導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇論情商與智商的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】體育；情商；智障；教學(xué)

所謂智障兒童，就是指在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平，或者是在智力發(fā)展上有著嚴(yán)重障礙的兒童。智障兒童的情商一般存在著注意力不集中、情緒波動(dòng)大、缺乏自信心和自制力，對(duì)事物缺乏好奇心、同伴之間缺乏交流勾通能力等問(wèn)題。體育教學(xué)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)，身體活動(dòng)的過(guò)程也是人的思維、情感、意志等活動(dòng)的外顯，體育教學(xué)的過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，掌握必要的知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力、形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。智障兒童雖然智力受損，但體育運(yùn)動(dòng)是他們通過(guò)努力還是能夠完成的，而且也是他們所喜歡的，蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：興趣，學(xué)習(xí)之母。因此，通過(guò)體育教學(xué)可以達(dá)到培養(yǎng)智障兒童情商的目的。本文將結(jié)合體育教學(xué)的若干實(shí)踐活動(dòng)，探討開發(fā)和提升智障兒童情商的方法與途徑。

1講究策略，集中學(xué)生的課堂注意力

智障兒童一個(gè)突出的表現(xiàn)，就是注意力不集中，反映遲鈍，且很難用常規(guī)方法聚焦他們的眼神。作為智障兒童的教育工作者，沒有慈母般的愛心，就難以做好他們的老師。智障老師首先就必須找出對(duì)象的特點(diǎn)，本著因才施教的原則，用常規(guī)的教學(xué)方法而不同于常規(guī)的教學(xué)手段，來(lái)集中他們的注意力。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)智障學(xué)生，用親切目光撫慰他們麻木的或是愚鈍的心靈，內(nèi)心決不可以報(bào)以任何歧視情趣，否則絕對(duì)做不到親切目光的撫慰。慈母般的目光或會(huì)使他們孤獨(dú)、膽怯、茫然的心情得以平和，感覺到安全和有助，這才是與智障學(xué)生溝通交流的第一步。其次，要盡快熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和智障程度等情況，張口就能喊出每個(gè)學(xué)生的名字，確保用他們能夠接受的方式與其溝通交流。接著要走進(jìn)和了解智障兒童的個(gè)體特點(diǎn)，只有充分了解教學(xué)對(duì)象，才有可能用常人的交流方式，與他們做進(jìn)一步的溝通交流，而能夠?qū)崿F(xiàn)交流的前提，就是要使學(xué)生集中注意力，通過(guò)他們的視覺聽覺，準(zhǔn)確接收到老師傳遞的教學(xué)信息。通過(guò)目光等的心理?yè)嵛亢蛯?duì)對(duì)象的了解，不僅有利于特殊教學(xué)中 “特殊” 的開展，更重要的是得到學(xué)生心底的認(rèn)同，本人在教學(xué)中體會(huì)到得到學(xué)生心底的認(rèn)同，最大的益處在于可以非常容易的集中他們的注意力，再加上教學(xué)中的手勢(shì)、語(yǔ)氣、眼神的變化，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用和體育教學(xué)中的示范，可以有效的集中學(xué)生的注意力?？吹窖矍斑@些不再呆滯的目光隨著我的眼神和手勢(shì)移動(dòng)，這就是我教學(xué)工作的最大享受。

2激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”。智障兒童在心理特點(diǎn)反應(yīng)表現(xiàn)中，或多或少地存在對(duì)事物的好奇心，他們對(duì)很多事物都能產(chǎn)生興趣，但往往是維持興趣的時(shí)間短暫，進(jìn)而做出漠不關(guān)心的表現(xiàn)。根據(jù)孩子們的不同特點(diǎn)，自己在體育教學(xué)中，盡可能把枯燥的練習(xí)，設(shè)計(jì)成有趣的游戲。例如：投擲輕物，我給每個(gè)孩子折一個(gè)紙飛機(jī)，讓他們?cè)谕鏀S飛機(jī)游戲中完成體育教學(xué)的任務(wù)。在練習(xí)動(dòng)物模仿操時(shí)，我把每個(gè)動(dòng)物都編成了兒歌。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生動(dòng)活潑的游戲，有了這些輕松愉快的練習(xí)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣了，從前孩子們對(duì)體育課是不甚關(guān)心的，現(xiàn)在可不同了，孩子們總是追著問(wèn)：老師，什么時(shí)候上體育課呀？由此，充分說(shuō)明了這種教學(xué)方式對(duì)孩子們起到了良好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在同學(xué)們對(duì)上體育課有著明顯的向往。因而引發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3用愛澆灌，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

智障兒童由于自身的缺陷及非常的成長(zhǎng)經(jīng)歷，往往是膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸，同齡少年應(yīng)有的溝通交流能力也因此顯得不足，也因此更加封閉和孤僻，溝通交流能力的提高可以使智障兒童開闊視野提升自信心。如何用體育“語(yǔ)言”去開啟他們封閉的情感，疏通他們?nèi)麥恼系K呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到要提高智障學(xué)生的溝通交流能力首先得讓學(xué)生敢于甚至是勇于與老師溝通交流。要讓怯懦的孩子們敢于開流首先得教師打心底不排斥不嫌棄智障學(xué)生，要用母愛（父愛）般的態(tài)度去對(duì)待他們。因此教師應(yīng)當(dāng)積極地與他們接觸，在交往中讓孩子們感受到老師的呵護(hù)與關(guān)懷，甚至感覺到勝過(guò)親屬的關(guān)愛（因?yàn)椴幌訔壊慌懦猓?。我在教學(xué)時(shí)常常設(shè)計(jì)一些情景游戲，如：《熊媽媽和熊孩子》《小魚兒》《小青蛙找媽媽》等，教師和孩子們一起游戲，在游戲中教師用親切的話語(yǔ)，慈祥的面容和信賴的目光對(duì)待孩子們。孩子們?cè)谟螒蛑邢嗷椭瑘F(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅老師和孩子們的關(guān)系融洽了，孩子們相互之間也增強(qiáng)了友愛。培智一年級(jí)的某男生，剛到校時(shí)，老師和阿姨從來(lái)沒有人聽見他說(shuō)過(guò)一句話，從來(lái)沒看到他一個(gè)笑臉，然而有一天在上體育課的時(shí)候，他跟著老師喊出了一聲"立正"。雖然他那一聲"立正"喊得并不清脆，甚至還有些模糊，可我聽來(lái)是最美妙的歌唱，因?yàn)檫@聲音是對(duì)我教學(xué)工作最好的肯定。從那以后，他愿意和老師說(shuō)話了，雖然他的語(yǔ)言表達(dá)極其有限，有時(shí)候老師根本不明白他的意思，但是他能主動(dòng)和老師交流，主動(dòng)和同學(xué)們交往，他的明顯變化讓老師感到十分的欣慰。

4樹立信心，培養(yǎng)奮發(fā)向上的健康心態(tài)

智障兒童由于智力不足，他們的行為活動(dòng)、處事能力有局限，常常使他們自信心受到打擊，加之周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受損傷，會(huì)使他們更加沉悶和孤獨(dú)，繼而產(chǎn)生一種負(fù)性心理，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。自信心是一個(gè)人活動(dòng)成功的內(nèi)在精神支柱。有自信心就能使智障兒童產(chǎn)生將事情做得好一些的愿望，從而激發(fā)起他們內(nèi)在的精神力量和激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在體育教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)的是能夠完成練習(xí)就是勝利，就是最棒的。至于完成得怎樣，從不苛求，多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子在完成的過(guò)程中遇到困難，我便熱情地鼓勵(lì)他們要勇敢頑強(qiáng)地去戰(zhàn)勝困難。如：在學(xué)習(xí)短跳繩時(shí)，一個(gè)普通孩子輕易就能完成的動(dòng)作，對(duì)智障孩子來(lái)說(shuō)卻很難很難，因?yàn)橹钦虾⒆拥膮f(xié)調(diào)性很弱，而跳繩的基本要求是手與腳必須很好的相配合。在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們別心急要慢慢來(lái)，不要怕困難，一個(gè)一個(gè)的動(dòng)作去完成，只要有進(jìn)步老師就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)聲中體驗(yàn)到了成功的快樂，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了克服困難的勇氣和意志。

5因人施教，彰顯孩子特殊的個(gè)性

篇2

關(guān)鍵詞：情商；地理教學(xué)；情商培養(yǎng)

一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動(dòng)中，直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩?lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.智商與情商的辯證關(guān)系。

（1）智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商的基礎(chǔ)。

（2）情商是一種特殊的、相對(duì)獨(dú)立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)交往理論。

社會(huì)交往系統(tǒng)的基本要素包括社會(huì)交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識(shí)、交往的需要和交情等。

2.社會(huì)學(xué)理論。

社會(huì)學(xué)是從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)建構(gòu)：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境性的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)型的主動(dòng)建構(gòu)外，情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向?yàn)榛镜那榫呈浇虒W(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)合作式的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感的培養(yǎng)，這就對(duì)應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

初中地理教材融思想教育和知識(shí)教育于一體，情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識(shí)不斷地增長(zhǎng)和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理的過(guò)程。

3.地理教學(xué)方式的實(shí)施。

如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題培養(yǎng)其能力是我們的一個(gè)發(fā)展方向。

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)原理的客觀要求。

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

三、地理情商教育所需注意的問(wèn)題

如今雖然情商教育已經(jīng)逐漸被我們所接受，并逐步滲入我們的地理教育教學(xué)，我們的學(xué)生也已深刻體會(huì)到主觀能動(dòng)性在我們的地理教學(xué)起到的良性作用。但是如今應(yīng)試教育在選拔人才的束縛使我們?nèi)绾慰荚u(píng)學(xué)生的自我能力也得到曲解。如何將情感教育因素融人考核因素內(nèi)，將其量化，使它變成一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)如今還存在難度。并且在課堂控制上很難找到完全興趣主義和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。平衡應(yīng)試與情商考核之間的關(guān)系也有待我們接下來(lái)時(shí)間的處理。

篇3

后來(lái)，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)，情商又成為了人生獲得成功的必備武器。

情商 （Emotional Quotient）主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩?lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。

情商EQ由兩位美國(guó)心理學(xué)家約翰?梅耶（新罕布什爾大學(xué)）和彼得?薩洛維（耶魯大學(xué)）于1990年首先提出，當(dāng)時(shí)并沒有引起全球范圍內(nèi)的關(guān)注。直至1995年，由時(shí)任《 紐約時(shí)報(bào)》 的科學(xué)記者丹尼爾?戈?duì)柭霭媪恕?情商：為什么情商比智商更重要》 一書，才引起全球范圍有關(guān)EQ的研究與討論，因此，丹尼爾?戈?duì)柭蛔u(yù)為“情商之父”。

在很多類似心靈導(dǎo)師的書里，都會(huì)有這樣的循循善誘：一個(gè)人年輕時(shí)候，成功靠的是智商，但是再往后發(fā)展，情商起作用的比例會(huì)越來(lái)越大。

但是，現(xiàn)在似乎智商和情商再高，都不會(huì)幸福得爆棚。所以，我們要擁有美商。

物質(zhì)狂喜歡的美劇 《生活大爆炸》 中的謝耳朵就是一個(gè)智商187，（注：通常智商超過(guò)140的人，就被認(rèn)為是聰明的。愛因斯坦的智商是146），而情商為負(fù)數(shù)的人。作為一個(gè)IQ與EQ差距實(shí)在太大的人，他極其自負(fù)，拒絕相信世界上有比他聰明的人，認(rèn)為自己是萬(wàn)能的，不可能出錯(cuò)。其最著名的臺(tái)詞是：“我估計(jì)能超過(guò)我的人要等我死后二百年才會(huì)出現(xiàn)，另外在他名字旁邊還會(huì)有個(gè)星號(hào)，因?yàn)樗莻€(gè)生化改造人?！?/p>

這樣的一個(gè)人，美商是多少呢？

謝耳朵的經(jīng)典著裝是在一件長(zhǎng)袖T恤外面套一件短袖T恤，T恤上的圖案通常是科幻電影或者卡通中的形象，長(zhǎng)期背著一個(gè)土黃色的斜挎包，像長(zhǎng)在身上一樣，出門就舍不得摘下。有一次為了參加對(duì)著裝有要求的頒獎(jiǎng)禮，片中的女主角Penny帶著他去商場(chǎng)試穿黑色莊重的西裝，試衣鏡里的他簡(jiǎn)直帥呆了。但他自己明確表示，很不喜歡。

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情商；培養(yǎng)

一、提出問(wèn)題

隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，“情感教育”已倍受社會(huì)廣泛關(guān)注，與此相對(duì)應(yīng)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的極大興趣。情商是心理素質(zhì)教育的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育提高其智力水平的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的情商，也就成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容和全新課題。

二、情商的基本內(nèi)涵

情商(EmotionQuotient縮寫為EQ)，也叫情感知商，它是相對(duì)智商(Intelligencequotient，縮寫為IQ)而言的心理學(xué)概念。它反應(yīng)的是一個(gè)人把握和控制自己情緒，對(duì)他人情緒的揣摩和駕駛，承受外界壓力的能力，不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。1990年美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩絡(luò)維(PeterSalvoey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念。1995年，美國(guó)心理學(xué)博士戈?duì)柭?DanielColeman)繼承了薩洛維和梅耶的觀點(diǎn)，把情感概括為五方面的能力：認(rèn)識(shí)自我情緒的能力；控制自我情緒的能力；自我激勵(lì)情緒的能力；了解他人情緒的能力；處理人際關(guān)系的能力。

現(xiàn)代教育心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。一個(gè)人的成功，除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀，堅(jiān)忍不拔的毅力，良好的壓力調(diào)適技巧和人際關(guān)系，以及是否有進(jìn)取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質(zhì)都是不可缺乏的成功要素。而這些成功的要素基本上都屬于情商的范疇。戈曼教授提出這樣的結(jié)論：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述對(duì)情商概念的分析和介紹，使我們對(duì)情商與智商在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

首先，智商不能代替情商。當(dāng)代的家庭教育往往重視孩子智力的投資與開發(fā)，甚至認(rèn)為智力發(fā)展水平?jīng)Q定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一條件，過(guò)分關(guān)注孩子的智力開發(fā)，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對(duì)孩子學(xué)習(xí)的巨大影響。大量事實(shí)表明：智商高只能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件、并不等于能學(xué)好知識(shí)，智商是一種潛在的能力，這種潛能發(fā)揮得如何還要看他的情商能力，許多孩子在孩提時(shí)代被認(rèn)為智商的“神童”，長(zhǎng)大后并不一定成才。同樣道理，許多顯赫的大科學(xué)家，如愛因斯坦、愛迪生等，他們的智商也只不過(guò)是中等水平。所以，人的自然智力很難改變，但人的情商可以通過(guò)在漫長(zhǎng)的生活學(xué)習(xí)歲月中得到培養(yǎng)和造就，可以通過(guò)后天的努力不斷得以提高。

其次，情商是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但在各項(xiàng)活動(dòng)中比較活躍的一些學(xué)習(xí)，走向社會(huì)后往往出類拔萃，原因就在于他們的情商高于一等。

再次，特別需要指出的是，智商與情商之關(guān)并不是互相矛盾、互相對(duì)立的，是人的智能的兩個(gè)側(cè)面。只有兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個(gè)人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終走向成功的人生。

目前，情商的教育和訓(xùn)練已作為一項(xiàng)全新的任務(wù)，擺在我們每個(gè)教育工作者面前，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生非智力因素的一條有效的途徑。

三、情商因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互關(guān)系

所謂情商因素通常指人的樂觀信心、興趣、毅力、動(dòng)機(jī)、思維、情緒、態(tài)度、與人使用等心理狀態(tài)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情商因素、情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有密切的聯(lián)系。情商因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接地受到情商因素的影響。教育家布盧姆認(rèn)為：“一個(gè)帶著積極性情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學(xué)生，或比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速”。大量研究發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)得參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的自信心、大膽的實(shí)踐精神，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和學(xué)習(xí)效率的提高，有助于克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折。相反，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)煩躁、緊張、膽怯、厭倦、過(guò)度焦虛、缺泛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等消極情緒時(shí)，人腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行過(guò)濾，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。學(xué)生消極情緒越重，情感過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言的輸入效率就越低，學(xué)習(xí)的效果就越差。在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言較差的學(xué)生大多并非智力水平低，而是缺少動(dòng)力、信心、興趣，或沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)言的功能之一是溝通思想感情、促進(jìn)人際交往。建立融洽的人際關(guān)系是情商發(fā)展的集中體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)就是解讀他人情緒的藝術(shù)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通交往，正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往能力的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育階段是青少年積極情感發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康發(fā)展，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展而忽視了情感培養(yǎng)，造成學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的情感空白，只有培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，幫助學(xué)生形成健康的人生觀，這是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。

四、英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商水平

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授過(guò)程，英語(yǔ)言就要努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，全面發(fā)展。

(一)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的情商教育無(wú)處不在

1.教態(tài)表情

教師的教態(tài)要自然、適度、得體、教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯謙虛，又嚴(yán)肅親切，教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，一經(jīng)化作學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，教師應(yīng)以高尚的人格贏得學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生。

2.語(yǔ)言傳情

教師的語(yǔ)言應(yīng)堅(jiān)定自信、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔、表情并茂、鏗鏘有力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景，感知形象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。

3.以情動(dòng)情

“親其師、信其道”，“學(xué)高為師、德高為范”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)“曉知以理”端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神和高尚的情操；通過(guò)“動(dòng)之以情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的求知欲望，通過(guò)“導(dǎo)之以學(xué)”教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)以致用的能力，通

過(guò)“動(dòng)之以成”幫助學(xué)生樹立信心、決心和恒心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，走向成功。

4.評(píng)價(jià)激情

在課堂評(píng)價(jià)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生樹立“我能行”的信念，而肯定性評(píng)價(jià)則是最好的激勵(lì)詞，學(xué)生回答正確，給予鼓勵(lì)和肯定，如答錯(cuò)了，不要表現(xiàn)出失望，更不要責(zé)罵、挖苦、諷刺學(xué)生，而要給他們足夠的信任和寬慰：“Wouldyouliketothinkitover?/workhard,andI’msureyoucandobetternexttime./youhavemycompleteconfidence/Betterthenlasttime.”從而使學(xué)生重拾信心。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，把情感教育和培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中

當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)脫離不了外部環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)造情景的手段。Internet的廣泛使用，使我們可以從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些生活動(dòng)潑、圖文并茂、內(nèi)容健康、情趣高雅的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，E-mail可實(shí)現(xiàn)相互答疑，也可用于師生之間、學(xué)生之間通過(guò)發(fā)送賀卡、信件送去節(jié)日祝福，加強(qiáng)情感溝通，還可特別選用一些名言、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等，遷移學(xué)生的積極情感。

(三)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

21世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力。學(xué)會(huì)與人同心協(xié)作解決問(wèn)題的技巧和方法，是情商教育的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分組織學(xué)生運(yùn)用pairwork,groupwork和teamwork等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，“角色扮演”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效方法之一。同時(shí)還可組織詞匯比賽、朗讀比賽、閱讀比賽、結(jié)合課文內(nèi)容的排演課本劇、校園廣播站播放英語(yǔ)小故事等方法，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，使之呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、人人參與的生動(dòng)局面。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)中的巨大作用。教師充分利用學(xué)科教學(xué)的主渠道，大力加強(qiáng)情商教育和培養(yǎng)，不僅可幫助學(xué)生填補(bǔ)情感和社會(huì)技能不足，還能使學(xué)生面對(duì)社會(huì)壓力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任感、有愛心、有能力的新一代高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘 要 情商相對(duì)于智商而言，在人際交往方面顯得尤為重要，而人際交往是日常生活的主要內(nèi)容，因此，情商的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生的成才和發(fā)展有著重要意義。本文就大學(xué)生的情商培養(yǎng)這一問(wèn)題，分析高校體育發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 情商 高校體育 作用

大腦智力的開發(fā)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而情商的培養(yǎng)卻不被重視。隨著現(xiàn)代教育水平的提高，衡量智力水平的標(biāo)準(zhǔn)不再只是單方面的智商，也包括情商。智商與情商的和諧發(fā)展，是合格人才的現(xiàn)代化要求。多數(shù)大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，智商開發(fā)比較好，但在情商方面的培養(yǎng)不夠。大學(xué)生在畢業(yè)后的應(yīng)聘中，情緒緊張，缺乏良好的應(yīng)變能力，明顯情商偏低。

一、情商概念

情商是相對(duì)于智商的一個(gè)心理學(xué)概念，是一種情感能力，或者說(shuō)是一種情感智商。美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家彼得?拉維和新罕布什爾大學(xué)的瓊?梅耶在1991年首先提出這一概念。情商能夠發(fā)掘個(gè)人的情感潛能，并運(yùn)用這種情感能力影響生活的各個(gè)層面以及未來(lái)的人生規(guī)劃。根據(jù)丹尼爾?戈?duì)柭难芯靠芍?，與個(gè)人的能力和事業(yè)成就有關(guān)的決定因素中，情商所占的比例更高，達(dá)80%，智商僅20%。情緒的自控性、自我了解程度、挫折的承受力、對(duì)他人的理解與寬容以及人際關(guān)系的處理能力等情感因素都是情商的內(nèi)容。

二、大學(xué)生情商培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，缺乏情商基礎(chǔ)。大學(xué)生是踏入社會(huì)前的最后一個(gè)學(xué)生群體，大學(xué)生的發(fā)展在很大程度上決定著國(guó)家的發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，且大部分都是獨(dú)生子女，家庭的寵愛使大學(xué)生比較自我，承受能力弱，缺乏相應(yīng)的人際交往能力。另外，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也導(dǎo)致了學(xué)生高分低能問(wèn)題的出現(xiàn)。第二，傳統(tǒng)教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育的核心目標(biāo)是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智力，并不斷完善和提高。受這一傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生情商的培養(yǎng)和教育都不重視。心理學(xué)作為情商培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中偏向于理論，缺少實(shí)踐部分，致使心理學(xué)知識(shí)與情商培養(yǎng)無(wú)法結(jié)合。第三，社會(huì)環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)問(wèn)題也頻繁出現(xiàn)。黃、賭、毒、腐、貪等一系列社會(huì)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響都比較大。

三、高校體育發(fā)揮的作用

（一）豐富情感體驗(yàn)

高校體育包括多種體育運(yùn)動(dòng)，不同的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，也會(huì)激發(fā)不同的情感。首先，體育活動(dòng)有其趣味性，對(duì)大學(xué)生比較有吸引力。其次，體育運(yùn)動(dòng)帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，激發(fā)其進(jìn)取心，鼓舞其斗志，在這一過(guò)程中，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)勇敢、努力拼搏的樂觀心態(tài)。再次，集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)于大學(xué)生自豪感、責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

（二）增強(qiáng)承受能力

現(xiàn)代大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，需要承受的壓力不斷加重。高校體育具有其獨(dú)特性，任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都是一個(gè)面對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難、完成任務(wù)的過(guò)程，面對(duì)挑戰(zhàn)的緊張感和恐懼感，克服困難的緊張感和失落感以及完成任務(wù)的成就感和喜悅感，都會(huì)在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，而這一過(guò)程，也相應(yīng)地提高了大學(xué)生的心理承受能力。

（三）提高自控能力

在進(jìn)行激烈的體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，大學(xué)生的情緒會(huì)隨之發(fā)生變化，但要達(dá)到目標(biāo)，就必須不斷調(diào)整心態(tài)，保持心理和行為的協(xié)調(diào)，發(fā)揮正常甚至超常水平。另外，在這一過(guò)程中，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的疲勞感、緊張感和壓抑感也會(huì)消除，由于心理問(wèn)題而累積起來(lái)的不良情緒也會(huì)得到釋放。這種教學(xué)方法和手段，對(duì)于大學(xué)生自控能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

（四）培養(yǎng)堅(jiān)定意志

意志是心理健康衡量的一個(gè)重要因素，也是情商的重要培養(yǎng)內(nèi)容，而體育運(yùn)動(dòng)所提供的鍛煉機(jī)會(huì)，能夠有效保證活動(dòng)的完成，對(duì)于意志品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。體育運(yùn)動(dòng)中所需承受的生理壓力和心理壓力，會(huì)逼迫學(xué)生形成堅(jiān)定的意志和信念，努力克服心理障礙，解決外部困難。某些艱苦性的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意志品質(zhì)有明顯的作用。

（五）培養(yǎng)交際能力

高校體育是一種集體性的活動(dòng)，師生之間的交流比較頻繁。體育教學(xué)中的保護(hù)、幫助和群體練習(xí)等特殊教學(xué)方式，為學(xué)生之間的接觸、交流提供了良好的空間。在不同的體育活動(dòng)中，學(xué)生的角色和地位會(huì)相應(yīng)地變化，學(xué)生之間的交際網(wǎng)不斷擴(kuò)大，人際交往能力也隨之提升。

（六）培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作精神

體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，必須遵守規(guī)則，在公平、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于群體之間的競(jìng)爭(zhēng)，需要學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，從整體上提高競(jìng)爭(zhēng)力。另外，比賽過(guò)程中要求的公平競(jìng)爭(zhēng)、遵紀(jì)守法、公正嚴(yán)明、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)格自律，以及對(duì)對(duì)手、裁判和觀眾的尊重，也是適應(yīng)社會(huì)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高校體育培養(yǎng)大學(xué)生情商，首先需要有良好的教育環(huán)境，消除傳統(tǒng)教育觀念的影響，以現(xiàn)代化的培養(yǎng)目標(biāo)定位需求。其次，在體育教學(xué)中，注重開展多形式、多層面、多手段的體育活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生情商。大學(xué)生情商的培養(yǎng)，是一個(gè)需要持續(xù)努力的過(guò)程，高校體育在情商教育方面，還處于實(shí)驗(yàn)和探索階段，還需不斷發(fā)揮作用，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和完善，提升高校體育對(duì)情商教育的作用力，最終提高大學(xué)生情商。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅少功，王惠霞.簡(jiǎn)論大學(xué)體育對(duì)學(xué)生情商的激發(fā)與培養(yǎng)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011.02：91-93，105.

篇6

關(guān)鍵字：班主任 學(xué)生 學(xué)習(xí) 心理健康 智商 情商

前言

班主任是引導(dǎo)學(xué)生汲取知識(shí)的教育者，是領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的管理者，是學(xué)生生活的指導(dǎo)者，是學(xué)生心靈的啟發(fā)者，也是學(xué)生情商與心理健康的開發(fā)者。班主任在學(xué)生發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是學(xué)生心理健康，班主任時(shí)常將學(xué)生的這兩種獨(dú)立的成長(zhǎng)需要混為一談或忽略后者。本文主要討論班主任如何理清這兩者的關(guān)系，并對(duì)班主任該如何滿足學(xué)生的這兩點(diǎn)需要做了探討。

一. 學(xué)習(xí)VS心理健康，智商VS情商

學(xué)習(xí)是學(xué)生該盡的義務(wù)，在心理學(xué)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化的過(guò)程。作為班主任，我們的工作是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)過(guò)程的能力。在這三個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)演算可以得到推理、計(jì)劃、問(wèn)題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力。在這種演算中習(xí)得的能力被之為智商。

但是，在學(xué)生的成長(zhǎng)需求中，需要的不僅是智商，據(jù)研究，大約25%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，作為學(xué)生，表現(xiàn)出來(lái)的就是在課堂上過(guò)度的沉默，課下極度活躍以及對(duì)學(xué)習(xí)的概念是模糊的。作為一名班主任，會(huì)經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，不少班主任將這種不正常行為表現(xiàn)歸于學(xué)生智力缺陷和太過(guò)于調(diào)皮，但事實(shí)并非如此，這種行為是由不正常的心理發(fā)展導(dǎo)致的，而班主任恰恰忽略了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。這種心理成長(zhǎng)便是學(xué)生的情商發(fā)展。

情商和智商對(duì)于學(xué)生同等重要，情商是基礎(chǔ)智商是發(fā)展。

二.學(xué)生學(xué)習(xí)與智商培養(yǎng)

智力在心理學(xué)上分為三個(gè)部分：成分智力，經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，是迷茫而不知怎么去思考問(wèn)題的，這個(gè)時(shí)候，班主任的教導(dǎo)便會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力。比如，高中化學(xué)，學(xué)生遇到一個(gè)新穎的推斷題而不知道怎么下手，這時(shí)老師要做的是據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予學(xué)生指導(dǎo)，直接給學(xué)生答案，讓他自己去查資料推斷為什么，或者給學(xué)生提示突破點(diǎn)和思路讓他自己推斷，這兩種方法，都能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在班主任的提示下，讓他們自己思考為什么，自己沿著老師給的方向探索，這是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的心理過(guò)程的培養(yǎng)，亦即對(duì)對(duì)學(xué)生成分智力的培養(yǎng)。

知識(shí)的海洋是浩大的，讓一個(gè)沒有前驗(yàn)的學(xué)生自己去探索無(wú)疑是迷茫而無(wú)所知的，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他就像知識(shí)海洋的燈塔，時(shí)刻指引著學(xué)生前進(jìn)，讓學(xué)生接受知識(shí)的洗禮。具體表現(xiàn)在班主任給學(xué)生上課時(shí)要細(xì)心，要考慮知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散，不要認(rèn)為知識(shí)簡(jiǎn)單而一筆帶過(guò)，要重視每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生做全面的講解和引導(dǎo)，將知識(shí)細(xì)節(jié)化，準(zhǔn)確化，統(tǒng)合化，將學(xué)生認(rèn)為亂糟糟的知識(shí)變得有條理。在這個(gè)過(guò)程中，班主任憑借自己龐大的經(jīng)驗(yàn)前驗(yàn)給予學(xué)生指導(dǎo)，而這剛好是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)智力最好的培養(yǎng)。

情境智力涉及情商，本文放在第三部分討論。

此外，還有一種智力被稱之為創(chuàng)造性思維能力。有研究顯示，過(guò)去的諸大科學(xué)家生前思維基本都是不合常人的，對(duì)于有些有特殊思維的學(xué)生，并不一定都是我們眼中的“差生”，有些學(xué)生思維怪異，這表明他存在創(chuàng)造性思維的可能性，班主任不應(yīng)該簡(jiǎn)單的去反對(duì)和制止，應(yīng)該據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三.心理健康和情商培養(yǎng)

情商即人控制情緒，平衡壓力，與環(huán)境交互的能力，它建立于正常的心理過(guò)程之下，讓我們更好地與環(huán)境交合。高的情商將給予學(xué)生優(yōu)秀的處事處世的潛能。

前文已指出，心理健康問(wèn)題已成為學(xué)生的重要問(wèn)題之一，而班主任這個(gè)社會(huì)角色，擔(dān)任著學(xué)生情商和心理健康的開發(fā)任務(wù)，作為班主任，解決學(xué)生心理健康問(wèn)題迫在眉睫。

對(duì)于培養(yǎng)心理健康和學(xué)生情商，有以下方法：

1.班主任應(yīng)注意自己在日常生活和工作教學(xué)上的行為變現(xiàn)，在學(xué)生面前要行為自律，自己的行為要符合正常心理學(xué)生的思維。再者，作為班主任，平時(shí)要多注意留意每一個(gè)學(xué)生，觀察每個(gè)學(xué)生的上課表現(xiàn)，留心上課行為不正常的學(xué)生，通過(guò)批改作業(yè)積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，必要時(shí)可以進(jìn)行家訪以完整全面的了解學(xué)生，從而能更好的去理解學(xué)生心理狀況并給予引導(dǎo)和修正。

2.平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)校不是學(xué)習(xí)機(jī)器的牢籠，學(xué)生在學(xué)校是為了得到自己生存需要的各項(xiàng)能力，而作為班主任，最優(yōu)先的任務(wù)便是去滿足他們的需求。不要去拿成績(jī)衡量每一個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好而放棄任何一個(gè)學(xué)生。

3.多組織有益的集體活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，開發(fā)學(xué)生組織交流能力，引導(dǎo)學(xué)生心理陽(yáng)光，構(gòu)造學(xué)生活躍的心理成長(zhǎng)環(huán)境，活化學(xué)生思維，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情境智力的培養(yǎng)。

4.懂得交流的重要性，主動(dòng)積極與學(xué)生交流，建構(gòu)自己與學(xué)生之間的心靈橋梁，以增進(jìn)與學(xué)生心靈的距離。通過(guò)與學(xué)生談話也更容易了解學(xué)生心理狀況，并及時(shí)有針對(duì)性的給予糾正。與學(xué)生溝通時(shí)要把握談話的內(nèi)容進(jìn)度，多學(xué)些心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感覺親切和想要交流，在交流中一定要注意保持同理心。不要吝嗇夸獎(jiǎng)詞，經(jīng)常適當(dāng)而不過(guò)的表?yè)P(yáng)贊美學(xué)生。如若學(xué)生犯錯(cuò)，批評(píng)是有必要的，但是不能過(guò)激，以一種鼓勵(lì)式的口吻來(lái)指出他的錯(cuò)誤，并給予正確的改正方法。

境的適應(yīng)，選擇合適的環(huán)境以及有效地改變環(huán)境以適應(yīng)需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中思想政治課 情商教育 素質(zhì)教育

情商又稱情緒智力，主要指人在情緒、情感、意志、耐受力等方面的品質(zhì)。從功能上來(lái)講，智商反映了人的智能水平，情商則反映了人在認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、激勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系方面的能力。所謂情商教育，它是20世紀(jì)90年代由美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?薩勒維提出的一新概念，是測(cè)定人的“情緒情感”的一種指標(biāo)，具體包括情緒的自控力、挫折的承受力、自我了解程度、人際關(guān)系的處理能力、對(duì)他人的理解與寬容程度。

一、當(dāng)代中學(xué)生情商教育的現(xiàn)狀

由于我們的教育評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于智力智商方面，教師對(duì)學(xué)生的教育總是重智商、輕情商，以至于當(dāng)今的中學(xué)生出現(xiàn)了很多與情商有關(guān)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏團(tuán)隊(duì)、協(xié)作精神

當(dāng)前，中學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們凡事以自我為中心，集體觀念淡薄，個(gè)性化傾向嚴(yán)重，生活中獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺乏一定的謙讓品質(zhì)，自由主義嚴(yán)重，缺乏全局意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。在團(tuán)隊(duì)中不善于同他人開展合作，自私，有好方法，好資源不愿與他人分享，不能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，僅從個(gè)人角度考慮問(wèn)題。對(duì)人冷漠，缺乏同情心，遇事不能換位思考，不能理解和包容別人，在團(tuán)隊(duì)中不能很好地展開交流與合作。

2.心理承受能力較弱

中學(xué)生正處于青春期，心理發(fā)展正在走向成熟，他們心理起伏比較大，易沖動(dòng)、自我控制能力較差、做事情欠考慮。心態(tài)浮躁，遇到困難、挫折就怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望。犯了錯(cuò)誤不能正確對(duì)待家長(zhǎng)老師的批評(píng)，甚至有些學(xué)生用極端的方式對(duì)抗老師家長(zhǎng)的批評(píng)指正，如離家出走甚至輕生。

3.社會(huì)適應(yīng)能力弱

現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里受到全家人的寵愛。不少學(xué)生在與人交往時(shí)，很容易以自我為中心，過(guò)多注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀臆斷，對(duì)他人產(chǎn)生偏見。有一些非常聰明、學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生缺乏人際溝通的能力，不能贏得別人的好感，只會(huì)讀書，不會(huì)做人，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，但一接觸社會(huì)就是十足的“書呆子”。

4.自理自律能力弱

中學(xué)生具有成人感、自尊感、自我表現(xiàn)感，希望被他人理解，渴求友誼，他們喜歡自己設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，表現(xiàn)出自主自立意識(shí)的增強(qiáng)，但由于在中學(xué)時(shí)代基本上是在老師的關(guān)懷和家長(zhǎng)無(wú)微不至的呵護(hù)中度過(guò)的。因此，自尊感特別突出，獨(dú)立生活很不適應(yīng)，自理自律能力差。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的中學(xué)生都是“專職”學(xué)習(xí)，衣食住行等生活事宜全部由家長(zhǎng)包攬，久而久之，他們養(yǎng)成了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣，生活自理能力較差。而且由于長(zhǎng)期不勞動(dòng)，也不知道珍惜他人勞動(dòng)成果，懶散、亂扔垃圾等行為很普遍。

二、高中思想政治課在情商教育方面的優(yōu)勢(shì)

從核心價(jià)值來(lái)看，高中思想政治課是一門進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本內(nèi)容來(lái)看，這是一門提高認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這是一門培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的課程。

作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程，相對(duì)于一般學(xué)科課程，既具有更為寬泛的學(xué)科背景；又具有更為重要的德育功能。

作為德育課程，思想政治課是學(xué)校德育工作系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的課程特點(diǎn)?？傊?，高中思想政治課的設(shè)置，集中體現(xiàn)了開展未成年人思想道德建設(shè)的根本指針、根本目標(biāo)、根本任務(wù)、根本途徑和根本舉措，其在學(xué)生情商教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。

三、在思想政治課教學(xué)中加強(qiáng)情商教育的措施

1.思想政治課教學(xué)的內(nèi)容滲透情商教育

引入情商培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹情商的概念和情商培養(yǎng)的途徑，而是把情商培養(yǎng)滲透在政治課教學(xué)的全過(guò)程中。情商素質(zhì)的提高，必須通過(guò)在科學(xué)世界觀和人生觀、心理健康、法制和公民道德等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中滲透，才能達(dá)到目的。例如，生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的當(dāng)代高中生，其經(jīng)濟(jì)意識(shí)明顯增強(qiáng)，越來(lái)越多的青少年注重“講實(shí)惠”。講實(shí)惠是一個(gè)很難一言以蔽之的問(wèn)題。古人云：?jiǎn)手尽Ｒ馑际钦f(shuō)，過(guò)分追求物質(zhì)享受就會(huì)喪失志氣和志向?？梢?，這種講實(shí)惠的思想一旦急劇泛濫起來(lái)將是多么可怕，它不僅會(huì)毀掉一批人，還會(huì)毀掉社會(huì)主義事業(yè)。因此，在高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀、消費(fèi)觀，樹立勞動(dòng)光榮，自強(qiáng)不息的思想觀念。

2.重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

以情商培養(yǎng)為切入點(diǎn)，在感悟中達(dá)成政治課的教育目的。過(guò)去的思想政治課注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸和干巴巴的說(shuō)教，所以很多學(xué)生對(duì)這門課不感興趣。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)這種狀況有了很大改變。例如在《文化生活》的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生展示燦爛的中華文化成果，學(xué)生通過(guò)搜集資料，把自己知道的中華文明成果展示給大家的同時(shí)，也加深了對(duì)這些文化成果的理解和認(rèn)同，在潛移默化中達(dá)到了教學(xué)的目的。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣，能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生具備了強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)才可以達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，要在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，就要從培養(yǎng)興趣開始，用興趣吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)造。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，將國(guó)內(nèi)外時(shí)政大事、寓言故事、民間傳說(shuō)、詩(shī)詞歌曲、謎語(yǔ)漫畫、電影電視等融入教學(xué)過(guò)程中，既可以活躍課堂氣氛，又可以強(qiáng)化感知，讓學(xué)生在課堂中有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，并使其產(chǎn)生并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。

4.強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)能力的培養(yǎng)

自我激勵(lì)的能力，是情商的核心品質(zhì)。自我激勵(lì)的能力就是主體善于激發(fā)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，良好的動(dòng)機(jī)可以把興趣、自信、樂觀、熱情等情緒因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮“整體效應(yīng)”，形成內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，對(duì)成才活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、加強(qiáng)、維持的內(nèi)驅(qū)力作用。在政治課堂教學(xué)中，可以通過(guò)直接或間接的暗示，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。如對(duì)名人進(jìn)行介紹時(shí)，講解名人的奮斗歷程，暗示學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)在政治教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生面對(duì)各種挑戰(zhàn)的成功或失敗，進(jìn)行自我激勵(lì)。

5.重視交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)

篇8

論文摘要：培養(yǎng)身心健康的應(yīng)用型高技能人才是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。在教育實(shí)踐中，高職院校普遍重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、技能，而情商教育作為當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，也應(yīng)引起重視并得到實(shí)施。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；情商教育；教育模式

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界教育開始認(rèn)真反思傳統(tǒng)教育不重視道德智力、情緒智力等的培養(yǎng)，造成“智高能低”、“智強(qiáng)情弱”后果，使人才素質(zhì)大打折扣的狀況，要求教育為學(xué)生的全面發(fā)展深化改革；另一方面，現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展、多元智力理論的提出，又為反思智力本質(zhì)、促商及其教育理念的產(chǎn)生提供了充足的理論依據(jù)。

一、新時(shí)代情商教育解讀

1990年彼得·賽拉維和約翰·梅耶首次提出“情感智商”的概念，即情商或情緒智商，簡(jiǎn)稱EQ。是一個(gè)與智商(IQ)相并列的概念。情商理論認(rèn)為：人的情商同智商一樣，有高低之分，情商是影響人生事業(yè)成敗的最重要因素之一。研究表明：對(duì)一個(gè)人的成功來(lái)說(shuō)：智商因素只占20％，出身、環(huán)境、機(jī)遇等占20％，情商占60％。情商能影響人的其他能力的發(fā)揮，IQ相同而EQ不同的人，工作、生活成效會(huì)有巨大差異。美國(guó)一位心理學(xué)家對(duì)1500名智力超常兒童進(jìn)行追蹤研究，三十年后總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們中有的成了社會(huì)名流、專家學(xué)者，有的卻變得窮困潦倒、流落街頭。結(jié)局不同的主要原因是人格特點(diǎn)及情商的差異。有些智力平常而有高情商的人，同樣能取得成就。情商EQ可以通過(guò)科學(xué)的教育、訓(xùn)練得到明顯的提高，進(jìn)而帶動(dòng)人的素質(zhì)的全面提升。

很明顯。情商理論從全新的角度解釋了人的差異及事業(yè)成敗致因，為當(dāng)代教育指明了改革方向。所以，情商理論一經(jīng)提出，情商教育很快便成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。各級(jí)各類學(xué)校及教師已開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生情商的必要性，也開展了各種形式的情商教育，但形勢(shì)并不容樂觀。

二、現(xiàn)今高職院校的情商教育反思

(一)重專業(yè)技能的培養(yǎng)。輕情商的培育

隨著近幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視及用人單位招聘行為的理性回歸。高職院校學(xué)生的就業(yè)前景有了很大改觀。但是，畢竟目前的就業(yè)大環(huán)境還不盡如人意，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，幾乎所有的高職院校都非常注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情商教育卻未能引起足夠重視，一些院校還縮減或取消了人文學(xué)科的教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這恐怕是一個(gè)誤區(qū)。也有一些院校把情商的培育工作當(dāng)作智商開發(fā)的附屬物，有時(shí)間和精力的時(shí)候就開個(gè)講座或者舉行一次活動(dòng)，這遠(yuǎn)達(dá)不到培育情商的目的。

(二)情商教育的內(nèi)容零散，不具系統(tǒng)性

學(xué)生的情商教育跟智商的開發(fā)一樣，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程。但二者又有所不同，因?yàn)榍樯讨饕说那榫w的駕馭和環(huán)境的適應(yīng)相關(guān)，培養(yǎng)的是學(xué)生的耐心、愛心、寬容、分享、自信、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、抗挫折能力、適應(yīng)性、自控能力、責(zé)任心等。正是因?yàn)榍樯探逃幌裰巧涕_發(fā)那樣便于操作，所以很多高職院校只是在情商教育的某些點(diǎn)上作了一些工作，不具系統(tǒng)性。

(三)情商教育時(shí)間分布不均，缺乏長(zhǎng)期性

很多人認(rèn)為，新生入學(xué)時(shí)是進(jìn)行情商教育的最佳時(shí)機(jī)。因此，開學(xué)后的一段時(shí)間各種各樣的報(bào)告會(huì)、班會(huì)、討論會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、晚會(huì)等層出不窮，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。但后續(xù)的情商教育工作沒有再跟進(jìn)。這種教育方式，實(shí)際上就是“前期吃不了，后期吃不飽”，情商教育在時(shí)間上分布不均，缺乏長(zhǎng)期教育的思想。

(四)情商教育的實(shí)施者不明確。隨意性強(qiáng)

有的高職院校沒有專門開設(shè)情商教育類的課程，把情商教育和思想政治教育工作混為一談，認(rèn)為情商教育是思政部和輔導(dǎo)員的工作。有的院校認(rèn)為，情商教育是各任課教師的工作，只要課堂教學(xué)中觸及即可。還有的院校把情商教育歸為校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的工作……正因?yàn)榍樯探逃膶?shí)施者不明確，所以，整個(gè)情商教育的工作就是隨意零散的，很難達(dá)到培育高情商學(xué)生的目的。

三、高職院校實(shí)施情商教育的策略方法及內(nèi)容

(一)重視理念，落實(shí)行動(dòng)

高職院校在謀學(xué)校發(fā)展時(shí)要確實(shí)把情商教育的理念納入學(xué)校的辦學(xué)體系中，真正認(rèn)識(shí)到情商教育是學(xué)校教育的重要組成部分。切忌為追求短期辦學(xué)效率而以犧牲人文學(xué)科為代價(jià)一味追加專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。要完善情商教育的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作，把情商教育由學(xué)校的教務(wù)部門納入到教學(xué)計(jì)劃中去，設(shè)計(jì)專門的課程或項(xiàng)目，由負(fù)責(zé)實(shí)施的教師、系部領(lǐng)導(dǎo)或者輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的培訓(xùn)效果，及時(shí)向有關(guān)機(jī)構(gòu)或人員反饋結(jié)果。總之，學(xué)校各部門要分工負(fù)責(zé)、各司其職，同時(shí)又相互協(xié)調(diào)配合，才能使學(xué)生感受到這種教育的重要意義，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)出其中的真正內(nèi)涵，喚起學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)改變自己的內(nèi)在動(dòng)力，最終達(dá)到情商培育的目的。

(二)因勢(shì)利導(dǎo)，分段實(shí)施

大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活，可分為入學(xué)適應(yīng)、穩(wěn)定發(fā)展和就業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)階段，不同階段的心理狀況有所不同。情商教育要針對(duì)三個(gè)階段大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，分段實(shí)施。

(三)把握特點(diǎn)。細(xì)化內(nèi)容

1　第一階段為普及性教育，以宣傳情商的重要性，普及情商知識(shí)為主，提高大學(xué)生整體對(duì)情商教育的重視，營(yíng)造和諧情商教育的氛圍。具體內(nèi)容如下：

(1)大力加強(qiáng)情商宣傳。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，利用學(xué)生經(jīng)常接觸到的媒體，如網(wǎng)站、電視、廣播、校報(bào)、宣傳欄等，在全校新生中展開宣傳，引導(dǎo)學(xué)生了解情商、提高情商。

(2)提高學(xué)生干部隊(duì)伍情商。榜樣的作用是無(wú)窮的，選擇與培養(yǎng)情商高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，可以發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的情商。 有用人才。

(3)通過(guò)各類活動(dòng)說(shuō)服教育。通過(guò)班會(huì)、講演、報(bào)告、與學(xué)生談心等多種活動(dòng)形式讓學(xué)生了解情商的重要性，了解情商對(duì)其各方面的影響，以及將會(huì)產(chǎn)生的積極作用，激發(fā)他們培養(yǎng)良好情商的積極性。

(4)大力開展校園文化活動(dòng)。校園文化在提高大學(xué)生的自身修養(yǎng)，自我認(rèn)識(shí)等方面都發(fā)揮著獨(dú)特的作用。高校應(yīng)充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，引導(dǎo)其開展一系列積極向上并有益于身心健康的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，提高自信心，培養(yǎng)與人交往的能力。

2　第二階段以專題教育板快進(jìn)行。

(1)開設(shè)各類課程及講座。學(xué)?？砷_設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、人際交往與溝通、心理學(xué)等人文科學(xué)課程和講座，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生在優(yōu)美、和諧的環(huán)境中接受良好的情商教育。

(2)進(jìn)行樂觀教育，培養(yǎng)學(xué)生寬容的心境，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。美國(guó)心理學(xué)教授馬丁認(rèn)為：“樂觀是一個(gè)人成功的重要因素?！比绾问棺约簶酚^起來(lái)?美國(guó)心理學(xué)家米勒和戴爾納通過(guò)研究認(rèn)為：樂觀的人多數(shù)是自愛、自信的，自我控制能力強(qiáng)，且性格外向易與他人交往。因此，我們可通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，努力培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，以輕松的心理對(duì)待壓力。營(yíng)造學(xué)生良好的心境，教會(huì)他們以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)，去看待周邊的人和世界。注意引導(dǎo)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人。使他們正確認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛社會(huì)，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛自然。

(3)開展“挫折教育”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。高科技時(shí)代的今天，強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、快節(jié)奏、多變化給人帶來(lái)更加強(qiáng)烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。因此學(xué)校要認(rèn)真地給學(xué)生補(bǔ)上挫折教育這一課，在日常教育工作中，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生的挫折。經(jīng)常教育學(xué)生要有意識(shí)容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，介紹一些偉人的故事，讓他們明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜，遭過(guò)人生坎坷的人比一帆剛順的人更能忍受挫折，更有作為。經(jīng)常討論一些不能受挫折的反面例子，讓學(xué)生知道心理承受能力的重要性。我們要讓學(xué)生深入到生活之中去，體驗(yàn)饑餓感、失敗感、孤獨(dú)感。如組織學(xué)生進(jìn)行超長(zhǎng)跑，爬山運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間騎自行車等活動(dòng)，這樣能磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

(4)實(shí)施自我教育，發(fā)展學(xué)生情商。情商的自我教育可以從自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等幾方面進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的行為及情緒進(jìn)行反省，在不斷反省的基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)自己，以便在將來(lái)的實(shí)踐中對(duì)優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)加以注意與克服，培養(yǎng)自身良好的情商。要求學(xué)生能給自己一個(gè)客觀的、全面的評(píng)價(jià)，知道自己是一個(gè)什么樣的人。在正確的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)知與調(diào)整，使自己的情商向著積極的方向發(fā)展。大學(xué)生要正確面對(duì)情緒的變化，學(xué)會(huì)管理情緒，清除成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使自己在各方面全面的發(fā)展。另外，可組織大學(xué)生表演心理情景劇來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，這是一種寓教于樂的教育形式，大學(xué)生通過(guò)表演心理情景劇，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長(zhǎng)心理健康知識(shí)，促進(jìn)情商發(fā)展。

(5)組織實(shí)踐訓(xùn)練教育。情商是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，實(shí)踐訓(xùn)練可以以課程的形式進(jìn)行。如美國(guó)主要是以“自我訓(xùn)練班”為主，其訓(xùn)練的主要內(nèi)容是體驗(yàn)個(gè)人及人際互動(dòng)中發(fā)生的感覺。與自我訓(xùn)練相關(guān)的課程名目繁多，諸如“社會(huì)發(fā)展”、“人生技能”、“社會(huì)與情感課程”及“個(gè)人智能”等，其共同的主旨是將情感的提升視為正規(guī)教育的一部分。

實(shí)踐訓(xùn)練還可以以各式活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性，可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)、課內(nèi)外的游戲、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指定或幫助他們?cè)O(shè)定不同的目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)可以幫助學(xué)生從中悟出一定的道理，磨練一定的品質(zhì)，從而達(dá)到提升情商的目的。在活動(dòng)中首先要培養(yǎng)學(xué)生做事先認(rèn)清目標(biāo)的習(xí)慣，增強(qiáng)其行動(dòng)自覺性。其次，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)遇到各樣的困難，反復(fù)克服困難的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一種非凡的抗沖擊力，長(zhǎng)期磨煉可以使人的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)極端地活躍，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心及耐挫力。再次，在活動(dòng)中一次次遇到困難，一次次克服困難的體驗(yàn)還可以增強(qiáng)學(xué)生的堅(jiān)韌性，并體驗(yàn)到努力之后成功的喜悅。最后，通過(guò)一次次的團(tuán)體合作的活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、同情、忍讓他人，嚴(yán)于律己，寬以待人，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及人際交往能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】電影欣賞 情商教育 研究

【基金項(xiàng)目】本文系2014年遼寧省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目課題“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典與當(dāng)代大學(xué)生情商教育有機(jī)結(jié)合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：L14DWW018 ）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0031-01

在語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)電影欣賞已經(jīng)成為大學(xué)生公共選修課堂不可缺少的熱門課程，在這門學(xué)科中不僅能夠從情景交融的音頻視頻中感受異域文化、地道語(yǔ)言，還能從經(jīng)典電影欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情商意識(shí)。

一、情商的內(nèi)涵和意義

1990年美國(guó)耶魯大學(xué)教授彼得?薩洛維和新罕布什爾大學(xué)約翰.梅耶教授正式提出“情緒智力”簡(jiǎn)稱情商（Emotional Quotient，縮寫為EQ）這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為“情緒智力”為個(gè)人掌控自己及他人的情緒和情感并識(shí)別和利用這些信號(hào)指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。1995美國(guó)作家丹尼?戈登曼撰寫了《情感智商》一書里系統(tǒng)而又通俗闡釋：（1）一個(gè)人把握與控制自己情緒的能力；（2）了解、疏導(dǎo)與駕馭別人的能力；（3）樂觀人生、自我激勵(lì)與自我管理的能力；（4）面對(duì)挫折與承受的能力；（5）人際關(guān)系的處理能力以及通過(guò)情緒的自我調(diào)節(jié)不斷提高生存質(zhì)量的能力。

傳統(tǒng)的觀念人們總以為智商的高低可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，從而推論它也決定著人生事業(yè)成功與否。但就大多數(shù)個(gè)體而言，智商（IQ）確實(shí)具有一定意義，但它很難正確無(wú)誤地預(yù)測(cè)個(gè)人未來(lái)的成就。學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并不能保證面對(duì)人生磨難或機(jī)會(huì)時(shí)有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。大學(xué)是學(xué)生走上社會(huì)的第一個(gè)舞臺(tái)，也是人生開始的第一步階梯，情商決定著他們?nèi)松某蓴?，在這種情況下，大學(xué)生情商的培養(yǎng)引起世界的關(guān)注和研究，電影欣賞課程從多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的情商具有劃時(shí)代意義。

二、電影欣賞課程中的情商培養(yǎng)

大學(xué)生是世界觀逐漸成熟的年齡，在選擇電影欣賞課程中要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，首先考慮課時(shí)的長(zhǎng)短，然后考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否符合大學(xué)生的口語(yǔ)和文化背景，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的程度選擇影片，《Gonn With the Wind 》――《亂世佳人》可以說(shuō)是一部語(yǔ)言、文化知識(shí)背景和人物塑造極其內(nèi)涵的高品質(zhì)電影，從南北戰(zhàn)爭(zhēng)的背景涉獵深度的愛情價(jià)值觀。斯嘉麗在失去父親、母親飽受戰(zhàn)火紛飛洗禮的肩上扛上了威斯利的囑托，帶著梅蘭妮回到塔拉莊園，開始了人生的挑戰(zhàn)。她的智商決定了她的不屈不撓的堅(jiān)韌性格，情商決定了她成功地?fù)纹鹆艘黄{(lán)天。當(dāng)代大學(xué)生有自己對(duì)事物的分析能力與判斷能力，有自己的價(jià)值取向和即將形成的人生觀，如果能在每一部影片的每一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生精心培養(yǎng)、分析、實(shí)踐研究，情商意識(shí)在大學(xué)這個(gè)人生關(guān)鍵的平臺(tái)上，通過(guò)老師的導(dǎo)入，給當(dāng)代大學(xué)生人生情商的啟迪，教育他們?nèi)绾谓?jīng)營(yíng)自己的愛情觀、價(jià)值觀和積極向上的心態(tài)。

三、電影欣賞課程的情商植入研究與實(shí)踐

電影欣賞課程植入能大量豐富學(xué)生頭腦，在電影欣賞中鍛煉自己的情商意識(shí)，同時(shí)分析情商作為一種有章可循的成功技巧，通過(guò)影視欣賞這種直觀途徑，提高自我意識(shí)，磨練自己，在課堂這個(gè)大環(huán)境中給自己營(yíng)造一個(gè)有利于自己的生存的寬松環(huán)境，建立一個(gè)屬于自己的交際圈，為將來(lái)的社會(huì)人生創(chuàng)造一個(gè)更好發(fā)揮自己的空間。本課程的植入有著情商價(jià)值的前瞻性和后續(xù)延展性。

大學(xué)課程植入電影欣賞課程輔助培養(yǎng)學(xué)生情商意識(shí)，有目的、有計(jì)劃層層深入從這個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的情操，激勵(lì)學(xué)生對(duì)生活的熱情、陶冶他們的世界觀來(lái)認(rèn)知世界。電影欣賞課程的選材和人物性格、劇情的分析從各個(gè)角度多元化培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，每一部電影都體現(xiàn)了不同領(lǐng)域的人物情商，從電影欣賞的角度觀看世界，不但深化語(yǔ)言教學(xué)還給學(xué)生情商的啟迪做了里程碑的教育階段，在將來(lái)的就業(yè)中，情商決定每一個(gè)學(xué)生的成功與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]丹尼爾?戈?duì)柭? 情感智商[M].上海： 上?？茖W(xué)出版社，1997.37―138.

篇10

【關(guān)鍵詞】 智商 情商 逆商

心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)成功必須具備高智商、高情商和高逆商這三個(gè)因素。多年以來(lái)，秘書在我國(guó)一直作為行政人員的一部分，而不視為專業(yè)人才，那時(shí)，智商是決定因素。改革開放后，文秘專業(yè)開始成為大學(xué)專業(yè)的一個(gè)分支，有了完善的秘書理論。進(jìn)入21世紀(jì)，各行各業(yè)對(duì)于現(xiàn)代秘書人才的職業(yè)技能也提出了更高的要求?！耙粚６嗄堋痹诿貢缫巡幌∑?。此時(shí)，對(duì)秘書人員的要求也已從單一的智商過(guò)渡到“三商”——即智商、情商、逆商。

1 智商

智商就是智力商數(shù)（Intelligence Quotient），是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試測(cè)量人在其年齡段的智力發(fā)展水平。智力也叫智能，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。秘書的智商包括觀察力、記憶力、想像力、應(yīng)變力和思維力。

（1）觀察力：秘書的觀察力是指秘書能有意識(shí)在對(duì)事物進(jìn)行一致分析觀察的能力，是一種直接的知覺能力。觀察力是秘書智力活動(dòng)的門戶和源泉，具備了觀察力，秘書才會(huì)善于捕捉新信息，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲得新知識(shí)，觀察人物言行，建立良好信息網(wǎng)。所謂“察言觀色”即指此，是人際交往的一大能力。黑格爾指出，觀察能力是“掌握現(xiàn)實(shí)及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過(guò)常在注意的聽覺和視覺，把現(xiàn)實(shí)世界豐富多彩的圖形印入心靈里”[1]。

（2）記憶力：秘書人員作為領(lǐng)導(dǎo)的輔助者，工作繁雜，秘書工作具在“兩廣”特點(diǎn)——事務(wù)面廣、交際范圍廣，而且時(shí)效性強(qiáng)。這樣就需秘書在很短的時(shí)間內(nèi)迅速記住事物，并能保持長(zhǎng)久。菜鳥秘書Andy（美國(guó)電影“時(shí)尚女魔頭”女主角）在職場(chǎng)中的成功，即有賴于她超強(qiáng)的記憶力。

（3）想像力：秘書在獲得第一手資料后，能對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行加工整理，形成新形象的過(guò)程就是想像力。想像力是記憶力和觀察力的綜合，是為思想插上翅膀，劉勰《文心雕龍》形容“神思”即“思接千載，視通萬(wàn)里”。

（4）應(yīng)變力：即秘書遇到突發(fā)狀況時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)事情處理的態(tài)度和方法，也就是應(yīng)對(duì)事物發(fā)展變化的能力。值班工作是秘書的日常工作之一。值班工作過(guò)程中往往出現(xiàn)一些令人措手不及的突發(fā)事件，可能是人為造成，如中毒、車禍等，也可能是自然災(zāi)害，如地震、水災(zāi)等。秘書首先要保持鎮(zhèn)靜，然后有條不紊地采取各種措施將影響降低到最小。

（5）思維力：秘書的思維力指秘書能運(yùn)用邏輯思維辨別、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。如領(lǐng)導(dǎo)布置工作時(shí)，秘書要反應(yīng)快、領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確迅速地貫徹領(lǐng)導(dǎo)指示，提高辦事能力。學(xué)會(huì)逆向思維，打破事物的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。運(yùn)用立體思維方法，在工作和學(xué)習(xí)中注意從縱向、橫向等多方面加以綜合分析，以為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供科學(xué)合理化建議。

2 情商

情商（Emotional Quotient）主要指在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面品質(zhì)。美國(guó)科學(xué)記者丹尼爾·戈?duì)柭芯砍觥扒樯瘫戎巧谈匾?，被譽(yù)為“情商之父”。一個(gè)高情商的秘書有幾個(gè)以個(gè)特點(diǎn)：

（1）有良好的人際關(guān)系：高情商的秘書重視人與人之間的交往，將各種交往視作無(wú)形資源。1）重業(yè)緣關(guān)系。對(duì)上尊敬而不諂媚，對(duì)同事尊重而不傲慢，對(duì)下屬平易近人而不趾高氣揚(yáng)。對(duì)外界各種社會(huì)關(guān)系，如媒體、公眾等更注重通過(guò)溝通拉近距離，消彌誤會(huì)。2）重地緣關(guān)系。與社區(qū)、鄰居相處各諧，彼此理解尊重，互諒互讓。地緣在一定程度上就會(huì)成為業(yè)緣，為職場(chǎng)騰飛打下人脈基礎(chǔ)。

（2）自知自信：秘書需正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己。高估為傲慢，低估為自卑。傲慢和自卑同屬心理障礙的一種，都不能使秘書充分發(fā)揮潛能。學(xué)會(huì)監(jiān)控、觀察自身的情緒變化，審視自身內(nèi)心體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己，才能讓自己成為職場(chǎng)的主宰，在自知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自信。傅佩榮云：只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見陰影。秘書在辦事中，能用自信面對(duì)復(fù)雜多變的人和事，就已比別人勝一籌。再加上勤奮和智商相助，便所向披靡。

（3）自制力強(qiáng)：秘書自制力是通過(guò)自我意識(shí)達(dá)到對(duì)自身心理和行為的控制。自制力水平高低不但與秘書道德修養(yǎng)有關(guān)，也與人際關(guān)系狀況有關(guān)，直接影響人際關(guān)系的維護(hù)和發(fā)展。自制力不是天生的。培養(yǎng)自制力，首先要養(yǎng)成好的工作習(xí)慣。工作習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕，而是長(zhǎng)期自我約束而成。如勤作工作記錄，維護(hù)辦公環(huán)境，處理事件嚴(yán)守“ABCD”法則等。其次是學(xué)會(huì)控制情緒。一個(gè)無(wú)法控制情緒的人，一定也無(wú)法控制自己的人生。一個(gè)陰云密布、雷雨暴風(fēng)的上司會(huì)直接影響下屬的工作效率。反之，上司也同樣不喜歡一個(gè)情緒反復(fù)無(wú)常的下屬。作為秘書，要想達(dá)到職場(chǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，就要學(xué)會(huì)控制，遠(yuǎn)離不良情緒，學(xué)會(huì)用微笑面對(duì)職場(chǎng)風(fēng)云。

3 逆商

除了智商、情商外，近年來(lái)又流行一個(gè)新概念：逆商。逆商（Adversity Quotient）是美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)師保羅﹒斯托茨提出的，指人們面對(duì)逆境和超越困難的能力。秘書職來(lái)范圍廣，面對(duì)的人和事較為復(fù)雜，在工作時(shí)間也存在不確定性和隨機(jī)性。凡此種種，給秘書的工作和生活帶來(lái)種種不可調(diào)和的矛盾。于是輿論壓力、工作壓力和家庭壓力就成為壓在秘書頭上的“三座大山”。秘書如何發(fā)揮逆商，學(xué)“愚公移山”呢？

3.1 抗輿論壓力

近二十年來(lái)，女性秘書有明顯增加的趨勢(shì)。從世界范圍來(lái)看，女性秘書在人數(shù)上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而年輕化和知識(shí)化使女性秘書內(nèi)外兼修，魅力無(wú)比。決策者又多為男性，這樣的女秘書理所當(dāng)然地能獲取男性上司的好感，日久生情?！耙粚?duì)一”服務(wù)的穩(wěn)定性更決定了秘書要面對(duì)眾多的流言蜚語(yǔ)。社會(huì)上還有種種現(xiàn)象：有些有財(cái)有勢(shì)者安排自己的婚外情人作秘書，或利用年輕漂亮的所謂女秘書去拓展業(yè)務(wù)。她們本不是真正意義上的秘書，但無(wú)形中卻抹黑了秘書職業(yè)，更增加了秘書的輿論壓力。

面對(duì)輿論壓力，秘書首先要堅(jiān)定職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)觀念，用堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的信心樹起一道防御屏障。其次要富貴不、威武不屈的精神，在金錢、權(quán)利面前站直了，別趴下！

3.2 抗工作壓力

我國(guó)秘書工作主要是“三辦”——辦文、辦會(huì)、辦事。細(xì)分，大致有15項(xiàng)：文書撰寫、制作、處理，檔案管理，會(huì)議組織，調(diào)查研究，信息工作，工作，接待工作，協(xié)調(diào)工作，督查工作，日程安排，日常事務(wù)，辦公室管理，其他臨時(shí)事項(xiàng)[2]。而這每一項(xiàng)又可分為幾個(gè)步驟、幾大程序。所以秘書工作的性質(zhì)之一就是“綜合性”，既有日常的程序性較強(qiáng)的例行性工作，又有臨時(shí)、突發(fā)的非例行性工作，既有機(jī)要工作，又有非機(jī)要工作，既有操作簡(jiǎn)易的工作，又有操作復(fù)雜的工作。門類多，內(nèi)容復(fù)雜。所以秘書工作是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的結(jié)合。

面對(duì)工作壓力，秘書要學(xué)會(huì)幾大管理：

（1）時(shí)間管理：學(xué)會(huì)時(shí)間上的統(tǒng)籌安排，科學(xué)支配、充分利用時(shí)間，通過(guò)“ABCD”法則進(jìn)行事務(wù)的科學(xué)管理，決定工作次序，以節(jié)約時(shí)間，提高工作效率。“ABCD”是指將要處理的事情區(qū)分成四類，即A—又重又急，B—急而不重，C—重而不急，D—不急不重。然后依次處理。

（2）心理管理：控制自己的情緒，尤其是抱怨、急躁等不良情緒，做到開朗、樂觀，富于智慧。

（3）行為管理：無(wú)論何時(shí)、何種場(chǎng)合，都能做到言行舉止得體，干凈利落，有條不紊，隨時(shí)保持冷靜、謙遜、隨和的形象，作好行為上的自我管理。

3.3 抗家庭壓力

對(duì)于秘書的流言，及秘書工作時(shí)間上的隨機(jī)性導(dǎo)致秘書要時(shí)時(shí)面對(duì)來(lái)自家庭的壓力。女性秘書可能成為職場(chǎng)精英，但家庭生活往往不盡如人意。來(lái)自家庭的誤解會(huì)使秘書陷入又一重困惑。如果不能妥善處理工作與家庭的矛盾，來(lái)自家庭的壓力就會(huì)成為壓倒秘書的最后一根稻草。那么秘書應(yīng)如何抗家庭壓力呢？

（1）學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變。工作中擔(dān)任的是管理角色，不能與家庭角色混淆。職場(chǎng)中作精英，回到家中就要同時(shí)回歸家庭角色。如撒切爾夫人，擔(dān)任英國(guó)首相，有手段，有魄力。但在家中，也是一個(gè)溫柔的好妻子、體貼關(guān)懷的好母親。

（2）溝通。多與家人進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通，獲得家人的尊重和理解。在行為上也要表現(xiàn)出對(duì)家人的關(guān)心，如勞累之余，依然為家人準(zhǔn)備一頓可口的飯菜，細(xì)節(jié)是無(wú)言的溝通，體現(xiàn)的是溫暖的親情。重視自己的事業(yè)，也要關(guān)心家人事業(yè)學(xué)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：