導(dǎo)語：如何才能寫好一篇象征手法的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> “借物抒情”作文升格 如何運(yùn)用象征手法詠物抒情？ 借景手法的古為今用 對(duì)舉手法在作文中的運(yùn)用 淺析議論文中的抒情手法 善借歌曲創(chuàng)作精妙的手法，巧設(shè)作文教學(xué)新課堂 淺析借景手法在庭院空間中的運(yùn)用 從小“物”中“探幽”出大“理”——“借物喻理”手法解讀 借物抒情的花鳥畫 借景造園手法的當(dāng)代解讀 托物寓意手法運(yùn)用的幾種類型 淺論“點(diǎn)化”手法的運(yùn)用 象征手法的運(yùn)用 學(xué)會(huì)在作文中運(yùn)用表現(xiàn)手法 試論學(xué)生作文如何運(yùn)用修辭手法 作文表達(dá)要善于運(yùn)用修辭手法 試談修辭手法在作文寫作中的運(yùn)用 淺論蘇軾婉約詞的抒情與表現(xiàn)手法 詩歌鑒賞中的抒情和描法 論穆旦詩歌的戲劇化抒情手法 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 初中作文借物抒情手法的運(yùn)用 初中作文借物抒情手法的運(yùn)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 付祥平")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】借物抒情是文學(xué)作品中常見的修辭手法。在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于用條條框框的寫作方法束縛學(xué)生富有創(chuàng)造力的思維，長此以往便形成了語文作文教學(xué)中學(xué)生寫作技能提升慢、語言格式化、缺乏創(chuàng)意的弊端。新課程改革中明確規(guī)定，教師應(yīng)將課堂交還于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的作用是引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中作文 借物抒情手法 教學(xué)探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0102-01

初中階段的學(xué)生對(duì)借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應(yīng)用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對(duì)初中作文教學(xué)的研究和對(duì)借物抒情修辭方式的領(lǐng)悟，形成自己的教學(xué)方法以更好地指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)。

一 調(diào)整學(xué)生對(duì)借物抒情類作文的喜愛

小學(xué)期間一些語文教師機(jī)械的作文教學(xué)致使部分學(xué)生對(duì)作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學(xué)習(xí)，因此初中語文教師應(yīng)正確地調(diào)整學(xué)生對(duì)作文的消極情緒。為了讓學(xué)生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學(xué)中，會(huì)首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學(xué)生感悟借物抒情的意境?！懊利惖牟菰希佋O(shè)了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨(dú)的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義。”此時(shí)，學(xué)生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強(qiáng)不息、倔強(qiáng)和堅(jiān)持，領(lǐng)悟著小草無論身處何地都能堅(jiān)強(qiáng)地笑看世界，即使只是一棵小草。

另外，要采用啟發(fā)式的教學(xué)辦法讓學(xué)生積極地參與到借物抒情作文教學(xué)中。在進(jìn)行初中作文借物抒情手法教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)“物象”有自主選擇權(quán)。讓同學(xué)們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先發(fā)言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態(tài)、神色，進(jìn)而使學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來，形成一種強(qiáng)烈的寫作欲望，成功地使學(xué)生的寫作心理由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地愿意把作文寫好，把學(xué)生的寫作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。

二 引導(dǎo)學(xué)生掌握借物抒情作文的寫法

由于初中學(xué)生對(duì)借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運(yùn)用模仿的方法開展教學(xué)很有必要。

1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路

語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識(shí)地對(duì)課文中的抒情式散文進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解抒情式文章寫作的脈絡(luò)特點(diǎn)。如在初三上學(xué)期的教學(xué)中，第一單元《白楊禮贊》對(duì)白楊的描寫和《井岡翠竹》對(duì)翠竹描寫等特點(diǎn)。在描寫白楊時(shí)，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對(duì)白楊的贊美轉(zhuǎn)為對(duì)抗日軍民的歌頌。讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，感受茅盾進(jìn)行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會(huì)有一條主線引領(lǐng)全文。這樣通過上述的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)借物抒情作文有一個(gè)基本的寫作思路，因此在以后的作文指導(dǎo)和寫作中會(huì)收到很好的效果。

2.以課本為載體，領(lǐng)會(huì)立意、描寫、聯(lián)想的要素

在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊(yùn)含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。

聯(lián)想是文學(xué)創(chuàng)作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達(dá)的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過分的雕琢。

三 引導(dǎo)學(xué)生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法

反面典型更能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學(xué)生知道應(yīng)該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學(xué)生提供立意、描寫、聯(lián)想方法使用不當(dāng)?shù)慕栉锸闱槲恼?，讓學(xué)生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應(yīng)該怎樣寫的方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過一段時(shí)間的改錯(cuò)練習(xí)，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓(xùn)，避免類似的錯(cuò)誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學(xué)生通過對(duì)文章的修改，成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握借物抒情作文的寫作手法。

四 結(jié)束語

篇2

對(duì)于高中生來說，漫畫作文是難度較大的材料作文之一。其實(shí)，漫畫作文難就難在審題上，一旦審題錯(cuò)誤或者偏離題旨，后果將不堪設(shè)想。而在近年高考卷和各地模擬卷中頻頻出現(xiàn)漫畫作文，因此在2011年的語文高考備戰(zhàn)中指導(dǎo)學(xué)生寫好漫畫作文至關(guān)重要。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劯呖悸嬜魑牡膶忣}指導(dǎo)。

在進(jìn)行漫畫作文審題之前，先要充分了解漫畫的幾個(gè)重要特點(diǎn)。

第一，針對(duì)性。漫畫多取材于社會(huì)熱點(diǎn)問題，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性。漫畫家對(duì)某些社會(huì)問題有所感悟，就運(yùn)用漫畫形象地來表達(dá)其褒揚(yáng)或者批判的立場(chǎng)。如2006年山東高考卷中漫畫《砍》，描繪的是一個(gè)只有身子而沒有頭的人提著斧頭把四周砍得只剩下大大小小的樹樁。畫家的批判的矛頭指向了那些任意砍伐森林的沒有頭腦的行為，同時(shí)也傳達(dá)出畫家內(nèi)心出離的痛心和憤怒。

第二，夸張性。漫畫一般不采用寫實(shí)手法，而是用一些夸張的手法來凸現(xiàn)對(duì)象的某些特征，以達(dá)到諷刺或贊揚(yáng)的目的。如一幅名為《英才教育》的漫畫極富情趣：黑板前一只英俊灑脫的公雞在對(duì)著一只還沒有形成生命的雞蛋講授高等代數(shù)。畫面的夸張之處顯而易見，雞蛋連生命都沒有形成，怎么能聽懂高等代數(shù)？如果把雞蛋畫成小雞，那漫畫的夸張性就沒有了，諷刺性也削弱了。

第三，象征性。漫畫中的人或物，都是作者用來折射生活的載體，它承載著作者要諷刺或贊揚(yáng)的對(duì)象的特征，它們都是有代表性、象征性的。漫畫中的人或物，往往都象征生活中的某類人或某種現(xiàn)象。理解漫畫時(shí)須要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到真諦。

在了解漫畫的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們才能準(zhǔn)確地解讀漫畫，審清題旨。

漫畫作文的審題，按照思維的流程，分以下四步。

第一步，全面而仔細(xì)地觀察畫面。

漫畫一般由圖和文兩部分組成。觀察漫畫時(shí)，首先要全面。要按照一定的順序，從左到右、從上到下、從外到內(nèi)、由近到遠(yuǎn)、從主到次，觀察畫面的構(gòu)成要素人、物、景、文字，搞清楚畫面都畫了些什么，做到不遺漏任何對(duì)象。其次，要仔細(xì)。在觀察漫畫時(shí)要留心細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察漫畫中人物的服飾、動(dòng)作、表情、語言，特別是漫畫中夸張變形的地方。

如觀察1996年全國高考作文題中的漫畫《截錯(cuò)了》：先從左到右看，左邊是臥在床上的一位右腿已截肢的患者，右邊是剛完成手術(shù)任務(wù)的醫(yī)生和正在作記錄的護(hù)士，醫(yī)生和護(hù)士的后邊是一道門，上面寫著“手術(shù)室”。畫面上的細(xì)節(jié)是剛做完手術(shù)的醫(yī)生正在用毛巾擦手，臉上露出滿足的笑容，而床上的患者卻張著嘴大哭，手里拿著“左腿截肢”的手術(shù)單。其中，夸張變形的地方是手術(shù)已經(jīng)結(jié)束，而患者要截的左腿還在，完好的右腿卻被截去了。

第二步，辨明關(guān)系，明確褒貶。

在全面了解畫面基本信息之后，要結(jié)合漫畫題目進(jìn)一步辨析畫面中的人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，從而連綴成完整的事件，準(zhǔn)確地理解畫面的主要內(nèi)容。特別要強(qiáng)調(diào)的是不能忽略漫畫的題目，因?yàn)轭}目是漫畫的眼睛，能補(bǔ)充畫面所不易表達(dá)出而又十分重要的信息，它對(duì)讀懂漫畫中要素之間的關(guān)系尤為重要。辨明關(guān)系后，還必須進(jìn)一步明確畫家要褒揚(yáng)的或批判的是什么。

如《截錯(cuò)了》中主要人物之間是醫(yī)患關(guān)系，患者要截去的是左腿，醫(yī)生卻截去了他的右腿；漫畫諷刺的對(duì)象是醫(yī)生。如2007年全國高考卷漫畫《摔了一跤》，題目點(diǎn)明了中心事件，畫面要素之間聯(lián)系起來講述了一件事：小孩子踩著西瓜皮摔倒了，引來家長、學(xué)校、社會(huì)的指責(zé)“出事了吧”。漫畫要批判的是家長、學(xué)校、社會(huì)對(duì)待孩子的態(tài)度。

第三步，聯(lián)系生活實(shí)際，展開聯(lián)想，把握題旨。

漫畫都是有強(qiáng)烈的針對(duì)性的，在讀懂漫畫的基本內(nèi)容之后，還要進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活由表及里、由淺入深地思考漫畫的象征意義，深入挖掘本質(zhì)。有的漫畫畫的是動(dòng)物，我們就得明確它比擬的是什么。審讀時(shí)最好追問這樣幾個(gè)問題，發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，這樣做會(huì)有什么后果，畫面有什么象征意義，該怎樣做。

第四步，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語言概括題旨。

漫畫作文，一般宜寫成議論文，因此觀點(diǎn)須準(zhǔn)確鮮明，一針見血，不宜冗長和轉(zhuǎn)彎抹角。在審題時(shí)，最好將自己的觀點(diǎn)組織成一句言簡(jiǎn)意賅的話。

篇3

一、提高初中新生的創(chuàng)新能力

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的主要目標(biāo)提出：“瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才?！眲?chuàng)新能力是一種綜合性的能力。對(duì)一個(gè)人來說，創(chuàng)新能力是創(chuàng)造性的觀察能力、想象能力的“合金”。要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，跨越時(shí)空，展開想象，才能使思想更有深度，內(nèi)容更有

廣度。

二、讓初中新生學(xué)會(huì)用語言打造作文

初中作文，語言因素起著舉足輕重的作用。因?yàn)檎Z言是文章的外衣。外衣的漂亮與否會(huì)直接影響人們對(duì)“穿著者”的看法，所謂“三分人才，七分打扮”是也。沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實(shí)與思想凝聚的“高級(jí)布料”，縫織成一件適體的、漂亮的外衣。

1.學(xué)會(huì)修辭手法的運(yùn)用

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些常見的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、借代等，能大大增強(qiáng)語言的生動(dòng)形象，展現(xiàn)文章的魅力，很好地吸引人的眼球。

2.積累經(jīng)典的詩詞名句

恰當(dāng)運(yùn)用詩詞佳句、名言警句、俗語諺語、歌詞等，能使文章神采飛揚(yáng)。因?yàn)樗鼈兌际菤v經(jīng)大浪淘沙后的精華，是語言寶庫中的珍珠和鉆石。

3.幽默風(fēng)趣的語言的點(diǎn)綴

“幽默也是智慧的象征”。運(yùn)用幽默手法要做到詼諧而不使之無聊，輕松而不使之膚淺。要能寓教于樂，使人在微笑中受到教育，得到美的享受。

三、初中新生要到大自然、社會(huì)去發(fā)現(xiàn)美

魯迅先生說過：“面向自然與社會(huì)，耳濡目染寫人間?！蔽覀兛梢园褜W(xué)生引到自然環(huán)境中去，領(lǐng)略寫不盡的天然素材，提高學(xué)生的審美能力。我們可以組織學(xué)生進(jìn)行郊游或社會(huì)采訪，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊存在的美與丑，學(xué)會(huì)把濃郁的生活氣息和新的時(shí)代風(fēng)尚融入作文之中。

篇4

一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆，形象勾勒

【示例】“我平素想，能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和?！保ā都o(jì)念劉和珍君》）

這段外貌描寫，對(duì)劉和珍進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒，重點(diǎn)寫她的微笑和溫和，但鮮活的人物形象因個(gè)性的鮮明而躍然紙上。

二、大膽夸張，極力變形

對(duì)人物夸大或夸小都為了一個(gè)目的：展示人物個(gè)性。它既可以是靜態(tài)的粗線條勾勒，也可以是動(dòng)態(tài)的速寫式捕捉。寫作之初，往往是看不見人物或者是看見人物后不知道怎么著手描寫。這就是“看山是山,看水是水”的狀態(tài)。因?yàn)榭吹搅?，所以也不去深想，就相信人物是自己看到的樣子。此時(shí)我們應(yīng)努力尋求第二種境界“看山不是山,看水不是水”?？吹饺宋镆院笊钏剂?，挖掘出一些形象特點(diǎn)來，也就是從簡(jiǎn)單的表象上升到內(nèi)在的東西了。此時(shí)抓住人物關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行粗線條的勾勒，突出其某一特點(diǎn)，給予其貶斥、諷刺或贊美，就是所謂“變形”。變形手法的運(yùn)用是使人物描寫達(dá)到出奇制勝的效果重要環(huán)節(jié)。

【示例】“聽見敲門聲，我迅速拉開門，一位老人背著背簍佝僂著腰站在走廊上，兩頭差不多都著了地，像一張拉滿弦的弓正對(duì)著樓道天花板?！保?010重慶高考滿分作文《難題》）

在這里，老人幺叔的腰身變得“像一張拉滿弦的弓”，一方面顯示盡“老人背著背簍佝僂著腰”的程度，另一方面盡展夸大的效果，凸顯了人物的外貌特點(diǎn)。

三、巧用比擬和象征

人物肖像描寫使用比擬或象征手法，可以使人物的形象、風(fēng)采、韻致躍然紙上。

【示例】“蘆柴棒”著急地要將大鍋?zhàn)永锏南★垷凉L，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。她十五六歲，除了老板之外大概很少有人知道她的姓名。手腳瘦得像蘆柴棒一樣，于是大家就拿“蘆柴棒”當(dāng)了她的名字。（《包身工》）

“手腳瘦得像蘆柴棒一樣”既有夸張變形之法，又有比擬之巧、象征之妙。作者善于抓住人物特征，妙用比擬勾勒出人物的畫像，以表現(xiàn)其性格特征。

所謂象征手法，就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的一種表現(xiàn)手法。

【示例】艾青的《礁石》：

一個(gè)浪，一個(gè)浪/無休止地?fù)溥^來/每一個(gè)浪都在它腳下/被打成碎沫、散開……

它的臉上和身上/像刀砍過的一樣/但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……

篇5

一個(gè)秋季的午后，我站在陽臺(tái)上看同齡的孩子們嬉戲。他們留著清爽的短發(fā)，盡情地?fù)]灑著汗水，跑著、跳著，頭發(fā)隨著運(yùn)動(dòng)的節(jié)拍在天空中劃出帥氣的弧線。他們是那么的活潑、完美，而孤僻又有傷疤的我，在他們眼中，是那么的“與眾不同”。

一抹火紅進(jìn)入了我的視線，是新移栽的楓樹。它們瘦而光滑的樹干像極了水墨畫中幾筆蒼勁有力的白描，在宣紙上滴幾點(diǎn)血淚，便化作楓葉。那純粹的火紅驚艷了我的雙眼，在我?guī)缀貅龅难劢抢锶紵饋怼?/p>

我飛快地跑下樓，俯下身，拾起一片楓葉。我輕輕地把它捧在手心，手指細(xì)細(xì)地描繪著它清晰的脈絡(luò)，那溫暖的觸感幾乎使我落淚。

我多么希望你能改變我，讓我的生命像你一樣火紅。

媽媽又帶我去醫(yī)院了。醫(yī)生說，右眼上方的骨頭還沒長定型，不能做手術(shù)。穿白大褂的醫(yī)生，刷得雪白的墻壁，整齊的白床單。我想，我的臉色也一定是一樣的慘白。周圍的白色壓得我喘不過氣來，我低下頭，看著手心里皺巴巴的楓葉，它依然那樣火紅，像一枚掉落的火種，將這片白色迅速地燃燒殆盡。

晚上，雷聲嚇得我睡不著覺。我起身穿好衣服，走到陽臺(tái)上。雨點(diǎn)“啪啪”地打在楓葉上，狂風(fēng)也無盡地向它肆虐?？伤Ｗ詫⒛瞧鸺t蔓延，似乎要將天空熔化，也將我的憂傷一并熔化。

我的手輕撫著眼眶上的傷疤，手指不住地顫抖，心里卻早已有些釋然。

第二天，我讓媽媽幫我把長劉海剪掉，牽著我的手出門。同樓的大人都用驚詫的眼神看著我，我只是微笑著向他們打招呼，他們也微笑地拍了拍我的頭。我知道他們不會(huì)在意我的傷疤。

楓樹依舊佇立在那里。一陣秋風(fēng)吹過，雨過天晴的灰白天空也被楓葉點(diǎn)染成火紅色了。

篇6

漫畫型，漫畫材料一般都屬于比喻型，在表達(dá)主旨的方式方法上類似于寓言。它往往用簡(jiǎn)單而夸張的手法來描繪生活或時(shí)事的圖畫。一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法，來反映事實(shí)、表明道理，漫畫的主題，有貶斥意義的居多。寫作時(shí)，應(yīng)把它還原成現(xiàn)實(shí)，而不應(yīng)就畫論畫。當(dāng)然，漫畫一方面比文字材料更直觀形象，另一方面則由于夸張而使諷刺意蘊(yùn)的含義更復(fù)雜，更不容易把握，不過從總體上看，漫畫作文與供文字材料作文在寫作思路、行文結(jié)構(gòu)上基本一致。從思路上說，只有先從所供材料（或漫畫）的蘊(yùn)涵談起，引發(fā)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種景象，才可以減少離題的危險(xiǎn)，但如果一味纏繞于所供的內(nèi)容著筆，又會(huì)陷于“就事論事”，難以充分展示出寫作水平。

一.解讀漫畫

1、讀懂畫意畫旨。只有讀懂了畫意，明確了畫旨，才不至于偏離題意。

如何讀懂漫畫呢？首先，要閱讀漫畫的標(biāo)題。漫畫的標(biāo)題是漫畫的眼睛，透過這個(gè)“眼睛”，可以洞察整幅漫畫的主題。其次，要看清漫畫的畫面。漫畫是一門繪畫藝術(shù)，它常用簡(jiǎn)單而夸張的手法，勾畫出幽默、詼諧的畫面，用以說明某種觀點(diǎn)。漫畫畫面上的每一個(gè)細(xì)節(jié)都對(duì)表達(dá)漫畫的寓意有提示作用。再次，要品位漫畫的語言文字。漫畫為了表達(dá)其寓意，常常配有言簡(jiǎn)意賅、畫龍點(diǎn)睛的語言文字，思考這些語言文字中所隱含的作者的觀點(diǎn)。最后，要揣摩漫畫的夸張之處。漫畫為了說明某種觀點(diǎn)，常常對(duì)人物行為或場(chǎng)景描繪給以變形夸張，以引起讀者共鳴。夸張之處往往是漫畫的弦外之音，是漫畫所要表達(dá)的寓意所在。

2、抓住形象特征，展開聯(lián)想和想像，要聯(lián)系生活實(shí)際來理解漫畫作者的用意。漫畫是作者用圖畫的語言，來表達(dá)自己對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的鞭撻，是現(xiàn)實(shí)生活直接或間接的反映。

二.按圖索旨

1、聯(lián)想引申。根據(jù)觀察、分析結(jié)果，確認(rèn)漫畫的主題思想。就是由此及彼地聯(lián)想與引申，在畫面意義的基礎(chǔ)上聯(lián)想到生活中另一層新的內(nèi)容。這里必須運(yùn)用聯(lián)想的法寶，進(jìn)行由此及彼、由表及里的思考。結(jié)合畫旨和作者的用意，確立文章的觀點(diǎn)或主題。

2、定點(diǎn)明旨。結(jié)合自己的實(shí)際，選擇適合自己閱歷和寫作能力的內(nèi)容和文體。以漫畫為話題的作文，有著廣闊的寫作空間，更能發(fā)揮作者的特長。但由于自由度擴(kuò)大了，也容易產(chǎn)生雜亂無章、中心不明、文體模糊的毛病，所以寫作者必須確定適合自己閱歷和寫作能力的內(nèi)容和文體，要揚(yáng)長避短，做到內(nèi)容集中，文體特點(diǎn)鮮明。

三.漫畫作文審題的常見失誤

一般漫畫作文的審題時(shí)候容易出現(xiàn)失誤，這會(huì)導(dǎo)致寫作時(shí)偏題甚至離題，得不到高分?，F(xiàn)在我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)列舉幾條出來供大家參考借鑒。

1、觀察漫畫不仔細(xì)，不能準(zhǔn)確抓住畫面的主體。沒有從整體到部分再到細(xì)節(jié)，把握看仔細(xì)，特別是沒有將漫畫旁的標(biāo)題聯(lián)系起來審察。

2、不準(zhǔn)確理解漫畫的寓意，把握好漫畫作者的作意。如上述漫畫的用意理解為諷刺圖中母親，種豆得豆種瓜得瓜，大談無教育的失敗，那就是南轅北轍了。

3、要以畫面為根據(jù)，要“從畫面的實(shí)際出發(fā)”。要有一定的廣度濃度，又切忌節(jié)外生枝，捕風(fēng)捉影。

4、以漫畫為材料的作文審題，不停留在漫畫本身，不能就漫畫寫漫畫，而應(yīng)以此展開，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象實(shí)際，上升到理性的思考，揭示出人生或社會(huì)的規(guī)則或哲理。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；教學(xué)；興趣；素材；方法；評(píng)價(jià)

作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生的作文綜合認(rèn)知能力、語文基礎(chǔ)知識(shí)積累、作文常用寫作方法以及語言組織能力、邏輯思維能力都有一定的要求。所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，從學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累、作文寫作的實(shí)踐等角度做好小學(xué)語文作文教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生作文寫作興趣

都說“興趣是最好的老師”，作文寫作也是如此：擁有了良好的寫作興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作自主性，引導(dǎo)學(xué)生從自身認(rèn)知入手進(jìn)行有效的作文寫作。但是在小學(xué)時(shí)期，由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師“作業(yè)式”的作文布置形式，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候感覺像是在完成教師布置的任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中寫作積極性受到一定的限制，很難有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。所以在新時(shí)期就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)與作文感知，對(duì)于學(xué)生的作文要多表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠嘗到寫作的趣味性。確實(shí)，學(xué)生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫話（甚至一二年級(jí)就開始拼音寫話）這一關(guān)，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學(xué)生會(huì)覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經(jīng)向?qū)W生打開了。

所以在教學(xué)中就需要教師放寬學(xué)生的寫作范圍，讓他們能夠根據(jù)自己的想法、看法進(jìn)行寫作，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將作文當(dāng)做一件“工藝品”來做，而不是當(dāng)做作業(yè)來應(yīng)付完成，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累

生活中我們常說“巧婦難為無米之炊”，作文寫作的過程中更是如此：沒有一定的素材作為基礎(chǔ)，是很難進(jìn)行有效的作文寫作的。所以在作文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累就是首要任務(wù)。俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，作文的素材其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時(shí)在學(xué)生面前快樂生活，全身心地同學(xué)生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實(shí)的就是最好的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學(xué)生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場(chǎng)景寫細(xì)寫活就了不起了。教師要當(dāng)好伯樂，盡力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生，每篇作品的“亮點(diǎn)”、“閃光處”，大力表揚(yáng)，相信在教師欣賞的目光里，每位學(xué)生都是千里馬。

寫作有了興趣，學(xué)生就有了動(dòng)筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實(shí)走好前兩步，學(xué)生有的寫，就能寫“大膽文”。我覺得學(xué)生會(huì)心里怎么想就怎么寫，平時(shí)怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學(xué)生的作文當(dāng)作品，而是要牢牢記?。盒W(xué)生的作文叫習(xí)作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實(shí)的基本功。有人說：小學(xué)生應(yīng)該快快樂樂做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單做文。

“授之以魚不如授之以漁”，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本素材的積累之外，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧、寫作方法，比如要引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明，并能夠根據(jù)不同的寫作對(duì)象與內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的修辭手法，比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸張，對(duì)偶，比擬（擬人、擬物），排比，設(shè)問，反問。其它的互文，起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下；還有一些常見的表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、前后照應(yīng)、正面?zhèn)让婷鑼?、虛?shí)結(jié)合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，就能夠促進(jìn)學(xué)生從簡(jiǎn)單的素材積累入手，逐步的提升寫作的高度，這樣以來就能夠在一定程度上降低寫作的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文寫作。

三、引導(dǎo)學(xué)生作文寫作訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是理論知識(shí)的升華，所以在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的作文素材積累之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，提升作文教學(xué)的深度。我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學(xué)會(huì)一些方法對(duì)小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)非常重要。所以，我要說，在寫作教學(xué)中遵循方法入手，讓學(xué)生從大膽寫到小心寫，由“大膽文”過渡到寫“小心文”，掌握一些切實(shí)可行的方法是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵！

比如教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行基本的句子訓(xùn)練：只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇?dǎo)學(xué)生說一句話時(shí)，沒有很好憑借圖畫和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動(dòng)。可以改讓學(xué)生憑圖、看物、對(duì)話、練習(xí)說寫一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

篇8

只寫記敘文，好好把記敘文復(fù)習(xí)好。

兩個(gè)原則

1、真實(shí)才能動(dòng)情。真正能打動(dòng)讀者的，還是那些你親身經(jīng)歷有真情實(shí)感的身邊小事；

2、妙語才能煽情。只有風(fēng)趣幽默，生動(dòng)活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點(diǎn)頭默嘆。

三字要求

1、穩(wěn)：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結(jié)尾注意點(diǎn)題，結(jié)尾處要點(diǎn)明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學(xué)，不要強(qiáng)求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細(xì)：不要像電視劇情介紹那樣的簡(jiǎn)單敘述，中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動(dòng)作、語言、心理描寫，能力好的同學(xué)再來些遠(yuǎn)近相襯、動(dòng)靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫，是文章細(xì)膩、動(dòng)人。

3、精：對(duì)于一般的同學(xué)來說，“精”體現(xiàn)在：（1）選擇自己最拿手的內(nèi)容；（2）寫出自己最好的字；（3）采用自己最順手的結(jié)構(gòu)（總分結(jié)構(gòu)或順敘方式），力求發(fā)揮好自己的水平。對(duì)于寫作能力較好的同學(xué)來說，“精”應(yīng)體現(xiàn)在：（1）選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內(nèi)容；（2）有漂亮的書寫；（3）精心的安排好開頭和結(jié)尾，適當(dāng)?shù)牟捎玫箶?、襯托、聯(lián)想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結(jié)構(gòu)文章；（4）采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，特別是運(yùn)用比喻、反復(fù)、排比、反問等手法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語、引用格言名句，增添文采。

四個(gè)流程（保住基本分）

1、審清題意：千萬注意，題意審不好，來個(gè)文不對(duì)題，哪就……應(yīng)該先花2－3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。

2、立好中心：至少指導(dǎo)自己想說什么，是喜歡、是厭惡？是感動(dòng)、是反對(duì)？是快樂，是痛苦？是哲理、是深情？是贊揚(yáng)、是批評(píng)？…………用一句話把它寫在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

4、寫好提綱：（1）用一句話寫出中心內(nèi)容和主題；（2）分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么？（3）打好開頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的開頭句。

接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結(jié)尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。

五項(xiàng)技巧（贏得感情分）

1、有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞懚嗪茫坏檬褂猛扛囊?，不得隨意修改，特別是開頭、結(jié)尾和段落的開頭句，不能修改。

3、有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。參見《話題作文的擬題方法》

4、有一身漂亮的衣裝：（1）一個(gè)最拿手的題材（適合自己）；（2）一個(gè)好故事（好布料）；（3）一個(gè)好結(jié)構(gòu)（好設(shè)計(jì)）；（4）一口流暢、優(yōu)美的語言（好花紋、好色彩）。

5、有幾件精美的飾品：（1）倒敘、描寫、引用開頭（好發(fā)型）（2）結(jié)尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號(hào)召式（名鞋）；（3）名言名句名作的恰好點(diǎn)綴（鉆石喲）；（4）用景物描寫渲染氣氛（如夢(mèng)的紗巾）。

六個(gè)大忌（莫丟冤枉分）

一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯(cuò)別字，將錯(cuò)就錯(cuò)，能夠不改的就不改。

二忌過短過長：字?jǐn)?shù)一定要足，字?jǐn)?shù)不足，寫得再好也很難及格；字?jǐn)?shù)不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內(nèi)。

三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點(diǎn)題開頭的好，能來點(diǎn)環(huán)境描寫，就先來點(diǎn)描寫。

四忌分段太少：4－6段為好，千萬別少于3段。

五忌文不對(duì)題：不說也知道會(huì)有什么后果。

篇9

【關(guān)鍵詞】 閱讀寫作 有機(jī)結(jié)合 注重積累 模仿范例 巧改課題 形式多樣 強(qiáng)化意識(shí)

俗話說：“作文作文，憋死小人。”提起作文，學(xué)生總是愁眉苦臉，搜腸刮肚，寫出來的文章也免不了千人一面；教師則是硬著頭皮，精批細(xì)改，更是苦不堪言。為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面？問題出現(xiàn)在哪里？

因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中存在著重視閱讀訓(xùn)練而忽視寫作學(xué)習(xí)的傾向，教師過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來。平時(shí)上課多在進(jìn)行課文分析，僅靠每周兩節(jié)的作文課進(jìn)行寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生自然不會(huì)舉一反三，活學(xué)活用了，作文水平也就很難提高了，老師和學(xué)生提到作文就頭疼也屬正常現(xiàn)象了。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”閱讀和寫作相輔相成、密不可分。閱讀是基礎(chǔ)，寫作是提高。一個(gè)閱讀極少，積累極少，沒有豐富閱讀感受的學(xué)生，其寫作能力多半也不會(huì)突出，很難有出色的表達(dá)潛力。反過來，通過寫作實(shí)踐，又能加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)，促進(jìn)閱讀水平的提高。因此閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)彼此間相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不但不能偏頗，我們還應(yīng)把閱讀訓(xùn)練與寫作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，讓閱讀為寫作導(dǎo)航，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的寫作能力，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

初中語文教材中有不少文質(zhì)兼美的課文，在思想立意、材料安排、語言表達(dá)等方面都可以作為讀寫一體訓(xùn)練的選擇點(diǎn)。因此我努力從那里攫取寫作的激發(fā)點(diǎn)，力求改變閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離的現(xiàn)狀，使得閱讀教學(xué)有效地為寫作服務(wù)。如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

1.注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用

杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。教讀課文時(shí)可讓學(xué)生摘錄和識(shí)記文中精美語句，靈活運(yùn)用在自己的作文中。如《岳陽樓記》寫陰晴變化的句子就很優(yōu)美，如果利用它來烘托人物在不同情境下或喜或悲的心情，也是滿有韻味的?！陡道准視分袑?duì)待成功與失敗的句子，用在的文中闡述自己的觀點(diǎn)，也能讓老師和同學(xué)們都耳目一新。

2.模仿范例，學(xué)習(xí)技巧

閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫作能力。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會(huì)收到明顯的效果。如《第一次真好》在材料的安排上詳略得當(dāng)，是訓(xùn)練學(xué)生注意記敘文材料根據(jù)中心詳略安排的很好的例文；在表達(dá)上敘議結(jié)合，夾敘夾議，寫法典型，讓學(xué)生模仿寫一寫自己難忘的第一次，收效很好。再如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的開門見山，《驛路梨花》的環(huán)境描寫，《誰是最可愛的人》的議論抒情等等。

3.巧改課題，推陳出新

標(biāo)題是作文的眼睛，要使作文亮起來，慧眼明眸必不可少，因此我教給學(xué)生巧妙引用或改造課文標(biāo)題，既解決了部分學(xué)生不會(huì)給作文擬題的難題，又得到了作文創(chuàng)新，水平提高的效果。例如 想要借物抒情，可以采用象征手法，仿照茅盾先生的《白楊禮贊》寫成《梅花禮贊》、《螞蟻禮贊》等。如果我們要寫"贊頌教師嘔心瀝血"題材的文章，歌頌教師是最關(guān)心孩子、最具奉獻(xiàn)精神的人，可以把課文題目魏巍的《誰是最可愛的人》改為《教師是最可愛的人》。如果要寫因風(fēng)、雨、云、雪等自然現(xiàn)象引發(fā)的情思，可以改白居易的《望月有感》為《望雨有感》、《見雪有感》等。借用或改造，就地取材，移花接木，省時(shí)省力，何樂而不為呢？

4.形式多樣，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，可根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫和文學(xué)寫意等等。如閱讀《紫藤蘿瀑布》，仿寫花；閱讀《海燕》，用象征手法仿寫一段話；閱讀《孔乙己》，仿寫人物描寫；閱讀議論文和哲理散文，可以仿寫有哲理的句子。閱讀《故鄉(xiāng)》，續(xù)寫水生與宏兒后來的生活；閱讀劇本將其改寫為小說，閱讀詩歌將其改寫為散文；閱讀詩詞曲時(shí)，可以根據(jù)其意境、意象作文學(xué)寫意，如閱讀《天凈沙•秋思》寫一段表現(xiàn)秋思的優(yōu)美語段，表現(xiàn)自己對(duì)其意境的解讀。作文形式多種多樣，靈活自由，化難為易，學(xué)生才會(huì)覺得新鮮有趣，才會(huì)變得“愛讀”、“樂寫”。

5.強(qiáng)化意識(shí)，反復(fù)訓(xùn)練

在教學(xué)中，要隨時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文本意識(shí)、表達(dá)意識(shí)，在寫作時(shí)能有意識(shí)地借鑒教材中的課文，自覺的從閱讀中汲取養(yǎng)料尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)作的靈感；使學(xué)生熟知各種文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！?/p>

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的航標(biāo)，學(xué)生要想真正提高語文能力，僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書。 茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！贝罅块喿x古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，加大學(xué)生的課外閱讀量，必能裨補(bǔ)缺漏，有所廣益。

中學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)周期性較強(qiáng)，見效相對(duì)緩慢的工作，需要我們師生雙方的長期共同努力，堅(jiān)持讓閱讀為寫作導(dǎo)航，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，才能廣積博蓄，厚積而薄發(fā)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，那就讓我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參與中思考，在思考中提高，我相信，只要做到持之以恒，我們的寫作教學(xué)一定會(huì)在閱讀教學(xué)的指引下，乘長風(fēng)，破萬里浪，“直掛云帆濟(jì)滄?！钡?！

參考文獻(xiàn)

［1］ 《學(xué)語文》：《讓閱讀與寫作比翼齊飛》作者： 葉翠 2007年第04期

［2］ 《陜西教育》：《怎樣提高教師的作文教學(xué)水平》 作者：李艷青 2007年第9期

篇10

關(guān)鍵詞：象征 比喻 異同

在最初的一些修辭學(xué)著作中，我們很難發(fā)現(xiàn)對(duì)“象征”這一辭格的定義和評(píng)論。但對(duì)比喻卻有詳細(xì)和準(zhǔn)確的論述。因?yàn)樵诠糯捏w中，象征更多地被運(yùn)用在寓言故事中，寓言這種文體遮蓋了我們對(duì)象征的研究。隨著文學(xué)體裁的多樣化和語言的口語化，寫作手法也有所更新，許多研究者開始關(guān)注象征這一辭格。

在陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》中，將比喻稱作“譬喻”。并將其列為材料上的辭格。認(rèn)為思想的對(duì)象同另外的事物有了類似點(diǎn)，說話和寫文章時(shí)就用另外的事物來比擬這思想的對(duì)象的，名叫譬喻。象征在《修辭學(xué)發(fā)凡》中卻沒被列入辭格之內(nèi)，陳望道認(rèn)為象征不屬于辭格。

直到王希杰的《漢語修辭學(xué)》才將象征和比喻都列到聯(lián)系辭格的一類里。定義比喻，又叫譬喻，俗稱打比方，就是根據(jù)聯(lián)想，抓住不同事物的相似點(diǎn)，用另一種事物來描繪所要表現(xiàn)的事物。如：

（1）月亮掛在天上，星星眨著小眼睛，象一群頑皮的小孩子，擠在媽媽的身旁。

王希杰將象征列到了修辭格中：象征就是不直接描繪事物，而根據(jù)事物間的相互聯(lián)系，借助于聯(lián)想作用，雖然只說乙，但可以使人聯(lián)想到甲。例如紅色象征熱情，鴿子象征和平。

吳士文的《修辭講話》則又將象征和比喻列到特殊性辭格一章里。說某一對(duì)象同另外的事物有相似點(diǎn)，就故意用另外事物來描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明”，簡(jiǎn)稱“比喻”。故意用具體的、形象的事物暗示特定的事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。這種修辭方式叫“以物征事”，簡(jiǎn)稱“象征”。吳士文對(duì)象征的認(rèn)識(shí)比王希杰對(duì)象征的認(rèn)識(shí)稍顯深刻一些。

通過以上的列舉我們發(fā)現(xiàn)，修辭學(xué)的經(jīng)典作品中也缺乏對(duì)象征的系統(tǒng)論述。

一、對(duì)象征、比喻辭格的認(rèn)識(shí)

（一）象征的定義和特征

用句子做材料，象征事物的某種本質(zhì)屬性，這種辭格叫象征。象征和比喻一樣，包括三部分。通常格式是：象征本體、象征客體、象征詞。常用的象征詞有“象征、表示、意味、標(biāo)志、預(yù)兆”等。象征的客體和象征詞一般省略。象征是文藝創(chuàng)作中托意于物、藏意于象的一種表現(xiàn)手法。它通過描寫某一特定的具體形象，來表現(xiàn)與之相似或相近的某種抽象概念和思想感情。創(chuàng)作者將具體的形象描繪出來，大部分形象都描繪得有聲有色，讓讀者體會(huì)其中真意。象征的本體意義和象征意義之間沒有必然的聯(lián)系，但通過藝術(shù)家對(duì)本體事物特征的突出描繪，會(huì)使欣賞者產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，從而領(lǐng)悟到藝術(shù)家所要表達(dá)的含義。

（二）幾個(gè)常見的象征類型

象征賦予自然事物以人文特征或者以自然事物來承載人文特征。如用“蘭花”來承載人類特有的“清純”氣質(zhì)，蘭花從而符號(hào)化，成為“清純”的化身。松樹象征堅(jiān)韌是同樣的道理。

1.人文歷史規(guī)定性的象征。如古代民族圖騰，國旗，國徽；銀河象征夫妻分離，希特勒象征法西斯統(tǒng)治等。

2.文化積淀、文化共識(shí)、約定俗成的象征。如狐貍象征狡猾，紅玫瑰象征愛情；中國傳統(tǒng)文化中紅色象征喜慶，有的民族以白色象征哀悼，有的民族以黑色象征哀悼。

一般來說，來自于自然界的象征關(guān)系，帶有較大的普遍性。

（三）比喻的定義及特性

上文已對(duì)比喻有所解釋。為了描寫甲事物，用與甲事物本質(zhì)屬性完全不同，但在某方面有相似點(diǎn)的乙事物來打比方。如：

（2）可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

通過比喻，一彎新月像一張弓，月亮?xí)r圓時(shí)缺的特征更突出，給人以鮮明的印象。另外，有些道理，也用淺顯常見的事物作喻體來說明。

比喻辭格運(yùn)用靈活簡(jiǎn)便，通常以句子的形式存在，由喻體、本體和比喻詞組成，暗喻和借喻中還可以省略比喻詞和本體。喻體和本體之間一般有比喻詞。如用“像、似的、是、仿佛”等連接。本體和喻體有主次之分，喻體只是一種增強(qiáng)形象性的手段。在本質(zhì)上，比喻屬于同義表達(dá)形式的選用修辭范疇。凡屬于比喻這一辭格的句子都可以通過句式的變換，轉(zhuǎn)化成平實(shí)陳述的句子。

二、象征和比喻的共同點(diǎn)

正因?yàn)橄笳骱捅扔髟谛问缴蠘O為相似，所以容易引起混淆，從而造成誤判和誤用。象征和比喻都是用一種事物來說明另一種事物。如：

（3）嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉 。（比喻）

（4）再往上仔細(xì)看時(shí)，卻不覺也吃了一驚；有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。（象征）

例（3）用“燕雀”比作“庸人”，用“鴻鵠”比作“陳涉”。例（4）用“紅白的花”象征革命的前景和希望，表達(dá)人們對(duì)革命者的崇敬與懷念之情。象征和比喻都由三部分組成，都可以根據(jù)具體情況省減。比喻可以省略除喻體外的其它部分，象征也可以省略除本體以外的其它部分。

三、象征和比喻的區(qū)別

（一）屬性不同

象征更多地被看作文藝創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，比喻是修辭學(xué)中的辭格之一。二者的這一根本區(qū)別確定了其性質(zhì)和使用范圍：象征屬于文學(xué)范疇，比喻屬語言范疇；象征的使用范圍小，只限在“文學(xué)”范圍內(nèi)，比喻的使用范圍大，涉及“文學(xué)”在內(nèi)的一切語言現(xiàn)象；象征只用于表示有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，一般適用于抒情作品，比喻可以用于表示任何事物的性質(zhì)。一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內(nèi)容更為深廣，有的作品中的藝術(shù)形象，甚至全用象征手法表現(xiàn)出來。

（二）兩者之間同中有異

雖然象征和比喻都以相似點(diǎn)為基礎(chǔ)，但象征的客體和本體之間的相似點(diǎn)沒有直接聯(lián)系，要通過讀者的聯(lián)想把它聯(lián)系起來。如《XX長江大橋紀(jì)念碑碑文》：“它象征著和平，它象征著幸福，象征著勞動(dòng)的光輝。”象征通過暗示，通過特別的表達(dá)來刺激、誘導(dǎo)人們?nèi)ヂ?lián)想，從而明白其中的道理。

（三）象征和比喻中的三要素之間的關(guān)系不同

象征的本體和客體是兩種不同類的事物，是借此寓彼，比喻的本體和喻體必須是同類的兩種事物，它是借此喻彼。象征中可以用具體的本體表示某種抽象的事物，但在比喻中必須是具體表示具體，抽象表示抽象。如：

（5）百合花，那是我們的愛情的象征。（巴金《春天里的秋天》）

（6）在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群的來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當(dāng)不過。（冰心《寄小讀者﹒山中雜記》）

象征的客體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”。

（四）象征和比喻的表現(xiàn)方式不同

象征是以物示義，即不把意思直接說出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對(duì)象一般是讓人看得見，聽得見或摸得著的一種具體事物。象征是通過某一具體事物表達(dá)一種概念、思想和感情，它貫穿在一個(gè)句群、一個(gè)段落甚至整篇文章中，是含蓄深沉的。而比喻則是打比方，僅是為了使要說明的事物更加鮮明生動(dòng)，局限在一個(gè)具體的句子中。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，象征則貫通全段落或全文。

（五）象征和比喻的藝術(shù)效果不同

運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可以使抽象的概念具體化、形象化；可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化；可以延伸描寫的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，它運(yùn)用靈活簡(jiǎn)便，旨在增強(qiáng)形象性和生動(dòng)性。

象征和比喻同用在文學(xué)作品中，我們根據(jù)其修辭效果，將其看作修辭格，但在某些作品中卻得將象征和比喻區(qū)別開來。正因?yàn)檫@樣的聯(lián)系和區(qū)別才使文學(xué)創(chuàng)作異彩紛呈，但前提是我們必須準(zhǔn)確地進(jìn)行辨析從而靈活地運(yùn)用。修辭之間也存在著辭格之間的兼用現(xiàn)象，有時(shí)辭格之間的界限并不明確，這還需要對(duì)辭格進(jìn)一步研究分析。

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