導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際教育交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

歲末，蓉城充滿豐收的喜悅，洋溢著歡樂(lè)與祥和。能夠參加2013年中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化研討會(huì)，與國(guó)內(nèi)外教育同行共商教育國(guó)際化發(fā)展大計(jì)，我倍感榮幸。在此，我謹(jǐn)代表四川省教育廳，向長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)心與支持四川教育事業(yè)改革發(fā)展的教育部的各位領(lǐng)導(dǎo)、教育界的各位同行表示衷心的感謝，向蒞臨今天大會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓表示熱烈的歡迎！

近年來(lái)，四川教育緊緊圍繞實(shí)施“多點(diǎn)多極支撐”發(fā)展戰(zhàn)略、“兩化”互動(dòng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，取得了一系列令人矚目的成就。同時(shí)，在推進(jìn)四川教育改革發(fā)展的過(guò)程中，我們積極地推動(dòng)多種形式的教育交流與合作，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高對(duì)外開(kāi)放水平，為下一步深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)四川教育現(xiàn)代化，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

剛剛閉幕的黨的十八屆三中全會(huì)確定了改革的總體目標(biāo)，涵蓋15個(gè)領(lǐng)域、60個(gè)具體任務(wù)，為我國(guó)未來(lái)發(fā)展描繪了宏偉藍(lán)圖，同時(shí)也為教育改革發(fā)展指明了方向。為了更好地貫徹三中全會(huì)的精神，四川省教育廳啟動(dòng)了全省教育體制改革的課題研究，積極謀劃教育綜合改革。我們將從五個(gè)重點(diǎn)方面入手，著眼于完善和發(fā)展覆蓋城鄉(xiāng)的教育制度，著力于人人享有更多、更公平的教育服務(wù)，重點(diǎn)考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，以德育為先，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才；完善教育公平機(jī)制，讓現(xiàn)代教育惠及全民；積極推進(jìn)考試招生制度改革，建立多樣化的公平選才機(jī)制，根除一考定終身的弊端；深化辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、主體多元的辦學(xué)格局；改革教學(xué)管理體制，加快形成科學(xué)有效的教學(xué)治理體系，推進(jìn)重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革取得重大突破。

義務(wù)教育的均衡發(fā)展、基礎(chǔ)教育國(guó)際化水平的提升是深化教育改革、推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。近年來(lái)，四川省各級(jí)各類學(xué)校紛紛與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，國(guó)際化、現(xiàn)代化的辦學(xué)水平逐步提升。武侯區(qū)是四川省教育改革發(fā)展的先行區(qū)，在城鄉(xiāng)一體化、現(xiàn)代化、國(guó)際化領(lǐng)域走在四川前列，其創(chuàng)造的高位均衡配置資源的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)教育國(guó)際化的研究經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)等都得到了教育部和四川省政府的多次表彰。

篇2

編者按：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！笨梢?jiàn)，能否有效把握教育國(guó)際化帶給學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)戰(zhàn)略。本期，我們將呈現(xiàn)北京市中小學(xué)教育國(guó)際交流與合作的發(fā)展現(xiàn)狀，并從國(guó)際課程引進(jìn)與實(shí)施、對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)、國(guó)際理解教育三個(gè)方面分享基于我國(guó)國(guó)情的國(guó)際教育實(shí)踐。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》突出強(qiáng)調(diào)要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。北京市在籌劃發(fā)展愿景時(shí)，也提出建設(shè)“世界城市”的國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)中小學(xué)開(kāi)展多種形式的對(duì)外交流，推進(jìn)國(guó)際理解教育，積極拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高跨文化溝通能力。這些新的目標(biāo)都要求我們認(rèn)真總結(jié)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高國(guó)際交流合作的成效水平，進(jìn)而為促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動(dòng)力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學(xué)研究院開(kāi)展了部分中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面專項(xiàng)調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下。

■ 市級(jí)層面教育國(guó)際合作與交流

北京市的教育國(guó)際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學(xué)與168個(gè)國(guó)家的442所學(xué)校建立了友好交流關(guān)系。為了加強(qiáng)教育系統(tǒng)國(guó)際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語(yǔ)交流、國(guó)際禮儀、媒體合作、國(guó)際合作項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢(shì)舉辦各類教育國(guó)際博覽會(huì)和研討會(huì)。市級(jí)具體業(yè)務(wù)部門(mén)也圍繞基礎(chǔ)教育國(guó)際合作開(kāi)展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學(xué)研究院為例，自2003年以來(lái)先后實(shí)施了與聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運(yùn)教育”，以及“北京—倫敦學(xué)校交流項(xiàng)目”等系列國(guó)際合作研究項(xiàng)目。

目前，首都中小學(xué)國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀與國(guó)家和北京市的《綱要》所提出的“教育國(guó)際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和專項(xiàng)支持，缺乏實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。另外，各區(qū)縣之間、學(xué)校之間的國(guó)際交流與合作的實(shí)踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門(mén)應(yīng)利用落實(shí)《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機(jī)，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程，并針對(duì)重點(diǎn)事項(xiàng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以推進(jìn)。基層學(xué)校要將國(guó)際合作交流作為推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化和特色優(yōu)勢(shì)建設(shè)的重要抓手，從課程教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實(shí)行動(dòng)。此外，還應(yīng)注重對(duì)于已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國(guó)際化的制度資源和有效方法。

■ 區(qū)縣教育國(guó)際交流項(xiàng)目

朝陽(yáng)區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國(guó)際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽(yáng)區(qū)匯集了世界各國(guó)大使館、國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)等機(jī)構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽(yáng)區(qū)域內(nèi)具備招收外國(guó)學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校共35所，招收外籍學(xué)生10056人。全區(qū)共有61所公辦學(xué)校與境外125所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。東城區(qū)實(shí)施“教育國(guó)際化戰(zhàn)略”，在健全國(guó)際交流合作管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)干部教師境外培訓(xùn)，推進(jìn)高中合作辦學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)等多種語(yǔ)言等方面，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢(shì)，打造教育國(guó)際交流合作品牌。

西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項(xiàng)目管理方式開(kāi)展學(xué)校干部教師境外培訓(xùn)，通過(guò)中外合作辦學(xué)，擴(kuò)大國(guó)外留學(xué)生規(guī)模，大力推廣對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以及校際交流合作等方式，推進(jìn)區(qū)域教育國(guó)際化進(jìn)程。海淀區(qū)針對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校并存的實(shí)際情況，與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)合作，于2005年正式啟動(dòng)了“中英海淀學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目”。該項(xiàng)目先后組織30所中小學(xué)校長(zhǎng)，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學(xué)校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施為主線，開(kāi)展學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐探索。幾年來(lái)，項(xiàng)目學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長(zhǎng)借助國(guó)際教育資源和變革實(shí)踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。

■ 北京市中小學(xué)教育國(guó)際化特點(diǎn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著北京市不斷擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，北京市的中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面都開(kāi)展了形式多樣的國(guó)際交流與合作。從學(xué)校實(shí)踐上看，諸多學(xué)校在教育理念國(guó)際化、學(xué)校課程和教學(xué)國(guó)際化、學(xué)校師資國(guó)際化，以及學(xué)生參與國(guó)際活動(dòng)的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國(guó)際學(xué)生部，2006年設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教研室，2008年正式開(kāi)辦國(guó)際部。該校制定了國(guó)際交流合作發(fā)展目標(biāo)——“立足教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓國(guó)際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國(guó)際化特色”。潞河中學(xué)探索國(guó)際化辦學(xué)特色，于2003年設(shè)立國(guó)際部，2005年注冊(cè)成立“潞河國(guó)際學(xué)園”。伴隨外籍人口和歸國(guó)人員近年來(lái)的急劇增長(zhǎng)，一大批社會(huì)信譽(yù)良好的中小學(xué)陸續(xù)將國(guó)際交流與合作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)管理，許多學(xué)校相繼開(kāi)辦了國(guó)際部。

開(kāi)展跨文化的校際人員互訪是各個(gè)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流的慣常方式。景山學(xué)校是北京市最早開(kāi)拓國(guó)際友好學(xué)校的先行者之一。1979年，該校便與美國(guó)波士頓牛頓公立學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校關(guān)系，每年互派師生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，至今學(xué)校已與法國(guó)、日本、澳大利亞、奧地利、泰國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)，以及香港、臺(tái)灣、澳門(mén)等地區(qū)開(kāi)展了長(zhǎng)期交流。本課題針對(duì)潞河中學(xué)、匯文中學(xué)、牛欄山一中、世青國(guó)際學(xué)校5所學(xué)校所作的調(diào)查顯示，上述學(xué)校在過(guò)去5年來(lái)借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問(wèn)，4800名學(xué)生參加境外夏令營(yíng)。人大附中先后派出由500名學(xué)生組成的7個(gè)藝術(shù)團(tuán)體赴國(guó)外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進(jìn)行修學(xué)考察。目前，北京市具有招收外國(guó)學(xué)生資格的中小學(xué)達(dá)到98個(gè)。

借助國(guó)際資源開(kāi)展教師培訓(xùn)是對(duì)外交流合作的重要領(lǐng)域。近10年來(lái)，潞河中學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)專家開(kāi)展全員教師培訓(xùn)，先后有149名教師獲得專業(yè)證書(shū)；他們?cè)?004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。景山學(xué)校10年來(lái)先后派出231人次教師到國(guó)外學(xué)習(xí)。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項(xiàng)調(diào)查的中小學(xué)都將學(xué)校各類人員境外培訓(xùn)作為最重要的管理與教學(xué)能力建設(shè)。

篇3

關(guān)鍵詞　中國(guó)　留學(xué)生　教育服務(wù)貿(mào)易　競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，教育服務(wù)貿(mào)易已成為各個(gè)國(guó)家不可或缺的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)內(nèi)容，成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要投資和消費(fèi)內(nèi)容。不僅如此，教育還關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)足發(fā)展，具有重要的社會(huì)意義，對(duì)于我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)尤其如此。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)近三十年的發(fā)展，我國(guó)的教育水平有了極大的提高，但是，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，高端人才的欠缺和國(guó)際教育規(guī)模的不足已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。因此，如何提高我國(guó)國(guó)際教育水平、發(fā)展我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易是一個(gè)亟需研究的重大問(wèn)題。

根據(jù)《世界貿(mào)易組織服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(簡(jiǎn)稱GATS)的界定，服務(wù)包括“任何部門(mén)的任何服務(wù)，但在行使政府職權(quán)時(shí)提供的服務(wù)除外”；規(guī)定行使政府職權(quán)時(shí)提供的服務(wù)指“既不依據(jù)商業(yè)基礎(chǔ)提供，也不與一個(gè)或多個(gè)服務(wù)提供者競(jìng)爭(zhēng)的任何服務(wù)”。延伸到教育領(lǐng)域，可以理解為，除了由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)之外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。GATS規(guī)定，服務(wù)貿(mào)易有跨境交付、境外消費(fèi)、商業(yè)存在和自然人流動(dòng)四種提供方式，適用于所有的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易。從目前國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，境外消費(fèi)方式是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的主要方式，而以留學(xué)生為載體的國(guó)際教育服務(wù)又是境外消費(fèi)方式的主要形式?？梢?jiàn)，留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的主要內(nèi)容。

目前已有的相關(guān)研究主要集中于教育服務(wù)貿(mào)易整體的現(xiàn)狀分析和競(jìng)爭(zhēng)力分析，且數(shù)據(jù)較為陳舊，很少有針對(duì)留學(xué)服務(wù)貿(mào)易甚至境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的專門(mén)研究，即使有這方面的研究，也多是從理論論證或問(wèn)題描述的角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的近期數(shù)據(jù)支持基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)力分析。基于此，本文利用最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的進(jìn)出口現(xiàn)狀，運(yùn)用定量指標(biāo)對(duì)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行分析，并與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行比較，從而提出提升我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的政策建議。

一、我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展歷程與現(xiàn)狀分析

(一)我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展歷程

我國(guó)真正意義上的留學(xué)服務(wù)貿(mào)易是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始的。從來(lái)華留學(xué)來(lái)看，改革開(kāi)放前，我國(guó)招收外國(guó)留學(xué)生的工作發(fā)展緩慢，一直停留在與少數(shù)社會(huì)主義國(guó)家間的政府間交流上。從建國(guó)到改革開(kāi)放前的近三十年中，我國(guó)招收的外國(guó)留學(xué)生累計(jì)只有8000余人。改革開(kāi)放后，我國(guó)加大了招收外國(guó)留學(xué)生的力度，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，這種交流依然是政府間的援助或教育交流，還不算是真正的教育服務(wù)出口。直到1992年，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的初步成功和冷戰(zhàn)的結(jié)束，招收留學(xué)生工作迅速發(fā)展。1978年當(dāng)年在華留學(xué)生為1236人，2008年在華學(xué)習(xí)的留學(xué)生已達(dá)到22.35萬(wàn)人，比1978年增加了近180倍。從出國(guó)留學(xué)來(lái)看，從1978年到2008年底，我國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)139.15萬(wàn)人，截至2008年底，我國(guó)以留學(xué)身份出國(guó)仍然在外的人員將近100萬(wàn)人?？偟膩?lái)看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的提升，我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)模日益龐大，自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，增長(zhǎng)速度更加迅速。

(二)我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易地區(qū)結(jié)構(gòu)

1　出國(guó)留學(xué)的地區(qū)結(jié)構(gòu)

我國(guó)出國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易涉及五大洲的一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，但主要集中在少數(shù)教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家。美國(guó)、日本、加拿大、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和法國(guó)是出國(guó)留學(xué)的主要地區(qū)。在過(guò)去的幾年中，我國(guó)向這七個(gè)國(guó)家派遣的留學(xué)生占到所有海外留學(xué)生人數(shù)的96％以上。其中，美國(guó)是我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的首選國(guó)。美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)年度報(bào)告顯示，中國(guó)留學(xué)生人數(shù)自1989年起曾連續(xù)五年位居在美外國(guó)留學(xué)生人數(shù)榜首，1995年到1998年被日本超過(guò)，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留學(xué)美國(guó)的中國(guó)大陸學(xué)生為9.37萬(wàn)人。

2　來(lái)華留學(xué)的地區(qū)結(jié)構(gòu)

按照洲際統(tǒng)計(jì)，五大洲都有在華留學(xué)生，但亞洲占了絕大部分，穩(wěn)居第一。以2007年為例，來(lái)華留學(xué)生共計(jì)195503人，亞洲的留學(xué)生人數(shù)共計(jì)141689名，占全年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的72.47％；按照國(guó)別統(tǒng)計(jì)，近十年來(lái)，韓國(guó)、日本、美國(guó)、印度尼西亞、越南等國(guó)家一直排在前幾位。2007年，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)排在前五位的國(guó)家為韓國(guó)、日本、美國(guó)、越南和泰國(guó)，其中，在華韓國(guó)留學(xué)生最多，共計(jì)64481人，占全年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的1／3。

(三)我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的類型分析

1　出國(guó)留學(xué)類型

國(guó)際教育服務(wù)按照服務(wù)消費(fèi)者的不同，可以分為政府公費(fèi)和個(gè)人自費(fèi)兩種，如果按照服務(wù)產(chǎn)品的不同，可以分為學(xué)歷教育、訪問(wèn)學(xué)者、短期培訓(xùn)。在我國(guó)改革開(kāi)放初期，我國(guó)出國(guó)留學(xué)教育主要是以公派進(jìn)修和訪問(wèn)學(xué)者居多，占到當(dāng)時(shí)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的80％，而研究生教育不足10％；到上世紀(jì)80年代后期，隨著出國(guó)留學(xué)政策的放寬，出國(guó)接受正規(guī)學(xué)歷教育的留學(xué)生逐漸增加。目前，留學(xué)生接受研究生教育的已經(jīng)占到了絕大多數(shù)。隨著自費(fèi)留學(xué)的升溫，我國(guó)自費(fèi)留學(xué)的比重越來(lái)越大，2007年度各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為14.4萬(wàn)人，其中，國(guó)家公派8853人，單位公派6957人，自費(fèi)留學(xué)12.9萬(wàn)人。同時(shí)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本涵蓋了國(guó)外學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科。

2　來(lái)華留學(xué)類型

我國(guó)招收的外國(guó)留學(xué)生分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種。來(lái)華留學(xué)的學(xué)生主要是非學(xué)歷教育。在學(xué)歷教育中，進(jìn)修生、?？粕捅究粕?，而博士和碩士研究生偏少。以2006年為例，學(xué)歷生54859名，占總數(shù)的33.72％，其中，專科生和本科生46216名，占學(xué)歷生84.25％，碩士研究生5966名，占學(xué)歷生10.88％，博士研究生2677名，占學(xué)歷生4.88％。另外，教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2007年，學(xué)歷生68213名，同比增長(zhǎng)24.34％，高于留學(xué)生平均增長(zhǎng)速度，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的34.89％，比2006年提高了1.17個(gè)百分點(diǎn)；非學(xué)歷生127290名，同比增長(zhǎng)18.04％，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的65.11％。2008年，來(lái)華留學(xué)生中

學(xué)歷生為80005名，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的35.8％，同比增長(zhǎng)17.29％。而2000年，來(lái)華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)為13703名，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的26.3％?？梢?jiàn)，高層次學(xué)生比例有所上升。

從學(xué)科分類看，來(lái)華留學(xué)生所學(xué)專業(yè)絕大部分集中在文科，其次是醫(yī)學(xué)。文科主要是漢語(yǔ)教育，醫(yī)學(xué)主要是中醫(yī)教育。例如，2006年，文科114846名，含漢語(yǔ)類98701名，藝術(shù)類2118名；醫(yī)科20355名，含西醫(yī)13225名，中醫(yī)7130名?？梢?jiàn)，除了漢語(yǔ)和中醫(yī)之外，其他學(xué)科招收的學(xué)生非常少。但是，近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)、管理、工科等學(xué)科的留學(xué)生人數(shù)增加態(tài)勢(shì)明顯。

二、我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力分析

為了全面了解我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，本文采用定量分析，定量分析采用的指標(biāo)主要有國(guó)際市場(chǎng)占有率、比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(NTB)和顯示性比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(RCA)，并結(jié)合國(guó)際上境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)的國(guó)家的相關(guān)指數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。由于留學(xué)教育占據(jù)了境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的絕大部分，且對(duì)整個(gè)教育服務(wù)貿(mào)易來(lái)說(shuō)都具有一定的代表性，因此，在無(wú)法獲得留學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的情況下，本文利用境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易或教育服務(wù)貿(mào)易整體指標(biāo)來(lái)代替留學(xué)教育的相關(guān)指標(biāo)。

1　國(guó)際市場(chǎng)占有率

國(guó)際市場(chǎng)占有率即一國(guó)某產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)出口總額占世界出口總額的比例，反映該國(guó)某產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)在世界出口市場(chǎng)的比重。將其用于服務(wù)產(chǎn)業(yè)，即一國(guó)服務(wù)出口總額與世界服務(wù)出口總額之比，反映該國(guó)服務(wù)貿(mào)易占世界市場(chǎng)的比例。市場(chǎng)占有率指標(biāo)直接反映服務(wù)貿(mào)易行業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，其計(jì)算方法為：

A國(guó)m產(chǎn)品出口市場(chǎng)占有率=A國(guó)m產(chǎn)品出口總額／世界m產(chǎn)品出口總額

由于留學(xué)生教育在境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易中占據(jù)絕對(duì)份額，境外消費(fèi)也是教育服務(wù)貿(mào)易中的最大份額，因此，本文選擇境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易出口指標(biāo)來(lái)衡量留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力。具體計(jì)算結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，美國(guó)在境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先地位，在2002-2006年期間，出口額基本都保持在110億美元左右，占全球境外消費(fèi)教育服務(wù)市場(chǎng)23％左右的份額。其次是英國(guó)，近幾年出口額都在50億美元左右，占全球10％左右的份額；再次是澳大利亞、法國(guó)和日本?？偟膩?lái)看，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)和日本五個(gè)國(guó)家占了全球教育服務(wù)市場(chǎng)份額的1／2。相比之下，我國(guó)的市場(chǎng)份額很少，2000年我國(guó)所占份額不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本達(dá)到了加拿大的水平。但是，與美國(guó)、英國(guó)等國(guó)相比，我國(guó)的市場(chǎng)份額還是很低的。

2　比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)

比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(NTB)，表示一國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易的差額占進(jìn)出口總額的比重。將該指數(shù)引入服務(wù)貿(mào)易，可說(shuō)明一國(guó)服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口差額占世界總額的比重。這個(gè)指標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是，作為一個(gè)貿(mào)易總額的相對(duì)值，剔除了通貨膨脹等宏觀總量方面波動(dòng)的影響，即無(wú)論進(jìn)出口的絕對(duì)量是多少，該指數(shù)值均介于-1和+1之間，因此，在不同時(shí)期、不同國(guó)家之間是可比的。另外，一國(guó)在某行業(yè)中既有出口，也有進(jìn)口，有時(shí)進(jìn)口的總值超過(guò)了出口總值。在這種情況下，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)更能反映出一國(guó)貿(mào)易的真實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力。其計(jì)算公式為：

NTB=(A國(guó)m商品的出口一A國(guó)m商品的進(jìn)口)／(A國(guó)m商品的出口+A國(guó)m商品的進(jìn)口)

比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)取值范圍為(-1，1)，當(dāng)其值接近0時(shí)，說(shuō)明比較優(yōu)勢(shì)接均水平；大于0時(shí)，說(shuō)明比較優(yōu)勢(shì)大，競(jìng)爭(zhēng)力也越強(qiáng)；反之，則說(shuō)明比較優(yōu)勢(shì)小，競(jìng)爭(zhēng)力也小。按照這一指標(biāo)計(jì)算結(jié)果如表2和表3。

從表2可知，2005-2007年我國(guó)服務(wù)貿(mào)易整體比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)均小于零，也就是說(shuō)，我國(guó)服務(wù)貿(mào)易在國(guó)際上處于比較劣勢(shì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力比較弱。從行業(yè)結(jié)構(gòu)上看，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)均大于零的只有旅游行業(yè)和建筑行業(yè)，但即使是我國(guó)具有比較優(yōu)勢(shì)的行業(yè)，其優(yōu)勢(shì)指數(shù)也比較小，即優(yōu)勢(shì)十分有限。從我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)來(lái)看，在2005-2007年期間，我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)一直是負(fù)數(shù)，且都在-0.7左右，這就說(shuō)明我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易一直處于比較劣勢(shì)，且劣勢(shì)很明顯。

從中美兩國(guó)的比較來(lái)看，在留學(xué)生教育服務(wù)貿(mào)易方面，我國(guó)與美國(guó)有著極端顯著的差距。如表3所示，在2003-2006年期間，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在較大逆差，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)長(zhǎng)期為負(fù)，基本保持在-0.8左右，而美國(guó)則一直為順差，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)長(zhǎng)期為正，基本保持在0.6左右的水平。

3　顯示性比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)

顯示性比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(RCA指數(shù))是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴拉薩(BMassa)于1965年提出的“顯示性比較優(yōu)勢(shì)(Revealed Compar-ative Advantage，RCA)指標(biāo)”，他認(rèn)為，國(guó)家在產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品貿(mào)易上的比較優(yōu)勢(shì)可以用產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品在該國(guó)出口中所占的份額與世界貿(mào)易中該產(chǎn)品占總貿(mào)易的份額之比來(lái)顯示出來(lái)。RCA指數(shù)反映一個(gè)國(guó)家某一產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品的出口與世界平均水平之間的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)具有較高經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)度指標(biāo)，由于剔除了國(guó)家總量波動(dòng)和世界總量波動(dòng)的影響，從而較好地反映了該產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地反映一個(gè)國(guó)家在進(jìn)出口貿(mào)易中的比較優(yōu)勢(shì)。其計(jì)算公式如下：

RCA=(A國(guó)m產(chǎn)品出口額／A國(guó)所有產(chǎn)品出口額)／(世界m產(chǎn)品的出口額／世界所有產(chǎn)品出口總額)

如果RCA指數(shù)大于2.5，則表明該國(guó)服務(wù)貿(mào)易具有極強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；如果RCA1.25，則表明該國(guó)服務(wù)貿(mào)易具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；如果RCA介于1.25-0.8之間，則認(rèn)為該國(guó)服務(wù)貿(mào)易具有中等的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；倘若RCA

從表4可以看出，在1999-2005年期間，美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞三個(gè)國(guó)家的RCA指數(shù)都均高于2.5，這就說(shuō)明這三個(gè)國(guó)家的境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力極強(qiáng)，其中澳大利亞的競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)；法國(guó)的RCA指數(shù)都在1.25與2.5之間，即法國(guó)的境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；日本的RCA指數(shù)從小于1增加到1.5左右的水平，即日本從具有中等競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展到具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；加拿大處于中等競(jìng)爭(zhēng)力范圍；德國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。在所有國(guó)家中，我國(guó)境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力最弱，大約只有德國(guó)的1／2，日本的1／6，澳大利亞的1／23。

三、提升我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的政策建議

通過(guò)前文的分析，可以知

道：在地區(qū)結(jié)構(gòu)方面，我國(guó)出國(guó)留學(xué)以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞最多，來(lái)華留學(xué)生地域分布極不平衡，亞洲留學(xué)生持續(xù)占據(jù)了來(lái)華留學(xué)生的絕大部分；在學(xué)歷層次方面，來(lái)華留學(xué)生主要是非學(xué)歷教育，在學(xué)歷教育中，學(xué)歷層次偏低，留學(xué)專業(yè)分布很不均衡，學(xué)科專業(yè)單一，主要還是鎖定在漢語(yǔ)和中醫(yī)這兩個(gè)專業(yè)上；從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的各項(xiàng)指標(biāo)都比較低，即我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易不具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大差距。

2008年，由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了極大沖擊。對(duì)于受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的主要國(guó)家來(lái)說(shuō)，一方面，經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)促使人們?cè)跓o(wú)法獲得滿意的工作待遇的情況下選擇繼續(xù)接受教育以推遲就業(yè)時(shí)間和獲取技能，降低了人們參與教育的機(jī)會(huì)成本；另一方面，危機(jī)導(dǎo)致的收入水平的相對(duì)降低使人們更加重視教育價(jià)格。因此，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的國(guó)際留學(xué)教育需求增長(zhǎng)以及對(duì)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易價(jià)格的重視，是中國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的難得契機(jī)。

基于此，為了大力發(fā)展我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易，提升我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)政府應(yīng)該高度重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)繼續(xù)培育我國(guó)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。并大力拓展學(xué)科的多元化。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高、國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展，國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求也將越來(lái)越大，尤其是與中國(guó)有經(jīng)常性貿(mào)易往來(lái)國(guó)家的學(xué)生以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)者，國(guó)際上對(duì)中醫(yī)的需求也越來(lái)越大，因此，我國(guó)應(yīng)該利用這一契機(jī)大規(guī)模接收來(lái)華留學(xué)的國(guó)際學(xué)生，把我國(guó)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科漢語(yǔ)教育和中醫(yī)進(jìn)一步做大做強(qiáng)。與此同時(shí)，我國(guó)應(yīng)該充分發(fā)揮我國(guó)工業(yè)制造業(yè)的巨大優(yōu)勢(shì)，利用技術(shù)上和專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，向發(fā)展中國(guó)家和落后地區(qū)特別是周邊發(fā)展中國(guó)家輸出具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，吸引這些國(guó)家的學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，改變學(xué)科不平衡的現(xiàn)狀。

(二)加大在國(guó)際上的宣傳力度。積極開(kāi)展海外辦學(xué)項(xiàng)目。

目前，我國(guó)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的國(guó)際營(yíng)銷意識(shí)還比較淡薄，缺乏到國(guó)際市場(chǎng)上去推銷自己的主動(dòng)性。雖然近幾年有關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)在國(guó)外組織了一些有關(guān)我國(guó)教育服務(wù)的說(shuō)明會(huì)和展覽，但方式和手段比較單一，很少采用一些適應(yīng)信息時(shí)代市場(chǎng)需求的宣傳手段，影響力有限，使我國(guó)許多的優(yōu)秀教育服務(wù)產(chǎn)品沒(méi)有為國(guó)外所了解，失去了很多教育服務(wù)貿(mào)易的潛在市場(chǎng)，影響了我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)該借鑒教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，加大在國(guó)際上的宣傳力度，發(fā)展海外辦學(xué)，在國(guó)外設(shè)立語(yǔ)言學(xué)校，并開(kāi)辦權(quán)威認(rèn)證的中介機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與國(guó)外政府、學(xué)校的合作，形成一套完整的海外發(fā)展體系。

(三)改變教育理念，進(jìn)行適度的教育改革。

我國(guó)教育發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)受到行政管理和監(jiān)督，甚至在人們的意識(shí)里，政府將教育作為一項(xiàng)福利事業(yè)來(lái)辦，而不是當(dāng)成一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。這種觀念和由此導(dǎo)致的消極現(xiàn)實(shí)做法使我國(guó)國(guó)內(nèi)教育資源難以迅速優(yōu)化配置，也進(jìn)一步影響了我國(guó)教育服務(wù)的出口，因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，建立現(xiàn)代化的教育理念，進(jìn)行適度的教育改革。只有建立現(xiàn)代的教育理念，才能不斷擴(kuò)展教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)新的教育需求和新的教育服務(wù)市場(chǎng)，提供多樣化、針對(duì)性、充分滿足市場(chǎng)需求的教育服務(wù)產(chǎn)品。另外，之所以提倡適度教育改革，是因?yàn)?，以我?guó)目前的國(guó)情和高校科研院所的實(shí)際狀況來(lái)看，讓我國(guó)教育像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完全產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化是不可能的，但是，可以有選擇地放寬限制，針對(duì)境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易出口優(yōu)勢(shì)教育領(lǐng)域，在有限范圍內(nèi)實(shí)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，凡是能吸引外國(guó)留學(xué)生的專業(yè)，政府可以讓學(xué)校根據(jù)留學(xué)生不同文化背景和特點(diǎn)，在招收留學(xué)生的過(guò)程中，在學(xué)費(fèi)和學(xué)生管理上擁有一定的自。這不僅有助于培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)校的自主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變運(yùn)行模式，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取更多的留學(xué)生，還能使我國(guó)學(xué)校管理不斷吸取優(yōu)秀的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，由專門(mén)的管理人員對(duì)國(guó)際教育活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大化。

(四)擴(kuò)大我國(guó)教育服務(wù)業(yè)對(duì)外開(kāi)放的力度。建立完整的教育服務(wù)業(yè)開(kāi)放體系。

篇4

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；文化經(jīng)典課程；教材

“留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”培養(yǎng)，是面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，并且勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才。

該專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國(guó)文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的，其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系，因?yàn)椤敖滩氖墙逃枷牒徒虒W(xué)原則、要求、方法的物化，是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也體現(xiàn)了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。

一、文化經(jīng)典課程教材的實(shí)質(zhì)

文化經(jīng)典課程的教材，其實(shí)屬于對(duì)外漢語(yǔ)文化教材的范疇。

對(duì)外漢語(yǔ)文化教材是指專為開(kāi)設(shè)文化課程而編寫(xiě)的課本或教科書(shū)，依托文化而編寫(xiě)的漢語(yǔ)語(yǔ)言類教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：種類和數(shù)量逐年增加，但缺少經(jīng)典性教材；內(nèi)容相當(dāng)寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；體例自由多樣，但不分水平等級(jí)，缺少共識(shí)；使用對(duì)象涵蓋面較寬，但定位失據(jù)。

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會(huì)阻礙教學(xué)效率的提高，影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異。“文化”有廣義、狹義之分，編寫(xiě)者的理解往往影響著對(duì)內(nèi)容的選擇，結(jié)果或者泛而無(wú)邊，或者深而過(guò)窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺(tái)，語(yǔ)言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會(huì)造成差異，甚至可能在實(shí)踐中混為一談。

筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化，成為實(shí)施教學(xué)的憑借。那么編寫(xiě)留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素：文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。

文化是一個(gè)浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個(gè)層面：一是表層文化，即可以視聽(tīng)或直接感知的文化現(xiàn)象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見(jiàn)摸不著的文化本質(zhì)。由于對(duì)留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語(yǔ)狀態(tài)下的異文化教學(xué)，對(duì)于缺少中國(guó)文化背景知識(shí)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化的傳授自然會(huì)受學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對(duì)初、中級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主，是一種感性認(rèn)識(shí)，教材的編寫(xiě)主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)背景下的社會(huì)和社會(huì)生活是怎么樣的。而“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”這個(gè)階段的留學(xué)生，已經(jīng)積累了足夠的漢語(yǔ)知識(shí)，也具備了熟練的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫(xiě)更主要的是解決“知其所以然”，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語(yǔ)背景下的社會(huì)和社會(huì)生活為什么是這樣而不是那樣。

此外，雖然講授內(nèi)容都與中國(guó)文化有關(guān)，但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程主要從文學(xué)、歷史、書(shū)法、社會(huì)習(xí)俗等方面介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，讓留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的特點(diǎn)與概況有一個(gè)總體的把握。如果說(shuō)這是面上的橫向擴(kuò)展，那么文化經(jīng)典課程就是點(diǎn)上的縱向深入，不僅要求能夠以點(diǎn)帶面地加深留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感性了解，而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。

這里特別需要指出一點(diǎn)，編寫(xiě)文化類教材時(shí)教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對(duì)稱的情況。華東師范大學(xué)2007級(jí)（本科）對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，就對(duì)外中國(guó)文化教學(xué)做了一份調(diào)研報(bào)告。調(diào)查顯示中國(guó)學(xué)生心目中，外國(guó)留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化，因?yàn)檫@些文化具有很強(qiáng)的親和力；其次是中國(guó)的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學(xué)等，至于音樂(lè)、舞蹈和中國(guó)古代科技則不是考慮的重點(diǎn)――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時(shí)不同語(yǔ)言階段的留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對(duì)深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。

二、文化經(jīng)典課程教材的功能

基于以上因素，筆者認(rèn)為這門(mén)課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。

首先，是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫(xiě)的課本，不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)，具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次，是訓(xùn)練功能。雖說(shuō)漢語(yǔ)基本能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的訓(xùn)練不是該類教材的主要功能，但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開(kāi)這些基本能力，同時(shí)也能促進(jìn)這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國(guó)文化，選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“范例”，將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識(shí)有機(jī)地融合在一起，使新舊聯(lián)系，以求融會(huì)貫通。第四，講解功能?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。由于班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式一般來(lái)講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能，讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去分析、去接受。第五，檢測(cè)功能。檢測(cè)具有兩方面的作用：一是對(duì)教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善；一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。

三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序

考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能，再考慮到課時(shí)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素，筆者認(rèn)為，該課程教材的編寫(xiě)可以分為九個(gè)部分，其主要內(nèi)容及排列順序如下。

1.生產(chǎn)篇。人類社會(huì)的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展，科技則是第一生產(chǎn)力。中國(guó)自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，時(shí)至今日，“科技興農(nóng)”仍然是一個(gè)重要課題；同時(shí)以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展，因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國(guó)科技發(fā)展有關(guān)。

2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料，本篇所選和中國(guó)人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。

3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。

4.思想篇。思想即理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)感性認(rèn)識(shí)加工的結(jié)果。本篇所選集中在對(duì)中國(guó)人行為方式有重大影響的思想觀念。

5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù)，本篇主要介紹具有代表性的書(shū)法、繪畫(huà)、絲竹音樂(lè)和武術(shù)。

6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中，產(chǎn)生了許多習(xí)俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。

7.風(fēng)土篇。中國(guó)地域遼闊，人文環(huán)境復(fù)雜，本篇所選主要是從“城市”角度來(lái)看中國(guó)各地風(fēng)情。

8.民族篇。中國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，民族文化自然也是重點(diǎn)所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。

9.交流篇。自古以來(lái)，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時(shí)期中外的文化交流。

四、文化經(jīng)典課程教材的體例

當(dāng)內(nèi)容初步確定后，下一步就是教材編寫(xiě)的關(guān)鍵性步驟：設(shè)計(jì)教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計(jì)了如下的體例。

1.全書(shū)分九個(gè)單元，具體內(nèi)容及先后順序見(jiàn)上文。每一單元開(kāi)始都有“概述”，對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2.每個(gè)單元分成四章，每一章以點(diǎn)帶面，不僅能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有整體的了解，而且能從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考，以期對(duì)中國(guó)文化有更深的認(rèn)知。

3.每章下分為6個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)，正文，理解思考，知識(shí)鏈接，影像閱讀，深入思考。

“導(dǎo)語(yǔ)”部分是對(duì)每章主題、背景和作者的簡(jiǎn)介；“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)“正文”提出文章賞析的相關(guān)問(wèn)題；“知識(shí)鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)”能力的提高；“深入思考”部分主要結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀提出討論話題，促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”能力的提高。

當(dāng)然教材是死的，人是活的，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生，僅僅憑借書(shū)本的抽象知識(shí)，也無(wú)法真正理解中國(guó)文化。即使是華裔子弟，也會(huì)因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫(xiě)該課程教材時(shí)，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學(xué)更加形象化，更加有針對(duì)性，更加實(shí)用。

形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過(guò)各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽(tīng)、可感，甚至可觸摸的形象，使教學(xué)可以改照本宣科為實(shí)踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書(shū)法、繪畫(huà)、絲竹音樂(lè)和武術(shù)，單純的語(yǔ)言講解有時(shí)候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以提供觀摩和基本階段的練習(xí)，在觀摩和練習(xí)中解決難點(diǎn)問(wèn)題。

針對(duì)性是指可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)文化主題的文化考察項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者對(duì)之有切身的體驗(yàn)。譬如針對(duì)“生產(chǎn)篇”“生活篇”，筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)主題，組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū)，讓他們切實(shí)了解到中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動(dòng)的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過(guò)程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對(duì)主題的了解，可以通過(guò)文字閱讀和形象化展示進(jìn)行，并布置一定的思考題作為考察任務(wù)，為事后回顧做準(zhǔn)備；事后回顧，一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察，然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。

實(shí)用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能讓他們具體運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識(shí)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國(guó)文化中的“孝”時(shí)，不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)講解，應(yīng)該結(jié)合中國(guó)當(dāng)代的家庭生活的實(shí)際，像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等，幫助留學(xué)生真正了解中國(guó)當(dāng)代社會(huì)，而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著當(dāng)今社會(huì)出國(guó)留學(xué)咨詢業(yè)和教育培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代客戶對(duì)教育縱深服務(wù)需求不斷提高，人們不再只滿足從某一局部獲得消息，而是需要國(guó)內(nèi)語(yǔ)言培訓(xùn)、海外院校信息、指導(dǎo)辦理簽證、海外幫助等系列服務(wù)。只有一種高品質(zhì)、高效率、快捷、全面一條龍式的專業(yè)化、個(gè)性化服務(wù)才能滿足新時(shí)代的客戶需求。因此加強(qiáng)行業(yè)間的合作與交流，整合行業(yè)間的資源，互補(bǔ)行業(yè)間的不足，已成為出國(guó)留學(xué)咨詢業(yè)和教育培訓(xùn)業(yè)的必然選擇。行業(yè)聯(lián)手，強(qiáng)強(qiáng)合作，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)對(duì)WTO國(guó)際教育進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)挑戰(zhàn)的有力手段。

作為教育市場(chǎng)同一供應(yīng)鏈的兩個(gè)行業(yè)――北京金吉列出國(guó)留學(xué)咨詢服務(wù)有限公司與環(huán)球雅思連鎖學(xué)校北京總校發(fā)起"國(guó)際教育與留學(xué)服務(wù)聯(lián)盟"，雙方的優(yōu)勢(shì)共享，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使聯(lián)盟成員各方的客戶充分享受到從國(guó)內(nèi)培訓(xùn)服務(wù)，到出國(guó)留學(xué)服務(wù)，再到境外跟蹤服務(wù)，最終回國(guó)就業(yè)的全程專業(yè)化的一站式優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從而最大限度的滿足客戶的需求，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)資源最大化，利益最大化。聯(lián)盟成立之后，聯(lián)盟各方將舉行一系列的雙邊或多邊活動(dòng)，屆時(shí)，將會(huì)有更多的客戶從這種聯(lián)盟體系中感受到更大的實(shí)惠和方便。

相關(guān)資料：

篇6

【關(guān)鍵詞】教育國(guó)際化；教育本土化；高等教育

一、高等教育國(guó)際化的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

美國(guó)的阿勒姆和瓦特給出了“高等教育國(guó)際化”的含義：“與國(guó)際研究、國(guó)際教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的各種活動(dòng)、計(jì)劃和服務(wù)?！薄1]高等教育的國(guó)際化能使一個(gè)國(guó)家的高等教育主動(dòng)吸收世界高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)、積極參與國(guó)際高等教育的改革和發(fā)展，同時(shí)還能使自身融入多樣化的世界高等教育之中，從而豐富高等教育的多樣性。故高等教育的國(guó)際化具有包容性、民族性、依存性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。[2]高等教育的國(guó)際化意味著承認(rèn)多元化和多樣性，高等教育的國(guó)際化過(guò)程是不同國(guó)家高等教育的相互學(xué)習(xí)過(guò)程，不是西化，更不是美國(guó)化。

（二）英國(guó)高等教育國(guó)際化的成功經(jīng)驗(yàn)

從世界高等教育發(fā)展的歷史看，一個(gè)國(guó)家如果是世界政治經(jīng)濟(jì)的中心，往往也是世界科技和文化的中心。眾所周知，英國(guó)一直是高等教育強(qiáng)國(guó)，借助工業(yè)革命的奇跡，其高等教育也在世界獨(dú)領(lǐng)。當(dāng)時(shí)為了加快教育的國(guó)際化進(jìn)程，英國(guó)采取了一系列舉措：

首先是加強(qiáng)國(guó)際化交流，重視國(guó)際合作。英國(guó)的政策不僅重視校際間的合作，還關(guān)注境外政府與企業(yè)的合作辦學(xué)，同時(shí)積極參與歐盟，這樣就為教育國(guó)際化發(fā)展提供優(yōu)秀的平臺(tái)、良好的外部環(huán)境以及成長(zhǎng)空間。

其次是加強(qiáng)課程建設(shè)與課程國(guó)際化。英國(guó)教育在現(xiàn)有的課程中加入國(guó)際性的內(nèi)容，緊密關(guān)注國(guó)際上本學(xué)科的最新動(dòng)向，及時(shí)讓學(xué)生了解最新研究成果，提高學(xué)生的參與度與關(guān)注度。同時(shí)還加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)一系列法規(guī)維持優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。

再次是延續(xù)自由和緊跟國(guó)際潮流的教育特色，創(chuàng)立自身的品牌價(jià)值。像英國(guó)著名的曼徹斯特商學(xué)院，其課程當(dāng)中貫穿了以國(guó)際化為主題的課程，如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際戰(zhàn)備、國(guó)際管理戰(zhàn)略等，都體現(xiàn)出高等教育國(guó)家化的特征。

綜上不難看出英國(guó)高等教育的國(guó)際化特色，它是將國(guó)際化和本土化的綜合發(fā)展成功地根植于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤中，進(jìn)而本土化的力量使其找到現(xiàn)實(shí)的生存空間。這種本土的成功也是其成功輸出的基礎(chǔ)。[3]

二、我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給中國(guó)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了不可避免的挑戰(zhàn)。不同于英國(guó)教育的發(fā)展模式，中國(guó)是一個(gè)追趕者，而不是引領(lǐng)者，教育的各個(gè)領(lǐng)域都處于快速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高等教育作為教育領(lǐng)域的核心，其模式和發(fā)展方向直接決定了國(guó)家未來(lái)的基礎(chǔ)和發(fā)展方向。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到眼下的國(guó)際形勢(shì)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是必然趨勢(shì)，但是盲目的崇拜國(guó)外的文化和傳統(tǒng)卻得不償失。

（一）拿來(lái)主義并不適合中國(guó)高等教育

“拿來(lái)主義”一直是中國(guó)賴以發(fā)展的途徑之一。不僅僅是教育領(lǐng)域，我國(guó)從工程到醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都在不斷借鑒西方的發(fā)展方向，將別人的產(chǎn)品作為自己的模版，不斷模仿提高自己的境界。奉行“拿來(lái)主義”政策，雖然給中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了一定優(yōu)勢(shì)，但是整個(gè)過(guò)程中的弊端卻異常明顯。對(duì)于工程和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，拿來(lái)主義是有一定幫助的，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以有效的提高自身的技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展屬于自己的方法。

但是教育領(lǐng)域的“拿來(lái)主義”卻隱患巨大。高等教育不是一種純粹的服務(wù)貿(mào)易，它還包含許多具有政治意識(shí)形態(tài)的因素和文化內(nèi)容，它不僅是一種專業(yè)教育還是社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化教育。因此，高等教育對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的安全有著全面深刻的影響。很多學(xué)者贊成將國(guó)外的先進(jìn)文化思想引入中國(guó)，這樣它們的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)可有效擴(kuò)展我國(guó)傳統(tǒng)教育手段，然而卻無(wú)意中將別人的體制和教育標(biāo)準(zhǔn)作為自己的體制和教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而認(rèn)為別人的文化才是先進(jìn)的文化，我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻束之高閣，這樣顯然是不合理的。

（二）本土化教育與時(shí)代氣息脫節(jié)

教育國(guó)際化包含兩方面的內(nèi)容：一是國(guó)外教育本土化，引入國(guó)外的先進(jìn)教育模式融合到中國(guó)的本土化教育中來(lái)；第二個(gè)是本土教育國(guó)際化，發(fā)展自身的教育體系，將我國(guó)的文化和傳統(tǒng)傳播到世界中去。

在國(guó)外教育本土化上，我國(guó)已經(jīng)取得較大的進(jìn)步，如引入留學(xué)生、擴(kuò)大與國(guó)外教育交流、開(kāi)設(shè)多種合作辦學(xué)模式等，很好地借鑒了國(guó)際成功的教育經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，有些學(xué)者認(rèn)為教育本土化是將國(guó)外的教育學(xué)化為本土，甚至將自身的文化積累完全拋棄，這樣是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。

我國(guó)本土教育國(guó)際化的情況卻不容樂(lè)觀。本土教育的發(fā)展始終跟不上教育國(guó)際化的進(jìn)程，這也是很多人瘋狂崇拜國(guó)外文化的根源。這樣導(dǎo)致的后果是，很多人將國(guó)外的思想作為自己的思想，使自己陷入教育文化陷阱，進(jìn)而對(duì)自身本土化教育的方向也產(chǎn)生懷疑。究其原因，我們自身文化傳承并沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)前快速的經(jīng)濟(jì)國(guó)際化步伐，與當(dāng)前的社會(huì)需求相脫離。[4]

三、如何更好的發(fā)展本土化高等教育

面對(duì)國(guó)外各種高等教育思潮的侵襲，本土學(xué)者提出了很多觀點(diǎn)與建議，但其中的弊端仍不能解決。教育國(guó)際化并不是只將我國(guó)高等教育西化，更不是完全放棄我們自身文化。本土化和國(guó)際化如同金幣的兩個(gè)方面，我們必須把本土化放置在現(xiàn)實(shí)條件下加以把握，真正找到本土化教育的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意蘊(yùn)。

（一）本土化教育才是中國(guó)教育在國(guó)際化進(jìn)程中的根本

此處“本土化教育”并非要抵制國(guó)外先進(jìn)教育模式，也不是排斥國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楸就粱歉叩冉逃鄻踊脑慈?，由高等教育多樣化產(chǎn)生的文化互補(bǔ)也是高等教育國(guó)際化的基礎(chǔ)。因此，沒(méi)有高等教育的本土化，就不存在、也不可能出現(xiàn)真正的國(guó)際化，各個(gè)國(guó)家高等教育的獨(dú)特性也不可能實(shí)現(xiàn)。中國(guó)文化的底蘊(yùn)是中國(guó)教育立足世界的根本，也是教育領(lǐng)域走向世界的方向[5]。

（二）重視自身的傳統(tǒng)和文化

快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，本土化教育必須在教學(xué)形式、教學(xué)手段和課程內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革已經(jīng)進(jìn)行了30多年，這其中我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上取得了巨大進(jìn)步，在世界經(jīng)濟(jì)萎縮的形勢(shì)下依然有不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)增幅。但是我們也清晰地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的教育體系在過(guò)去的30年中并沒(méi)有太大變化，高等教育體系與10年前的差異非常微弱。在世界范圍內(nèi)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向也從跟隨式發(fā)展走向自我創(chuàng)新模式，這就需要適當(dāng)?shù)慕逃w系為中國(guó)發(fā)展提供輔助，高等教育更是其中的重中之重，?。ㄏ罗D(zhuǎn)第13頁(yè)）

（上接第11頁(yè)）　因?yàn)樗侵苯优囵B(yǎng)國(guó)家人才的搖籃。十年前或二十年前，我們教育領(lǐng)域的內(nèi)容是如何學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)文化，如何防御國(guó)外的經(jīng)濟(jì)入侵；20年后的今天，我們已經(jīng)成為世界舉足輕重的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，中國(guó)的文化也成為了世界各國(guó)中學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。[6]這不僅為中國(guó)本土化教育提供了良好的外部條件，也對(duì)教育國(guó)際化提出了新的要求。在國(guó)外，很多國(guó)家都開(kāi)設(shè)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)中國(guó)的儒家文化，而我們自己卻很少有人讀孔子的書(shū)，重視自己的文化遺產(chǎn)才是教育本土化走向世界的基石。因此在新的形勢(shì)下，本土化教育更要適應(yīng)新的發(fā)展需要，應(yīng)對(duì)新的國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)文化背景開(kāi)設(shè)不同種類的課程。

（三）發(fā)展交互式教育理念

在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式的革新也非常重要。當(dāng)下中國(guó)與國(guó)外的交流變得異常直接，不再像以前中間隔著重重關(guān)卡，越來(lái)越多的人選擇出國(guó)留學(xué)。其中也不難看出，中國(guó)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在弊端，陳舊的填鴨式教育方式不再適應(yīng)新的形勢(shì)，人們更加向往自由的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。面對(duì)這種情況，我們更應(yīng)該加快教育模式改革的步伐，從單向傳授知識(shí)向雙向交互式培養(yǎng)模式過(guò)渡。國(guó)內(nèi)很多科研院所的人都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不知道上學(xué)的時(shí)候?qū)W到了什么，很多東西都是工作以后才學(xué)會(huì)的。這在中國(guó)是一種普遍現(xiàn)象，也是填鴨式教學(xué)的弊端：上學(xué)就是看書(shū)考試，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)想要了解的知識(shí)，因此導(dǎo)致考試過(guò)后東西全忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。面對(duì)新的國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和發(fā)展需要，我們急需頂尖級(jí)的技術(shù)人才，這也對(duì)高等教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。人才并不是完全靠培養(yǎng)出來(lái)的，而是自身的努力和外部培養(yǎng)綜合條件下的結(jié)果。因此改變舊的教育方式，引入交互式的教育模式勢(shì)在必行。

（四）傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代需求相結(jié)合

在教育改革的同時(shí)，也不要忘記我們傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)。5000年的文化積淀帶給我們的不僅僅是體制和觀念上的束縛，同時(shí)有著龐大的思想奠基。當(dāng)今社會(huì)值得我們深思的問(wèn)題很多，例如聞名中外的36計(jì)，國(guó)外的商業(yè)人士幾乎都會(huì)研究，它被廣泛用于商戰(zhàn)之中。然而中國(guó)人幾乎人人都知道，卻將之?dāng)[在書(shū)架上，很少去翻閱研究。同時(shí)，我們自己卻花大量的精力去研究國(guó)外商戰(zhàn)的經(jīng)典案例，卻不知道人家就是基于我們的方法在發(fā)展。這不失為一種諷刺。在大踏步的國(guó)際化潮流下，我們需要時(shí)常思考：是不是丟掉了很多東西？在盲目西化的同時(shí)，是不是應(yīng)該偶爾停下自己的腳步，回頭看看古老前輩所創(chuàng)作的知識(shí)和文化？那些不僅是我們財(cái)富，也是我們的根。[7]

四、創(chuàng)造中國(guó)式高等教育模式

在教育國(guó)際化的進(jìn)程中，要理智地面對(duì)國(guó)外的教育風(fēng)潮。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，但要做到不盲目、不崇拜，努力提高中國(guó)本土特色才是教育國(guó)際化發(fā)展的根本。從國(guó)家文化的傳承上講，我們更加希望教育的發(fā)展方向是本土教育國(guó)際化，而不僅僅是教育國(guó)際化。從清朝年間開(kāi)始，我們就在努力學(xué)習(xí)國(guó)外的文化和知識(shí)，國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)固然給我們的發(fā)展帶來(lái)巨大的機(jī)遇，可是也消磨了我們很多的創(chuàng)造性。[8]在走出去之前，首先要認(rèn)真思考我們的出發(fā)點(diǎn)在哪里，我們的發(fā)展方向是什么，并不是一味的奉行拿來(lái)主義、盲目崇洋。需要確定的是，我們要以本土文化為根本，以自身信仰為源泉，借鑒西方成功的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展本土化教育——遵循高等教育發(fā)展共同邏輯的同時(shí)，建立屬于我國(guó)自己的高等教育體系，形成獨(dú)特的中國(guó)式高等教育模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化：跨世紀(jì)的大趨勢(shì)[M].福州：福建教育出版社，2001.

[2]彭?yè)碥?高等教育的國(guó)際化與本土化[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（4）.

[3]陳厚豐.高等教育的國(guó)際化≠西方化≠美國(guó)化[J].復(fù)旦教育論壇，2004（2）.

[4]王瑞武.高等教育的國(guó)際化與本土化[J].當(dāng)代教育論壇，2007（3）.

[5]許閱.高等教育國(guó)際化與本土化的和諧發(fā)展之路[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[6]龔放.大學(xué)的國(guó)際化與民族特色——海峽兩岸高等教育面臨的共同課題[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2000（1）.

篇7

關(guān)鍵詞： 國(guó)際交流與合作 創(chuàng)新型人才 外語(yǔ)人才培養(yǎng)

一、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作的目的和必要性

（一）國(guó)際交流與合作是高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要標(biāo)志

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，高校所培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)時(shí)展的需要，了解和掌握先進(jìn)的科技知識(shí)和發(fā)展理念，這就要求學(xué)校的教育與國(guó)際接軌，不斷探索多元化、信息化、現(xiàn)代化的高校發(fā)展之路。大量復(fù)合型高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)能更有力地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合與接軌，國(guó)際化、復(fù)合創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)大舞臺(tái)上起著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)國(guó)際交流與合作，能使外語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階，充分了解世界同類學(xué)科的發(fā)展模式和發(fā)展變化情況；進(jìn)一步改善教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式效率低下等實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)國(guó)家交流與合作，把握外語(yǔ)科研動(dòng)態(tài)，積極推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新；通過(guò)“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”的合作模式，開(kāi)闊師生的國(guó)際視野。

莊智象先生認(rèn)為創(chuàng)新型國(guó)際人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：（1）良好的語(yǔ)言基本功。這是外語(yǔ)專業(yè)人才所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)，其他所有目標(biāo)都是空談；（2）合理、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求外語(yǔ)人才應(yīng)具有“多元化”的知識(shí)體系，并且能夠熟練運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)；（3）創(chuàng)造性思維和分析解決問(wèn)題的能力。外語(yǔ)人才的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮批判性思維，更加客觀、全面、靈便地分析和解決所遇到的問(wèn)題；（4）具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。這就要求外語(yǔ)專業(yè)的人才有較強(qiáng)的跨文化交際能力，不能只是“閉門(mén)造車(chē)”，應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)接受外來(lái)事物，特別是加深對(duì)國(guó)外文化、國(guó)際規(guī)則的了解，并能在國(guó)際舞臺(tái)上參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（二）加強(qiáng)交流與合作可以學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念

我國(guó)一流大學(xué)如清華、北大等早已意識(shí)到國(guó)際交流與合作的重要性，以北大為例，截止到2011年底，北大的國(guó)際合作交流伙伴已擴(kuò)展到80多個(gè)國(guó)家的265所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)；部分地方院校已逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)際交流與合作的重要性，以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，具有國(guó)際教育背景及參加過(guò)國(guó)際培訓(xùn)的截止到2012年底約達(dá)250人。我們了解了國(guó)外院校的外語(yǔ)先進(jìn)教學(xué)理念，比如：同樣以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的日本和韓國(guó)就有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處，日本自1949年起誕生了18位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸赟SCI和A&RHI等主要權(quán)威刊物上發(fā)表的論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我國(guó)，而這些現(xiàn)實(shí)情況表明日本研究人員在論文撰寫(xiě)和閱讀國(guó)際前沿刊物方面有極強(qiáng)的英語(yǔ)能力，而這些和他們的教學(xué)體制是分不開(kāi)的。張濟(jì)華同志調(diào)查曾發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)已在高中階段完成，高校階段非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)主要是ESP教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)一開(kāi)始就與專業(yè)掛鉤，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)范圍內(nèi)的國(guó)際交流能力；這與我國(guó)大多數(shù)高校還把英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)形成對(duì)比；在我國(guó)，高等教育的英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間沒(méi)有明顯的層次性，很多大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容高中已經(jīng)講過(guò)，從而無(wú)法提高學(xué)生的興趣，學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一參加四級(jí)考試的學(xué)生通過(guò)率比大二的高出不少，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教育存在很?chē)?yán)重的問(wèn)題，部分高校學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力反而倒退。再以韓國(guó)為例，上世紀(jì)60年代的韓國(guó)，科技落后，自然資源缺乏，要想使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，必須加強(qiáng)與世界的聯(lián)系，培養(yǎng)國(guó)際化的高端人才，加強(qiáng)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)成為當(dāng)時(shí)一個(gè)極其重要的任務(wù)。韓國(guó)外語(yǔ)大學(xué)一個(gè)重要的特征就是教學(xué)融入社會(huì)，實(shí)行社會(huì)辦學(xué)，他們經(jīng)常進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，對(duì)不同的企業(yè)、職業(yè)和其他社會(huì)階層進(jìn)行調(diào)研，捕捉人才需求信息，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，做到培養(yǎng)人才與時(shí)俱進(jìn)，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)形成了“外語(yǔ)+專業(yè)”、“外語(yǔ)+副修”、“專業(yè)+外語(yǔ)+副修”等多樣化格局；實(shí)行各種形式的國(guó)內(nèi)、國(guó)際合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有效利用；相比之下，我國(guó)部分高校的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容早已無(wú)法滿足時(shí)展的需要，教學(xué)材料信息滯后，在以后學(xué)生的工作、生活中毫無(wú)用處。而以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的美國(guó)，在學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)教師的作用，對(duì)外語(yǔ)教師實(shí)行嚴(yán)格的考評(píng)制度，并為他們提供機(jī)會(huì)在目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行深入、廣泛的浸入式體驗(yàn)，等等。所以，通過(guò)參加國(guó)際交流，感受先進(jìn)的教學(xué)理念，可以為我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)方案的實(shí)施與改革提供參考。

（三）加快外語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效國(guó)際交流與合作途徑

既然加強(qiáng)國(guó)際交流與合作對(duì)我國(guó)高校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)起著重要作用，那么，我們要通過(guò)怎樣的具體方式，踏實(shí)地做好這方面的工作呢？

1.抓住機(jī)遇，加強(qiáng)溝通。

隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)、國(guó)際地位不斷提升，當(dāng)前許多國(guó)家出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”的現(xiàn)象，經(jīng)國(guó)家漢辦和其他機(jī)構(gòu)多方面的努力，以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，近四年來(lái)，我們外派的教漢語(yǔ)的外語(yǔ)教師級(jí)學(xué)生達(dá)到百余人，這正是個(gè)人對(duì)國(guó)外文化及語(yǔ)言加強(qiáng)了解的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校而言也是進(jìn)行國(guó)際合作的一個(gè)基點(diǎn)。外派支教的老師完全可以成為合作雙方的“使者”，是合作雙方了解與合作的有效“橋梁”。

2.實(shí)施“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”的方針。

培養(yǎng)具有國(guó)際視野、有良好的創(chuàng)新能力的外語(yǔ)人才，“師資”是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師除了擁有良好的語(yǔ)言技能外，還要熟悉該主專業(yè)的發(fā)展方向，同時(shí)富有創(chuàng)新意識(shí)。筆者于2012年暑期到美國(guó)德州大學(xué)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，時(shí)間雖短卻收獲頗豐，對(duì)該校外語(yǔ)教師Juliet對(duì)教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行“引導(dǎo)者”、“控制者”、“觀察者”游刃有余的角色互換的講解印象頗深；我校老師在加拿大訪學(xué)的老師歸來(lái)所做的報(bào)告中一致認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平、教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校引進(jìn)外教的做法使學(xué)生能夠更詳細(xì)地、與時(shí)俱進(jìn)地了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)發(fā)展概況，等等。

3.加大“交換學(xué)生”的力度。

高校應(yīng)進(jìn)一步加大投入，多派學(xué)生到目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，畢竟，教師從國(guó)外學(xué)到的東西，一方面可能由于實(shí)際條件的制約無(wú)法實(shí)施，另一方面，學(xué)生在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的感覺(jué)、領(lǐng)悟肯定會(huì)由于學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的不同而不同，學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的國(guó)外留學(xué)，有利于更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，拓寬視野，借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力，回國(guó)之后可以和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，傳播體會(huì)與感受。

4.合作辦學(xué)。

通過(guò)合作辦學(xué)引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置體系，加大外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“輸入”力度，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)特色人才的培養(yǎng)，使外語(yǔ)課程不僅僅停留在傳統(tǒng)的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的技能培訓(xùn)上，而是應(yīng)加大學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)力度，以某一“切入點(diǎn)”為依托，促進(jìn)課程的縱向開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠得到實(shí)際運(yùn)用。

我國(guó)一等院校的國(guó)際交流與合作已經(jīng)經(jīng)過(guò)了若干年的發(fā)展，所實(shí)施的具體形式經(jīng)歸納已有以下幾種：訪問(wèn)學(xué)者、教師進(jìn)修、學(xué)生互換、合作辦學(xué)與研究，國(guó)際會(huì)議，聘任外教、專家，等等，實(shí)現(xiàn)國(guó)際間優(yōu)質(zhì)資源互享；這類院校還應(yīng)進(jìn)一步加大國(guó)際交流的力度，通過(guò)溝通建立更加穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系；地方院校由于辦學(xué)條件、管理制度和氛圍的制約，缺少參與國(guó)際交流與合作的積極主動(dòng)性和條件，而且在少有的交流當(dāng)中，重視吃、住、行等形式，缺少真正的交流內(nèi)涵。這類院校應(yīng)提高國(guó)際交流與合作的熱情，積極主動(dòng)地利用一切可能提升國(guó)際交流層次，使學(xué)校、教師和學(xué)生真正從中獲益。

隨著社會(huì)各方面、各領(lǐng)域“全球化”的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。高校間加強(qiáng)國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)信息互通有無(wú)，形成良性互動(dòng)，不斷加強(qiáng)交流與合作的內(nèi)涵建設(shè)；通過(guò)交流合作研究探究國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)動(dòng)向。同時(shí)，依據(jù)中國(guó)的具體國(guó)情，不斷吸收、利用對(duì)中國(guó)的高等教育發(fā)展有益的內(nèi)容，形成有中國(guó)特色的教育體系，促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)高端人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

當(dāng)然，一點(diǎn)兒也不厭倦，反而，每次走進(jìn)陳列室，望著四周的展板以及這300多件記載著二中人十多年外事交流的“寶貝”時(shí)，我就為自己是衢州二中國(guó)際文化交流的見(jiàn)證人、親歷者感到自豪、驕傲，有時(shí)甚至忍不住就心潮澎湃起來(lái)。

一、 教育國(guó)際交流的有心人

這個(gè)教育國(guó)際交流陳列室可以說(shuō)在浙江省乃至全國(guó)中小學(xué)界首屈一指，或許衢州二中不是開(kāi)展教育國(guó)際交流最早的學(xué)校，也不是開(kāi)展交流規(guī)模最大的學(xué)校，但是，有心的二中人記錄了十余年來(lái)教育國(guó)際交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，收集了300多件二中外事交流史上難忘片段的實(shí)物、文件、圖片、視頻，每件物品的背后都蘊(yùn)涵著一個(gè)美麗的故事。

還得說(shuō)說(shuō)1995年。那一年，基于二戰(zhàn)時(shí)期的一段情緣，衢州市與美國(guó)明尼蘇達(dá)州的雷德溫市建立了姐妹城市關(guān)系，并決定率先開(kāi)展教育交流教師互派工作。當(dāng)時(shí)我正在市教育局組織人事處工作，負(fù)責(zé)起草一份關(guān)于兩市教育交流的協(xié)議。這份協(xié)議需要被翻譯成英文傳往大洋彼岸，因此，我找到了當(dāng)時(shí)任衢州二中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)的潘志強(qiáng)老師幫忙。

如今，潘志強(qiáng)老師已經(jīng)是衢州二中的校長(zhǎng)了，而且現(xiàn)在我們竟在同一所學(xué)校共事。當(dāng)創(chuàng)辦陳列室需要征集教師和國(guó)際友人互贈(zèng)的物品時(shí)，潘校長(zhǎng)拿出了當(dāng)時(shí)我起筆書(shū)寫(xiě)的協(xié)議復(fù)印件。我心中的感動(dòng)可想而知。這么多年過(guò)去了，他竟然還完好地保存著這份材料。事實(shí)上，作為文化傳播的使者，潘校長(zhǎng)和所有二中的老師早已用愛(ài)心建立起一座連接世界的橋梁。

雖然2011年我才調(diào)入衢州二中工作，但在教育局時(shí)一直從事教育國(guó)際交流工作，許多國(guó)際交流項(xiàng)目，像姐妹城市的教師互派、“蓋普”項(xiàng)目、新加坡留學(xué)計(jì)劃等等，我都是具體經(jīng)辦人，學(xué)校聘請(qǐng)外教專家的許多事宜我也從中穿針引線，極力爭(zhēng)取。通過(guò)友城互派交流、中英蓋普項(xiàng)目、海外游學(xué)活動(dòng)、國(guó)際孔子學(xué)院、教育考察等平臺(tái)，學(xué)校讓百余名教師、千余名學(xué)生擁有了在國(guó)外接受?chē)?guó)際理解教育的經(jīng)歷。學(xué)校的教育國(guó)際交流事業(yè)也因此蒸蒸日上。

二、 難忘的美國(guó)姑娘

細(xì)數(shù)一下，先后已有50多位外教來(lái)衢州二中任教。由于工作關(guān)系，我和不少外教成了好朋友，其中有兩位美國(guó)姑娘給我留下了特別深刻的印象。

戴茜·霍夫是第一位來(lái)衢州二中任教的美國(guó)教師。短短一年的交流時(shí)間，中國(guó)的文化習(xí)俗、悠久厚重的歷史、熱情好客的市民給她留下了美好深刻的印象。在衢州任教一年后，她通過(guò)民政部門(mén)到江蘇省江陰市領(lǐng)養(yǎng)了一名女孩，取名為朱麗葉·明·霍夫?；貒?guó)后，她頻頻受邀介紹在中國(guó)的感受，向美國(guó)社會(huì)各界介紹中國(guó)的歷史、文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

另一位是27歲的莉莎·迪爾。那是15年前的事了，她第一次來(lái)中國(guó)，我被安排去上海接機(jī)。莉莎高挑白皙，典型的美國(guó)白人裝束。熱情的她一見(jiàn)到我就興奮不已。因?yàn)槲业挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力不行，兩人間的交流常常需要比手畫(huà)腳，可樂(lè)趣不少。由于要在中國(guó)待上一年，莉莎帶來(lái)了兩本厚厚的影集。一入住酒店，她就不顧旅途的勞頓，迫不及待地拿出相冊(cè)，把自己家人一一介紹給我，當(dāng)介紹到她姐姐的兩個(gè)漂亮女兒時(shí)，喜形于色，溢于言表，我一下子就被這個(gè)開(kāi)朗、熱情的美國(guó)女孩給吸引住了。之后，我們有過(guò)多次接觸，陪她過(guò)中國(guó)年，陪她購(gòu)物，和她一起享用衢州風(fēng)味小吃、打保齡球、溜旱冰。莉莎精力旺盛，特別喜歡運(yùn)動(dòng)，曾參加衢州二中的運(yùn)動(dòng)會(huì)，跑步、排球都是她的專長(zhǎng)。學(xué)生們也都很喜歡她。莉莎教育交流結(jié)束啟程回國(guó)前，我特地送給她一對(duì)青田石章，上面刻著她的中文名字——王桂花。據(jù)不久前訪美歸來(lái)的潘校長(zhǎng)說(shuō)，她現(xiàn)在已經(jīng)是三個(gè)孩子的母親了。真心祝福這位美麗的姑娘！

三、 溫馨的往事

走進(jìn)衢州二中教育國(guó)際交流陳列室，十多年的教育國(guó)際交流故事在我眼前淌過(guò)。

書(shū)信、掛毯、圖片、鞋子、玩偶……對(duì)于這些熟悉不過(guò)的異國(guó)物品，許多老師和我一樣，每次看后都抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)與興奮。

關(guān)于文化交流而產(chǎn)生的故事有很多，每一個(gè)都是學(xué)校致力于教育國(guó)際交流中不起眼卻又溫暖的小片段。

這些年來(lái)，學(xué)校的老師、外教與學(xué)生們時(shí)常聚在一起，互相介紹自己的祖國(guó)，講述各自國(guó)家鮮為人知的風(fēng)俗文化，共同了解世界各地絢麗多彩的風(fēng)土人情，奉上了豐盛的文化大餐。學(xué)校不但通過(guò)課堂和講座介紹豐富多彩的世界文化，而且還經(jīng)常接待來(lái)自不同國(guó)度、不同膚色的國(guó)際友人，鼓勵(lì)學(xué)生和外教在課外繼續(xù)開(kāi)展交流，一起學(xué)習(xí)、一同出游。有時(shí)學(xué)校還組織學(xué)生為國(guó)際友人畫(huà)肖像，在交流的同時(shí)，彼此的友誼也與日俱增。

一位名叫阿莉莎的女教師曾作為美國(guó)雷德溫市派駐在衢州的第7任交流教師，在衢州二中任教6個(gè)月期滿后就回國(guó)了。她和本校師生、當(dāng)?shù)鼐用裼兄詈竦母星?，回?guó)后仍一直與中國(guó)朋友保持聯(lián)系。一年后，她申請(qǐng)重返中國(guó)，成為雷德溫市派駐衢州的第8任交流教師。第二次回到我校任教時(shí)，她心潮澎湃，寫(xiě)下了《衢州二中，我魂?duì)繅?mèng)縈的家》及《重返衢州，我再次生活在中國(guó)的腹地》等文章。

我還曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)另一個(gè)有趣的故事，說(shuō)是有個(gè)英國(guó)小伙子因?yàn)閷?duì)中國(guó)文化的向往來(lái)到了衢州二中擔(dān)任外教。一年后，他戀上了衢州這座山清水秀的古城，戀上了美麗大方的衢州姑娘，回國(guó)不久他再次來(lái)到衢州，現(xiàn)在已在衢州擁有了自己的事業(yè)。

篇9

現(xiàn)階段，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在國(guó)際化大背景下，需要不斷進(jìn)步，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。早在2002年5月，在我國(guó)教育部、衛(wèi)生部的支持下，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)共同主辦了第一個(gè)醫(yī)學(xué)教育專題研討會(huì)，這是我國(guó)新世紀(jì)第一個(gè)高層次、高水平的醫(yī)學(xué)教育會(huì)議，這次會(huì)議推動(dòng)了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展。到2003年初，教育部正式立項(xiàng)“醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”課題，以期能夠更好地規(guī)范我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高。

二、醫(yī)學(xué)教育國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)探討

2.1醫(yī)學(xué)生提高外語(yǔ)水平的途徑

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際交流對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高有著積極的作用。在提高外語(yǔ)水平方面，可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的互相帶動(dòng)。在英語(yǔ)課程教學(xué)方面，可以將公共英語(yǔ)課和專業(yè)英語(yǔ)課互相借鑒，互相提高。對(duì)于公共英語(yǔ)課程，可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯量的擴(kuò)展方面和聽(tīng)說(shuō)技能的提高方面。比如教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些場(chǎng)景對(duì)話，以醫(yī)院為場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)課程的開(kāi)展，可以選取一些醫(yī)藥發(fā)展相關(guān)知識(shí)的短文進(jìn)行講解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行同醫(yī)藥知識(shí)有關(guān)的辯論等。其次，多開(kāi)展一些和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。學(xué)術(shù)交流不應(yīng)局限在學(xué)校的交流，可以是國(guó)際化的交流。通過(guò)國(guó)際化的交流模式，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言能力。學(xué)術(shù)交流盡可能用外語(yǔ)進(jìn)行，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的溝通，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，意義更為顯著。一些醫(yī)學(xué)外語(yǔ)形式的講座等，也是提高學(xué)生外語(yǔ)水平的有效途徑。

2.2留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的探討

過(guò)去幾年的時(shí)間里，我國(guó)的教育模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，而現(xiàn)階段，需要將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做人”的能力。通過(guò)教育模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在科學(xué)精神方面和人文精神方面的雙重發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置方面，可以增加人文社科類學(xué)科的開(kāi)設(shè)，從而提高學(xué)生對(duì)于生命的關(guān)愛(ài)和以患者為中心的醫(yī)護(hù)思想。教學(xué)過(guò)程中，更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生道德思想的教育和人文情感的培養(yǎng)，努力將科學(xué)教育和人文教育相融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的新改革。在教學(xué)過(guò)程中，注重留學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際交流，是為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，共同提高醫(yī)學(xué)知識(shí)，留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)，而且近幾年來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)西醫(yī)的留學(xué)生也在逐年增加。目前，來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生很多來(lái)自以英語(yǔ)為第二官方語(yǔ)言的國(guó)家，這些學(xué)生在國(guó)內(nèi)就已經(jīng)接受雙語(yǔ)教學(xué)了。留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)需要掌握中文，尤其是醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生，學(xué)生至少要在華學(xué)習(xí)達(dá)5年以上，掌握中文是十分必要的。醫(yī)學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，通常包括語(yǔ)言溝通問(wèn)題和文化差異。當(dāng)來(lái)華學(xué)生遇到這些方面問(wèn)題的時(shí)候，我們應(yīng)該耐心地為他們講解，逐步融合到一起，減少文化差異，促進(jìn)語(yǔ)言溝通理解程度。

2.3中醫(yī)藥在國(guó)際上的推廣應(yīng)用

中醫(yī)藥是中華民族傳承五千年的瑰寶，我國(guó)的中醫(yī)藥業(yè)是國(guó)家大力培育的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，通過(guò)深入國(guó)際，才能夠認(rèn)知國(guó)際，這也是中醫(yī)藥走向國(guó)際化的必由路徑。中醫(yī)藥在國(guó)際上的推廣，實(shí)際上是中西方文化的碰撞，是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥和現(xiàn)代西藥融合的過(guò)程。要在醫(yī)學(xué)教育國(guó)際交流過(guò)程中，讓中醫(yī)藥的有效性和安全性得到國(guó)際認(rèn)可，推廣我國(guó)的醫(yī)學(xué)成就。

三、結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生；計(jì)算機(jī)；專業(yè)教學(xué)；教育理念

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：Z443-2015（04）-（0072)-（03）

作者簡(jiǎn)介：裴春（1976-），男，貴州銅仁人，貴州省銅仁職院信息工程學(xué)院高教計(jì)算機(jī)講師。研究方向：計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)的教學(xué)與研究。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，掌握計(jì)算機(jī)的技能也顯得日愈重要。隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速發(fā)展，國(guó)際影響力也日益提高，來(lái)華留學(xué)的外國(guó)籍學(xué)生越來(lái)越多，來(lái)華留學(xué)生的教育作為教育國(guó)際化的重要內(nèi)容也得到了蓬勃發(fā)展。我國(guó)政府從戰(zhàn)略高度對(duì)來(lái)華留學(xué)工作提出了要求。要遵循《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生規(guī)定》等相關(guān)規(guī)定，按照教育部“擴(kuò)大規(guī)模，提高層次，保證質(zhì)量，規(guī)范管理”的思路，不斷加強(qiáng)和完善各項(xiàng)管理體制。進(jìn)一步完善和健全留學(xué)生管理與服務(wù)體系，形成適應(yīng)來(lái)華留學(xué)生的招生、教學(xué)、管理和服務(wù)的機(jī)制等。作為銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一所貴州省職業(yè)院校，對(duì)于留學(xué)生的教育而言，截止到目前已經(jīng)招收了三屆外國(guó)留學(xué)生（留學(xué)生來(lái)源于：老撾、印度尼西亞、巴基斯坦、喀麥隆、越南、蒙古、俄羅斯、敘利亞、埃及等國(guó)家）。對(duì)于留學(xué)生能否順利完成自己的學(xué)業(yè)，不僅取決于本院能否為他們提供必要的學(xué)習(xí)條件，也在相當(dāng)大的程度上取決于他們能否在學(xué)習(xí)期間———順利地完成這種跨國(guó)的專業(yè)文化交流、學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)性過(guò)程。

一、留學(xué)生的文化水平分析

由于留學(xué)生來(lái)自多個(gè)不同的國(guó)家，各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生所具備的實(shí)際文化水平、漢語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力均不盡一致，這就導(dǎo)致了教師與留學(xué)生的或多或少的交流障礙。例如：①在本院學(xué)習(xí)的絕大部分老撾留學(xué)生，因其漢語(yǔ)水平本身就極高，常常被一些中國(guó)學(xué)生誤認(rèn)為其是中國(guó)人。而且，絕大部分老撾留學(xué)生，其風(fēng)俗、生活習(xí)慣及文化心理適應(yīng)性皆類似于中國(guó)云南的少數(shù)民族，這些老撾留學(xué)生在中國(guó)的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和生活，往往能夠較快適應(yīng)，其在校學(xué)習(xí)成績(jī)亦極好。②非洲喀麥隆的黑人留學(xué)生，因?yàn)閲?guó)家之間的文化差異，如語(yǔ)種、思維方法、看問(wèn)題的角度、情感體驗(yàn)、行為模式等，加上飲食的適應(yīng)性，其漢語(yǔ)交流能力就不太理想。這些非洲留學(xué)生來(lái)華后，其所處的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境都發(fā)生了很大變化，在本院進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生大大小小的各項(xiàng)不適應(yīng)，這就尚需提高。③一些印度尼西亞的留學(xué)生，其來(lái)華之前，均參加過(guò)中國(guó)漢語(yǔ)水平（HSK）的考試，考試成績(jī)也達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并獲得了頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的《漢語(yǔ)水平證書(shū)》。但其在本院的學(xué)習(xí)積極性上則并不太高，其適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的心理能力與靈活性亦有待提高。④某些東盟留學(xué)生的語(yǔ)種并非英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等常用的外國(guó)官方語(yǔ)言，且外語(yǔ)語(yǔ)種較為生僻。這些東盟留學(xué)生與中國(guó)師生進(jìn)行漢語(yǔ)日常性簡(jiǎn)單對(duì)話尚可，但其對(duì)中國(guó)教師上課時(shí)講授的一些計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)或某些漢語(yǔ)方語(yǔ)，則相互搖頭表示茫然無(wú)知了。由此而言，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了讓留學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)時(shí)有更好的適應(yīng)性，教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，幫助外國(guó)留學(xué)生克服跨文化差異所帶來(lái)的不適，以使他們盡快適應(yīng)在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活，作出適用于留學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與考核方式等，方能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)立桿見(jiàn)影、學(xué)以致用，并順利地完成自己的學(xué)業(yè)。

二、制定合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

在當(dāng)今信息社會(huì)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響和作用愈來(lái)愈明顯，愈來(lái)愈重要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，極大地推動(dòng)了諸多產(chǎn)業(yè)的相互滲透和飛速發(fā)展，逐步改變了整個(gè)社會(huì)的工作結(jié)構(gòu)和生活方式。為了讓不同國(guó)家、不同民族的留學(xué)生學(xué)以致用，教師在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃書(shū)之前，就應(yīng)該對(duì)留學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便了解留學(xué)生的實(shí)際情況。例如：調(diào)查留學(xué)生的漢語(yǔ)交流水平、留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、由何校何專業(yè)畢業(yè)、是否在出國(guó)前已掌握某些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（如：Word、Excel、PowerPoint辦公軟件）、對(duì)中國(guó)專業(yè)教育的認(rèn)知程度、對(duì)學(xué)習(xí)的相對(duì)適應(yīng)性、對(duì)日常交流及飲食的適應(yīng)程度等。另外，有條件的話，教師還可以了解一下留學(xué)生所攜帶來(lái)華的筆記本電腦配置，盡可能讓其檢查一下筆記本電腦的中文版軟件/硬件的兼容性，以及安裝相應(yīng)翻譯軟件的事項(xiàng)等。在充分了解留學(xué)生來(lái)華前的漢語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣與需求后，就可以“有的放矢”，制定相對(duì)合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，解決好留學(xué)生這一群體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的適應(yīng)問(wèn)題，這不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活有重要意義，而且對(duì)留學(xué)生教育管理事業(yè)的健康發(fā)展亦有很大的促進(jìn)作用。

三、選擇適宜的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

當(dāng)今計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展得很快，計(jì)算機(jī)多媒體中的文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網(wǎng)，可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的全球聯(lián)網(wǎng)和信息資源共享，因此被廣泛應(yīng)用在教育、通信、金融、醫(yī)療等諸多行業(yè)。因此，掌握處理計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)對(duì)一個(gè)計(jì)算機(jī)操作人員是必要的，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的人才是今后一個(gè)時(shí)期用人單位的迫切要求，也是職業(yè)院校一項(xiàng)緊迫的重要任務(wù)。

1.在理論教學(xué)中，教師要重視因材施教

要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的處理，搞好理論授課方式，以突出掌握實(shí)際中正在使用的技術(shù)和新近有可能推廣的新技術(shù)。因此，要求上課時(shí)必須隨時(shí)掌握本學(xué)科的動(dòng)態(tài)，同時(shí)增加技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)為教師指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生真正成為實(shí)踐技能型人才。教學(xué)方法的主要流程為：①借助于多媒體教室系統(tǒng)的功能，明確理論教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)典型的作品展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，大膽進(jìn)行探索實(shí)踐，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的最佳方案，通過(guò)多種渠道尋求問(wèn)題的解決，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。②眾所周知，“學(xué)習(xí)=記憶+比較+應(yīng)用”。根據(jù)要完成的課程任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)資源中相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)，借助于教室多媒體系統(tǒng)的演播投影功能，將學(xué)生的操作成果在全體同學(xué)中進(jìn)行展示，從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，最后學(xué)會(huì)創(chuàng)新制作等，使用成果展示激勵(lì)的方法讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)積極學(xué)習(xí)的熱情。③要讓學(xué)生在具有真實(shí)問(wèn)題情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下探究學(xué)習(xí)（例如一些模擬練習(xí)軟件），引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，圍繞各小組探究的不同操作方法，引導(dǎo)學(xué)生討論異同點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高操作技能和技巧，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題探索解決方法，最后完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，某些班級(jí)可能存在分屬兩種以上不同國(guó)籍的外國(guó)留學(xué)生（例如中國(guó)、老撾、印度尼西亞的學(xué)生同在一個(gè)班級(jí)上課），而該班級(jí)的所有計(jì)算機(jī)專業(yè)授課教師，則幾乎不可能同時(shí)都精通好幾門(mén)外語(yǔ)。同樣，在理論教學(xué)中的計(jì)算機(jī)專業(yè)授課教師，更不可能面對(duì)A國(guó)、B國(guó)留學(xué)生時(shí)，同時(shí)同步地講授起A國(guó)、B國(guó)的外語(yǔ)。所以，計(jì)算機(jī)專業(yè)授課教師在理論授課前所編寫(xiě)的授課計(jì)劃、PPT電子教案等教學(xué)資料，有條件者應(yīng)需要盡可能將其翻譯為外語(yǔ)版資料。同時(shí)，對(duì)于某些語(yǔ)種生僻的外語(yǔ)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的在線翻譯系統(tǒng)，將中文版授課計(jì)劃、PPT電子教案等翻譯為留學(xué)生能夠閱讀理解的外語(yǔ)，可將之一并交予留學(xué)生以利其學(xué)習(xí)，同時(shí)亦增加了留學(xué)生的興趣與積極性。例如：因?yàn)樘﹪?guó)文字與老撾文字有90%類同（類似于簡(jiǎn)體字與繁體字），兩國(guó)的學(xué)生均能閱讀。筆者就曾在PPT電子教案里的每一行漢字下方，翻譯了對(duì)應(yīng)的泰國(guó)文字，交予了老撾留學(xué)生，并讓其在上課時(shí)用筆記本電腦翻閱相應(yīng)參考資料———在課前，發(fā)予學(xué)生的相關(guān)教學(xué)參考資料，既可以讓學(xué)生節(jié)省大量的記錄《課堂筆記》的時(shí)間，同時(shí)又可以讓留學(xué)生在理論教學(xué)中，較為方便的觀閱授課內(nèi)容，不會(huì)讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯某些專業(yè)性術(shù)語(yǔ)的常識(shí)性翻譯錯(cuò)誤，使之不發(fā)生記錄于《課堂筆記》中模棱兩可的學(xué)術(shù)失誤，從而避免了貽誤學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

2.在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出能力培養(yǎng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范方面，學(xué)習(xí)以教師教導(dǎo)與實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。就目前的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，主要是要求學(xué)生遵照老師布置的工作程序，嚴(yán)格按照指導(dǎo)書(shū)、手冊(cè)等規(guī)范的規(guī)定完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)也是必需的，這樣可以使學(xué)生在了解基本概念、原理之外，去熟悉規(guī)范和規(guī)則，并在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的熟練程度，完善學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)化和規(guī)范化，也使將來(lái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備能物盡其用，更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。要結(jié)合工作中的相關(guān)指標(biāo)要求建立和進(jìn)一步完善專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范化也要得到較大程度的提高，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)向規(guī)范、專業(yè)的方向邁進(jìn)。要強(qiáng)化學(xué)生能力效果的培養(yǎng)，并及時(shí)更新教學(xué)手段，提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬環(huán)境下進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不但有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，收到很好的效果。留學(xué)生一般對(duì)事物的認(rèn)知都有自己獨(dú)特的判斷力，善于獨(dú)立思考問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常常表現(xiàn)出自身的個(gè)性，有比中國(guó)學(xué)生更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望自己才能的充分發(fā)揮。這就需要教師重視和發(fā)揮留學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心和積極向上的熱情，提供留學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，以滿足其榮譽(yù)感的需求。