導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師心理健康管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前教師心理健康狀況分析

隨著教育改革力度不斷加大，教師承受的工作壓力和生活壓力也越來(lái)越大，致使教師隊(duì)伍中出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象日益增多。

從大量的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前教師心理健康狀況令人堪憂?！?005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中表明：超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦??；近90%存在一定的工作倦怠；近40%的被調(diào)查教師健康狀況不佳；20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；超過(guò)60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分教師甚至有跳槽意向。從新浪教育頻道對(duì)中國(guó)教師工作滿意度總體情況來(lái)看：低滿意度教師達(dá)到64.4%；中滿意度教師達(dá)到20.2%；高滿意度教師達(dá)到15.4%。從新浪教育頻道統(tǒng)計(jì)來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率排名中：小學(xué)、幼兒園占到78.9%；初中占到75.6%；高中占到72.9%；中專(zhuān)占到67.7%；本科、專(zhuān)科學(xué)校占到60%～80%。北京“芙蓉EQ教育與應(yīng)用研究中心”主持的一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果也令人憂慮：26%的教師有軀體化癥狀，其中4%的人癥狀嚴(yán)重；29%的教師有強(qiáng)迫癥狀，其中4%的癥狀嚴(yán)重；18%的教師人際關(guān)系敏感，其中2%的人癥狀嚴(yán)重；13%的教師有焦慮癥狀，2%的人癥狀嚴(yán)重；18%的教師有抑郁癥狀，15%的教師有敵對(duì)癥狀；15%的教師有偏執(zhí)癥狀等。2000年4月初，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組“運(yùn)用SCL―90心理量表對(duì)遼寧省14個(gè)地市、168所中學(xué)的2292名教師的抽樣檢測(cè)結(jié)果表明：51.23%的教師存在心理健康方面的問(wèn)題，其中32.18%的教師存在輕度心理障礙，16.56%的教師存在中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。盡管上述量化結(jié)論在研究領(lǐng)域尚存在一些爭(zhēng)議，但這些十分接近的數(shù)據(jù)充分表明教師的心理健康問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，問(wèn)題的嚴(yán)峻性是毋庸置疑的。

二、教師心理健康的管理與促進(jìn)

針對(duì)以上方面的調(diào)查情況來(lái)看，要有效管理與促進(jìn)教師的心理健康，一方面要在教師自身的心理因素上下工夫，從內(nèi)部提高教師抗壓的心理素質(zhì)；另一方面也要從外部減輕、轉(zhuǎn)移直至消解可能給教師帶來(lái)心理壓力的因素。

（一）促進(jìn)教師的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

1.提高教師的認(rèn)知水平，增強(qiáng)教師的心理壓力承受力

正確的認(rèn)知產(chǎn)生積極的情緒。在同一環(huán)境里，人們體驗(yàn)到的壓力有積極和消極兩個(gè)方面，若能從積極的角度看問(wèn)題，易使人增強(qiáng)信心、振奮斗志，產(chǎn)生樂(lè)觀等積極的情緒體驗(yàn)；若僅從消極角度看問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生諸多的不良情緒，造成苦悶。因此，教師積極調(diào)整、修正自己在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念，將有助于增強(qiáng)他們的耐壓性，變心理壓力為心理動(dòng)力，變逆境為發(fā)展機(jī)遇。教育改革進(jìn)程中，教師心理暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難以及工作、生活、家庭角色的沖突等外部刺激，應(yīng)該以比較理智和寬容的心態(tài)去看待，坦然地去面對(duì)，以積極主動(dòng)的行為去適應(yīng)。另一方面，正確地認(rèn)識(shí)自己，既能欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，也能欣然地悅納自己的不足。

2.給教師提供心理調(diào)節(jié)方法，把握自我情緒掌控能力

不良情緒是產(chǎn)生心理障礙的直接誘因。然而生活中不良情緒的產(chǎn)生卻總是難免的，強(qiáng)行壓抑不良情緒，不但不能從根本上解決問(wèn)題，而且還會(huì)陷入更深的心理困境，帶來(lái)更大的心理危害。為此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)一些積極調(diào)節(jié)情緒的技術(shù)和方法，如合理宣泄法、理智法、轉(zhuǎn)移法、幽默法、適度讓步法、升華法、音樂(lè)法等，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，達(dá)到心理的自我平衡。

3.營(yíng)造積極的人際圈，釋放壓力承載量

教師因工作方式的相對(duì)獨(dú)立，容易形成人際交往的有限性和自我封閉性，在面對(duì)壓力和挫折情境時(shí)深感孤獨(dú)失落和無(wú)助。因此，教師應(yīng)自覺(jué)地培養(yǎng)自己的交往意識(shí)和積極坦率的社會(huì)交往方式，提高人際溝通技能，形成融洽的人際圈，使自己在遇到挫折和困難時(shí)能獲得來(lái)自同事、朋友、親屬等強(qiáng)有力的社會(huì)支持，減輕或化解心理壓力。

4.營(yíng)造積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，形成良好的工作方式

首先，教師要在工作中逐漸形成一種積極樂(lè)觀的生活和工作態(tài)度，這是教師心理健康的最基本也是最重要的條件。其次，教師應(yīng)掌握時(shí)間管理技巧。進(jìn)行任務(wù)分析和時(shí)間的組織和預(yù)算，將目標(biāo)分成輕重緩急等層次，建立一張科學(xué)可行的時(shí)間表，避免陷入“瞎忙”狀態(tài)，從而使工作、生活更有效率，減輕過(guò)重負(fù)荷。再次，教師還應(yīng)當(dāng)注意適度用腦，避免持續(xù)疲勞，同時(shí)還要注意飲食營(yíng)養(yǎng)，關(guān)心腦健康。此外，工作之余要學(xué)會(huì)體閑，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參加各種文體活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，調(diào)節(jié)情緒，增進(jìn)心理健康。

（二）學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)教師的心理健康教育力度，加強(qiáng)教師的心理健康管理措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境，減少教師的心理壓力

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)校人際環(huán)境，是維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的重要條件。學(xué)校管理方式應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科學(xué)型，在科學(xué)理論和科學(xué)方法指導(dǎo)下提高管理效率。根據(jù)教師的職業(yè)心理、個(gè)體差異，深入細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作和協(xié)調(diào)工作，盡量減少或避免管理過(guò)程中的人為挫傷。具體地說(shuō)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的制訂必須力求滿足教師各方面的心理需要，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校決策的參與程度和參與質(zhì)量，讓教師真正體驗(yàn)到“以校為家”的感覺(jué)。

（2）學(xué)校管理要以真誠(chéng)服務(wù)的態(tài)度對(duì)待全體教師，講求公平公正原則，尊重教師合理的意見(jiàn)。注重溝通協(xié)調(diào)的方法，務(wù)必做到教師心服口服。以欣賞的心態(tài)去管理教師，使教師在和諧的工作環(huán)境中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)健康向上的心態(tài)。

（3）學(xué)校制訂的各種制度措施必須考慮到教師的心理認(rèn)同感與心理適應(yīng)期。學(xué)校在實(shí)施新課程時(shí)對(duì)教師的適應(yīng)過(guò)程要有實(shí)事求是的評(píng)估，特別是對(duì)于那些中老年教師，在教師角色轉(zhuǎn)換方面應(yīng)持寬容的態(tài)度，減輕教師的心理壓力。

（4）積極研究教師的心理需求，為教師分憂。教師作為社會(huì)人，有各種心理需要。學(xué)校管理者應(yīng)了解教師包括婚姻、子女教育、健康狀況等情況。對(duì)于教師在日常生活的困難，能竭盡全力給予幫助，最大限度地減輕教師的生活壓力。學(xué)校管理者還應(yīng)該了解教師需要的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，盡量提供滿足的條件，使教師能減少因教學(xué)效能感低而產(chǎn)生的焦慮感；對(duì)于一些業(yè)務(wù)骨干，則應(yīng)鼓勵(lì)他們參加各種教學(xué)競(jìng)賽，組織他們進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行教育科學(xué)研究，以滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.建立健全的學(xué)校教師管理機(jī)制，提高教師心理教育意識(shí)

首先，學(xué)校要健全教師心理教育機(jī)制，建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)。學(xué)校要采取一些聽(tīng)講座、觀看錄像等多種形式，讓教師掌握一些心理保健、心理衛(wèi)生等方面的知識(shí)，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。學(xué)校還應(yīng)建立教師心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，為教師的不良情緒和心理障礙提供疏導(dǎo)、排解渠道。聘請(qǐng)知名的心理學(xué)專(zhuān)家，為教師提供心理健康咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了山西省某地級(jí)市、河南省某地級(jí)市兩地學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，共回收專(zhuān)兼職教師有效問(wèn)卷584份，學(xué)校管理者有效問(wèn)卷209份。  

二、研究結(jié)果  

(一)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本情況  

參加本次調(diào)研的所有中小學(xué)都有專(zhuān)兼職心理健康教育教師，并全部配備了專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)室。其中，有專(zhuān)職心理健康教育教師的學(xué)校占47.85%；38.76%的學(xué)校每年都在心理健康教育方面有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；絕大多數(shù)學(xué)校配備了心理健康教育所必需的測(cè)試工具及其他設(shè)施。此外，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的形式多種多樣：有98.56%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，97.63%的學(xué)校還開(kāi)展了除課程以外的其他心理健康教育活動(dòng)?？傮w上看，雖然心理健康教育受到了前所未有的重視，但從實(shí)際情況看，它仍不是學(xué)校教育的“必需品”，部分學(xué)校并未實(shí)現(xiàn)心理健康教育的常態(tài)化，個(gè)別學(xué)校甚至仍未開(kāi)展相關(guān)工作。  

(二)中小學(xué)專(zhuān)兼職教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)  

1.心理健康教育教師的構(gòu)成  

如表1所示，76.20%的心理健康教育專(zhuān)職教師曾是其他學(xué)科教師；擔(dān)任德育課教師，或有過(guò)心理輔導(dǎo)經(jīng)歷的教師分別僅占10.62%和10.79%。在兼職教師中，以德育課教師、班主任、校級(jí)或中層干部為主體。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來(lái)的教育人員，構(gòu)成了中小學(xué)心理健康教育教師的主體。同時(shí)，這些教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時(shí)間普遍較短，他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)往往較為薄弱。  

 

2.心理健康教育教師的教育背景  

本研究調(diào)查了心理健康教育教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、專(zhuān)業(yè)背景、最終學(xué)位，以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書(shū)，結(jié)果如表2所示。中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)兼職教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要方式是任教后通過(guò)繼續(xù)教育和學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課，分別占37.33%和28.25%。就專(zhuān)業(yè)背景來(lái)說(shuō)，僅有22.63%的教師有心理學(xué)背景。就學(xué)歷學(xué)位而言，碩士研究生及以上者占5.74%，本科(學(xué)士)學(xué)歷者占80.35%，專(zhuān)科及以下學(xué)歷者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育專(zhuān)兼職教師獲得了相關(guān)的資格證書(shū)。顯然，目前心理健康教育專(zhuān)兼職教師的教育背景不容樂(lè)觀。  

3.心理健康教育的形式  

在心理健康課堂教學(xué)形式上，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以“講授與活動(dòng)相結(jié)合”為主要方式，占66.67%，其余則分別以講授或活動(dòng)為主，分別占14.88%和18.45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主，占52.37%；同時(shí)，也有相當(dāng)一部分教師選擇個(gè)人備課，占43.47%。  

 

在接受調(diào)查的專(zhuān)兼職教師中，同時(shí)承擔(dān)心理輔導(dǎo)工作的，占31.70%。這些教師中，平均每周心理輔導(dǎo)5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理輔導(dǎo)的主要形式為單獨(dú)面談，占82.61%，以團(tuán)體輔導(dǎo)或電話、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)為主要方式的分別占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教師“還以講座或其他活動(dòng)形式在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作”。  

4.工作績(jī)效的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)  

從工作能力、工作效果和工作支持三個(gè)方面，我們調(diào)查了中小學(xué)心理健康教育教師的工作績(jī)效。從工作能力上看(見(jiàn)表3)，35.06%的教師認(rèn)為自己的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平能勝任當(dāng)前的工作，34.91%的教師認(rèn)為自己的技能水平能勝任當(dāng)前工作。對(duì)教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、教育背景與勝任工作的自我認(rèn)知進(jìn)行spearman相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表4)，它們之間存在顯著的正相關(guān)，即具有心理學(xué)背景的教師，對(duì)自己工作能力的評(píng)價(jià)更高；教師的最終學(xué)歷學(xué)位與他們的工作能力認(rèn)知的相關(guān)不顯著。  

 

從工作效果上來(lái)看(見(jiàn)表5)，60.52%的教師認(rèn)為心理健康教育課程的效果很好，57.23%的教師認(rèn)為心理輔導(dǎo)的效果很好?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95.84%。說(shuō)明專(zhuān)兼職教師對(duì)自己的工作充滿自信。  

 

從工作支持上來(lái)說(shuō)，76.04%的中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常支持自己的工作，認(rèn)為一般的占20.15%，認(rèn)為不支持的僅有3.81%?？傮w上看，心理健康教育已經(jīng)受到了中小學(xué)校的普遍重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也愿意支持相關(guān)工作的開(kāi)展。  

5.心理健康教育教師的培訓(xùn)要求  

中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)需求十分強(qiáng)烈：78.58%的教師表示需要接受進(jìn)一步的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)；這種培訓(xùn)需求也得到了來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。但是，僅有19.02%的教師能夠經(jīng)常參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，有60.07%的教師更希望參加理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)；在形式上，有64.74%的教師希望能夠集中培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)明顯處于“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，即學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)需求。  

(三)中小學(xué)管理者對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)  

1.管理者對(duì)心理健康教育專(zhuān)兼職教師的要求  

調(diào)查結(jié)果(圖1)顯示，中小學(xué)校管理者在選擇心理健康教育教師時(shí)，非常重視他們的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)、人格與心理健康程度。其中，心理健康教育專(zhuān)兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。  

 

圖1 學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育教師的要求  

(備注：此題可多選，因此數(shù)據(jù)相加大于100%)  

2.對(duì)心理健康教育專(zhuān)職教師的職責(zé)定位  

在學(xué)校管理者看來(lái)，心理健康專(zhuān)職教師應(yīng)主要承擔(dān)心理健康教育教學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳三項(xiàng)工作任務(wù)，占81.89%；認(rèn)為需要承擔(dān)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳、心理健康教育教學(xué)和心理健康宣傳兩項(xiàng)任務(wù)，分別占8.66%和7.87%；認(rèn)為僅需承擔(dān)心理健康教育教學(xué)和學(xué)生心理輔導(dǎo)的，占1.57%?？梢?jiàn)，多項(xiàng)工作任務(wù)、多樣化的職責(zé)范圍對(duì)心理健康專(zhuān)職教師提出了更高的要求。  

3.對(duì)心理健康教育專(zhuān)職教師的管理  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者在“學(xué)校對(duì)專(zhuān)職心理健康教育教師管理的規(guī)范化程度”上，認(rèn)為非常規(guī)范的有59.84%，一般的有32.28%，不夠規(guī)范的有7.87%；在“學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職教師的工作強(qiáng)度”上，認(rèn)為強(qiáng)度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育專(zhuān)職教師的崗位職責(zé)、薪酬、考核情況，結(jié)果如表6所示。  

 

4.學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育教師的支持  

調(diào)查結(jié)果顯示，在職稱(chēng)晉升上，心理健康教育專(zhuān)兼職教師沒(méi)有特殊的優(yōu)勢(shì)：只有27.78%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“相比于一般教師崗位，專(zhuān)兼職心理健康教師更容易得到晉升”，認(rèn)為不確定的占57.14%。在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上，66.93%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己學(xué)校的專(zhuān)職心理健康教師“有較多的機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修”，認(rèn)為機(jī)會(huì)一般的占22.83%，認(rèn)為機(jī)會(huì)較少的占10.24%。此外，有70.59%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“學(xué)校已建立專(zhuān)業(yè)體系以保障專(zhuān)職心理健康教育教師的心理健康狀態(tài)”。  

5.對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校專(zhuān)兼職心理健康教師、學(xué)校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對(duì)專(zhuān)兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78.74%；對(duì)學(xué)校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82.68%。  

此外，將教師、學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的滿意度進(jìn)行對(duì)比，兩者無(wú)顯著差異。即心理健康教師與管理者對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的滿意度基本一致。  

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師的構(gòu)成較為復(fù)雜，大部分有教授過(guò)其他課程、德育課或從事學(xué)校其他工作的經(jīng)歷。同時(shí)，擁有心理學(xué)背景的教師較少，大部分專(zhuān)兼職教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時(shí)間也不長(zhǎng)，這反映了全國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍存在專(zhuān)業(yè)化水平不高的問(wèn)題，與范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究結(jié)果一致。[1]  

課程是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的主要形式。在授課中，心理健康教育專(zhuān)兼職教師能夠做到講授與活動(dòng)相結(jié)合。此外，還有一些教師承擔(dān)著心理輔導(dǎo)的任務(wù)，雖然輔導(dǎo)量有限，但與授課、其他工作相疊加，心理健康教育教師的工作并不輕松，并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的輔導(dǎo)需求。[2]相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外學(xué)校心理健康教育更加重視通過(guò)課程普遍預(yù)防、團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合方式[3][4][5]，并通過(guò)學(xué)校心理學(xué)家、朋輩輔導(dǎo)等制度來(lái)解決學(xué)生心理輔導(dǎo)的“供需矛盾”[6][7]，這些都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。  

中小學(xué)心理健康專(zhuān)兼職教師表現(xiàn)出了參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望，這一點(diǎn)與國(guó)外的研究結(jié)果一致。Whitley，Smith & Vaillancourt(2012)在綜述中指出，許多研究發(fā)現(xiàn)，心理健康教師認(rèn)為自己缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，妨礙了他們開(kāi)展相關(guān)工作；許多研究也證明了對(duì)教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，有助于提升他們處理相關(guān)問(wèn)題的信心與技能。[8]此外，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者認(rèn)為心理健康教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，但教師們實(shí)際參加培訓(xùn)的次數(shù)卻較少，這也在一定程度上反映了中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。  

2010年，我們?cè)捎米跃巻?wèn)卷，對(duì)全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)校管理者進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。與中等職業(yè)學(xué)校的研究結(jié)果相比，中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度更高，配備心理健康專(zhuān)兼職教師的學(xué)校更多，對(duì)專(zhuān)兼職教師的管理也更加規(guī)范。[2]但是，中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍與中職學(xué)校面臨著相同的問(wèn)題，例如師資人員構(gòu)成復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)化水平低等。甚至，中小學(xué)心理健康專(zhuān)兼職教師中心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)比例和教齡長(zhǎng)度還要低于中等職業(yè)學(xué)校。  

從學(xué)校管理者的角度看，他們?cè)谶x擇心理健康教師時(shí)非常重視專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及人格等因素，這反映了學(xué)校管理者對(duì)心理健康教師勝任特征的看法。然而，王智和張大均(2011)對(duì)學(xué)校心理健康教師的勝任特征進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀等維度，與學(xué)校管理者的看法不盡相同。[9]因此，學(xué)校管理者對(duì)于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認(rèn)知有待進(jìn)一步提高。  

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議  

(一)研究結(jié)論  

第一，心理健康教育受到大多數(shù)中小學(xué)校的重視。參加調(diào)研的學(xué)校中，90%以上開(kāi)展了心理健康教育工作，但也有個(gè)別學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作缺乏足夠的重視。大多數(shù)心理健康教育專(zhuān)兼職教師，都能感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們工作的支持。  

第二，心理健康教育師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)化水平有待提高。大部分專(zhuān)職教師均有擔(dān)任其他課程教學(xué)的經(jīng)歷，而兼職教師中德育課教師和班主任居多，這些教師教育背景多元，僅有少數(shù)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，而且這些教師大多教齡較短。學(xué)校心理健康教育的形式以課程為主，授課方式主要是講授和活動(dòng)結(jié)合；部分教師還承擔(dān)著學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)。教師們對(duì)自己的工作效果普遍感到滿意的同時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的需求很強(qiáng)，并且青睞于理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。  

第三，學(xué)校管理者在選擇心理健康教師時(shí)非常看重他們的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及人格等因素。他們認(rèn)為心理健康教育專(zhuān)職教師的工作任務(wù)應(yīng)包括教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)及心理健康宣傳。參加調(diào)研的學(xué)校對(duì)心理健康專(zhuān)兼職教師的管理普遍較為規(guī)范，有具體的工作分析、崗位描述和系統(tǒng)的績(jī)效考核方案，并明文規(guī)定了薪酬與績(jī)效考核的關(guān)系。大多數(shù)參加調(diào)研的學(xué)校管理者對(duì)本校心理健康專(zhuān)兼職教師和學(xué)校的心理健康教育工作感到滿意。  

(二)對(duì)策建議  

第一，加強(qiáng)心理健康專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)多種方式提升心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。人事管理是制約中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍發(fā)展的重要因素。在今后的工作中，學(xué)校應(yīng)規(guī)范心理健康教育教師的職稱(chēng)評(píng)聘、工作量計(jì)算等相關(guān)制度，制定有針對(duì)性的績(jī)效考核方案，明確薪酬與績(jī)效考核的關(guān)系以及職稱(chēng)晉升的途徑，激發(fā)心理健康教育專(zhuān)兼職教師的工作熱情。另一方面，國(guó)家教育政策應(yīng)向心理健康教育專(zhuān)業(yè)傾斜，通過(guò)諸如減免學(xué)費(fèi)、提供獎(jiǎng)學(xué)金等手段，鼓勵(lì)青年人才投身該專(zhuān)業(yè)，為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，積累人才儲(chǔ)備。  

篇3

論文摘要：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)教育，提高其心理素質(zhì).同時(shí)，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

    當(dāng)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生要應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周?chē)h(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng)，就能夠有愿望通過(guò)探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

    1.大學(xué)生承受的壓力較大

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來(lái)就業(yè)帶來(lái)的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

    2.大學(xué)生承載著過(guò)高的期望

    期望一是來(lái)自于學(xué)生家庭，家庭的過(guò)高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來(lái)自于社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對(duì)社會(huì)的完滿期望前感覺(jué)壓抑;三是來(lái)自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

    3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

    社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中大學(xué)生的過(guò)度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問(wèn)題。

    二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策分析

    1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

    把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過(guò)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

    2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專(zhuān)職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

    3.面向全體，全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專(zhuān)家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過(guò)研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。

     三、心理健康教育管理方式初探

    1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

    作為學(xué)校管理者，在為教師營(yíng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

    2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

    學(xué)生管理制度是對(duì)學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們?cè)谥贫ǜ鞣N學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來(lái)尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過(guò)程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異?？傊?，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

    3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

    這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開(kāi)展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng)，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于這類(lèi)活動(dòng)的管理，須有整體規(guī)劃，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

    4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫(xiě)有心理教育格言的各類(lèi)標(biāo)語(yǔ)牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，有時(shí)對(duì)學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師 心理健康 校園

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的年代,面對(duì)種種挑戰(zhàn),尤其在教育教學(xué)上,有的教師表現(xiàn)得樂(lè)觀、積極,勇于面對(duì)困難,迎接競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn);而有的教師面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力,面對(duì)教育體制改革,表現(xiàn)得消極、畏懼、煩躁、不冷靜、情緒不穩(wěn)定,有自卑感、壓力與困惑感等等。

請(qǐng)看以下校園里幾個(gè)司空見(jiàn)慣的鏡頭:鏡頭一,幾個(gè)未穿球鞋上體育課的小學(xué)生,被教師罰下蹲100個(gè);鏡頭二,幾個(gè)沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生被教師每道題罰抄20遍;鏡頭三,一個(gè)遲到的學(xué)生被叫到教室最后一排站著上課;鏡頭四,一個(gè)未答上教師提問(wèn)的學(xué)生被上課教師吼道,你真笨……

盡管我們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行師德學(xué)習(xí),很抓師德師風(fēng),但體罰和變相體罰還是這樣在校園時(shí)不時(shí)地演繹著,教師的這些不良情緒、行為直接作用于學(xué)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生人格的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的鍛煉,進(jìn)而影響素質(zhì)教育的效果。造成這樣的原因是什么呢?究其原因,除了某些教師的法制觀念淡薄、缺乏職業(yè)道德之外,教師的心理病態(tài),也是不容忽視的重要因素之一。這就是我們所講的教師的心理健康問(wèn)題。當(dāng)筆者問(wèn)一教師,他們做錯(cuò)了一道題,你罰他十遍,有效果嗎?教師說(shuō)我講了不知多少遍了,他們還不會(huì),六十幾個(gè)學(xué)生,有一個(gè)不會(huì)都會(huì)影響我的成績(jī),我心里煩、著急啊……在推行素質(zhì)教育以來(lái),人們更多地注重學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題,不僅開(kāi)設(shè)心理健康教育課,心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢電話、“知心姐姐”也應(yīng)運(yùn)而生,而對(duì)教師的心理健康問(wèn)題缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

國(guó)內(nèi)外的許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,當(dāng)今中小學(xué)教師心理健康水平狀況不容樂(lè)觀。壓力大是病根,據(jù)分析,教師群體的心理壓力主要有這樣幾方面:

1.教育體制改革在不斷地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,如職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗、績(jī)效工資的實(shí)行,還有一些學(xué)校每月的班主任量化評(píng)比公布名次、班級(jí)衛(wèi)生情況張榜、暴光臺(tái)等對(duì)我們的教師形成了很大的壓力。尤其是學(xué)校必須圍繞升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)――強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、合格率、平均分,期末變相的排名次等。“我該怎么辦,我什么方法都用盡了,可一個(gè)單元考下來(lái)還是有二十幾個(gè)學(xué)生不及格,95%合格率怎么能達(dá)到?我晚上睡不著覺(jué)啊,求求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)期不要再讓我上畢業(yè)班了……”這是一位任教十幾年的老教師說(shuō)的話。是啊,雖然大家承認(rèn)實(shí)施素質(zhì)教育好,應(yīng)試教育它違背了教育方針,不利于人的全面發(fā)展,但結(jié)果呢?還得追求升學(xué)率,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.教師工作是一種持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng),需要高度的自覺(jué)性和積極性,因此易形成孤獨(dú)的感情抑郁,進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。某校一位年輕的女教師,去年承擔(dān)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué),今年因工作需要,學(xué)校安排她兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué),并承擔(dān)其中一個(gè)班級(jí)的班主任工作;還當(dāng)學(xué)校心理健康輔導(dǎo)教師,(受過(guò)心理健康教育培訓(xùn))工作負(fù)荷的增大,使她一下子承受不了了,一個(gè)月下來(lái),她感到身心疲憊,多次找領(lǐng)導(dǎo)述說(shuō),擔(dān)心教學(xué)不好,影響工作,由于她心理緊張,思想包袱重,導(dǎo)致緊張性頭痛、晚上睡覺(jué)不塌實(shí),失眠抑郁,嚴(yán)重影響了她的身心健康。試想一個(gè)心理有問(wèn)題的教師又怎么去面對(duì)學(xué)生?雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次開(kāi)導(dǎo)她,安慰她,心理疏導(dǎo),但效果甚微。

3.現(xiàn)代社會(huì)教師不能再像舊時(shí)那樣師道尊嚴(yán)了,也不能再捧出嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)了,他們必須是愉快性教學(xué),鼓勵(lì)性、合作性教學(xué),“蹲下來(lái)”和學(xué)生對(duì)話,然而現(xiàn)在的獨(dú)生子女由于多種原因不好教,加之有的家長(zhǎng)不配合,只看分?jǐn)?shù)、不問(wèn)其他,造成有的特殊學(xué)生教師甚至是哄著學(xué),否則,祖國(guó)的花朵成績(jī)不好,又是園丁的責(zé)任,教師心理怎么會(huì)沒(méi)有壓力呢?我校一教師義務(wù)輔導(dǎo)一成績(jī)很差的學(xué)生,每天放學(xué)后都留下來(lái)輔導(dǎo),但結(jié)果是該生成績(jī)還是上不去,家長(zhǎng)不理解、不領(lǐng)情,居然向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映,老師每天留學(xué)生、作業(yè)太多,要求換老師……

篇5

關(guān)鍵詞：兒童；心理健康；策略

幼兒教育是國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)。

一、幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題

1.重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領(lǐng)域幼兒身心健康的一個(gè)重要目標(biāo)。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)，將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看做孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

2.保教隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)

目前心理健康內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。導(dǎo)致教師們對(duì)幼兒心理健康的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。

3.只重視幼兒園內(nèi)的教育，而忽略了家庭教育、社會(huì)文化環(huán)境的影響

現(xiàn)在的家庭對(duì)孩子呵護(hù)備至，不管孩子的要求是否合理，家長(zhǎng)總是有求必應(yīng)；另一方面，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。家庭生活的不良環(huán)境，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，經(jīng)常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題。

二、幼兒園心理健康教育的有效策略

1.積極構(gòu)建安全、溫馨的健康心理環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)良好的園所文化氛圍

幼兒從小就得到祖父母、父母等多個(gè)成人的百般呵護(hù)。他們從各自的家庭來(lái)到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂(lè)觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會(huì)得到緩釋。

（2）建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力

教師與教師之間的關(guān)系：教師之間的友好合作、愉快相處，會(huì)使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內(nèi)心深處萌發(fā)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想感情。

教師與幼兒之間的關(guān)系：教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。

幼兒與幼兒之間的關(guān)系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強(qiáng)化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動(dòng)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系：幼兒園的各項(xiàng)教育始終離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，教師與家長(zhǎng)之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關(guān)系對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到了潛移默化的教育作用。

2.加強(qiáng)教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)，以身示范

幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是教師，因此，就要完善相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)制，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法，鼓勵(lì)教師提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

3.在一日活動(dòng)中融合幼兒心理健康教育

心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在生活管理中，可以培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；然后幼兒園要堅(jiān)持每周開(kāi)展1～2次心理健康活動(dòng)，在生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)融入心理健康教育的內(nèi)容。

4.發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力

（1）學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。

（2）開(kāi)展一些健康有益的親子活動(dòng)，如親子郊游、親子協(xié)作等，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。

（3）開(kāi)設(shè)家庭心理咨詢，給家長(zhǎng)提供適時(shí)、有效的幫助。

5.開(kāi)展“社會(huì)模擬活動(dòng)”

讓中小學(xué)生定期來(lái)園與孩子們一起游戲活動(dòng)，或到社區(qū)中參與社會(huì)活動(dòng)。

6.實(shí)現(xiàn)時(shí)空開(kāi)放

積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系。目前，我國(guó)幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門(mén)辦園、其他政府機(jī)關(guān)辦園、國(guó)有企業(yè)辦園、集體或民營(yíng)企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊(duì)辦園、居委會(huì)或村委會(huì)辦園、社會(huì)團(tuán)體或民間團(tuán)體辦園、公民個(gè)人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點(diǎn)是以公有制為基礎(chǔ)；另一類(lèi)為非公有制幼兒園，即由公民個(gè)人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開(kāi)辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點(diǎn)是以非公有制為基礎(chǔ)。以下我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“公立園”與“私立園”。

已有研究表明我國(guó)教師的生存狀況令人堪憂，在其對(duì)8699名教師進(jìn)行的調(diào)查研究中，有超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對(duì)公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會(huì)地位、工作狀況、人際關(guān)系、待遇狀況以及自我實(shí)現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來(lái)自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會(huì)降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長(zhǎng)。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門(mén)積極發(fā)揮其政策引導(dǎo)、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實(shí)力的差距，有效維護(hù)私立園幼兒教師的心理健康。

二、實(shí)行同工同酬，確保幼兒教師公平正義

在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會(huì)影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問(wèn)題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認(rèn)同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度[6]；不同級(jí)別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級(jí)別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來(lái)自于物質(zhì)方面，同時(shí)更多的來(lái)至于組織文化資源的差異，同時(shí)該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。

在我國(guó)，由于體制相對(duì)不健全，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì)、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個(gè)別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時(shí)也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來(lái)，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時(shí)，他們對(duì)沒(méi)有保障的未來(lái)更加擔(dān)憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險(xiǎn)一金待遇）。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問(wèn)題的又一成因。實(shí)現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

三、加強(qiáng)在職培訓(xùn)，維護(hù)幼兒教師心理健康

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負(fù)荷以及幼兒和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能夠有效預(yù)測(cè)幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會(huì)支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對(duì)較嚴(yán)重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。

究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護(hù)幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對(duì)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見(jiàn)，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見(jiàn)，加大對(duì)幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個(gè)人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊(duì)伍的建設(shè)、幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊(duì)伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會(huì)、教育相關(guān)部門(mén)、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會(huì)有進(jìn)一步的提高，“幼師虐童”事件也會(huì)越來(lái)越少。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

本文系高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：我區(qū)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查研究的子課題

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篇7

在進(jìn)行小學(xué)教育之前，學(xué)生在生活中并沒(méi)有很多的約束，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)也并不是很強(qiáng)烈。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生心理層面上的教育。在小學(xué)階段學(xué)生接受的教育會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)教育的效率會(huì)更高，所以在小學(xué)班級(jí)的管理上應(yīng)該重視這一階段的重要性和意義，從而進(jìn)行有效率有質(zhì)量的心理健康教育。在班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)存在一定的問(wèn)題和困難，但是要是在心理層面上入手，班級(jí)的管理也會(huì)更加容易。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候可以進(jìn)行有效的心理健康教育，而在教育的同時(shí)也鞏固了班級(jí)內(nèi)部的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育的方法

在進(jìn)行教育的過(guò)程中要注意教學(xué)的有效性，而同時(shí)再教育的過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的行為心理變化會(huì)直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。所以在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)以及心理層面上的變化，根據(jù)這些變化并針對(duì)相應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)式的管理和教學(xué)。在開(kāi)展心理健康教育至強(qiáng)，相應(yīng)教育工作者應(yīng)該對(duì)心理健康教育加以重視，只有有了充分的重視才能在根本上進(jìn)行深入的教學(xué)和管理。

1.師生之間充分有效的溝通交流

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段學(xué)生剛剛進(jìn)行較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并不是很強(qiáng)烈。在這一時(shí)期，教師有效科學(xué)的引導(dǎo)十分重要。所以在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，師生應(yīng)該有一定充分有效的溝通交流，在溝通交流的過(guò)程中進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)事物的理解能力比較弱，而同時(shí)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)也比較薄弱，所以在進(jìn)行溝通和教育的過(guò)程中教師應(yīng)該明確教育的主題，而自身起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和溝通的作用。因而在進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上來(lái)思考問(wèn)題分析問(wèn)題，并且根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的分析，簡(jiǎn)潔清晰的向?qū)W生闡述事物的本質(zhì)，利用親切的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明道理的本質(zhì)。在進(jìn)行有效充分的溝通時(shí)學(xué)生與老師之間也會(huì)建立起一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系的形成也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的積極影響，也為學(xué)生日后與人相處建立了基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)自身行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格要求

在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師很多時(shí)候起到了一定的榜樣作用。由于學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有形成一定的獨(dú)立意識(shí)，在行為舉止等方面都會(huì)對(duì)身邊的人進(jìn)行模仿，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的行為和舉止會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的影響，這種影響是由外到內(nèi)的。所以在進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育之前要認(rèn)清自身行為舉止對(duì)學(xué)生的重要影響，同時(shí)要對(duì)自身的行為素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，只有對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能確保在未來(lái)教學(xué)工作進(jìn)性中起到榜樣的作用。而現(xiàn)階段在很多農(nóng)村小學(xué)中，教師的素質(zhì)各異，而教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)也并不是很清晰，這就使選擇人才素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)變得模糊。在這種情況下，進(jìn)行小學(xué)教育的教師的素質(zhì)各不相同，直接影響到了學(xué)生的素質(zhì)。所以想要進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育首先要提升自身的素質(zhì)，同時(shí)還要對(duì)教師的選拔制度進(jìn)行一定的明確，使人才的選拔更加公平清晰，這也是對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

3.采用趣味活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育

由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，在進(jìn)行教育的過(guò)程中容易注意力不集中，所以在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方式并存的辦法進(jìn)行，這樣不僅僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中可以開(kāi)展一些具有代表意義的趣味活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教育，向?qū)W生普及一些必須知道的心理知識(shí)。通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)不僅僅可以讓學(xué)生在無(wú)形之中接受教育，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在這些趣味活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)多種能力，在接受教育的同時(shí)也與他人進(jìn)行了溝通和交流。這些趣味活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生之間的溝通增多，帶著興趣在快樂(lè)中接受正常的心理健康教育。這不僅僅可以普及宣傳心理知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，起到一箭雙雕的效果。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康教育；管理進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的暴力、自殺以及他殺的事件越來(lái)越多，有關(guān)學(xué)生心理健康方面的內(nèi)容逐漸成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。處在該種形勢(shì)下，越來(lái)越多的專(zhuān)家與教授開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生心理健康研究，并且提倡在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理健康。小學(xué)階段作為教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)生能否保持健康、積極的心態(tài)，關(guān)系到其未來(lái)的發(fā)展［1］。班主任與小學(xué)生接觸頻繁，與學(xué)生之間的相處最多，其無(wú)疑是開(kāi)展心理健康教育的重要人選。所以，如何在班級(jí)管理的過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育滲透就成為廣大小學(xué)班主任急需解決的重要課題。

1構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

建立民主和諧的師生關(guān)系，可以發(fā)揮提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康以及加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的效果，對(duì)心理健康教育的開(kāi)展具有重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理工作，主要是以班主任為主體，學(xué)生只是聽(tīng)從教師的指令并將其付諸于實(shí)踐，師生關(guān)系處于服從與被服從的關(guān)系。盡管傳統(tǒng)的師生關(guān)系也有一定的優(yōu)勢(shì)，然而相應(yīng)的弊端也是極為顯著的，班主任管理工作傾向于強(qiáng)制，完全忽略了民主，過(guò)于重視循規(guī)蹈矩，忽略了探索與創(chuàng)新，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖?，就需要廣大班主任積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，真正將學(xué)生作為各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的主體，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)扮演傾聽(tīng)者、協(xié)助者的角色，其與學(xué)生之間的關(guān)系不再局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是以亦師亦友的身份相處［2］。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)班主任在日常管理工作中，應(yīng)當(dāng)以朋友的身份來(lái)與學(xué)生相處，使得學(xué)生愿意主動(dòng)向班主任傾訴學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題，然后班主任基于學(xué)生朋友的角度、心態(tài)來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)，給予學(xué)生貼心的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，師生之間能夠逐漸形成和諧、融洽、民主的關(guān)系，相互之間的交流、互動(dòng)也會(huì)更為密切，心理健康教育自然能夠更好的開(kāi)展。眾所周知，小學(xué)生本身的天性較為活潑，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生往往過(guò)于溺愛(ài)，再加上缺乏分辨是非的能力，大部分小學(xué)生都會(huì)存在破壞行為、說(shuō)謊行為以及攻擊行為等，當(dāng)教師在面臨上述情況的時(shí)候，并不是急于進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)耐心、冷靜、從容的應(yīng)對(duì)，用朋友的身份去進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。而當(dāng)學(xué)生改正以后，教師則應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)懷、關(guān)心，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系。

2隱性滲透

隱性滲透指的是班主任充分發(fā)揮自身的帶動(dòng)示范作用，主動(dòng)利用自身的人格魅力、言行舉止以及健康心理來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在潛移默化的進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。班主任在與小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的相處過(guò)程中，其自身的心理品質(zhì)、人格特征必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，心理健康的班主任可以通過(guò)自身的言行對(duì)學(xué)生身心發(fā)展形成潛移默化的影響，小學(xué)生均具有接近本能的向師性，班主任合理的語(yǔ)言表達(dá)、高尚的品德以及得體的行為等，學(xué)生均會(huì)進(jìn)行觀察與模仿。因此，班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)注重自身的言談舉止，通過(guò)以身作則展示良好的人格魅力與健康心理，真正為學(xué)生樹(shù)立模仿的榜樣。除此之外，僅僅依靠以身作則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任還應(yīng)當(dāng)給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注。在一個(gè)班集體當(dāng)中，教師本身的期望效應(yīng)通常發(fā)生在部分表現(xiàn)較為突出的學(xué)生中，而作為大部分的普通學(xué)生則通常由于不需要特別關(guān)注而被忽略［3］?；谛睦斫】到逃囊髞?lái)看，該種忽略是不允許存在的，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，作為班主任，均需要同等對(duì)待，給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)懷，盡可能讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到班級(jí)生活的和諧、融洽、民主，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3顯性滲透

3．1教學(xué)活動(dòng)滲透：班主任不僅需要負(fù)責(zé)班級(jí)管理活動(dòng)，同時(shí)還需要負(fù)責(zé)授課活動(dòng)。相應(yīng)的心理健康教育滲透，不僅需要滲透于班級(jí)管理活動(dòng)，同時(shí)還需要滲透于學(xué)科活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，班主任在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透需要綜合參考自身所教學(xué)科的特征來(lái)開(kāi)展，同時(shí)針對(duì)教材中蘊(yùn)藏的心理健康資源進(jìn)行深入的挖掘，基于小學(xué)心理健康教育的相關(guān)需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的心理健康教育方式，在教學(xué)的過(guò)程中在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的目標(biāo)。上課發(fā)言不積極、缺乏自信的學(xué)生是每個(gè)班級(jí)都存在的，而如何對(duì)待這些學(xué)生，僅僅依靠傳統(tǒng)說(shuō)教方法無(wú)法真正改變這些學(xué)生。為此，筆者設(shè)計(jì)了一套自信訓(xùn)練的方法，要求全班學(xué)生上課時(shí)針對(duì)教師的提問(wèn)按座位逐個(gè)回答，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。同時(shí)，我還專(zhuān)門(mén)針對(duì)周記進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生進(jìn)行一段夸獎(jiǎng)自己的練筆，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)做出自信的反應(yīng)，這樣就幫助學(xué)生克服與防止了自卑感的產(chǎn)生，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中逐步培養(yǎng)了自信心，也提高了學(xué)生的自我價(jià)值感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。3．2集體活動(dòng)滲透：通過(guò)設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，并將心理健康教育滲透于相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，是真正“寓教于樂(lè)”的重要體驗(yàn)，同時(shí)也是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的良好途徑。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展集體活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，活動(dòng)需要依靠學(xué)生共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)鍥而不舍的精神、運(yùn)用集體力量與智慧才可以完成最終任務(wù)。設(shè)計(jì)積極、互動(dòng)的集體活動(dòng)能夠在體育課堂中構(gòu)建團(tuán)結(jié)、愉快、和諧以及自覺(jué)的教學(xué)氛圍，以此來(lái)形成促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境。對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘各種體積活動(dòng)當(dāng)中蘊(yùn)藏的各類(lèi)心理健康教育素材，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，體育活動(dòng)一直是學(xué)生所熱愛(ài)的活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生參與一些團(tuán)隊(duì)類(lèi)型的體育活動(dòng)，如小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的接力比賽、足球運(yùn)動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中教師需要結(jié)合小學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力，主動(dòng)向小學(xué)生講解關(guān)于心理健康知識(shí)、自我心理調(diào)節(jié)以及自我心理維護(hù)的具體方法，讓小學(xué)生去感受團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)得的，在潛移默化的進(jìn)程中陶冶學(xué)生的情操，逐漸養(yǎng)成開(kāi)朗、豁達(dá)、樂(lè)觀的心態(tài)。綜上所述，小學(xué)生心理健康教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長(zhǎng)的工程，要想在短時(shí)間內(nèi)獲得理想的效果顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)廣大小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到心理健康教育對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性，主動(dòng)尋找班主任管理工作與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，綜合參考小學(xué)生認(rèn)知水平、心理實(shí)際，真正將心理健康教育滲透到班主任管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造積極、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］賈啟鎖．試論在小學(xué)班主任工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)［J］．才智，2015，（17）：248－249．

［2］張建輝．淺談小學(xué)高年級(jí)班主任工作中心理健康教育的滲透［J］．才智，2013，（21）：116．

篇9

一、教師心理問(wèn)題的幾種表現(xiàn)

我校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，從辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件上屬于本地教育發(fā)展的中等水平。教師中存在的心理問(wèn)題在很大程度上代表了本地教師的一般心理特征，主要表現(xiàn)如下：

1 亞健康狀態(tài)。醫(yī)學(xué)指出：“亞健康是指處于健康和疾病兩者之間的一種狀態(tài)，即肌體內(nèi)出現(xiàn)某些功能紊亂，但未影響到行使社會(huì)功能，主觀上有不適感覺(jué)。它是人體處于健康和疾病之間的過(guò)渡階段，在身體、心理上沒(méi)有疾病，但主觀上卻有許多不適的癥狀表現(xiàn)和心理體驗(yàn)?！?/p>

2 嫉妒及失落心理。表現(xiàn)為別人超過(guò)了自己，心理上習(xí)慣地產(chǎn)生某種不滿的情緒或是在自己的工作不被重視時(shí)產(chǎn)生被冷落的苦悶心情。

3 職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是目前教師中存在較多的一種情緒，是影響日常教育教學(xué)及學(xué)校活力與生命力的重要因素。在工作態(tài)度上體現(xiàn)為體會(huì)不到教育教學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，感到自己的人生價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)，幸福指數(shù)降低，工作積極性不高，工作效率低下。

二、教師心理問(wèn)題的原因

教師的心理問(wèn)題是由各方面因素綜合促成的。就我校而言，教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因主要有：

1 工作上的壓力。這種壓力體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)壓力：二是升學(xué)壓力；三是安全壓力。就目前來(lái)看，從事一線教學(xué)特別是升學(xué)科目教學(xué)的教師普遍感到壓力較重，除了日常的備課、上課、改作業(yè)、學(xué)生管理外，還要面對(duì)上級(jí)的各種檢查和培訓(xùn)。在農(nóng)村地區(qū)，考學(xué)相當(dāng)于一次“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”的機(jī)遇，社會(huì)、家長(zhǎng)看重的還是學(xué)生的升學(xué)率，因此，教師不得不為升學(xué)率打拼。同時(shí)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的環(huán)境很差，學(xué)生的安全問(wèn)題成為教師特別是班主任脫之不去的重?fù)?dān)，班主任每天提心吊膽，精神緊張。

2 來(lái)自社會(huì)的壓力。人們常說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教師是辛勤的園丁等等，這一道道耀眼的光環(huán)，既是對(duì)教師的最高評(píng)價(jià)，也使教師承受巨大的精神壓力。社會(huì)對(duì)教師往往提出比常人更高的要求和期望，因此，一旦有所差錯(cuò)，教師面臨的壓力可想而知，一些教師難免會(huì)對(duì)自身的社會(huì)地位及教育理想產(chǎn)生懷疑，常常有種“采得百花釀成蜜，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙”的失落感。

3 來(lái)自學(xué)校評(píng)價(jià)的壓力。這種壓力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校評(píng)價(jià)制度的不完善導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理上的不平衡。學(xué)校的評(píng)價(jià)考核，雖然力爭(zhēng)做到盡善盡美，考慮到全體教師的利益，但從實(shí)際操作層面上，絕對(duì)的公平是不存在的，這樣就有個(gè)別教師認(rèn)為自己的付出沒(méi)有得到學(xué)校的認(rèn)可或肯定，形成心理上的失衡。二是目前的評(píng)聘機(jī)制造成教師心理失衡。教師也要穿衣吃飯，也要從事各種社會(huì)活動(dòng)，而當(dāng)前職稱(chēng)與工資直接掛鉤使得職稱(chēng)評(píng)聘成為一個(gè)十分敏感的問(wèn)題。雖然，現(xiàn)在上級(jí)人事部門(mén)把職稱(chēng)評(píng)聘的推薦權(quán)下放了基層學(xué)校，基層學(xué)校在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也盡量做到公開(kāi)、公正和公平，但嚴(yán)格的名額限制和近乎苛刻的評(píng)選條件把許多教師擋在門(mén)外。此外，雖然上級(jí)一直計(jì)劃推行職稱(chēng)評(píng)聘分開(kāi)，按工作強(qiáng)度和特點(diǎn)實(shí)行低職高聘，高職低聘，但始終沒(méi)有實(shí)行。這就導(dǎo)致一些高職教師工作量輕而工資收入較高，低職教師工作量重但工資收入較低的現(xiàn)象，造成教師心理上的失衡。

三、教師心理問(wèn)題解決的對(duì)策

俗話說(shuō)“心病還得心藥醫(yī)”，教師的心理問(wèn)題除了借助外力疏導(dǎo)外，更重要的是需要教師自我調(diào)節(jié)。

1 教師要積極主動(dòng)克服自身的心理問(wèn)題。教師的心理問(wèn)題首先影響的是教師自己的身心健康，進(jìn)而影響到工作和生活的狀態(tài)。所以，教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)，保證健康心態(tài)。

首先，教師要愉快地接受教師身份，熱愛(ài)教師工作。教師只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身份，按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對(duì)教師工作充滿信心，熱愛(ài)教師工作，才能在教學(xué)工作中表現(xiàn)出高尚的道德行為。

其次，準(zhǔn)確客觀地進(jìn)行自我定位。教師要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和看待自己，如果對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠必然會(huì)導(dǎo)致兩種不好的結(jié)果：不是盲目自信，就是盲目自卑。盲目自信過(guò)于夸大自己的能力，去做超出自己能力范圍的事情，導(dǎo)致不能完成任務(wù)而自我否定。盲目自卑過(guò)于低估自己的能力導(dǎo)致一事無(wú)成。

再次，以平和樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待人和事，保持自身健康心態(tài)。同時(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，形成心理上的平衡。

最后，工作之余多參加體育鍛煉，保持健康體魄。體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師的工作屬于強(qiáng)度較大的腦力勞動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的工作使人身心疲憊，產(chǎn)生焦躁、煩悶的情緒。所以，教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情。

2 學(xué)校要幫助教師解決心理問(wèn)題。學(xué)校是教師工作學(xué)習(xí)的地方，是教師揮灑青春和才藝的舞臺(tái)，學(xué)校應(yīng)該為教師積極營(yíng)造有利于保持教師心理健康，進(jìn)行自我調(diào)適、提高心理素質(zhì)的工作和生活環(huán)境。

一是學(xué)校要多關(guān)心體貼教師，讓教師感覺(jué)到溫暖。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者，要多關(guān)心下屬，充分地信任他們、理解他們、尊重他們，關(guān)心教師的疾苦。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺(jué)到被重視，去除心中的種種苦悶，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，并發(fā)奮工作以感謝領(lǐng)導(dǎo)的知遇之恩。合理地處理好學(xué)校和教師之間關(guān)系能減少教師出現(xiàn)心理疾病的可能。

二是要建立人性化的管理制度。學(xué)校管理是對(duì)人的管理，這種管理不是天天盯住每一個(gè)教師，用制度去卡住每個(gè)教師。作為管理者應(yīng)該樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，而不是高高在上的管制觀念。在考慮學(xué)校發(fā)展時(shí)，必須考慮教師的發(fā)展，始終把維護(hù)教師的根本利益作為教師管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，想問(wèn)題，做決策，辦事情都要從實(shí)際出發(fā)，多聽(tīng)取教師意見(jiàn)，把教職工的建議和想法集中起來(lái)形成全校的辦學(xué)思想和工作目標(biāo)，使教職工從心靈上感受自己的價(jià)值，體驗(yàn)做教師的幸福。

三是學(xué)校要多搭建平臺(tái)，給教師提供展示才藝和成果的機(jī)會(huì)。教師健康的心理來(lái)源于他人對(duì)自己價(jià)值的肯定，來(lái)源于學(xué)校或上級(jí)對(duì)自己教科研成果的認(rèn)同。我校在教師培訓(xùn)l上和開(kāi)展組織相關(guān)活動(dòng)上舍得大投入。鼓勵(lì)教師參加上級(jí)組織的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，參加上級(jí)組織的教學(xué)研討活動(dòng)。并在校內(nèi)開(kāi)展了教師崗位練功活動(dòng)、學(xué)生最喜愛(ài)的好老師評(píng)選活動(dòng)、教師從教光輝歷程事例征集活動(dòng)、幸福教師征文活動(dòng)、師德演講活動(dòng)、優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告活動(dòng)、教師書(shū)法繪畫(huà)比賽活動(dòng)等等。對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀教師，學(xué)校都要在榮譽(yù)欄中公布，教師的獲獎(jiǎng)作品都要在教師作品欄張貼，而且學(xué)校還會(huì)在經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況，拿出一部分用于獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)教師。學(xué)校的這些舉措，很大程度上克服了功利意識(shí)，平和了教師心態(tài)。

篇10

關(guān)鍵詞：布迪厄　“場(chǎng)域-慣習(xí)”　心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論簡(jiǎn)介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國(guó)當(dāng)代國(guó)際知名社會(huì)學(xué)家?！皥?chǎng)域-慣習(xí)”理論是布迪厄?qū)嵺`社會(huì)學(xué)的重要組成部分之一?！安嫉隙虻膶?shí)踐理論主要圍繞場(chǎng)域(結(jié)構(gòu))和慣習(xí)、資本的關(guān)系展開(kāi)討論。他他提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實(shí)踐=慣習(xí)鬃時(shí)·場(chǎng)域，來(lái)說(shuō)明實(shí)踐是慣習(xí)、資本和場(chǎng)域相互作用的產(chǎn)物?！辈嫉隙虻挠^點(diǎn)表明，實(shí)踐是慣習(xí)、資本在場(chǎng)域的作用下的活動(dòng)。下面從“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”兩個(gè)概念了解布迪厄的實(shí)踐理論。

1.1 “場(chǎng)域”

“場(chǎng)域”是指由附帶一定權(quán)力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關(guān)系所構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。場(chǎng)域是由各種位置組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系空間，具有客觀性。每個(gè)場(chǎng)域是有著自身邏輯效果的運(yùn)作空間，具有相對(duì)獨(dú)立性，其自身邏輯發(fā)揮作用的界限是每個(gè)場(chǎng)域的界限?，F(xiàn)代社會(huì)世界高度分化后產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)“社會(huì)小世界”，每一個(gè)“社會(huì)小世界”就是一個(gè)場(chǎng)域，包括權(quán)力場(chǎng)域、學(xué)術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、文學(xué)場(chǎng)域等。再次，場(chǎng)域也是一個(gè)充滿爭(zhēng)奪的空間。布迪厄說(shuō)：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量的空間，場(chǎng)域同時(shí)也是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間，這些爭(zhēng)奪旨在繼續(xù)或變更場(chǎng)域中這些力量的構(gòu)型?！眻?chǎng)域中各種位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習(xí)”

“慣習(xí)”是由積淀在個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式為知覺(jué)、評(píng)判和行動(dòng)的各種身心圖式，它是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，涉及社會(huì)行動(dòng)者具有的對(duì)應(yīng)于其占居的特定位置的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)首先是被決定的，是歷史的產(chǎn)物，它受場(chǎng)域形塑，是場(chǎng)域的固有屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。慣習(xí)具有的歷史性、生成性和開(kāi)放性。

2 中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中仍存在諸如缺乏規(guī)范化的學(xué)校行政管理體系；理論基礎(chǔ)薄弱并與實(shí)踐相脫離；師資力量匱乏等問(wèn)題。從“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”兩個(gè)角度分析心理健康教育實(shí)踐問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

2.1 心理健康教育在教育場(chǎng)域中的位置

分析中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐問(wèn)題，可以心理健康教育在教育場(chǎng)域中所處的位置，該位置運(yùn)作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位和作用所決定的。在素質(zhì)教育場(chǎng)域中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對(duì)學(xué)校其他諸育起著“酵母”式的促進(jìn)和放大作用，直接影響素質(zhì)教育的整體水平。由此，心理健康教育理應(yīng)處于教育場(chǎng)域中的核心地位并占據(jù)首要資本，以充分發(fā)揮其在整個(gè)教育場(chǎng)域中的“乘數(shù)效應(yīng)”。

然而，新課程改革是素質(zhì)教育發(fā)生的大環(huán)境，而新課改又發(fā)生在社會(huì)這個(gè)大“場(chǎng)域”中，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個(gè)社會(huì)，整個(gè)學(xué)校外部環(huán)境影響的。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，無(wú)論家長(zhǎng)、學(xué)生或是學(xué)校仍將分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育場(chǎng)域中，能有效提高分?jǐn)?shù)的教育則處于該場(chǎng)域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其位置的穩(wěn)定性。心理健康教育的根本目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但這樣的促進(jìn)帶有一點(diǎn)隱蔽性，評(píng)價(jià)難，并不能立竿見(jiàn)影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無(wú)力。由于自身對(duì)教育場(chǎng)域發(fā)揮作用的有限性，導(dǎo)致當(dāng)前的心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐出現(xiàn)各種問(wèn)題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習(xí)”與“場(chǎng)域”之間的“不合拍”現(xiàn)象

心理健康教育的實(shí)施過(guò)程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等具體實(shí)施者貫徹和配合。但實(shí)施者的“慣習(xí)”是長(zhǎng)久形成的，是歷史的、傳統(tǒng)的沉淀和個(gè)人觀念、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求較高。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的師資來(lái)源主要有兩種類(lèi)型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生；另一種是半路出家型，即學(xué)校的團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等。學(xué)校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，然后將其充實(shí)到心理健康教育的教師隊(duì)伍中。