導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師的經(jīng)濟(jì)地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    「關(guān)鍵詞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位；判定標(biāo)準(zhǔn)；反傾銷(xiāo)

    一、研究資料：從“入世”到“入市”：中國(guó)考過(guò)四級(jí)之后又考六級(jí)

    中國(guó)經(jīng)濟(jì)要走向國(guó)際化 ， 就像參加一場(chǎng)又一場(chǎng)的英語(yǔ)考試 ， 加入世貿(mào)組織只不過(guò)是表明中國(guó)已經(jīng)通過(guò)了“四級(jí)考試”， 而要進(jìn)一步提升自己 ， 還必須再參加“六級(jí)考試”——取得“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”。

    6 月 3 日 ， 美國(guó)商務(wù)部就是否給予中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位問(wèn)題舉行了第一場(chǎng)聽(tīng)證會(huì)。在此以前 ， 新西蘭、新加坡和馬來(lái)西亞已先后承認(rèn)中國(guó)的完全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位。此外 ， 中國(guó)還加緊了對(duì)歐盟、澳大利亞、日本等的游說(shuō)工作。中國(guó)在通往完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之路上 ， 突然把“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”作為一個(gè)重要的外交目標(biāo) ， 展開(kāi)了一場(chǎng)為爭(zhēng)取“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”而進(jìn)行的外交活動(dòng)。

    按理說(shuō) ，WTO 是一個(gè)由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家組成的組織 ， 加入 WTO 本身就意味著成員國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家地位。但中國(guó)為了打破中美入世談判僵局 ， 在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位問(wèn)題上做了重大讓步 ， 在中美入世協(xié)議第 15 條的反傾銷(xiāo)和補(bǔ)貼方法條款中 ， 明確規(guī)定“美國(guó)和中國(guó)同意美方將來(lái)碰到反傾銷(xiāo)個(gè)案時(shí)可以維持美方現(xiàn)時(shí)的反傾銷(xiāo)方法 （ 把中國(guó)視為非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 ）， 而毋須遭遇法律挑戰(zhàn)。這個(gè)條款在中國(guó)進(jìn)入世貿(mào)之后 15 年內(nèi)維持有效?！倍凇吨腥A人民共和國(guó)加入世界貿(mào)易組織議定書(shū)》第 15 條確定補(bǔ)貼和傾銷(xiāo)時(shí)的價(jià)格可比性時(shí) ， 也做了內(nèi)容大致相同的規(guī)定。這使中國(guó)從入世一開(kāi)始便處于應(yīng)付他國(guó)反傾銷(xiāo)的不利地位。

    這種不利地位使中國(guó)使用仍然被視為“非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家”， 由此給中國(guó)外貿(mào)的正常發(fā)展帶來(lái)了一系列負(fù)面影響：

    其一 ， 中國(guó)的非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位使中國(guó)企業(yè)在應(yīng)訴他國(guó)反傾銷(xiāo)時(shí)往往使用“替代國(guó)”提供的價(jià)格數(shù)據(jù) ， 從而容易導(dǎo)致較高的敗訴率 ， 被迫退出或者大大減少在該國(guó)的市場(chǎng)份額。2003 年以來(lái) ， 美國(guó)對(duì)中國(guó)的家具、彩電、紡織品等一系列產(chǎn)品加征高額反傾銷(xiāo)稅 ， 其判定依據(jù)就是中國(guó)的非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位。

    其二 ， 惡化了中國(guó)外貿(mào)企業(yè)出口面臨的國(guó)際環(huán)境 ， 使我國(guó)具有比較優(yōu)勢(shì)的商品出口遭到眾多國(guó)家的“圍追堵截”， 成為中國(guó)外貿(mào)由大額順差開(kāi)始走向逆差的重要原因 ， 給中國(guó)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)帶來(lái)了極為嚴(yán)重的阻礙。根據(jù)商務(wù)部公平貿(mào)易局的統(tǒng)計(jì) ，2003 年 ， 國(guó)際上針對(duì)中國(guó)的反傾銷(xiāo)和保障措施立案就有 59 起 ， 涉案金額約 22 億美元 ， 創(chuàng)歷年最高。而到了 2004 年一季度 ， 國(guó)外又對(duì)中國(guó)發(fā)起了 11 起反傾銷(xiāo)和保障措施調(diào)查 ， 同比增幅高達(dá) 83.8%， 涉案金額 3.3 億美元 ， 同比增長(zhǎng) 15.6 倍。

    其三 ， 市場(chǎng)化程度實(shí)際上已經(jīng)很深的中國(guó)仍被視為非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 ， 不僅與客觀(guān)事實(shí)不符 ， 而且使中國(guó)在對(duì)美經(jīng)濟(jì)關(guān)系中處于受歧視地位 ， 造成中美雙邊經(jīng)濟(jì)關(guān)系中對(duì)中國(guó)的不公正。

    二、制度分析：為何一定要讓別國(guó)承認(rèn)？

    為什么中國(guó)的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”需要?jiǎng)e國(guó)的承認(rèn)？其背后的經(jīng)濟(jì)、政治涵義是什么？這種承認(rèn)會(huì)對(duì)中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程造成什么影響？

    上文已經(jīng)提及 ， 中國(guó)今天的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”之爭(zhēng)實(shí)際上是當(dāng)年中國(guó)“入世”的遺留問(wèn)題 ， 即為盡快加入世貿(mào)組織 ， 中國(guó)同意簽署了四個(gè)附加的條款 ， 包括：反傾銷(xiāo)案件中非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位規(guī)定 ， 期限 15 年；特定產(chǎn)品過(guò)渡性保障機(jī)制 ， 期限 12 年；紡織品限制措施 ， 期限 8 年；還有一個(gè)就是過(guò)渡性報(bào)告審議機(jī)制。這些條款的基本思想就是不承認(rèn)中國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 ， 別國(guó)“有權(quán)”對(duì)中國(guó)采用歧視性手段。

    這種歧視性手段最直接的表現(xiàn)方式 ， 就是在傾銷(xiāo)案中核定成本時(shí) ， 以非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的定價(jià)受政府干預(yù)為理由 ， 不拿該產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)價(jià)來(lái)衡定 ， 而是選取一個(gè)他們認(rèn)為與中國(guó)類(lèi)似的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家為替代。比如在最近的中國(guó)彩電傾銷(xiāo)案中 ， 美國(guó)選取印度為替代國(guó) ， 結(jié)果最高征稅幅度達(dá)到 78.45% .而且 ， 所有的 WTO 成員國(guó)都可能以此為“合法理由”來(lái)扼制“中國(guó)制造”的浪潮。與中國(guó)有著巨額商貿(mào)往來(lái)的歐盟、日本、澳大利亞也頻頻動(dòng)用此條款 ， 一些發(fā)展中國(guó)家如印度、巴西 ， 也開(kāi)始運(yùn)用這個(gè)武器對(duì)付中國(guó)。據(jù)商務(wù)部提供的數(shù)字 ， 中國(guó)成為遭受反傾銷(xiāo)訴訟最多的 WTO 成員 ， 國(guó)外反傾銷(xiāo)已成為中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的主要障礙之一。

    這四個(gè)“不平等條款”為何強(qiáng)加給中國(guó) ？ 回溯歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：中國(guó)并非甘愿自縛手腳 ， 而是箭在弦上 ， 不得不發(fā)——當(dāng)時(shí) ，中國(guó)的改革開(kāi)放已經(jīng)到了一個(gè)全新的攻堅(jiān)階段 ， 內(nèi)部動(dòng)力比較弱了 ， 急需引入外來(lái)機(jī)制增加改革動(dòng)力；另一方面 ， 中國(guó)入世談判一拖十?dāng)?shù)年懸而不決 ， 美國(guó)始終堅(jiān)持在一般保障條款、特殊保障條款和反傾銷(xiāo)條款等三方面卡緊中國(guó)入世的“咽喉”， 所以 ， 從大局考慮 ， 中國(guó)采取的策略是“先付點(diǎn)代價(jià) ， 多爭(zhēng)取時(shí)間促進(jìn)發(fā)展”。再者 ， 中國(guó)當(dāng)時(shí)還處在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中 ， 要讓西方國(guó)家一下子全部承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位 ， 也是不現(xiàn)實(shí)的。從這一點(diǎn)上看 ， 中國(guó)在當(dāng)時(shí)做出一定程度的讓步是有必要的。

    實(shí)際上 ， 早在今年的 4 月份 ， 美國(guó)國(guó)會(huì)就開(kāi)了一個(gè)小型論證會(huì) ， 不少保守派強(qiáng)烈反對(duì)給中國(guó)“松綁”， 理由很簡(jiǎn)單 ， 他們認(rèn)為這是中國(guó)應(yīng)該履行的 WTO 承諾。但中國(guó)有理由對(duì)此提出異議 ， 因?yàn)樽詮娜胧乐笾袊?guó)已經(jīng)大大加快了開(kāi)放改革的步伐 ， 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)框架已全面建立 ， 不該再受到“非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的歧視性對(duì)待。

    三、理論探討：并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)問(wèn)題

    中國(guó)的“非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”問(wèn)題很復(fù)雜 ， 這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)問(wèn)題 ， 而更是一個(gè)政治問(wèn)題 ， 對(duì)它的判定不是按照幾個(gè)指標(biāo)的衡量就能完成的。

    美國(guó)認(rèn)為中國(guó)不是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 ， 其判斷依據(jù)是美國(guó)《 1930 年關(guān)稅法》規(guī)定的六條標(biāo)準(zhǔn) ， 即該國(guó)貨幣與其他國(guó)家貨幣的可兌換程度；雇員與雇主談判工資的自由程度；該國(guó)對(duì)合資企業(yè)或其他外國(guó)投資的準(zhǔn)入程度；政府所有權(quán)或?qū)ιa(chǎn)資料的控制程度；政府對(duì)資源分配的控制程度與決定價(jià)格和產(chǎn)量的程度；以及行政當(dāng)局認(rèn)為合適的其他因素。

    而中國(guó)則認(rèn)為自己于 2001 年底已正式成為“發(fā)展中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家”。中國(guó)社科院的《美國(guó)貿(mào)易政策評(píng)估報(bào)告》對(duì)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)程進(jìn)行了充分論證 ， 該報(bào)告指出：中國(guó)經(jīng)過(guò)了 20 多年改革開(kāi)放 ， 經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易體制已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的大變化。早在 1999 年 ， 中國(guó)社會(huì)商品零售總額中 ， 由市場(chǎng)調(diào)節(jié)和實(shí)行國(guó)家指導(dǎo)價(jià)的比重已達(dá)到 95% 左右；在生產(chǎn)資料的銷(xiāo)售總額中 ， 市場(chǎng)調(diào)節(jié)和國(guó)家指導(dǎo)價(jià)部分占約 85%；在農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)總額中 ， 市場(chǎng)調(diào)節(jié)和國(guó)家指導(dǎo)價(jià)的比重約占 90% .到了 2001 年底的時(shí)候 ， 由中央政府控制的價(jià)格 （ 包括服務(wù)價(jià) 格 ） 只剩下約 15 種。據(jù)此 ， 我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)家劉大洪教授指出 ， 有充分證據(jù)和理由認(rèn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化程度已經(jīng)遠(yuǎn)高于許多世界貿(mào)易組織成員 ， 決非“全部或大體上全部由國(guó)家壟斷貿(mào)易并由政府規(guī)定國(guó)內(nèi)價(jià)格的國(guó)家”。

    實(shí)際上 ， 美國(guó)并不是不知道中國(guó)的市場(chǎng)化程度己經(jīng)遠(yuǎn)高于世貿(mào)組織里的許多其它發(fā)展中國(guó)家 ， 他們擔(dān)心的是如果輕易就承認(rèn)中國(guó)的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”， 會(huì)有損美國(guó)的所謂“國(guó)家利益”， 不利于再找合法的借口來(lái)扼制中國(guó)強(qiáng)勁增長(zhǎng)的出口量。所以 ， 這場(chǎng)關(guān)于中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的博弈更是一個(gè)政治問(wèn)題 ， 而不是一個(gè)單純的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題 ， 更不是一個(gè)純粹的學(xué)術(shù)問(wèn)題。我們不能因此而認(rèn)為我國(guó)還不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

    而對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō) ， 讓美國(guó)承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位 ， 除了是基于反傾銷(xiāo)等經(jīng)濟(jì)考慮外 ， 還蘊(yùn)涵了豐富的政治訴求；這是對(duì)我們改革開(kāi)放多年成績(jī)的認(rèn)可 ， 有利于樹(shù)立良好的大國(guó)形象。

    四、對(duì)策前瞻：決不能使這場(chǎng)“六級(jí)考試”一拖 15 年

    在中國(guó)加入世貿(mào)組織以前 ， 中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系中一個(gè)最棘手的問(wèn)題就是美國(guó)國(guó)會(huì)每年都要討論是否給予中國(guó)貿(mào)易最惠國(guó)待遇。而現(xiàn)在中國(guó)加入 WTO 以后 ， 這個(gè)“老問(wèn)題”消失了 ， 但“新問(wèn)題”又出現(xiàn)了：美國(guó)不承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位。

    中美兩國(guó)在入世談判中 ， 中國(guó)為了大局考慮 ， 曾做出一定的讓步 ， 同意在中國(guó)入世后 15 年內(nèi) ， 美國(guó)可以繼續(xù)把中國(guó)當(dāng)作非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家對(duì)待。美國(guó)正是抓住了這一點(diǎn) ， 作為它對(duì)中國(guó)提起反傾銷(xiāo)訴訟的國(guó)際法借口。在歷史上 ， 中國(guó)、越南以及一些前蘇聯(lián)國(guó)家都被美國(guó)裁定為非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 ， 而根據(jù)國(guó)際商法 ， 當(dāng)美國(guó)公司要求對(duì)“非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家”征收傾銷(xiāo)稅時(shí) ， 美國(guó)商務(wù)部往往是根據(jù)“第三國(guó)”的類(lèi)似生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)格制定反傾銷(xiāo)稅率。這種通過(guò)參考第三國(guó)價(jià)格而制定的反傾銷(xiāo)稅率往往畸高 ， 對(duì)中國(guó)出口企業(yè)是不公平的。

    美國(guó)認(rèn)為 ， 中國(guó)在幾乎所有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系標(biāo)準(zhǔn)方面都存在很多問(wèn)題 ， 離市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還有很大的差距。所以 ， 他們堅(jiān)持有關(guān) 15 年的過(guò)渡規(guī)定是“合理的”， 中國(guó)經(jīng)濟(jì)在入世后還需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的努力才能達(dá)到“完全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)”。

    ——如果按照美國(guó)的觀(guān)點(diǎn) ， 中國(guó)的這場(chǎng)“六級(jí)考試”就至少還要再拖 15 年。這是明顯不符合中國(guó)利益的 ， 也是無(wú)視中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就的。

    但是 ， 關(guān)鍵在于：美國(guó)對(duì) 15 年過(guò)渡期的解釋是不準(zhǔn)確的 ， 因?yàn)?WTO 協(xié)定所規(guī)定的是最長(zhǎng)期限 ， 而不是起碼的期限。協(xié)定有具體規(guī)定 ， 要求美國(guó)等國(guó)家在中國(guó)建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后不再把中國(guó)看作非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 ， 而不是一定要等到 15 年結(jié)束的時(shí)候。15 年期限是“極限”， 而不是“必須經(jīng)過(guò)的期限”。

    原政府發(fā)展研究中心研究員劉孟奇指出，自從中國(guó)通過(guò)了入世那場(chǎng)“四級(jí)考試”之后 ， 改革速度就一直在加快 ， 在完善法律、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、降低國(guó)有經(jīng)濟(jì)比重、保護(hù)私有經(jīng)濟(jì)、進(jìn)一步開(kāi)放市場(chǎng)、改善投資環(huán)境等許多方面都取得了重大的進(jìn)展。早在 1992 年 ， 中國(guó)就確定了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo) ， 到 2002 年 ， 中國(guó)已經(jīng)初步建立了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。中國(guó)的生產(chǎn)和物價(jià)基本上已經(jīng)完全受到市場(chǎng)的調(diào)節(jié)。世界銀行最近在其對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的評(píng)估報(bào)告中指出 ， 中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從對(duì)國(guó)有和集體經(jīng)濟(jì)的完全依賴(lài)轉(zhuǎn)移為一種混合經(jīng)濟(jì)模式 ， 私營(yíng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)中扮演著非常重要的角色。

    美國(guó)改變對(duì)中國(guó)的歧視 ， 把中國(guó)看作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 ， 受益的不僅僅是中國(guó) ， 還會(huì)有美國(guó) ， 美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)者和工人也將因此而獲得更多的增長(zhǎng)空間、更多物美價(jià)廉的商品和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

    五、解決路徑：先“小考”， 再“中考”， 最后“大考”

    據(jù)悉 ， 美國(guó)商務(wù)部高級(jí)官員表示 ， 中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位要獲得美國(guó)承認(rèn)還需要再等幾年 ， 美國(guó)不會(huì)輕易就承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位?，F(xiàn)在 ， 美國(guó)只是處在考慮是否縮短這個(gè)“15 年期限”的初期階段。

    也就是說(shuō) ， 中國(guó)要想得到美國(guó)的正式承認(rèn) ， 必須在外匯政策、勞工權(quán)利、國(guó)有化程度等方面進(jìn)行“一系列基礎(chǔ)性改革”。在 2004 年 6 月 3 日的聽(tīng)證會(huì)上 ， 美國(guó)稱(chēng)：美國(guó)商務(wù)部用于確定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的六項(xiàng)指標(biāo)中 ， 中國(guó)沒(méi)有一項(xiàng)達(dá)標(biāo)。更有人認(rèn)為“中國(guó)甚至還沒(méi)有邁入門(mén)檻 ， 更不要說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入 ， 以便獲得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”！

    可見(jiàn) ， 中國(guó)要想通過(guò)美國(guó)的這場(chǎng)“六級(jí)大考”， 在短時(shí)間內(nèi)似乎是難以做到的。這種情況下 ， 中國(guó)應(yīng)積極進(jìn)行一些“小考”和“中考”， 先練練兵。

    實(shí)際上 ， 中國(guó)的“六級(jí)小考”在一些國(guó)家已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。2004年4月14日 ， 新西蘭正式承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位 ， 從而使“中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位問(wèn)題”在發(fā)達(dá)國(guó)家中實(shí)現(xiàn)了“零的突破”。 5 月 14 日 ， 新加坡也正式宣布 ， 成為東盟第一個(gè)承認(rèn)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的國(guó)家。在新加坡的示范下 ，5 月 29 日 ， 馬來(lái)西亞也承認(rèn)了中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位。預(yù)計(jì)在今后的三年內(nèi) ， 將有更多的小國(guó)家承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位。

    除了在這些“小型考試”中順利過(guò)關(guān)外 ， 中國(guó)還加緊了“中型考試”， 即催促歐盟、日本、澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位。尤其是歐盟有可能成為中國(guó)“中型考試”的最早突破口。歐盟在 2003 年就曾應(yīng)中國(guó)的要求 ， 向中方索要“中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況的基礎(chǔ)文件”， 以進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估。歐盟在對(duì)該材料進(jìn)行審議評(píng)估之后 ， 再次向中方提出了“一長(zhǎng)串”問(wèn)題清單 ， 要求中國(guó)對(duì)此做出陳述?？梢韵胍?jiàn) ， 歐盟作為世界重要的經(jīng)濟(jì)巨頭之一 ， 其承認(rèn)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)美國(guó)等其他國(guó)家有非常重要的帶頭和示范作用。它意味著歐盟對(duì)中國(guó)商品的成本計(jì)算更加準(zhǔn)確 ， 對(duì)中國(guó)企業(yè)的“傾銷(xiāo)”調(diào)查更加透明、可操作和公平。中國(guó)企業(yè)的自衛(wèi)能力將得到相應(yīng)的加強(qiáng) ， 并由此帶動(dòng)中歐貿(mào)易的健康發(fā)展。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，引感

情境教學(xué)講究的是積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有一定情境的活動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在趣味活動(dòng)中認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物，并在不知不覺(jué)中發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和基本活動(dòng)技能等。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還能優(yōu)化體育課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中練，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如把單調(diào)的“蛙跳”創(chuàng)設(shè)成“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”，在課中我沒(méi)有一味地教給學(xué)生“1、2、3”機(jī)械的動(dòng)作，而是從學(xué)生日常生活中了解、觀(guān)察到的小青蛙來(lái)進(jìn)行情境模仿，并且在練習(xí)過(guò)程中，把練習(xí)場(chǎng)地劃分為練習(xí)館、挑戰(zhàn)館、競(jìng)賽館三個(gè)場(chǎng)館。學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，來(lái)選擇不同的練習(xí)場(chǎng)館，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣由單一運(yùn)動(dòng)形式變成有情趣、有激勵(lì)、有競(jìng)爭(zhēng)的多種活動(dòng)形式，讓每個(gè)學(xué)生在一定的角色中，有興趣地進(jìn)行練習(xí)或比賽，使他們始終保持積極的熱情，在輕松愉快的氣氛中積極主動(dòng)地練習(xí)。

二、角色模仿、再現(xiàn)情境

通過(guò)角色模仿和情境的過(guò)程活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、靈巧性以及走、跑、跳躍、投擲等基本活動(dòng)能力。如在教一年級(jí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，我微笑著問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們看過(guò)青蛙跳嗎？”話(huà)音剛落，就見(jiàn)學(xué)生都學(xué)起了青蛙跳，邊跳邊說(shuō)：“呱！呱！呱！”我接著又問(wèn)：“小袋鼠是怎么跳的呢？”學(xué)生更加歡蹦著，雙手放在胸前邊跳邊說(shuō)：“蹦！蹦！蹦！”在原地連續(xù)做了幾遍。接著我就跟學(xué)生一起來(lái)模仿青蛙跳，在模仿的同時(shí)講解雙腳要同時(shí)起跳，手臂擺動(dòng)與蹬地要協(xié)調(diào)，落地時(shí)要輕巧的道理。另外，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了漂亮的頭飾，課堂氣氛立刻熱鬧起來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)欣喜若狂，爭(zhēng)相扮演。最后還組織了比賽，小袋鼠、小青蛙的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)，學(xué)生成了熱情的演員或觀(guān)眾，情不自禁地歡呼起來(lái)“小袋鼠加油！小青蛙加油”，一下子全部進(jìn)入了情境之中。

三、技能訓(xùn)練，體會(huì)情境

低年級(jí)學(xué)生天真好動(dòng)，靜止的時(shí)間短，易受外界環(huán)境影響，有注意力不易集中的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)趣味性的情境教學(xué)，使學(xué)生的無(wú)意注意變有意注意，使他們?cè)诳鞓?lè)的“玩”中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。如在教一年級(jí)投擲――持輕物擲遠(yuǎn)時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一架紙飛機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，比一比誰(shuí)的飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)。此時(shí)，學(xué)生的情緒被激起，在操場(chǎng)上自由結(jié)伴練習(xí)比賽投擲紙飛機(jī)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了肩上屈肘、自然揮臂投擲輕物的動(dòng)作。接下來(lái)，我拿出準(zhǔn)備好的小木頭、羽毛球、小沙包等輕物，讓學(xué)生二人一組，自由組合練習(xí)投擲活動(dòng)。在整堂課中，師生用飽滿(mǎn)的情緒，投入到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，課堂中充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，學(xué)生持輕物擲遠(yuǎn)的技能得到了訓(xùn)練與提高，學(xué)生真正體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了滿(mǎn)足感，學(xué)生的個(gè)性也得到充分的發(fā)展。

四、運(yùn)用游戲，渲染情境

英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)得好：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！毙W(xué)低年級(jí)體育課中，教師要想把知識(shí)講清并不是件難事，難的是讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持一種活動(dòng)興趣的狀態(tài)。

篇3

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)生自主識(shí)字的空間

多媒體技術(shù)以動(dòng)態(tài)的形式改變了教材形式的單一，尤其多媒體技術(shù)的圖形、文字、聲音等融合，以動(dòng)畫(huà)的形式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。教師可以借助多媒體技術(shù)拓寬教學(xué)范疇，為學(xué)生創(chuàng)造自主識(shí)字的空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字都是通過(guò)教師將字寫(xiě)在黑板上，借助教師的“教棍”逐字進(jìn)行朗讀、背誦，形成對(duì)字的記憶；多媒體出現(xiàn)以后，筆者嘗試將字與圖形或者字的故事相結(jié)合，運(yùn)用多媒體技術(shù)建立動(dòng)畫(huà)，以播放的形式在視覺(jué)上給予學(xué)生沖擊，再讓學(xué)生通過(guò)感興趣的畫(huà)面對(duì)字進(jìn)行自主分析、學(xué)習(xí)、想象、記憶，等等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些字對(duì)其他字進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。如：學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體出示山的圖畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)看山的樣子，有近的、有遠(yuǎn)的，當(dāng)學(xué)生對(duì)山的圖畫(huà)有初步認(rèn)知之后，再運(yùn)用多媒體播放“山”字，讓學(xué)生將“山”字與山的圖形相對(duì)比，感受字體與實(shí)物圖之間的關(guān)系，在識(shí)字過(guò)程中很容易掌握了象形字。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生找出類(lèi)似的象形字，并做表達(dá)，促使學(xué)生的思維發(fā)散、發(fā)展。這樣便在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了自主識(shí)字的空間，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)整合識(shí)字資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，不是唯一的。生活中不乏識(shí)字資源，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)運(yùn)用高科技整合識(shí)字資源，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，促使學(xué)生在日常生活中自主發(fā)現(xiàn)字、記憶字。筆者觀(guān)察發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論對(duì)教學(xué)模式還是其他新鮮事物都比較感興趣，鑒于此，筆者運(yùn)用多媒體播放名師教給學(xué)生識(shí)字技巧，一方面創(chuàng)新了教學(xué)方式和模式，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)識(shí)字技巧的積極性，讓學(xué)生從中掌握一定的實(shí)際技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際識(shí)字實(shí)踐。如：學(xué)習(xí)《小小的船兒》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些名師的識(shí)字技巧。諸如：一些名師在教“藍(lán)”字時(shí)，將其分割，讓學(xué)生掌握這個(gè)字體的結(jié)構(gòu)，即運(yùn)用多媒體將“艸”賦予黃色，之后移入下面部分，最后“皿”運(yùn)用紅色，三個(gè)部分整合起來(lái)就是一個(gè)“藍(lán)”字；之后，名師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)字“籃”出示，讓學(xué)生對(duì)比，整合適合學(xué)生接受能力范圍的資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知和運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的多媒體識(shí)字方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币雽W(xué)生完全進(jìn)行自主識(shí)字，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主識(shí)字方法。我國(guó)漢字本身有著明顯的結(jié)構(gòu)特征，諸如：象形字、形旁表義聲旁表音特點(diǎn)的字，等等。信息時(shí)代，可以運(yùn)用這個(gè)資源和手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)自主識(shí)字，拓展學(xué)生識(shí)字的空間和范疇。筆者分以下步驟完成。

第一，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生明白互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)背景下的識(shí)字途徑和方法。諸如：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的那些網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站可以搜索和下載相關(guān)識(shí)字技巧、識(shí)字方法；可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)識(shí)字（網(wǎng)上有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字動(dòng)畫(huà)教材）、與相關(guān)的識(shí)字教學(xué)專(zhuān)家或者小伙伴進(jìn)行交流信息，等等。

第三，讓學(xué)生就自己掌握的字進(jìn)行拓展，并運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自我識(shí)字的正確與否進(jìn)行認(rèn)證、檢驗(yàn)（網(wǎng)絡(luò)上有這樣的識(shí)字檢測(cè)及矯正資料和平臺(tái)）。

篇4

［論文關(guān)鍵詞］地域性 環(huán)境空間設(shè)計(jì) 專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架

肯尼斯·弗蘭普頓（kenneth frampton）教授在其著作《建構(gòu)文化研究》（studies in tectonic culture）一書(shū)中將“建構(gòu)”（tectonic）解釋為具有文化性的建造或稱(chēng)為“詩(shī)意的建造”，其本意是關(guān)于木、石材等材料的結(jié)合問(wèn)題。它注重建筑的建造方法，包含構(gòu)造材料的內(nèi)容和要求考慮人加工的因素。中國(guó)的建筑理論體系很早就認(rèn)識(shí)了中國(guó)木構(gòu)建筑體系的技術(shù)與形式的高度有機(jī)結(jié)合，中國(guó)的傳統(tǒng)木構(gòu)建筑造型全然得益于結(jié)構(gòu)的本體，這原本是完全符合現(xiàn)代建筑發(fā)展趨勢(shì)的極為積極的因素，理應(yīng)成為我們所繼承的重要?dú)v史文化遺產(chǎn)。然而，在當(dāng)前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的架構(gòu)中，體現(xiàn)出將設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練分成幾個(gè)獨(dú)立的知識(shí)加以傳授，割裂了其中的有機(jī)聯(lián)系，也割裂了空間和建構(gòu)。我們應(yīng)當(dāng)研究中國(guó)建筑的空間和建構(gòu)內(nèi)涵，發(fā)展?fàn)I造學(xué)社和先輩建筑家的追求，將對(duì)空間的認(rèn)知和建構(gòu)思想貫徹到設(shè)計(jì)教學(xué)中補(bǔ)充和完善以往的教學(xué)。

嶺南建筑歷史悠久，在中國(guó)傳統(tǒng)建筑中獨(dú)樹(shù)一幟，具有豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值。嶺南建筑從建構(gòu)特征與方式上具有建筑與環(huán)境空間本質(zhì)性的特征，從其民居與祠堂的空間構(gòu)成上和嶺南地域的人文、氣候、地理、生活方式、當(dāng)?shù)夭牧吓c構(gòu)造方式都具有其獨(dú)特的建構(gòu)特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中迅速成長(zhǎng)，環(huán)境空間的設(shè)計(jì)教學(xué)體系也摸索走出地域特色化的建設(shè)之路。

一、嶺南地域性建構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的思路、目的與方法

與純藝術(shù)不同，建筑是現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，它是真實(shí)的存在而不僅僅是象征性的符號(hào)。建筑與環(huán)境空間是與技術(shù)、建造方式以及應(yīng)用的材料密切相關(guān)的，在材料的外部表現(xiàn)和建造技術(shù)等方面追求真實(shí)。

嶺南地域性建構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的思路是以地域性空間設(shè)計(jì)分析的共性問(wèn)題為主線(xiàn)，如嶺南地域建筑與環(huán)境的空間要素、空間類(lèi)型及次序、建筑細(xì)部等問(wèn)題，由若干共性問(wèn)題的專(zhuān)題單元構(gòu)成穩(wěn)定而開(kāi)放的教學(xué)體系。

嶺南地域性建構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)在于運(yùn)用適宜的地域化材料和技術(shù)，在既定的基地內(nèi)創(chuàng)造出符合內(nèi)外使用需求的空間和形式。在一年級(jí)空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程之中貫穿功能與空間、材料與技術(shù)構(gòu)成建筑設(shè)計(jì)中三個(gè)最基本的問(wèn)題，在二、三年級(jí)教程中以專(zhuān)題的形式進(jìn)一步延伸和拓展。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)功能解剖及組織方法、空間分析方法、建構(gòu)分析方法、環(huán)境分析技術(shù)以及啟動(dòng)、推進(jìn)及整合設(shè)計(jì)的程序方法。

培養(yǎng)嶺南地域建構(gòu)空間建構(gòu)能力的教學(xué)方法有嶺南建筑空間類(lèi)型與要素的認(rèn)知訓(xùn)練、嶺南園林空間環(huán)境與行為的解讀訓(xùn)練、嶺南地域主義概念設(shè)計(jì)與功能的構(gòu)思訓(xùn)練、嶺南地域化生活行為模式與空間的組織訓(xùn)練、嶺南地域性技術(shù)材料與空間的建構(gòu)訓(xùn)練和地域性理念構(gòu)思與設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練。

二、嶺南地域性建構(gòu)教學(xué)單元的基本框架與內(nèi)容

建構(gòu)教學(xué)的主線(xiàn)是環(huán)境的概念，設(shè)計(jì)的參考依據(jù)為場(chǎng)地和場(chǎng)所。在這條線(xiàn)中，四個(gè)層次設(shè)置了景觀(guān)限定、街區(qū)限定、坡地以及街道限定四個(gè)場(chǎng)地條件。

第二條線(xiàn)是空間的概念，將通常的功能空間類(lèi)型簡(jiǎn)化為單一功能空間、單一功能組合空間、簡(jiǎn)單綜合空間以及復(fù)雜綜合空間。

第三條線(xiàn)是建構(gòu)的概念，材質(zhì)和建構(gòu)是建筑形式產(chǎn)生的重要依據(jù)。課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是材質(zhì)而不是材料，材質(zhì)強(qiáng)調(diào)的質(zhì)感、形象以及表現(xiàn)力，而材料強(qiáng)調(diào)的是物理性能。設(shè)計(jì)師的建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以地域性的空間建構(gòu)方法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎(chǔ)，補(bǔ)充驗(yàn)證設(shè)計(jì)課題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

地域性建構(gòu)理論研究是研究地域傳統(tǒng)的營(yíng)造體系理論或者說(shuō)是傳統(tǒng)構(gòu)件的建構(gòu)關(guān)系與建造過(guò)程的原理課程，環(huán)境空間設(shè)計(jì)一年級(jí)在整個(gè)空間設(shè)計(jì)教學(xué)體系中被定位為空間形態(tài)設(shè)計(jì)入門(mén)階段，可以將空間設(shè)計(jì)形式分為空間與體積、場(chǎng)地與場(chǎng)所和材料與建構(gòu)三個(gè)組成部分。這三個(gè)部分解釋了建筑和景觀(guān)環(huán)境存在的基本含義，即使用空間的要求、場(chǎng)地的幾何特征和場(chǎng)所的肌理感、材質(zhì)與材質(zhì)運(yùn)用的方法。

在訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)嶺南的建筑文化，筆者所在學(xué)校通過(guò)六個(gè)層級(jí)不同的教學(xué)方法，逐步建立設(shè)計(jì)內(nèi)在與外延的邏輯關(guān)聯(lián)性，掌握通過(guò)設(shè)計(jì)分析來(lái)形成設(shè)計(jì)成果表達(dá)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作方法，實(shí)現(xiàn)以建構(gòu)為主線(xiàn)的設(shè)計(jì)作品的多樣性，實(shí)現(xiàn)空間建構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)的互動(dòng)與反思，將現(xiàn)有的設(shè)計(jì)教學(xué)框架進(jìn)行調(diào)整與完善，以單元教學(xué)為組織單位將基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程同步進(jìn)行，具體如下：

1.專(zhuān)業(yè)課程單元分為四個(gè)。在一年級(jí)時(shí)進(jìn)行功能認(rèn)知與形式訓(xùn)練單元，在二年級(jí)時(shí)進(jìn)行形態(tài)與材料建構(gòu)單元和空間類(lèi)型與組織單元，在三年級(jí)教授綜合設(shè)計(jì)課題單元。

2.基礎(chǔ)課程單元分為五個(gè)。在一、二年級(jí)時(shí)進(jìn)行歷史理論研究單元，同時(shí)在一年級(jí)時(shí)進(jìn)行工程制圖與模型訓(xùn)練單元，在二年級(jí)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表達(dá)單元。另外，一、二年級(jí)時(shí)還應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)案例分析單元和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單元。

3.“回歸本源”的教學(xué)思路構(gòu)想。即讓環(huán)境空間設(shè)計(jì)回歸至最初的解決場(chǎng)地與環(huán)境、功能與空間、材料與技術(shù)等問(wèn)題的方法與思考。正如張永和在《對(duì)建筑教育三個(gè)問(wèn)題的思考》一文中談到的：“建筑的基本功能在于掌握設(shè)計(jì)的技能，即分析、綜合、組織建造、基地、空間、使用諸方面條件和可能性的能力?！币虼耍瑢?duì)建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑空間概念的認(rèn)知，一直到設(shè)計(jì)構(gòu)思、真實(shí)建構(gòu)。傳統(tǒng)的建筑教育最終成果是圖紙和模型，教師根據(jù)圖面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就到此為止。空間建構(gòu)教學(xué)進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)，希望為學(xué)生提供一個(gè)從空間認(rèn)知到設(shè)計(jì)到建構(gòu)的完整訓(xùn)練過(guò)程。

篇5

得克薩斯州此前還沒(méi)有就音樂(lè)教育在公立學(xué)校的地位作任何研究。它是美國(guó)第二人口大州，少數(shù)民族的人口比例為全國(guó)之首，但這里對(duì)于音樂(lè)教育特點(diǎn)的相關(guān)信息之缺乏令人吃驚?；诖耍狙芯窟x取得克薩斯州一個(gè)面積最大、最具多元化的城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)之一的所有小學(xué)音樂(lè)教師作為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。該學(xué)區(qū)有約八萬(wàn)名學(xué)生，其中，少數(shù)

民族學(xué)生(非洲和西班牙裔學(xué)生)占71％，他們中的53％的學(xué)生來(lái)自需要接受政府免費(fèi)午餐的貧困家庭。研究旨在評(píng)估音樂(lè)教育在這一地區(qū)小學(xué)教育中的地位，并調(diào)查學(xué)生因?yàn)榉N族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兩個(gè)因素的差異而在獲取音樂(lè)教育資源上可能存在的不平等性等問(wèn)題。

問(wèn)卷搜集的信息主要包括教師、音樂(lè)教育情況以及教師對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育特點(diǎn)的認(rèn)知。教師信息包括：全職／兼職、教育和教學(xué)資格證、工作經(jīng)驗(yàn)、擅長(zhǎng)的樂(lè)器、是否參加音樂(lè)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。教育情況的信啟、包括：助理的數(shù)量，進(jìn)度表，教學(xué)和規(guī)劃的時(shí)間分配，參與學(xué)校音樂(lè)教育、特殊教育和私人培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量、課程、表現(xiàn)、是否參加競(jìng)賽或地區(qū)及州級(jí)劇團(tuán)，設(shè)備和資源，費(fèi)用和預(yù)算。教師認(rèn)知包括：家長(zhǎng)、行政部門(mén)和同事的支持、過(guò)去三年中音樂(lè)教育特點(diǎn)的變化、各學(xué)校間的音樂(lè)資源分配是否平等。研究的目的在于調(diào)查社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的小學(xué)間音樂(lè)教育和教師特點(diǎn)之間的差異。

研究結(jié)果反映在以下幾個(gè)方面：

一、教師特點(diǎn)

少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量和經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校在教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師資格征、繼續(xù)教育的意愿、是否參加校外音樂(lè)活動(dòng)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)活動(dòng)方面基本相同，唯一的差異就是對(duì)實(shí)習(xí)教師的監(jiān)管。經(jīng)濟(jì)地位高而少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校，75％的教師都帶過(guò)實(shí)習(xí)教師，而在其他類(lèi)別的學(xué)校只有不到30％。而且，這里有一種趨勢(shì)值得一提：少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校有三分之一的教師出席過(guò)專(zhuān)業(yè)會(huì)議，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校只有6％。前者中只有三分之一的教師沒(méi)有參加得克薩斯州音樂(lè)教育組織的年會(huì)，而后者則占到三分之二。

二、音樂(lè)教育特點(diǎn)

上述兩類(lèi)學(xué)校在教學(xué)時(shí)間分配、班級(jí)規(guī)模和表現(xiàn)機(jī)遇方面并無(wú)差異。主要差異表現(xiàn)在：少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量較少的學(xué)校殘疾學(xué)生的數(shù)量是其他學(xué)校的兩倍，學(xué)生參加音樂(lè)相關(guān)的實(shí)地考察的頻率更高，實(shí)習(xí)音樂(lè)教師的比率也低。經(jīng)濟(jì)地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校在設(shè)備、教學(xué)資源(音樂(lè)資料、課本)、樂(lè)器質(zhì)量和軟、硬件技術(shù)上更占優(yōu)勢(shì)，而經(jīng)濟(jì)地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校在這些領(lǐng)域的資源不足或嚴(yán)重不足。

三、音樂(lè)教育支持

各學(xué)校之間還存在下列明顯的差異：經(jīng)濟(jì)地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，70％以上的教師反映學(xué)生家長(zhǎng)非常支持，而其他學(xué)校只有不到25％。家長(zhǎng)支持不足尤其表現(xiàn)在籌款、志愿活動(dòng)和音樂(lè)會(huì)的參加率上。少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，沒(méi)有一個(gè)教師反映缺乏同事的支持，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校有近20％的教師有這樣的反映。此外，經(jīng)濟(jì)地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校很難從外界募集到資金。

四、平等觀(guān)

研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論少數(shù)民族學(xué)生多少和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)地位高低的學(xué)校，教師對(duì)平等的觀(guān)點(diǎn)卻是一致的：80％的教師都反映所在學(xué)校的音樂(lè)教育資源少于其他學(xué)校。大約一半的教師談到資源不平等時(shí)都談到了預(yù)算問(wèn)題，如學(xué)區(qū)給某些音樂(lè)教育分配的資金有限等。大約3％的教師談到了管理者對(duì)藝術(shù)的價(jià)值觀(guān)和支持不同等行政問(wèn)題，約20％的教師提到音樂(lè)教育中家長(zhǎng)的參與度。音樂(lè)教師通常深感挫敗的是缺乏一個(gè)強(qiáng)有力且能提供支持的“家長(zhǎng)―教師委員會(huì)”來(lái)提供資金。教師普遍認(rèn)為學(xué)校所得到的社區(qū)資源的類(lèi)型和家長(zhǎng)參與音樂(lè)活動(dòng)的能力與學(xué)校的地理位置有關(guān)。此外，不同學(xué)校之間，設(shè)備、樂(lè)器、資源以及音樂(lè)教師人數(shù)也存在差異。

這一結(jié)果顯示：社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位等級(jí)不同的學(xué)校，在家長(zhǎng)支持、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、預(yù)算分配和學(xué)生與教師比率等方面存在著顯著差異；而在教學(xué)任務(wù)上，兩類(lèi)學(xué)校之間沒(méi)有明顯區(qū)別。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校所存在的差異還表現(xiàn)在生源上。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)?？色@得優(yōu)秀的生源，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)校的學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)常常不佳。根據(jù)教師的評(píng)論，成績(jī)表現(xiàn)不佳的學(xué)校由于生源較差，因此分配到的資金常用來(lái)聘請(qǐng)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)專(zhuān)家而非藝術(shù)教師，以期提高學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)?，如果沒(méi)能在數(shù)學(xué)和語(yǔ)言等核心學(xué)科方面達(dá)到學(xué)術(shù)要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)校被罰款并最終關(guān)閉。而學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)校并不需要特別支持核心學(xué)科，就有可能把資金用于藝術(shù)和特殊教育等教學(xué)崗位。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校之間，教師的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)區(qū)別不大，但是教師參與專(zhuān)業(yè)會(huì)議的頻率和程度不盡相同。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)校的教師參與專(zhuān)業(yè)會(huì)議和州級(jí)音樂(lè)教師會(huì)議比較多。此外，這些學(xué)校大部分都有實(shí)習(xí)教師，也反映了學(xué)校音樂(lè)教育的質(zhì)量，因?yàn)榘褜?shí)習(xí)教師分配到良好的音樂(lè)教育環(huán)境中是許多美國(guó)大學(xué)的普遍做法。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)行與音樂(lè)相關(guān)的實(shí)地考察的機(jī)會(huì)不同，顯然，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)校提供的機(jī)會(huì)更多。

所有學(xué)校的教師都認(rèn)同學(xué)校和學(xué)區(qū)管理者應(yīng)該給予音樂(lè)教育一定的支持。超過(guò)一半的教師反映學(xué)校管理部門(mén)非常支持，認(rèn)為沒(méi)有給予支持的教師很少。一個(gè)微不足道但很有意思的發(fā)現(xiàn)是，認(rèn)為學(xué)區(qū)非常支持音樂(lè)教育的教師大多來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)校，似乎學(xué)區(qū)在努力為最需要幫助的項(xiàng)目提供支持。

篇6

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；義務(wù)教育；流失

教師是學(xué)校教育中的靈魂，倘若沒(méi)有優(yōu)秀的教師，就談不上教育公平公正，尤其是在教育資源貧乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)師資的引入。雖然，國(guó)家為解決鄉(xiāng)村師資缺乏做了很大努力，如從2006年開(kāi)始，教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部等多部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”。引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，去祖國(guó)最需要的鄉(xiāng)村學(xué)校去實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。但經(jīng)過(guò)深入了解，大量的鄉(xiāng)村老師后期卻流出了農(nóng)村教育實(shí)踐。當(dāng)前導(dǎo)致鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段教師流失的原因是多方面的，本文認(rèn)為導(dǎo)致這種狀況的主要原因在于以下幾個(gè)方面。

一、鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇較低

工作報(bào)酬偏低、經(jīng)濟(jì)地位不高在很大程度上加劇了鄉(xiāng)村教師的流失。尤其是近年來(lái)伴隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不均衡，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)在城鄉(xiāng)之間的投入狀況也存在很大的差別。鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位每況愈下，而許多農(nóng)民外出打工或經(jīng)商所獲得的收入大大超過(guò)教師，鄉(xiāng)村教師的特權(quán)和地位在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)面前開(kāi)始衰退。我國(guó)中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨財(cái)政短缺的困難，財(cái)政短缺在一定程度上加劇了當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的困境，在教育經(jīng)費(fèi)投入、教育債務(wù)償還、學(xué)?；窘ㄔO(shè)、教師隊(duì)伍及教育實(shí)績(jī)方面都產(chǎn)生了一定程度的消極作用，甚至在一些地方出現(xiàn)欠發(fā)教師工資，農(nóng)村教師工資待遇難以改善。教師工資無(wú)法得到可靠保障，必然導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀教師流失，鄉(xiāng)村教育師資力量嚴(yán)重削弱。農(nóng)村許多優(yōu)秀教師不滿(mǎn)意于這種工資待遇而大量流向城市或沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。正是待遇和地位的差異使一些優(yōu)秀教師紛紛向外流動(dòng)。我們常說(shuō)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，由于薪酬福利的保障程度較低，鄉(xiāng)村教師的生活狀況都普遍面臨著一定的困境，例如，鄉(xiāng)村教師的住房問(wèn)題等，這樣的話(huà)何談潛心于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

二、鄉(xiāng)村教師的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低

鄉(xiāng)村教師流失的社會(huì)性原因，不僅在于“鄉(xiāng)村教育”本身，而社會(huì)變遷、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的力量、城鄉(xiāng)二元分化加劇和教育體制等結(jié)構(gòu)性因素也助長(zhǎng)了鄉(xiāng)村教師的流失行為。薪酬和福利是教師社會(huì)地位的主要影響因素，在一個(gè)以經(jīng)濟(jì)地位為成功標(biāo)志的時(shí)代，較低的薪酬和福利保障導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位低下是造成鄉(xiāng)村教師流失的一大原因，這無(wú)疑沖擊了教師職業(yè)的神圣性。另外，“城市取向”的價(jià)值觀(guān)成為鄉(xiāng)村教育的主導(dǎo)性?xún)r(jià)值取向與價(jià)值目標(biāo)，城市是成功者的天地，“城市的空氣使人自由”，這樣使很多鄉(xiāng)村教師很難獲得來(lái)自家庭和朋友的支持。對(duì)于到農(nóng)村支教的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，到鄉(xiāng)村去教學(xué)并非是由于熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育，而是為了逃避就業(yè)壓力。同時(shí)，當(dāng)前政府加大對(duì)鄉(xiāng)村義務(wù)教育的投入，但從目前看來(lái)城市教育重視程度普遍大于鄉(xiāng)村，政府的獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)大多會(huì)優(yōu)先給予城市學(xué)校，使鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)獲得和職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)少之又少。

三、鄉(xiāng)村教師的工作繁重

鄉(xiāng)村教師面對(duì)的教育對(duì)象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學(xué)質(zhì)量，還要盡心盡職地關(guān)愛(ài)每一位小學(xué)生。并且，農(nóng)村學(xué)生在需要、興趣、成就、動(dòng)機(jī)水平上存在明顯的不足。另外，從事義務(wù)教育教學(xué)的教師，他們的工作具有很強(qiáng)的重復(fù)性和周期性，再加上鄉(xiāng)村義務(wù)教育師資力量的相對(duì)缺乏，鄉(xiāng)村教師的工作往往都比較繁重。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化教育水平普遍較低，在同教師的配合和互動(dòng)中往往比較被動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)和教師缺乏必要的了解和理解，使鄉(xiāng)村教師在心理上普遍存在一定的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師必然會(huì)在心理上產(chǎn)生倦怠，對(duì)自身工作的認(rèn)可度和滿(mǎn)意度不斷降低。

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗春鳳.鄉(xiāng)村教師流失問(wèn)題研究回顧與思考[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2009（2）.

篇7

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)群體；現(xiàn)狀分析；公平正義

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快和改革的深入，社會(huì)各階層的分化在一定時(shí)期內(nèi)具有擴(kuò)大的趨勢(shì)，一些階層在資源的生產(chǎn)和分配中所占份額相對(duì)較小，在經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活中的影響力相對(duì)下降，成為“弱勢(shì)群體”。民辦教育的發(fā)展深化了我國(guó)辦學(xué)體制改革的力度， 促進(jìn)了教育的多元發(fā)展格局，也正是因?yàn)槊褶k教育的迅速發(fā)展， 使得一些阻礙民辦教育發(fā)展的深層次問(wèn)題凸現(xiàn)了出來(lái)。出現(xiàn)一群被“邊緣化”的教師群體，他們無(wú)論在經(jīng)濟(jì)上、心理上，還是在社會(huì)地位上都明顯處于弱勢(shì)，成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一群新的弱勢(shì)群體。因?yàn)槿鄙倮姹磉_(dá)渠道和傳統(tǒng)教師貢獻(xiàn)精神影響，他們羞于“利益爭(zhēng)取”，在“人民教師”的光環(huán)背后，他們的弱勢(shì)困境很少為人們所關(guān)注。

1 民辦高校教師的現(xiàn)狀分析

我國(guó)當(dāng)前教育管理制度不建全，民辦教育發(fā)展受著各種條件的制約，所以民辦高校教師的經(jīng)濟(jì)情況和社會(huì)待遇存在很多不公平的現(xiàn)象。如：民辦高校財(cái)政資金有限，無(wú)法支付民辦高校教師豐厚的工資薪酬；民辦高校教師沒(méi)有享受到公辦教師一樣的“五險(xiǎn)一金”的待遇；民辦高校教師在職稱(chēng)評(píng)定和發(fā)表學(xué)術(shù)成果過(guò)程中也受到很多限制與歧視。所以民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感差，大部分教師認(rèn)為自己是新時(shí)代的“知識(shí)型民工”—民辦院校的打工者。

另一方面，從教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，民辦高校的教師隊(duì)伍主要分五種：一種是行政領(lǐng)導(dǎo)層，主要從事學(xué)校的教學(xué)行政管理工作，這部分教師大部是分從社會(huì)行政單位退休下來(lái)。他們本身就有自己的退休養(yǎng)老金、住房醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)他們來(lái)來(lái)說(shuō)，在民辦高校工作只是退休后的“夕陽(yáng)紅事業(yè)”。第二種是民辦兼職教師，他們一般是公辦學(xué)校的教師，在民辦高校兼職只是增加收入的方式。第三種是民辦高校的專(zhuān)職教師，他們大部分是高校剛剛畢業(yè)的本科生，極少一部分人是研究生。由于剛?cè)肷鐣?huì)，他們對(duì)自己的工作條件要求較低，更不能奢望學(xué)校會(huì)給予更豐厚的待遇。第四種是民辦高校的一般行政人員：如班主任、教學(xué)干事、學(xué)工干事、實(shí)驗(yàn)管理員、招生人員。他們大部是分民辦高校的優(yōu)秀畢業(yè)留校生，少部分外聘人員，其學(xué)歷也一般也不高于本科水平。他們對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)感情，做著最繁雜的教學(xué)基層管量工作，拿著最低的薪金。第五種是后勤保障人員，這部分人員主要是城鎮(zhèn)失業(yè)下崗的貧困職工和農(nóng)民工。從以上教師結(jié)構(gòu)層次上分析、領(lǐng)導(dǎo)層有自己的社會(huì)保障，體諒不到基層教學(xué)人員的生活的困難；基層的教學(xué)工作者逼于工作的壓力，不敢發(fā)出自己的聲音、又找不到正確有渠道去爭(zhēng)取自己的權(quán)益。綜上所述的原因使得民辦高校教師在經(jīng)濟(jì)上、心理上、社會(huì)地位上都處于明顯的弱勢(shì)地位。

2 民辦高校教師弱勢(shì)現(xiàn)狀解析

2.1 民辦高校教師的經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)

當(dāng)前國(guó)家和地方財(cái)政對(duì)民辦教育不給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，而社會(huì)資金也很少投入到民辦教育中來(lái)，加上民辦高校為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，盲目擴(kuò)建校舍，這種只靠學(xué)生學(xué)費(fèi)來(lái)支撐教育經(jīng)費(fèi)的方式，使多數(shù)民辦高校的辦學(xué)資金嚴(yán)重短缺。另外民辦高校常常聘請(qǐng)兼職教師、退休教師或減少教師的福利待遇來(lái)降低教育成本，所以民辦高校教師的薪酬水平普遍較低。另一方面民辦高校教師不能享受?chē)?guó)家事業(yè)編制，學(xué)校只能按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)，教師退休后領(lǐng)取的養(yǎng)老金與公辦教師相差甚遠(yuǎn)。在高物價(jià)、高房?jī)r(jià)、高消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，大部分民辦高校教師生活艱難。民辦高校自身的經(jīng)濟(jì)困境，和國(guó)家對(duì)民辦院校財(cái)政制度的缺失，突顯了民辦教高校教師在經(jīng)濟(jì)上弱勢(shì)。

2.2 民辦高校教師的心理弱勢(shì)

民辦高校的人事不納入國(guó)家管理，民辦高校的教師在績(jī)效考核、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面沒(méi)有與公辦學(xué)校教師同等的權(quán)益，尤其在工資福利和社會(huì)保障方面，許多民辦高校的教師享受不到與公辦學(xué)校教師同等的待遇。民辦、公辦學(xué)校教師的待遇不平等性，讓民辦高校教師產(chǎn)生極度的心理失衡，產(chǎn)生

了強(qiáng)烈了不公平感和被剝奪感。民辦高校與教師之間的是合同聘任制關(guān)系，教師時(shí)時(shí)處于學(xué)校、學(xué)生淘汰的風(fēng)險(xiǎn)中。除教學(xué)的壓力以外，民辦高校教師還要擔(dān)負(fù)學(xué)校招生工作的壓力，招生的業(yè)績(jī)成為考核民辦高校教師績(jī)效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，招生成了民辦高校教師額外的負(fù)擔(dān)。校園文化的建設(shè)缺失，較大的工作壓力，不完善的社會(huì)保障，這些不穩(wěn)定的因素給教師帶來(lái)了嚴(yán)重的不安全感，最后導(dǎo)致民辦高校教師沒(méi)有職業(yè)歸屬感，民辦高校教師普遍存在心理弱勢(shì)。

2.3 民辦高校教師的社會(huì)地位的弱勢(shì)

社會(huì)上對(duì)民辦高校一直缺乏認(rèn)同感。長(zhǎng)期以來(lái)，人們受過(guò)去政策規(guī)定和一些舊觀(guān)念的影響，普遍認(rèn)為民辦教育只是一種低層次、低水平的非正規(guī)的教育，加之民辦高校與公辦高校辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)聲望與歷史地位等方面存在差距，造成社會(huì)對(duì)民辦高校的不信任感，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，所以民辦高校教師得不到家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)可，近而得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。民辦高校教師覺(jué)得自己被排在“國(guó)家編制”之外，自己的教育地位也得不到國(guó)家的認(rèn)可，民辦高校教師有著明顯社會(huì)地位弱勢(shì)。

3 提高民辦高校教師的社會(huì)待遇 彰顯社會(huì)教育的公平正義

“民辦教育是國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育民主化和多樣化的重要標(biāo)志。大力發(fā)展民辦教育對(duì)增加教育供給，滿(mǎn)足教育選擇，擴(kuò)大教育投資，推動(dòng)教育競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)教育公平等方面具有重要的意義和作用”。[1]民辦高校教師的隊(duì)伍建設(shè)是制約民辦高校發(fā)展的一個(gè)重要因素。民辦高校的教師待遇水平低，無(wú)法吸引更多優(yōu)秀人才投入到教學(xué)管理中去，無(wú)法提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。因經(jīng)濟(jì)的壓力與心理的弱勢(shì)，使民辦高校教師沒(méi)有歸屬感，造成了民辦高校教師流動(dòng)性大，既不利于民辦高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，也不利于民辦教育的發(fā)展。解決民辦高校教師身份和待遇問(wèn)題，提高民辦高材教師的經(jīng)濟(jì)待遇，社會(huì)地位，培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，建立他們利益表達(dá)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)權(quán)益平等。 　3.1 提高民辦高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇

一是改善民辦高校的財(cái)務(wù)狀況，這是提高民辦高校教師的經(jīng)濟(jì)收入的根本。明確民辦院校的產(chǎn)權(quán)制度，開(kāi)放教育資本市場(chǎng)，優(yōu)化民辦高校融資的制度環(huán)境以吸引民間資本和多渠道地籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，調(diào)動(dòng)社會(huì)資本積極的投入民辦教育中。二是對(duì)民院校必須制定優(yōu)惠稅收政策，同時(shí)提高對(duì)公益事業(yè)捐贈(zèng)的免稅率，對(duì)任何組織向民辦高校捐贈(zèng)都可抵所得稅，通過(guò)稅收引導(dǎo)更多的社會(huì)資金流向民辦高校。三、讓民辦高校教師同樣享受?chē)?guó)家事業(yè)編制，把他們各種福利等待遇提高到與公辦教師一樣的水平上。再次在保證民辦高校把充裕的資金用于提高教師的工資福利待遇。最后還要考慮到解決民辦高校教師的住房問(wèn)題，政府要一方面對(duì)教師提供經(jīng)濟(jì)適用房，學(xué)校也要通過(guò)各種方式解決教師的住房問(wèn)題。民辦高校教師的子女，可以平等就讀學(xué)校就近的公立學(xué)校，不能因戶(hù)口問(wèn)題限制教師子女入學(xué)。

3.2 提高民辦高校教師的社會(huì)地位

一是盡快解決民辦高校教師生存的不良政策環(huán)境問(wèn)題。新聞媒體、文化、宣傳部門(mén)，為民辦教育發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。建議黨和政府的主流新聞媒體要著重宣傳宣民辦教育的公益性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大眾化教育的功能，是解決教育公平與推進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)程的需要，徹底改變對(duì)我國(guó)民辦教育在觀(guān)念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，不得將民辦院校發(fā)展中的細(xì)節(jié)問(wèn)題歪曲報(bào)道，多正面宣傳民辦院校的教育貢獻(xiàn)。[2]要為民辦教育發(fā)展?fàn)I造規(guī)范的行業(yè)環(huán)境和良好的社會(huì)環(huán)境，消除對(duì)民辦教育和民辦高校教師的隱性歧視。

3.3 增強(qiáng)民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感

對(duì)民辦高校教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)自信，徹底消除他們的弱勢(shì)心理。認(rèn)識(shí)到他們對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與價(jià)值，讓他們產(chǎn)生職業(yè)幸福感。從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中找到成就感，從教學(xué)過(guò)程中找到職業(yè)的樂(lè)趣，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中找到幸福感。另外民辦高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己功利性的價(jià)值取向，以高度的責(zé)任心和偉大的奉獻(xiàn)精神，升華自身的職業(yè)境界，自覺(jué)提高自身的職業(yè)歸屬感，提升職業(yè)認(rèn)同感。

3.4 建立民辦高校教師利益表達(dá)機(jī)制

民辦高校教師中有很大一部分人維權(quán)觀(guān)念不強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)淡漠，嚴(yán)重缺乏權(quán)利意識(shí)，面對(duì)自身權(quán)益受到侵犯，大量的是“能忍則忍”，無(wú)意抗衡。另一方面，民辦高校教師自我保護(hù)能力不足。對(duì)自己作為教師享有哪些法定權(quán)利不清楚，當(dāng)權(quán)利受到侵害如何保護(hù)自己，也無(wú)從下手。因此，民辦高校教師應(yīng)提高維權(quán)

主動(dòng)性，提高自身思想道德品質(zhì)、法律素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)及維權(quán)能力。[3]所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮民辦高校的工會(huì)作用，合理表達(dá)自己的利益訴求。民辦高校的工會(huì)，應(yīng)當(dāng)是教職工爭(zhēng)取合法利益的發(fā)聲渠道，開(kāi)展多種形式的交流會(huì)，座談會(huì)了解教師的心聲，積極滿(mǎn)足教職工利益訴求，維護(hù)和爭(zhēng)取教職工的合法權(quán)益。

總之，要提高民辦高校教師待遇問(wèn)題，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三方面的努力。作為民辦高校教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育發(fā)展現(xiàn)狀，充分理解國(guó)家與學(xué)校的發(fā)展困難，耐心的等待。相信總有一天，這些不公正的問(wèn)題都會(huì)解決，民辦高校教師的教育貢獻(xiàn)會(huì)得到國(guó)家與社會(huì)的認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴興嶠，闞閱.對(duì)民辦教育公平待遇問(wèn)題的探討[j].教育探索，2003.

[2]張?jiān)屏?，姚衛(wèi)國(guó).務(wù)實(shí)創(chuàng)新的碩果[m].江西高校出版社，2009.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)教師；素質(zhì)

高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力的教育，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育是適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的要求形成和發(fā)展起來(lái)的，一部分高職統(tǒng)計(jì)教師又是由傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)欠缺，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。同時(shí)由于統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要是研究如何搜集、整理和分析計(jì)劃指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)范，在教學(xué)中很多教師存在重理論、重公式推導(dǎo)而輕應(yīng)用的授課方式，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也都是適應(yīng)計(jì)劃管理的需要，成為“填報(bào)表式”的“單一型”人才。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比以往任何時(shí)候都更需要大量的統(tǒng)計(jì)人才，但所需要的絕不是“填報(bào)表型”的，而是既懂統(tǒng)計(jì)學(xué)，又懂經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)、能力“復(fù)合型”統(tǒng)計(jì)人才。這就要求培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才的統(tǒng)計(jì)教師首先要是“復(fù)合型”的教師，否則，一切都將是空談。

一、目前高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)欠佳的原因

1.社會(huì)大環(huán)境

雖然從1993年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)學(xué)被正式晉升為一級(jí)學(xué)科，而且宏觀(guān)統(tǒng)計(jì)依然為國(guó)家所重視，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“統(tǒng)計(jì)就是填報(bào)表”給人們留下的印象太深刻了，同時(shí)《統(tǒng)計(jì)法》的約束制約力不夠，以至于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下統(tǒng)計(jì)非但沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，反而被許多人忽視、不了解。有些企業(yè)甚至撤掉了統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)，國(guó)民的統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，統(tǒng)計(jì)的地位未見(jiàn)實(shí)質(zhì)性的提高，使人耳聞目睹的是“會(huì)計(jì)熱”、“審計(jì)熱”。這些都無(wú)疑給統(tǒng)計(jì)教師無(wú)形中增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們中一部分人動(dòng)搖了統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的信心，對(duì)統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀和未來(lái)感到迷茫、憂(yōu)慮。

2.學(xué)校小環(huán)境

受大環(huán)境影響，統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生難、辦學(xué)難、就業(yè)難，造成了統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)由開(kāi)始的“遍地開(kāi)花”(開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校多且專(zhuān)業(yè)方向細(xì))，經(jīng)過(guò)中間的“幾朵芬芳”(開(kāi)設(shè)的學(xué)校減少，專(zhuān)業(yè)方向粗)，到最后的“幾近凋零”(開(kāi)設(shè)的學(xué)校少之甚少，而且專(zhuān)業(yè)方向走向“混合型”，如會(huì)統(tǒng)等混合專(zhuān)業(yè))。由于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)減設(shè)或停設(shè)，統(tǒng)計(jì)課也只成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，使原有的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師成為“過(guò)剩勞動(dòng)力”，而在實(shí)行按勞取酬的原則下，這些“過(guò)剩者”又不得不“忍痛割?lèi)?ài)”去“移情”改行搞其他專(zhuān)業(yè)。盡管這樣可使統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師擴(kuò)大一點(diǎn)統(tǒng)計(jì)以外的知識(shí)面，但長(zhǎng)此以往，“久違”于統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，又何嘗能保證統(tǒng)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)穩(wěn)中有升呢?

3.教師自身因素

在高職統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍中，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)分配而來(lái)的，他們的統(tǒng)計(jì)理論、方法和計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富，但很少有機(jī)會(huì)到實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的理論和方法去研究、解決問(wèn)題，實(shí)際動(dòng)手能力欠缺；還有少數(shù)統(tǒng)計(jì)教師受諸多因素的影響，目光短淺，對(duì)統(tǒng)計(jì)教育失去了信心，不熱愛(ài)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)。所有這些業(yè)務(wù)方面和思想方面的原因，都在客觀(guān)上阻礙了統(tǒng)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

二、高職統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.現(xiàn)代化的個(gè)性品質(zhì)

培養(yǎng)和造就現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)人才，要求統(tǒng)計(jì)教師的個(gè)性品質(zhì)必須具有現(xiàn)代化。現(xiàn)代化的個(gè)性品質(zhì)主要包括：開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、民主意識(shí)、時(shí)間和效率意識(shí)等。在當(dāng)前中等統(tǒng)計(jì)教育步入低谷時(shí)期，統(tǒng)計(jì)教師的這些現(xiàn)代化個(gè)性品質(zhì)顯得尤為重要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越是發(fā)展，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)宏觀(guān)調(diào)控及微觀(guān)管理越是要進(jìn)行精確的定量分析，否則就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)決策。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的管理離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)人才，作為統(tǒng)計(jì)教師，應(yīng)該明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給統(tǒng)計(jì)教育帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該堅(jiān)定信念，積極參與統(tǒng)計(jì)教育改革，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，抓緊時(shí)機(jī)以?shī)^發(fā)進(jìn)取的事業(yè)心主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等方面下功夫，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才上下功夫，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人才在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力

高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)，要求“生產(chǎn)”統(tǒng)計(jì)人才的統(tǒng)計(jì)教師更應(yīng)是高質(zhì)量的“復(fù)合型”教師。這里的“高質(zhì)量、復(fù)合型”，不僅僅指教師的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平高，而且還包括教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)的掌握和應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)較高的水平。經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)首先表現(xiàn)為教師質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。要使“生產(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”(統(tǒng)計(jì)人才)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化知識(shí)和現(xiàn)代化手段參與管理、決策，那么，“生產(chǎn)者”(統(tǒng)計(jì)教師)就必須在更高層次上熟練地掌握這些現(xiàn)代化的東西，并應(yīng)用自如，成為懂統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的“復(fù)合型”教師。教師有了寬厚廣博的知識(shí)，就能透徹地理解教材，靈活地處理教材，就不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)只有“招架之功”，而無(wú)“還手之力”的令人難堪的局面，才可能使學(xué)生接受的知識(shí)既廣又精，既博又專(zhuān)，真正使培養(yǎng)出來(lái)的統(tǒng)計(jì)人才按照“面向世界”的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸與國(guó)際接軌，適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下宏觀(guān)和微觀(guān)管理的需要。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論的應(yīng)用科學(xué)，所以統(tǒng)計(jì)教師除了具備“復(fù)合型”知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須有較強(qiáng)的科研能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這就要求統(tǒng)計(jì)教師要有善于運(yùn)用“復(fù)合”知識(shí)處理統(tǒng)計(jì)信息、分析研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師只有具備了這些能力，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、一專(zhuān)多能的有用的統(tǒng)計(jì)人才。

3.掌握教育科學(xué)和教育能力

現(xiàn)代教育不再需要只有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教書(shū)匠式的教師，而需要既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。統(tǒng)計(jì)教育也概莫能外。

教師畢竟不同于其他職業(yè)的勞動(dòng)者，對(duì)于“吃開(kāi)口飯”的教師來(lái)說(shuō)，僅僅滿(mǎn)腹經(jīng)綸、知識(shí)淵博還不夠，更為重要的是如何將知識(shí)和能力傳授給學(xué)生。這就要求教師要懂得教育教學(xué)的規(guī)律和方法，包括了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和教育能力，這樣，才能把統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)生動(dòng)、有效地傳遞給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的積極性，達(dá)到統(tǒng)計(jì)教育預(yù)期的目標(biāo)。

針對(duì)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作能力。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過(guò)程的步步講解，加大對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上，要以實(shí)用易操作為主，摒棄大量的公式推導(dǎo)，重統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中的運(yùn)用，與《統(tǒng)計(jì)上崗證》內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué)，達(dá)到學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的作用；在教學(xué)方法上，要采用有利于高職學(xué)生的模塊教學(xué)法，補(bǔ)充EXCEL、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的操作與分析。

三、怎樣提高高職統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)

1.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

學(xué)校和統(tǒng)計(jì)教育部門(mén)可通過(guò)開(kāi)辦學(xué)習(xí)班、講座、實(shí)地參觀(guān)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)等形式，讓統(tǒng)計(jì)教師真正認(rèn)識(shí)到提高職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性和重要性，促使他們忠誠(chéng)于統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，兢兢業(yè)業(yè)地搞好統(tǒng)計(jì)教學(xué)、教研和科研，為培養(yǎng)高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)人才甘愿作“人梯”。

2.對(duì)在職統(tǒng)計(jì)教師實(shí)行終身教育

作為教師，一方面要貢獻(xiàn)出自己的知識(shí)，另一方面又要像海綿一樣不斷汲取知識(shí)。在知識(shí)爆炸、日異更新的年代，隨著統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新和改革，統(tǒng)計(jì)教師只有不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)水平和能力能夠達(dá)到社會(huì)前沿水平，并擁有“復(fù)合”知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才的需要。因此，必須通過(guò)多種途徑，采取多種形式對(duì)在職統(tǒng)計(jì)教師進(jìn)行終身教育，如教師自學(xué)、學(xué)校自培、教材教法短訓(xùn)班、新知識(shí)新技能培訓(xùn)班、函授教育、討論或報(bào)告會(huì)等。更新教師知識(shí)，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去”的方式，即請(qǐng)專(zhuān)家、教授“傳經(jīng)送寶”，讓統(tǒng)計(jì)教師及時(shí)吸收新思想、新知識(shí)；送教師到大學(xué)深造，并用制度形式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓(xùn)，如每隔2年或3年統(tǒng)計(jì)教師脫產(chǎn)參加進(jìn)修半年等，這樣把長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和搞好日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)進(jìn)修，促進(jìn)教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師報(bào)考統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生，因?yàn)橹挥小熬痈摺辈拍堋芭R下”，只有“深入”才能“淺出”。鑒于教師職業(yè)的特殊性，使統(tǒng)計(jì)教師經(jīng)常接受一些有關(guān)教育科學(xué)和教育能力方面的知識(shí)，改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。

3.鼓勵(lì)教師走出校門(mén)聯(lián)系實(shí)際，成為真正的“應(yīng)用型”、“雙師型”教師

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教師不僅要有“復(fù)合型”知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的研究、解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。如幫助企業(yè)開(kāi)展調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)、決策活動(dòng)，就能“活學(xué)活用”統(tǒng)計(jì)理論和方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。只有“應(yīng)用型”的教師才能教出“應(yīng)用型”的統(tǒng)計(jì)人才。統(tǒng)計(jì)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)采取一定措施，鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)教師積極參加統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)、教研、科研活動(dòng)，為他們創(chuàng)造條件，報(bào)考統(tǒng)計(jì)師，并規(guī)定每隔2年或3年統(tǒng)計(jì)教師要到企業(yè)實(shí)踐半年以上，支持他們與部門(mén)、企業(yè)“掛鉤”，參與企業(yè)管理和決策，以理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展理論知識(shí)，使統(tǒng)計(jì)教師在親身的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，成為真正的“雙師型”教師。

4.提高統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇

統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇問(wèn)題不是哪一個(gè)學(xué)校的事，而是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這與當(dāng)前我國(guó)國(guó)民統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄、統(tǒng)計(jì)教育未被人們真正認(rèn)識(shí)等有直接的關(guān)系。一方面國(guó)家應(yīng)在社會(huì)公眾中普及統(tǒng)計(jì)知識(shí)，強(qiáng)化公民統(tǒng)計(jì)意識(shí)，提高統(tǒng)計(jì)教育地位；另一方面，統(tǒng)計(jì)教育工作者要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，著力統(tǒng)計(jì)教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)大批真正有用的統(tǒng)計(jì)人才，這樣統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇就會(huì)自然而然地提高了。地位和待遇的提高，為統(tǒng)計(jì)教師提供了精神的和物質(zhì)的雙重動(dòng)力，教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)自覺(jué)地不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)的和思想的等多方面的素質(zhì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 等中職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué)

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)？一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)職中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課可分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課，專(zhuān)業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)理解與熟悉，但目前專(zhuān)業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的。實(shí)踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.每門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課平均課時(shí)較少，專(zhuān)業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門(mén)課程總課時(shí)比例普遍偏低。

2.實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬教材。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策每年都會(huì)有一些增加或調(diào)整，但模擬實(shí)習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)，教師能通過(guò)備課來(lái)使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求。

3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)深度的探究不夠。在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

4.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說(shuō)，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

二、改進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想。

（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開(kāi)始。在課程體系中突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位，意味著實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例要增加。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，每門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)占該門(mén)課程總學(xué)時(shí)的比例60%～70%較為恰當(dāng)，其他各種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)方式的學(xué)時(shí)比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位”。毫無(wú)疑義，這是我國(guó)職業(yè)教育史上的一場(chǎng)大變革，它將帶來(lái)學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識(shí)的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。

（三）建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)的實(shí)踐中。

（四）深化校企合作。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣?huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)以及各類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校;經(jīng)濟(jì)管理;學(xué)生;主體;問(wèn)題;策略 F20-4;G712.4

經(jīng)濟(jì)管理屬于社會(huì)學(xué)研究的范疇，高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)意在培養(yǎng)管理人才，畢業(yè)生需要掌握現(xiàn)代管理的基本理念，具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理能力，能夠勝任綜合及部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理工作。專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)性質(zhì)決定了高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理能力，需要過(guò)硬的實(shí)踐技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有把學(xué)生放在突出重要的位置，充分發(fā)揮他們的主體作用，現(xiàn)代管理的知識(shí)理論才能真正變成學(xué)生的先進(jìn)管理理念，所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能落實(shí)在學(xué)生的有效行動(dòng)，才能把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的市場(chǎng)環(huán)境下，人才成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心，高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

一、高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

1、學(xué)生的主體地位不夠重視

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的根本，一切的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)都應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)探究，認(rèn)真實(shí)踐，積極合作，讓學(xué)生真正獲得旅游管理專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)行業(yè)發(fā)展所需的基本知識(shí)和能力。但是，當(dāng)前高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能保障學(xué)生的主體地位，很多的教學(xué)設(shè)計(jì)不是從學(xué)生實(shí)際考慮，而是教師根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行備課設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo)不能真正立足學(xué)生實(shí)際，最后不能完全轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;教學(xué)組織也沒(méi)有突出學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性發(fā)揮，很多的活動(dòng)都是教師一人根據(jù)自己的理解，進(jìn)行分析講解，學(xué)生理解不夠深刻，甚至不能理解;也有不少教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮的學(xué)生的在基礎(chǔ)和接受能力，只是教師一人在演獨(dú)角戲。尤其是設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，不能真正讓學(xué)生在實(shí)踐中感知知識(shí)，訓(xùn)練基本素質(zhì)，教師只是根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行示范演示，學(xué)生不能獲得更加直觀(guān)的體驗(yàn)，也不能培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。很多高職旅游管理專(zhuān)業(yè)不能讓學(xué)生學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生感受不到自己的價(jià)值和地位，尤其不能獲得更多的成就感與滿(mǎn)足感，對(duì)于基礎(chǔ)和自信本來(lái)就不足的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，漸漸漸漸失去了學(xué)習(xí)的欲望和實(shí)踐鍛煉的動(dòng)力，學(xué)生的綜合能力也就很難提升，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

2、不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要途徑，更是學(xué)生獲得終身發(fā)展的重要能力。高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的自主性，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就不利于學(xué)生以后的全面發(fā)展進(jìn)步。很多高職院校采用填鴨式教學(xué)，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)找到自我存在感，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尤其是很多的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本上是照本宣科，師生之間必要的互動(dòng)少得可憐，不能給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間，尤其不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展示，表現(xiàn)自己的能力，暴露自己的不足，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。很多的高職旅游管理對(duì)學(xué)生都是進(jìn)行理論灌輸，不能突出學(xué)生實(shí)踐，尤其是教學(xué)不能充分考慮學(xué)生的興趣和意愿，不能讓學(xué)生從中找到更多的樂(lè)趣，只有被動(dòng)的跟著教師學(xué)習(xí)理論。教師不能在教學(xué)過(guò)程教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也不能注重養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)和工作的信心，很多高職學(xué)生到畢業(yè)都是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，影響學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步和終身發(fā)展。

3、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能突出學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職培養(yǎng)職業(yè)型技能人才的根本是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是讓學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中親自體驗(yàn)，親自操作獲得最為直接的經(jīng)驗(yàn)，逐步內(nèi)化為自己的能力?，F(xiàn)在的高職經(jīng)濟(jì)管理不能突出學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其不能突出實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主體地位不明顯。不少經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)偏重理論，輕視學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)策劃能力在實(shí)踐教學(xué)中不能充分體現(xiàn)且有效保障質(zhì)量效果。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式策略分析

1、教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思想

教師的教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新，不少高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維決定了教師不能真正突出學(xué)生的主體地位。為此，教師需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和思路，把學(xué)生放在更加重要的位置，突出學(xué)生的主體地位，真正認(rèn)識(shí)到一切教學(xué)都是為了學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)才是有效教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)的是人才，而是教師的展示，學(xué)生的能力決定了教師的教學(xué)效果，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展決定了教學(xué)的價(jià)值。真正讓學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力，才是有效教學(xué)。

2、強(qiáng)化師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

高職教學(xué)需要強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升他們參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保持師生同步教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽思考，努力探索，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，了解學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力。教師通過(guò)多樣化教學(xué)形式幫助學(xué)生更好地參與課堂，設(shè)置適合學(xué)生參與思考與展示的教學(xué)問(wèn)題情境，開(kāi)展不同形式的互動(dòng)。

3、注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練

高職經(jīng)濟(jì)管理突出學(xué)生主體地位，需要更好強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中具體感知，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，突出學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在實(shí)踐中親自動(dòng)手，主動(dòng)感知，能夠真正獲取能力。教師注重理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，尤其是能夠和學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地把知識(shí)與自己的經(jīng)歷和感悟相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)案例教學(xué)法能夠把相關(guān)理論與具體案例相結(jié)合，學(xué)生在分析具體案例中感知經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)知識(shí)，并在分析中培養(yǎng)能力。

4、凝聚更多力量，搭建更多平臺(tái)

高職院校需要凝聚更多的社會(huì)力量，努力拓展更多的合作企業(yè)和項(xiàng)目，為學(xué)生搭建更多的展示和應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)。高職院校經(jīng)濟(jì)管理以學(xué)生為主體， 不斷改善院校的辦學(xué)條件，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)，深化校企合作，讓學(xué)生更多的參與社會(huì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中學(xué)會(huì)感知市場(chǎng)環(huán)境，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，獲得企業(yè)運(yùn)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，有更多的應(yīng)用平臺(tái)，真正培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)發(fā)展的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才。