導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫秋天的段落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、你悄悄走來，走進(jìn)田間，麥子香味四飄，那畝畝莊稼，遠(yuǎn)看好似翻滾的千層波浪?。唤?，麥子，笑彎了腰，高梁漲紅了臉、玉米樂開了懷，地里的人忙及了，"唱一曲呀收獲的歌，收了麥子，收高梁啊，收了玉米，收大豆啊，收獲完了送國家啊。"悠洋的歌聲道出了農(nóng)家秋收的喜悅。

2、登上山頭，向下眺望，眼前是一片金色，若是仔細(xì)觀察，便看到金黃中夾帶著一片片紅、一片片綠的。紅的得像瑪瑙，綠得像翡翠。還有山下那水平如鏡的池塘，倒映著眼前的美景，格外的好看。

3、莊稼地里，金黃的玉米像金棒槌一樣齊刷刷一片連著一片，高粱那紅色的穗子，像害羞小姑娘一樣，紅著臉低下了羞澀的頭，在微風(fēng)中搖曳，大豆搖搖擺擺，在風(fēng)中沙沙作響，田野里像演奏著一首大自然的合唱曲。

4、雨打秋葉，如離人幽語，竊竊相聞，如泣如訴：此一別又當(dāng)是山高路迥，會(huì)面無期，山重水復(fù)，望斷秋波。纖影微動(dòng)，漫游秋意，向雨幽咽的口邊聆聽秋韻秋聲。昔年的小傘又撐起了，仿佛流動(dòng)的溫情的居所，朵朵彩云飄飛，追憶逝去的。天空陰翳，暮色裹住層云，連同風(fēng)雨一并落入夜的深邃。風(fēng)更猖獗起來，雨也變得震怒，無邊的黑夜落入恐懼中。

5、公園里，開了，五顏六色，爭(zhēng)芳奪艷，黃的似金，粉的似霞，紅的似血，藍(lán)的似天，白的似雪，美不勝收。金黃的桂花開了，散發(fā)出陣陣清香引來了一群群蜜蜂，給公園帶來了幾分生機(jī)。

6、果園里，鮮紅的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，高高的掛在枝頭，樹枝看起來快要被折斷的樣子，還有那一串串紫色的葡萄，掛著晶瑩的露珠，像水晶一樣在陽光的照耀下閃出五彩斑斕的光。

7、秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，雖然許多樹木掉光了葉子但也有很多樹木是碩果累累如：梨、葡萄、柿子、石榴、蘋果等。田野里有金黃色的稻谷、粒粒飽滿的大豆、成群集隊(duì)的雞鴨在田野里爭(zhēng)著食遺落的稻谷。連池溏里的魚兒都很肥美……啊！秋天是那么的美好，我愛你秋天！

8、涼爽的秋天到了，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，大地穿上了一件黃色的毛衣?？蔹S的柳樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，就像天空中翩翩起舞的彩色蝴蝶。雖然，天氣有些冷，但是松樹爺爺還穿著它那碧綠的長袍，顯得更加翠綠?；▓@里爭(zhēng)芳斗艷，紅的像火、粉的像霞、白的像雪、美不勝收。柿子樹上的樹葉都落了，可是，黃澄澄的柿子還掛在樹枝上，像一個(gè)個(gè)黃澄澄的燈籠。山楂樹上的樹葉都落了，可是，紅彤彤的山楂還在樹上，像一顆顆充滿活力的愛心。

9、話說的好呀：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉?！鄙那镲L(fēng)中透著絲絲涼意?？?，路上的行人在不經(jīng)意間已換上了厚厚的毛衣，穿上了夾襖，有的還穿上了羽絨服呢。

10、秋風(fēng)像一個(gè)小女孩--天真、稚氣、可愛。你瞧，你剛到樹林，翠綠的枝葉便發(fā)出“沙沙”的聲響，伴著鳥兒們的歌唱，放聲問道：“風(fēng)妹妹，風(fēng)妹妹你來干什么呢？”你喜盈盈地回答：“伙伴們，我給你們帶新衣服來了?！睒淞指吲d地?fù)Q上你送給它們的衣裳，霎時(shí)間，葉兒們都換上了金燦燦的“新衣”。個(gè)個(gè)你望望我，我望望你，前推后擠，鬧成了一團(tuán)。

11、田野里，種著一望無際的玉米，農(nóng)民伯伯正在忙著收割玉米，他們實(shí)在忙不過來了，連他們的孩子也都來幫忙了。幫大人收玉米的孩子們干累了， 就聚在一起捉迷藏。玉米地里真是一個(gè)捉迷藏的好地方，高高的玉米稈正好可以當(dāng)他們的屏障， 那聲聲的呼應(yīng)和陣陣的歡笑，在田野上久久回蕩。啊， 這又是個(gè)快樂的秋天。

12、秋姑娘慢慢地來到了，把大地打扮得一片金黃。地上的小草黃了，像披上了一條黃地毯，樹上的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，一片片葉子像一只只彩蝶在空中翩翩起舞。

13、進(jìn)了果園， 我們看見果園里的果子各種各樣， 五彩繽紛。 每棵樹都是碩果累累的。 你看那葡萄， 在太陽的照射下像一顆顆珍珠似的； 紅棗像一個(gè)個(gè)小燈籠，墜彎了樹枝； 那三個(gè)一群， 五個(gè)一伙的蘋果， 把樹枝都?jí)簭澚耍?一陣輕風(fēng)吹來，樹枝不停地晃動(dòng)，枝頭上的蘋果也跟著一起“跳舞”呢！

14、秋天的雨是透著一股邪氣的，天地間彌漫著如愁絲的雨時(shí)，萬物都在靜默，承受著它無情的洗刷。將一個(gè)夏天的躁氣在慢慢浸泡中徹底打掃干凈，清涼伴隨著暑氣的逃遁而成為主流。

15、你悄悄的走來，帶來一見黃衣裳，一見紅衣裳，瞧著邊的山，象是渡上了一層金色。飄飄悠游從上面飛下無數(shù)黃蝴蝶，一伙在半空中盤旋，不知過了多長時(shí)間深黃的衣裳變成了淺黃；淺黃又變成了赫石，你看，它多像一個(gè)頑皮的小鬼，瞧那邊的山上，高梁如醉，簡(jiǎn)直是一片紅海，遮蓋了半個(gè)天際，和霞光連在一起，紅的像火焰似的燃燒。這一黃一紅的連成一片，給人一種說不出的溫暖，甚至都忘了在過幾天，寒冬就要來臨了。

16、喜歡秋雨的紆緩細(xì)膩，從容不迫，舉手投足間顯現(xiàn)出的大家風(fēng)范，點(diǎn)點(diǎn)飄落的不是雨絲，而是心靈上的甘泉，不知洗滌去了人身上多少的俗情雜念！漫步于鄉(xiāng)間幽靜小路上，聽雨輕撓片片綠葉，無由地生出對(duì)鄉(xiāng)村無限的向往，真想告別人際上的紛爭(zhēng)，尋一偏僻所在，蓋一所別致院落，其間種上各種，深秋之時(shí)，采得置于杯中，品菊之隱逸，人生之苦短。

篇2

1、認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀懂課文，領(lǐng)略三峽秋天的美景，使學(xué)生受到熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的教育。

4、體會(huì)按時(shí)間順序描寫景物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解三峽秋天的景色特點(diǎn)。

2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程 ：

一、談話導(dǎo)入

今天我們一起去游覽世界聞名的風(fēng)景區(qū)——三峽。（看錄像）看后簡(jiǎn)單說說三峽給你留下了怎樣的印象？去三峽旅游過的同學(xué)還可以結(jié)合自己的親身感受談一談。

二、檢查預(yù)習(xí)

讀生字：橘（橘樹）駁（駁船）

學(xué)生互相解詞：

搖曳：搖動(dòng)。

呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。

三、默讀課文，出示自學(xué)提示：

1、邊讀邊思考，作者是按照什么順序?qū)懙?，劃出體現(xiàn)順序的詞語。

2、課文描寫了一天中三峽景物的哪些特點(diǎn)？

3、讀讀文章開頭和結(jié)尾的話，體會(huì)這樣寫的好處。

四、在全班交流。

交流時(shí)教師進(jìn)一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點(diǎn)寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點(diǎn)?劃出重點(diǎn)詞語。全班討論，得出結(jié)論：

（1）早晨重點(diǎn)寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝），在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實(shí)），顯示了三峽之晨的特點(diǎn)：明麗。

（2）中午重點(diǎn)寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟），水勢(shì)（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，顯示了三峽中午的特點(diǎn)：熱烈。

（3）下午重點(diǎn)寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，顯示了三峽黃昏的特點(diǎn)：青色而透明。

（4）夜先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡），寫長江的偶然被驚動(dòng)（駁船駛過時(shí)，漁火和燈標(biāo)輕輕地?fù)u曳），顯示了三峽夜間的特點(diǎn)：寧靜。重點(diǎn)寫峽谷，寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點(diǎn)，寫月亮的出現(xiàn)、色彩和形態(tài)。寫月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素錦”，突出三峽特點(diǎn)：寧靜而神秘。

小結(jié)：本文語言流暢、優(yōu)美，請(qǐng)你讀讀你喜歡的段落。

五、指導(dǎo)朗讀

1、朗讀的時(shí)候還應(yīng)想象文中描述的情景，帶著喜愛、欣賞的感情來讀。在讀不同的段落時(shí)注意語調(diào)、語速的變化。例如讀早晨的三峽，語調(diào)應(yīng)是輕快的，這樣才能把三峽明麗的特點(diǎn)展現(xiàn)出來。讀中午的三峽，語速應(yīng)快一些，語氣是熱烈的。讀夜晚的三峽，語速應(yīng)慢下來，體現(xiàn)三峽的寧靜之感。

2、朗讀練習(xí)

附：板書設(shè)計(jì)

14 三峽之秋

早晨——橘樹明麗

中午——長江熱烈

下午——霧青色而透明

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂小練筆 習(xí)作能力

課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓語文課變得更靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。我結(jié)合當(dāng)前新課程改革實(shí)際和個(gè)人教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中使用課堂小練筆進(jìn)行了粗淺的探討。

一、在摘錄佳句時(shí)練筆

摘錄不是簡(jiǎn)單地摘抄，而是讓學(xué)生將課文中的有些佳句摘錄下來后，再加上自己的語言，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。

如《鳥的天堂》，講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動(dòng)了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來。學(xué)生在練筆時(shí)不僅摘錄到課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)自己的語言。如：“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅幅有聲有色的畫面。”通過這樣的練筆，不僅加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力和運(yùn)用能力。

二、在精彩片段處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有的基礎(chǔ)上積累、內(nèi)化和提高。

在《秋天的雨》中，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子……”在教學(xué)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？有的寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑?！?/p>

三、在留白懸念時(shí)練筆

有的課文中有一些留白之處，為學(xué)生留下想象和延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。

在《女媧補(bǔ)天》中寫女媧找五彩石部分時(shí)，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。于是我讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生奇特的想象，寫幾句話：“女媧會(huì)到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學(xué)生寫：“在茫茫的大雪山，女媧不顧嚴(yán)寒邊走邊用手摸著雪里的石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了整個(gè)雪山，終于在山頂找到了白顏色的石頭?！边@樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到女媧補(bǔ)天的艱難，心目中的女媧的形象就更豐滿更高大，又讓學(xué)生的靈性在這里得到充分的釋放，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

四、在情感共鳴點(diǎn)練筆

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，抒發(fā)內(nèi)心的情感，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語對(duì)象發(fā)生共鳴，不僅是兒童心理的需要，而且是教學(xué)的需要。

如教《慈母情深》一文后，讓學(xué)生以“母親印象”為題進(jìn)行練筆。學(xué)生這樣寫道：我的母親是一位女縫紉工，每天起早摸黑……筆直的背變得彎曲了……母親雖然貧窮，但她對(duì)我的學(xué)習(xí)卻十分關(guān)心……為了給我買“閑書”《青年近衛(wèi)軍》，她毫不猶豫地掏出了自己辛苦掙來的一卷揉得皺巴巴的毛票……這是一位多么偉大的母親啊。這次練筆非常成功，不僅讓學(xué)生明白寫作就是要有真情實(shí)感才會(huì)感染讀者，還讓學(xué)生在練筆中受到愛父母、愛他人、愛祖國的教育。

五、在遷移運(yùn)用時(shí)練筆

遷移運(yùn)用的內(nèi)容要根據(jù)不同的文本而定，在可遷移文本中的表達(dá)方式處進(jìn)行練筆。如教學(xué)《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：“公園里的花真多啊，……公園里的花真香啊，……公園里的花真美啊，……”

在可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落處進(jìn)行練筆。如了解《富饒的西沙群島》第二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可讓學(xué)生圍繞不同的主題寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

在可遷移文本的描寫順序處進(jìn)行練筆。如教《火燒云》寫火燒云變化的三個(gè)自然段時(shí)，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。我抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生寫一寫火燒云等。

六、在拓展延伸處練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過練筆，使學(xué)生對(duì)課文的理解感悟有更高的提升。

如教《媽媽的賬單》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式，如教了《坐井觀天》之后，我讓學(xué)生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間等。

七、在插圖課文中練筆

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過。

篇4

太行路學(xué)校 鄧峰

上周一和上周四、周五我對(duì)《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)行，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì)優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級(jí)的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會(huì)有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。

第一次我采用八年級(jí)一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴(yán)格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對(duì)周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯(cuò)的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識(shí)技能外，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線，讓學(xué)生體會(huì)讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個(gè)有病的兒子和還未成年的女兒”時(shí)禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長，在文字賞析一個(gè)環(huán)節(jié)比較倉促，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。

第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過程前移。由于本班學(xué)生對(duì)課文主旨把握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的賞析，把握“我對(duì)母親的愧疚和懷念，以及母親對(duì)我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛。在這次教學(xué)中，美中不足的是朗讀和賞析分開進(jìn)行，還是浪費(fèi)了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多。

篇5

1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.通過品味語言文字，讓學(xué)生充分感受大自然的美，激發(fā)他們親近自然、熱愛自然的情感。

3.激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀。

教學(xué)理念

讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發(fā)學(xué)生的想像，注重情境中語言的運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解和體驗(yàn)中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

教學(xué)過程

一、情境引入，揭示課題

1.課件播放一組表現(xiàn)秋雨美景的動(dòng)態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)意境以拉近學(xué)生與文本之間的距離。

2.今天我們就一起走進(jìn)秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。

二、自主讀書，整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內(nèi)交流。

[尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]

2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。

[為那些不善于表現(xiàn)自己的孩子營造一個(gè)寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發(fā)展。]

3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？

三、細(xì)讀感悟，合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優(yōu)美的畫面。請(qǐng)大家再次走進(jìn)這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動(dòng)，從而吸引了你？在有關(guān)的詞句下面做上記號(hào)，說說理由。

[把靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生入境生情，在感動(dòng)中抒懷，獲得對(duì)文章的感悟。]

2.在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上全班匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。點(diǎn)重抓住三幅畫面理解感悟：

①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

（引導(dǎo)學(xué)生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點(diǎn)著頭”等詞句體會(huì)樹葉、果實(shí)、鮮花的動(dòng)態(tài)，并聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，帶著情感去品讀。）

②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

（引導(dǎo)學(xué)生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯(lián)系“非常好聞的氣味”展開想像。）

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

（引導(dǎo)學(xué)生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動(dòng)作體會(huì)它們的心情，想像畫面。）

[在品詞析句匯報(bào)及與他人交流、對(duì)話的過程中，進(jìn)行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]

3.在秋天的雨中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？

[充分挖掘教材的內(nèi)涵，并走出教材，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。]

四、潛心品讀，享受美文

1.大家描繪的畫面實(shí)在是太美了，讓我們帶著對(duì)美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！

（播放輕松優(yōu)美的樂曲，學(xué)生再次有感情地朗讀課文。）

2.此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？你們現(xiàn)在就是一個(gè)個(gè)可愛的小雨點(diǎn)，請(qǐng)伸出手來，與身邊的朋友握個(gè)手，再熱情地打個(gè)招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對(duì)你說了些什么。

3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認(rèn)為最美的句子。

[注意課堂的動(dòng)態(tài)生成。在美讀時(shí)，孩子們自然融入其中，達(dá)到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實(shí)踐中進(jìn)行著精神世界的建構(gòu)，使孩子們的認(rèn)識(shí)、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發(fā)深刻，情感變得靈動(dòng)、豐盈而美好。]

五、作業(yè)超市，拓展延伸

1.把你認(rèn)為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

2.用彩筆畫出你認(rèn)為最美的秋雨圖。

3.如果你就是秋雨，你準(zhǔn)備把什么作為禮物送給大家呢？請(qǐng)以“秋天的雨有……”開頭，發(fā)揮想像寫一段話：

4.課外閱讀有關(guān)描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。

上面的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選做。

[尊重差異是教育的前提。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和興趣的題目，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高。]

教學(xué)反思

教學(xué)中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，結(jié)合讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：

1.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2.巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3.恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

二、以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面?！笔切W(xué)生喜聞樂見的。在此，我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學(xué)生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華?！把荨笔菫榱俗x，一個(gè)“演”字，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；研究

新課程改革的實(shí)施對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何秉承新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善小學(xué)語文教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率呢？以下是本人對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的幾點(diǎn)研究。

一、重視聽說讀寫能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程改革以來，要求教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過程中全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力。而語文是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?，語文教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言工具開展交際活動(dòng)的能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。例如，講解《田忌賽馬》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仔細(xì)品讀文中描寫人物對(duì)話的提示語，并深入體會(huì)孫臏“胸有成竹”，田忌“垂頭喪氣”，齊威王“得意洋洋”等各種心情，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到恰當(dāng)?shù)脑~匯可以把人物的心理活動(dòng)描繪得活靈活現(xiàn)。在學(xué)生感受之后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法，如：“恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，能夠引領(lǐng)我們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景”、“以后寫作文描寫人物對(duì)話時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，增強(qiáng)作文的形象感和真實(shí)感”，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分地調(diào)動(dòng)起來。另外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章字里行間所包含的不同的韻味與情味，抓住課文的中心段落或文字，認(rèn)真推敲、觸發(fā)、琢磨、體會(huì)和鑒賞，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文字鑒賞能力，使學(xué)生懂得品味和欣賞文字，學(xué)會(huì)讓自己在各種美麗的畫面中流連忘返、心馳神往，觸動(dòng)學(xué)生敏感的思維，激發(fā)其思維的飛躍。如，學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜州》時(shí)，教師應(yīng)縮短對(duì)王安石變法以及京口、瓜州、鐘山地理位置的講解時(shí)間，增加文字的解說，讓學(xué)生體會(huì)“春風(fēng)又綠江南岸”的美麗風(fēng)景，“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)心情，感受濃厚的文學(xué)氣息。

二、構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識(shí)的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在一味的灌輸與傳授中，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與指導(dǎo)者，意在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的自，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。語文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字、閱讀、口語交際以及寫作等各種基本能力。例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，首先以學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生描述自己眼中的秋天是怎樣的，然后讓學(xué)生閱讀文章，并自主探究：北大荒的秋天是怎樣的？文中哪些句子表現(xiàn)出了北大荒秋天的主要特點(diǎn)？之后再讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，并從中找出答案。學(xué)生在閱讀過程中，利用詞典查閱明確了透明、波紋、絳紫、燃燒、清澈、幾縷、山嶺、蕩起以及一碧如洗等名詞的意義，并在整體把握文意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生以文章的描寫為基準(zhǔn)，進(jìn)一步描述當(dāng)?shù)厍锾斓奶攸c(diǎn)，拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在寓教于樂中牢牢掌握語文知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

三、利用生活體驗(yàn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

新課程改革以來的一個(gè)重要的理念就是密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓教學(xué)服務(wù)于生活。凡事只有自己親身經(jīng)歷后才能獲得體驗(yàn)和產(chǎn)生感悟，學(xué)習(xí)課文也是同樣的道理。烏申斯基指出：兒童的思維是建立在聲音、感覺、色彩和形象基礎(chǔ)之上的。教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造條件去體驗(yàn)生活，提升語文素養(yǎng)。通過各種逼真教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)教材所描繪的情形，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。采用體驗(yàn)轉(zhuǎn)移的模式，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際去加深體驗(yàn)和感受。以《走向生活》一課為例，作者通過自己的經(jīng)歷呼吁人們要珍惜生活，廣泛結(jié)交朋友，如果單從字面上進(jìn)行理解，學(xué)生的感受可能不會(huì)很深刻，這時(shí)候可以讓學(xué)生自己去制定一個(gè)“交友計(jì)劃”，并依照這個(gè)方案到實(shí)際生活中去結(jié)交朋友，實(shí)施一段時(shí)間后組織討論會(huì)，讓他們展開互相交流交友心得，或者寫出自己的感受。這種方法，教師毫不費(fèi)力，學(xué)生也能更好地理解課文。

總之，作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，付出更大的努力。根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找優(yōu)秀方法，以學(xué)生為主體，盡職盡責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 周慶元.對(duì)新形勢(shì)下語文教育的思考和認(rèn)識(shí)[J].湖南教育，2002，（06）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；

近年來教育界人士越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強(qiáng)語感，為學(xué)生未來文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)開展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文筆者重點(diǎn)分析了如何提高小學(xué)語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義

1.滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這充分說明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)作品，還要在對(duì)文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)。對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行強(qiáng)化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為中心，教授、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學(xué)生懂得文學(xué)作品的表達(dá)形式、寫作方法、情感的傳達(dá)，對(duì)作品進(jìn)行體會(huì)和評(píng)價(jià)。由此可以確定，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標(biāo)基本要求。

2.提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來的文學(xué)鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在課堂中進(jìn)行教材文學(xué)作品欣賞的同時(shí)，適當(dāng)穿插課外文學(xué)，使學(xué)生可以對(duì)多種題材的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達(dá)、寫作風(fēng)格的體現(xiàn)等，長此以往可以逐步增長學(xué)生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達(dá)，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。

3.提高學(xué)生習(xí)作水平。閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫作方式、詞語運(yùn)用方式、人物描寫等，促使學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技巧都有所提高，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，寫作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)逐漸提高。所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)習(xí)作水平。

二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學(xué)水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體的做法如下。

1.突出學(xué)生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學(xué)語文閱讀效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使其圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，閱讀文學(xué)作品、思考作品、體會(huì)文學(xué)作品，使學(xué)生閱讀水平提高。

2.重視課外閱讀指導(dǎo)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，還要語文教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，可以開闊學(xué)生視野，而適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課外閱讀的過程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？①指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外文學(xué)作品閱讀。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外閱讀，可以使學(xué)生對(duì)同一類型的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，對(duì)同一類問題進(jìn)行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴(kuò)寬自己的視野、豐富自己的知識(shí)量、提升自己的自信心。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。②指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)不同題材的文學(xué)作品，選擇適合的方式來進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能夠使學(xué)生有效獲取知識(shí)。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品的方式，提高自身閱讀效率。

3.正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。為了使語文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的運(yùn)用教學(xué)方法。(1)設(shè)置問題情境，開展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對(duì)秋天進(jìn)行描寫，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會(huì)有一個(gè)秋天的場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問題來閱作品，對(duì)問題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫作知識(shí)和寫作技巧運(yùn)用到作文寫作中。采用此種方法來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，某小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學(xué)生對(duì)文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫的方法，來對(duì)自己生活中的一景進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對(duì)其中風(fēng)景描寫的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風(fēng)格、詞語的運(yùn)用。在作文寫作的過程中，有意識(shí)地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

當(dāng)然，要想在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師還需要注意強(qiáng)化以下幾方面。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來講述作品寫作背景、作品簡(jiǎn)介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會(huì)充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營造自由、輕松的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，思考文章，說明自己的對(duì)文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具有良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？①引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生好動(dòng)、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。②鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼?。學(xué)生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會(huì)文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

3.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)地閱讀文章，主動(dòng)思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力?；诖它c(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。所以，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

篇8

春之絢

春天一到，這個(gè)世界便演繹著絢麗，各種花朵一時(shí)齊放，百花爭(zhēng)妍，發(fā)出沁人的芬芳。樹葉剛長出來的淺綠，是最美的了，這淺綠散發(fā)著春意盎然的朝氣，散步于初春時(shí)節(jié)的森林，自己仿佛成為了自然中的一部分，你的感官會(huì)模糊，心靈也會(huì)在這鳥語花香的圣潔中升華，微風(fēng)拂面，這春便帶著她的溫柔從你身邊悄然走過，你會(huì)感觸到春的恬靜與淡雅。

夏之幻

在夏天，太陽就失去了春時(shí)的那份溫柔，直接炙烤著大地，這時(shí)便是拾潮的最佳時(shí)期，頭頂著太陽，而身體卻被清涼的海水所包圍，舒服極了。在夏天，必不可少的當(dāng)然還有知了，也只有它，不住地在枝頭發(fā)出破碎的高叫，仿佛在替烈日吶喊助威，到了晚上，一片寧靜之中有它的奏樂，伴隨著你的倦意，會(huì)很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，此時(shí)的寧靜，才是夏天的真正幻妙所在??！

秋之宜

夏天走過，秋天便帶著一身金黃，邁著輕盈的腳步，來到了人間。秋風(fēng)沒有春風(fēng)那么溫柔，也沒有夏風(fēng)那樣的燥熱，卻不失其清爽，閉了眼，你就發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著果香。秋，依然是一個(gè)花落紛飛的季節(jié)，落葉、花瓣肆意的飛舞著，構(gòu)成了一幅油畫。踏著秋葉，腳下發(fā)出清脆的聲音，這唯美的油畫和清脆的回響應(yīng)該是秋的宜人之處。

篇9

仿寫的素材一般是教科書中的詞、句、段、篇，因?yàn)榻炭茣旧砭褪呛芎玫牧?xí)作范例。除此之外，有些來源于平時(shí)我們所做的教學(xué)資料的素材積累。仿寫的形式也是可以是詞的仿寫，也可以是句、段、篇的仿寫。而低年級(jí)的習(xí)作更偏重于詞、句、段的仿寫。仿寫的方法也可以不拘一格，可以是口頭作文，也可以書面形式寫到我的小本本上，既可以當(dāng)堂作文，還可以作為課外小練筆，既可以將學(xué)生的口頭作文當(dāng)堂輸入電腦，供全班學(xué)生閱讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生投稿，以多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，鍛煉學(xué)生寫作的品質(zhì)與意志。

新課標(biāo)把低年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練稱之為寫話，這就充分說明了低年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練還應(yīng)停留在片段的訓(xùn)練中，切莫增加難度，挫傷低年級(jí)學(xué)生習(xí)作的積極性。新課標(biāo)對(duì)寫話的要求有三點(diǎn)：1　對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。2　在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3　學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。下面我們就結(jié)合新課標(biāo)的要求具體談一談如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行仿寫的習(xí)作訓(xùn)練

一、關(guān)于詞的仿寫

仿寫詞其實(shí)就是我們通常所說的組詞，有了詞就會(huì)為仿寫句子作好鋪墊。仿寫詞要注意詞的分類，如：冀教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)“我的小本本”中仿寫“不同的‘風(fēng)’和不同的‘雨’”。原例：和風(fēng)、微風(fēng)、狂風(fēng)、涼風(fēng)，細(xì)雨、陣雨、暴雨、毛毛雨。第一種仿寫方法是接著原例子繼續(xù)組詞如：熱風(fēng)、大風(fēng)、斜風(fēng)，春雨、秋雨、大雨小雨等等。第二種方法教師出一些類似的題目讓學(xué)生仿寫，如：不同的雪與不同的云，不同的山與不同的水等等。還可以是描寫同一類事物的詞，如；描寫春天的詞，描寫夏天的詞。先給學(xué)生詞然后學(xué)生自己想出自己所熟悉的詞，例如教師給：春風(fēng)，學(xué)生說帶春字的詞，春雨、春雪、春天等，以至擴(kuò)張為春暖花開、春色滿園、春回大地等等這樣的詞組。

詞的仿寫是最基礎(chǔ)的，經(jīng)常進(jìn)行詞的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量會(huì)越來越大。這樣為句子與段落仿寫做了有效地準(zhǔn)備工作。

二、關(guān)于句子仿寫

仿寫句子是在仿寫詞的基礎(chǔ)上展開的，但仿寫句子某種意義上說比仿寫詞有趣味，學(xué)生愿意做這樣的練習(xí)，原因是句子的仿寫更有話可說。教材中就有許多優(yōu)美的句子可以模仿，比如：彎彎的小路，彎彎的月牙，彎彎的——，彎彎的——。這樣的練習(xí)，教師只要提醒學(xué)生想一想哪些東西是彎彎的，孩子就很快地會(huì)模仿出來，如：彎彎的小河，彎彎的小橋，彎彎的小蛇……

教師在進(jìn)行句子的模仿時(shí)一定要注意選取優(yōu)美的句子，學(xué)生比較喜歡的詞匯，而且是很容易模仿的句子。如：春天的路是小草鋪成的，夏天的路是——。接著鼓勵(lì)學(xué)生秋天的路冬天的路等等。再比如：我是青蛙，你是池塘，你是收養(yǎng)我的家園；我是向日葵，你是太陽，你就是照耀我的陽光。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)要注意分清楚青蛙與池塘的關(guān)系，向日葵與太陽的關(guān)系。教師可以反復(fù)給學(xué)生舉例，如；小鳥與大樹的關(guān)系，孩子與母親的關(guān)系，蜜蜂與花朵的關(guān)系等等。孩子們?cè)诿靼琢诉@些關(guān)系后一定能說出好多這樣的句子。例：我是小船，你是河水，你就是我溫暖的懷抱。我是蜜蜂，你是花朵，你就是滋養(yǎng)我的花壇。

正因?yàn)榻處熂皶r(shí)給予學(xué)生習(xí)作的拐杖，學(xué)生模仿起來既感到淺顯明了，又覺得有模仿的可能，這樣才能逐漸培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，使他們從低年紀(jì)開始就愛上了習(xí)作。

三、關(guān)于段落的仿寫

段落的仿寫是在詞與句仿寫的基礎(chǔ)上展開的。段落的仿寫可以是將原文中易于模仿的，比較有規(guī)律的段落進(jìn)行仿寫，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫的時(shí)候，可以以填詞的方式進(jìn)行，也可以讓學(xué)生以相同的格式，變換不同的內(nèi)容進(jìn)行仿

在學(xué)生仿寫的同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，比方學(xué)生往往受課文的影響，會(huì)與原文一樣。教師要指導(dǎo)學(xué)生變換關(guān)鍵詞。草兒肥，可以為草兒香、草兒綠、草兒嫩等等，擴(kuò)大孩子的詞匯量，再比方遇到食肉動(dòng)物要注意不能再說草，將其換成肉等等。其實(shí)這樣的可模仿的段落在我們教材中很多，如：《風(fēng)》《河水和小船》《我想知道》《信》等等。只要教師善于在教學(xué)的過程中讓學(xué)生不斷地進(jìn)行模仿習(xí)作的訓(xùn)練，相信學(xué)生肯定會(huì)有好多讓人驚奇的杰作出現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于

篇10

關(guān)鍵詞：語文素質(zhì)；情感態(tài)度；審美情趣

關(guān)于語文素質(zhì)培養(yǎng)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確的要求，其中提出在九年義務(wù)教育中，在語文教育中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)豐富的語言積累，形成一定的語感和思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣，形成健全的人格，在這個(gè)過程中獲得基本的語文素質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國語文的情感態(tài)度

每個(gè)民族都有自己的母語，熱愛自己民族的語言就是熱愛自己的民族。在小學(xué)語文教育中要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，小學(xué)生只有熱愛祖國語文，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)國語文，形成愛國主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，并為自己樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在語文教育中，可以從以下幾方面來培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度：（1）展示漢字這種方形文字的歷史魅力，展示漢字跟隨時(shí)代變遷的歷史進(jìn)程；（2）通過文字游戲展示祖國文字的博大精深，比如給“媽媽、爸爸和弟弟看電影去了”“昨天的比賽火箭隊(duì)打敗了小牛隊(duì)取得了冠軍”等句子加標(biāo)點(diǎn)，或者改“這家水果店關(guān)門了？”中的問號(hào)為感嘆號(hào)，使學(xué)生感受加上不同標(biāo)點(diǎn)和改變標(biāo)點(diǎn)后句子意思的改變，在自我探索中發(fā)現(xiàn)祖國語言的奇妙之處；（3）通過教材中歌頌愛國情結(jié)的文章和古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，如《祖國，我終于回來了》中杰出科學(xué)家錢學(xué)森放棄在美國的一切，忍受折磨，通過頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，歷經(jīng)五年終于回到祖國懷抱的故事，教師要充分闡發(fā)其中的愛國精神，讓學(xué)生在熏陶下培養(yǎng)對(duì)祖國和祖國語言的熱愛。

二、豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感的形成

張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，要豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)出語感來。豐富的語言積累，作為小學(xué)生語文素質(zhì)的形成要素之一，它的積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累兩種。課內(nèi)語言積累主要是指通過教材文章的學(xué)習(xí)，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀段落和詩詞歌賦，熟悉各種修辭表達(dá)。這就要求在教學(xué)中教師不能忽略語文知識(shí)的基礎(chǔ)地位，語文知識(shí)是形成小學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，它能規(guī)范小學(xué)生的語言表達(dá)，加深小學(xué)生對(duì)語言文字的理解和應(yīng)用。比如，在《火燒云》一文中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固新詞語“紫檀色”“笑盈盈”等，感受作者對(duì)火燒云的形象描述，充分掌握“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，熟讀學(xué)生自己喜歡的段落；課外語言積累則主要是通過廣泛的課外閱讀來實(shí)現(xiàn)的。教師還可以多給學(xué)生推薦一些課外的優(yōu)秀讀物。學(xué)生通過豐富的語言積累，熟讀文章優(yōu)秀段落，在課外閱讀中豐富文本的題材和體裁，感受更多的語言表達(dá)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成語感。

三、在實(shí)踐中完善語文能力，促進(jìn)語文思維的發(fā)展

語文能力即學(xué)生在與他人交往時(shí)運(yùn)用語言順利傳遞信息的一種能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程，其實(shí)就是言語交際過程，這一過程又離不開語文思維。語文思維即學(xué)生在聽說讀寫的過程中，與語言同步展開的思維活動(dòng)，如，對(duì)交際內(nèi)容的判斷、領(lǐng)悟，思路的調(diào)整、語言的表達(dá)等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文思維，在小學(xué)語文課堂上教師可以通過口語交際教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)合理的情境，以“秋天的快樂”為主題開展口語交際活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從“秋天”和“快樂”出發(fā)，結(jié)合本單元學(xué)過的對(duì)顏色的描述，以及“日積月累”中“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)”的表達(dá)技巧，與學(xué)生交流在金秋時(shí)節(jié)做過的事，當(dāng)一個(gè)學(xué)生談起了放風(fēng)箏的事，大家從買風(fēng)箏或者做風(fēng)箏到放風(fēng)箏的趣味故事開展口語交際，大家講述的時(shí)候回憶起自己的金秋時(shí)光，將快樂的情緒通過有條理、有邏輯的語言感染別人，比一比誰講得最動(dòng)聽。

四、提高學(xué)生文化品位和審美情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各階段文化品位和審美情趣提出了具體要求。我們根據(jù)小學(xué)生的能力和實(shí)際水平，在各年級(jí)中實(shí)施不同的培養(yǎng)方法。在一、二年級(jí)時(shí)，教師可以通過淺顯的童話、寓言故事，為學(xué)生構(gòu)建美好的情境，讓學(xué)生從中感受世間萬物的美好，從而關(guān)心自然和生命，通過誦讀歌謠和淺顯的古詩，為小學(xué)生鋪開文學(xué)的畫卷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，感受語言的優(yōu)美；在三、四年級(jí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品中形象的描寫和優(yōu)美的語言的感受能力，比如，教授《富饒的西沙群島》和古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，為學(xué)生飽含情感地朗讀，通過多媒體展示西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美，從文中優(yōu)美的語言中學(xué)習(xí)對(duì)海水、巖石和珊瑚的形象描述；在五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)辨別相近詞語的不同情感色彩，比較分析對(duì)同一件事的不同表達(dá)效果，老師可以向?qū)W生提供更多的優(yōu)秀作品，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提升文化品位和審美情趣，促進(jìn)語文素質(zhì)的形成。