導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)的過程。為此，教師專業(yè)化就是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師專業(yè)化的兩個方向是專業(yè)教育的重建與教師作用的改變。專業(yè)化的核心因素是正規(guī)的專業(yè)知識和工作自主權(quán)。

教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含四個方面：

（一） 教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體，教師是發(fā)展中的個體， 是“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞所要表達(dá)的核心理念之一。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”

美國學(xué)者佩里認(rèn)為，“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者

比“教師是學(xué)習(xí)者”這個觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個觀念?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念把教師視為積極的研究者，強(qiáng)調(diào)教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是把教師視為“被發(fā)展”或“有待補(bǔ)救”的個體，被納入教師專業(yè)發(fā)展概念之中，成為教師專業(yè)發(fā)展概念的重要構(gòu)成要素。

“不僅如此，教師還應(yīng)是一個教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家長溝通與協(xié)作。其中，在今天的強(qiáng)調(diào)共同設(shè)計(jì)課程、協(xié)同合作實(shí)施教學(xué)的新的課程教學(xué)改革的背景下，教師之間的協(xié)作顯得尤為重要。

“教師處于整個教學(xué)專業(yè)的最基層，獨(dú)立自主地處理其教學(xué)的事務(wù)，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價就是不可避免的孤立性。一般中小學(xué)建筑所呈現(xiàn)的“蜂巢式的結(jié)構(gòu)”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長了教師長期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態(tài)成為習(xí)慣，甚至成為理所當(dāng)然，即形成了以“個人主義”與“互不干涉”為特征的學(xué)校文化：既不愿意觀察別人的教學(xué)，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。

更為重要的是，教師也要與學(xué)生合作，與學(xué)生一同成長。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展二者的關(guān)系應(yīng)是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的價值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性

以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動教師專業(yè)發(fā)展，但他們總是居高臨下，其性質(zhì)往往帶有“補(bǔ)救缺陷”和強(qiáng)行灌輸?shù)囊馕丁Ｓ捎诮處熍嘤?xùn)的目的是外在于教師的，教師發(fā)展的需要也是外在于教師的。因此，培訓(xùn)也是統(tǒng)一的和強(qiáng)制性的。這實(shí)際上是忽視了教師發(fā)展的個體性、內(nèi)在性和主動性，缺乏對教師個體生命的人性關(guān)懷。所以我們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。關(guān)照個體內(nèi)在性時，就會考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，去激發(fā)教師的內(nèi)在動力，從而使教師發(fā)展成為自覺的、主動的行為，而不是采取了強(qiáng)制方式，教師不再被視為需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展的自主性促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：從工具主義的教師觀轉(zhuǎn)向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對象提升到了發(fā)展主體的地位。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教育改革的實(shí)踐使人們認(rèn)識到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個人品質(zhì)和性格、他的學(xué)歷和專業(yè)能力?！?/p>

這就對完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)品質(zhì)的改善，實(shí)際上也是對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與重視，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐的改善，教學(xué)品質(zhì)的提升最終依賴于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。正是在這個意義上，我們說，教師的專業(yè)發(fā)展過程實(shí)際上是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，即回答了“教師的專業(yè)發(fā)展是教師的哪些發(fā)面在發(fā)展”的問題。

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括四個方面：

（一）專業(yè)理念

教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”既為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學(xué)習(xí)的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個過程。但是，現(xiàn)在人們更多地把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學(xué)習(xí)模式，即便如此，也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)中獲得體會構(gòu)成經(jīng)歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和個體差異性。

教師在教育理念方面的健康發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的重要的也是深層次的發(fā)展維度。

（二）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。

除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。

（三）專業(yè)態(tài)度與動機(jī)

美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機(jī)問題。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)

果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個人評價）；工作動機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動機(jī)）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。

（四）專業(yè)知識

教師的知識基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成：

（1）內(nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識；（2）一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；（4）教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識；（6）教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。

綜上內(nèi)容都包含于教師的專業(yè)態(tài)度與動機(jī)系統(tǒng)之內(nèi)，它們或者會推動教師的專業(yè)發(fā)展，或者會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，因此成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

三、我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化程度尚有不少差距。

首先，我國的中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程 初中思想品德教師 專業(yè)能力

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0093-01

一、引言

一般情況下，教師專業(yè)素質(zhì)的塑造和發(fā)展與所授課程的發(fā)展有很大的聯(lián)系，新課程的出現(xiàn)使得教師專業(yè)素質(zhì)和能力原有的框架不再適應(yīng)，必須要做出適當(dāng)?shù)母淖?。新課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同時，也提高了對初中思想品德教師的專業(yè)能力要求。新課程與傳統(tǒng)教育的最大不同則是新課程不再以理論為主，而對初中學(xué)生思想品德教育和自身情感素質(zhì)教育加大的投入和關(guān)注力度，新課程所起到的作用、包含的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)采用的的方式和評價使用的方式等都在一定程度上要求初中思想品德教育的教師必須要提高自身的專業(yè)能力。因此，探討新課程對思想品德教師專業(yè)能力的要求，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量和其自身的發(fā)展。

二、提高初中思想品德教師的教學(xué)能力

1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力

根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，將教學(xué)過程中所需的各種資源和教學(xué)材料等結(jié)合和總結(jié)起來，利用系統(tǒng)的方法進(jìn)行構(gòu)想，以使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程就是教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單的說就是教師如何去教學(xué)生、怎樣去教好學(xué)生，把學(xué)生教到什么程度才行等。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師的整個教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范化，讓教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓教師能夠科學(xué)合理的去進(jìn)行思維習(xí)慣的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)。

2.提高適應(yīng)新型教學(xué)方式的能力

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，要積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間、時間和心理上的支持。該過程內(nèi)還要求教師對學(xué)生的情感經(jīng)歷和道德修養(yǎng)加以關(guān)注，讓學(xué)生能夠有健康良好的發(fā)展心態(tài)和品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，以使得學(xué)生能夠有更高的能力去發(fā)展自身，更有一定的基礎(chǔ)去培養(yǎng)自身情感和人格的形成。

3.提高互動與溝通能力

對于初中生而言，思想品德課程是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的課程，它不僅能夠促進(jìn)初中生德育的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)初中生為人處事的能力，是一項(xiàng)綜合性較高的課程。其要求師生配合度較高，必須做到很好的溝通和互動，讓師生之間有心靈上的交流，使得師生之間的思想達(dá)到共鳴。

4.提高課程開發(fā)能力

教師在對待教材的態(tài)度上，必須要以尊重為首要條件，然后才能進(jìn)行大膽創(chuàng)新的處理與重構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，讓教課過程能夠符合大多數(shù)學(xué)生的知識和認(rèn)知水平，同時使得授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相貼近。找到學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生探究知識的欲望。

三、提高初中思想品德教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自我發(fā)展的能力

教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)技巧和方法，使得學(xué)生能夠有終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生必須要掌握好基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，然后再培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極主動地態(tài)度。教師應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生去改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有適合自身發(fā)展和需求的學(xué)習(xí)方法。

新課程的出現(xiàn)也讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活發(fā)生了改變，同時也讓教師的教學(xué)環(huán)境和方式發(fā)生了很大的變化。教師必須要重新定位自己的角色和教育職位，改變自身的教課方法以符合新課程教學(xué)。對于新課程下的初中思想品德教育，必須要以提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及為人處事、交流與社會等方面的能力為主，根據(jù)教材內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的見識和認(rèn)知范圍。這樣就使得初中的思想品德課的教師也要改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)理論，此時則要求教師的教學(xué)不再是簡單的傳授知識為主，而是提高學(xué)生對做事、生活和學(xué)習(xí)等多方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能。教師要反思思想品德教育課程的特點(diǎn)和授課方向，以提高自身對初中思想品德教育的目的和教學(xué)方向的認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

四、提高初中思想品德教師的教育科學(xué)研究能力

不斷提高自身的教學(xué)研究能力，不僅是新課程對教師專業(yè)能力的要求，同時也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。對于每一位教師而言，其在自身的教學(xué)過程和實(shí)踐中已經(jīng)培養(yǎng)了屬于自己的一套教課方法和教研意識，此時必須要讓教師根據(jù)新課程改編和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對自身的方法和教研意識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好的提高自身的能力，讓自身轉(zhuǎn)變成為一個專業(yè)性的綜合性的教師。

對于初中思想品德教師而言，要想能夠使得自身更好的發(fā)展，則必須要適應(yīng)當(dāng)前新課程改編的需求。反思和總結(jié)自己在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和不足，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師只有不斷的去反思、研究和改進(jìn)，對自己所教授的學(xué)科進(jìn)行反復(fù)的研究和調(diào)研，才能不斷提高自身能力。初中思想品德的授課亦是如此，教師必須要拓展自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，利用理性和先進(jìn)的思想去創(chuàng)新自身的教育工作和方法，進(jìn)而逐步得出一套符合自身工作的教學(xué)方案。根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查研究顯示，比較成功的教師都能夠?qū)⒆陨硭械膫鹘y(tǒng)觀念和教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換和去除，讓自身的教育觀念和教學(xué)方法都能夠符合現(xiàn)代化教育的需求，敢于創(chuàng)新，以推進(jìn)自身教育事業(yè)的發(fā)展，這也符合當(dāng)代以人為本教育模式發(fā)展的需求。

五、小結(jié)

新課程的誕生使得初中的思想品德教育成為了一個新的課程出現(xiàn)在眾多初中生和教師的面前，該課程開始更多的去關(guān)心學(xué)生的成長和學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上。因此，作為初中思想品德課程的教師，我們的任務(wù)還很艱巨，只有不斷的去摸索和專研，提高自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，才能讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張廣海.新課程背景下思想政治教師專業(yè)發(fā)展[J].科技信息，2009（5）：23-26

[3] 朱亮.基于新課標(biāo)下探索初中思想品德的教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（04）：36-39

篇3

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 新課程 教師專業(yè)素質(zhì)

目前我國的基礎(chǔ)教育課程正在進(jìn)行新一輪的改革，從高中化學(xué)新教材的內(nèi)容來看呈現(xiàn)出知識的深度下降而廣度加寬的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的只掌握化學(xué)本學(xué)科的知識化學(xué)教師在新課程全面實(shí)施的背景下將越來越難以適應(yīng)高中化學(xué)的教育教學(xué)工作。因此，如何盡快適應(yīng)高中化學(xué)新課程改革是對高中化學(xué)教師提出的新的挑戰(zhàn)。［1］

歷次教學(xué)改革實(shí)踐證明新課程改革成敗關(guān)鍵在于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，作為本輪新課程改革的具體實(shí)施者的高中化學(xué)教師，必須樹立以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標(biāo)；著眼于學(xué)生未來長遠(yuǎn)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行探究。

1.更新化學(xué)學(xué)科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏，才能保證高中化學(xué)新課程實(shí)施的成功，因此高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)中最重要最核心的組成部分是化學(xué)學(xué)科的教育理念。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的化學(xué)學(xué)科教育理念是“要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。［2］重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是老師要比學(xué)生懂得更多的化學(xué)知識，主要依靠傳統(tǒng)的教育方法向?qū)W生機(jī)械地灌注，死記硬背，用以應(yīng)付考試之所需。而現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的教育理論則強(qiáng)調(diào)的是教師所擁有的化學(xué)學(xué)科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學(xué)前沿知識的動態(tài)發(fā)展的小河。只有這樣才利于高中化學(xué)新課程的教學(xué)，也有利于自身的專業(yè)發(fā)展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標(biāo)是讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，高中化學(xué)新課程的課程目標(biāo)不能狹隘地以單純升學(xué)考試為目標(biāo)，而是必須全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求高中化學(xué)教師必須同時具備學(xué)生身心發(fā)展和化學(xué)學(xué)科教育的相關(guān)理論與實(shí)踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標(biāo)觀，構(gòu)建起以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系，全面培育學(xué)生創(chuàng)造性思維與才干，以適應(yīng)未來社會的需要。在課堂教學(xué)中既要重視認(rèn)知化學(xué)知識，更要重視知識探究，建立以學(xué)生為主體的合作探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)及探究過程，讓學(xué)生學(xué)會思考與交流，在探究中學(xué)會合作，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思維品質(zhì)，享受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

本次高中化學(xué)新教材體現(xiàn)了其鮮明的時代性，體現(xiàn)出了化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；新教材尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容中新增了科學(xué)視野和科學(xué)史話等欄目介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史的知識，力求反映化學(xué)學(xué)科研究的最新成果和發(fā)展趨勢，在充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的需要，讓學(xué)生不但能通過課堂的學(xué)習(xí)掌握和積累一定的化學(xué)知識，而且能逐漸培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的思維方式，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.豐富自身化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識

目前化學(xué)學(xué)科在新能源、新材料發(fā)展浪潮中得到迅猛發(fā)展，過去那種從師范院校畢業(yè)以后，爛熟于高中化學(xué)教材后便一勞永逸的思想將無法適應(yīng)新課程改革對高中化學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識體系的要求。要更好地完成高中化學(xué)新課程的教學(xué)任務(wù)，廣大教師需要構(gòu)建一個終身學(xué)習(xí)的知識體系，隨時對自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行豐富和更新，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

通常認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識一般包含五方面的內(nèi)容：①化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識；②化學(xué)學(xué)科科學(xué)研究方法；③化學(xué)科學(xué)和化學(xué)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系；④化學(xué)科學(xué)與化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與方向；⑤化學(xué)學(xué)科課程的基本特征及其發(fā)展規(guī)律。［4］

對照以上要求擔(dān)任高中化學(xué)新課程的教師必須對自身的專業(yè)知識進(jìn)行全面的補(bǔ)充和更新，只有這樣才能深刻地認(rèn)識和理解高中化學(xué)新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，準(zhǔn)確把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材內(nèi)容的要點(diǎn)，做到對新課程涉及的各個知識點(diǎn)的融會貫通。要系統(tǒng)地提高教師自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，除了通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教育資源自我學(xué)習(xí)以外，各級教育教學(xué)管理部門還應(yīng)定期舉辦各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)交流活動，力爭在盡可能短的時間內(nèi)幫助廣大教師積累從事新教材培訓(xùn)所需的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識。

高中化學(xué)新課程對教師除了對化學(xué)學(xué)科本身專業(yè)提出了新的要求以外，還強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學(xué)生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統(tǒng)的教師在知識體系中的權(quán)威地位提出了新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師必須主動調(diào)整自己的原有知識體系結(jié)構(gòu)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。面對新挑戰(zhàn)，化學(xué)教師必須精通化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識而不能局限于教學(xué)大綱的要求，只有掌握了足夠的專業(yè)知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及化學(xué)內(nèi)部各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地理解教材內(nèi)容的編排，對教材內(nèi)容的處理做到心中有數(shù)，在傳授教材內(nèi)容時做到有的放矢，滿足學(xué)生的求知欲望。

3.提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力

在高中化學(xué)新課程必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)開展實(shí)施，這是因?yàn)榛瘜W(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的科學(xué)。如何在高中化學(xué)新課程中開展化學(xué)學(xué)科的探究性教學(xué)，這對高中化學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一般而言，化學(xué)教學(xué)能力主要包含：①掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況能力；②理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，整合教育教學(xué)資源，合理選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段的能力；③依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)和教學(xué)管理的能力；④根據(jù)教學(xué)反饋對教學(xué)效果進(jìn)行評價和改進(jìn)的能力；⑤對化學(xué)科學(xué)美、化學(xué)教學(xué)美的欣賞評價能力，具備開設(shè)化學(xué)學(xué)科相關(guān)的選修課和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動能力。

高中化學(xué)教師必須鉆研心理學(xué)和教育學(xué)方面相關(guān)的知識，理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論和教育規(guī)律，以及知識的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，全面正確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和知識體系，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學(xué)研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識素養(yǎng)。

廣大高中化學(xué)教師不僅需要具備廣博的化學(xué)專業(yè)知識，密切追蹤化學(xué)學(xué)科的前沿知識，對相關(guān)學(xué)科知識做到融會貫通，還需要具備教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，積極開展教育教學(xué)實(shí)踐，通過不斷反思，提高自身專業(yè)素質(zhì)，為高中新課程改革作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳寶茹.新課程對教師角色的挑戰(zhàn)［J］.化學(xué)教學(xué)，2004，42.

［2］韓輝.課程目標(biāo)的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與策略［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，6.

篇4

關(guān)鍵詞：教師;終身學(xué)習(xí);反思;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0106-01

教師專業(yè)的發(fā)展是人生價值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程，為此，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師做到以下幾點(diǎn)：

1.教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意志和能力

1.1 教師要使自己進(jìn)步，首先學(xué)會閱讀。教師的專業(yè)發(fā)展需要理論的提高，沒有理論的支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可根據(jù)自身的需要，選擇閱讀一些好的教育理論經(jīng)典書籍，通過讀書加深自身的底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，如每學(xué)期要讀一本好書，我學(xué)習(xí)過《給教師的一百條建議》，《新概念英語》等書籍，通過學(xué)習(xí)，我不斷擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)專業(yè)知識的鞏固和提升，以豐富的知識面對學(xué)生提出的各種問題，只有這樣，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才不會被社會所淘汰。

1.2 參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。我認(rèn)為教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速發(fā)展的有力措施，尤其是教師要參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，能夠使用多媒體教學(xué)，掌握如何獲得信息資源以及如何利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。

2.教師應(yīng)成為反思型教師

教師對自己的教學(xué)認(rèn)真研究反思，如上完一堂課后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施，這樣可以有效地糾正教學(xué)觀念，教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。例如，我校教師利用課堂實(shí)錄來反思教師的教學(xué)情況，每個教師都錄了一堂課，請有經(jīng)驗(yàn)的教師來看，分析這堂課，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，同時，自己也要反復(fù)的看，反思教學(xué)中存在的問題，這樣，促使教師借助集體和個人的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻，更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展和成長。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造的人，這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的。

4.注重交往與合作能力的培養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教師實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0016-02

職業(yè)教育作為實(shí)踐性極強(qiáng)的一種教育形式。在職業(yè)教育中廣泛采取案例教學(xué)的方式是有利于傳播專業(yè)知識，又有利于學(xué)生解決問題技能和思維方式的形成的。案例教學(xué)可以說是既“授之以魚”又“授之以漁”的一種教學(xué)方法。教師作為案例教學(xué)的主導(dǎo)，需要從最初的案例設(shè)計(jì)和選取，實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生在參與案例中獲取知識形成技能的引導(dǎo)，最后案例所涉問題的解決和學(xué)生知識技能的評估等多角度、全方位地去思考。

一、案例教學(xué)要求教師有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)最核心的東西在于案例設(shè)計(jì)，或者案例本身就是真實(shí)的。不管是設(shè)計(jì)出來的案例，還是真實(shí)發(fā)生的案例，對參與其中的雙方——教師和學(xué)生都有一定的要求。案例教學(xué)對教師首先的要求是案例的處理能力。它包括設(shè)計(jì)案例逼近真實(shí)的能力和真實(shí)案例修剪兩個方面。設(shè)計(jì)案例不夠真實(shí)，或真實(shí)案例修剪過度，是筆者在教學(xué)過程中常常遇到的問題。一些案例的設(shè)計(jì)者往往低估了學(xué)生們的思辨能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、獲取信息十分便捷、學(xué)生們十分挑剔的今天。他們對顯得太假的案例最直接的反應(yīng)便是消極參與，應(yīng)付了事。這是非常不利于教學(xué)的。案例教學(xué)最直接的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在以后工作中解決同樣問題或類似問題的能力。因此，筆者認(rèn)為案例越真實(shí)越好，最好就是實(shí)際存在的，最好是來自于教師本身的經(jīng)歷。案例教學(xué)最極端的例子便是手工藝人和各種匠人帶徒弟時的口手相傳。

二、案例教學(xué)要求教師有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師不可能把本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能做的工作去做一遍，然后再回到課堂上教學(xué)。學(xué)校也不可能全部招收有過專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士來進(jìn)行教學(xué)工作。即便是教師都經(jīng)歷了一遍，或者學(xué)校的教師都是曾經(jīng)的專業(yè)人士。但是時代的發(fā)展，知識的更新?lián)Q代，亦會使教學(xué)與社會需要產(chǎn)生某種脫節(jié)。要很好地解決上面提到的問題，建立有效的教師實(shí)踐機(jī)制就顯得十分必要。這個機(jī)制核心是，教師與本專業(yè)行業(yè)領(lǐng)先的用人單位保持一種持續(xù)有效的溝通，參與或部分參與到他們工作當(dāng)中去。這樣教師本身的直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生來說更為珍貴。書本上、網(wǎng)絡(luò)上的知識已經(jīng)具體的在那里了，學(xué)生需要時可以自己通過其他方式去獲取。在信息化程度比較高的今天，學(xué)生獲取間接知識的手段并不比教師少，能力并不比教師弱。他們需要的是一些直接的經(jīng)驗(yàn)。這種需要在職業(yè)教育中表現(xiàn)得更加突出，因?yàn)閷W(xué)生們畢業(yè)后更多的是從事一線操作的工作，在他們未來的工作中經(jīng)驗(yàn)是重于知識的?？梢韵胂?，一個管理過苗圃教園林養(yǎng)護(hù)的老師顯然要比一個沒有相同經(jīng)歷的老師更加清楚苗子應(yīng)該在什么時候施肥，剪枝；該進(jìn)行這些操作的時候苗子應(yīng)該是長成什么樣子的；施肥應(yīng)該是穴施、撒施還是澆水肥，被剪掉的病蟲枝、徒長枝究竟是怎么樣的。

三、案例教學(xué)要求教師在實(shí)施過程中把握重點(diǎn)

教師本身擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過后于案例教學(xué)是有最大益處的。首先在案例設(shè)計(jì)的時候至少不會顯得太假，讓學(xué)生提不起興趣來；其次在教學(xué)實(shí)施過程中更加清楚關(guān)鍵問題在什么地方，需要用到什么知識、什么方法、怎么去解決這些問題；最后在案例總結(jié)的過程中也更清楚學(xué)生的問題出在什么地方。以園林養(yǎng)護(hù)為例子。一個做過園林養(yǎng)護(hù)的教師在教學(xué)過程中大可以把本校的園林養(yǎng)護(hù)當(dāng)作一個案例來進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)生設(shè)計(jì)本校的園林養(yǎng)護(hù)方案，然后把學(xué)生帶到校園里講他們方案的優(yōu)點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方；甚至可以親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些操作，比如修剪、施肥；在操作的過程中就可以很明白地告訴學(xué)生怎樣修剪會把樹剪壞掉，怎樣施肥會燒根。而沒有過管護(hù)經(jīng)驗(yàn)的教園林管護(hù)的老師進(jìn)行這樣的案例教學(xué)可能會遇到各種情況而不知所措。

上面皆是在討論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于教師在案例教學(xué)中如何的重要。另外一個同等重要的方面是教師在案例中尋找與教學(xué)相關(guān)的契合點(diǎn)的能力。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和尋找契合的能力之于案例教學(xué)就像花椒和辣椒之于重慶火鍋一樣重要。來源于真實(shí)的案例往往是十分復(fù)雜的。教師如何尋找到與教學(xué)相關(guān)的契合點(diǎn)？除了要求教師有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，還需要教師對學(xué)科教學(xué)目的和重點(diǎn)有充分的理解。這一點(diǎn)也是專業(yè)教師與帶徒弟的匠人師傅本質(zhì)上的區(qū)別。還是以園林養(yǎng)護(hù)為例子?；ń晨吹揭恢昝缱铀懒丝赡芨嬖V徒弟這個是燒根了、被蟲咬了或者是根上有病。而專業(yè)教師看到這種情況在教學(xué)生的時候就需要從根部可能發(fā)生的情況來分析，以便使學(xué)生養(yǎng)成分析問題的思維方式；分析到可能是有害生物的危害和非生物傷害這兩重情況的時候就需要教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)選擇著重講解的方向。如果重點(diǎn)講有害生物危害則重點(diǎn)講有那些根部害蟲、根部病害會導(dǎo)致植株死亡；如果重點(diǎn)講非生物傷害則又需要從水、機(jī)械傷害、肥害中挑重點(diǎn)出來為學(xué)生講解。如果專業(yè)教師也如匠人般把所有可能造成植株死亡的原因一股腦地倒給學(xué)生，且不說學(xué)生一時接受消化起來困難，也是十分不利于學(xué)生分析問題能力形成的。整個案例教學(xué)實(shí)施的過程其實(shí)是教師不斷選擇教學(xué)重點(diǎn)的過程。在這個過程中既要傳播知識，又要教會學(xué)生分析問題解決問題的思維方式。筆者反對將真實(shí)的案例過后當(dāng)作教學(xué)案例來應(yīng)用，但主張教師在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中必須有重點(diǎn)。因?yàn)樵诎咐薷牡倪^程中往往脫離了實(shí)際而使整個案例顯得太假，引不起學(xué)生的興趣；還會因?yàn)榘咐狈φ鎸?shí)性而在分析問題的過程中產(chǎn)生一定的偏差，不利于學(xué)生分析問題能力的形成。教師在教學(xué)過程中將案例全部的信息告訴學(xué)生，同時告訴學(xué)生哪些是教學(xué)重點(diǎn)；至于其他與教學(xué)重點(diǎn)不太緊密的部分則可以當(dāng)作學(xué)生的課外了解；不能因?yàn)槁?lián)系不緊密就掉不讓學(xué)生了解。

四、教師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)校提供支持

前文說到，案例教學(xué)要求教師具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師要如何形成這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們現(xiàn)在所做的嘗試并不多。常見學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，而鮮見教師到企業(yè)實(shí)踐的。在這方面筆者所在的學(xué)校倒是鼓勵教師在假期到企業(yè)實(shí)踐，這應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育對教師培養(yǎng)的一個方向。但是如果學(xué)?；蚪逃芯繒诮處煂?shí)踐方面給予教師一些幫助，豐富一下教師實(shí)踐的途徑，對與整個職業(yè)教育來說是功德無量的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫寧，王洪軍.高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，24（6）：93-94.

篇6

關(guān)鍵詞：翻譯教材；教學(xué)；本科；英語專業(yè)

翻譯教材是翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，是翻譯學(xué)科發(fā)展的基石，它肩負(fù)著給學(xué)生傳授翻譯理論、使學(xué)生熟知翻譯技巧、為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型外語人才的重任。因此，翻譯教材的內(nèi)容應(yīng)該緊跟時代腳步，明確教材服務(wù)的對象和培養(yǎng)目標(biāo)。然而，縱觀當(dāng)下各大高校所使用的翻譯教材，問題弊端比比皆是，教師學(xué)者對翻譯教材的編寫體系不甚滿意。一本合格的翻譯教材，必須要合理布局翻譯理論、翻譯技巧與翻譯實(shí)踐練習(xí)的比例，突出知識性和實(shí)用性，譯例選擇應(yīng)該緊跟時代步伐、體現(xiàn)社會發(fā)展趨勢。

1 明確教材服務(wù)的對象和培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，任何一種書籍都有其服務(wù)的對象，翻譯教材也不例外。根據(jù)翻譯教學(xué)服務(wù)的對象不同，以及翻譯學(xué)習(xí)者的能力和水平差異，翻譯教材的內(nèi)容在設(shè)置和編排上也會發(fā)生相應(yīng)的變化。不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和不同的教學(xué)服務(wù)對象應(yīng)該選用不同的翻譯教材。因此，任何一本翻譯教材的編寫者首先都要對教材服務(wù)對象有足夠清晰的認(rèn)識，然后才能動筆編寫，只有這樣翻譯教材才會起到名副其實(shí)的作用。

目前，國內(nèi)市面上的翻譯教材種類繁多、琳瑯滿目。例如，有綜合性基礎(chǔ)翻譯教材，以適應(yīng)高職高專、大學(xué)非英語專業(yè)、大學(xué)英語專業(yè)以及大學(xué)翻譯專業(yè)等不同人群的需求；還有實(shí)用型翻譯教材，其服務(wù)的對象大多是特定領(lǐng)域的專業(yè)人群，如科技英語翻譯教材、法律英語翻譯教材、醫(yī)學(xué)英語翻譯教材等等?？偠灾?，翻譯學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同和外語能力水平不同必然導(dǎo)致翻譯教材在設(shè)計(jì)和編排上的差異，因此，翻譯教材要因人而異、物為所用。

針對翻譯學(xué)習(xí)者的層次水平不同，陶友蘭曾指出了三種設(shè)計(jì)翻譯教材的途徑，分別是語言導(dǎo)向、技能導(dǎo)向和翻譯能力導(dǎo)向。其中，基于語言導(dǎo)向的翻譯教材主要適用于非英語專業(yè)的學(xué)生和翻譯初學(xué)者；基于翻譯能力導(dǎo)向的翻譯教材主要針對于翻譯系或翻譯專業(yè)的學(xué)生。那么，基于技能導(dǎo)向的翻譯教材則主要是為英語專業(yè)的學(xué)生以及具有較高英語水平的英語學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)此類翻譯教材主要考慮以下要素：一是在呈現(xiàn)翻譯技能時伴隨有理論支撐。通常情況下，翻譯教材在介紹翻譯技能、技巧之后便開始舉例說明，學(xué)習(xí)者只知其然，不知其所以然。二是應(yīng)在不同層面上闡述語用技能，如選擇翻譯、編譯、縮略翻譯等。三是培養(yǎng)翻譯學(xué)習(xí)者的問題解決能力。[1]

目前，國內(nèi)各個高校使用的本科英語專業(yè)翻譯教材內(nèi)容千差萬別，難易程度不一，質(zhì)量也實(shí)在令人擔(dān)憂。教材設(shè)計(jì)缺乏理論指導(dǎo)，編者多憑借自己的主觀愛好編寫。事實(shí)上，本科英語專業(yè)翻譯教材的編寫者可以參照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》中的翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中的精神，用一定的設(shè)計(jì)理論加以支撐。編寫者在動筆編寫翻譯教材之前，一定要對翻譯教材的受用群體進(jìn)行清晰的認(rèn)識，如他們現(xiàn)有的外語能力和水平如何，還要對這些服務(wù)對象最終所要達(dá)到的翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)有足夠了解，以便準(zhǔn)確定位翻譯教材的適用群體和培養(yǎng)目標(biāo)，從而更有針對性的編寫翻譯教材。

綜上所述，雖然英語專業(yè)本科翻譯教材的編纂受到很多因素的制約，但是確定教材服務(wù)的對象以及這些對象最終所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，仍然是翻譯教材編寫最基本的前提。針對翻譯學(xué)習(xí)者的外語水平和學(xué)習(xí)目的的不同，翻譯教材應(yīng)該因地制宜的采用不同的方法進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)。

2 合理布局翻譯理論、翻譯技巧與翻譯實(shí)踐練習(xí)

目前，國內(nèi)英語專業(yè)本科生的翻譯教材大多是綜合性基礎(chǔ)翻譯教材。這些翻譯教材大多都介紹了各種翻譯技巧和策略，但是對翻譯理論的介紹卻少之又少。筆者對北京10所高校的近300名師生做了調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：43%的教師也認(rèn)為對英語專業(yè)本科生講授翻譯理論是可有可無的。究竟翻譯理論是不是翻譯教材中可有可無的組成部分呢？筆者在跟一些翻譯學(xué)方面的專家教授接觸過程中了解到：大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，翻譯是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，翻譯技巧講解和翻譯實(shí)踐練習(xí)應(yīng)占翻譯教材內(nèi)容的70～80%，而翻譯理論占20～30%為宜。

羅進(jìn)德認(rèn)為，倒不一定在教材里拿出許多篇幅來講理論，但是，課程的內(nèi)容和方法應(yīng)該有一個堅(jiān)實(shí)可信的理論基礎(chǔ)，或者說是讓這樣一個理論體系做后盾，借經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語來說，就是讓這樣一個理論體系像一只“無形的手”，對教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行幕后操縱[2]。其實(shí)，從廣義上來講，翻譯技巧的研究屬于應(yīng)用翻譯理論的范疇，是應(yīng)用翻譯理論中不可或缺的一部分，而翻譯的應(yīng)用理論又與翻譯純理論一道共同構(gòu)筑了翻譯理論研究的全部。

針對國內(nèi)英語專業(yè)本科生的翻譯教學(xué)模式，很多學(xué)者認(rèn)為一本理想的翻譯教科書應(yīng)該將翻譯理論、翻譯技巧與翻譯實(shí)踐相融合[3]。通過翻譯理論的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對理論基本問題的認(rèn)識，通過翻譯技巧的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的翻譯技能，在整個教學(xué)過程中，輔之以翻譯實(shí)踐練習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。正如范守義先生所說：“編纂可以兼顧理論和技巧的教程是不容易的事情。這類教程要考慮到理論要點(diǎn)的涵蓋面、翻譯技巧的周全性，以及翻譯練習(xí)片段的相關(guān)性，并要顧及到可操作性?！边@樣一來，翻譯教材的大致框架應(yīng)該是：首先重點(diǎn)介紹部分翻譯理論的內(nèi)容，如翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯任務(wù)、翻譯過程等等；其次是翻譯的基本技巧，從詞匯層面開始（如詞性轉(zhuǎn)換法、增詞法、減詞法、重復(fù)法、正反―反正表達(dá)法等），再到句子層面（如分句法、合句法、被動語法的翻譯、名詞從句的翻譯、定語從句的翻譯等），最后是篇章層面（如句序調(diào)整、關(guān)聯(lián)詞的處理等）；而在整本書的各個章節(jié)中都配有各種翻譯練習(xí)材料，以便學(xué)生熟悉和掌握這些基本的翻譯理論和技巧。

編寫新的翻譯教材所應(yīng)遵循的原則是“授人以漁”而非“授人以魚”，這一點(diǎn)是無可厚非的。理想的翻譯教材雖然應(yīng)該包含翻譯理論、翻譯技巧與翻譯實(shí)踐這三個部分，但是如何將這三個部分更好的融合在一起卻是值得思考的問題。我們不妨嘗試以下方法：一是在單獨(dú)介紹某翻譯理論時，附加一兩個實(shí)例加以闡釋；二是可以在教材各章節(jié)開篇部分提供能夠體現(xiàn)相關(guān)翻譯理論和技巧的譯例，進(jìn)而引申出該理論或技巧，再配以更多的同類譯例，即通過先歸納后演繹的方法描述和解構(gòu)翻譯整個過程；三是一些理論可以被巧妙地揉進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)習(xí)者不知不覺的進(jìn)入理論學(xué)習(xí)。

譬如，筆者在給學(xué)生講解“翻譯標(biāo)準(zhǔn)”這一課時，將翻譯理論與具體實(shí)例相結(jié)合，用實(shí)例來闡釋翻譯理論的內(nèi)容。當(dāng)講到“內(nèi)容忠實(shí)”與“形式對等”的辯證關(guān)系時，筆者舉了以下兩個例子：

【例 1】And the shell burst into a million new copies.

[譯文1] 炮彈一爆炸，變成了幾百萬份的新拷貝。

[譯文2] 炮彈炸成了無數(shù)碎片。

【例 2】What is done by night appears by day.

[譯文1] 夜晚做的事白天就看見了。

[譯文2] 要想人不知，除非己莫為。

這兩個例子的譯文1都是按照原文的字面意思翻譯出來的，沒能正確傳達(dá)原文的信息，不能算是忠實(shí)于原文。而譯文2挖掘出了原文深層次上的意義，雖然未能達(dá)成形式上的一致，但卻做到了真正意義上的信息等值。

由此可見，翻譯教材必須要兼顧翻譯理論、翻譯技巧和翻譯實(shí)踐練習(xí)這三個方面。在介紹翻譯理論時，為了避免晦澀難懂，可以用通俗易懂的語言文字來表達(dá)，切忌一味堆砌專業(yè)術(shù)語。教師可以通過翻譯實(shí)踐練習(xí)來引出翻譯理論，結(jié)合實(shí)踐來談理論，做到有理有據(jù)。

3 恰當(dāng)選擇譯例材料

鑒于英語專業(yè)本科生畢業(yè)后，除了會在外國語言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究或教學(xué)工作，多半是在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等相關(guān)工作。這就要求畢業(yè)生不僅要掌握純粹的英語知識和技能，還需要掌握大量的其他相關(guān)學(xué)科知識，如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律等等。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，也是時代的要求。面對時代提出的新要求，翻譯教材在譯例選編上又該怎樣設(shè)計(jì)和調(diào)整呢？

根據(jù)對國內(nèi)十幾種英語專業(yè)本科生翻譯教材進(jìn)行研究，筆者發(fā)現(xiàn)：這些教材在譯例選編方面大多數(shù)還是以文學(xué)作品為主，而對其他專業(yè)領(lǐng)域的文章卻涉及較少。鑒于筆者曾在北京元培翻譯公司考察過一年，對翻譯市場的主要翻譯類型有一定的了解。我們必須面對這樣的現(xiàn)實(shí)：目前，翻譯市場對文學(xué)翻譯的需求量較少，客戶委托的翻譯材料主要有技術(shù)資料、產(chǎn)品說明書、經(jīng)貿(mào)合同、招商說明、財政報告、法律文件、會議資料、廣告宣傳、房產(chǎn)證明、出國證明等等。因此，面對翻譯市場的空前繁榮，面對社會的基本需求，翻譯教材的譯例選擇必須從傳統(tǒng)文學(xué)作品的牢籠中跳出來，應(yīng)該盡量擴(kuò)充譯例選取的范圍，把商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、科技、政治、外交、新聞、法律、旅游、歷史、地理、風(fēng)土人情等各個方面的新鮮實(shí)用內(nèi)容都包括進(jìn)去。

理所當(dāng)然，一本涵蓋了商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、科技、政治、外交、新聞、法律、旅游、歷史、地理等各個領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性基礎(chǔ)翻譯教材是不可能把每個方面都講解的深入透徹、詳細(xì)具體的，只能讓學(xué)生對這些領(lǐng)域有些初步的認(rèn)識和了解。學(xué)生如果想要在某個領(lǐng)域有更深的造詣，或打算將來在該領(lǐng)域從事翻譯、教學(xué)、研究等相關(guān)工作，就必須閱讀一些專業(yè)的實(shí)用型翻譯教材，如科技英語翻譯教材、法律英語翻譯教材、醫(yī)學(xué)英語翻譯教材等。這類教材針對某一特定領(lǐng)域，都進(jìn)行了深入淺出的講解。

與時俱進(jìn)是這個時代最明顯的特質(zhì)。因此，翻譯教材應(yīng)該緊密結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和社會生活的現(xiàn)實(shí)，譯例選擇應(yīng)該體現(xiàn)出時代性和典型性。對于這一點(diǎn)，教材編寫者就不能單一的選取政治題材、著名人物的語錄或文學(xué)名著，還要充分借助和利用最新的國內(nèi)外報刊雜志、商業(yè)信函、公開演講、政府公文以及網(wǎng)絡(luò)資源，以便搜索最適當(dāng)?shù)淖g例。翻譯教材密切聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高其適應(yīng)能力，使其具備畢業(yè)后從事相關(guān)工作的技能，更好的適應(yīng)日后的實(shí)際工作。

然而，一方面我們迫切需要能夠緊扣時代脈搏、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)的優(yōu)秀翻譯教材；另一方面，我們又必須面對這樣的現(xiàn)實(shí)――從教材編寫到出版問世，社會各方面又發(fā)生了一定的變化。因此，有專家指出：翻譯教材中的主要譯例也應(yīng)保持相對穩(wěn)定，適當(dāng)補(bǔ)充新鮮素材。一本定期修訂和增補(bǔ)的翻譯教材才能夠真正的適應(yīng)翻譯教學(xué)。

4 結(jié)論

翻譯教材，作為一種教學(xué)資源，必須依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，做到與時俱進(jìn)，體現(xiàn)出時代特征。編寫新時代的翻譯教材，是一項(xiàng)重大而艱巨的任務(wù)，因?yàn)樗缲?fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的重任。翻譯教材要聆聽當(dāng)今社會對培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的呼喚，推陳出新、更新理念，選用最符合現(xiàn)今社會發(fā)展趨勢的譯例練習(xí)。符合時代要求的翻譯教材，其內(nèi)容板塊必須具有全面性、體統(tǒng)性，做到翻譯理論、翻譯技巧和翻譯實(shí)踐練習(xí)的合理布局，突出典型性、時代性、實(shí)踐性特征。

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【關(guān)鍵詞】口腔專業(yè)外語 形成性評價 教師

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0076-02

口腔專業(yè)英語是口腔專業(yè)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分?？谇粚I(yè)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生拓展專業(yè)知識，獲取最新研究信息，專業(yè)論文寫作，以及學(xué)術(shù)交流和繼續(xù)教育等多方面的能力[1]。

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段[2]。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和教學(xué)功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。由于專業(yè)外語的特殊性，我校從開設(shè)《口腔專業(yè)外語》這門課程以來，一直注重在這門課的教學(xué)中采用形成性評價體系進(jìn)行教學(xué)評估。教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，形成性評價對于教師的要求比較高。

一、教師應(yīng)具備良好的能力素質(zhì)

在進(jìn)行形成性評價的過程中，教師要注意與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷更新自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要通過學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見進(jìn)行策略調(diào)整，修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方案，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)。在口腔專業(yè)外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是外語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面的可持續(xù)發(fā)展能力不僅指他們從課堂中學(xué)習(xí)到的外語能力，而且包括學(xué)生能夠通過自己的努力熟練閱讀專業(yè)外語文獻(xiàn)的過程。重視形成性評價就是幫助口腔學(xué)生自覺地掌握自己的發(fā)展方向和速度，幫助他們在外語學(xué)習(xí)中開發(fā)和利用自己的學(xué)習(xí)潛能。外語學(xué)習(xí)的形成性評價可為學(xué)生提供一個自我完善和不斷提高的空間。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)評價和相互學(xué)習(xí)評價中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃外語學(xué)習(xí)，從而在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。

二、教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情感因素

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，孔子也認(rèn)為“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。教師在教學(xué)過程中只有重視對學(xué)生的情感教育，才能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能促使其良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。教學(xué)過程不僅是教師知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程[4]。教學(xué)過程中最基本最活躍的因素是人與人之間的關(guān)系，即教師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，而其中的核心是師生關(guān)系。教師作為施教者，處于主導(dǎo)地位，其作用不可忽視，教師在教學(xué)的過程應(yīng)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、課堂教學(xué)過程中師生思維同步以及情感共鳴的策略。在課堂教學(xué)過程中，是相互影響的，只有在民主、平等和和諧的課堂氛圍中，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生在知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展共性并彰顯個性，因此，情感共鳴教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)點(diǎn)是建立在密切的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。

三、教師課堂提問應(yīng)注意提問技巧

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價的作用是極其重要的，課堂問答是教師與學(xué)生之間溝通的最直接方式，在課堂提問的過程中，教師要考慮到學(xué)生的情感因素，不同的學(xué)生根據(jù)其性別、性格、興趣等有所差異，根據(jù)差異對學(xué)生有針對性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，以提高課堂教學(xué)的效率[5]。

課堂提問對口腔專業(yè)外語教學(xué)有著重大的意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞也有著直接的影響。善于提問的教師應(yīng)該善于針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，并且善于將學(xué)生置于問題情境，產(chǎn)生問題的會話，將學(xué)生帶入由高到低的思維參與。同時，教師應(yīng)將問題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開闊的空間去發(fā)展自己的語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。已有研究證明，啟發(fā)式問題更能夠提高學(xué)生的思辨能力，因此口腔專業(yè)外語教師的課堂提問應(yīng)該在邏輯上緊密聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。

綜上，口腔外語教學(xué)形成性評價中，學(xué)生是評價的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣而有意識的投其所好，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)英語的動機(jī)。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會應(yīng)用不同的語言學(xué)習(xí)策略和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在參與課堂活動中才能更有效的提高學(xué)習(xí)效率，只有學(xué)習(xí)效率提高，師生之間才能更好的進(jìn)行交流與溝通，共同進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：2015年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：MOOC環(huán)境下口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)計(jì)改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與（yjg143007）；2014年重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院教學(xué)改革課題：MOOC環(huán)境下口腔正畸學(xué)線上課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

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“適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)要求的中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式的研究”課題組圍繞現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的需求情況、技術(shù)工人成長的規(guī)律和當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)存在的問題以及原因，對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行整體構(gòu)建。構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人成長要求的、具有各專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)模式，并根據(jù)這種模式對傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革和新專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施保障等方面內(nèi)容進(jìn)行深入研究。通過實(shí)地調(diào)查、專家訪談、教師問卷、理論分析等多種研究方法，課題組從理論與實(shí)踐兩個層面分析了中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性，提出了新教學(xué)模式構(gòu)建建議。

一、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)模式的必要性

課題組對張家港市及周邊地區(qū)企業(yè)技術(shù)工人的素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)技術(shù)工人的整體素質(zhì)不容樂觀：一是文化、專業(yè)綜合素質(zhì)較低，專業(yè)理論知識欠缺；二是心理意志薄弱，耐挫力較差；三是熱愛企業(yè)、關(guān)心集體的意識不強(qiáng)；四是溝通、組織能力一般，企業(yè)管理人員匱乏；五是對新技術(shù)、新設(shè)備的適應(yīng)能力較差，過渡周期較長。而企業(yè)需要在工作中有主見、勇于開拓創(chuàng)新、學(xué)以致用的人，要求員工能熟練掌握新工藝、運(yùn)用新技術(shù)、適應(yīng)新崗位，具有較高的專業(yè)技能?，F(xiàn)有的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上重知識輕能力、重認(rèn)知輕情感，在教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐、重文化輕專業(yè)，在教學(xué)方法上重灌輸輕引導(dǎo)、重模仿輕探究、重課堂傳授輕社會體驗(yàn)，在教學(xué)手段上重傳統(tǒng)輕改革創(chuàng)新，在教學(xué)評價上重結(jié)果輕過程、重學(xué)業(yè)輕綜合、重一維輕多維。此種教學(xué)模式難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的現(xiàn)代技術(shù)工人。

二、適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)工人培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)模式的整體構(gòu)建

（一）以“三性六化七合一”為取向，豐富專業(yè)教學(xué)模式的新內(nèi)涵

三性：即主體性、情感性、實(shí)踐性?！爸黧w性”就是以學(xué)生為主體，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、自我鉆研、自主訓(xùn)練、合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性；“情感性”就是對專業(yè)的癡情、對課堂的熱情、對實(shí)訓(xùn)的激情，努力激活學(xué)生的原動力，充滿愛心，鼓滿激情，運(yùn)用情感效應(yīng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效；“實(shí)踐性”就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，著眼就業(yè)，突出能力，加大實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)能力。六化：即教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方法綜合化、教學(xué)策略案例化、教學(xué)關(guān)系師徒化、教學(xué)評價多元化。七合一：即車間與教室的合一，學(xué)生與學(xué)徒的合一，教師與師傅的合一，理論與實(shí)踐的合一，作品與產(chǎn)品的合一、育人與創(chuàng)收的合一、教學(xué)與科研合一。在“三性六化七合一”教學(xué)改革模式中，“三性”是基石，是靈魂，“六化”是手段，是舉措，“七合一”是關(guān)鍵和最終落腳點(diǎn)，三者相輔相成，融為一體。

（二）以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的新突破

職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)企業(yè)的實(shí)際需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代技術(shù)工人為目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)模式上進(jìn)行突破創(chuàng)新。首先在專業(yè)教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，變培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，變突出知識學(xué)習(xí)為突出技能掌握；在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，變簡單的傳授為引導(dǎo)探究；在學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行創(chuàng)新，變學(xué)生自我學(xué)習(xí)為問題發(fā)現(xiàn)、合作交流。

（三）以課堂教學(xué)為載體，激發(fā)專業(yè)教學(xué)模式的新活力

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動的主陣地，也是呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的重要載體。職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^新教師的匯報課、青年教師的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的觀摩課、名教師名校長的示范課，探索實(shí)踐專業(yè)教學(xué)新模式。

（四）以課程改革為抓手，呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)模式的新亮點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校要積極推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的課程改革，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以能力為本位”的課程體系。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力降低文化課的難度、拓寬文化課的寬度、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的力度。

（五）以德育課程、活動課程、項(xiàng)目課程為滲透，打造專業(yè)教學(xué)模式的新特色

教師在專業(yè)教學(xué)中注意滲透德育課程、活動課程、項(xiàng)目課程。德育課程有《職業(yè)道德》《禮貌禮儀》《五名工程》《職業(yè)生涯指導(dǎo)》等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，規(guī)劃職業(yè)人生。通過演講活動、職業(yè)理想主題班會活動、企業(yè)參觀調(diào)查實(shí)踐活動等，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。此外，職業(yè)學(xué)校還要開設(shè)項(xiàng)目課程，通過實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)技能，教會學(xué)生“跳進(jìn)大海會游泳”的本領(lǐng)。

（六）以校企合作、工學(xué)結(jié)合為路徑，開拓專業(yè)教學(xué)模式的新視野

校企合作、工學(xué)結(jié)合是提升學(xué)生技能水平最有效的途徑，職業(yè)學(xué)?？刹扇⌒Ｆ蠡庸步ǖ男问?，共建“目標(biāo)”、共建“計(jì)劃”、共建“課程”、共建“課堂”、共建“師資”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。校企合作為教學(xué)模式的改革拓寬了視野，采用“半工半讀”“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”等教學(xué)模式進(jìn)一步激發(fā)了專業(yè)教學(xué)的新活力。

篇9

一、中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和內(nèi)容的差異

（一）中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NPST）的基本內(nèi)容

1.澳大利亞NPST的基本內(nèi)容

澳大利亞NPST的基本理念：“促成高質(zhì)量的教學(xué)，為教師質(zhì)量提供全國性基準(zhǔn)，提升教師的職業(yè)期望和專業(yè)成就，促進(jìn)統(tǒng)一的教師認(rèn)證與注冊體系建立等?！睘樨瀼剡@個基本理念，NPST的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過橫向和縱向的兩個維度構(gòu)成其基本架構(gòu)。

橫向的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要界定了教師應(yīng)該具備的三大專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，即專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與，每個領(lǐng)域下包括2～3項(xiàng)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)下又包含4～7個具體關(guān)注的領(lǐng)域。

縱向的發(fā)展階段中，NPST認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展階段是持續(xù)向上的過程，因此，根據(jù)教師的職業(yè)生涯周期對教師專業(yè)發(fā)展階段由低級到高級做出了四個階段的劃分：準(zhǔn)教師階段、勝任教師階段、優(yōu)秀教師階段和領(lǐng)導(dǎo)教師階段。并在此基礎(chǔ)上，對于處于不同發(fā)展階段的教師需要達(dá)到的具體要求進(jìn)行了規(guī)定和描述。

2.我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三個部分構(gòu)成，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》三個標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議等方面大致相同。以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為例，其基本理念是師德為先、學(xué)生為本、能力為重以及終身學(xué)習(xí)?；谶@四項(xiàng)基本理念，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在基本內(nèi)容上被劃分為三個維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

通過以上比較可以發(fā)現(xiàn)，中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容設(shè)置上有三個共同點(diǎn)：教師不同階段勝任力的理論基礎(chǔ)相同、同以提升教師專業(yè)化為目標(biāo)、同以學(xué)生利益為基本立足點(diǎn)。但同時，兩國在基本理念和內(nèi)容設(shè)置上也存在一定差異。

（二）中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析

1.基本理念的比較

從表一中可以看出，中澳兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在基本理念這一框架內(nèi)，存在其共性：（1）關(guān)注教師的專業(yè)成長；（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。不同點(diǎn)在于，NPST的設(shè)定還囊括了促進(jìn)全國性教師認(rèn)證體系的建立，也就是說教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定包含了教師認(rèn)證體系的內(nèi)容。而我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格認(rèn)證體系目前仍然是兩個獨(dú)立的框架。

表一 中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念比較

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另外，我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對抽象，運(yùn)用“終身學(xué)習(xí)”作為教師專業(yè)發(fā)展的基本理念之一，而在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定上對教師發(fā)展理念的體現(xiàn)不是很突出（具體內(nèi)容見表二）。例如，在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對終身學(xué)習(xí)的規(guī)定為：“學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”這一點(diǎn)上反映出我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師應(yīng)有的價值取向而不是應(yīng)具備的執(zhí)行能力，缺乏與教師日常生活接地氣的聯(lián)系，對實(shí)際工作實(shí)踐缺乏指導(dǎo)。

2.基本內(nèi)容的比較

比較中澳兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容（見表二），可以看出，兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上涵蓋的范圍差別并不明顯，大體分為三大塊：教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)道德。兩者差別主要體現(xiàn)在對上述內(nèi)容的關(guān)注程度以及對如何實(shí)踐專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念。

表二 中澳教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容比較

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3.對教師專業(yè)道德的重視程度

師者，傳道授業(yè)解惑也。基于對于教師專業(yè)道德的高度認(rèn)同，傳統(tǒng)上我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對其非常重視并不稀奇。首先，師德為先。如，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將師德定為教師的第一要素。另外，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容部分，將“專業(yè)理念與師德”與“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”并列為同一維度內(nèi)，突出了教師的個人修養(yǎng)和行為規(guī)范的重要性，即為人師表。

反觀澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容設(shè)置，并沒有特別針對教師道德情操做出強(qiáng)調(diào)，而只是在一些條目中對教師的基本行為規(guī)范做出了要求。這并不意味著澳大利亞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)忽略了教師專業(yè)道德的重要性，只是承認(rèn)在其基礎(chǔ)性作用上，降低期望而已。

4.對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度差異

在教師勝任力的考察方面，NPST根據(jù)教師生涯發(fā)展階段的不同劃分為四個階段（準(zhǔn)教師階段、勝任教師階段、優(yōu)秀教師階段、領(lǐng)導(dǎo)教師階段），同時，針對每個階段的特點(diǎn)不同，提出了不同的要求。而且，每個階段的要求都體現(xiàn)了對上一階段的進(jìn)步。這些細(xì)則規(guī)定正是出于對不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的要求，覆蓋了教師職業(yè)生涯的所有關(guān)鍵點(diǎn)，如，教師注冊以及教師入職后的持續(xù)性學(xué)習(xí)、進(jìn)修及日常實(shí)踐等。NPST為教師提供了持續(xù)性幫助，結(jié)合教師在不同階段應(yīng)具備的多種能力一起呈現(xiàn)出教師應(yīng)有的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

這種注重實(shí)踐性和可操作性的標(biāo)準(zhǔn)為教師找準(zhǔn)自己的階段提供了一把可視性標(biāo)尺，為確定自己需要補(bǔ)充的知識和能力明確了界限。其次，從不同維度劃分了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從這七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對每一階段教師應(yīng)該具備的知識、能力和發(fā)展水平做出了詳盡的規(guī)定。

因此，相對于我國而言，澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面做出了更加具體的規(guī)劃，詳細(xì)闡明了教師職業(yè)生涯的不同階段所需要的專業(yè)修養(yǎng)等要求，提供了各階段教師所需要達(dá)到的相應(yīng)指標(biāo)。完全將專業(yè)發(fā)展理念融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中，使標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的幫助具有針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

二、澳大利亞NPST對我國的啟示

（一）針對不同地區(qū)，標(biāo)準(zhǔn)形式多元化

澳大利亞聯(lián)邦和我國教育現(xiàn)狀有相似之處，呈現(xiàn)出“高質(zhì)量，低公平”的現(xiàn)象，調(diào)查顯示，澳大利亞成績表現(xiàn)最好與最差的學(xué)生之間的距離極大，各地區(qū)之間存在教師數(shù)量不等、經(jīng)濟(jì)狀況不一的問題。因此，在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不僅制定了全國性的標(biāo)準(zhǔn)，還允許各州根據(jù)自己的具體情況，在澳大利亞聯(lián)邦制定的全國教師標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)制定并實(shí)施更有針對性的地方性標(biāo)準(zhǔn)。例如，教育較發(fā)達(dá)的新南威爾士州在2005年針對本州教育現(xiàn)狀出臺了較高水平的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，走在澳大利亞各州前列。

對比我國來看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)唯一。我國幅員遼闊，地區(qū)間存在經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的差異，不同地區(qū)之間教育水平發(fā)展不均衡。因此，制定和實(shí)施我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，需充分考慮地區(qū)間教師數(shù)量不均、質(zhì)量不等以及經(jīng)濟(jì)狀況的落差、民族文化異同等因素，立足實(shí)際，制定出適合我國國情的彈性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）符合持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的訴求

針對持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)從精神層面為教師提供長遠(yuǎn)發(fā)展的長期動力，給出切實(shí)可行的規(guī)定和建議，這是外部條件。與此同時，從教師個體內(nèi)部為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的保障條件。只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)內(nèi)外部條件的相互作用、支持，才可以構(gòu)建一套具有可操作性的，又不至于束縛教師專業(yè)發(fā)展且能夠推進(jìn)教師終身發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展體系，提升教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)價值。

綜上所述，我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)還是任重而道遠(yuǎn)的。首先，其標(biāo)準(zhǔn)的制定程序、專業(yè)發(fā)展階段的劃分、專業(yè)要素的構(gòu)成均能對我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定及執(zhí)行帶來有益的啟示。因此，在我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，可借鑒澳大利亞，發(fā)揮基層教師和社會各界的合力。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)立足于我國國情，提出不同階段教師專業(yè)發(fā)展水平的最低要求的同時，又能給地方政府充足的操作空間。同時，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上還必須突出對教師專業(yè)品質(zhì)的要求。最終促使我國制訂的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的利器，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不斷提升，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴炳根.澳大利亞國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué)，2010.

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本文作者：鄭鴻穎蔡其勇工作單位：四川師范大學(xué)

(一)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)要求的綜合性和科學(xué)性英美兩國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面涵蓋了教師發(fā)展所需的內(nèi)容。例如,在美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中,對職前教師的標(biāo)準(zhǔn),美國全國教師教育認(rèn)證委員會除了涉及核心的學(xué)科知識之外,還包括教學(xué)策略、反思能力、教學(xué)技能、情境文化知識以及對學(xué)生的知識等。¹對入職教師的標(biāo)準(zhǔn),美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會提出了十條核心要素:學(xué)科知識、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生的多樣性、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流手段、教學(xué)計(jì)劃、評價策略、教師反思和專業(yè)發(fā)展、合作關(guān)系。º對在職教師的標(biāo)準(zhǔn),美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會提出的五條核心標(biāo)準(zhǔn)中涉及教師的學(xué)科知識、教師對學(xué)生的了解、教學(xué)管理能力、反思能力和通過學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。»英國現(xiàn)行的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)從教師“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)知識和理解”以及“專業(yè)技能”三個方面提出要求。其中,“專業(yè)素質(zhì)”包括“與兒童和年輕人的關(guān)系”、“職責(zé)與制度”、“交流與合作”、“個人的專業(yè)發(fā)展”等四項(xiàng)指標(biāo),要求教師能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟并處理自己與所處社會的關(guān)系,包括對社會有責(zé)任感、對學(xué)生有期望、對同事有認(rèn)同感、對自身有價值感等。在“專業(yè)知識和理解”方面包括了“教與學(xué)”、“評價與監(jiān)督”、“學(xué)科與課程”、“讀寫算與信息通訊技術(shù)”,強(qiáng)調(diào)把理論知識運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)?！皩I(yè)技能”除要求教師具備“計(jì)劃”、“教學(xué)”、“評價、監(jiān)督和反饋”等傳統(tǒng)技能之外,還提出了進(jìn)行“教學(xué)反思”和“團(tuán)隊(duì)工作和合作”等新的要求。¼由此可見,英美兩國的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要具備廣博的通識知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識、扎實(shí)的學(xué)科知識以及豐富的跨學(xué)科知識;在具備這些專業(yè)知識之外,還提倡培養(yǎng)反思型教師,要求教師能夠通過自我評估和團(tuán)隊(duì)合作提高自身綜合能力;同時,兩國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都把教師置身于一個開放的教育環(huán)境中,要求教師善于處理協(xié)調(diào)各種動態(tài)的社會關(guān)系,承擔(dān)對學(xué)生、社會、家庭以及自身發(fā)展的重要職責(zé)。這就為教師的專業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)的、綜合的、完整的知識能力結(jié)構(gòu)體系。(二)突出教師專業(yè)發(fā)展的階段性和持續(xù)性從結(jié)構(gòu)上看,英美兩國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的階段性。如前所述,經(jīng)過30年的發(fā)展,美國教師教育已經(jīng)建立了分別由美國全國教師教育認(rèn)證委員會、美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會、美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的職前、入職和職后三位一體的教師專業(yè)認(rèn)證體系,美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會則對在職教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),這種三位一體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架詳細(xì)界定了美國教師終身發(fā)展的專業(yè)特征。英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展也體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性和系統(tǒng)性的逐漸關(guān)注,從20世紀(jì)80年代以來制定和不斷修改的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)教師入職的門檻;2000年以來,英國相繼出臺了教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的若干標(biāo)準(zhǔn)。2007年頒布的新《標(biāo)準(zhǔn)》建立了覆蓋教師職業(yè)發(fā)展不同階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架,它以合格教師資格為初始標(biāo)準(zhǔn),把教師分成五個發(fā)展階段,包括合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)(即職前教師標(biāo)準(zhǔn))、入職教師標(biāo)準(zhǔn)、入職后教師標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)和高級教師標(biāo)準(zhǔn)。這一結(jié)構(gòu)的形成為英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系一體化的確立奠定了基礎(chǔ)。在內(nèi)容上,英美兩國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師在職業(yè)發(fā)展的不同階段提出了不同要求,體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性和整體性。在關(guān)于學(xué)科知識的掌握上,美國四大教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對不同階段的教師提出的要求具有一定的持續(xù)性。例如,美國全國教師教育證證委員會要求職前教師“熟悉學(xué)科內(nèi)容,明白有效的教學(xué)策略”;美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會對在職教師的要求則更加具體深入,要求教師“熟練掌握學(xué)科知識”,“熟悉并使用各種教學(xué)策略”,“善于利用有效的交流手段”等;美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會對職后教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),要求他們具有“出色的專業(yè)化概念和領(lǐng)導(dǎo)水平”和“優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐”。½同時,不同階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如對職前教師來說,“接受教學(xué)導(dǎo)師的監(jiān)督”是重點(diǎn)¾;而對于入職教師來說,具備“合作精神”、“交流手段”、“評價策略”等更為重要;¹而要成為優(yōu)秀教師,不僅要“致力于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)”,更要能夠“系統(tǒng)性地反思自己的行為”,并在“學(xué)習(xí)共同體”中獲得專業(yè)發(fā)展。º英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以《合格教師標(biāo)準(zhǔn)》為教師職業(yè)的最低準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),之后每一個階段的要求都是建立在前一階段的基礎(chǔ)上,是前一階段標(biāo)準(zhǔn)的提升。»比如在對“一系列的教與學(xué),和行為管理策略”的要求上,合格教師要有“一定的知識和理解”;入職教師要有“較好的、最新的知識和理解”;入職后教師要具備“廣博的知識和理解”;優(yōu)秀教師需要能夠進(jìn)行“批評性的理解”;高級教師則要能“不斷強(qiáng)化以上各條標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見,英國對教師專業(yè)發(fā)展各個階段都有明確的標(biāo)準(zhǔn),具有連續(xù)性的專業(yè)要求,反映了教師的知識和能力是隨經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而不斷豐富提高的。處在不同職業(yè)發(fā)展階段的教師有不同的價值追求和內(nèi)在需要,因此,只有體現(xiàn)專業(yè)全程發(fā)展特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)體系才能支撐教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。正是由于有了對職前教師教育明確清晰的定位,英美兩國才有了對教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃:職前教師教育不是終點(diǎn),而是長期專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的開端。英美兩國把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于職前教育和整個教師從業(yè)生涯中,充分體現(xiàn)了兩國教育界對教師這一職業(yè)可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注。(三)多元標(biāo)準(zhǔn)制度主體體現(xiàn)教師專業(yè)的社會性英美兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體具有多元性,充分體現(xiàn)了教師專業(yè)的社會性。美國四大標(biāo)準(zhǔn)的制定主體都是由社會各界與教育相關(guān)的人員組成的,例如美國全國教師教育認(rèn)證委員會由33個全國性的專業(yè)性教育協(xié)會和公共組織組成;美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會由美國各州實(shí)習(xí)教師、教師培訓(xùn)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、州相關(guān)機(jī)構(gòu)人員組成;美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會的標(biāo)準(zhǔn)制定主體由一線教師、大學(xué)教授、專家、教師教育家以及該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)人員組成;美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會的標(biāo)準(zhǔn)制定主體為名師、學(xué)者、教師教育專業(yè)、教育管理專家、校長和教育政策制定者。英國現(xiàn)行的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》由英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展司負(fù)責(zé)制定并修訂,制定者從2005年10月起在英格蘭各地進(jìn)行了為期半年的意見征詢活動,征詢范圍涉及中小學(xué)在職教師、實(shí)習(xí)教師、教育管理者和教育專家等,由教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定教師教育方案,教育主管部門根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。從英美兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定主體的構(gòu)成來看,既有學(xué)校一線的教師和大學(xué)教授、教育專家,也有教育政策制定者和教育管理者,從實(shí)踐到理論,涵蓋了各個層面,確保了標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)際和可操作性。由此可見,英美兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定整合了社會中眾多與教育相關(guān)人員的力量,充分發(fā)揮了他們各自的長處,這樣的標(biāo)準(zhǔn)更能反映教師專業(yè)的社會屬性。例如,英國《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師交流與合作的專業(yè)素質(zhì),指出教師應(yīng)該“能夠和兒童、年輕人、同事、家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通”;在專業(yè)知識方面,強(qiáng)調(diào)教師對同事的認(rèn)同感,教師應(yīng)“知曉并理解承擔(dān)特定責(zé)任的同事的角色,包括承擔(dān)具有特殊教育需要、殘疾及有其它個別學(xué)習(xí)需要的學(xué)生責(zé)任的同事的角色”;在專業(yè)能力方面,強(qiáng)調(diào)教師通過對思維的反思,“能夠根據(jù)建議和反饋改進(jìn)教學(xué),樂于接受指導(dǎo)和幫助”,“把自身看作團(tuán)隊(duì)一員并為與同事共事提供機(jī)會,共享有效集體實(shí)踐的進(jìn)步成果”。¼同樣,美國四大全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也提到了教師與學(xué)生、教學(xué)導(dǎo)師之間的關(guān)系,以及通過學(xué)習(xí)共同體,利用有效的交流手段提高自身的專業(yè)水平。由此可見,英美兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從社會建構(gòu)主義的角度描述了教師專業(yè)的特點(diǎn),指出教師的專業(yè)成長和發(fā)展必須是在與人交流和與社會交往的過程中實(shí)現(xiàn),同時教師與學(xué)生、同事以及社會之間是一種動態(tài)交互的關(guān)系。綜上所述,英美兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)地構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu),追求全面發(fā)展的教師素質(zhì);通過設(shè)定教師專業(yè)的階段性,體現(xiàn)教師專業(yè)的連續(xù)性和終身性;通過整合社會教育相關(guān)合力,把通過反思和交流、進(jìn)行社會建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展作為提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。我國的教師專業(yè)化進(jìn)程才剛剛開始,需要多維度借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),涵蓋教師的整個職業(yè)生涯,為教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和指導(dǎo)。

(一)建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu),以標(biāo)準(zhǔn)促發(fā)展教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立需要對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)加以定義。國外的研究普遍認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面。[5]其中,專業(yè)知識主要包括:學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程論知識、學(xué)科教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育情境知識和教育目的與價值的知識。[6]而英美兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定就是以此為根據(jù)的。長期以來,我國的傳統(tǒng)教師教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能的傳授,如《教師資格條例》從學(xué)歷上強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)學(xué)科知識,指出教師應(yīng)該具備相應(yīng)教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)等各類知識。¹同時,傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要以傳授具體的教學(xué)技能為主。然而隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推行,教育的定位也逐漸從重知識教育轉(zhuǎn)向重素質(zhì)教育,這就對教師素質(zhì)提出了更高的要求:教師不能一味單純地傳授知識,也不能只著眼于短期的應(yīng)試效果,而應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的變化,積極實(shí)踐素質(zhì)教育。因此,借鑒英美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個包括教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及專業(yè)技能的科學(xué)結(jié)構(gòu)體系,如此才能全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)素質(zhì)上,要強(qiáng)調(diào)教師對社會的責(zé)任感,重視交流合作,促進(jìn)個人發(fā)展;在專業(yè)知識上,強(qiáng)調(diào)教師不僅要有扎實(shí)的教育專業(yè)知識,而且要有廣泛的跨專業(yè)知識,強(qiáng)調(diào)人本主義思想,促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展;在專業(yè)技能上,不僅要全面發(fā)展教學(xué)技能,也要加強(qiáng)教師的反思能力合作精神以及組建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力。在這一教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架下,教師不再是被動的教書匠,他們將在教學(xué)中不斷充實(shí)自己,能動地進(jìn)行反思研究,主動探究知識,促進(jìn)創(chuàng)造性和批評性思維發(fā)展能力的進(jìn)一步提高,以滿足社會、學(xué)生以及自身發(fā)展的需要。(二)建立一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,確保教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展通過上述分析,英美兩國制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正遵循了教師發(fā)展的階段性特點(diǎn),確保了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。而在我國,由于缺乏對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的階段性規(guī)范,傳統(tǒng)的教師評價在追求具體的評價標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)入了誤區(qū),評價標(biāo)準(zhǔn)被統(tǒng)一化,忽視了教師在不同發(fā)展階段的差異性。[7]如初入職的教師和專家型教師在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和技能等方面肯定存在著較大的差異性,而采用同一標(biāo)準(zhǔn)評價,則會極大打擊初入職教師的積極性,嚴(yán)重地阻礙教師的可持續(xù)發(fā)展。因此,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)出階段性,為教師預(yù)先制訂從職前、入職到職后持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃提供清晰的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。這樣,一方面有助于教師明確各個階段的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn),為處于不同發(fā)展水平的教師提供自身發(fā)展所需的學(xué)習(xí)、反思及探究的參考和職業(yè)發(fā)展的全程目標(biāo),有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和終身性;另一方面,在此基礎(chǔ)上建立起來的標(biāo)準(zhǔn)也更具針對性和實(shí)效性,能夠針對處于不同階段的教師提出符合實(shí)際的目標(biāo),進(jìn)行公正的評價,從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。這樣的標(biāo)準(zhǔn)才能真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力,為教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程提供規(guī)劃與指導(dǎo)。(三)重視教師專業(yè)素質(zhì)的社會建構(gòu)過程,有效利用社會的教育合力英美兩國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過各層面的分析論證,既符合教育理論的科學(xué)要求,又滿足了社會公眾的恰當(dāng)期望,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。從標(biāo)準(zhǔn)制定的主體看,我國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定大多是以課題的形式委托一些單位和專家負(fù)責(zé),由于經(jīng)費(fèi)不足,責(zé)任不明,再加上大多數(shù)教育專家對實(shí)際教學(xué)不太熟悉,導(dǎo)致在書齋里制定出來的教師教育標(biāo)準(zhǔn)涵蓋面低,科學(xué)性和可行性較差。[8]因此,在教師標(biāo)準(zhǔn)的制定中,我們應(yīng)該借鑒英美的做法,成立專門的機(jī)構(gòu)或組織,集合相關(guān)領(lǐng)域和各個層面的專家、教師等,根據(jù)總目標(biāo),開展實(shí)際調(diào)研,根據(jù)現(xiàn)象深入分析,制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法,建立長效的管理機(jī)制,以確保標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性、內(nèi)容的可行性、實(shí)施的有效性。同時,英美兩國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重視教師專業(yè)素質(zhì)的社會建構(gòu)過程,充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展不僅是個人努力的結(jié)果,更是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果;教師的發(fā)展不能局限于個人能力的提升,更應(yīng)該為團(tuán)隊(duì)和社會做出貢獻(xiàn)。從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容看,我國1995年頒發(fā)的《教師資格條例》在教師專業(yè)素質(zhì)上僅僅提出了一些普適性的標(biāo)準(zhǔn),如遵守憲法和法律,為人師表,熱愛教育事業(yè),具有良好的思想品德,遵守教師的職業(yè)道德等º,并未根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)對教師的團(tuán)隊(duì)合作意識和社會責(zé)任等方面提出要求。這種把教師的成長孤立于合作和社會發(fā)展之外的要求顯然是不符合事物發(fā)展特點(diǎn)的。隨著新課程改革的推進(jìn),教師之間的合作互動日益受到重視,教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)不再是某一個個體的發(fā)展,必須在合作中尋求發(fā)展。因此,在規(guī)范教師道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該突出教師專業(yè)素質(zhì)中的社會責(zé)任感,強(qiáng)調(diào)教師在處理各種社會關(guān)系中所承擔(dān)的責(zé)任,促進(jìn)教師與學(xué)校、家長、學(xué)生和同事之間的交流與合作;同時,在強(qiáng)調(diào)教師自身發(fā)展的重要性時,應(yīng)明確提出教師應(yīng)該增強(qiáng)專業(yè)奉獻(xiàn)精神,在教育團(tuán)隊(duì)發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任,為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。另外,隨著教師職業(yè)生涯的向前推進(jìn),教師的專業(yè)發(fā)展每上升一個水平,對團(tuán)隊(duì)合作和個人的專業(yè)影響力也逐漸提高。因此,在一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下,可以建立一個教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì),為處于不同發(fā)展階段的教師提供相應(yīng)階段的專業(yè)引導(dǎo),為教師的專業(yè)化發(fā)展形成合力。最后,我們也要看到英美兩國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都具有各自的特點(diǎn)。例如英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對區(qū)域性差異不明顯的英國教師隊(duì)伍而制定的,它沒有考慮到如何照顧不同地區(qū)和不同發(fā)展水平學(xué)校之間的差異。而美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的多樣性符合其國家的地域差異情形。在我國,各個地區(qū)教育發(fā)展極不平衡,因此,我們在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時,一方面應(yīng)大力借鑒和學(xué)習(xí)歐美國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),另一方面必須考慮到區(qū)域和學(xué)校的差異性;同時要確保標(biāo)準(zhǔn)的整體性。在此前提下制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。