導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師心理健康管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前教師心理健康狀況分析

隨著教育改革力度不斷加大，教師承受的工作壓力和生活壓力也越來越大，致使教師隊(duì)伍中出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象日益增多。

從大量的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前教師心理健康狀況令人堪憂。“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中表明：超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠；近90%存在一定的工作倦怠；近40%的被調(diào)查教師健康狀況不佳；20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分教師甚至有跳槽意向。從新浪教育頻道對中國教師工作滿意度總體情況來看：低滿意度教師達(dá)到64.4%；中滿意度教師達(dá)到20.2%；高滿意度教師達(dá)到15.4%。從新浪教育頻道統(tǒng)計(jì)來看，不同類型學(xué)校教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率排名中：小學(xué)、幼兒園占到78.9%；初中占到75.6%；高中占到72.9%；中專占到67.7%；本科、專科學(xué)校占到60%～80%。北京“芙蓉EQ教育與應(yīng)用研究中心”主持的一項(xiàng)對農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果也令人憂慮：26%的教師有軀體化癥狀，其中4%的人癥狀嚴(yán)重；29%的教師有強(qiáng)迫癥狀，其中4%的癥狀嚴(yán)重；18%的教師人際關(guān)系敏感，其中2%的人癥狀嚴(yán)重；13%的教師有焦慮癥狀，2%的人癥狀嚴(yán)重；18%的教師有抑郁癥狀，15%的教師有敵對癥狀；15%的教師有偏執(zhí)癥狀等。2000年4月初，國家中小學(xué)心理健康教育課題組“運(yùn)用SCL―90心理量表對遼寧省14個(gè)地市、168所中學(xué)的2292名教師的抽樣檢測結(jié)果表明：51.23%的教師存在心理健康方面的問題，其中32.18%的教師存在輕度心理障礙，16.56%的教師存在中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。盡管上述量化結(jié)論在研究領(lǐng)域尚存在一些爭議，但這些十分接近的數(shù)據(jù)充分表明教師的心理健康問題是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，問題的嚴(yán)峻性是毋庸置疑的。

二、教師心理健康的管理與促進(jìn)

針對以上方面的調(diào)查情況來看，要有效管理與促進(jìn)教師的心理健康，一方面要在教師自身的心理因素上下工夫，從內(nèi)部提高教師抗壓的心理素質(zhì)；另一方面也要從外部減輕、轉(zhuǎn)移直至消解可能給教師帶來心理壓力的因素。

（一）促進(jìn)教師的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

1.提高教師的認(rèn)知水平，增強(qiáng)教師的心理壓力承受力

正確的認(rèn)知產(chǎn)生積極的情緒。在同一環(huán)境里，人們體驗(yàn)到的壓力有積極和消極兩個(gè)方面，若能從積極的角度看問題，易使人增強(qiáng)信心、振奮斗志，產(chǎn)生樂觀等積極的情緒體驗(yàn)；若僅從消極角度看問題，就會產(chǎn)生諸多的不良情緒，造成苦悶。因此，教師積極調(diào)整、修正自己在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識或不切實(shí)際的觀念，將有助于增強(qiáng)他們的耐壓性，變心理壓力為心理動力，變逆境為發(fā)展機(jī)遇。教育改革進(jìn)程中，教師心理暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難以及工作、生活、家庭角色的沖突等外部刺激，應(yīng)該以比較理智和寬容的心態(tài)去看待，坦然地去面對，以積極主動的行為去適應(yīng)。另一方面，正確地認(rèn)識自己，既能欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，也能欣然地悅納自己的不足。

2.給教師提供心理調(diào)節(jié)方法，把握自我情緒掌控能力

不良情緒是產(chǎn)生心理障礙的直接誘因。然而生活中不良情緒的產(chǎn)生卻總是難免的，強(qiáng)行壓抑不良情緒，不但不能從根本上解決問題，而且還會陷入更深的心理困境，帶來更大的心理危害。為此，教師應(yīng)該學(xué)會一些積極調(diào)節(jié)情緒的技術(shù)和方法，如合理宣泄法、理智法、轉(zhuǎn)移法、幽默法、適度讓步法、升華法、音樂法等，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，達(dá)到心理的自我平衡。

3.營造積極的人際圈，釋放壓力承載量

教師因工作方式的相對獨(dú)立，容易形成人際交往的有限性和自我封閉性，在面對壓力和挫折情境時(shí)深感孤獨(dú)失落和無助。因此，教師應(yīng)自覺地培養(yǎng)自己的交往意識和積極坦率的社會交往方式，提高人際溝通技能，形成融洽的人際圈，使自己在遇到挫折和困難時(shí)能獲得來自同事、朋友、親屬等強(qiáng)有力的社會支持，減輕或化解心理壓力。

4.營造積極樂觀的生活態(tài)度，形成良好的工作方式

首先，教師要在工作中逐漸形成一種積極樂觀的生活和工作態(tài)度，這是教師心理健康的最基本也是最重要的條件。其次，教師應(yīng)掌握時(shí)間管理技巧。進(jìn)行任務(wù)分析和時(shí)間的組織和預(yù)算，將目標(biāo)分成輕重緩急等層次，建立一張科學(xué)可行的時(shí)間表，避免陷入“瞎忙”狀態(tài)，從而使工作、生活更有效率，減輕過重負(fù)荷。再次，教師還應(yīng)當(dāng)注意適度用腦，避免持續(xù)疲勞，同時(shí)還要注意飲食營養(yǎng)，關(guān)心腦健康。此外，工作之余要學(xué)會體閑，根據(jù)自己的興趣愛好參加各種文體活動，豐富業(yè)余生活，調(diào)節(jié)情緒，增進(jìn)心理健康。

（二）學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)教師的心理健康教育力度，加強(qiáng)教師的心理健康管理措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境，減少教師的心理壓力

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)校人際環(huán)境，是維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的重要條件。學(xué)校管理方式應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科學(xué)型，在科學(xué)理論和科學(xué)方法指導(dǎo)下提高管理效率。根據(jù)教師的職業(yè)心理、個(gè)體差異，深入細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作和協(xié)調(diào)工作，盡量減少或避免管理過程中的人為挫傷。具體地說，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的制訂必須力求滿足教師各方面的心理需要，加強(qiáng)教師對學(xué)校決策的參與程度和參與質(zhì)量，讓教師真正體驗(yàn)到“以校為家”的感覺。

（2）學(xué)校管理要以真誠服務(wù)的態(tài)度對待全體教師，講求公平公正原則，尊重教師合理的意見。注重溝通協(xié)調(diào)的方法，務(wù)必做到教師心服口服。以欣賞的心態(tài)去管理教師，使教師在和諧的工作環(huán)境中形成良性競爭，培養(yǎng)健康向上的心態(tài)。

（3）學(xué)校制訂的各種制度措施必須考慮到教師的心理認(rèn)同感與心理適應(yīng)期。學(xué)校在實(shí)施新課程時(shí)對教師的適應(yīng)過程要有實(shí)事求是的評估，特別是對于那些中老年教師，在教師角色轉(zhuǎn)換方面應(yīng)持寬容的態(tài)度，減輕教師的心理壓力。

（4）積極研究教師的心理需求，為教師分憂。教師作為社會人，有各種心理需要。學(xué)校管理者應(yīng)了解教師包括婚姻、子女教育、健康狀況等情況。對于教師在日常生活的困難，能竭盡全力給予幫助，最大限度地減輕教師的生活壓力。學(xué)校管理者還應(yīng)該了解教師需要的個(gè)體差異，因勢利導(dǎo)，盡量提供滿足的條件，使教師能減少因教學(xué)效能感低而產(chǎn)生的焦慮感；對于一些業(yè)務(wù)骨干，則應(yīng)鼓勵他們參加各種教學(xué)競賽，組織他們進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教育科學(xué)研究，以滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.建立健全的學(xué)校教師管理機(jī)制，提高教師心理教育意識

首先，學(xué)校要健全教師心理教育機(jī)制，建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)。學(xué)校要采取一些聽講座、觀看錄像等多種形式，讓教師掌握一些心理保健、心理衛(wèi)生等方面的知識，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。學(xué)校還應(yīng)建立教師心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，為教師的不良情緒和心理障礙提供疏導(dǎo)、排解渠道。聘請知名的心理學(xué)專家，為教師提供心理健康咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了山西省某地級市、河南省某地級市兩地學(xué)校發(fā)放問卷，共回收專兼職教師有效問卷584份，學(xué)校管理者有效問卷209份。  

二、研究結(jié)果  

(一)中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況  

參加本次調(diào)研的所有中小學(xué)都有專兼職心理健康教育教師，并全部配備了專門的心理輔導(dǎo)室。其中，有專職心理健康教育教師的學(xué)校占47.85%；38.76%的學(xué)校每年都在心理健康教育方面有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；絕大多數(shù)學(xué)校配備了心理健康教育所必需的測試工具及其他設(shè)施。此外，學(xué)校開展心理健康教育的形式多種多樣：有98.56%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，97.63%的學(xué)校還開展了除課程以外的其他心理健康教育活動?？傮w上看，雖然心理健康教育受到了前所未有的重視，但從實(shí)際情況看，它仍不是學(xué)校教育的“必需品”，部分學(xué)校并未實(shí)現(xiàn)心理健康教育的常態(tài)化，個(gè)別學(xué)校甚至仍未開展相關(guān)工作。  

(二)中小學(xué)專兼職教師對心理健康教育的認(rèn)知與評價(jià)  

1.心理健康教育教師的構(gòu)成  

如表1所示，76.20%的心理健康教育專職教師曾是其他學(xué)科教師；擔(dān)任德育課教師，或有過心理輔導(dǎo)經(jīng)歷的教師分別僅占10.62%和10.79%。在兼職教師中，以德育課教師、班主任、校級或中層干部為主體。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來的教育人員，構(gòu)成了中小學(xué)心理健康教育教師的主體。同時(shí)，這些教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時(shí)間普遍較短，他們的專業(yè)基礎(chǔ)往往較為薄弱。  

 

2.心理健康教育教師的教育背景  

本研究調(diào)查了心理健康教育教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、專業(yè)背景、最終學(xué)位，以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書，結(jié)果如表2所示。中小學(xué)心理健康教育的專兼職教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要方式是任教后通過繼續(xù)教育和學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)過的專業(yè)課，分別占37.33%和28.25%。就專業(yè)背景來說，僅有22.63%的教師有心理學(xué)背景。就學(xué)歷學(xué)位而言，碩士研究生及以上者占5.74%，本科(學(xué)士)學(xué)歷者占80.35%，?？萍耙韵聦W(xué)歷者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育專兼職教師獲得了相關(guān)的資格證書。顯然，目前心理健康教育專兼職教師的教育背景不容樂觀。  

3.心理健康教育的形式  

在心理健康課堂教學(xué)形式上，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以“講授與活動相結(jié)合”為主要方式，占66.67%，其余則分別以講授或活動為主，分別占14.88%和18.45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主，占52.37%；同時(shí)，也有相當(dāng)一部分教師選擇個(gè)人備課，占43.47%。  

 

在接受調(diào)查的專兼職教師中，同時(shí)承擔(dān)心理輔導(dǎo)工作的，占31.70%。這些教師中，平均每周心理輔導(dǎo)5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理輔導(dǎo)的主要形式為單獨(dú)面談，占82.61%，以團(tuán)體輔導(dǎo)或電話、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)為主要方式的分別占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教師“還以講座或其他活動形式在學(xué)校開展心理健康教育工作”。  

4.工作績效的自我認(rèn)知與評價(jià)  

從工作能力、工作效果和工作支持三個(gè)方面，我們調(diào)查了中小學(xué)心理健康教育教師的工作績效。從工作能力上看(見表3)，35.06%的教師認(rèn)為自己的心理健康專業(yè)知識水平能勝任當(dāng)前的工作，34.91%的教師認(rèn)為自己的技能水平能勝任當(dāng)前工作。對教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、教育背景與勝任工作的自我認(rèn)知進(jìn)行spearman相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見表4)，它們之間存在顯著的正相關(guān)，即具有心理學(xué)背景的教師，對自己工作能力的評價(jià)更高；教師的最終學(xué)歷學(xué)位與他們的工作能力認(rèn)知的相關(guān)不顯著。  

 

從工作效果上來看(見表5)，60.52%的教師認(rèn)為心理健康教育課程的效果很好，57.23%的教師認(rèn)為心理輔導(dǎo)的效果很好?？傮w來說，對學(xué)校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95.84%。說明專兼職教師對自己的工作充滿自信。  

 

從工作支持上來說，76.04%的中小學(xué)心理健康教育專兼職教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常支持自己的工作，認(rèn)為一般的占20.15%，認(rèn)為不支持的僅有3.81%?？傮w上看，心理健康教育已經(jīng)受到了中小學(xué)校的普遍重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也愿意支持相關(guān)工作的開展。  

5.心理健康教育教師的培訓(xùn)要求  

中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的培訓(xùn)需求十分強(qiáng)烈：78.58%的教師表示需要接受進(jìn)一步的專門培訓(xùn)；這種培訓(xùn)需求也得到了來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。但是，僅有19.02%的教師能夠經(jīng)常參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，有60.07%的教師更希望參加理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動；在形式上，有64.74%的教師希望能夠集中培訓(xùn)。由此可見，中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的培訓(xùn)明顯處于“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，即學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教師的專業(yè)培訓(xùn)需求。  

(三)中小學(xué)管理者對心理健康教育的認(rèn)知與評價(jià)  

1.管理者對心理健康教育專兼職教師的要求  

調(diào)查結(jié)果(圖1)顯示，中小學(xué)校管理者在選擇心理健康教育教師時(shí)，非常重視他們的專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)、人格與心理健康程度。其中，心理健康教育專兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。  

 

圖1 學(xué)校管理者對心理健康教育教師的要求  

(備注：此題可多選，因此數(shù)據(jù)相加大于100%)  

2.對心理健康教育專職教師的職責(zé)定位  

在學(xué)校管理者看來，心理健康專職教師應(yīng)主要承擔(dān)心理健康教育教學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳三項(xiàng)工作任務(wù)，占81.89%；認(rèn)為需要承擔(dān)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳、心理健康教育教學(xué)和心理健康宣傳兩項(xiàng)任務(wù)，分別占8.66%和7.87%；認(rèn)為僅需承擔(dān)心理健康教育教學(xué)和學(xué)生心理輔導(dǎo)的，占1.57%?？梢?，多項(xiàng)工作任務(wù)、多樣化的職責(zé)范圍對心理健康專職教師提出了更高的要求。  

3.對心理健康教育專職教師的管理  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者在“學(xué)校對專職心理健康教育教師管理的規(guī)范化程度”上，認(rèn)為非常規(guī)范的有59.84%，一般的有32.28%，不夠規(guī)范的有7.87%；在“學(xué)校心理健康教育專職教師的工作強(qiáng)度”上，認(rèn)為強(qiáng)度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育專職教師的崗位職責(zé)、薪酬、考核情況，結(jié)果如表6所示。  

 

4.學(xué)校管理者對心理健康教育教師的支持  

調(diào)查結(jié)果顯示，在職稱晉升上，心理健康教育專兼職教師沒有特殊的優(yōu)勢：只有27.78%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“相比于一般教師崗位，專兼職心理健康教師更容易得到晉升”，認(rèn)為不確定的占57.14%。在專業(yè)培訓(xùn)上，66.93%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己學(xué)校的專職心理健康教師“有較多的機(jī)會參加學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修”，認(rèn)為機(jī)會一般的占22.83%，認(rèn)為機(jī)會較少的占10.24%。此外，有70.59%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“學(xué)校已建立專業(yè)體系以保障專職心理健康教育教師的心理健康狀態(tài)”。  

5.對心理健康教育工作的評價(jià)  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者對學(xué)校專兼職心理健康教師、學(xué)校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對專兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78.74%；對學(xué)校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82.68%。  

此外，將教師、學(xué)校管理者對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度進(jìn)行對比，兩者無顯著差異。即心理健康教師與管理者對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度基本一致。  

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的構(gòu)成較為復(fù)雜，大部分有教授過其他課程、德育課或從事學(xué)校其他工作的經(jīng)歷。同時(shí)，擁有心理學(xué)背景的教師較少，大部分專兼職教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時(shí)間也不長，這反映了全國大部分地區(qū)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍存在專業(yè)化水平不高的問題，與范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究結(jié)果一致。[1]  

課程是學(xué)校開展心理健康教育工作的主要形式。在授課中，心理健康教育專兼職教師能夠做到講授與活動相結(jié)合。此外，還有一些教師承擔(dān)著心理輔導(dǎo)的任務(wù)，雖然輔導(dǎo)量有限，但與授課、其他工作相疊加，心理健康教育教師的工作并不輕松，并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的輔導(dǎo)需求。[2]相比國內(nèi)，國外學(xué)校心理健康教育更加重視通過課程普遍預(yù)防、團(tuán)體活動與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合方式[3][4][5]，并通過學(xué)校心理學(xué)家、朋輩輔導(dǎo)等制度來解決學(xué)生心理輔導(dǎo)的“供需矛盾”[6][7]，這些都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。  

中小學(xué)心理健康專兼職教師表現(xiàn)出了參加專業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望，這一點(diǎn)與國外的研究結(jié)果一致。Whitley，Smith & Vaillancourt(2012)在綜述中指出，許多研究發(fā)現(xiàn)，心理健康教師認(rèn)為自己缺乏專業(yè)培訓(xùn)，妨礙了他們開展相關(guān)工作；許多研究也證明了對教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，有助于提升他們處理相關(guān)問題的信心與技能。[8]此外，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者認(rèn)為心理健康教師參加學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較多，但教師們實(shí)際參加培訓(xùn)的次數(shù)卻較少，這也在一定程度上反映了中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。  

2010年，我們曾采用自編問卷，對全國中等職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)校管理者進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。與中等職業(yè)學(xué)校的研究結(jié)果相比，中小學(xué)校對心理健康教育的重視程度更高，配備心理健康專兼職教師的學(xué)校更多，對專兼職教師的管理也更加規(guī)范。[2]但是，中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍與中職學(xué)校面臨著相同的問題，例如師資人員構(gòu)成復(fù)雜、專業(yè)化水平低等。甚至，中小學(xué)心理健康專兼職教師中心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)比例和教齡長度還要低于中等職業(yè)學(xué)校。  

從學(xué)校管理者的角度看，他們在選擇心理健康教師時(shí)非常重視專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及人格等因素，這反映了學(xué)校管理者對心理健康教師勝任特征的看法。然而，王智和張大均(2011)對學(xué)校心理健康教師的勝任特征進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、文化知識、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀等維度，與學(xué)校管理者的看法不盡相同。[9]因此，學(xué)校管理者對于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認(rèn)知有待進(jìn)一步提高。  

四、研究結(jié)論與對策建議  

(一)研究結(jié)論  

第一，心理健康教育受到大多數(shù)中小學(xué)校的重視。參加調(diào)研的學(xué)校中，90%以上開展了心理健康教育工作，但也有個(gè)別學(xué)校對這項(xiàng)工作缺乏足夠的重視。大多數(shù)心理健康教育專兼職教師，都能感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他們工作的支持。  

第二，心理健康教育師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)化水平有待提高。大部分專職教師均有擔(dān)任其他課程教學(xué)的經(jīng)歷，而兼職教師中德育課教師和班主任居多，這些教師教育背景多元，僅有少數(shù)是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，而且這些教師大多教齡較短。學(xué)校心理健康教育的形式以課程為主，授課方式主要是講授和活動結(jié)合；部分教師還承擔(dān)著學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)。教師們對自己的工作效果普遍感到滿意的同時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲，對心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)的需求很強(qiáng)，并且青睞于理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。  

第三，學(xué)校管理者在選擇心理健康教師時(shí)非?？粗厮麄兊膶I(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及人格等因素。他們認(rèn)為心理健康教育專職教師的工作任務(wù)應(yīng)包括教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)及心理健康宣傳。參加調(diào)研的學(xué)校對心理健康專兼職教師的管理普遍較為規(guī)范，有具體的工作分析、崗位描述和系統(tǒng)的績效考核方案，并明文規(guī)定了薪酬與績效考核的關(guān)系。大多數(shù)參加調(diào)研的學(xué)校管理者對本校心理健康專兼職教師和學(xué)校的心理健康教育工作感到滿意。  

(二)對策建議  

第一，加強(qiáng)心理健康專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過多種方式提升心理健康教育教師的專業(yè)化水平。人事管理是制約中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍發(fā)展的重要因素。在今后的工作中，學(xué)校應(yīng)規(guī)范心理健康教育教師的職稱評聘、工作量計(jì)算等相關(guān)制度，制定有針對性的績效考核方案，明確薪酬與績效考核的關(guān)系以及職稱晉升的途徑，激發(fā)心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國家教育政策應(yīng)向心理健康教育專業(yè)傾斜，通過諸如減免學(xué)費(fèi)、提供獎學(xué)金等手段，鼓勵青年人才投身該專業(yè)，為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，積累人才儲備。  

篇3

論文摘要：對大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識教育，提高其心理素質(zhì).同時(shí)，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

    當(dāng)代社會瞬息萬變，大學(xué)生要應(yīng)對現(xiàn)實(shí)以及未來的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

    1.大學(xué)生承受的壓力較大

    市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

    2.大學(xué)生承載著過高的期望

    期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

    3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

    社會轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

    二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策分析

    1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

    把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

    2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

    3.面向全體，全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。

     三、心理健康教育管理方式初探

    1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

    作為學(xué)校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長的評價(jià)機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

    2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

    學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異。總之，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

    3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動

    這里的心理健康教育活動是指利用學(xué)生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

    4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學(xué)生的心理成長有著潛移默化的作用，有時(shí)對學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師 心理健康 校園

21世紀(jì)是競爭的年代,面對種種挑戰(zhàn),尤其在教育教學(xué)上,有的教師表現(xiàn)得樂觀、積極,勇于面對困難,迎接競爭和挑戰(zhàn);而有的教師面對競爭和壓力,面對教育體制改革,表現(xiàn)得消極、畏懼、煩躁、不冷靜、情緒不穩(wěn)定,有自卑感、壓力與困惑感等等。

請看以下校園里幾個(gè)司空見慣的鏡頭:鏡頭一,幾個(gè)未穿球鞋上體育課的小學(xué)生,被教師罰下蹲100個(gè);鏡頭二,幾個(gè)沒有完成作業(yè)的學(xué)生被教師每道題罰抄20遍;鏡頭三,一個(gè)遲到的學(xué)生被叫到教室最后一排站著上課;鏡頭四,一個(gè)未答上教師提問的學(xué)生被上課教師吼道,你真笨……

盡管我們在不斷地進(jìn)行師德學(xué)習(xí),很抓師德師風(fēng),但體罰和變相體罰還是這樣在校園時(shí)不時(shí)地演繹著,教師的這些不良情緒、行為直接作用于學(xué)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生人格的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的鍛煉,進(jìn)而影響素質(zhì)教育的效果。造成這樣的原因是什么呢?究其原因,除了某些教師的法制觀念淡薄、缺乏職業(yè)道德之外,教師的心理病態(tài),也是不容忽視的重要因素之一。這就是我們所講的教師的心理健康問題。當(dāng)筆者問一教師,他們做錯了一道題,你罰他十遍,有效果嗎?教師說我講了不知多少遍了,他們還不會,六十幾個(gè)學(xué)生,有一個(gè)不會都會影響我的成績,我心里煩、著急啊……在推行素質(zhì)教育以來,人們更多地注重學(xué)生的心理素質(zhì)問題,不僅開設(shè)心理健康教育課,心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢電話、“知心姐姐”也應(yīng)運(yùn)而生,而對教師的心理健康問題缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

國內(nèi)外的許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,當(dāng)今中小學(xué)教師心理健康水平狀況不容樂觀。壓力大是病根,據(jù)分析,教師群體的心理壓力主要有這樣幾方面:

1.教育體制改革在不斷地引進(jìn)競爭機(jī)制,如職稱評定、教師聘任、競爭上崗、績效工資的實(shí)行,還有一些學(xué)校每月的班主任量化評比公布名次、班級衛(wèi)生情況張榜、暴光臺等對我們的教師形成了很大的壓力。尤其是學(xué)校必須圍繞升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)――強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、合格率、平均分,期末變相的排名次等?！拔以撛趺崔k,我什么方法都用盡了,可一個(gè)單元考下來還是有二十幾個(gè)學(xué)生不及格,95%合格率怎么能達(dá)到?我晚上睡不著覺啊,求求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)期不要再讓我上畢業(yè)班了……”這是一位任教十幾年的老教師說的話。是啊,雖然大家承認(rèn)實(shí)施素質(zhì)教育好,應(yīng)試教育它違背了教育方針,不利于人的全面發(fā)展,但結(jié)果呢?還得追求升學(xué)率,這是不爭的事實(shí)。

2.教師工作是一種持續(xù)緊張的腦力勞動,需要高度的自覺性和積極性,因此易形成孤獨(dú)的感情抑郁,進(jìn)而會導(dǎo)致心理問題。某校一位年輕的女教師,去年承擔(dān)一個(gè)班的語文教學(xué),今年因工作需要,學(xué)校安排她兩個(gè)班的語文教學(xué),并承擔(dān)其中一個(gè)班級的班主任工作;還當(dāng)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)教師,(受過心理健康教育培訓(xùn))工作負(fù)荷的增大,使她一下子承受不了了,一個(gè)月下來,她感到身心疲憊,多次找領(lǐng)導(dǎo)述說,擔(dān)心教學(xué)不好,影響工作,由于她心理緊張,思想包袱重,導(dǎo)致緊張性頭痛、晚上睡覺不塌實(shí),失眠抑郁,嚴(yán)重影響了她的身心健康。試想一個(gè)心理有問題的教師又怎么去面對學(xué)生?雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次開導(dǎo)她,安慰她,心理疏導(dǎo),但效果甚微。

3.現(xiàn)代社會教師不能再像舊時(shí)那樣師道尊嚴(yán)了,也不能再捧出嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)了,他們必須是愉快性教學(xué),鼓勵性、合作性教學(xué),“蹲下來”和學(xué)生對話,然而現(xiàn)在的獨(dú)生子女由于多種原因不好教,加之有的家長不配合,只看分?jǐn)?shù)、不問其他,造成有的特殊學(xué)生教師甚至是哄著學(xué),否則,祖國的花朵成績不好,又是園丁的責(zé)任,教師心理怎么會沒有壓力呢?我校一教師義務(wù)輔導(dǎo)一成績很差的學(xué)生,每天放學(xué)后都留下來輔導(dǎo),但結(jié)果是該生成績還是上不去,家長不理解、不領(lǐng)情,居然向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映,老師每天留學(xué)生、作業(yè)太多,要求換老師……

篇5

關(guān)鍵詞：兒童；心理健康；策略

幼兒教育是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。

一、幼兒園心理健康教育存在的問題

1.重視不夠、認(rèn)識不足

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領(lǐng)域幼兒身心健康的一個(gè)重要目標(biāo)。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)，將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看做孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

2.保教隊(duì)伍缺乏專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)

目前心理健康內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。導(dǎo)致教師們對幼兒心理健康的知識缺乏系統(tǒng)性。

3.只重視幼兒園內(nèi)的教育，而忽略了家庭教育、社會文化環(huán)境的影響

現(xiàn)在的家庭對孩子呵護(hù)備至，不管孩子的要求是否合理，家長總是有求必應(yīng)；另一方面，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。家庭生活的不良環(huán)境，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，經(jīng)常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題。

二、幼兒園心理健康教育的有效策略

1.積極構(gòu)建安全、溫馨的健康心理環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)良好的園所文化氛圍

幼兒從小就得到祖父母、父母等多個(gè)成人的百般呵護(hù)。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會得到緩釋。

（2）建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力

教師與教師之間的關(guān)系：教師之間的友好合作、愉快相處，會使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內(nèi)心深處萌發(fā)團(tuán)結(jié)友愛的思想感情。

教師與幼兒之間的關(guān)系：教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態(tài)無時(shí)無刻不在影響著孩子，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。

幼兒與幼兒之間的關(guān)系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強(qiáng)化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強(qiáng)化，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

家長與教師之間的關(guān)系：幼兒園的各項(xiàng)教育始終離不開家長的配合，教師與家長之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關(guān)系對幼兒心理健康發(fā)展起到了潛移默化的教育作用。

2.加強(qiáng)教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)，以身示范

幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是教師，因此，就要完善相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法，鼓勵教師提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

3.在一日活動中融合幼兒心理健康教育

心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在生活管理中，可以培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；然后幼兒園要堅(jiān)持每周開展1～2次心理健康活動，在生動有趣的教學(xué)活動中隨機(jī)融入心理健康教育的內(nèi)容。

4.發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力

（1）學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座，幫助家長提高認(rèn)識。

（2）開展一些健康有益的親子活動，如親子郊游、親子協(xié)作等，密切家長和孩子的關(guān)系。

（3）開設(shè)家庭心理咨詢，給家長提供適時(shí)、有效的幫助。

5.開展“社會模擬活動”

讓中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區(qū)中參與社會活動。

6.實(shí)現(xiàn)時(shí)空開放

積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園、其他政府機(jī)關(guān)辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊(duì)辦園、居委會或村委會辦園、社會團(tuán)體或民間團(tuán)體辦園、公民個(gè)人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點(diǎn)是以公有制為基礎(chǔ)；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個(gè)人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點(diǎn)是以非公有制為基礎(chǔ)。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”。

已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂，在其對8699名教師進(jìn)行的調(diào)查研究中，有超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會地位、工作狀況、人際關(guān)系、待遇狀況以及自我實(shí)現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門積極發(fā)揮其政策引導(dǎo)、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實(shí)力的差距，有效維護(hù)私立園幼兒教師的心理健康。

二、實(shí)行同工同酬，確保幼兒教師公平正義

在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認(rèn)同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度[6]；不同級別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質(zhì)方面，同時(shí)更多的來至于組織文化資源的差異，同時(shí)該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。

在我國，由于體制相對不健全，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì)、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個(gè)別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時(shí)也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時(shí)，他們對沒有保障的未來更加擔(dān)憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險(xiǎn)一金待遇）。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實(shí)現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

三、加強(qiáng)在職培訓(xùn)，維護(hù)幼兒教師心理健康

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負(fù)荷以及幼兒和家長的評價(jià)能夠有效預(yù)測幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴(yán)重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。

究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護(hù)幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見，加大對幼兒教師心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個(gè)人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊(duì)伍的建設(shè)、幼兒的成長發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊(duì)伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會、教育相關(guān)部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會有進(jìn)一步的提高，“幼師虐童”事件也會越來越少。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

本文系高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：我區(qū)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查研究的子課題

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在進(jìn)行小學(xué)教育之前，學(xué)生在生活中并沒有很多的約束，而且對于學(xué)習(xí)的意識也并不是很強(qiáng)烈。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，重視對學(xué)生心理層面上的教育。在小學(xué)階段學(xué)生接受的教育會給學(xué)生帶來很深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)教育的效率會更高，所以在小學(xué)班級的管理上應(yīng)該重視這一階段的重要性和意義，從而進(jìn)行有效率有質(zhì)量的心理健康教育。在班級管理的過程中會存在一定的問題和困難，但是要是在心理層面上入手，班級的管理也會更加容易。由此可見，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候可以進(jìn)行有效的心理健康教育，而在教育的同時(shí)也鞏固了班級內(nèi)部的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)班級管理中實(shí)施心理健康教育的方法

在進(jìn)行教育的過程中要注意教學(xué)的有效性，而同時(shí)再教育的過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的行為心理變化會直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。所以在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)要注意學(xué)生的動態(tài)以及心理層面上的變化，根據(jù)這些變化并針對相應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)展開針對式的管理和教學(xué)。在開展心理健康教育至強(qiáng)，相應(yīng)教育工作者應(yīng)該對心理健康教育加以重視，只有有了充分的重視才能在根本上進(jìn)行深入的教學(xué)和管理。

1.師生之間充分有效的溝通交流

對于學(xué)生而言，小學(xué)階段學(xué)生剛剛進(jìn)行較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)意識并不是很強(qiáng)烈。在這一時(shí)期，教師有效科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。所以在進(jìn)行心理教育的過程中，師生應(yīng)該有一定充分有效的溝通交流，在溝通交流的過程中進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對事物的理解能力比較弱，而同時(shí)學(xué)生分析認(rèn)識事物的意識也比較薄弱，所以在進(jìn)行溝通和教育的過程中教師應(yīng)該明確教育的主題，而自身起到對學(xué)生的引導(dǎo)和溝通的作用。因而在進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上來思考問題分析問題，并且根據(jù)自身對問題的分析，簡潔清晰的向?qū)W生闡述事物的本質(zhì)，利用親切的語言向?qū)W生說明道理的本質(zhì)。在進(jìn)行有效充分的溝通時(shí)學(xué)生與老師之間也會建立起一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系的形成也會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的積極影響，也為學(xué)生日后與人相處建立了基礎(chǔ)。

2.教師對自身行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求

在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過程中，教師很多時(shí)候起到了一定的榜樣作用。由于學(xué)生在小學(xué)階段并沒有形成一定的獨(dú)立意識，在行為舉止等方面都會對身邊的人進(jìn)行模仿，而在學(xué)習(xí)的過程中，教師的行為和舉止會對學(xué)生進(jìn)行一定的影響，這種影響是由外到內(nèi)的。所以在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育之前要認(rèn)清自身行為舉止對學(xué)生的重要影響，同時(shí)要對自身的行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，只有對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能確保在未來教學(xué)工作進(jìn)性中起到榜樣的作用。而現(xiàn)階段在很多農(nóng)村小學(xué)中，教師的素質(zhì)各異，而教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)也并不是很清晰，這就使選擇人才素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)變得模糊。在這種情況下，進(jìn)行小學(xué)教育的教師的素質(zhì)各不相同，直接影響到了學(xué)生的素質(zhì)。所以想要進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育首先要提升自身的素質(zhì)，同時(shí)還要對教師的選拔制度進(jìn)行一定的明確，使人才的選拔更加公平清晰，這也是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

3.采用趣味活動進(jìn)行心理健康教育

由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，在進(jìn)行教育的過程中容易注意力不集中，所以在進(jìn)行心理健康教育的過程中可以采用多種教學(xué)方式并存的辦法進(jìn)行，這樣不僅僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會給學(xué)生留下深刻的印象。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中可以開展一些具有代表意義的趣味活動來進(jìn)行教育，向?qū)W生普及一些必須知道的心理知識。通過這樣的趣味活動不僅僅可以讓學(xué)生在無形之中接受教育，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在這些趣味活動中，學(xué)生可以通過活動培養(yǎng)多種能力，在接受教育的同時(shí)也與他人進(jìn)行了溝通和交流。這些趣味活動的開展可以讓學(xué)生之間的溝通增多，帶著興趣在快樂中接受正常的心理健康教育。這不僅僅可以普及宣傳心理知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識，起到一箭雙雕的效果。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康教育；管理進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來，因?yàn)閷W(xué)生心理問題引發(fā)的暴力、自殺以及他殺的事件越來越多，有關(guān)學(xué)生心理健康方面的內(nèi)容逐漸成為社會的熱點(diǎn)話題。處在該種形勢下，越來越多的專家與教授開始進(jìn)行學(xué)生心理健康研究，并且提倡在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康。小學(xué)階段作為教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)生能否保持健康、積極的心態(tài)，關(guān)系到其未來的發(fā)展［1］。班主任與小學(xué)生接觸頻繁，與學(xué)生之間的相處最多，其無疑是開展心理健康教育的重要人選。所以，如何在班級管理的過程中進(jìn)行心理健康教育滲透就成為廣大小學(xué)班主任急需解決的重要課題。

1構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

建立民主和諧的師生關(guān)系，可以發(fā)揮提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康以及加強(qiáng)班級凝聚力的效果，對心理健康教育的開展具有重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理工作，主要是以班主任為主體，學(xué)生只是聽從教師的指令并將其付諸于實(shí)踐，師生關(guān)系處于服從與被服從的關(guān)系。盡管傳統(tǒng)的師生關(guān)系也有一定的優(yōu)勢，然而相應(yīng)的弊端也是極為顯著的，班主任管理工作傾向于強(qiáng)制，完全忽略了民主，過于重視循規(guī)蹈矩，忽略了探索與創(chuàng)新，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖耍托枰獜V大班主任積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，真正將學(xué)生作為各項(xiàng)班級活動開展的主體，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)扮演傾聽者、協(xié)助者的角色，其與學(xué)生之間的關(guān)系不再局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是以亦師亦友的身份相處［2］。具體來說，小學(xué)班主任在日常管理工作中，應(yīng)當(dāng)以朋友的身份來與學(xué)生相處，使得學(xué)生愿意主動向班主任傾訴學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題，然后班主任基于學(xué)生朋友的角度、心態(tài)來進(jìn)行疏導(dǎo)，給予學(xué)生貼心的指導(dǎo)。長此以往，師生之間能夠逐漸形成和諧、融洽、民主的關(guān)系，相互之間的交流、互動也會更為密切，心理健康教育自然能夠更好的開展。眾所周知，小學(xué)生本身的天性較為活潑，同時(shí)家長對于學(xué)生往往過于溺愛，再加上缺乏分辨是非的能力，大部分小學(xué)生都會存在破壞行為、說謊行為以及攻擊行為等，當(dāng)教師在面臨上述情況的時(shí)候，并不是急于進(jìn)行批評，而是應(yīng)當(dāng)耐心、冷靜、從容的應(yīng)對，用朋友的身份去進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的錯誤。而當(dāng)學(xué)生改正以后，教師則應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵，使得學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷、關(guān)心，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系。

2隱性滲透

隱性滲透指的是班主任充分發(fā)揮自身的帶動示范作用，主動利用自身的人格魅力、言行舉止以及健康心理來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在潛移默化的進(jìn)程中針對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。班主任在與小學(xué)生長時(shí)間的相處過程中，其自身的心理品質(zhì)、人格特征必然會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，心理健康的班主任可以通過自身的言行對學(xué)生身心發(fā)展形成潛移默化的影響，小學(xué)生均具有接近本能的向師性，班主任合理的語言表達(dá)、高尚的品德以及得體的行為等，學(xué)生均會進(jìn)行觀察與模仿。因此，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)注重自身的言談舉止，通過以身作則展示良好的人格魅力與健康心理，真正為學(xué)生樹立模仿的榜樣。除此之外，僅僅依靠以身作則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任還應(yīng)當(dāng)給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注。在一個(gè)班集體當(dāng)中，教師本身的期望效應(yīng)通常發(fā)生在部分表現(xiàn)較為突出的學(xué)生中，而作為大部分的普通學(xué)生則通常由于不需要特別關(guān)注而被忽略［3］?；谛睦斫】到逃囊髞砜矗摲N忽略是不允許存在的，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，作為班主任，均需要同等對待，給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)懷，盡可能讓班級中每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到班級生活的和諧、融洽、民主，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠健康、快樂的成長。

3顯性滲透

3．1教學(xué)活動滲透：班主任不僅需要負(fù)責(zé)班級管理活動，同時(shí)還需要負(fù)責(zé)授課活動。相應(yīng)的心理健康教育滲透，不僅需要滲透于班級管理活動，同時(shí)還需要滲透于學(xué)科活動中。具體來說，班主任在教學(xué)活動中進(jìn)行心理健康教育的滲透需要綜合參考自身所教學(xué)科的特征來開展，同時(shí)針對教材中蘊(yùn)藏的心理健康資源進(jìn)行深入的挖掘，基于小學(xué)心理健康教育的相關(guān)需求，設(shè)計(jì)具有針對性的心理健康教育方式，在教學(xué)的過程中在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識傳授的目標(biāo)。上課發(fā)言不積極、缺乏自信的學(xué)生是每個(gè)班級都存在的，而如何對待這些學(xué)生，僅僅依靠傳統(tǒng)說教方法無法真正改變這些學(xué)生。為此，筆者設(shè)計(jì)了一套自信訓(xùn)練的方法，要求全班學(xué)生上課時(shí)針對教師的提問按座位逐個(gè)回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會回答問題。同時(shí)，我還專門針對周記進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行一段夸獎自己的練筆，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)做出自信的反應(yīng)，這樣就幫助學(xué)生克服與防止了自卑感的產(chǎn)生，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中逐步培養(yǎng)了自信心，也提高了學(xué)生的自我價(jià)值感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。3．2集體活動滲透：通過設(shè)計(jì)集體活動，并將心理健康教育滲透于相關(guān)活動過程中，是真正“寓教于樂”的重要體驗(yàn)，同時(shí)也是針對學(xué)生開展心理健康教育的良好途徑。對教師來說，在開展集體活動的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，活動需要依靠學(xué)生共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過鍥而不舍的精神、運(yùn)用集體力量與智慧才可以完成最終任務(wù)。設(shè)計(jì)積極、互動的集體活動能夠在體育課堂中構(gòu)建團(tuán)結(jié)、愉快、和諧以及自覺的教學(xué)氛圍，以此來形成促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。對小學(xué)班主任來說，應(yīng)當(dāng)深入挖掘各種體積活動當(dāng)中蘊(yùn)藏的各類心理健康教育素材，以此來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對小學(xué)生來說，活潑好動是每個(gè)孩子的天性，體育活動一直是學(xué)生所熱愛的活動，教師可以組織學(xué)生參與一些團(tuán)隊(duì)類型的體育活動，如小學(xué)生喜聞樂見的接力比賽、足球運(yùn)動，在活動的過程中教師需要結(jié)合小學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力，主動向小學(xué)生講解關(guān)于心理健康知識、自我心理調(diào)節(jié)以及自我心理維護(hù)的具體方法，讓小學(xué)生去感受團(tuán)隊(duì)運(yùn)動所帶來得的，在潛移默化的進(jìn)程中陶冶學(xué)生的情操，逐漸養(yǎng)成開朗、豁達(dá)、樂觀的心態(tài)。綜上所述，小學(xué)生心理健康教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長的工程，要想在短時(shí)間內(nèi)獲得理想的效果顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對廣大小學(xué)班主任來說，應(yīng)當(dāng)意識到心理健康教育對小學(xué)生發(fā)展的重要性，主動尋找班主任管理工作與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，綜合參考小學(xué)生認(rèn)知水平、心理實(shí)際，真正將心理健康教育滲透到班主任管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來為學(xué)生營造積極、健康的成長環(huán)境，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

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篇9

一、教師心理問題的幾種表現(xiàn)

我校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初級中學(xué)，從辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件上屬于本地教育發(fā)展的中等水平。教師中存在的心理問題在很大程度上代表了本地教師的一般心理特征，主要表現(xiàn)如下：

1 亞健康狀態(tài)。醫(yī)學(xué)指出：“亞健康是指處于健康和疾病兩者之間的一種狀態(tài)，即肌體內(nèi)出現(xiàn)某些功能紊亂，但未影響到行使社會功能，主觀上有不適感覺。它是人體處于健康和疾病之間的過渡階段，在身體、心理上沒有疾病，但主觀上卻有許多不適的癥狀表現(xiàn)和心理體驗(yàn)?！?/p>

2 嫉妒及失落心理。表現(xiàn)為別人超過了自己，心理上習(xí)慣地產(chǎn)生某種不滿的情緒或是在自己的工作不被重視時(shí)產(chǎn)生被冷落的苦悶心情。

3 職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是目前教師中存在較多的一種情緒，是影響日常教育教學(xué)及學(xué)?；盍εc生命力的重要因素。在工作態(tài)度上體現(xiàn)為體會不到教育教學(xué)給他們帶來的樂趣，感到自己的人生價(jià)值沒有得到體現(xiàn)，幸福指數(shù)降低，工作積極性不高，工作效率低下。

二、教師心理問題的原因

教師的心理問題是由各方面因素綜合促成的。就我校而言，教師出現(xiàn)心理問題的原因主要有：

1 工作上的壓力。這種壓力體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)壓力：二是升學(xué)壓力；三是安全壓力。就目前來看，從事一線教學(xué)特別是升學(xué)科目教學(xué)的教師普遍感到壓力較重，除了日常的備課、上課、改作業(yè)、學(xué)生管理外，還要面對上級的各種檢查和培訓(xùn)。在農(nóng)村地區(qū)，考學(xué)相當(dāng)于一次“鯉魚跳龍門”的機(jī)遇，社會、家長看重的還是學(xué)生的升學(xué)率，因此，教師不得不為升學(xué)率打拼。同時(shí)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的環(huán)境很差，學(xué)生的安全問題成為教師特別是班主任脫之不去的重?fù)?dān)，班主任每天提心吊膽，精神緊張。

2 來自社會的壓力。人們常說，教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師是辛勤的園丁等等，這一道道耀眼的光環(huán)，既是對教師的最高評價(jià)，也使教師承受巨大的精神壓力。社會對教師往往提出比常人更高的要求和期望，因此，一旦有所差錯，教師面臨的壓力可想而知，一些教師難免會對自身的社會地位及教育理想產(chǎn)生懷疑，常常有種“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰忙”的失落感。

3 來自學(xué)校評價(jià)的壓力。這種壓力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校評價(jià)制度的不完善導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理上的不平衡。學(xué)校的評價(jià)考核，雖然力爭做到盡善盡美，考慮到全體教師的利益，但從實(shí)際操作層面上，絕對的公平是不存在的，這樣就有個(gè)別教師認(rèn)為自己的付出沒有得到學(xué)校的認(rèn)可或肯定，形成心理上的失衡。二是目前的評聘機(jī)制造成教師心理失衡。教師也要穿衣吃飯，也要從事各種社會活動，而當(dāng)前職稱與工資直接掛鉤使得職稱評聘成為一個(gè)十分敏感的問題。雖然，現(xiàn)在上級人事部門把職稱評聘的推薦權(quán)下放了基層學(xué)校，基層學(xué)校在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也盡量做到公開、公正和公平，但嚴(yán)格的名額限制和近乎苛刻的評選條件把許多教師擋在門外。此外，雖然上級一直計(jì)劃推行職稱評聘分開，按工作強(qiáng)度和特點(diǎn)實(shí)行低職高聘，高職低聘，但始終沒有實(shí)行。這就導(dǎo)致一些高職教師工作量輕而工資收入較高，低職教師工作量重但工資收入較低的現(xiàn)象，造成教師心理上的失衡。

三、教師心理問題解決的對策

俗話說“心病還得心藥醫(yī)”，教師的心理問題除了借助外力疏導(dǎo)外，更重要的是需要教師自我調(diào)節(jié)。

1 教師要積極主動克服自身的心理問題。教師的心理問題首先影響的是教師自己的身心健康，進(jìn)而影響到工作和生活的狀態(tài)。所以，教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)，保證健康心態(tài)。

首先，教師要愉快地接受教師身份，熱愛教師工作。教師只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身份，按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對教師工作充滿信心，熱愛教師工作，才能在教學(xué)工作中表現(xiàn)出高尚的道德行為。

其次，準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行自我定位。教師要學(xué)會正確地認(rèn)識和看待自己，如果對自己認(rèn)識不夠必然會導(dǎo)致兩種不好的結(jié)果：不是盲目自信，就是盲目自卑。盲目自信過于夸大自己的能力，去做超出自己能力范圍的事情，導(dǎo)致不能完成任務(wù)而自我否定。盲目自卑過于低估自己的能力導(dǎo)致一事無成。

再次，以平和樂觀的心態(tài)對待人和事，保持自身健康心態(tài)。同時(shí)，學(xué)會換位思考，形成心理上的平衡。

最后，工作之余多參加體育鍛煉，保持健康體魄。體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師的工作屬于強(qiáng)度較大的腦力勞動，長時(shí)間的工作使人身心疲憊，產(chǎn)生焦躁、煩悶的情緒。所以，教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情。

2 學(xué)校要幫助教師解決心理問題。學(xué)校是教師工作學(xué)習(xí)的地方，是教師揮灑青春和才藝的舞臺，學(xué)校應(yīng)該為教師積極營造有利于保持教師心理健康，進(jìn)行自我調(diào)適、提高心理素質(zhì)的工作和生活環(huán)境。

一是學(xué)校要多關(guān)心體貼教師，讓教師感覺到溫暖。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，要多關(guān)心下屬，充分地信任他們、理解他們、尊重他們，關(guān)心教師的疾苦。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到被重視，去除心中的種種苦悶，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并發(fā)奮工作以感謝領(lǐng)導(dǎo)的知遇之恩。合理地處理好學(xué)校和教師之間關(guān)系能減少教師出現(xiàn)心理疾病的可能。

二是要建立人性化的管理制度。學(xué)校管理是對人的管理，這種管理不是天天盯住每一個(gè)教師，用制度去卡住每個(gè)教師。作為管理者應(yīng)該樹立服務(wù)意識，而不是高高在上的管制觀念。在考慮學(xué)校發(fā)展時(shí)，必須考慮教師的發(fā)展，始終把維護(hù)教師的根本利益作為教師管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，想問題，做決策，辦事情都要從實(shí)際出發(fā)，多聽取教師意見，把教職工的建議和想法集中起來形成全校的辦學(xué)思想和工作目標(biāo)，使教職工從心靈上感受自己的價(jià)值，體驗(yàn)做教師的幸福。

三是學(xué)校要多搭建平臺，給教師提供展示才藝和成果的機(jī)會。教師健康的心理來源于他人對自己價(jià)值的肯定，來源于學(xué)?；蛏霞墝ψ约航炭蒲谐晒恼J(rèn)同。我校在教師培訓(xùn)l上和開展組織相關(guān)活動上舍得大投入。鼓勵教師參加上級組織的各級各類培訓(xùn)，參加上級組織的教學(xué)研討活動。并在校內(nèi)開展了教師崗位練功活動、學(xué)生最喜愛的好老師評選活動、教師從教光輝歷程事例征集活動、幸福教師征文活動、師德演講活動、優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告活動、教師書法繪畫比賽活動等等。對活動中的優(yōu)秀教師，學(xué)校都要在榮譽(yù)欄中公布，教師的獲獎作品都要在教師作品欄張貼，而且學(xué)校還會在經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況，拿出一部分用于獎勵獲獎教師。學(xué)校的這些舉措，很大程度上克服了功利意識，平和了教師心態(tài)。

篇10

關(guān)鍵詞：布迪厄　“場域-慣習(xí)”　心理健康教育

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場域-慣習(xí)”理論簡介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國當(dāng)代國際知名社會學(xué)家?！皥鲇?慣習(xí)”理論是布迪厄?qū)嵺`社會學(xué)的重要組成部分之一?！安嫉隙虻膶?shí)踐理論主要圍繞場域(結(jié)構(gòu))和慣習(xí)、資本的關(guān)系展開討論。他他提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實(shí)踐=慣習(xí)鬃時(shí)·場域，來說明實(shí)踐是慣習(xí)、資本和場域相互作用的產(chǎn)物。”布迪厄的觀點(diǎn)表明，實(shí)踐是慣習(xí)、資本在場域的作用下的活動。下面從“場域”和“慣習(xí)”兩個(gè)概念了解布迪厄的實(shí)踐理論。

1.1 “場域”

“場域”是指由附帶一定權(quán)力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關(guān)系所構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。場域是由各種位置組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系空間，具有客觀性。每個(gè)場域是有著自身邏輯效果的運(yùn)作空間，具有相對獨(dú)立性，其自身邏輯發(fā)揮作用的界限是每個(gè)場域的界限。現(xiàn)代社會世界高度分化后產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)“社會小世界”，每一個(gè)“社會小世界”就是一個(gè)場域，包括權(quán)力場域、學(xué)術(shù)場域、經(jīng)濟(jì)場域、文學(xué)場域等。再次，場域也是一個(gè)充滿爭奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動的力量的空間，場域同時(shí)也是一個(gè)爭奪的空間，這些爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中這些力量的構(gòu)型?！眻鲇蛑懈鞣N位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習(xí)”

“慣習(xí)”是由積淀在個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式為知覺、評判和行動的各種身心圖式，它是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，涉及社會行動者具有的對應(yīng)于其占居的特定位置的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)首先是被決定的，是歷史的產(chǎn)物，它受場域形塑，是場域的固有屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。慣習(xí)具有的歷史性、生成性和開放性。

2 中小學(xué)心理健康教育問題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中仍存在諸如缺乏規(guī)范化的學(xué)校行政管理體系；理論基礎(chǔ)薄弱并與實(shí)踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場域”和“慣習(xí)”兩個(gè)角度分析心理健康教育實(shí)踐問題出現(xiàn)的原因。

2.1 心理健康教育在教育場域中的位置

分析中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐問題，可以心理健康教育在教育場域中所處的位置，該位置運(yùn)作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位和作用所決定的。在素質(zhì)教育場域中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對學(xué)校其他諸育起著“酵母”式的促進(jìn)和放大作用，直接影響素質(zhì)教育的整體水平。由此，心理健康教育理應(yīng)處于教育場域中的核心地位并占據(jù)首要資本，以充分發(fā)揮其在整個(gè)教育場域中的“乘數(shù)效應(yīng)”。

然而，新課程改革是素質(zhì)教育發(fā)生的大環(huán)境，而新課改又發(fā)生在社會這個(gè)大“場域”中，與社會、經(jīng)濟(jì)、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個(gè)社會，整個(gè)學(xué)校外部環(huán)境影響的。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，無論家長、學(xué)生或是學(xué)校仍將分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育場域中，能有效提高分?jǐn)?shù)的教育則處于該場域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其位置的穩(wěn)定性。心理健康教育的根本目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但這樣的促進(jìn)帶有一點(diǎn)隱蔽性，評價(jià)難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對教育場域發(fā)揮作用的有限性，導(dǎo)致當(dāng)前的心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐出現(xiàn)各種問題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習(xí)”與“場域”之間的“不合拍”現(xiàn)象

心理健康教育的實(shí)施過程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等具體實(shí)施者貫徹和配合。但實(shí)施者的“慣習(xí)”是長久形成的，是歷史的、傳統(tǒng)的沉淀和個(gè)人觀念、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育的師資來源主要有兩種類型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生；另一種是半路出家型，即學(xué)校的團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等。學(xué)校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專業(yè)培訓(xùn)，然后將其充實(shí)到心理健康教育的教師隊(duì)伍中。