導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師的語言藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師語言藝術(shù)

語言是一種藝術(shù)，它是教學(xué)過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現(xiàn)人的思想和智慧。在教學(xué)過程中無論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授科學(xué)文化知識，大都借助教師的語言來實現(xiàn)。因此，加強(qiáng)教師的語言藝術(shù)，是開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師的語言藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1　趣味性

優(yōu)秀教師語言的特點不僅簡潔有力，明確無誤，委婉動情，還要充滿幽默和風(fēng)趣。因此，教師在教學(xué)的全過程中，一定要注意語言生動活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領(lǐng)具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。要做到趣味性，就必須密切結(jié)合教材，重點突出，層次分明，語言簡潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據(jù)，富有文采，饒有情趣，吸引學(xué)生?？茖W(xué)上給人以啟迪，藝術(shù)上給人以享受。特別是醫(yī)療實踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學(xué)生留下終生難忘的回憶，極大地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　啟發(fā)性

啟發(fā)性就是要調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學(xué)生聚精會神地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，主動地獲取知識。教師要設(shè)計好每一堂課的結(jié)構(gòu)，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結(jié)尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計和提出問題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開發(fā)智力，積極思維，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3，通俗性

在教學(xué)實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當(dāng)，生動有趣，要善于應(yīng)用心理學(xué)中的聯(lián)想作用，把比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學(xué)語言結(jié)合起來，不斷提高綜合運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學(xué)》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯(lián)系，所謂“直觀性”就是應(yīng)當(dāng)形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態(tài)，使學(xué)生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時，教師將患者的表情、步態(tài)、姿勢等特征性改變，逼真地用手勢表達(dá)出來，使學(xué)生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4　節(jié)奏性

教師講課聲調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，也是教師語言藝術(shù)的表現(xiàn)之一。教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情緒而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜，要運(yùn)用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當(dāng)講到教材的重點，難點或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)慢，語氣加重，有高低或停頓，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時，教師可有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到講課的內(nèi)容上來。

5　激勵性

篇2

課堂語言藝術(shù)的分類根據(jù)教學(xué)課程、教學(xué)對象以及教學(xué)目的進(jìn)行劃分。教學(xué)課程不同，所使用的教學(xué)語言也會有所不同，應(yīng)該注意的表達(dá)方式也不同；教學(xué)對象由于年齡、學(xué)歷、知識掌握不同，也應(yīng)該使用不同的語言藝術(shù)表達(dá)方式；教學(xué)目的不同，教師使用的專業(yè)詞匯和講授方式也不同。

2課程語言藝術(shù)課程

語言藝術(shù)是教師在不同的課程教學(xué)中使用特定的語言表達(dá)模式。課程特點彰顯課程的內(nèi)涵，講授的語言藝術(shù)體現(xiàn)教師的水平修養(yǎng)。比如幾何學(xué)中的馬鞍圖、超立方體，學(xué)生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內(nèi)在的性質(zhì)，而且理解起來也比較困難，這時候，數(shù)學(xué)老師可以將圖形學(xué)、美術(shù)學(xué)、計算機(jī)等技術(shù)融入到數(shù)學(xué)概念的解釋中，通過計算機(jī)構(gòu)建動態(tài)圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學(xué)生理解的難度，也可以激發(fā)學(xué)生的動手能力。

3教學(xué)目的差別

語言藝術(shù)教學(xué)目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術(shù)。比如成人教育與職業(yè)教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)和人們認(rèn)識能力發(fā)展的趨勢，因此教學(xué)形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實踐、自學(xué)考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應(yīng)了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業(yè)教育基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，同時注意到了實踐的重要作用，強(qiáng)調(diào)在實踐中驗證知識，在驗證中發(fā)展能力，要求學(xué)生不但動腦，而且動手。教學(xué)結(jié)果有一定的成果或標(biāo)準(zhǔn)做參考，因此，其教學(xué)形式比較簡單。因此，課堂教學(xué)的特點與要求就使得兩者在相同的教學(xué)形式上交叉。

4教學(xué)對象

語言藝術(shù)教學(xué)對象不同，教師應(yīng)該具備的教育素養(yǎng)、教學(xué)表達(dá)方式，遵循的語言規(guī)則也會有所不同。根據(jù)教育對象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務(wù)教育、大學(xué)教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質(zhì)的劃分，也就將教育對象清楚的劃分，在教學(xué)的過程中，教師就必須根據(jù)對象的特點，實施不同的教育策略，執(zhí)行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點，可接受的語言表達(dá)方式不同，在實施課堂教育的過程中，老師應(yīng)該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學(xué)生的情感狀態(tài)，盡可能使教學(xué)達(dá)到最好的狀態(tài)。

5課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵

有關(guān)課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵，很多學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創(chuàng)意的見解。王莉穎等人認(rèn)為，課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有科學(xué)性、教育性、針對性、啟發(fā)性和趣味性五大特點。孫利認(rèn)為教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)該注意：情感藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)、提問藝術(shù)和情感藝術(shù)。丁敏認(rèn)為課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有的特征是：形象性、審美性、啟發(fā)性和教育性。而錢威認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)具備一般語言的共性要求，更應(yīng)把握自身的個性特征：從教學(xué)目的任務(wù)看，教學(xué)語言要具有高效的教育性；從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)語言具有專業(yè)知識性；從教學(xué)對象看，教學(xué)語言具有鮮明的針對性；從教學(xué)方法看，教學(xué)語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

6課堂語言的規(guī)范性

課堂語言的規(guī)范性，主要體現(xiàn)在課堂語言的準(zhǔn)確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當(dāng)、發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢、言簡意賅。用詞恰當(dāng)，就是要求教師在講授科學(xué)事實時，必須尊重科學(xué)研究結(jié)果，用準(zhǔn)確的詞匯和語言向?qū)W生解釋相關(guān)的概念和內(nèi)涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發(fā)音準(zhǔn)確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學(xué)生清楚、明白地理解教師教授內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果教師帶有嚴(yán)重的口音或者說話結(jié)結(jié)巴巴，就會大大影響學(xué)生的聽課效率和熱情。有些鄉(xiāng)村教師習(xí)慣于使用方言教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生語言的正確發(fā)展，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生也不會講普通話，不利于學(xué)生各方面的全面發(fā)展。言簡意賅，就是用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，要求教師在教課時不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學(xué)中，常常會有這樣的教師，本來一個很簡單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的時間，也影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。因此，課堂語言必須建立在規(guī)范性的基礎(chǔ)上，作為教師必須要注重語言的規(guī)范性，提高教學(xué)質(zhì)量。

7課堂語言的系統(tǒng)性

課堂語言系統(tǒng)性要求教學(xué)語言層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點、難點突出。系統(tǒng)性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統(tǒng)性相輔相成，構(gòu)成一個堅實有力的整體，使得教學(xué)富有立體感。怎樣才能讓教學(xué)具有系統(tǒng)性，可以從以下幾個方面注意培養(yǎng)：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時先講什么，后講什么，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，知識之間的相關(guān)性，構(gòu)建知識之間的層次結(jié)構(gòu)，從宏觀和微觀上把握講課內(nèi)容；二是對于交叉學(xué)科，教師在講課的過程中要注意相關(guān)知識的銜接和拓展，構(gòu)建知識層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考；三是教師講課過程中遇到計算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準(zhǔn)確，推理合乎規(guī)則。

8課堂語言的啟發(fā)性

講課達(dá)到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關(guān)鍵是教師是否應(yīng)用合適的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生的潛力。教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是要求教師在教學(xué)中用語言點亮學(xué)生的心靈，教師教學(xué)是為了開啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的潛力，這就要求教師在講課時要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，設(shè)置疑問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生從多個角度思考問題和解決問題，并對結(jié)果從不同角度做出評價。教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時機(jī)施教，充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。教學(xué)語言不僅要生動優(yōu)美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到學(xué)生的積極性。因此，教師教學(xué)必須要融入感情，使師生之間既有知識上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導(dǎo)作用對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都有極大的影響，每一位教師都應(yīng)該注意在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生積極回答問題，設(shè)置合適的問題，使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。

9課堂語言的幽默性

幽默語言是教師知識、涵養(yǎng)、品德的集中體現(xiàn)。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪L(fēng)趣的語言，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生動、形象的情景，不僅有助于消除學(xué)生的疲勞，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學(xué)生聽課也會有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學(xué)習(xí)，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師幽默風(fēng)趣的語言，不僅體現(xiàn)教師的知識水平，也體現(xiàn)教師的生活態(tài)度和作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

10課堂語言的激勵性

教師的形象在學(xué)生心里都是高大的，而教師的教學(xué)能力和水平則對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)性作用。學(xué)生作為教育的主體，教師在授課的過程中一定要注意自己的言辭，要注意使用合適的語言評價學(xué)生的回答，努力做到通過合適的語言激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。教師在授課的過程中要讓學(xué)生感受到的是一種正能量，精神振奮，干勁十足；教師要注意自己的感情流露方式，與學(xué)生之間融洽的交談，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；教師要有一種理念，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，都要給他們鼓勵，選擇合適的表揚(yáng)方式，特別是對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，更要懂得鼓勵他們，表揚(yáng)他們。教師富有激勵性的語言可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

篇3

關(guān)鍵詞：師范美術(shù)教育;語言藝術(shù)

一、美術(shù)課堂教師導(dǎo)入語言——別出心裁

美術(shù)課堂導(dǎo)入語是可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快舒適的學(xué)習(xí)氛圍，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，讓教師能更好地開展和進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)工作。因此，在美術(shù)課堂里，教師在導(dǎo)入語課環(huán)節(jié)的成敗直接決定了整節(jié)課的成敗。因此，課堂導(dǎo)入語是美術(shù)課堂教學(xué)的一節(jié)課的開始部分，也是美術(shù)課堂構(gòu)建好教學(xué)師生之間進(jìn)行雙向互動的開始。要注意的是，在課程導(dǎo)入的部分，美術(shù)教師可以采用一些有懸念式的導(dǎo)入語，只有這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維，讓其對即將講授的美術(shù)課堂充滿了向往和渴求的欲望。美術(shù)教師也可以從古代文學(xué)作品中引出我國藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展歷程。例如，課堂上運(yùn)用我國著名作家鄭板橋的《板橋題畫竹石》中，有這樣的一段描寫：“十茹茅齋，一方天井，修竹數(shù)竿，石筍數(shù)尺，其地?zé)o多，其費(fèi)亦無多也。而風(fēng)中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴，非唯我愛竹石，即竹石亦愛我也。彼千金萬金造園亭，或游宦四方，終其身不能歸享?！苯處熆梢酝ㄟ^文中鄭板橋的園林的設(shè)計描述，展開中國的美術(shù)設(shè)計藝術(shù)的悠久歷史，打開學(xué)生對于中國美術(shù)設(shè)計歷史的興趣。因此，通過從上面的美術(shù)課堂教師導(dǎo)入語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，別出心裁的課堂導(dǎo)入語會起到先聲奪人和先聲服人的藝術(shù)效果。這會達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。因此，美術(shù)課堂別出心裁的導(dǎo)入語是教師在充分了解和分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上找準(zhǔn)切入點，適當(dāng)運(yùn)用好會起到別出心裁的效果，使教學(xué)語言有的放矢，讓課堂每一句話都能入學(xué)生耳、腦、心。只有教師教學(xué)輕松、愉快，學(xué)生才會聽得心傾神往。

二、美術(shù)課堂教師提問語言——獨(dú)具匠心

在很多課堂教學(xué)中，互動尤為重要，教師不僅傳遞了所要教授的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生把握教學(xué)的情況，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終讓教師和學(xué)生都能在快樂的教學(xué)中有所收益。因此，在美術(shù)課堂上，教師要進(jìn)行多層次、多角度提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維、語言訓(xùn)練、解決問題的能力?？梢赃@么說，教師在課堂上藝術(shù)性的提問是“一石激起千層浪”。因此教師一定要在提問語言的選擇時，要具有針對性和啟發(fā)性：由淺入深、循序漸進(jìn)、語言要生動形象。做到人人都能參與課堂的互動，讓每個學(xué)生都能最大限度地體驗參與課堂成功的喜悅。

三、美術(shù)課堂教師的評價語言——暖意融融

在師范美術(shù)課堂上，可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，尤其是鼓勵性的評價，常常可以樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美術(shù)教師對學(xué)生的課堂評價語言應(yīng)該以激勵為主，通過一種評價的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是可以的、是最棒的，只要自己努力，就會得到老師和其他同學(xué)的認(rèn)可。所以，在美術(shù)課堂上教師的鼓勵性語言對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有著重要的作用。例如，美術(shù)教師課堂上經(jīng)常使用“親愛的同學(xué)們”“真棒”“真厲害真好”等這些鼓勵性的話語，這無不體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等，也能看到學(xué)生臉上那自信的微笑和其他學(xué)生羨慕默許的目光，因此，這一言一語又引發(fā)了學(xué)生的智慧與想象，這樣的課堂語言，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于美術(shù)的海洋，環(huán)環(huán)緊扣美術(shù)邏輯，引人入勝。也會使美術(shù)課堂的氣氛也會變得更加活躍。

四、結(jié)束語

一個好的教學(xué)效果離不開語言的藝術(shù)。所以，作為教師一定要以積極的、正確的方法探索美術(shù)教育中正確的教育思想和美術(shù)技能，只有這樣才能使師范類美術(shù)生更好地適應(yīng)當(dāng)今這個多元開放的社會。

作者:馮曉莉 單位:呂梁學(xué)院離石師范分校

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.教師語言要有準(zhǔn)確性

因為教師內(nèi)在的意向和擁有的知識是通過語言傳送給學(xué)生的，學(xué)生只有理解了教師的語言，才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容，才能正確無誤地掌握知識，故此教師語言必須要做到表意準(zhǔn)確，吐字清晰。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。像這樣的語言就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。

2.教師語言要有啟發(fā)性

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在一定程度上注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果，從而將抽象、枯燥的理論變得有趣有味，以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣既創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個學(xué)生卻折出了1/4，老師并沒有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學(xué)會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她·來，動手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)·這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也鼓勵了所有的學(xué)生去思考。

3.教師語言要有趣味性

教師語言的生動風(fēng)趣，幽默而富有哲理，會給人以無窮的回味，也能起到良好的藝術(shù)效果。在我看來，作為一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學(xué)生才會喜歡我們的課。如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。再比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，在介紹“分子”和“分母”這兩個數(shù)學(xué)名詞的時候，插入猜謎語的環(huán)節(jié)?！霸僖娏?，媽媽。請說出一個數(shù)學(xué)名詞”，“再見了，兒子。也請說出一個數(shù)學(xué)名詞?！苯虒W(xué)語言的首要前提是動情，然后有趣。趣味性的語言是調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要因素。

4.教師語言要有鼓勵性

篇5

【關(guān)鍵詞】語言 語言藝術(shù) 肢體語言 幽默 生動 抑揚(yáng)頓挫

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0122-01

語文教育是一種語言藝術(shù)。所謂語言藝術(shù)就是指教師要用飽含深情的話語，富于感染性的語氣和語調(diào)，運(yùn)用豐富的“有聲或無聲語言”去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入課堂以至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種藝術(shù)。一個老師學(xué)問再高，但是表達(dá)不好或者表達(dá)不清，他的教育教學(xué)成果必定會受到影響。教學(xué)的途徑主要靠語言，教學(xué)過程也就是語言藝術(shù)化的過程。所以要想做一名優(yōu)秀的教師，就必須錘煉自己的語言。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”可見教師的語言對教育教學(xué)有多重要。

1、充滿愛心.柔和親切

每個為人父為人母的對自己孩子說話時，聲音都充滿了溫柔。那是一種天性使然。毋須刻意，毋須做作。當(dāng)教師的只要把學(xué)生看成是自己的孩子，聲音自然就會柔和親切。沒有哪個學(xué)生會喜歡說話兇巴巴的老師的。把愛心融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生“親其師，愛其科，信其道”。學(xué)生喜不喜歡那門學(xué)科，跟喜不喜歡那科教師有很大的關(guān)系。聲音柔和親切是教師必需具備的態(tài)度與能力。

2、機(jī)智靈活，幽默生動

教師在課堂上肯定會遇到各種各樣的學(xué)生和各種問題。這就要求教師必須具備靈活的頭腦，用睿智的語言去解決各種問題。有些求知欲強(qiáng)的學(xué)生會提出一些比較深刻或有疑惑的問題想求得教師的講解；有一些比較調(diào)皮的學(xué)生會提出一些刁鉆古怪的問題想以此來難倒老師；還有些平時喜歡“插嘴”的學(xué)生說出一些與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的話語來……這時教師就要有較高的駕馭語言的能力，及時調(diào)整課堂上的變化去處理這些問題。

著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。作為語文教師，幽默的語言是必不可少的。它能讓課堂變得輕松愉快、詼諧融洽、妙越橫生。我在《三國演義》名著閱讀時，分析諸葛亮和周瑜人物形象時，故意提了個問題：你們知道諸葛亮和周瑜的母親各是誰嗎？學(xué)生半天答不上來。我說：諸葛亮的母親姓“何”，周瑜的母親姓“紀(jì)”。學(xué)生不解。我說：周瑜死時不是哀嘆過“既（紀(jì)）生瑜，何生亮”嗎。全班同學(xué)明白過來后，哈哈大笑。我便趁此輕松氣氛下進(jìn)行下面的教學(xué)。

3、抑揚(yáng)頓挫.語速適中

語文教學(xué)，注重的是“聽說讀寫”。在朗讀課文時，教師盡量用飽滿深情的聲音去熟讀課文。通過抑揚(yáng)頓挫的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生隨著美妙的聲音、豐富的文章內(nèi)涵去感受語言的魅力。這就要求教師要有扎實的語言基本功。

如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使學(xué)生昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓學(xué)生感到生澀，毫無情趣。學(xué)生的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，更容易為學(xué)生所接受和模仿，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。

一個說話平淡呆板的教師不會受到學(xué)生歡迎的。教師講課時語言要抑揚(yáng)頓挫，不要平輔直敘。當(dāng)講到菜處重點時，可把聲量加大，音速放慢，給學(xué)生充分的時間去思索，也讓學(xué)生的思維隨著教師的提示延伸開去。當(dāng)有學(xué)生思想開小差或搞小動作時，可故意停頓說話，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的行為已受到教師的關(guān)注或影響了教師的教學(xué)。

4、表情豐富，肢體配合

語言有有聲語言和無聲語言。無聲語言包括表情、手勢、眼神等肢體語言。

俗話說“言傳身教”。除了用語言進(jìn)行教育教學(xué)外，還要用“身教”即是運(yùn)用身體語言去影響教育學(xué)生。羅曼?羅蘭說過：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復(fù)雜千百倍的語言。”人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”。眼睛能起到傳達(dá)信息，交流信號的作用。是人與人之間溝通的重要橋梁。教師的眼神對教學(xué)也能起到很重要的作用。教師對待學(xué)生的態(tài)度，很大程度上是從眼神體現(xiàn)了來的。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，教師投去贊許的目光；學(xué)生表現(xiàn)不好時，教師投去嚴(yán)厲的目光；學(xué)生上課不專心時，有目光及時阻止；在執(zhí)行目光投射的同時，配合面部表情能起到更好的效果。平時要和靄可親，笑容可掬，讓學(xué)生感覺師如慈母，如沐春風(fēng)。

教師的肢體語言是輔助教學(xué)的手段。說話時，適當(dāng)配合手勢，頭勢。如夸獎學(xué)生時，伸出大拇指；學(xué)生回答完問題時，招手示意學(xué)生坐下；還有點頭搖頭都能向?qū)W生傳遞信息。適當(dāng)運(yùn)面部表情和肢體語言，對語文教學(xué)起到極好的作用。

5、更新信息，與時俱進(jìn)

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【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù) 語文教師 表達(dá)效果

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。

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【關(guān)鍵詞】政治教師 語言藝術(shù) 人格魅力

社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展，時代對教師的要求也不斷地提高和嚴(yán)格。除了具有豐富的知識以外，還要具備一定的語言藝術(shù)和人格魅力。所謂教學(xué)語言藝術(shù)，就是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。所謂人格魅力，就是教師模范的言行表現(xiàn)。因此，教師必須不斷加強(qiáng)語言修養(yǎng)，還要鑄造一個有魅力的人格?，F(xiàn)將時代對教師在這方面的要求闡述如下：

一、語言藝術(shù)要講究

（一）科學(xué)性要嚴(yán)密

政治課是向?qū)W生傳授理論的教育，因此，政治課的教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、精當(dāng)，具有一定的科學(xué)性。

1. 規(guī)范使用政治專業(yè)術(shù)語。對教師來講，規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語，能使學(xué)生較好地把握該學(xué)科的基本理論，提高理論素養(yǎng)。反之，如果一味強(qiáng)調(diào)通俗易懂或趣味性，就會將政治術(shù)語任意簡單化，造成概念混淆、用語不確切的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。對學(xué)生來說，同樣也要有專業(yè)表述的要求，才能在考試中不丟分。為此，我多次強(qiáng)調(diào)，中考的主觀題答卷，必須是專業(yè)的表述，切忌沒有理論表述基礎(chǔ)的自我語言。在課堂練習(xí)或提問中，我絕不允許學(xué)生用太多的自我語言，而要引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)術(shù)語或直接引用課本的專業(yè)句子來表達(dá)。如果學(xué)生結(jié)合實際來分析問題，那當(dāng)然除外。

2. 掌握與專業(yè)有關(guān)的新語匯。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，知識一體化趨勢越來越明顯，涌現(xiàn)出一批邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新的學(xué)科群，這就要求教師在掌握專業(yè)知識的同時，注重及時汲取新的“營養(yǎng)”，確保教師的“思維機(jī)器”既能“有米可炊”，又能給學(xué)生提供一股“活水”。

據(jù)此，我在自己任教的班級，常給學(xué)生設(shè)置課前5分鐘的語言訓(xùn)練活動，內(nèi)容是對當(dāng)前時政進(jìn)行點評。學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備，常為點評帶來最新、最受人關(guān)注的時政熱點。教師在點評中的責(zé)任是幫助學(xué)生提升對時政的認(rèn)識、抨擊和分析能力。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，一桶與時俱進(jìn)的活水。要做到這一點，老師就需要刻苦學(xué)習(xí)，不斷汲取新的政治營養(yǎng)成份，如：信息不對稱、犯罪成本等跨學(xué)科概念，否則就跟不上時代所賦予的教學(xué)任務(wù)。

（二）邏輯性要合理

車爾尼雪夫斯基曾說：“思緒不清則語言不明，表達(dá)上的不確切和含糊只能說明思想混亂?！彼?，政治課教學(xué)要求教師思路清晰，敏銳把握問題的本質(zhì)，破題簡潔明快，入題新穎獨(dú)特，論題精辟深刻，聯(lián)系實際合情合理，并且要講究表達(dá)上的啟承轉(zhuǎn)合，遵循由表及里、由特殊到一般、從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路，都要講究邏輯。這是當(dāng)好政治教師的前提。

（三）生動性要加強(qiáng)

1. 語速適度，加強(qiáng)感情交融。夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一起帶進(jìn)去?！苯虒W(xué)語言應(yīng)盡量如此，做到高低起伏、長短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的精華，語氣要時輕時重，語速要時緩時急，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美。這樣的語言才和諧動聽、賞心悅目，學(xué)生才會興趣盎然，津津有味在聽課。相反，平鋪直敘的語調(diào)，一潭死水的課堂，只能讓學(xué)生暈暈欲睡。

2. 感情充沛，激勵學(xué)生上進(jìn)。古人云：“感人心者莫先乎情”“情動于衷而言于表”，所以，教師的課堂語言應(yīng)充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動的紐帶，成為課堂教學(xué)的靈魂，從而打動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，從而激勵學(xué)生上進(jìn)。

3. 運(yùn)用修辭，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。妥帖的比喻，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象；適當(dāng)?shù)姆磫?，能啟發(fā)學(xué)生窮根究底，積極探索；強(qiáng)烈的對比，能引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。以鮮明的例子或時政熱點為載體，以修辭為手段，把實實在在的理論知識表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的修辭，或故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等引入課堂，并隨心所欲地運(yùn)用，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感受到政治課堂原來也有那么的新奇有趣。

（四）啟發(fā)性要注重

教學(xué)實踐表明：思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學(xué)過程中，教師不是把知識的果實塞到學(xué)生嘴里，也不是把知識的果實放在學(xué)生觸手可及的地方，而是要啟發(fā)學(xué)生怎樣“跳一跳”才能摘到蘋果，獲得自己所需的知識果實。

二、人格魅力不可無

教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識、高超的才藝、和藹的態(tài)度、慈善的笑容、寬容的胸懷，平等地善待每一個學(xué)生。課堂上不是一味灌輸，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中去獵取知識，享受成功。

（一）全面關(guān)注學(xué)生

課堂是一個心理場，里面有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的語言、體態(tài)，每一句話、每一個眼神、每一個細(xì)微的動作，都可以拉近與學(xué)生的心理距離。優(yōu)美的姿態(tài)、表情、動作等體態(tài)語言同樣能增強(qiáng)政治課的魅力。對于學(xué)生的回答，教師要能以期待的眼神回望學(xué)生；在學(xué)生進(jìn)行列舉的時候，能做到扳手指給他們盤點。實踐證明，教師細(xì)微的動作，不僅能傳達(dá)尊重、關(guān)愛的信息，還能給學(xué)生無言的鼓勵。

（二）語言要言之有物

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關(guān)鍵詞 高中教學(xué) 思想政治 語言藝術(shù)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1準(zhǔn)確性

高中思想政治課本身理論性比較強(qiáng)，且術(shù)語較多，對概念和原理的表述，必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不能模棱兩可，似是而非，自相矛盾。比如對“民主”的概念的講解，必須準(zhǔn)確到位，民主是在“一定階級范圍內(nèi)”，只屬于統(tǒng)治階級（今天人民是國家的主人），超階級的、全民的民主是不存在的。再比如公民與人民，這兩組概念是學(xué)生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別。公民是一個法律概念，凡是具有一國國籍的人都是該國的公民，公民與外國人對應(yīng)，而人民是一個政治概念，人民僅指國家政治、社會生活中居于主人翁地位的那一部分公民，人民與敵人對應(yīng)。其次，歸納它們之間的聯(lián)系，即一國的人民永遠(yuǎn)是一國的公民。通過這樣的講授，使學(xué)生知道該用“公民”時，用公民，該用“人民”時，用人民，絕不能混用。因此，只有教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)概念。

2簡潔性

教師的語言必須精練、簡潔，這就要求教師在講課時“少說廢話”，用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課時不分重點、難點，不分學(xué)生懂不懂，不厭其煩地講，殊不知，這樣不利于學(xué)生掌握知識，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為政治教師在備課時一定要反復(fù)推敲、琢磨語言，能用一句話概括的就不要用兩句話，能用一個字概括的就不要用兩個字。做到能簡不繁，恰到好處。例如，在講政府的職能概括為：第一個職能是保障人民民主和維護(hù)國家長治久安的職能即政治職能，第二個職能是組織社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)職能即經(jīng)濟(jì)職能，第三個職能是組織社會主義文化建設(shè)職能即文化職能，第四個職能是提供社會公共服務(wù)的職能即公共服務(wù)職能。這樣簡潔的概括，使學(xué)生對知識理解更加清楚明白，一目了然。

3邏輯性

政治教師的語言要有很強(qiáng)的邏輯性，尤其是學(xué)習(xí)了哲學(xué)以后，要由淺入深、由簡到繁、由表及里的層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。必須做到條理清楚，層次分明，敘述嚴(yán)密，論據(jù)充分，要使學(xué)生從教師邏輯性強(qiáng)的語言中對知識有一個清晰、透徹、深入的了解。那種嗦，自相矛盾，詞不達(dá)意的語言要堅決擯棄。例如，講到矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系時，一定要注意嚴(yán)密的邏輯性：矛盾的普遍性和特殊性，二者應(yīng)該是共性與個性的關(guān)系，而不能說成矛盾的普遍性和特殊性是個性與共性的關(guān)系。這里有一個前后順序，一定要看準(zhǔn)誰在前，誰在后。這一知識點學(xué)生可能很難理解，可以從具體到抽象，進(jìn)行類比，深入淺出。例如，水果和蘋果、香蕉、桃子的關(guān)系就是“共性”和“個性”的關(guān)系。這樣從邏輯上用辨析語言的表達(dá)，學(xué)生很容易就理解了。

4幽默性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谡谓虒W(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解，接受新知識。例如，在講“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”時，筆者用“腳”比喻生產(chǎn)力，用“鞋”比喻生產(chǎn)關(guān)系，指出“一個人穿多大的鞋，從根本上說是由腳的大小決定的；同時，鞋對腳又有反作用，當(dāng)鞋適應(yīng)腳時，走起路來就輕松自如，當(dāng)鞋不適應(yīng)時，走起路來就會摔跟頭。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，猶如腳與鞋之間的關(guān)系。有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系，從根本上說是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定的，同時，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力又有反作用，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展時，就會促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，反之，就會阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展”。這樣，用幽默的比喻，使抽象的道理變得通俗，生硬的理論變得有趣，深深地感染了學(xué)生，加深了學(xué)生的記憶，提高了教學(xué)質(zhì)量。

5激勵性

篇9

其實不僅是歷史語言，所有語言要想達(dá)到一定的傳遞信息的目的，語言的使用一定要具有一定的邏輯性。倘若人們在使用語言時邏輯混亂，講話顛三倒四，即使所說的語句中包含華麗的辭藻、生動的句子，也無法使得語言發(fā)揮應(yīng)有作用。在歷史教學(xué)中，要想達(dá)到傳遞知識、培養(yǎng)能力的目的，讓語言具有一定的邏輯性應(yīng)該是首要的前提條件。那么什么樣的語言才算是具有邏輯性呢?簡單來說，就是語言既要有理又要有序。在教學(xué)過程中，教師所使用的語言都要有一定的道理和根據(jù)，切不可信口開河，教師說了一句錯誤的話，可能自己沒有什么感受，但是這種錯誤的印象往往會影響學(xué)生相當(dāng)長的時間，甚至是終生。因此，教師的每句話都一定要有理有據(jù)。除了有理外，有序也是對于教學(xué)語言邏輯性所提出的要求。歷史學(xué)科是一門具有完整知識體系的學(xué)科，但同時，在歷史學(xué)科中往往包羅萬象，各種知識錯綜復(fù)雜，倘若教師在講課時，所使用的語言處于無序狀態(tài)，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生錯亂、繁雜的感覺。因此，語言有序是歷史語言的邏輯性所需要滿足的條件。

二、語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

歷史在作為一門教育學(xué)科的同時，也是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。各種歷史知識、歷史現(xiàn)象都是客觀存在的，容不得人們的篡改和杜撰。因此，教師在講課時所用的語言一定要非常準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。在歷史教學(xué)中，很多概念往往因為一字之差，所表現(xiàn)的意義完全不同，例如在歷史中，“秦”和“秦朝”、“清”和“清朝”就是完全不同的歷史時期，如果弄錯了，就會造成嚴(yán)重后果。又如，我們總是習(xí)慣于把“”和“列寧主義”合起來并稱為“馬列主義”，像是有的教師在教學(xué)“”一課的內(nèi)容時，往往有時候不注意就會說：“以后，馬列主義在中國得到了廣泛的傳播?！边@句話乍聽起來沒什么問題，但是仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時發(fā)生的時候根本就沒有“列寧主義”這個名詞，因此這種說法不但是不準(zhǔn)確的，反而是不科學(xué)的。由此可以看出，在歷史教學(xué)語言使用的過程中，語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性是多么重要。

三、讓語言賦予情感

語言不僅是用來傳遞信息的，通過語言還能夠傳達(dá)人們之間的情感。在歷史教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就需要努力激發(fā)學(xué)生情感，使得師生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)“日本侵華”這段歷史時，教師要注意帶著悲憤的情感講述，用充滿憤怒的語音語調(diào)痛斥日本帝國主義在中國犯下的累累罪行，從而從情感上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，這樣所取得的教學(xué)效果絕對要好于教師用平淡無奇的語言闡述歷史知識。因此，教師在上課時一定要富于情感，把對于歷史學(xué)科的真情實感融入教學(xué)語言中，再通過語言把這種情感傳達(dá)給學(xué)生，這樣才能夠使得學(xué)生在接受知識的同時接受情感的洗禮，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往具有非常積極的推動作用。

四、語言要具有歷史特色

每個學(xué)科的語言既有共同之處，又有不同之處。在歷史課堂上，教師通過語言講述的是已經(jīng)發(fā)生過的歷史知識，為了盡量還原歷史原貌，教師在講課時，在語言上一定要突出歷史特色，像是一些歷史人物的原話，或者是一些詩詞歌賦，如非必要，就不用把他們翻譯成現(xiàn)代文。例如在古代中國，習(xí)慣把今天的稅費(fèi)說成是“賦稅”，因此，教師在上課時千萬不要用“交公糧”“繳稅費(fèi)”這樣過于現(xiàn)代的詞匯，而是要盡量貼近當(dāng)時的語言習(xí)慣，這樣既能夠還原歷史原貌，又有利于將學(xué)生帶入歷史情境。

五、通俗易懂，深入淺出

任何學(xué)科，通俗易懂都是對教學(xué)語言的基本要求。因為教學(xué)語言就是為了讓學(xué)生能夠聽懂、理解這些知識，倘若教師在上課過程中，一味強(qiáng)調(diào)語言的藝術(shù)性，而忽視了其通俗易懂性，就會讓整個教學(xué)內(nèi)容變得晦澀難懂。例如，教師在上歷史課時為了還原當(dāng)時的歷史風(fēng)貌，就采用了大量文言文，這樣就會給學(xué)生的理解帶來很大困難，影響到學(xué)生對于知識的掌握。在講到一些重點難點內(nèi)容時，教師尤其要注意語言的通俗易懂性，這樣才能夠保證教學(xué)工作達(dá)到理想效果。

六、充分利用身體語言對口頭語言的補(bǔ)充作用

篇10

語文學(xué)科同其他學(xué)科有很大的區(qū)別，它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，能夠使這兩種特性得以完美地結(jié)合在一起，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。

課堂教學(xué)實質(zhì)上是語言的交際、思想的熏陶、情趣的感染。遵循一定的交際原則是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。

一、真實性原則

真實準(zhǔn)則要求教師所說的話語應(yīng)當(dāng)是真實的，不能說假話或缺乏根據(jù)的話。在人們?nèi)粘＝煌?，說真話是基本的行為準(zhǔn)則，人們一般都會努力去實踐這條準(zhǔn)則，說話人會努力使聽話人相信所聽到的話是真實的。就課堂教學(xué)而言，真實是一個沒有定性標(biāo)準(zhǔn)的概念，出自內(nèi)心的感受是真實，但這種主觀上的真實未必就是切合教材實際的真實，這里所說的真實是教師心中領(lǐng)悟的切合教程實際的真實。如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確、不真實，必然不能準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時甚至?xí)鹌缌x，致使學(xué)生理解失誤或產(chǎn)生新的疑點。否則再精彩的言辭、再激情的發(fā)揮也只是人強(qiáng)馬壯的南轅北轍。而要做到這點，語文教師首先必須對所講的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解、精辟的見解，對知識點有深入的研究。才能在課堂上用你的精辟與深入輕輕捅破學(xué)生理解中的隔膜，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境，去享受明媚的陽光。

二、適量性原則

適量原則要求說話人所說的話應(yīng)當(dāng)含有與當(dāng)前交談目的相關(guān)的信息內(nèi)容，并且所說的話不多不少，既不使人感到信息量不足，又不使人感到重復(fù)嗦。研究表明，任何交際主體都是以特定的角色進(jìn)入交際的，說話人由于場所不同，角色不同，其語言都帶有個人的常量，講臺上的教師作為一個語言特定角色要求他不停地說話，而作為被語言支配的學(xué)生角色又會要求他少說話甚至不說話。在很多情況之下，位尊權(quán)重的教師不一定需要說很多話，廖廖數(shù)語卻能更好地制約和影響著語言支配角色的情感。課堂中要善用最簡明的話表達(dá)最豐富的含義，若過于冗長復(fù)沓，必然造成無重點，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學(xué)語言的適量，以便學(xué)生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節(jié)課的重點。學(xué)生對于每個知識點的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師能否在課堂上用適量的語言將其表達(dá)出來。因此，教師應(yīng)在課堂中充分考慮學(xué)生的吸收能力，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭在最短的時間內(nèi)讓絕大多部分學(xué)生聽懂并樂于接受。感觸特深的就是文言文教學(xué)，很多教師都擔(dān)心學(xué)生的方言基礎(chǔ)會給課堂教學(xué)帶來困難，所以總是不厭其煩地逐句逐字翻譯給學(xué)生，學(xué)生只會呆呆地做筆記，呆滯的雙眼中絲毫看不到思考的靈光，其實，在這樣的教學(xué)之中，我們大可以放手讓學(xué)生自由去讀、去思、去悟，而教師只用作最簡明扼要的適量點撥則可。

三、趣味性原則

優(yōu)秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風(fēng)格。譬如，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生或者不能按時完成任務(wù)的學(xué)生，是直言不諱地批評還是以其他方式去讓學(xué)生自己認(rèn)識到錯誤？含蓄的批評，往往可以更好地達(dá)到教育目的，除含蓄外，幽默也助于吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！逼綍r的授課中我力求語言幽默風(fēng)趣。講讀《春天》，我讓學(xué)生描述生活中的春天，有一學(xué)生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野。當(dāng)時我只是笑著糾正說：“是嗎？我們都很想看到你培育出春天開放的野?！遍_始同學(xué)們沒太在意，待回過神來，全場頓時歡笑雀躍起來，后面的課堂都一直處在輕松愉快的氛圍之中。教師的風(fēng)趣幽默極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情。