導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫雨的片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、剛開始，雨很小，沙啦啦，沙啦啦，地面上的植物們，紛紛直起身子，張開嘴，如饑似渴地喝著這甘甜的雨水。不一會兒，雨，漸漸大了起。街上的行人們紛紛撐開手中的雨傘；遠處一棟高大的建筑物，猶如披上了一縷輕紗，顯得是那么朦朦朧朧；雨，越下越大。所有的一切，都被這瓢潑大雨融化在了一片水淋淋的綠當(dāng)中。

2、雨，下在大樹上。大樹昂首挺胸，準備經(jīng)受暴風(fēng)雨的洗禮，它好像在說："讓暴風(fēng)雨來得更快一些吧！"在看看那些樹葉，它們正在爭先恐后地吮吸著夏天的甘露。

3、雨，下在城市里，人們有的在家中，抱怨著糟糕的天氣，在道路上的人們更是遭殃了，一個個都成了落湯雞，交通也因大雨堵塞了，總之，大雨在城市人的眼中是一個不好的東西。

4、一道霹靂響雷劃過長空，緊接著，狂風(fēng)呼嘯而過，烏云滾滾而來。過了一會，大雨便噼里啪啦地下了起來。這陣雨很猛，猛得可以把道路打得煙塵滾滾。這陣雨也很密，密得可以讓人一出門就變成落湯雞。在這陣雨下的時候，大地也仿佛披上了一層白茫茫的紗衣。下雨時的聲音，就像山洪暴發(fā)似的。這雨，好像許多淘氣的水滴在跳集體舞，好像許多烏云在號啕大哭，又好像許多人在天空中用花灑在灑水，既痛快又壯觀。

5、雨，仍舊繼續(xù)下著，但卻不像剛才那么單調(diào)，開始有了變化。它時而大，時而小，時而急，時而緩。下得大時，它猶如一位威嚴的君王，對不服從它的人大聲怒吼著；又似一個高大的巨人，似乎要把天地的一切都吞掉；下得小時，就象一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女；下得急時，就猶如我們小時候常玩的炮仗，噼里啪啦、噼里啪啦…讓我重溫童年的舊夢；下得緩時，就猶如一曲輕柔的樂曲，洗刷著人們的心靈，使人們忘記一天辛苦工作，學(xué)習(xí)的勞累；我被眼前的景色所深深吸引，它仿佛把我?guī)нM了一個幻想的境界里。

6、這時，小雨點一個個從天上"跳"下來。它們伴著雷聲，隨著風(fēng)兒的舞姿散開來了！它們有的跳到了地上，"NNN"如萬馬奔騰，戰(zhàn)鼓激昂；有的跳到了樹葉上，"沙沙沙"如清風(fēng)撫萍，竊竊私語；有的跳入了池塘，"咚咚咚"似珠玉輕碰，清脆悅耳。道路兩旁的樹木也不甘落后，它們貪婪地吮吸著大自然賜給的雨水，一邊還搖擺著枝葉跳起了歡快的舞蹈。

7、近看，街道上連一個人影也沒有，白白花的全是水，簡直成了一條流淌的河，上面爭先恐后地開放著無數(shù)的水花；遠看，樓房和樹木都是模模糊糊的。

8、幾聲隱約的雷聲從天邊傳來。云兒們似乎聽到了指令，都聚在一起，隨之越聚越多，不一會兒就成了墨色。電閃和雷鳴也漸漸頻繁起來，閃電一個比一個疾，雷聲一聲比一聲響。

9、剎那間，狂風(fēng)大作，烏云布滿了天空，緊接著豆大的雨點從天空中打落下來，打得窗戶啪啪直響。又是一個霹靂，震耳欲聾。一霎間雨點連成了線，嘩的一聲，大雨就像塌了天似的鋪天蓋地從天空中傾斜下來。

10、雨，下到了房頂上，只看見賤起了一陣如煙的薄霧時高時低，忽稠忽稀，連綿起伏。房頂上的雨水隨著管道流下來，形成了一條"奔騰喧囂"的小河。

11、雨，下在電線上，雨滴恰似在五線譜上整齊排列的音符，還似水滴在那里賽跑，又似珠子在那里游行。雨越大，水珠就越多，降落的速度自然也越快。

12、雨從空中灑向各個角落，雨滴很像一顆顆晶瑩透明的珍珠，好看極了。雨滴從屋檐、墻頭、樹葉上跌下，就如同斷了線的珠子一樣，最后連在一起，形成水柱。

13、電閃雷鳴之后，暴雨發(fā)瘋似的下起來。驟然間，天地間像隔著一層紗，迷迷蒙蒙，雨越來越大，像有人一大盆一大盆地往下潑著水，雨點兒打到窗玻璃上，發(fā)出"噼噼啪啪"的響聲。

14、過了一會兒，雨變小了，微風(fēng)吹來，雨簾斜了，像一根根針線似的刺向草木、墻壁。雨落在小草上，看，草兒輕輕地在微風(fēng)中搖動，雨珠順著它那翠綠的莖滾下來，有一滴一下子鉆到土里，又一滴鉆到小草的嘴里，找不著了。

15、雨越下越大，很快就像瓢潑的一樣，看那空中的雨真像一面大瀑布！一陣風(fēng)吹來，這密如瀑布的雨就被風(fēng)吹得如煙、如霧、如塵。豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。

16、半個小時后，雨變得更小了，太陽從烏云里探出了半個頭來，又過了幾分鐘，雨已經(jīng)完全停了，烏云全都散了，太陽又發(fā)出耀眼奪目的光芒。屋外空氣格外清新，房子、道路被沖洗得干干凈凈，樹木顯得古翠欲滴。遠處的群山，洗盡了身上的塵污，更加郁郁蔥蔥。

17、一會兒，粗大的雨點兒落下來了，打在玻璃窗上叭叭直響。雨越下越大。我透過玻璃窗向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。雨落在對面屋頂?shù)耐咂?，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。

18、雨更大了，房頂上，街道上，濺起一層白蒙蒙的雨霧，宛如縹緲的白紗。這時一陣風(fēng)猛刮過來，那白紗裊裊地飄去，雨點斜打在街面的積水上，激起朵朵水花。

篇2

1.風(fēng)，柔柔的吹;枝頭，悠悠的閃;明媚的太陽，曬在身上，暖在心里，爛漫的春花。啁啾的小鳥，透露著春的靈秀，春的音樂，春的歡樂。啊，迷人的春天，孕育著一個多美好的春天!

2.漫長的嚴冬過去了，春天慢慢地來了，天漸漸的暖和了，小燕子換了一件新衣裳從南方飛回來了，睡了一個冬天的青蛙、蛇、烏龜……伸著懶腰慢吞吞地從自己的小窩里走了出來去找東西吃。小花小草也慢慢地探出頭來，柳樹也吐出來新的嫩芽，在風(fēng)中翩翩起舞著。

3.白云遮住了太陽，天陰暗了下了，這時下起了綿綿小雨，太陽露出了一點光!這不是春雨嗎?雨不是很大，我躲在一顆大樹下，觀賞這難得的第一場春雨!雨滴落在樹葉上發(fā)出“沙沙沙”的聲音，又沿著樹葉流下來;雨滴落在溪水里發(fā)出“叮咚叮咚”聲音，魚兒爭先恐后地從水里躍出，就像“鯉魚躍龍門”一樣壯觀。春雨貴如油，大地在春雨地洗刷下，顯得更嶄新更美麗!

4.田野里，人們正在辛勤地播種。一位農(nóng)民伯伯坐在拖拉機上，發(fā)動機器，一行行新翻的黑土在拖拉機下伸展。倒映著藍天的水田，有的已經(jīng)插上了嫩嫩的、綠綠的禾苗，遠看像地氈;近看像綠紗。插秧的年輕姑娘擦擦頭上的汗水，抬起頭，看看變得綠綠的水田，咯咯地笑了，笑聲傳得很遠，很遠……

5.姑娘來到了城市，人們也活躍起來，換上了春裝，相約去野外踏青，舒展舒展筋骨，盡情享受春天的樂趣。我們孩子一起來到外灘公園里放風(fēng)箏，五顏六色的風(fēng)箏時上時下，此起彼伏。風(fēng)箏的樣子也很美：有老鷹，有蜻蜓，有蝴蝶……把春天的天空裝點的絢麗多彩，姿色翩翩。

6.春天不僅是一個百花盛開的季節(jié)，更是一個風(fēng)景如畫的季節(jié)，在春季去公園里游玩，是在適合不過了，春天充滿著綠色，充滿著新鮮的空氣，偶爾，累的時候，去公園玩一趟，呼吸著新鮮空氣，看看美麗的的景色，這是多么的令人心曠神怡啊!

7.春天到處春光明媚，春意盎然。到處一派春的氣息。遠處，小溪里的冰融化了，溪水清澈見底，小魚在溪水里歡快的玩耍。成群的小蝌蚪在河里嬉戲著，小草偷偷的從土鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。旁邊各色的映山紅，月季花，玫瑰花爭奇斗艷。散在草叢里，像無數(shù)的星星眨呀眨。旁邊的柳樹叢，遠遠望去，好似一片翠綠的海洋。一陣微風(fēng)吹過，枝葉搖擺，好像對我們點頭微笑，招手示意。

8.春姑娘來到了人間，到處變得一片生機勃勃。樹木吐出了嫩芽，桃花笑紅了臉，柳樹搖著碧綠的辮子，小草從地下探出了尖尖的腦袋，給大地鋪上了一層綠毯。小鳥嘰嘰喳喳地叫個不停，河里的小魚在水中歡快地玩耍，美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜，孩子們沖出家門，在野外玩呀、鬧呀，開心極了!

9.春姑娘不僅給大地上的植物帶來了勃勃生機，而且還給小朋友們帶來了一股活波可愛的氣息。哦，對了。春天還是放風(fēng)箏的大好時節(jié)。你瞧。這些可愛的小朋友們正在放風(fēng)箏呢。他們放得多開心呀。天上的風(fēng)箏一個比一個飛得高，燕子賽過了小鳥，老鷹又賽過了燕子，最后還是燕子得了第一，真是奇趣無比呀。孩子們的笑聲交織成一首美妙的音樂。

10.茶花仙子唱著春天的贊歌;微風(fēng)輕輕地吹，玉蘭花仙子跳起了優(yōu)美的舞蹈;桃花仙子像彩帶一樣飄落下來，好像在給它們加油。柳樹姐姐在湖邊清洗著她的頭發(fā)。小草弟弟從土里鉆了出來，鋪成了一塊嫩綠的地毯。雨姑娘來了，雨水掉入湖里，湖面上就當(dāng)騎一圈一圈的波紋，美麗極了，雨水落在花叢，草叢中，花兒和小草就像洗了一個澡一樣。雨姑娘累了，就回家了。太陽公公出來了，陽光射到湖面上，波光粼粼的好像灑滿了碎金。真美啊!

11.看見鮮花們?nèi)绱伺?，樹木們也?dāng)然不甘落后。瞧!那柔柔的春風(fēng)正親吻著剛睡醒的大地，蒙蒙的綠霧蕩漾在楊柳枝頭上……，柳樹長長的枝條上已展開了帶黃色的嫩葉，在微風(fēng)中輕輕地搖曳著;那高高低低都綴滿了紅花的紅棉樹，猶如一團團燃燒的烈火，真是壯觀;桃樹上綻滿了桃花，粉紅粉紅的，如同片片朝霞……真是萬木競春啊!

12.美的天使，春的精靈———鮮花們用自己美麗的姿態(tài)、艷麗的色彩，點綴著大地，使春天更加迷人，更加妖嬈?？?嫩黃的迎春花，潔白的水仙花，淡綠的蘭花，粉紅的桃花……它們把大地妝扮得姹紫嫣紅，并發(fā)出一陣陣誘人的幽香，好一派百花爭艷、花團錦簇的景象!

13.陽春三月，柳樹爆青了，吐出帶黃色的嫩葉，小草也成茵了。一陣花香把我?guī)У搅斯珗@中心，瞧啊，一陣陣花香引來大群蜜蜂嗡嗡地忙碌著。這時，調(diào)皮的雨弟弟來做怪，他跑進人們的頭上，臉上，鉆進人們的脖子里，使人感覺涼嗖嗖的。俗話說，“春雨貴如油”，我想，樹，草，花兒們一定在貪婪地允吸著來自大自然的油吧。

篇3

一、感官聯(lián)動，仔細觀察。

春天到了，同學(xué)們或許去名山大川游玩，或許來到田野，或許漫步在河畔……飽覽春天的美好景物。要想寫好春天的美好景物，首先要用我們的眼看、用耳聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸，多種感官聯(lián)合活動，對景物進行觀察。只有這樣，才能把景物寫好。請看一位同學(xué)寫的《春天》中的片段：

春姑娘來了，春雨細綿綿，像無數(shù)牛毛，悄悄地飄著。過一會兒，一聲春雷響過，那貴如油的春雨淅淅瀝瀝地落下來，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新、溫潤，如童話般的美麗。春雨滋潤了大地，花兒草兒正不斷地吮吸著春天的甘露。

小作者觀察仔細，看到“春雨細綿綿，像無數(shù)牛毛”，聽到“春雷響”“ 春雨淅淅瀝瀝”，感覺到雨霧“清新、溫潤”，想象到“春雨滋潤了大地”，聯(lián)想到“如童話般的美麗”。這樣細致的描寫，就把春天的景物寫“活”了。

二、抓住特點，描寫具體。

描寫春天的景物要抓住“春天”這個特定的季節(jié)、特定的景物、特有的環(huán)境特點來寫，寫春天的景物不要面面俱到，而是要抓住景物的形狀、顏色、大小、聲音、氣味等特點來寫，并巧用比喻、擬人、排比等修辭手法把景物寫得生動具體，讓一幅美麗春景圖活靈活現(xiàn)地躍然紙上。如一位同學(xué)寫的《春天，歡迎你》的片段：

春姑娘回來了，她頭戴花環(huán)，身穿花衣，手里提著一個花籃，把花籃里五顏六色的鮮花撒向大地，大地一片蔥綠，百花盛開；小鳥歡快地在樹梢上嘰嘰喳喳地唱著悅耳動聽的歌兒；河水嘩啦嘩啦地流著，仿佛在為春天演奏美妙的樂曲；蝴蝶飛去，像仙女般翩翩起舞，小蜜蜂嗡嗡地叫著，正在花叢中辛勤地采蜜忙……

小作者采用擬人、比喻的手法，從形狀、顏色上對春姑娘進行了生動具體的描寫，令人喜愛、留戀。

三、合理想象，抒發(fā)感情。

觀察春天的景物，你一定會觸景生情，展開想象的翅膀從而抒發(fā)自己對春天的喜愛和贊美之情。只有這樣，才能使文章有血有肉，有情有景，生動感人。如一位同學(xué)寫的《春天多美啊》的片段：

篇4

周五下午兩節(jié)課后，坐在回家的汽車上，心里真有一種說不出來的感覺。我將頭靠在窗戶上，路邊的風(fēng)景也懶得看。恐懼之下，我努力地想象著回到家里的情景，無奈地等待著爸爸嚴厲的斥罵和批評。近了，近了，熟悉的院落、熟悉的大門、熟悉的客廳……不由得浮現(xiàn)在我的腦海里。垂頭喪氣的我，小心翼翼地推開門，用雙手把成績單遞給盼著兒子回家而久坐在沙發(fā)上等待的爸爸。爸爸接過成績單，顯得出人意料的平靜，只見他用那一如既往的眼睛望著我，而且臉上沒有絲毫的慍色。在與爸爸對視的一瞬間，我清楚地望見了他的眼神。我剛想找個借口逃離現(xiàn)場，打破這沉悶的僵局，剛抬起左腳，就被爸爸叫住了。回到房間，淚水又一次打濕了雙眼。

【問題診斷】

此片段語言干癟，敘述簡單，缺少具體可感的個性化描寫，因而讓人讀后感到乏味。此片段的不妥之處主要有三點：

1.詞語運用不太貼切。如“心里真有一種說不出來的感覺”，可改成“心里蕩漾著的是一種說不出來的感覺”?！笆幯币辉~的運用，更能表現(xiàn)文本中主人公考試失利后的難過和恐懼的心理。又如“想象著回到家里的情景”，可以改成“鉤織著回到家里的情景”，“鉤織”一詞的運用，更能體現(xiàn)文中主人公的復(fù)雜心境。

2.缺少修辭手法的運用。如“無奈地等待著爸爸嚴厲的斥罵和批評”，可以改成“無奈地等待著一場暴風(fēng)雨的到來”。比喻這一修辭手法的運用，更能體現(xiàn)文中主人公難以言表的害怕心情。

3.沒有細節(jié)性描寫。如爸爸把“他”叫住時，可適當(dāng)?shù)夭迦爰毠?jié)性描寫的文字?！啊⒆幼?，喝杯熱水！’爸爸溫和地說道，‘這次考試失利，并不可怕；可怕的是你不去用心思考失敗的原因?！f完，他用那有力的大手拍了拍我的肩膀，‘孩子，回房休息一下吧，待會準備吃晚飯?！闭Z言、動作這些細節(jié)性描寫，更能體現(xiàn)父親對孩子的關(guān)心和體貼，更能凸顯文章的主題思想。

【技法點撥】

記敘文中的添枝加葉，需要作者在敘述事情或轉(zhuǎn)述別人的話時，對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)作出詳盡的描摹或刻畫，力求把內(nèi)容寫得具體、生動。具體來說可以從以下幾點入手：

一、恰當(dāng)使用修辭手法

修辭手法的恰當(dāng)使用，可以使文章內(nèi)容更豐富，人物形象更豐滿，人物性格更鮮明，故事情節(jié)更生動。

二、適時捕捉生活細節(jié)

所謂細節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理以及自然景觀、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。其要領(lǐng)為：以形傳神寫肖像，以只言片語顯精神，以舉手投足見性情等。在敘述中，適時地插入細節(jié)性描寫，可以收到身臨其境的藝術(shù)效果。

【小試牛刀】

下面的文字是關(guān)于“我的視線”的，請同學(xué)們從添枝加葉更形象出發(fā)，大膽修改吧。

我的視線，這么久以來都被一把藍色的雨傘所牽絆……

小時候的那些下雨天，媽媽總是撐著一把藍色的雨傘來學(xué)校接我。

后來的一個下雨天，矮小的我抬頭和媽媽說話，卻發(fā)現(xiàn)媽媽的那一半天空是一片陰沉的灰色，風(fēng)夾雜著雨滴，落入媽媽灰色的天空，媽媽的肩膀濕了，額前的頭發(fā)也濕了。

“媽媽，雨傘歪了。”我提醒道。

“沒有，雨傘沒有歪啊?！眿寢屳p輕回答。

我的視線落在傾斜的傘柄上，“是真的，雨傘歪了?！?/p>

媽媽卻說道，“沒有，真的沒有……”

后來我長大了，不再需要媽媽在下雨天來接我，那把藍色的傘在柜子中一年年地褪色，我曾一度以為我已淡忘了它。

或許是巧合，又是一個雨天，又是那把藍色的傘，傘下是媽媽和我。

我的視線又不自覺地落在了傘柄上，此時，媽媽被一片藍色的無雨的天空所籠罩。而我的肩膀濕了，頭發(fā)也濕了。

傘下是許久的沉默，我回頭，卻看見晶瑩的水珠滑過媽媽的臉頰。

篇5

基于這一點，現(xiàn)實錄研究課《在烈日和暴雨下》一文課堂教學(xué)片斷，談?wù)剛€人的看法。

教者：通過剛才的檢測，我覺得同學(xué)們課前對《在烈日和暴雨下》一課進行了認真的預(yù)習(xí)。大家借助工具書掃清文字障礙，弄清了一些字詞的讀音及意思，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有什么初步感覺或印象，對這篇文章有哪些問題需要提出來共同探討。下面，我們就分小組邊學(xué)習(xí)邊進行合作探究。今天有好多老師也來到了我們的課堂，各小組可以邀請一位老師和一起學(xué)習(xí)。

（各小組均主動邀請老師參加，教者亦參與其中。小組討論熱烈，學(xué)生相互交流，設(shè)疑解疑。）

教者：通過剛才的討論，我們對《在烈日和暴雨下》應(yīng)該有了一定的了解吧，“在烈日和暴雨下”是老舍的長篇小說《駱駝祥子》中的一個片段，這個片段寫得很有特色，大家知道有什么特色嗎？

學(xué)生：用寫景來襯托祥子拉車時的艱辛和痛苦。

教者：同學(xué)們在討論時還有什么問題沒有解決，請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接憽?/p>

學(xué)生1：課文結(jié)尾，作者為什么要用"哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉"來形容祥子呢？

教者：是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？我們還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落一一也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后發(fā)表看法：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎樣寫的？突出了什么？

學(xué)生2（七嘴八舌）：這兩段文字都是寫自然景物，而且都寫了柳枝：都寫出了天氣的惡劣；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法：都是將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是一一寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多的是動態(tài)描寫和正面描寫。

教者：現(xiàn)在大家知道老舍為什么要將祥子置身于烈日和暴雨下的原因了吧？

學(xué)生3：這兩段文字所寫的天氣情況不同，但都突出了天氣的“毒”，似乎老天爺也存心和樣子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子遭受的苦難是極為吻合的。

學(xué)生4：通過柳葉，作者寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運：無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”。

教者：這個同學(xué)說得很好。但是同學(xué)們，我還是有點不明白，自然界的“雨”本身就帶有“惡毒”的感情嗎？

學(xué)生5：對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。

學(xué)生6：不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。

教者：咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的。

學(xué)生7：朱自清的《春》，里面有一段是寫春雨的，表現(xiàn)作者對春天對和平美好的生活無限贊美的情感。

教者：可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。

學(xué)生8：“一切景語皆情語”，夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活更貼切些。但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！

學(xué)生9：在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，祥子的命運當(dāng)然就只能是一片風(fēng)雨中哆嗦的“樹葉”。

篇6

“動”起來之一――廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

記得特級教師于永正講過一個例子：一個好吃的孩子，之所以好吃，是因為他口袋里有隨時可用的零花錢。要想讓學(xué)生寫好作文，就要讓他們的口袋中有“錢”，這“錢”就是素材，靠的就是不斷地積累。所以在語文教學(xué)的同時，我鼓勵學(xué)生每月讀一本書，天文地理、文學(xué)科學(xué)等方面均可涉獵，還要及時做好摘抄工作。在要求學(xué)生廣泛閱讀的同時，強調(diào)要對積累的語段、事例融會貫通，要讓它成為自己寫作的源頭活水。

“動”起來之二――欣賞美文，掌握方法

讀和寫，從來就不是獨立的。閱讀，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方式和手段。

（一）利用語文課本，課內(nèi)引領(lǐng)，授之以“漁”

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，形成能力的平臺。在這個平臺上，可以充分利用語文課本進行閱讀指導(dǎo)，特別是其中的名家名作、美文佳作，因為它們能起到熏陶感染和潛移默化的作用。教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生自己去欣賞和體會作品的情感，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

（二）設(shè)立欣賞課，課堂放手，習(xí)得“漁”技

七年級是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個階段，我特別重視對學(xué)生獨立欣賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為此，從第二學(xué)期開始每周拿出一節(jié)語文課，作為美文欣賞課。在自薦的基礎(chǔ)上，提前一周確定三到四名學(xué)生，讓他們做主欣賞人，要求他們提前一周自選欣賞材料（片段）。課堂上，每個主欣賞人先個性欣賞，然后全班互動欣賞。到學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生表現(xiàn)雖然還是那么稚嫩、笨拙，但我發(fā)現(xiàn)他們逐漸喜歡欣賞課了，學(xué)生的理解能力和表達能力也有了提高，作文也似乎有話可說，有事可敘，有情可抒了。

“動”起來之三――借鑒范文，仿寫創(chuàng)新

名家名篇、美文佳作就是最好的范文。充分利用這些范文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫入手習(xí)作，學(xué)會觀察，學(xué)會描寫，學(xué)會抒情，最終形成個性化的表達。

蘇教版七上第四單元是“多彩四季”， 單元習(xí)作訓(xùn)練是“觀察和描寫景物的特點”，我鼓勵學(xué)生以他們的作品為范本，進行仿創(chuàng)。下面，是一位學(xué)生寫的作文片段：

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，這股春的氣息正悄然降臨我們的校園。

如果你心細，便會發(fā)現(xiàn)廣玉蘭結(jié)出了花苞，正準備沖破“保護層”綻放花兒;那梅花已開得燦爛爛，再收斂不起來了。低頭看，花壇中的灌木已發(fā)出嫩嫩的芽，像是剛出生的嬰兒，嬌嫩之中又帶著幾分青翠……

春天，最多的就是雨，一下便沒完沒了，猶如細絲般纏纏綿綿，牽連不斷地落入河中，地上……雨一停，空氣中便多了幾分濕潤，天空也被雨水沖洗得干干凈凈，還特意掛了片云做點綴。

雨后的柳樹喝飽了水，便一個勁地長……

蜜蜂、小蝴蝶也陸續(xù)回來了，飛舞在郁郁的草叢中，一切是那么富有生機。

天空上方多了幾只風(fēng)箏，循著風(fēng)箏線，看見了幾個孩子，他們的臉上正洋溢著自豪和喜悅。

這就是春天！

這位學(xué)生個性化的仿創(chuàng)，把校園之“春”寫活了。從上面片段看，行文中有朱自清《春》的痕跡，又不拘泥于《春》，這是典型的仿創(chuàng)佳作。

“動”起來之四――加強練筆，勤寫周記

作文，貴在常寫勤練，要讓學(xué)生平時多留心觀察生活，做生活的有心人，多寫片段，勤寫周記，善于抒寫自己的心境，表達自己的見解和思考。

2月26日星期六小雨至中雨

隨著窗外那“滴答”“滴答”的落雨聲，我的心也隨之愉悅?？刹皇?，終于下雨了。雖有些冷，但隨之一想，這可能是如黎明前的黑暗一般，是溫暖前的寒冷吧？

很快，就能看見小草頂破泥土，讓大家望見一絲綠;很快小花兒就能綻出花苞，開出小花了;很快那大樹就要蘇醒，發(fā)出綠芽;很快河水不再僵硬，而是涓涓流淌;很快發(fā)黃的蘆葦要褪掉“黃襖”穿上“綠衣”了;很快……一想到這些，心中怎能不激動？春天已踏著這雨的節(jié)奏來了，一切是那么美好，那么靜謐……

想想，我的春天也該來了吧。

篇7

一、根據(jù)課內(nèi)教材創(chuàng)設(shè)情境，進行片段作文訓(xùn)練

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，感知文章選材的精當(dāng)、布局謀篇的技巧及遣詞造句的精準，從而感受名家名篇的意趣，聯(lián)想文章蘊含的內(nèi)容。有了感性認識后，再動筆寫作。比如，在蘇教版七年級上冊第三單元《端午日》一課，我讓學(xué)生感知“捉鴨子”場面描寫的用詞后，要求學(xué)生以記者身份，給捉鴨子活動進行一次現(xiàn)場報道，要求想象合理、語言生動、現(xiàn)場感強。因內(nèi)容是從課文的文段衍生而來，學(xué)生沒有對寫作文的恐懼心理，有內(nèi)容可寫，同時又激發(fā)他們挖掘教材、鉆研名家遣詞造句的技巧，并開動腦筋，培養(yǎng)想象能力和語言表達能力。

二、根據(jù)課內(nèi)教材內(nèi)容，進行擴展片段作文訓(xùn)練

通過課文內(nèi)容擴充、補寫等手段，讓學(xué)生的思維得到拓展，跳出原有的閱讀框架，將思維觸角延伸得更深更遠，既可深化閱讀所得，又有助于表達能力的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)泰格特的《窗》時，讓學(xué)生想象并補寫：當(dāng)不靠窗的病人看到那堵光禿禿的墻時的反應(yīng)……。由于在閱讀過程中學(xué)生已經(jīng)通過對比，把握了人物的個性，了解了美丑的含義，而面對作者那戛然而止的結(jié)尾，大家意猶未盡。因此，在完成補寫任務(wù)前，心里早有各種豐富的想法，在完成時，用自己的文字或強調(diào)丑陋心態(tài)的延續(xù)，深化對丑的鞭撻，或突出懺悔，強調(diào)善良美好的教化作用。

名家用詞精準，常常一字傳神，古代詩詞曲中，名家對于景色的描繪相當(dāng)動人，句句文字營造出幅幅美麗的畫面：或春或秋、夜色雪色、山間溪旁、垂柳落花、飛鳥游魚，每一幅畫面如同經(jīng)過攝影師精心選擇拍攝而成的照片，有強烈的藝術(shù)感。在古詩詞賞析教學(xué)中，也可以使用擴寫古詩詞，完成片段作文的方法。如賞析 “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼”（蘇軾《浣溪沙》），或“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”（辛棄疾《西江月》），可讓學(xué)生根據(jù)詩句，在翻譯的基礎(chǔ)上，進行擴寫，既可以讓學(xué)生積累詩詞名句，又可鍛煉想象能力，訓(xùn)練學(xué)生描寫景色的能力。借助古詩詞進行人物描寫片段訓(xùn)練。又如在《登岳陽樓》教學(xué)賞析中，要求學(xué)生根據(jù)“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，想象作者的當(dāng)時的情形，描寫肖像、心理、動作。如此一來，學(xué)生既能深入了解詩歌中作者強烈的愛國情，也能通過練習(xí)有內(nèi)容可寫，訓(xùn)練描寫人物的能力。

三、從課文中提煉精萃，進行模仿寫作訓(xùn)練

在借助課文進行模仿寫作訓(xùn)練時，可立足于文章的語言，模仿名家用詞遣句，著眼于文章的表現(xiàn)手法，模仿名家選材立意方面的精巧;也可選擇文章的布局謀篇、文體特色等方面，進行具體而到位的指導(dǎo)、模仿。朱熹曾說“古人作詩作文，多是摹仿前人而作之”，由此看來，仿寫范文的確是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一大重要途徑。

名家名篇中的選材立意、布局謀篇、表現(xiàn)手法、表達技巧、用詞遣句等方面都有上乘表現(xiàn)。選擇當(dāng)中的某一方面作為學(xué)生作文仿寫訓(xùn)練的范例，可以讓學(xué)生的寫作有所依傍，觸類旁通，學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)八年級上冊“江山多嬌”這個單元，針對單元課文中精彩動人的語言，選擇“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、韉摹 “樹木姿態(tài)各異，如幢頂，如傘蓋，如古寺寶塔” （吳功正《阿里山紀行》）等句式，讓學(xué)生仿照進行描寫，讓學(xué)生領(lǐng)略句式之美，從而能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《本命年的回想》一文中，為更好地掌握文章按事情發(fā)展順序，來介紹過春節(jié)習(xí)俗的寫作特點，通過“跟我做道拿手菜”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合自身的做菜經(jīng)歷，采用邏輯順序進行介紹，讓學(xué)生既更深刻地把握課文特點，訓(xùn)練他們寫作條理清楚的能力。

四、總結(jié)

篇8

帶修辭的語言總比不帶修辭的語言要來得精彩些。比喻、夸張、擬人、借代、對偶、對比、設(shè)問、反問、反復(fù)、反語、頂針、通感……這些修辭可謂人人知曉，個個會用。如果我們的作文中能夠用上一種或數(shù)種修辭，語言便會立刻生色、亮麗起來。請看文章《沖破枷鎖，擁抱獨立》的片段：

獨立是梅花，傲雪斗霜方能臨寒獨自開；獨立是小草，堅毅剛強才會野火燒不盡；獨立是翅膀，是春風(fēng)，讓我們?yōu)樽约号畈?。不做待哺的羊羔，不做巢中的小鳥，不做溫室的花朵。獨立自主，開創(chuàng)自己的生活。

……

獨立是靈魂，缺了它便如行尸走肉；獨立是燈塔，少了它便在人生中迷路；獨立是航標，迷失它便會偏離航道。巢中的雛鷹永遠飛不出天空，溫室的盆花永遠長不出大樹，蜜糖里的蠶蛹永遠難脫繭成蛾。擺脫枷鎖，迎接風(fēng)雨，做閃電，做雄鷹，做彩虹，撐出自己的一片開闊的天空。

這段語言為什么精彩呢？關(guān)鍵就是使用了排比的修辭手法。短短的兩段文字里，就接連用了“獨立是……不做……獨立是……永遠……做……”這五組排比句，讓語言大放光彩，獨具魅力。其實，用排比來說理，可達到條理分明的效果；用排比來抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動……總之，用排比手法行文的語言富有節(jié)奏感，有極強的說服力，能增強文章的表達效果。因此我建議同學(xué)們的作文可多用上一些修辭。

二、巧借寫景襯真情

善于借景抒情的語言肯定是一種唯美的語言。這種語言雖然星星點點，散落在文章的各處，但讀起來卻非常優(yōu)美。請看文章《就這樣被美征服》的片段：

那是一個出奇燥熱的下午，太陽的烈焰狠狠地灼烤著每一寸的大地。我隨父母去探望一位不太熟悉的親戚?？蛷d里，大人們愉快地閑聊，我只能循規(guī)蹈矩地坐在一旁，百無聊賴地翻動著桌上一本通俗雜志……悶熱的空氣涌進我的心里，烘烤著體內(nèi)每一個無所適從的細胞――我終于忍無可忍，起身走出客廳，不知所措地走到一個狹小的陽臺上。

和我一樣閑得發(fā)慌的太陽將過剩的光和熱一股腦兒地澆在我頭上。我只得悶悶地低下頭，突然，一株矮小的盆栽撞進我的視線：盆栽根部有一只蝸?！掖舸舻囟⒅?，燥熱的空氣好像驟然凝結(jié)了……一只蝸牛堅守著如此純粹的信念。

我就這樣被它輕盈而堅定的美所征服――生命的意義便是在世上畫下一道屬于自己的印痕。

文中各處散落著景物描寫：多次寫太陽的燥熱，突出了“我”的無聊和躁動；與一只信念堅定的蝸牛相比，“我”的無聊和躁動，真是令自己都感到羞愧。如果撤去這些景物描寫的語言，文章立即會“骨瘦如柴”；而恰恰是有了這些景物描寫的語言，文章才搖曳多姿。

三、妙用文言顯功底

一般情況下，我們是不主張學(xué)生用文言寫作文的。因為文言較難，學(xué)生一般把握不好，容易寫得半文不白。但是，我們不反對熟練掌握文言的同學(xué)以之作文。事實上，歷年來的中考、高考作文，都出現(xiàn)了文言滿分作文。如果你熟練地掌握了文言，能夠駕輕就熟，偶爾用之，不僅新人耳目，且可脫穎而出。請看文章《說說我自己》的片段：

人稱猴哥，身材魁梧者？非也；相貌似潘安者？非也；謙謙君子者？亦非也。其身形瘦小，乃玲瓏之徒，袖珍之子。因大方言論時，活潑似一只猴子，是故亦名“猴子”也，自詡曰“猴哥”矣！此猴哥非花果山大當(dāng)家之人稱猴哥也。長相白凈、笑容燦爛、身型靈活，明明一帥哥，卻偏偏被人稱呼為“猴哥”。

……

不汲汲于分數(shù)，不戚戚于師嚴。時夢寐以解疲，樂調(diào)侃以消憂。悠悠于天地，快然自足。實為仙境之人也。

篇9

【教學(xué)目標】

1．學(xué)會運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。

【教學(xué)重難點】

1．引導(dǎo)學(xué)生回歸內(nèi)心，用自己的獨特感受和真切體驗去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動的遷移聯(lián)想，并用細節(jié)文字呈現(xiàn)。

3．設(shè)計場景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業(yè)的期盼，“仗劍去國，辭親遠游”，從巴蜀之地，途經(jīng)荊楚之國。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來客，也期盼著用短短一堂作文課打開同學(xué)們的心扉，用細膩的感知、靈動的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來。

二、讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題

出示習(xí)作：“這，就是一只鳥巢，由樹枝構(gòu)成，圍成一個圓形，中間又陷下去，遠遠望去，就像一個戰(zhàn)士，充滿了野性的自然氣息?！?/p>

鳥巢，我們今天筆下的景物（出示實物）。這是我之前的一位學(xué)生寫下的文字，當(dāng)時我的要求是運用聯(lián)想來描寫鳥巢的外形，大家來點評一下，說說它的優(yōu)點和缺點吧。

明確：

1．優(yōu)點：運用聯(lián)想，并用比喻的修辭呈現(xiàn)：多角度觀察鳥巢。

2．缺點：觀察不仔細；聯(lián)想不貼切；描寫不細致。

三、抓特征，聯(lián)想寫形

1．同學(xué)們，你們從鳥巢的形狀、顏色、材質(zhì)等角度聯(lián)想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個看似不相干的事物之間通過聯(lián)想就迅速建立起聯(lián)系。寫作文時用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，會讓作文內(nèi)容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯(lián)想，就有了“鳥巢就像一頂帽子’這個句子，但這個句子也還不夠生動，怎樣讓這個聯(lián)想用得更生動一些呢？（生：加修飾語）怎么加呢？我們一起來看看這段文字：

無可否認的是，這個出身于名門望族的男子長相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋?。天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯(lián)想到了些什么？又是怎樣加修飾語的？ （答案略）

提示：添加修飾語的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實就是在用心去體驗和感受這一景物，而運用聯(lián)想，用一物來摹畫另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗用另一景物傳遞表達出來。所以，我們在添加修飾語時應(yīng)將真實的感受和體驗融入進具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運用聯(lián)想總是使用“……像……”的句式會顯得很單調(diào)，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵學(xué)生用更多有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)聯(lián)想。

5．寫作練習(xí)：續(xù)寫“這，就是一只鳥巢……”，抓特征，用聯(lián)想寫鳥巢的形。

（展示并點評）

四、設(shè)場景，烘托傳神

通過聯(lián)想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬物都有它所處的環(huán)境，我們筆下的景物也一樣。現(xiàn)在我們筆下的鳥巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個場景，讓它在場景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個有背景、有經(jīng)歷的鳥巢。場景應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)呢？我們一起來看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻緣得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場景的創(chuàng)設(shè)，就是在特定的時間，特定的地點，通過周圍景物以及活動對我們筆下的景物進行烘托。

寫作練習(xí)：給大家五分鐘的時間，張開想象的翅膀，為你心中的鳥巢創(chuàng)設(shè)場景。

五、抒感受，點染情思

我們寫下了心中的鳥巢，并為它設(shè)計了場景，它已經(jīng)不再是個簡單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時間熱播的《舌尖上的中國》，當(dāng)美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時，巢已不再僅僅是巢，請在片段最后，用一句話寫下你面對此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學(xué)生在不知不覺中，完成了景物描寫狀其形、傳其神的過程，學(xué)生用三段文字從鳥巢的外形寫到了它的神韻，賦予它真實可感的形象、靈魂。讓學(xué)生在朗讀三個片段組合在一起的小短文的過程中，去體會自己作文的變化。

寫作練習(xí)：一分鐘時間，瀏覽三個片段，將文段修改通順，然后在音樂中向全班展示。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我讀到了你們心里的鳥巢，它從我們的眼中走進心里，再通過文字進入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個性、有特點，鮮活而生動。其實，萬物都好比鳥巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯(lián)想寫形”，“設(shè)場景，烘托傳神”，“抒感受，點染情思”。鮮活的景物，來源于鮮活的生命，鮮活的生命則來源于細膩的感知、靈動的思維和美好的情懷。同學(xué)們，讓我們筆下的景物鮮活起來，讓我們的作文鮮活起來，讓我們的生命鮮活起來。

（重慶二十九中學(xué)400010）

（本設(shè)計用于第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩，該課榮獲一等獎。）

簡評一

發(fā)現(xiàn)與表達

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來》教學(xué)設(shè)計潛在地含有兩個主問題：-是“發(fā)現(xiàn)什么”，二是“如何表達”。發(fā)現(xiàn)什么，就是發(fā)現(xiàn)自然景物世界的豐富多彩。如何表達，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現(xiàn)“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過解決這兩個主問題的過程，其實也是讓學(xué)生明白寫作要學(xué)會豐富表達的內(nèi)容，筆下的景物才能鮮活起來。教師的這一思路在“教學(xué)目標”中已明確表達。

教師不僅在教學(xué)目標中明確自己的教學(xué)意圖，而且在確定“教學(xué)重難點”時充分考慮到開啟學(xué)生寫作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個學(xué)生所“發(fā)現(xiàn)”的景物特征一定是源于自己的真實體驗，每個人對景物的感覺與認識一定是不同于他人的。這其實是在具體落實寫作要表達真情實感的基本原則。另一條是讓每一個學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要學(xué)會“表達”，表達分兩個步驟：一是微觀著手，用細節(jié)展示，進行由此及彼的聯(lián)想，這個由此及彼，教師認為是一種“遷移”，源于實景的要“貼切”，描摹出來的景物要“生動”；二是宏觀布局，教師設(shè)計用場景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發(fā)鮮活起來。教師將教學(xué)思路置于“教學(xué)重難點”中，也是頗具新意的。這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依歸來組織教學(xué)的理念；而且也告訴大家點撥學(xué)生寫作思路，教給他們一些寫作方法是教學(xué)重點也是難點。教學(xué)若能在教學(xué)重難點有所突破，教學(xué)就會有所創(chuàng)新，學(xué)生就會有所收獲。

教師設(shè)計的“教學(xué)過程”中有四個環(huán)節(jié)：“讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題”“抓特征，聯(lián)想寫形”“設(shè)場景，烘托傳神”“抒感受，點染情思”。這四個環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯嚴密，目的就是解決“發(fā)現(xiàn)什么”“如何表達”的問題?！白x習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，從對鳥巢做“實話實說”的習(xí)作進行點評開始，說說這篇習(xí)作的優(yōu)缺點，實際上暗含了教學(xué)要求，寫作要在發(fā)現(xiàn)多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習(xí)作沒有寫好，大家如何從中悟出表達的規(guī)律呢？繼之以“抓特征，聯(lián)想寫形”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，先是寫作指導(dǎo)，后是寫作訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)過程是重點，首先拋出問題，從鳥巢的形狀等聯(lián)想到什么；然后告訴學(xué)生要學(xué)會抓住景物特征進行聯(lián)想的道理；最后，以茨威格寫托爾斯泰面部時所聯(lián)想到的、以及用加修飾語來進行描寫的例子，表明圍繞景物特點進行聯(lián)想，用修辭性語言加以表達，才能讓景物鮮活起來。舉例頗具匠心，教師沒有直接指導(dǎo)學(xué)生如何去寫鳥巢，而是宕開一筆，舉另一例來說明寫作道理，所舉名篇之例，又具點撥之效用?！霸O(shè)場景，烘托傳神”環(huán)節(jié)，設(shè)場景的構(gòu)思十分巧妙。宏觀布局，思路開闊。增設(shè)主體景物的背景和環(huán)境，讓孤立的景物豐滿起來，充盈著生命的活力和張力。這種設(shè)計源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來，是不同于自然界的“這一個”?！笆愀惺埽c染情思”環(huán)節(jié)，依然體現(xiàn)了宏觀布局的設(shè)計。但與“設(shè)場景，烘托傳神”環(huán)節(jié)不同的是，這個環(huán)節(jié)側(cè)重從情感、情意出發(fā)，多采用抒情的方式，表達對所描寫景物的滿腔真情和熱情。

當(dāng)然，若說不足，設(shè)計中有些局部環(huán)節(jié)略顯變化不夠，單調(diào)一些。如教師寫作指導(dǎo)中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學(xué)研究院

230061）

簡評二

一個設(shè)計精細的片段作文指導(dǎo)案例

杜德林

教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計的教學(xué)方案，是教師智慧與心血的結(jié)晶，是教師用心規(guī)劃的教學(xué)藍圖，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而，要想課上得好，首先要有一個精心的教學(xué)設(shè)計。佘樂老師就非常用心地為我們設(shè)計了一個實用而又不失技巧的片段作文指導(dǎo)案例。

首先，可操作性強。設(shè)計是教師上課時使用的方案，貴在實用，操作性強。當(dāng)下許多設(shè)計，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實用性不強；還有的是“擺設(shè)”，寫的是一個樣子，課堂上呈現(xiàn)的則是另一個樣子。而佘老師的設(shè)計則不同。比如，課堂上，他提供了一個鳥巢實物，讓學(xué)生們可觀可感，這極大地激發(fā)和調(diào)動了他們寫作的興趣和欲望。再如，為了引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，他還提供了幾個片段的寫作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對托爾斯特面部的描寫文字，朱自清《春》中關(guān)于雨的場景描寫的文字，等等。這些素材既可增長學(xué)生們的見識，又會引導(dǎo)他們深入思考，提升他們思維的品質(zhì)。這種設(shè)計有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據(jù)，有抓手，可操作性強，現(xiàn)場教學(xué)效果也非常好。

其次，知識引入、寫作指導(dǎo)的時機把握與方法運用恰到好處。李老師在開篇針對學(xué)生具體“病文”引出問題，并針對相應(yīng)問題，逐步引入改進“病文”的相關(guān)寫作知識和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。這樣做就遠勝于那些開篇就大量講授抽象的寫作知識和方法的做法。這體現(xiàn)出他對作文教學(xué)的準確思考與研究，體現(xiàn)了對學(xué)情的精準把握。

再次，具有邏輯性、層級性和相對完整性。這個教案設(shè)計的是片段的作文教學(xué)案例，其目的是培養(yǎng)學(xué)生單項寫作表達能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優(yōu)化一步。教學(xué)思路很縝密，教學(xué)指導(dǎo)很到位。一寫，“抓住特征、聯(lián)想寫形”；二寫，“設(shè)置場景，烘托傳神”；三寫，“抒發(fā)感受，點染情思”。由“形”到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫物寄意。雖然是片段作文指導(dǎo)，但由“外”及“內(nèi)”，“形”“神”兼?zhèn)?，?gòu)成寫作過程與思維的相對完整和獨立?？此啤捌巍?，實則結(jié)構(gòu)較完整，是有機的整體。這樣的設(shè)計遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，符合課程標準和教材，符合作文教學(xué)的要求，體現(xiàn)了李老師對語文教學(xué)的深入體察和感悟，長此以往，對提高語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的成效大有裨益。

篇10

什么叫“烘云托月”？“烘”就是“渲染”，“托”就是“襯托”。就是說，畫家畫了月亮，又在月亮旁邊用云彩來烘托，使月亮更有立體感，形象更加突出、鮮明。常言道，“紅花還得綠葉扶”，那紅艷艷的花，再用綠油油的葉子一襯，就顯得更加美麗、可愛了。

我們在寫作文時也可以運用這種“烘云托月”法，通過間接的、側(cè)面的描寫，通過用周圍事物、情景的烘托，使描寫的人物或事物更形象，更突出，更鮮明。這樣寫往往比直接描寫效果更好，可以避免直接描寫的枯燥、平淡。

有一幅名畫《小足球賽》（人教版五習(xí)作二看圖作文），畫家只畫了賽場的一角：小守門員、候補守門員以及大大小小的觀眾?？墒俏覀儏s感覺到：這兒正在進行一場激烈、精彩的小足球賽。這是為什么呢？瞧，小守門員帶傷守門，他雙手撐著膝蓋，膝蓋磕破了，纏上了繃帶，他卻毫不在意，眼睛警惕地注視著前方，隨時準備撲向飛過來的足球。候補守門員站在他身邊，時刻準備替補這名受傷的守門員。而場邊的小觀眾有的伸長脖子，有的探著身子，有的索性站起來，他們的眼睛都全神貫注地盯著左前方。一位大個子叔叔居然也被吸引過來了，他的神情也相當(dāng)專注?？?，側(cè)面描寫的效果多么神奇。從中你得到什么啟示？在描寫一場精彩的比賽、表演時，可別忘了描寫觀眾的神態(tài)、動作、語言哦，觀眾的“表演”更能突出精彩與激烈。

我們再來讀讀下列作文片段，體會環(huán)境烘托的作用。

《掃墓》：“山鳥啼，紅花開……少先隊員掃墓來……”清明節(jié)，我們唱著《掃墓歌》來到人民英雄紀念碑前，紀念碑聳立在高高的山坡上，像一根擎天大柱，滿山的蒼松、翠柏猶如起伏的海浪，雄偉壯觀。大理石臺階兩旁高大挺拔的松柏像威武的衛(wèi)士守護著烈士的英魂。綿綿春雨淅淅瀝瀝地飄灑，仿佛為可歌可泣的烈士揮灑熱淚，低吟贊歌。