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篇1

【關(guān)鍵詞】訂單式培養(yǎng)；教育課程；教學(xué)內(nèi)容體系；改革

訂單式培養(yǎng)的成敗在于教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性，探索訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的規(guī)律和方法具有重大意義。目前對(duì)訂單式培養(yǎng)的教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究尚在探索之中，沒有出現(xiàn)具有普適意義的成功經(jīng)驗(yàn)，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運(yùn)用。因此，需要對(duì)訂單式培養(yǎng)框架下高職教育課程與教育內(nèi)容體系的改革方法進(jìn)行深入的研究。

一、訂單式培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的特殊性

高職訂單式人才培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系具有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．體現(xiàn)職業(yè)性、體現(xiàn)能力本位。要圍繞訂單協(xié)議設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后是否滿足企業(yè)的需要?！坝唵巍彼_定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析和從事職業(yè)活動(dòng)的能力是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，“訂單”所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、技能的實(shí)際需要是課程開發(fā)最重要的依據(jù)。

2．體現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學(xué)生三方利益。訂單式培養(yǎng)要理清三方關(guān)系，整合課程與教育內(nèi)容體系，在體現(xiàn)企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過程的同時(shí)，滿足企業(yè)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)性、學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教育性和基礎(chǔ)性、學(xué)生強(qiáng)調(diào)的拓展性和情感性。

3．體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)由于市場的變化、戰(zhàn)略的調(diào)整及自身業(yè)務(wù)發(fā)展要求和管理的需要，對(duì)后續(xù)人才的要求表現(xiàn)出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和訂單企業(yè)的需求不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生“生存有技能，發(fā)展有潛力”。

二、訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念和原則

訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革需要在正確的理念和原則指導(dǎo)下，才能順利進(jìn)行，取得成功。

1．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過程的合作。（2）課程目標(biāo)的崗位化。要瞄準(zhǔn)“訂單”所確定的就業(yè)崗位設(shè)置課程、實(shí)施教育教學(xué)。（3）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。根據(jù)“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識(shí)按內(nèi)在邏輯關(guān)系整理成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，相關(guān)單元組合成統(tǒng)一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容。（4）課程內(nèi)容的綜合化。將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定課程目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。（5）課程實(shí)施的多樣化。在訂單式培養(yǎng)模式下，課程實(shí)施應(yīng)由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)共同承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的場所由傳統(tǒng)的功能單一的專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場轉(zhuǎn)換，課程的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。（6）課程評(píng)價(jià)的多元化。實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同參與、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“訂單”評(píng)價(jià)，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。

2．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的原則。除應(yīng)遵循高職教育一般原則外，還應(yīng)遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設(shè)置必須緊扣訂單企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡。（2）可持續(xù)發(fā)展原則。訂單式培養(yǎng)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系不能只關(guān)注當(dāng)前企業(yè)的需要，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和工作崗位的變換，做到定向性與發(fā)展性相結(jié)合，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。（3）能力本位原則。構(gòu)建能力本位的課程模式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來完成工作任務(wù)的能力。（4）主體性原則。在保證學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的前提下，以學(xué)生為中心設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握最新知識(shí)和能力。（5）一般技能教學(xué)與核心技能教學(xué)相結(jié)合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養(yǎng)和提高。然后，根據(jù)崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據(jù)其要求培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。

三、訂單式培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例與時(shí)間分配

1．課程體系的結(jié)構(gòu)。從訂單式職業(yè)需求分析出發(fā)，打破“三段式”學(xué)科課程模式，采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別，可設(shè)置四類課程模塊：（1）基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)課程模塊。該課程模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生寬基礎(chǔ)?；舅刭|(zhì)課程旨在提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的道德、審美觀念及文化修養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的基本能力、實(shí)際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。（2）專業(yè)必修課程模塊。也叫專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據(jù)訂單企業(yè)需要，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。（4）選修課程模塊。供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需求自由選擇，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。

2．課程體系的內(nèi)容。根據(jù)訂單式培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)建立訂單式培養(yǎng)的課程體系，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以訂單企業(yè)的工作崗位為導(dǎo)向，制定突出崗位能力的教學(xué)大綱，確定每一門課程的教學(xué)內(nèi)容。訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容包括：基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修課程、訂單課程以及選修課程。

3．課程體系的內(nèi)容比例與時(shí)間分配。（1）訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容比例。基本素質(zhì)模塊課程：專業(yè)必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養(yǎng)的課程體系時(shí)間分配?；舅刭|(zhì)課程：專業(yè)必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。

四、改革的評(píng)價(jià)機(jī)制與提升機(jī)制

（1）效果評(píng)價(jià)機(jī)制。在改革方案論證修改之后，予以實(shí)施，要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程大綱、課件與教材、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是成立評(píng)價(jià)小組，成員由教師和企業(yè)專家組成，同時(shí)吸收少量學(xué)生參與。二是定期開展評(píng)價(jià)，包括：每門課開展單項(xiàng)評(píng)價(jià)，每學(xué)期開展綜合評(píng)價(jià)等。三是多樣方法評(píng)價(jià)，主要有：課堂理論測試、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)、實(shí)戰(zhàn)業(yè)績排行榜等。（2）效果提升機(jī)制。校企工作小組將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張智，張美歐．“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)策略[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2009（9）：65～66

[2]劉雪松，李盛聰．謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．

2010（6）：23～25

[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)教育研究．2010（12）：17～18

篇2

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

1.優(yōu)化整合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師只有變枯燥為生動(dòng)、變單一為多樣、變呆板為活潑，才能更好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，先明確要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)生字，再由四人小組合作學(xué)習(xí)：（1）組內(nèi)互相拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。（2）指定一名組員領(lǐng)讀。（3）組內(nèi)互相分析字形，了解字義。（4）學(xué)完之后，每個(gè)小組匯報(bào)學(xué)會(huì)了哪些生字，用什么方法學(xué)會(huì)的。例如學(xué)“峻”，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說：“我們用學(xué)會(huì)了‘峻’，我們是用換偏旁的方法記牢它，把‘峻’字的山字旁換成單人旁就是‘俊’?！庇秩鐚W(xué)“胖”字，學(xué)生是這樣匯報(bào)的:“我們知道‘胖’的反義詞是‘瘦’。”本組的另一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“我還有補(bǔ)充，我們還會(huì)用‘胖’字說一句話――我家養(yǎng)了一只胖胖的小豬?！?/p>

課堂教學(xué)中這樣把合作方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，學(xué)生就能積極投入、主動(dòng)參與，善于表達(dá)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

2.優(yōu)化整合朗讀教學(xué)內(nèi)容

教師在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。例如像《窮人》這樣對(duì)話式的課文，我們抓住課文里漁夫和妻子桑娜的對(duì)話，先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班的同學(xué)面前表演。在非對(duì)話課文的朗讀中，我們可以采用兩人一組的辦法，一個(gè)朗讀，一個(gè)傾聽，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。

3.優(yōu)化整合閱讀教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可大大提高閱讀教學(xué)的效率和提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們?cè)诘谝徽n時(shí)要求完成：（1）四人小組互相拼讀生字，給課文的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（2）討論：課文如何分段？幾分鐘后，請(qǐng)小組代表總結(jié)發(fā)言。實(shí)驗(yàn)觀察后，我們發(fā)現(xiàn)連平時(shí)上課提不起精神的個(gè)別男同學(xué)也學(xué)得很認(rèn)真，他認(rèn)真地拼讀了課文中的生字，也很認(rèn)真地聽別人讀生字，并會(huì)提出一點(diǎn)建議，如：這個(gè)字是翹舌音，不要把它讀成平舌音，最后他們一起核對(duì)第二題。第二課時(shí)，要求完成：（1）四人小組讀一讀課文，采用多種形式地讀。（2）想一想：父親和母親對(duì)巴迪的詩為什么會(huì)有不同的看法？（3）巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對(duì)他的愛？學(xué)習(xí)任務(wù)一明確，每個(gè)孩子就能有序地展開學(xué)習(xí)。先讀讀課文，很多小組采用的是分角色朗讀，一個(gè)讀父親的話，一個(gè)讀母親的話，另外一個(gè)讀旁白。組內(nèi)合作，共同完成任務(wù)。課堂教學(xué)這樣做，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到有效的訓(xùn)練與提高。

4.優(yōu)化整合作文教學(xué)內(nèi)容

作文合作是指在指導(dǎo)寫作文的教學(xué)過程中，針對(duì)題目的要求，讓學(xué)生通過合作來審題，再根據(jù)要求進(jìn)行合作作文。這樣做，可以克服學(xué)生怕寫作文的心理，提高作文水平。比如第十冊(cè)習(xí)作三《我的理想》的作文，首先讓學(xué)生輕聲讀題目，然后小組間進(jìn)行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表發(fā)言，然后老師通過總結(jié)學(xué)生發(fā)言，得出這次作文的要求。即：想象作文，寫一件未來自己想做的事。學(xué)生明白了作文要求以后，就可以自己在頭腦中進(jìn)行篩選，選擇一件事，然后再在小組間進(jìn)行交流。由一個(gè)人先說，其他三個(gè)同學(xué)認(rèn)真地聽。說完以后，由三個(gè)學(xué)生針對(duì)作文的要求進(jìn)行評(píng)說，接下來互換角色進(jìn)行評(píng)說，最后各自打草稿寫文章。

5.優(yōu)化整合口語交際教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)口語交際中，把有爭議的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)，并把全班分成正反兩方進(jìn)行辯論賽。在別開生面的辯論中，學(xué)生之間既會(huì)有緊張激烈的辯論，又會(huì)有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會(huì)緊張而又其樂融融。如我們?cè)诘谑?cè)口語交際《科技發(fā)展：利大還是弊大》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先自由組成兩組，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生為了在辯論會(huì)上贏得對(duì)方，會(huì)想方設(shè)法收集相關(guān)的資料，這個(gè)收集信息的過程，就是自然的分工過程，也為課堂的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)胸有成竹地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生會(huì)深刻地明白：是什么推動(dòng)了人類歷史的發(fā)展？是什么讓人類開始了新的生存方式？這就是科技，是科技的發(fā)展才推動(dòng)了人類的進(jìn)程，是科技的發(fā)展才使人類有著這嶄新又美好的生活。在這辯論活動(dòng)中，他們從課外補(bǔ)充了不少資料，汲取了豐富而健康的營養(yǎng)，在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升、情感的升華，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和合作精神。

6.優(yōu)化整合古詩教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)充分讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如：我們?cè)诮虒W(xué)古詩《望洞庭》時(shí)，當(dāng)我們講完有關(guān)劉禹錫寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，讓學(xué)生讀、劃、說、記，展開學(xué)習(xí)。十分鐘后，各組相繼亮出組牌，告知學(xué)習(xí)完畢，然后進(jìn)行交流。在交流匯報(bào)的過程中，有的組提出疑問“如何理解‘白銀盤里一青螺’”……顯而易見，學(xué)生對(duì)本詩重點(diǎn)、難點(diǎn)都把握得較正確。順勢而導(dǎo)，我們便出示討論題：（1）“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”的字面意思是什么？（2）仔細(xì)讀讀，想想這句話用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？學(xué)生馬上投入了第二輪分組練習(xí)中。這樣一步步讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，各個(gè)層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，既培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)精神，又提高了學(xué)生古詩鑒賞能力。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，重視課外閱讀，多方位培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

“大語文觀”認(rèn)為“語文的外延是生活”。簡單地說：“語文就是生活，生活就是語文?！币虼?，在生活中展開多層面、豐富多彩的語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

課外閱讀的合作，可以使學(xué)生更多地獲得課外閱讀資料。我校開展了以“點(diǎn)燃讀書激情，書香溢滿校園”為主題的讀書活動(dòng)，要求每班設(shè)立圖書角。各班就采用了學(xué)生捐贈(zèng)、班級(jí)購買等方式，組建班級(jí)圖書角，同學(xué)之間相互借閱圖書，班級(jí)之間交換、借閱課外書……這樣一合作，一人有一本就等于擁有好幾本以至幾十本課外書。課外閱讀要求學(xué)生每天看一個(gè)故事，并講給別人聽；作簡單的讀書筆記……這種合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的課外閱讀面和量大大地增加了，拓展了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)視野，豐富了文化知識(shí)。

2.在課外練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力

篇3

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)模式 學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前，隨著新一輪企業(yè)重組的不斷深化，我國已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)的新階段，職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)不斷升級(jí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，應(yīng)全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，注重環(huán)境意識(shí)，保持可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)和諧文明，推動(dòng)社會(huì)改革，推廣和使用新技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和自立能力，促進(jìn)繼續(xù)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。新的教育模式的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、做事、共處和生存。

通過對(duì)我國勞動(dòng)力市場的需求分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)模式和教學(xué)理念，利用先進(jìn)的科技手段，探索高等職業(yè)教育人才規(guī)格，確保高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與勞動(dòng)力市場需求的一致性。高等職業(yè)院校應(yīng)適時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整和人才規(guī)格定位。比如，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)改造，推動(dòng)企業(yè)開發(fā)和創(chuàng)新能力，高等職業(yè)院校應(yīng)該調(diào)整專業(yè)方向，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度；為了適應(yīng)外資企業(yè)及國內(nèi)企業(yè)涉外機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要，應(yīng)該加強(qiáng)有國際交往能力的外向型人才的培養(yǎng)；為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，應(yīng)該培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息等知識(shí)，多學(xué)科交錯(cuò)的復(fù)合性人才。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該采取以下途徑與手段，即：通過開展“研究性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；通過實(shí)施“雙元制”辦學(xué)模式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；通過加強(qiáng)“人文教育”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及其適應(yīng)能力。

一、從學(xué)習(xí)方式上采用“研究性學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是由教師組織指導(dǎo)，為達(dá)到一定教學(xué)目的而進(jìn)行的活動(dòng)，而不是學(xué)生自發(fā)的、隨意地學(xué)。首先由教師給定一個(gè)范圍，學(xué)生在自選課題后，面對(duì)該課題中存在的各種問題，通過搜集各種信息，汲取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行分析處理，提出解決問題的方案，最終形成研究成果。在此期間，可以通過小組討論、班級(jí)交流、質(zhì)疑、答辯等形式，提高學(xué)習(xí)研究的效率，而教師則可提出建設(shè)性意見，對(duì)學(xué)生作積極的引導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學(xué)生從被動(dòng)的受支配的地位解放出來，其根本意義在于：從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為，使傳統(tǒng)的師生的從屬關(guān)系，轉(zhuǎn)化為師生的平等關(guān)系；從在既定的知識(shí)框架中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的面向過去的教育，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新知識(shí)的面向未來的教育，使教學(xué)打破知識(shí)的桎梏，走向思維的自由釋放；從教育的工具性和功利性，轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)的興趣和研究中的求是、質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證等科學(xué)精神，以形成對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類的關(guān)注；從注重結(jié)果的以社會(huì)功利為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。

開展研究性學(xué)習(xí)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心，也是高等職業(yè)教育最重要的任務(wù)。目前各學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育雖非常重視，而且也制定了各種各樣的實(shí)施措施，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高等職業(yè)教育已經(jīng)根深蒂固，致使各種新的教學(xué)思想的貫徹落實(shí)總是擾和扭曲。因此要想使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，必須用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)接受，從而使教學(xué)實(shí)踐的終端成為先進(jìn)教學(xué)思想的助燃器而不是干擾機(jī)。

開展研究性學(xué)習(xí)是拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要。目前，分科教學(xué)仍在高等職業(yè)教育占主導(dǎo)地位。學(xué)科分化和分科教學(xué)固然是科學(xué)研究和知識(shí)傳授的進(jìn)步，但它同時(shí)也造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一和思考問題的局限與片面。研究性學(xué)習(xí)不但是一種研究式的學(xué)習(xí)，而且是一種綜合性的學(xué)習(xí)，它通過各個(gè)研究主題將自然、社會(huì)等方方面面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生看到的是知識(shí)的整體。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了學(xué)校傳承人類文明，鑄造科學(xué)精神和人文精神的功能。

開展研究性學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的需要。自然和社會(huì)是五彩繽紛的，探索自然和人類奧秘的過程也是具有無窮魅力和情趣的?？墒?，傳統(tǒng)的呆板單項(xiàng)的知識(shí)傳授，異化了知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，使其變得枯燥乏味，令人望而生厭。研究性學(xué)習(xí)恢復(fù)了學(xué)習(xí)的本來面貌，使學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)所提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式的改革。它以特有的開放性、自主性、綜合性、過程性而引起人們的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以提高獲取信息和處理信息的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以能力為主”的現(xiàn)代教育觀念，成為社會(huì)普遍認(rèn)同的一種新型教育模式。

二、從實(shí)踐技能上采用“雙元制”培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力

高等職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧培訓(xùn)的教育?！半p元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

在“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。企業(yè)培訓(xùn)又分為企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)可分為五大類：一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)院校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來，增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型服務(wù)企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)是一個(gè)企業(yè)不能解決的培訓(xùn)內(nèi)容可以通過其他企業(yè)解決?！半p元制”主要特點(diǎn)為：

1.同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)可通過自己的培訓(xùn)基地和人員直接參與學(xué)生技能培訓(xùn)；沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)大綱提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可以通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3.普通教育與職業(yè)教育互通、互聯(lián)的教育形式。在普通教育的基礎(chǔ)上，接受“雙元制”教育后，可以轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育或直接就業(yè)；在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過“雙元制”教育后，可以轉(zhuǎn)入普通高等教育或研究生教育繼續(xù)深造。為普通教育和職業(yè)教育搭起了一座立交橋。

三、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上加強(qiáng)“人文教育”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育在關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)的同時(shí)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心情情感等等，使得畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，生存能力不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力低下，缺乏積極向上的人文精神。

高等職業(yè)教育既是對(duì)個(gè)體的培訓(xùn)與教育，也是對(duì)社會(huì)的培訓(xùn)與教育，不能把二者截然分割開來，從這個(gè)角度講，高等職業(yè)教育不是為了教育而教育，而是通過職業(yè)教育使社會(huì)向更文明、更和諧、更科學(xué)的方向發(fā)展。在人文精神教育中，使學(xué)生樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難勇進(jìn)的勃勃向上的精神，這使得學(xué)生在實(shí)踐技能上更易超越常人，更易在自由的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和貢獻(xiàn)。

當(dāng)今社會(huì)價(jià)值體系呈多元化態(tài)勢。在社會(huì)生活中，價(jià)值觀念起主導(dǎo)作用，從而全方位的影響著人們的理念及實(shí)踐活動(dòng)。作為高等職業(yè)院校的學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展及逐步趨于成熟的時(shí)期，其心理上易受外界影響，在這個(gè)人生重要時(shí)期，提高畢業(yè)生生存能力和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力是非常重要的。

人文精神的范圍很大，其主干是指健康的精神。健康的社會(huì)是健康的產(chǎn)品、成果和健康的人的共有體和統(tǒng)一體，而一切健康的產(chǎn)品、成果和人的生產(chǎn)和培養(yǎng)都來自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培養(yǎng)既是良好的技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)培訓(xùn)的真正和終極的目的，也是對(duì)技能、事務(wù)、職業(yè)、專業(yè)發(fā)展的最好輔助。因此，人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生德育教育的重要組成部分，它不但使個(gè)體的素質(zhì)得以長足的發(fā)展，而且還將使整個(gè)社會(huì)隨之而興旺發(fā)達(dá)。

人文教育是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)行使權(quán)利與義務(wù)，發(fā)展道德觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)表達(dá)能力、閱讀能力、獨(dú)立思考、解決問題和辨別價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力，了解文化傳統(tǒng)，適應(yīng)并改進(jìn)所處環(huán)境，保持個(gè)人身心健康，發(fā)展理解事物和與人交往的能力。

目前，由于職業(yè)教育不重視人文教育，形成了部分學(xué)生辨別是非能力差，思想認(rèn)識(shí)水平低；心理脆弱，公德意識(shí)低下；每當(dāng)遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。上述現(xiàn)象充分暴露出在高等職業(yè)院校中人文教育力度不夠，當(dāng)學(xué)生走出校門后，獨(dú)立生活能力差，社會(huì)適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力等等，造成在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境。

篇4

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 研究性教學(xué) 內(nèi)容選擇 問題意識(shí)

研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)，是在師生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找和發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的教學(xué)活動(dòng)共同去謀求解決問題的辦法。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，必須遵循一定的教學(xué)原則，同時(shí)必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或問題進(jìn)行探究。

（一）高中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在開展研究性教學(xué)活動(dòng)中，必須遵循堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則、問題解決的原則、適應(yīng)性原則和民主性原則。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)某些數(shù)學(xué)問題開展研究性的學(xué)習(xí)，才能真正提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

1.堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則。在研究性的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，同時(shí)還要重視教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)過程的策劃者和導(dǎo)演者。如果在課堂教學(xué)中僅有學(xué)生探究而無教師引導(dǎo)，則容易放任自流；僅有教師傳授，而無學(xué)生探究，將會(huì)違背提高學(xué)生解決問題的素質(zhì)的終極目標(biāo)。因此，研究性教學(xué)活動(dòng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)。

2.問題解決的原則?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。用問題教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)探究意識(shí)，展現(xiàn)思維過程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出階梯式的問題系列，創(chuàng)設(shè)一定的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、想象、探索問題，從而解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并獲得積極的情感體驗(yàn)。通過問題解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，并促進(jìn)其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)（動(dòng)機(jī)、興趣、信念、意志等）同步和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指問題的難度、問題的提出方式等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。在研究性教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜、時(shí)間不要太長；也不能太過簡單，否則學(xué)生容易失去探究的興趣。一般情況下，探究、解決問題所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過對(duì)他們已有的知識(shí)和能力的提取和綜合，經(jīng)過一定的努力可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果。

4.民主性原則。研究性教學(xué)要求學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且還要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)性和批判性反思。因此，研究性教學(xué)更需要一種民主的氣氛和方法。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難。對(duì)于正確的見解要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，不正確的見解也不要直接批評(píng)，可采用討論、辯論的方式，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。教師要理解和尊重學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而使學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能最大限度的發(fā)揮出來。

（二）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，是對(duì)一定內(nèi)容或一定問題的探究，而不是所有的數(shù)學(xué)問題都采用研究性教學(xué)。因此，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，精選出一些富有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)起學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到研究教學(xué)活動(dòng)中來。

1.選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等。數(shù)學(xué)概念、定理、公式等基本知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。數(shù)學(xué)中存在大量的產(chǎn)生性概念，有過程――對(duì)象的雙重性。如大家熟悉的導(dǎo)數(shù)概念可以看作是求每一點(diǎn)上函數(shù)的微分，然后將結(jié)果合并而形成的一種新概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，提出自己的想法。

2.對(duì)教材中例題、習(xí)題的結(jié)論作推廣或拓寬加深的探究。解數(shù)學(xué)題的本質(zhì)是找到并且規(guī)范而簡明地表述出從題目的已知條件到題目的目標(biāo)要求的一系列命題轉(zhuǎn)化的一條通路。教材中的例題與習(xí)題不僅僅是傳授知識(shí)、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體，如果我們能對(duì)它們進(jìn)行特殊的聯(lián)想、類比、對(duì)其結(jié)論作推廣或拓寬的引申，這些題目都可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要材料。

3.選擇開放性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。開放性的數(shù)學(xué)問題是指那些答案不唯一的，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問題。開放性的數(shù)學(xué)問題在一定程度上可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過程，深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí)。將這一類問題引入數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力，使得學(xué)生對(duì)這一類問題的探究充滿激情，能夠極大地發(fā)揮他們的主體作用。所以說，這類問題有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣，可以作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其中一些應(yīng)用背景下的開放性數(shù)學(xué)問題和往年高考真題中的一些開放性的數(shù)學(xué)問題都是很好的教學(xué)范例。

（三）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)能力的培養(yǎng)

問題是數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)與焦點(diǎn)，數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。因此，提出問題對(duì)于數(shù)學(xué)研究性教學(xué)具有特別重要的意義。教師在數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的問題提出能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)問題總是源于某種數(shù)學(xué)問題情境，而通常所說的“問題情境”可分為“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”。“問題發(fā)現(xiàn)情境”是指：既能使學(xué)生產(chǎn)生安全的、積極的、愉快的情感體驗(yàn)和希望發(fā)現(xiàn)問題的心理傾向，又具有數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的豐富的數(shù)學(xué)信息材料，能對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題起幫助或促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，其素材可以源于數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)，源于數(shù)學(xué)自身，還可以從數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境。

2.利用“否定假設(shè)法”，改變問題的條件和限定，提出新的問題。1990年布朗及瓦爾特（Brown & Walter）合著《提出問題的藝術(shù)》一書中詳細(xì)解釋了否定假設(shè)法：①確定出發(fā)點(diǎn)，這可以是已知的命題、問題或概念等；②對(duì)所確定的對(duì)象進(jìn)行分析，列舉出它的各個(gè)“屬性”；③就所列舉的屬性進(jìn)行思考：如果這一屬性不是這樣的話，那它可能是什么呢；④依據(jù)上述對(duì)于各種可能性的分析提出新的問題；⑤對(duì)所提出的新問題進(jìn)行選擇。這一過程其實(shí)是把一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境變成另外一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題情境的過程。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程，借用這個(gè)過程，可以加深學(xué)生對(duì)原問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。

例：在拋物線y2=2px (p>0)上（如圖5），從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA、OB且OAOB（O為坐標(biāo)原點(diǎn)），則AB 必過定點(diǎn)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過改變此問題的條件，得到不少新的問題。問題的限定條件有：拋物線；從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA 與OB；OAOB?？梢圆捎谩胺穸僭O(shè)法”來產(chǎn)生新問題：①如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，結(jié)論仍然成立嗎？②不是從O點(diǎn)出發(fā)，而是從曲線上任意一點(diǎn)Q出發(fā)引兩條互相垂直的弦QA與QB，即：從拋物線y2=2px (p>0)（或橢圓或雙曲線）上任意一點(diǎn)Q引兩條弦QA與QB，且QAQB，則AB過定點(diǎn)。③如果兩條弦不垂直，怎么樣呢？

可以看到對(duì)原問題部分條件的改變得到的新問題可謂是原問題的引申，學(xué)生如果能通過這種方法產(chǎn)生新的問題，其探究的熱情必然大大提高，產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的欲望，有助于從新的角度來研究問題，在相同或相似中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

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3.利用逆向思維，提出新的問題。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)定理，我們常?？紤]其逆命題是否成立，如果成立則可產(chǎn)生逆定理，為人們解決數(shù)學(xué)問題提供了更多的工具。同樣的，對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問題，教師可啟發(fā)學(xué)生利用逆向思維對(duì)原問題的條件與結(jié)論進(jìn)行互換，或?qū)σ呀鉀Q了的問題作逆向考慮，能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，提出新的問題。特別是可以從某些高考題入手，不僅可以加深學(xué)生對(duì)原問題的理解，而且還可以減輕學(xué)生對(duì)高考題的天生恐懼心理。

例：如（圖6）所示，AB為拋物線 y2=2px (p>0)中過焦點(diǎn)F的一條弦，BC平行于x軸并交準(zhǔn)線 l 于點(diǎn)C，求證：A、O、C三點(diǎn)共線。

若：（1）A、F、B共線；（2）BC∥x 軸；（3）A、O、C 共線，則上題的主體結(jié)構(gòu)是由（1）、（2）成立推出（3）亦成立。由此很自然的聯(lián)想到其逆命題成立嗎？經(jīng)過逆向思考可產(chǎn)生兩個(gè)新的問題：①AB為拋物線y2=2px的一條弦，C為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn)，A、O、C 三點(diǎn)共線，BC 平行于x軸，F(xiàn) 為拋物線的焦點(diǎn)，那么A、F、B 三點(diǎn)共線嗎？②Ab為拋物線y2=2px 中過焦點(diǎn) F 的一條弦，C 為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn)，A、O、C 三點(diǎn)共線，那么 BC平行于x軸嗎？

4.通過類比聯(lián)想來產(chǎn)生新的問題。類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。其邏輯結(jié)構(gòu)是：已知甲具有屬性 A、B、C、D，而乙具有與甲相似(或相同)的屬性 A1、B1、C1，因而乙也可能具有與甲相似（或相同）的屬性D1。

類比是發(fā)現(xiàn)問題的重要渠道。如定義在實(shí)數(shù)集上的函數(shù) f(x)對(duì)任意實(shí)數(shù) x，y 滿足：

，且 f (0) ≠ 0， (c為正常數(shù))，試判斷 f(x)的 奇 偶 性 和 周 期 性 。 因 為 f(x) 所 滿 足 等 式 的 結(jié) 構(gòu) 類 似 于 公 式，因此

聯(lián)想到函數(shù)y = f (x) 和 y = cosωx（易求 ），可能有相同的奇偶性和周期性，故提出猜想：f(x)為偶函數(shù)且周期為2c。

教師應(yīng)充分從數(shù)學(xué)問題本身出發(fā)，多角度地讓學(xué)生去探究、去思考，提出更多、更深刻的問題。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、一般化、特殊化、比較、歸納等各種思維方法大膽猜想，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的有效途徑。

事實(shí)上，關(guān)于問題提出能力培養(yǎng)的途徑是非常豐富的。除了上述的認(rèn)知因素之外，還應(yīng)該留意影響學(xué)生問題提出的情感因素。當(dāng)一個(gè)人的行為得到外界的肯定時(shí)，其行為會(huì)得到固化和積極的遷移；當(dāng)其行為得到否定或輕視時(shí)，往往會(huì)削弱相應(yīng)的行為傾向。所以，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，首先應(yīng)對(duì)其敢于提出問題的勇氣與膽量做出積極的肯定，然后師生一起對(duì)問題進(jìn)行探究，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，并鼓勵(lì)其進(jìn)一步進(jìn)行探索。

總之，研究性教學(xué)過程從討論問題開始，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。從這個(gè)意義上說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，不僅僅限于研究性課程，更重要的是對(duì)學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題意識(shí)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：片上系統(tǒng) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1研究背景

在《國家中長期教育改革和發(fā)規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的大背景下，國家教育部發(fā)有文件《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面的建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場的學(xué)生，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與獲得的能力與將來社會(huì)工作有好的銜接。

國內(nèi)外電子信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，隨著集成電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)的處理器、移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、高清電視（HDTV）、智能家電、汽車電子、醫(yī)療儀器、航天航空設(shè)備等嵌入式系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)市場在中國預(yù)計(jì)每年將直接創(chuàng)造千億元的效益，無疑是當(dāng)前最熱門最有發(fā)展前途的應(yīng)用領(lǐng)域之一[1，2]。

與巨大的市場潛力和產(chǎn)業(yè)需求相比，當(dāng)前我國國民教育體系中片上電子信息系統(tǒng)的課程定位不夠清晰、完整，對(duì)學(xué)生綜合開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，對(duì)學(xué)生實(shí)踐鍛煉、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等較為缺乏，培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)嵌入式產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要[1]。

我們身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，當(dāng)代學(xué)生與他們的前輩相比，需要學(xué)的東西更多，壓力更大，對(duì)綜合能力的要求更高。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”講授的教學(xué)模式無法激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情被削弱，自學(xué)、研究、創(chuàng)新能力難以進(jìn)一步提升。所以我們應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持，關(guān)注他們學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。因此，我們對(duì)如何進(jìn)行益于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《片上電子信息系統(tǒng)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)展開了探索研究。

2研究原則及相關(guān)理論

我們運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等理論，充分吸收借鑒國內(nèi)外相關(guān)課程、教材的內(nèi)容，并進(jìn)行梳理和分析，在了解內(nèi)容之間的層次、依賴關(guān)系的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容分階段的展示給學(xué)生，控制自主學(xué)習(xí)的信息量，以保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生較容易將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極構(gòu)建起易擴(kuò)展、牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)總的研究原則。

布魯納提出的相關(guān)學(xué)習(xí)原理可以為我們進(jìn)行益于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的片上系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究提供理論依據(jù)。布魯納在《教育過程》一書中指出：“不論我們選用什么教材，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要包括兩方面的內(nèi)容：

① 該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)：即知識(shí)的基本概念及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；“一個(gè)人越具有學(xué)科結(jié)構(gòu)的觀念，就越能毫不疲乏的經(jīng)歷內(nèi)容密致和時(shí)間較長的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。”

② 學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法：理解結(jié)構(gòu)就是要通曉某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且還包括發(fā)展對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性等的態(tài)度[3]。

布魯納認(rèn)為教學(xué)的一大任務(wù)就是為最佳的理解提供最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3，4]。那么[3]：

③ 從教材理解方面，懂得基本原理會(huì)使學(xué)科更容易理解；從教材遷移方面，掌握了較基本的原理或結(jié)構(gòu)，就可以把事情作為更普遍的事情的特例去理解，從而有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移。

④ 從教材記憶方面來看，“除非把一件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模式里面，否則很快就會(huì)忘記”。

⑤ 從學(xué)習(xí)動(dòng)力方面來說，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競爭便利等外來目標(biāo)”。學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，是使得這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)，也就是使獲得的知識(shí)能在超越原來學(xué)習(xí)情境的思維中運(yùn)用。

⑥ 布魯納還認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

結(jié)合上述理論，具體的實(shí)施方法我們以片上系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的講解為例作如下說明：

例如，在片上電子信息系統(tǒng)的構(gòu)成體系的教學(xué)中，嵌入Microblaze核FPGA芯片中的部件及他們之間的組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是屬于布魯納③中所述的較為基本的原理或結(jié)構(gòu)，因此是重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)布魯納③，為了方便學(xué)生記憶，將片上系統(tǒng)體系中的部件根據(jù)功能、組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分為幾類進(jìn)行講解，包括Microblaze核、片上總線（PLB、OPB）、片上外設(shè)（GPIO、UART、中斷控制器）、片上存儲(chǔ)器（BRAM）。而各類部件的講解結(jié)構(gòu)可分為功能、特點(diǎn)、基本原理與部件間的聯(lián)系幾部分。部件基本原理的講解結(jié)構(gòu)經(jīng)筆者分析后應(yīng)包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作機(jī)制、編程實(shí)現(xiàn)方法幾部分；編程實(shí)現(xiàn)方法的講解結(jié)構(gòu)又包括文件結(jié)構(gòu)、命令結(jié)構(gòu)（參數(shù)來源、意義、頭文件自定義）、命令的組織等。這樣，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到統(tǒng)一的基本結(jié)構(gòu)或框架中（布魯納③），使得學(xué)生在片上系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以嵌套在框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更易于學(xué)生理解和掌握，學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)的橫向遷移。

再如講解片上外設(shè)（包括UART，EMC、GPIO、INTC等）時(shí)[5]，我們以一種典型外設(shè)為例（如UART），按照我們前面設(shè)計(jì)的關(guān)于功能、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作機(jī)制、編程實(shí)現(xiàn)方法等構(gòu)成的知識(shí)框架進(jìn)行講解。這樣，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來說，我們就建立了一種較為基礎(chǔ)的、易擴(kuò)展的、牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)（布魯納①③⑤）。其他片上外設(shè)亦可參照這個(gè)典型外設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于片上外設(shè)的種類很多，功能也非常豐富，學(xué)生可在根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)相關(guān)外設(shè)并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這樣就是帶著較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶著任務(wù)或問題學(xué)習(xí)。根據(jù)布魯納⑥的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，又有由教師講授的UART外設(shè)所建立的易擴(kuò)展的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，那么完成自主學(xué)習(xí)就有了非常好的條件。在這種設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)遷移能力、獨(dú)立探索完成任務(wù)的能力更容易得到提高，隨之他們的科研、創(chuàng)新能力等也會(huì)較依賴?yán)蠋焼我挥钟邢薜囊灰恢v解而機(jī)械接受的學(xué)習(xí)過程有所加強(qiáng)，從而打破老師了講了什么會(huì)什么，不講的就不知道如何下手學(xué)習(xí)的尷尬局面。學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法也會(huì)得到提高。

4內(nèi)容設(shè)計(jì)方法研究的必要性和益處

在益于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排非常必要。教師只有通過教學(xué)內(nèi)容的梳理和分解，才有可能了解哪些知識(shí)是基礎(chǔ)性或普遍的，哪些是特殊的，才有可能將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的例子、將具體的例子轉(zhuǎn)化為抽象的線索或者模式來展示給學(xué)生；教師只有將內(nèi)容的層次、深度分析清楚、把握準(zhǔn)確，才能得知進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的條件和內(nèi)容，才能擁有控制自主學(xué)習(xí)難度的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而為準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)思考題和安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等打下基礎(chǔ)，使教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)互為依托，有機(jī)結(jié)合，使理論和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成完整體系，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

這種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)探索能力等具有重要作用，即能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力會(huì)一直延續(xù)到學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作中，使學(xué)生終身受益。

5小結(jié)

市場的需求和技術(shù)發(fā)展趨勢決定了片上電子信息系統(tǒng)在本科生實(shí)踐教學(xué)中的非常重要地位，技術(shù)的飛速發(fā)展、應(yīng)用環(huán)境的多樣、開發(fā)工具的大量涌現(xiàn)決定了對(duì)這種應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的課程更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。作者所在的北京信息科技大學(xué)非常重視打造具有信息學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐課程，作者根據(jù)國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和片上電子信息系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀，進(jìn)行了益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探索研究。

本文所述的設(shè)計(jì)方法理論依據(jù)充分，是作者在近年的“片上電子信息系統(tǒng)”課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)踐）等多門課程的具體實(shí)施中探索出來的，應(yīng)該還需在未來的教學(xué)反饋中進(jìn)一步改進(jìn)。益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段結(jié)合，能夠使教學(xué)的知識(shí)性、啟發(fā)性、全面培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)、有限的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，扎實(shí)掌握片上電子信息系統(tǒng)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，建立起易拓展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出較強(qiáng)的片上系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和應(yīng)用能力，較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力，滿足社會(huì)對(duì)未來嵌入式系統(tǒng)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1．1加強(qiáng)新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育是建設(shè)社會(huì)主義工業(yè)化國家的需要

我國堅(jiān)持走新型工業(yè)化道路，發(fā)展知識(shí)密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，就必須建立一支科技素質(zhì)高的隊(duì)伍。新生代農(nóng)民工分布在第二、三產(chǎn)業(yè)中，是我國工業(yè)化建設(shè)的主力軍，加強(qiáng)新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育有利于我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，加快經(jīng)濟(jì)增長速度和社會(huì)主義工業(yè)化的順利實(shí)現(xiàn)。

1．2加強(qiáng)新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育是加快我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的途徑

城鎮(zhèn)化不是物的城鎮(zhèn)化、土地的城鎮(zhèn)化，城鎮(zhèn)化的核心是人。人的城鎮(zhèn)化意味著人的素質(zhì)提高，進(jìn)入到文明的生產(chǎn)體系和生產(chǎn)方式中靠得就是教育，因此，教育在城鎮(zhèn)化中起著核心作用。農(nóng)村大量勞動(dòng)力從土地中解放出來，新生代農(nóng)民工為城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了豐富的勞動(dòng)力資源，在工作、生活上基本城鎮(zhèn)化，而思想上尚未真正實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化。加強(qiáng)新生代農(nóng)民工城鎮(zhèn)化觀念教育，提高新生代農(nóng)民工的科學(xué)文化素質(zhì)和技能水平，促進(jìn)新生代農(nóng)民工整體素質(zhì)的提升有利于其適應(yīng)和融入城市建設(shè)和發(fā)展中，加快我國城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展進(jìn)程。

1．3加強(qiáng)新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求社會(huì)全體成員都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。隨著新生代農(nóng)民工數(shù)量的不斷增加，農(nóng)民工群體逐漸成為重要的社會(huì)群體。實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)不僅是實(shí)現(xiàn)建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一，還是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型城市的重要組成部分。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求社會(huì)成員終生學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。新生代農(nóng)民工年齡較輕，受教育水平有限，原有專業(yè)訓(xùn)練已難以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)發(fā)展要求、技術(shù)革新的速度。加強(qiáng)新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育，建立新生代農(nóng)民工終身學(xué)習(xí)體系，可以滿足新生代農(nóng)民工自身發(fā)展要求，也符合建設(shè)學(xué)習(xí)社會(huì)的要求。

2學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育面臨的新形勢

2．1培養(yǎng)群體擴(kuò)大化和年輕化

由于城市建設(shè)的發(fā)展和我國農(nóng)業(yè)技術(shù)水平的提高，城市吸納了2．6億從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中分離的勞動(dòng)力，他們是維持城市生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)及保證城市經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要群體。新生代農(nóng)民工希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)教育學(xué)得一技之長，改變自己的工作現(xiàn)狀。由于新生代農(nóng)民工的年齡普遍偏小，智力水平處于高峰期，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力旺盛，他們具備學(xué)習(xí)的基本條件。新生代農(nóng)民工數(shù)量增加、培養(yǎng)群體擴(kuò)大、培養(yǎng)對(duì)象年輕化的特點(diǎn)，有利于開展大規(guī)模規(guī)范的培養(yǎng)教育，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)為新生代農(nóng)民工的培養(yǎng)教育提供了良好機(jī)遇。

2．2培養(yǎng)目標(biāo)高移化

新生代農(nóng)民工為自己制訂了較高的工作目標(biāo)。老一輩農(nóng)民工多數(shù)從事建筑業(yè)、制造業(yè)，主要靠出苦力，不排斥臟活累活。他們多把建筑業(yè)、制造業(yè)等艱苦工作作為進(jìn)入城市的跳板，他們趨向于做網(wǎng)絡(luò)工程師、土木工程師、機(jī)械維修師及從事新興行業(yè)等技術(shù)含量較高的工作;從生活目標(biāo)的設(shè)定來看，老一輩的農(nóng)民工是“生存型”，將生存視為第一目標(biāo)，養(yǎng)家糊口是他們的主要任務(wù)。而新生代農(nóng)民工是“發(fā)展型”的，發(fā)展是他們的第一目標(biāo)。他們認(rèn)同城市的生活方式和理念，希望在城市定居，享有與城市居民平等的權(quán)利，過著體面而有尊嚴(yán)的生活。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑在于加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。由于新生代農(nóng)民工一般都接受過義務(wù)教育，甚至是高中教育，比父輩擁有更高的文化水平，這也是他們敢于追求更高層次理想工作和生活的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)應(yīng)該根據(jù)新生代農(nóng)民工的特點(diǎn)與需求而提高培養(yǎng)目標(biāo)。

2．3培養(yǎng)教育行政化

新生代農(nóng)民工群體的培養(yǎng)教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要組成部分，政府和社會(huì)應(yīng)高度重視新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育工作?，F(xiàn)階段農(nóng)民工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是通過政府指令的方式確定，缺乏競爭機(jī)制。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件和能力各不相同，有些完全不符合培訓(xùn)要求。同時(shí)，政府對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和評(píng)估制度，使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，傾向短期利益的獲得，忽視了學(xué)習(xí)者發(fā)展的長遠(yuǎn)要求。雖然政府對(duì)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)有穩(wěn)定的供給，農(nóng)民工數(shù)量的增加，多個(gè)部門共同管理資金的使用，造成資金分配不當(dāng)，使新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育發(fā)展后勁不足。新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)內(nèi)容多由政府設(shè)定好，理論性較強(qiáng)，缺少實(shí)際操作性，不能與時(shí)俱進(jìn)。政府在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，未正確分析社會(huì)需求，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容與促進(jìn)農(nóng)民工就業(yè)脫節(jié)，培訓(xùn)效果不佳，得不到農(nóng)民工的支持和廣泛參與。

3學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育科學(xué)體系的構(gòu)建

3．1加強(qiáng)新生代農(nóng)民工終身學(xué)習(xí)觀念教育

學(xué)習(xí)型社會(huì)以社會(huì)學(xué)習(xí)者為主，每個(gè)社會(huì)成員都有平等地接受教育的機(jī)會(huì)和利用社會(huì)資源的權(quán)利，保障和滿足每位社會(huì)成員的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)需求，形成終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的教育體系。首先，讓新生代農(nóng)民工了解義務(wù)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著終身學(xué)習(xí)的結(jié)束，要做到“活到老學(xué)到老”。新生代農(nóng)民工要想成為一名真正的城鎮(zhèn)人，就必須不斷地學(xué)習(xí)，提高工作能力，把終身學(xué)習(xí)變成自覺行為和一種內(nèi)在需求。其次，以學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)為依托，開展終生學(xué)習(xí)理念教育。在新生代農(nóng)民工聚居的社區(qū)和工地，舉辦大型講座，成人教育是保障他們接受再教育的重要途徑。最后，發(fā)揮榜樣帶頭作用。邀請(qǐng)新生代農(nóng)民工中的成功人士，講述自己成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)知識(shí)的向往［5］。

3．2完善新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育內(nèi)容

3．2．1增加權(quán)益教育。新生代農(nóng)民工在學(xué)校教育和家庭教育中未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的法律知識(shí)，在自己的合法權(quán)益和自身利益受到侵害時(shí)，難以拿起法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，難以有效避免傷害的發(fā)生。因此，增加新生代農(nóng)民工的維權(quán)意識(shí)和普法教育，為新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)法律知識(shí)提供了便利條件，有利于社會(huì)的安定和發(fā)展。針對(duì)新生代農(nóng)民工群體擴(kuò)大和居住分散的特點(diǎn)，應(yīng)采取多種形式開展普法權(quán)益教育。建設(shè)學(xué)習(xí)型單位，每個(gè)企業(yè)都有法律顧問，企業(yè)應(yīng)協(xié)助法律顧問開展覆蓋農(nóng)民工群體的法律講座，詳細(xì)講解企業(yè)和農(nóng)民工建立雇傭關(guān)系的條件和程序，針對(duì)工作崗位上容易出現(xiàn)的糾紛矛盾，提出合理的應(yīng)對(duì)解決策略。建立新生代農(nóng)民工黨支部，組織黨員干部學(xué)習(xí)法律知識(shí)，發(fā)揮模范帶頭作用。工會(huì)是企業(yè)員工自愿、共同選舉出來的組織機(jī)構(gòu)，農(nóng)民工通過工會(huì)表達(dá)自己的意愿和要求，因此應(yīng)充分發(fā)揮工會(huì)的法律教育功能，提高新生代農(nóng)民工的法律素質(zhì)。3．2．2注重心理健康教育。新生代農(nóng)民工為城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)，但是農(nóng)民工犯罪也成為城市的安全隱患。隨著農(nóng)民工群體的擴(kuò)大犯罪案件也呈不斷上升趨勢，經(jīng)濟(jì)貧困與心理扭曲是造成犯罪的關(guān)鍵因素。目前，在新生代農(nóng)民工培養(yǎng)教育內(nèi)容中，主要側(cè)重職業(yè)技能教育，而對(duì)心理健康教育側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸。因此，加強(qiáng)新生代農(nóng)民工心理健康教育而顯得尤為重要。企業(yè)應(yīng)建立農(nóng)民工心理檔案，重點(diǎn)關(guān)注有潛在心理問題的新生代農(nóng)民工，給予正確引導(dǎo)。定期舉辦團(tuán)體活動(dòng)，增進(jìn)在職員工與臨時(shí)員工之間的聯(lián)系，拓展農(nóng)民工的交際范圍，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，消除心理歧視的障礙。政府應(yīng)組織成立專門的新生代農(nóng)民工心理咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師，幫助他們解決心理困惑，也可以招募志愿者深入基層，為他們提供心理輔導(dǎo)，答疑解惑，正確引導(dǎo)他們適應(yīng)城市社會(huì)。3．2．3引入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。在新生代農(nóng)民工群體中有很多人多才多藝。他們不甘平庸，勇于創(chuàng)新。但是由于他們?nèi)狈Ρ匾膶I(yè)技術(shù)，而進(jìn)入正規(guī)就業(yè)市場的門檻又高，使他們心中過高的期望與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)情況形成巨大反差。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中，提升新生代農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)引入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。首先，應(yīng)加強(qiáng)新生代農(nóng)民工中等職業(yè)教育，增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。新生代農(nóng)民工一般接受過初級(jí)教育，有一定的文化基礎(chǔ)，多分布在操作實(shí)踐性較強(qiáng)的崗位，這為開展中等教育和職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)，深化創(chuàng)業(yè)理念。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)完善農(nóng)民工職業(yè)資格培訓(xùn)政策，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)資本。職業(yè)資格可以直觀反映農(nóng)民工技術(shù)水平，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自信心、說服力和競爭優(yōu)勢。

3．3積極推進(jìn)新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

篇7

構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)思考

1數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

首先是專業(yè)劃分過細(xì)，設(shè)置過于專業(yè)化。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)特色很難體現(xiàn)，造成課程內(nèi)容重復(fù)。一些院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理。多年來，許多高校按照過多、過窄、過細(xì)的專業(yè)設(shè)置，制定了嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫了統(tǒng)一的教材，造成基礎(chǔ)課過窄、專業(yè)課過專、必修課過多、選修課過少的狀況，這些都不利于拓寬學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次是大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育模式落后，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的前沿性和交叉性，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)日新月異，那么及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求成了一個(gè)亟待解決的問題。但很多高校在課程設(shè)置上幾年如一日，很少進(jìn)行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成大學(xué)生學(xué)不到最新的知識(shí)，使教學(xué)和社會(huì)脫節(jié)。第三是課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，大學(xué)生自學(xué)時(shí)間少，不給學(xué)生留出思維的空間和余地，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力長期以來，我國高等教育主要是重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)和科研人才。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容陳舊老化，不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求。任何時(shí)期的經(jīng)濟(jì)理論都是為現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)并指導(dǎo)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，由于教育改革滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，致使很多教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需要。

2構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型課程的思考

傳統(tǒng)的教育過分注重知識(shí)的傳授和記憶，認(rèn)為把知識(shí)都記在腦子里就是真正學(xué)到了東西。這種教育觀念在高校里占據(jù)著統(tǒng)治地位，積累和學(xué)習(xí)前人留下的知識(shí)遺產(chǎn)成為學(xué)校教育的絕大部分內(nèi)容。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)及全球一體化的今天，知識(shí)的更新?lián)Q代的頻率越來越高，傳統(tǒng)知識(shí)就像電腦一樣“貶值”很快，很難適應(yīng)未來，這就要求全社會(huì)都要更新教育觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新教育手段，尤其是高校教師和學(xué)生。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)造能力，是高校開展創(chuàng)新教育的前提。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要以構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程為保證，學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程是一個(gè)龐大的社會(huì)教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程和復(fù)雜的學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程。高校不能只注意向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有自如運(yùn)用這些知識(shí)的創(chuàng)造能力，以及能解決實(shí)際問題的能力。在高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新教育，應(yīng)以社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求為導(dǎo)向，以拓寬專業(yè)口徑、增加人才創(chuàng)新適應(yīng)能力為目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)新型教育體系。同時(shí)要注重學(xué)校創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程的協(xié)調(diào)發(fā)展，并形成整體合力和優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

發(fā)展創(chuàng)新教育，培B高素質(zhì)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)造型人才，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法的改革是極其重要的一環(huán)。改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法和教育模式，改革現(xiàn)行的教學(xué)方法。首先，應(yīng)改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。要倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有自己思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神。

高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育是全新的領(lǐng)域，許多問題需要不斷探索?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育教學(xué)模式還存在著諸多弊端，不少課程仍采用刻板的灌輸式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾，缺乏促使大學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境。構(gòu)建數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”。高校應(yīng)努力適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)變革的需要，積極地進(jìn)行教育觀念的更新及教育體制的改革，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、心理健康、適應(yīng)能力強(qiáng)、開拓創(chuàng)新的復(fù)合型人才，以便能更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。教育必須加強(qiáng)人力資本與智力資本的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。只有以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的途徑與創(chuàng)新的舉措，才能推進(jìn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不斷躍上新臺(tái)階。

3結(jié)語

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，不僅與人們的基本生活息息相關(guān)，而且在科技、信息、機(jī)械等更高的領(lǐng)域也離不開這一專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。只有它得到更快速的發(fā)展，其它專業(yè)才能有所突破，時(shí)代離不開數(shù)學(xué)，也呼喚著有應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 企業(yè)文化 素質(zhì)拓展 滲透原則 滲透渠道

一、企業(yè)文化的內(nèi)涵及高職學(xué)生素質(zhì)拓展的新變化

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守的、帶有本組織特點(diǎn)的使命、愿景、宗旨、精神、價(jià)值觀和經(jīng)營理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對(duì)外形象的體現(xiàn)的總和。它與文教、科研、軍事等組織的文化性質(zhì)是不同的。企業(yè)文化的內(nèi)涵極其豐富，具體體現(xiàn)在以下方面。

企業(yè)文化是在工作團(tuán)體中逐步形成的規(guī)范。企業(yè)文化是為一個(gè)企業(yè)所信奉的主要價(jià)值觀，是一種含義深遠(yuǎn)的價(jià)值觀、神話、英雄人物標(biāo)志的凝聚。企業(yè)文化是指導(dǎo)企業(yè)制定員工和顧客政策的宗旨，是在企業(yè)中尋求生存的競爭“原則”，是新員工要為企業(yè)所錄用必須掌握的“內(nèi)在規(guī)則”。企業(yè)文化是企業(yè)內(nèi)通過物體布局所傳達(dá)的感覺或氣氛，以及企業(yè)成員與顧客或其他外界成員交往的方式。企業(yè)文化是傳統(tǒng)氛圍構(gòu)成的公司文化，代表著公司的價(jià)值觀，諸如進(jìn)取、守勢或是靈活――這些價(jià)值觀構(gòu)成公司員工活力、意見和行為的規(guī)范。管理人員身體力行，把這些規(guī)范灌輸給員工并代代相傳。企業(yè)文化是在一個(gè)企業(yè)中形成的某種文化觀念和歷史傳統(tǒng)，共同的價(jià)值準(zhǔn)則、道德規(guī)范和生活信息，將各種內(nèi)部力量統(tǒng)一于共同的指導(dǎo)思想和經(jīng)營哲學(xué)之下，匯聚到一個(gè)共同的方向。企業(yè)文化是經(jīng)濟(jì)意義和文化意義的混合，即在企業(yè)界形成的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，在人群中和社會(huì)上產(chǎn)生文化的影響。它不是指知識(shí)修養(yǎng)，而是指人們對(duì)知識(shí)的態(tài)度；不是利潤，而是對(duì)利潤的心理；不是人際關(guān)系，而是人際關(guān)系所體現(xiàn)的為人處世的哲學(xué)。企業(yè)文化是一種滲透在企業(yè)一切活動(dòng)之中的東西，是企業(yè)的美德所在。企業(yè)文化是指企業(yè)組織的基本信息、基本價(jià)值觀核對(duì)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的基本看法，是由企業(yè)的全體成員共同遵守和信仰的行為規(guī)范、價(jià)值體系，是指導(dǎo)人們從事工作的哲學(xué)觀念。企業(yè)文化是在一定的社會(huì)歷史條件下，在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動(dòng)中創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)。它包括文化觀念、價(jià)值觀念、企業(yè)精神、道道規(guī)范、行為準(zhǔn)則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境、企業(yè)產(chǎn)品等，其中價(jià)值觀是企業(yè)文化的核心。

高職院校是高校的一個(gè)類型，注重推行企合作、校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，發(fā)生了三個(gè)明顯的變化。

一是學(xué)生身份的變化，學(xué)生成為公民，即具備社會(huì)人、學(xué)生、準(zhǔn)員工三重身份。公民即社會(huì)人，學(xué)生是高校學(xué)生的共性身份，準(zhǔn)員工構(gòu)成了高職學(xué)生的個(gè)性身份。與公民即社會(huì)人、學(xué)生身份相適應(yīng)，高職學(xué)生的素質(zhì)拓展教育應(yīng)當(dāng)彰顯高等教育的屬性；與準(zhǔn)員工身份相適應(yīng)，高職學(xué)生的素質(zhì)拓展教育具有職業(yè)教育的屬性。

二是學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)容新變化。在素質(zhì)拓展的內(nèi)容中更注重技能培養(yǎng)，并隨之帶來素質(zhì)拓展六大模塊內(nèi)容之間關(guān)系的新變化。由于高職是高等教育的一個(gè)新類型，職業(yè)能力的培養(yǎng)被放在十分突出的地位，如果六大模塊內(nèi)容關(guān)系處理不當(dāng)，就會(huì)在實(shí)踐中造成職業(yè)能力的培養(yǎng)與其他素質(zhì)拓展模塊培養(yǎng)的脫節(jié)。

三是學(xué)生素質(zhì)拓展教育活動(dòng)的時(shí)間保障發(fā)生新變化。由于實(shí)訓(xùn)室開放的制度化，崗位見習(xí)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)形成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體系化，學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的時(shí)間即課外教育管理呈現(xiàn)出分散、零碎的特點(diǎn)。在分散、零碎的時(shí)間保證下開展學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的常態(tài)和共性特征。

為適應(yīng)這些變化，在高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)中融入企業(yè)元素成為高職院校的共識(shí)與必然行為。

二、企業(yè)文化在高職學(xué)生素質(zhì)拓展中滲透的原則

1.系統(tǒng)性原則。

內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)與時(shí)間上層層遞進(jìn)。校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，要求素質(zhì)拓展活動(dòng)內(nèi)容高度精練、層層遞進(jìn)，各個(gè)素質(zhì)拓展模塊在企業(yè)文化不同層面的內(nèi)容銜接上相互支撐互動(dòng)。

2.源于企業(yè)，高于企業(yè)。

高職固然強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生素質(zhì)拓展在引入企業(yè)文化元素培養(yǎng)職業(yè)人的同時(shí)，也要看到高職具有培養(yǎng)社會(huì)人的功能，這是高校的共性目標(biāo)。當(dāng)前高職校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在改革中，許多高職不同程度存在重技能輕人文的傾向，從而影響高職學(xué)生在未來職場中的可持續(xù)發(fā)展。

3.可操作性、長效性原則。

三、企業(yè)文化在高職學(xué)生素質(zhì)拓展中滲透的渠道

1.建立企業(yè)文化與學(xué)生素質(zhì)拓展?jié)B透的三大對(duì)接渠道，即學(xué)生行為養(yǎng)成教育（通識(shí)教育即文明修身教育）、技能培養(yǎng)教育和通用能力培養(yǎng)教育，充分利用企業(yè)資源促進(jìn)人才培養(yǎng)。

2.建立企業(yè)文化與學(xué)生素質(zhì)拓展六大素質(zhì)模塊的結(jié)合點(diǎn)，使之有規(guī)可循，提高企業(yè)文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展?jié)B透的針對(duì)性、實(shí)效性。

3.行為養(yǎng)成教育（通識(shí)教育，即文明修身教育）主題化，技能培養(yǎng)教育核心化，即圍繞核心技能組建核心社團(tuán)、開展核心技能比賽活動(dòng)展示，通用能力培養(yǎng)教育經(jīng)?；?。

從2009年起，外國語學(xué)院在多年探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，正式開展“讀大學(xué)誦經(jīng)典踐行校訓(xùn)做文明學(xué)生”特色主題教育的大學(xué)生文明修身活動(dòng)，使主題教育準(zhǔn)課程化。通過精心設(shè)計(jì)與組織，并長期堅(jiān)持，取得顯著成效。英語教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)圍繞語言、話劇表演與創(chuàng)編、教學(xué)技能組織瘋狂英語協(xié)會(huì)、話劇社等核心社團(tuán)，堅(jiān)持晨讀，開展系列職業(yè)技能比賽，發(fā)揮了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

4.堅(jiān)持校企聯(lián)動(dòng)、教務(wù)學(xué)工聯(lián)動(dòng)、學(xué)生與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，整合學(xué)校、企業(yè)資源，調(diào)動(dòng)人員的積極性，圍繞素質(zhì)拓展關(guān)節(jié)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容開展學(xué)生教育管理活動(dòng)，建立企業(yè)文化與學(xué)生素質(zhì)拓展?jié)B透的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、哈工大體育學(xué)研究教育創(chuàng)建和發(fā)展

哈工大體育學(xué)碩士研究生專業(yè)是2005年申報(bào)，2006年獲國家學(xué)位辦批準(zhǔn)，2008年開始正式招生。研究培養(yǎng)方向包括冰雪、田徑、籃球、游泳教學(xué)訓(xùn)練理論與方法和高校體育教學(xué)與體質(zhì)健康理論與方法。學(xué)科碩士生培養(yǎng)年限為2年。

經(jīng)過多年建設(shè)，不斷完善研究生課程體系建設(shè)，制訂出了既符合哈工大碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)又滿足體育專業(yè)要求的教育培養(yǎng)方案。課程設(shè)置依據(jù)碩士研究培養(yǎng)方案內(nèi)容，包括公共學(xué)位課3門，學(xué)科基礎(chǔ)課4門，學(xué)科專業(yè)課2門，選修課程6門，專題課2門，補(bǔ)修課2門，總學(xué)分30學(xué)分，學(xué)位論文要求在第二年完成。

建立了碩士研究生教育的師資隊(duì)伍，一流的教育，一流的人才，取決于一流的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，直接關(guān)系到高素質(zhì)、高層次人才的培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)研究生教育具有重要意義。因此，我們通過多渠道引進(jìn)人才，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選、聘用制度，把導(dǎo)師的使用和培養(yǎng)相結(jié)合，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，聘請(qǐng)校內(nèi)與體育學(xué)相關(guān)專業(yè)知名教授開設(shè)專題課，加大與省內(nèi)外體育院系知名教授導(dǎo)師間的相互聯(lián)系交流，建立聯(lián)合導(dǎo)師組制。學(xué)科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導(dǎo)師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學(xué)位2名。

哈工大體育學(xué)碩士研究生招生，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃每年計(jì)劃招生6～8名。招生主要對(duì)象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學(xué)生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

二、碩士研究生教育改革與探索

1.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制

哈工大體育學(xué)碩士教育改革的特點(diǎn)體現(xiàn)在嚴(yán)格，遵循哈工大的校訓(xùn)，對(duì)研究生培養(yǎng)教育過程的嚴(yán)格要求是學(xué)校辦學(xué)宗旨。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，完善研究生管理監(jiān)督機(jī)制是改革的重要體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督從兩個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)，一方面是研究生院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度和要求，另一方面體育部教學(xué)督導(dǎo)組的教學(xué)檢查評(píng)價(jià)。按學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查要求，每學(xué)期開學(xué)前，每位任課教師要在網(wǎng)上提交教學(xué)日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學(xué)進(jìn)度，安排校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家檢查聽課計(jì)劃，檢查課采用不定期的抽查，每學(xué)期對(duì)每位教師聽課1～2次，每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)價(jià)結(jié)果及教師提交教學(xué)日歷情況進(jìn)行公布。體育部每學(xué)期由部教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)所有任課教師也進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)檢查，檢查結(jié)果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，促進(jìn)了碩士研究生教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強(qiáng)論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量

研究生學(xué)位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質(zhì)量，學(xué)位論文是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標(biāo)。要保證質(zhì)量，必須從源頭做起，抓好學(xué)位論文過程管理監(jiān)控，同時(shí)嚴(yán)格評(píng)審、嚴(yán)格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)上建立一整套的管理制度。加強(qiáng)論文的過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先，畢業(yè)論文答辯要通過校外專家的外審，才能報(bào)送本專業(yè)論文答辯委員會(huì)上，得到通過后，報(bào)送學(xué)科分委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審要獲得三分之二通過，最后報(bào)學(xué)校學(xué)術(shù)委員審批。論文開題和論文答辯聘請(qǐng)國內(nèi)體育學(xué)院知名專家和校內(nèi)外體育專業(yè)教授擔(dān)任評(píng)委，并采用預(yù)開題和預(yù)答辯，再進(jìn)行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理?xiàng)l例，并嚴(yán)格規(guī)定論文正文部分文字重復(fù)率超過5%，不允許參加論文答辯。對(duì)論文的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，避免減少了學(xué)生完成論文過程中不端行為發(fā)生，使學(xué)生樹立了學(xué)術(shù)研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教育培養(yǎng)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)際工作能力

（1）教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐，哈工大體育學(xué)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是定位于體育師資，而教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的核心和本質(zhì)，教師要提升其專業(yè)水平，就要使自身的教學(xué)實(shí)踐能力得到持續(xù)地發(fā)展。因此，重視對(duì)體育學(xué)碩士研究生的教學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師職業(yè)專業(yè)特長的訓(xùn)練，從而使他們能夠了解教師的角色，規(guī)范并掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。碩士生在第二學(xué)期在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，為本科學(xué)生上5～7周的教學(xué)實(shí)踐課，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出教案，并依據(jù)教案上課，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)實(shí)踐全過程進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐課結(jié)束前，由體育部組織教授專家組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核成績記入研究生培養(yǎng)檔案。

（2）積極參加社區(qū)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入社會(huì)進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，體校，體育俱樂部輔導(dǎo)，社區(qū)群體活動(dòng)指導(dǎo)，社會(huì)體育調(diào)查等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間為4～6周，一般安排在第三至第四學(xué)期進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后要寫出3000字實(shí)踐報(bào)告并要經(jīng)導(dǎo)師審查簽字后交研究生院備案并記有學(xué)分。

（3）競賽實(shí)踐完成1～2項(xiàng)校內(nèi)外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結(jié)工作，競賽工作的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)碩士研究生參加競賽工作情況進(jìn)行考核。

（4）科研實(shí)踐要求碩士研究生每學(xué)期參加學(xué)術(shù)報(bào)告、前沿講座不少于2次，畢業(yè)前在校內(nèi)外或體育部論文報(bào)告會(huì)不少于1次，每學(xué)期應(yīng)提交學(xué)術(shù)報(bào)告手冊(cè)，經(jīng)導(dǎo)師審核簽字。

三、教育改革實(shí)踐中存在的問題與對(duì)策

哈工大體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)教育，經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐，不斷發(fā)展提高，取得了可喜的成績，但在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，主要在如下幾個(gè)方面：

1.師資力量問題影響研究生教育的發(fā)展

由于哈工大體育部幾十年主要承擔(dān)本科生體育課教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)，近年承擔(dān)碩士生培養(yǎng)教育的教師，是自身培養(yǎng)的，有能力和資格能參與研究生教學(xué)和指導(dǎo)的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔(dān)任本科生教學(xué)，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔(dān)任研究課程對(duì)任課教師都感到壓力很大，導(dǎo)致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學(xué)工作。同樣，碩士生導(dǎo)師也存在相同問題，導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)培養(yǎng)教育，更要保證學(xué)生畢業(yè)論文的完成通過，在目前不斷加強(qiáng)論文質(zhì)量管理，提高論文檢查考評(píng)形勢下，沒有多少教師愿意承擔(dān)碩導(dǎo)的工作。因此，要擴(kuò)大和提高研究生教育的師資隊(duì)伍，必須要有與教師評(píng)職考核密切相關(guān)政策激勵(lì)，同時(shí)每年要有專用名額引進(jìn)優(yōu)秀體育碩士或博士畢業(yè)生及國內(nèi)高校知名教授。要制定師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)近期及長遠(yuǎn)計(jì)劃，不斷提高研究生培養(yǎng)教育師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。

2.招生困難問題

由于哈工大近年來碩士研究生的招生分?jǐn)?shù)居高不下，而體育學(xué)碩士研究生招生分?jǐn)?shù)線基本是其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，在每年高位分?jǐn)?shù)線下報(bào)考體育學(xué)研究生的學(xué)生倍感望而卻步，從而導(dǎo)致近年報(bào)考人數(shù)在逐年減少，招生已經(jīng)顯現(xiàn)出危機(jī)狀況。學(xué)科發(fā)展專業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，必須要有保質(zhì)保量的學(xué)生，因此，體育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展，要有招生政策的支持，要從專業(yè)的發(fā)展和實(shí)際出發(fā)，體育學(xué)研究生的招生要與其他專業(yè)區(qū)別對(duì)待，在不影響學(xué)校招生計(jì)劃方案的前提，根據(jù)考生情況適當(dāng)?shù)亟档头謹(jǐn)?shù)，保證每年招生計(jì)劃完成，再不斷提高招生質(zhì)量。另一方面，可以充分利用綜合性大學(xué)其他專業(yè)學(xué)生資源的優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)非體育專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科報(bào)考體育專業(yè)研究生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型高級(jí)體育人才的發(fā)展方向，比如，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的成本核算和投資風(fēng)險(xiǎn)有很好的控制；學(xué)管理學(xué)的學(xué)生，更能用管理學(xué)的方法和理論來完善體育管理體系；學(xué)機(jī)械類的學(xué)生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設(shè)計(jì)的科技水平等。

3.課程設(shè)置問題

目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識(shí)面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識(shí)與應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。因此，在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強(qiáng)重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請(qǐng)其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開設(shè)課程，如，人文學(xué)院的哲學(xué)和社會(huì)學(xué)法學(xué)，管理學(xué)院的管理專業(yè)，生命科學(xué)院等，設(shè)置體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健康復(fù)等與醫(yī)學(xué)有關(guān)的體育專業(yè)和課程。使體育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置科學(xué)合理，不斷適應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育學(xué)碩士研究生人才的需要。

篇10

[關(guān)鍵詞]教育碩士；案例學(xué)習(xí)；途徑和方法

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國教育碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)，從這一目標(biāo)可以看出教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。但是，目前這兩個(gè)特點(diǎn)在教育碩士培養(yǎng)過程中沒有得到真正的體現(xiàn)，教育碩士的實(shí)踐能力也成為他們專業(yè)能力發(fā)展中的一個(gè)“短板”。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：案例學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)這一“短板”，提升教育碩士教育實(shí)踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)切入，闡明案例學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)教育碩士自我意識(shí)、自我發(fā)展、自我教育、專業(yè)分析、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的重要性，進(jìn)而針對(duì)案例學(xué)習(xí)篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報(bào)告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學(xué)習(xí)對(duì)教育碩士教育實(shí)踐能力提升的意義

教育碩士進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報(bào)告等步驟實(shí)現(xiàn)教育碩士實(shí)踐能力的有效提升，整個(gè)流程是以團(tuán)隊(duì)為載體逐步推進(jìn)，教育碩士作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，教師作為輔助引領(lǐng)的角色，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強(qiáng)自我判斷和審視能力

根據(jù)上述的概念，我們發(fā)現(xiàn)案例學(xué)習(xí)的重要功能之一就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自己的實(shí)際工作情況聯(lián)系起來進(jìn)行反思。教育碩士大多來自基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理第一線，案例學(xué)習(xí)可以使其與過去的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相連接，并通過教育實(shí)踐中價(jià)值規(guī)范的合理性問題展開問題分析。這種對(duì)已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進(jìn)地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強(qiáng)自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我教育能力

實(shí)踐性知識(shí)的形成過程是一個(gè)“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的過程，從哲學(xué)角度看，案例學(xué)習(xí)課程作為人文課程的一種形式，內(nèi)在地具有主動(dòng)性和反思性。進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，教育碩士借助其豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合新知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內(nèi)化為自己教育教學(xué)中行為習(xí)慣的過程就是教育碩士實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的過程。這個(gè)過程不僅是教育碩士獲得新的知識(shí)的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。

（三）有助于分析整合，培養(yǎng)分析問題的能力

案例學(xué)習(xí)最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學(xué)習(xí)中，要跳出“當(dāng)局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態(tài)來發(fā)現(xiàn)、審視和界定問題，放開手腳，評(píng)頭論足，通過討論整合，通過真實(shí)、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統(tǒng)分析，最終實(shí)現(xiàn)在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)上的成長的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)教育碩士在教育問題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實(shí)踐結(jié)合的能力

一個(gè)好的案例能夠代表一類事件，一種觀點(diǎn)的典型、范例，本身蘊(yùn)涵了一定意義上的概括性，有助于進(jìn)行理論分析。案例的理論分析也能促進(jìn)實(shí)踐含義的深入開發(fā)，這樣可以使我們避免缺少“實(shí)例的理論”和缺少“原理借鑒的實(shí)踐”的狀況。只有實(shí)現(xiàn)理論分析實(shí)踐，實(shí)踐分析后升華理論，理論深化與實(shí)踐分析同步進(jìn)行，才能使教育碩士“能夠有效地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)把文化科學(xué)‘轉(zhuǎn)換’為學(xué)科或課程，把學(xué)科或課程‘轉(zhuǎn)換’為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)成為可能。同時(shí)，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報(bào)告等這些環(huán)節(jié)中，教育碩士合作共享、表達(dá)呈現(xiàn)、撰寫反思報(bào)告等能力得到很好的培養(yǎng)，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實(shí)踐能力。

二、教育碩士有效開展案例學(xué)習(xí)的方法

案例學(xué)習(xí)對(duì)教育碩士的實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用？筆者認(rèn)為必須充分發(fā)揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻(xiàn)、小組討論、大組分享與導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）緊扣專業(yè)學(xué)習(xí)，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對(duì)性。教育碩士學(xué)生可以根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)背景或?qū)熃ㄗh的研究方向確定案例學(xué)習(xí)的主題。如：教育碩士專業(yè)學(xué)位是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資而設(shè)置的，顯然案例學(xué)習(xí)中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學(xué)科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現(xiàn)實(shí)性。所選案例內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)管理問題相結(jié)合，與現(xiàn)代教育理念相符合，與新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設(shè)、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。三是案例的真實(shí)性。案例應(yīng)取材于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內(nèi)容應(yīng)完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，囊括和輻射許多理論知識(shí)。

（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進(jìn)行案例的有效研讀關(guān)系到案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，下面筆者以表格的形式展現(xiàn)案例研讀與問題提出的基本環(huán)節(jié)與相關(guān)要求。

從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進(jìn)行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結(jié)合自己或他人的以往的教學(xué)經(jīng)歷設(shè)身處地地去研讀，去提問題，同時(shí)尋找案例問題的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)更是有助于提高案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化了教育碩士的理論學(xué)習(xí)和當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際的對(duì)接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經(jīng)歷了一種由知識(shí)到方法，由問題的表象到問題內(nèi)部本質(zhì)根源或教育規(guī)律探究的過程，是教育碩士教育實(shí)踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻(xiàn)查閱與整理，做到“三個(gè)環(huán)節(jié)”

在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻(xiàn)尋找解決問題的資源和方案。文獻(xiàn)資源既可以是圖書館中的相關(guān)圖書資料，也可以是來自于中文的中國知網(wǎng)、中文科技及期刊數(shù)據(jù)庫，外文文獻(xiàn)有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資源。

文獻(xiàn)查閱后，還要進(jìn)行文獻(xiàn)的審查、分類和提煉整合三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。第一個(gè)環(huán)節(jié)是審查，對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、分析和篩選。有些時(shí)候我們查找的文獻(xiàn)中可能會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內(nèi)容相關(guān)度不高等的情況。第二個(gè)環(huán)節(jié)是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會(huì)有不同的指導(dǎo)文獻(xiàn)，教育碩士要養(yǎng)成隨時(shí)及時(shí)地將文獻(xiàn)分類“打包”的習(xí)慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻(xiàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是提煉整合，把每一類別的文獻(xiàn)進(jìn)行提煉整合，使其融會(huì)貫通，有助于成員在下一步的團(tuán)隊(duì)研討中做到有條有理、邏輯嚴(yán)密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應(yīng)各抒己見，隨心暢談。地點(diǎn)可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達(dá)到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發(fā)對(duì)問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個(gè)組內(nèi)成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。

2.重心。每一個(gè)小組的研討都要以抓住問題的關(guān)鍵與重要的事實(shí)為重心，否則研討就會(huì)漫無邊際，找不到方向和目標(biāo)。

3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個(gè)人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見，都要拿出開放的態(tài)度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也是教育碩士必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發(fā)展與提升是我們文化科學(xué)得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效的思維碰撞？要走好以下三個(gè)步驟：

1.小組匯報(bào)答疑。每一個(gè)小組對(duì)案例關(guān)鍵問題的解決方案進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員要對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問，匯報(bào)組要進(jìn)行答疑。在小組匯報(bào)時(shí)，其他小組成員要對(duì)匯報(bào)組的獨(dú)特的見解進(jìn)行記錄，為下一步撰寫案例報(bào)告做資料準(zhǔn)備。小組匯報(bào)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)教育碩士匯報(bào)、講解的能力。

2.全班評(píng)析討論。對(duì)小組提出的有價(jià)值的問題，開展全班評(píng)析和討論，這樣不僅能培養(yǎng)教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關(guān)鍵信息的能力，更是讓教育碩士學(xué)會(huì)如何從不同的理論視角尋找處理實(shí)際問題的方法和途徑。

3.教師整合引領(lǐng)。在研討活動(dòng)中，教師不僅是討論活動(dòng)的組織者，更是活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師具有專業(yè)方面淵博的學(xué)識(shí)、創(chuàng)新的視角和前瞻的理念，對(duì)關(guān)鍵處進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)顯得尤為重要。如：有時(shí)教師需要提出一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，挑起同學(xué)之間不同意見的爭論；教師也可以當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時(shí)，老師可以快速借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生歸納整理，提供先進(jìn)的理論支撐，幫助學(xué)生尋找問題現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，通過這種縱橫交互必能極大的促進(jìn)教育碩士的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

（六）案例報(bào)告撰寫，要達(dá)到“五個(gè)向度”

培養(yǎng)教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報(bào)告的能力，不僅可以檢測教育碩士案例學(xué)習(xí)的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識(shí)，提高分析和綜合能力，強(qiáng)化其教育理論知識(shí)的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報(bào)告，要達(dá)到“五個(gè)向度”的要求：第一，報(bào)告要有案例內(nèi)容概要；第二，報(bào)告要有案例問題分析及對(duì)策；第三，報(bào)告要有問題解決的理論依據(jù)；第四，報(bào)告要有實(shí)踐推論；第五，報(bào)告要有案例啟示。

綜上所述，案例學(xué)習(xí)不僅可以讓教育碩士從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，而且通過案例學(xué)習(xí)中的專業(yè)案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業(yè)引領(lǐng)和反思提升等系列過程，教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力必將得到進(jìn)一步的提升。惟其如此，才能真正的發(fā)揮案例學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)過程中容量大、視角多、專業(yè)引領(lǐng)等效用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 李紅，王方.論教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下教育碩士課程體系的構(gòu)建[J].研究生教育，2015（3）.