導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育的實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士，重慶市社會科學(xué)普及專家。主要從事兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教師教育方面的教學(xué)、研究、培訓(xùn)與咨詢工作。

“我們需要實踐技能強(qiáng)的學(xué)生，幼兒園教師不需要那么多的理論。”“培養(yǎng)方案里的理論課太多了，應(yīng)該砍掉一些，要多增加一些技能課程?！薄拔矣X得我們學(xué)的理論課沒有用，技能課更實用?！薄皬挠變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證國家統(tǒng)一考試來看，需要加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)?！边@是學(xué)前教育領(lǐng)域經(jīng)常會聽到的來自用人單位、培養(yǎng)單位和在讀學(xué)生的意見與呼聲。它強(qiáng)烈地反映了當(dāng)前我國學(xué)前教育的理論與實踐之爭。這些紛爭如果得到不到及時澄清，對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)來講，必將有損無益。

理論與實踐之爭，從淺顯的理解上來講，它是一個操作問題；從深層的學(xué)理上來講，它是一個哲學(xué)命題。縱觀上述意見和呼聲，學(xué)前教育領(lǐng)域目前存在的理論與實踐之爭，應(yīng)該還未上升到一個哲學(xué)命題的辨析高度，依然是一個淺層的操作問題，因為這些論爭絕大多數(shù)也都是限于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與評價問題。按理說，理論與實踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，對于任何一個稍微具備一些普通哲學(xué)和邏輯思維的人來講，它都不應(yīng)該是一個為之爭吵得面紅耳赤的問題，甚至有學(xué)者認(rèn)為它是一個“勞而無功”的虛假性命題（高偉，2005）。但是，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谠搯栴}的爭論似乎一直都很強(qiáng)烈，貌似從未停歇過。難道我們都沒有學(xué)過辯證哲學(xué)嗎？顯然不是。難道我們也都不具備邏輯推導(dǎo)能力D-S？答案顯然也是否定的。但，這又恰恰是一個難成共識的問題。帶著這一困惑，筆者嘗試去分析這些問題背后的原因，但限于學(xué)識淺薄，未敢從哲學(xué)思辨上去探析，僅結(jié)合前述爭論焦點，把這些現(xiàn)實的原因進(jìn)行了歸結(jié)整理，并分三方面呈現(xiàn)，以供讀者爭鳴。

第一，學(xué)前教育的理論與實踐之爭源于概念混淆的誤論。在這些關(guān)于理論與實踐孰輕孰重的爭論中，出現(xiàn)頻率最高的一個關(guān)鍵詞就是“技能”。如果沒有理解錯的話，在參與紛爭的絕大多數(shù)人的觀念里，學(xué)前教育領(lǐng)域的“技能”往往是一個狹義化了的概念，即特指涉及音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的“唱”“彈”“跳”“畫”“演”“說”等這些方面的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，這些“技能”的掌握，的確需要大量的實踐操作才能完成。據(jù)此，實踐就被部分老師和同學(xué)片面地作為這些狹義的“技能”的代名詞了；進(jìn)而，誤認(rèn)為重視實踐，就是要偏重這些“技能”的學(xué)習(xí)。事實上，技能是一個獨立概念，既具有實踐層面（強(qiáng)調(diào)其操作應(yīng)用），也具有理論層面（強(qiáng)調(diào)其分析思辨）。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)技能，既要重視實踐操作也要重視理論學(xué)習(xí)。它不應(yīng)該成為理論與實踐之爭的藉由。

第二，學(xué)前教育的理論與實踐之爭源于學(xué)以致用的分歧。學(xué)以致用，這是每位學(xué)習(xí)者和教育者都在努力追求的目標(biāo)成效。但是，由于每個人對“用”的理解存在不同的邏輯起點和價值落點，也導(dǎo)致了學(xué)前教育的理論與實踐之爭。對于那些秉持“實用”觀念的人來講，最值得學(xué)和教的東西是那些看得見的、來得快的、出得彩的、用得上的知識和技能。恰好，具備這些功用化特征的知識和技能往往更能在實踐操作中去彰顯，卻難以在理論學(xué)習(xí)中去實現(xiàn)。于是乎，那些被視為無用或無聊的理論往往被弱化甚至拋棄，而實用且有特色的“實踐”則被強(qiáng)化。理論真的沒有用嗎？其用處又何在？“我特別重視學(xué)前專業(yè)的理論建設(shè)和理論教育，就是為了普及科學(xué)精神，提高理性能力和批判精神?！保ㄍ跽裼睿?016）我想，這也是一種學(xué)以致用，甚至是更深遠(yuǎn)性的。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴教學(xué) 實踐探究

鋼琴課一直以來在學(xué)前教育專業(yè)技能技巧課中總是被學(xué)生列為最難學(xué)習(xí)的課程之一，因為大約95℅的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過鋼琴，更有少數(shù)的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生了放棄了對鋼琴學(xué)習(xí)的念頭。因此我們的鋼琴教學(xué)只有不斷提高教師的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，才能使我們的教學(xué)事半功倍。下面我們從三個方面來探究學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的方法：

一、積極開展分層次教學(xué)

我們曾做過一項調(diào)查，95℅的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過鋼琴，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實際情況來看，學(xué)生對鋼琴的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)也是參差不齊的，我們必須要承認(rèn)學(xué)生的差異。如果一個學(xué)期后學(xué)生們使用的還是一樣的教材、學(xué)的是一樣的內(nèi)容，接下來明顯存在的現(xiàn)象是：有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了，這種現(xiàn)象給學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)也帶來了很多煩惱。從學(xué)生的這一實際出發(fā)，結(jié)合我們的教育規(guī)律之一“因材施教”，可以從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能合乎全體學(xué)生提出的總要求，同時也并不是對學(xué)生有“統(tǒng)一規(guī)格”的“平均對待”，這一做法符合了以素質(zhì)教育為背景的新的教育原則。

所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、個人性格等方面的差異，將學(xué)生劃分為不同的層次。具體來說，可以分為A、B、C三層。A層是基礎(chǔ)較好，有一定演奏能力的學(xué)生；B層是水平一般的學(xué)生；而C層則是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。通過這種有機(jī)的分層，能夠為因勢利導(dǎo)和因材施教打下良好的基礎(chǔ)，并能夠讓學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)注，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而且需要指出的是，三個層次的劃分的并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的實際狀況靈活調(diào)整的。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦和努力，成績有了大幅度的提升，因此就可以進(jìn)入高一層次的級別中。有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好，但是在后來的學(xué)習(xí)中卻有所松懈，因此就要降低一個層次，通過這種有機(jī)的調(diào)整，盡可能的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

既然做出了層次劃分，那么也要在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出這種層次的差異性。對于A層學(xué)生來說，應(yīng)該注重對其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的的提高，避免簡單的重復(fù)，以免引起學(xué)生的反感情緒，而是要給他們以充分的個人發(fā)揮空間。既不能盲目自大， 也不能妄自菲薄。對于B層學(xué)生來說，該部分學(xué)生占絕大多數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上則應(yīng)該以大綱要求為主，并充分關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能的做到因材施教和因勢利導(dǎo)。對于C層學(xué)生來說，則應(yīng)該以鼓勵為主，從最簡單的內(nèi)容著手，盡可能多的讓學(xué)生體會到成功的喜悅，并幫助他們逐步樹立起信心。分層次教學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)，以便達(dá)到使不同層次的學(xué)生都能從知識、技術(shù)和能力等方面得到不同程度的提高，取得最大的學(xué)習(xí)收獲?？梢哉{(diào)動學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)和練習(xí)鋼琴的主動性和積極性，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在教學(xué)方法上注重加強(qiáng)對學(xué)生差異的分層次指導(dǎo)，對共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對于個別性問題則注意抓兩頭，通過學(xué)生間的互助、互補(bǔ)、互動，使其各盡所長，各顯其能。使各類學(xué)生都能按各自的實際，按不同的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo)，獲得高峰的體驗。如果使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，就會極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)有效的練琴方法

練琴和學(xué)習(xí)文化課一樣，需要有好的學(xué)習(xí)方法。鋼琴演奏經(jīng)過近三百年的發(fā)展與探索，逐步形成了一些科學(xué)有效的練琴方法，我們在教學(xué)的時候必須將這些練琴方法教給學(xué)生，幫助他們進(jìn)步。

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確讀譜，先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學(xué)生學(xué)會慢練，只有慢練才能看清音高、時值、節(jié)奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達(dá)的基本內(nèi)容，正確表達(dá)作曲家的思想感情，不能只彈音符不做音樂。若一開始就匆忙地雙手快練，勢必造成讀譜方面的不細(xì)心，技術(shù)方法的不講究，學(xué)生必定會將音樂彈得亂作一團(tuán)。只有將慢練做好了，才可以逐步加快，但是快要得當(dāng)，即：快而不亂；手指獨立性好、清楚又有彈性；節(jié)奏均衡，左、右手配合整齊；音樂表現(xiàn)準(zhǔn)確、深刻。教育學(xué)生加快的過程一定是一個循序漸進(jìn)的過程。

第二要培養(yǎng)學(xué)生處理好練琴過程中的分合關(guān)系、看背關(guān)系。分合關(guān)系是指開始練琴的時候左、右手要分開單練，這樣便于學(xué)生清楚地了解高、低聲部的音樂形象，有利于對作品的分析。等到了雙手合練時，由于腦子里對左、右手的音樂形象鮮明、具體，能更好地安排各聲部之間的配合呼應(yīng)，對于樂曲的處理很有好處。分與合是相輔相成，互相促進(jìn)的。只有做到單手過硬、雙后合成、分合交替，才會發(fā)現(xiàn)每一次交替都是新的、更高一級質(zhì)量的循環(huán)反復(fù)。看背關(guān)系是指看譜和背譜，看譜和背譜沒有絕對的分界線，所以我們在教育學(xué)生的時候一定要求他們一開始看譜就要有意識地記憶，及早進(jìn)入背譜狀態(tài)，而到了背譜彈奏時仍然要隨時重新看譜，以便加深記憶和理解。多年的實踐證明：到了能夠熟練地背譜彈奏的階段，想要再進(jìn)一步地提高彈奏水平和更深的表達(dá)音樂內(nèi)涵，很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜?？醋V與背譜的交替進(jìn)行，除了使記憶得到更準(zhǔn)確、牢固之外，還可以使音樂融化為自己的感情，更好地對作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。

第三要培養(yǎng)學(xué)生合理分配練琴時間、提高練琴效率。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，鋼琴是必修課，但相對于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來講學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練琴時間較少，因此學(xué)生合理安排好練琴時間，提高練琴效率顯得尤為重要。練琴時間并非越長越好，關(guān)鍵是要目標(biāo)明確、注意力集中。技術(shù)是彈琴的重要基礎(chǔ)，沒有技術(shù)就無法表現(xiàn)音樂，因此要教育學(xué)生每天必須要練的就是手指基本練習(xí)，這對訓(xùn)練學(xué)生手指的獨立性和均勻性都大有裨益。另外要教育學(xué)生處理好分段練習(xí)與全曲練習(xí)的關(guān)系。練習(xí)一首新曲目，若總是從頭到尾—遍一遍地練，其結(jié)果必然是既浪費時間又印象不深。因此教育學(xué)生對新曲目—定要進(jìn)行分段練習(xí)，這樣才能節(jié)省時間、提高效率。等分段練習(xí)好了，在進(jìn)行樂曲的完整練習(xí)，完整練習(xí)并不是簡單地將各段落拼湊在—起，而應(yīng)是使樂曲有完美音樂形象，完整練習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表現(xiàn)力和綜合的演奏能力。

三、強(qiáng)化兒歌彈唱教學(xué)

兒歌彈唱在學(xué)生畢業(yè)后的工作中、幼兒園日常教學(xué)活動中有著較強(qiáng)的實用性。音樂教學(xué)是學(xué)前兒童教育的重要組成部分，是一種有目的性和計劃性的教育實踐活動。它不僅需要幼兒自己用嗓音歌唱，而且要通過積極思維后，用自己的歌聲去表現(xiàn)歌曲的思想感情。在音樂教學(xué)中，幼兒教師充滿情趣的自彈自唱是組織課堂教學(xué)必不可少的手段，可以充分調(diào)動幼兒學(xué)唱歌曲和參與音樂活動的積極性，也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生重要的基本功之一。

兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生知識、技術(shù)、能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。但是，現(xiàn)實是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)，許多畢業(yè)生技能水平比較高，但在實際工作中往往是拿到兒歌曲譜不能馬上配出合適的伴奏，即使配出了伴奏也不能正確使用和弦、伴奏音型；許多畢業(yè)生在實際工作中彈唱兒歌時往往不會使用科學(xué)的發(fā)聲方法，不能做到聲情并茂。這種在音樂實踐教學(xué)活動中，偏技巧訓(xùn)練、輕實用教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，不符合學(xué)生的工作發(fā)展需求。因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把鋼琴課、聲樂課教育教學(xué)活動作為切入點，通過鋼琴基本技能技巧訓(xùn)練、聲樂在掌握了科學(xué)的發(fā)聲方法后進(jìn)行有表情的演唱，使學(xué)生不僅具備較好的聲樂演唱技巧、鋼琴彈奏的技巧，而且具備較強(qiáng)的實際歌樂曲的彈唱能力，使她們真正能學(xué)以致用，為他們成為今后工作需要的人才奠定基礎(chǔ)。另外還應(yīng)該針對學(xué)前教育的特點，依據(jù)教學(xué)實踐和探索，充分挖掘教育因素，盡可能選取體現(xiàn)品德教育、勞動教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、有情節(jié)性的兒歌作品，使兒歌彈唱教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)相銜接，讓學(xué)生以兒歌音樂教學(xué)活動設(shè)計與兒歌音樂表演為主要途徑，發(fā)揮音樂藝術(shù)的情感教育功能，充分發(fā)揮幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展幼兒教師的藝術(shù)潛能。 通過強(qiáng)化兒歌彈唱訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)暮拖?、伴奏音型編配兒歌、?jié)奏樂，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

鋼琴本無情，人彈自有之。

鋼琴教學(xué)以其以聲傳情、激情；以情感人、育人的特點，使學(xué)生在潛移默化中逐步達(dá)到人格的完美境界，有著其他學(xué)科所不可替代的特殊作用，正如前蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說的那樣：“音樂教育”—— 這不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。音樂教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，音樂教育以審美為核心，最終目的是培養(yǎng)具有完善和諧個性的人。

篇3

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；幼稚園；幼師生

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0016-02

張雪門是20世紀(jì)二三十年代著名的學(xué)前教育家，他畢生致力于我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養(yǎng)，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學(xué)校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實習(xí)，進(jìn)行了教育見習(xí)、實習(xí)的改革試驗。他以“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的思想為出發(fā)點，從見習(xí)實習(xí)的場所、時間以及組織方面論述了他的教育實習(xí)思想。

一、張雪門幼稚師范教育實習(xí)思想

1.幼稚師范生見習(xí)實習(xí)場所。張雪門認(rèn)為幼師生實習(xí)的場所應(yīng)該是多種多樣的，主要有幼稚師范設(shè)立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學(xué)四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實際經(jīng)驗。幼師生能夠及時了解幼稚園的一日生活和教育教學(xué)活動。貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園是幼師生第二學(xué)年的主要實踐場所，幼師生在幼稚園內(nèi)主要從事園長、教師、會計、采購等工作，通過實習(xí)使幼師生具有獨立從事幼稚園各項工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、膳食烹飪等方面的知識，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點和保教知識。小學(xué)也是必要的實習(xí)場所，通過在小學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使幼師生了解幼兒入小學(xué)前在知識、行為、態(tài)度等方面應(yīng)該如何做準(zhǔn)備，如何有效的進(jìn)行幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.幼稚師范生見習(xí)實習(xí)時間。張雪門認(rèn)為幼師生的見習(xí)時間應(yīng)該是貫穿于幼師生三年的學(xué)習(xí)生活中的。第一學(xué)年分三次進(jìn)行，每周時。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設(shè)備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進(jìn)而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區(qū)幼稚園的實際情況。然后再到中心幼稚園實習(xí)組織教育教學(xué)活動。第二學(xué)年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園實習(xí)從建園到管理的全部工作。第三學(xué)年第一學(xué)期一半的時間在嬰兒園實習(xí)，一半時間在小學(xué)實習(xí)。通過三年的分散實習(xí)，幼師生不僅能夠了解不同地區(qū)、不同類型幼稚園的各項工作，還能了解幼兒不同階段的身心發(fā)展特點，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。

3.幼稚師范生實習(xí)的過程與形式。張雪門認(rèn)為有組織有系統(tǒng)的實習(xí)有四個步驟：參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)。參觀階段，時間一學(xué)期，為實習(xí)生主要是了解幼稚園的基本工作。見習(xí)階段，實習(xí)生主要是從提供材料到整個教育活動的參與，由幼稚園教師給予指導(dǎo)。試教階段時間為一學(xué)年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動、編制預(yù)算決算，一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級的師范生來擔(dān)任。最后一個階段是輔導(dǎo)階段，這一階段的學(xué)生不僅要通過實習(xí)了解兒童全面的發(fā)展情況，還需要進(jìn)一步開展幼兒教育工作，輔助培養(yǎng)地方師資，努力普及幼兒教育。

二、張雪門幼師生實習(xí)思想對我國學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)的啟示

教育實習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是師范學(xué)生入職前重要的實踐活動，也是師范生理論聯(lián)系實際的重要途徑。在實習(xí)中，學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和教育技能解決實際教育問題，在具體、真實的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。做好教育實習(xí)對我國教師入職前專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實習(xí)還存在著實踐時間短且安排不合理、實習(xí)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后、實習(xí)內(nèi)容單一、實踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實習(xí)思想對現(xiàn)今我國高校幼師生實習(xí)的改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。

1.建立多樣化的教育實踐基地。張靖在《學(xué)前教育本科生教育實習(xí)研究》中調(diào)查顯示，目前我國師范院校為學(xué)前教育學(xué)生選擇實習(xí)基地時99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒有選擇到農(nóng)村幼兒園實習(xí)的。城市幼兒園有良好的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優(yōu)秀的幼兒教師，能夠為幼師生提供較好的實習(xí)機(jī)會。但是城市幼兒園的教育教學(xué)實際情況與農(nóng)村有很大區(qū)別，許多同學(xué)在城市幼兒園實習(xí)期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學(xué)活動，一旦去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是農(nóng)村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經(jīng)驗的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動。張雪門先生提出的四種幼師生實習(xí)基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實習(xí)，了解不同地區(qū)幼兒園的教育實際，在現(xiàn)實工作中就能夠得心應(yīng)手的根據(jù)實際情況組織教育教學(xué)活動。因此，應(yīng)該建立多樣化的教育實踐基地，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供可選擇的實習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向就可以選擇合適的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從“國培計劃”實施以來，已有部分幼師生進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行頂崗實習(xí)。師范學(xué)校今后應(yīng)加大多樣化實習(xí)基地的建設(shè)，與地方各教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會。

2.適當(dāng)分散并延長教育實習(xí)的時間。我國師范教育實習(xí)時間偏少，以云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育本科生在第三學(xué)年兩個學(xué)期分別有為期一周的教育見習(xí)，然后就是第四學(xué)年上學(xué)期有為期9周的教育實習(xí)，期間有少數(shù)的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一天或半天的見習(xí)。這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍛煉是不夠的。師范院校應(yīng)當(dāng)合理分散并延長教育實習(xí)的時間，從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識之后就組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領(lǐng)域的教育活動的。在最后一學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向選擇到城市進(jìn)行學(xué)習(xí)或是到農(nóng)村實習(xí)。這種全程式的實習(xí)能為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.豐富教育實習(xí)內(nèi)容。從高師院校教育實習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學(xué)實習(xí)，或以見習(xí)、模擬實習(xí)代替教育實習(xí)，忽視班主任工作、學(xué)校行政管理和課外、校外的教育實習(xí)等。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一?！保?fù)責(zé)教學(xué)和負(fù)責(zé)幼兒生活的教師是分開的。學(xué)生到幼兒園實習(xí)通常就只是實習(xí)如何做好教學(xué)老師，如何組織各領(lǐng)域的教育活動。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學(xué)生全面應(yīng)對幼兒園各項工作的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)不僅要學(xué)習(xí)如何組織各領(lǐng)域教育活動，還應(yīng)該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實踐提高學(xué)生處理各項工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢莉婭，麥少美.中外學(xué)前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：99.

[2]邢莉婭，麥少美.中外學(xué)前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

[3]張靖.學(xué)前教育本科生教育實習(xí)研究[D].吉林：遼寧師范大學(xué)，2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué);構(gòu)建

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對應(yīng),是一個完整教學(xué)體系中的重要組成部分,實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系可定義為學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學(xué)程的見習(xí)實習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)補(bǔ)充的理念。在課程設(shè)計上,實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學(xué)和實踐性教學(xué)相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系,強(qiáng)調(diào)要關(guān)注從單項技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)能力實訓(xùn)再到頂崗實習(xí)的實踐性教學(xué)過程。實踐教學(xué)內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

提出構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系基于以下幾方面的認(rèn)識。

首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應(yīng)該只由單一的認(rèn)知活動構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準(zhǔn)備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機(jī)會。〔1〕

其次是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重心的下移。近年來,我國學(xué)前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學(xué)校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識,具備較強(qiáng)的學(xué)前教育綜合能力,能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等?！?〕實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認(rèn)同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學(xué)特色的必然要求。

第三是對高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認(rèn)識不足、重視不夠;實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)效果不理想,等等。因此,有許多學(xué)者呼吁,要重視和加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則,實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進(jìn)行探討。

一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)統(tǒng)整,使之成為整個教學(xué)體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以全實踐理念整合、設(shè)計課程,并突出實踐教學(xué)的重要地位,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,相輔相成,貫穿整個教育教學(xué)的始終,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標(biāo)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力來進(jìn)行,準(zhǔn)確定位實踐教學(xué)目標(biāo),合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標(biāo)體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學(xué)前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學(xué)前教育不同學(xué)歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學(xué)計劃實際進(jìn)程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機(jī)制,以明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)。

6.操作性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須符合高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學(xué)性,可行性強(qiáng),便于操作。

二、實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知能力、教育技能等三方面的實踐教學(xué)總目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計及組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

在建立總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)。分目標(biāo)也包含情感態(tài)度、認(rèn)知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側(cè)重?！?〕比如,入學(xué)教育側(cè)重于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學(xué)習(xí)方向;教育觀摩見習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓(xùn)練與比賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設(shè)計并組織教育活動、注重師幼互動并能進(jìn)行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼兒教育科學(xué)研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的全學(xué)程實踐教學(xué)體系內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo),并且貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。

(1)新生入學(xué)教育。旨在幫助學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一是召開座談會,請院系領(lǐng)導(dǎo)介紹情況提要求,請高年級同學(xué)交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學(xué)者和一線園長、教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。

(2)教育觀摩見習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué),幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題,制訂見習(xí)計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習(xí)。

(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學(xué)程;每年寒暑假組織學(xué)生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學(xué)生的綜合能力,發(fā)展學(xué)生的個性特長。

(4)技能訓(xùn)練與比賽。在課程教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實習(xí)。它以幫助學(xué)生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實習(xí)計劃,進(jìn)行不少于兩周的專題實習(xí)。

二是體驗性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)各教育活動和各類型游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法,并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計不同領(lǐng)域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。

三是提高性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是組織學(xué)生在畢業(yè)前到幼兒園進(jìn)行頂崗工作實習(xí),以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。一是要求學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)結(jié)。二是要求學(xué)生反思見習(xí)實習(xí)等社會實踐活動。三是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學(xué)生實踐能力為考核重點的實踐教學(xué)評價體系

建立明確的實踐教學(xué)評價體系,旨在避免教師在實踐教學(xué)中的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學(xué)生實踐能力為考核重點構(gòu)建了實踐教學(xué)評價體系。我們加強(qiáng)了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的指導(dǎo)和管理,做到每次實訓(xùn)和比賽都有成果展示,每次見習(xí)實習(xí)都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學(xué)期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學(xué)生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。

三、實施實踐教學(xué)體系的保障

加強(qiáng)實踐教學(xué)管理。一是實施制度化管理。將實踐教學(xué)納入整個教學(xué)計劃之中,制定實踐教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強(qiáng)化組織管理。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點,制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實踐教學(xué)計劃,增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。

加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地是實施實踐教學(xué)的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學(xué)設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓(xùn)室、微格教室等校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施。加強(qiáng)了與幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學(xué)科研實習(xí)基地。

加強(qiáng)實踐教學(xué)指導(dǎo)。我們還組織專家編寫了實踐教學(xué)指導(dǎo)用書,對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責(zé)任感、擁有先進(jìn)教育理念、熟悉幼兒園教育教學(xué),各方面能力較強(qiáng)的師資隊伍,對實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)。

總之,實踐教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實踐教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學(xué)完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

參考文獻(xiàn):

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〔3〕龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)〔M〕//教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社,2002:203-210.

〔4〕張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:15-20.

The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；實踐與思考

一、美術(shù)教育在教學(xué)過程中存在的問題

1.美術(shù)教材的內(nèi)容沒有及時更新

在學(xué)前教育中，美術(shù)教育占非常大的比重。但在美術(shù)教學(xué)過程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術(shù)課時間也比較少；幼涸懊揮兇愎壞撓錐教師等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，能否順利地將教學(xué)活動進(jìn)行下去，其專業(yè)知識和技能發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大都出自美術(shù)專業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，所學(xué)的美術(shù)知識不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無法順利開展美術(shù)教學(xué)活動。

3.美術(shù)教學(xué)的方法太過單調(diào)

在美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)方法將直接影響教學(xué)結(jié)果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無趣，很難提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且美術(shù)知識正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。

4.“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象仍然普遍存在

在開展和落實學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作時，美術(shù)課程的設(shè)置也很重要。美術(shù)教師應(yīng)以培育學(xué)生的幼兒美術(shù)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對美術(shù)課程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計。但不少院校和教師在設(shè)計美術(shù)教學(xué)課程和繪畫訓(xùn)練實踐方面存在問題，其中最典型的就是重理論、輕實踐。對該專業(yè)的學(xué)生來說，美術(shù)教學(xué)的實踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比接受理論教育重要得多。

二、針對美術(shù)教學(xué)存在的問題提出的相關(guān)對策

1.美術(shù)教育要有明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分考慮幼兒的心理特點。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅是為了教給幼兒簡單的美術(shù)知識，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.對學(xué)前美術(shù)教育的課程進(jìn)行改革

學(xué)校在給學(xué)前教育的學(xué)生安排美術(shù)課程時，應(yīng)考慮到所學(xué)課程需要結(jié)合幼兒的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設(shè)計教學(xué)活動時，其教學(xué)方案要適合幼兒；在教學(xué)過程中，對幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術(shù)知識，再讓幼兒用繪畫等美術(shù)方式表達(dá)自己的想法，感受美術(shù)的樂趣。教師要對美術(shù)課程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的美術(shù)知識，用多種教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求教師在教學(xué)時做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個性特點，注重幼兒的個性化發(fā)展，使每個幼兒都能成為獨特的個體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動能否達(dá)到預(yù)期的效果息息相關(guān)，因此，幼兒園的美術(shù)教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，還要不斷吸收其他方面的知識，使教學(xué)活動得以順利開展。幼兒天性好奇，會提出許多奇怪的問題，并希望得到教師的解答，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，若教師不具備解決這些問題的能力，就無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師在評價一節(jié)課的時候，應(yīng)更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術(shù)課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會。因此，美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)將幼兒看作課堂的主體，運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)，為了更好地滿足幼兒教育的實際要求，成為對學(xué)生進(jìn)行全面教育中不可或缺的課程組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊旭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的實踐與思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè) 音樂實踐教學(xué)模式 構(gòu)建

要想推動學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學(xué)來講，增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)現(xiàn)狀

同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點，學(xué)生特點不同，在展開教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對性?，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在展開對學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學(xué)法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支n程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對以上所有獨立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能。

現(xiàn)階段，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)在開展過程中，對以上分科、分類教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項技能單一性較強(qiáng)，在實際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)幼兒園實際需求設(shè)置音樂課程體系

在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開音樂教育，促使其掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能。

在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶滩膬?nèi)容作出調(diào)整，努力實現(xiàn)教與時俱進(jìn)的目標(biāo)，并對學(xué)前音樂教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂、舞蹈、理論知識教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重理論與技能的結(jié)合

作為幼兒音樂教師，其日常工作中，必須能夠綜合應(yīng)用自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能等展開工作。因此，現(xiàn)階段高職院校在積極改革學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)的過程中，注重理論與技能的結(jié)合是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在教兒童學(xué)習(xí)唱歌的過程中，教師應(yīng)能夠通過彈鋼琴和跳舞等技能，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)膶ⅰ斗鬯⒔场贰缎」捻懚＿恕芬约啊洞螂娫挕返扔變焊枨胝n堂，吸引幼兒對音樂知識的學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，促使幼師崗位工作能力得到提高。

再如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)對《小腳哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目進(jìn)行充分的了解，對鋼琴彈奏方法進(jìn)行熟練掌握，同時，根據(jù)自身對曲目、音樂的了解，自主的進(jìn)行舞蹈動作的編輯，切實將所學(xué)的理論知識同實踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而從整體上提升自身的綜合能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠同實際崗位需求緊密的聯(lián)系在一起，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

（三）努力增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗

現(xiàn)階段，在努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)時，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的實踐經(jīng)驗。例如，應(yīng)用小組教學(xué)法，促使學(xué)生對課堂授課進(jìn)行模仿，小組內(nèi)成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能充分的展示出來，最重要的是，將這些技能同授課技能進(jìn)行結(jié)合，對教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。組內(nèi)成員通過互相評價、學(xué)習(xí)和借鑒，提升自身的音樂教學(xué)實踐經(jīng)驗。在小組成員的配合下，學(xué)生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學(xué)生將對上課流程產(chǎn)生深刻的了解。

然而，該教學(xué)法同實際授課存在本質(zhì)差異，因此，高職院校在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)努力同當(dāng)?shù)赜變簣@加強(qiáng)溝通，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實踐的機(jī)會，為其爭取上臺講課的機(jī)會，促使其充分展現(xiàn)自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過程中，還能夠同相關(guān)擁有豐富經(jīng)驗的幼師展開有效交流和學(xué)習(xí)，對于提升自身的實踐能力具有重要意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能夠?qū)τ讕熉殬I(yè)道德、幼師素質(zhì)需求等進(jìn)行充分的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程中，對學(xué)前教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，而只有綜合素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒教師才能夠為幼兒的身心健康成長做出貢獻(xiàn)。在這種情況下，我國高職學(xué)前教育專業(yè)在積極展開音樂教學(xué)的過程中，為了提升該專業(yè)學(xué)生的綜合能力，積極應(yīng)用了實踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，提升了我國幼師人才的綜合能力和實踐能力。在這種情況下，本文對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開了思考，希望對我國幼師人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：園校 接軌學(xué)教結(jié)合 學(xué)前專業(yè)

一、背景與現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)前教育正在進(jìn)入歷史上前所未有的發(fā)展時期。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強(qiáng)學(xué)前教育工作提出了明確的指導(dǎo)方針和發(fā)展思路，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，突出政府責(zé)任，明確普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。

從我校畢業(yè)生職業(yè)能力分析情況來看，主要問題表現(xiàn)在教學(xué)與專業(yè)技能不夠，教學(xué)設(shè)計（備課）、組織教學(xué)（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學(xué)習(xí)與掌握有待加強(qiáng)，幼兒教育這一行業(yè)需更深刻地理解。專業(yè)技能方面不夠扎實，“專業(yè)不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強(qiáng)項，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學(xué)等要有“拿得出手”的本領(lǐng)，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學(xué)生。

檢視目前實行的課程體系，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)僵化，理論學(xué)習(xí)多，專業(yè)實踐少，不能體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學(xué)內(nèi)容對接工作任務(wù)、實踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，“園校接軌，學(xué)教結(jié)合”培養(yǎng)模式就成為專業(yè)改革的必然途徑。

二、實踐目標(biāo)

一是通過在校的知識學(xué)習(xí)（認(rèn)知）與到幼兒園的實訓(xùn)實習(xí)（運用）相接軌，建立工學(xué)結(jié)合的運行機(jī)制，定期開展模擬教學(xué)、見習(xí)及頂崗實習(xí)活動，提高幼教專業(yè)學(xué)生所學(xué)與所用知識的遷移能力，達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒教師。

二是“工學(xué)結(jié)合，德能并舉”，將師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重兼行，培養(yǎng)學(xué)生的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，開展以提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為主題的各類活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三是培養(yǎng)適應(yīng)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨立從事幼兒園的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、實踐過程

1.構(gòu)建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。與幼教機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對各級各類幼兒園人才需求的調(diào)查與分析，明確緊緊圍繞“五項技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業(yè)課程體系，完善五項技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，按照幼兒園“一日工作過程”設(shè)置課程，注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒五項基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，完善“學(xué)用結(jié)合、模擬環(huán)境、強(qiáng)化技能”的教學(xué)模式，建立突出職業(yè)技能培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學(xué)校與幼教機(jī)構(gòu)合作，編寫切合幼兒教師培養(yǎng)模式的校本教材――《幼兒園一日活動的組織與管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。根據(jù)專業(yè)的特點調(diào)整課程內(nèi)容，使課程與專業(yè)更加緊密結(jié)合，專業(yè)定位更加準(zhǔn)確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”，“美術(shù)”改作“美術(shù)與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據(jù)教師的師德要求，在《職業(yè)道德》教學(xué)中充實師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內(nèi)容。其次加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應(yīng)用，強(qiáng)化五項技能的訓(xùn)練，把在學(xué)校的“學(xué)”與進(jìn)幼兒園的“教”緊密聯(lián)系起來，收到教學(xué)相長的效果。

（3）聘請專業(yè)教育名家。學(xué)校于2011年聘請北京師范大學(xué)趙志群教授指導(dǎo)本專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的課改項目，開發(fā)出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學(xué)性和前瞻性。同時邀請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區(qū)教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學(xué)校作了精彩的專題報告。

2.建設(shè)滿足常規(guī)教學(xué)體系的實習(xí)基地

充分利用當(dāng)?shù)卣男姓Y源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)，互惠互利，解決頂崗實習(xí)困難問題，建立起穩(wěn)定的教學(xué)基地。

（1）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容安排見習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識的同時，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。見習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師給予必要的指導(dǎo)。

（2）定期開展“見習(xí)一日，實習(xí)一周、試教一月、頂崗一學(xué)期”的培養(yǎng)模式。在教學(xué)見習(xí)中使學(xué)生知其然，并知其所以然，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，鞏固知識，提高技能。

實習(xí)有相對確定的時間長度、相對明確的見習(xí)主題、相對合適的見習(xí)時機(jī)。第一學(xué)期主要的見習(xí)內(nèi)容確定為觀察幼兒園的一日活動與管理，見習(xí)時長為1―3天。第二學(xué)期的主要內(nèi)容定為觀察保育工作特點，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發(fā)事件的處理方法的程序和方法選擇，學(xué)會和家長溝通；見習(xí)時長為一周，不間斷地全程參與。第三學(xué)期主要內(nèi)容為課堂教學(xué)，見習(xí)時長兩周；見習(xí)期間要學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的內(nèi)容與過程、課堂的組織與形式等。第四學(xué)期常規(guī)內(nèi)容為學(xué)習(xí)帶班，重點學(xué)習(xí)教室環(huán)境的布置、自制教具，同時參與一些大型話動的組織準(zhǔn)備工作，從而為日后工作積累一些經(jīng)驗；見習(xí)時長為一個月。第五學(xué)期結(jié)合見習(xí)要學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園管理條例》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等行業(yè)規(guī)章，以更好地自覺地從事學(xué)前教育工作；見習(xí)時長為兩個月。第六學(xué)期是頂崗實習(xí)。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理評價機(jī)制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習(xí)、頂崗實習(xí)學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)專任教師對學(xué)生實習(xí)全程跟蹤指導(dǎo)。實習(xí)結(jié)束后，校外實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，校內(nèi)專任教師根據(jù)跟蹤指導(dǎo)的情況與學(xué)生的實習(xí)日記、周記、實習(xí)作業(yè)、實結(jié)等，結(jié)合用人單位填寫的“實習(xí)考核表”，初評學(xué)生實習(xí)成績。由學(xué)部和專業(yè)教研組成立考評委員會，下設(shè)考評小組，每組由3位以上老師組成，對學(xué)生工學(xué)結(jié)合實習(xí)進(jìn)行成績審定。工學(xué)結(jié)合實習(xí)成績評定分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五級。

（3）建設(shè)校外優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地。選定市區(qū)10所公辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)8所民辦幼兒園為見習(xí)實習(xí)基地，定期開展模擬教學(xué)活動、見習(xí)、頂崗實習(xí)及教育教學(xué)研究活動。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實驗幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關(guān)系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學(xué)校實訓(xùn)實習(xí)基地，聘請業(yè)務(wù)好、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級見習(xí)。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見習(xí)中遇到的各種問題，也可根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況提出問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實際能力。

（4）加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)校不斷投入資金，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校現(xiàn)有13個鋼琴房、2個電鋼教室、2個電子琴教室、3個舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實訓(xùn)室2間、演出小劇場一間及2個幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應(yīng)專業(yè)教改需要的師資隊伍

定期選派各專業(yè)教師和文化課教師參加技能培訓(xùn)或下幼兒園實踐，參與幼兒園教育教學(xué)研究以及參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)，使其具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能；在提高本校教師素質(zhì)的同時，每年聘請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，聘請經(jīng)驗豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學(xué)院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學(xué)科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，努力打造一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的，高水平的專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

通過定期教學(xué)實習(xí)，使學(xué)校教師的教育理念得到進(jìn)一步提升。一是職業(yè)態(tài)度做到“四傾”：傾情、傾學(xué)、傾言、傾行；二是職業(yè)能力做好“九修”：職業(yè)教育道德能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)組織與實施能力、學(xué)生鑒定能力、學(xué)生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業(yè)發(fā)展能力九個方面的修養(yǎng)；三是職業(yè)愿景“四成為”：成為絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領(lǐng)導(dǎo)器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養(yǎng)學(xué)生的班主任工作能力

在教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生為人師表，敬業(yè)愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)學(xué)生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養(yǎng)學(xué)生主題活動設(shè)計和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

5.重構(gòu)保育與教育能力并舉的教育理念

在教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實行保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學(xué)改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學(xué)弊端，樹立“育教并重”的教學(xué)理念，無論是專業(yè)課還是文化課的教學(xué)，無論是模擬還是入園實習(xí)，都加強(qiáng)職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學(xué)生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標(biāo)。

四、實踐成效

通過學(xué)教結(jié)合，學(xué)生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實踐都得到充實，素質(zhì)與能力有明顯提高。

1.專業(yè)技能教學(xué)能力大大提高

學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和幼兒園見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學(xué)校所學(xué)習(xí)的各項專業(yè)技能應(yīng)用于實踐，在實踐中摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高基本素養(yǎng)和能力，為今后的工作打下較為扎實的基礎(chǔ)。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強(qiáng)。

在見習(xí)、實習(xí)過程中，進(jìn)一步了解幼兒的心理特點、行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼師的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，在實踐中還學(xué)習(xí)做好家園合作工作，結(jié)合當(dāng)前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升

通過近三年探索，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更好的成長平臺。學(xué)生通過在校的知識學(xué)習(xí)與到幼兒園的實訓(xùn)實習(xí)相接軌，提高了所學(xué)知識與所用知識的遷移能力，實際教學(xué)能力和適應(yīng)能力明顯提高?！肮W(xué)結(jié)合，德能并舉”，把師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合運行機(jī)制，定期開展模擬教學(xué)活動、見習(xí)及頂崗實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近年來學(xué)校頂崗實習(xí)供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，穩(wěn)定率達(dá)94%，畢業(yè)生在工作崗位表現(xiàn)良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業(yè)生已經(jīng)成為副園長或園長，部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學(xué)生廖露露，現(xiàn)為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學(xué)生吳艷萍自己創(chuàng)辦衢江區(qū)浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進(jìn)一步加深拓展合作領(lǐng)域，如日常教學(xué)合作可以增強(qiáng)；教材開發(fā)力度不夠，缺少實用性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)校本教材；畢業(yè)生跟蹤不夠全面，有待機(jī)制創(chuàng)新。專業(yè)課教師下企業(yè)落實不夠；見習(xí)安排不盡合理。

2.改進(jìn)措施

繼續(xù)加強(qiáng)園校合作。合作領(lǐng)域要向縱深發(fā)展，加強(qiáng)日常教學(xué)合作，積極參與本地幼兒園教學(xué)設(shè)計比賽活動等教研活動；結(jié)合幼兒園活動加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)性，更應(yīng)注重現(xiàn)實性；主動與幼兒園對接，開發(fā)適用和實用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學(xué)大綱；密切和畢業(yè)生聯(lián)系，及時反饋信息，如建立校友信息庫等。

深入落實教師下幼兒園。安排專業(yè)課老師和學(xué)生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規(guī)，熟悉幼兒園一日生活安排。專業(yè)課教師要和學(xué)生一起認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把相關(guān)的法律法規(guī)編進(jìn)書本，在日常教學(xué)中予以滲透。

篇8

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；鋼琴集體課；實踐；學(xué)前教育專業(yè)

最近幾年，很多學(xué)校都進(jìn)行了生源的擴(kuò)招，大量的生源導(dǎo)致了學(xué)生的水平參差不齊，給傳統(tǒng)的教學(xué)工作帶來了一定的難度。針對學(xué)前教育的專業(yè)而言，學(xué)生的知識水平落差比較大，存在有些學(xué)生只進(jìn)行過專業(yè)考試前的突擊訓(xùn)練、有些學(xué)生則根本沒有接觸過鋼琴，基礎(chǔ)為零。因此，在這樣的落差下，對一個班的學(xué)生采取分層教學(xué)的模式，能夠解決這種差異性，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會導(dǎo)致一些同學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上，而另一些同學(xué)則會覺得教學(xué)內(nèi)容^于簡單，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，再對不同層次的學(xué)生開展因材施教的教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)的原則

（一）客觀性原則

在分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過談話、考試等方式了解學(xué)生的實際水平，尊重學(xué)生的自身水平進(jìn)而能力，根據(jù)的學(xué)習(xí)水平分為不同的層次?？荚嚨脑u分標(biāo)準(zhǔn)一定要客觀、合理，對學(xué)生的鋼琴水平能夠全面的了解，并在考前將具體考試標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生一一說明，用百分制的方式給出具體分值，再按照人數(shù)將學(xué)生根據(jù)成績進(jìn)行分層。

（二）自愿性原則

分層教學(xué)并不是強(qiáng)制性的，要充分考慮學(xué)生的個人意愿，尊重學(xué)生的想法，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念?？荚嚦煽儾⒉荒芡耆w現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，成績高的學(xué)生并不都是喜愛學(xué)習(xí)、成績低的學(xué)生也并不都是討厭學(xué)習(xí)。并且，影響考試成績的因素有很多，臨時怯場、發(fā)揮失常都是可能存在的一種情況。因此，不能夠只評成績將學(xué)生進(jìn)行分層。教育工作者可以通過讓學(xué)生填寫志愿的方式，結(jié)合成績，綜合性的考慮學(xué)生的分層問題。

（三）優(yōu)勝劣汰原則

隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也在不斷的發(fā)生著變化。因此，分層教學(xué)中的學(xué)生層次并不是一直不變的，根據(jù)學(xué)生的能力、進(jìn)步情況的作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，對于學(xué)習(xí)認(rèn)真、進(jìn)步較快、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以分入更好的層次中；而對于學(xué)習(xí)效果不理想、成績不合格、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行降級處理。

（四）激勵性原則

每名學(xué)生都有其獨特的個性，教育者正是應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個性，了解每個學(xué)生的個性差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)需求。教育者應(yīng)營造良好的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

二、分層教學(xué)的具體方法

（一）教學(xué)主體的分層

學(xué)生是分層教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有鋼琴水品分為不同層次就是教學(xué)主體的分層。首先，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要進(jìn)行摸底考試，掌握學(xué)生的鋼琴水平，詢問學(xué)生的個人意愿，再將兩者結(jié)合到一起分為不同層次的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

對于不同層次的學(xué)生要制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要以適度性、層次性、階段性為基礎(chǔ)。具體實施可以分為基礎(chǔ)班、提高班、強(qiáng)化班?；A(chǔ)班是指學(xué)生可以掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠達(dá)到初級鋼琴水平；提高班是指學(xué)生可以較好的掌握鋼琴方面的相關(guān)技巧，鋼琴演奏水平在中等程度；強(qiáng)化班是指學(xué)生可以全面的掌握鋼琴演奏技巧，音樂表現(xiàn)力比較高。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，使教學(xué)的內(nèi)容也不相同。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的重中之重，教學(xué)內(nèi)容是否合適直接關(guān)系到今后的教學(xué)效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴大綱規(guī)定該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要有四大模塊：鋼琴基本功訓(xùn)練、練習(xí)曲、樂曲、幼兒歌曲彈唱。

三、分層教學(xué)實踐中問題的分析

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、合理化

目前，分層教學(xué)中面臨的主要問題就是如何將學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生時教學(xué)實施的主要對象，是分層教學(xué)的主體，分層教學(xué)的客觀性和科學(xué)性將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)的效果。在分層教學(xué)的實踐中，教育工作者不僅要考慮到學(xué)生的知識水平、專業(yè)技能、實踐能力、個人興趣等方面，更要對學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力、潛能、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行了解和掌握，只把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作分層劃分的標(biāo)準(zhǔn)顯然是錯誤的。因此，一定要科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）對不同層次的學(xué)生要平等對待

孔子曾提出“有教無類”的思想，表現(xiàn)了我國古代教育中人人平等的民主思想，探索教育的公平性是我國亙古不變的理想。教育的公平性在于每個受教育者的入學(xué)機(jī)會均等、獲得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會均等、進(jìn)入不同教育渠道的機(jī)會均等這幾個方面。因此，將教學(xué)方式進(jìn)行分層，可以更好的完成教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，一定要本著“以人為本”思想，做好正確的引導(dǎo)，處理好分層教學(xué)過程中的矛盾和問題，使學(xué)生可以更好的提高自己的能力和發(fā)揮自己的潛能。

（三）采用流動走班制的教學(xué)方式

隨著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)總量的不斷增加，當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)時，一定要考慮到教學(xué)成本的預(yù)算及核算，如何更好的處理分層教學(xué)中不斷提高的教學(xué)投入是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。采用流動走班制的教學(xué)方式，可以在分層教學(xué)時不用增加課時總量，有效解決教學(xué)成本和分層教學(xué)的沖突。

四、結(jié)論

通過本文的論述，分析了分層教學(xué)的重要性和作用，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，利用有效的教學(xué)資源，對不再同一水平線上的學(xué)生采取不同的教育措施，更加注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的綜合性人才的有效渠道。這種教學(xué)方式以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠良好的促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的改革和實施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳懿.學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)探索[J].戲劇之家，2016，05：220.

篇9

關(guān)鍵詞:高職；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；課程體系

課程是學(xué)校教師有計劃、有目的地組織實施教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系內(nèi)容基本上沿襲中師或高師的課程體系:

一類是公共基礎(chǔ)課，如語文、英語、政治等；一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括專業(yè)理論和為專業(yè)課服務(wù)的課程；再一類就是專業(yè)實踐課，課時安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗證理論知識點，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。比如很多幼兒園開設(shè)英語口語、電腦繪畫、藝術(shù)特長班等，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，對繪畫、動畫和課件制作知之甚少。

很多人雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)，幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等藝術(shù)特長師資也十分匱乏。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要求畢業(yè)生具備幼兒園課程的設(shè)計、編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā)等技能?？梢?，構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系是全面、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)力求通過重新配置課程和界定內(nèi)容，突出加強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的思想，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能很好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。

實踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程目標(biāo)的理論依據(jù)，它對課程的具體目標(biāo)具有規(guī)范的限制作用。我院高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國各地幼兒園、家庭成長教育工作與學(xué)前教育領(lǐng)域。用人單位對他們的要求是:有事業(yè)心和責(zé)任感，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，幼兒教育技術(shù)能力強(qiáng)，專業(yè)新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)從原來對基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準(zhǔn)幼兒園實際需要，以培養(yǎng)實際操作能力為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對性，又有一定適應(yīng)性的課程體系。改革的具體目標(biāo)是:(1)突出學(xué)前教育專業(yè)課程對學(xué)生將來就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力課程為主要基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨立開展工作。(2)解決當(dāng)前課程體系中存在的理論脫離實際的問題，切實增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育工作相對于其他各級各類學(xué)校的教師工作來說，具有自身的特殊性:由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，讓基本職業(yè)能力訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力。(3)增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實際需要及時調(diào)整就業(yè)方向針對性，滿足不同時期的社會需求。

實踐教學(xué)課程體系的基本原則課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，課程計劃是落實培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持，目前我國學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系尚處于探索之中。一個優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實把社會對人才培養(yǎng)在知識、技能、態(tài)度等方面的實際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，并在實踐過程中不斷加以完善。我們的思路是:

以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，即直接對應(yīng)社會生產(chǎn)相關(guān)的某類崗位，是培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應(yīng)一定職業(yè)領(lǐng)域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

以“全實踐”為理念所謂“全實踐”是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。

以前，我們往往存在一種模糊認(rèn)識，認(rèn)為只有到畢業(yè)前的實習(xí)階段才有實踐教學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)集中實踐環(huán)節(jié)，忽視全過程實踐。

事實上，實習(xí)只是實踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，真正的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過程，它的理想追求在于使學(xué)生步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

具有針對性高職教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業(yè)技術(shù)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進(jìn)行“訂單式”教育和培訓(xùn)的機(jī)制，使所學(xué)知識學(xué)了有用，學(xué)了會用，學(xué)了實用。

堅持學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的資格證書，這是學(xué)生提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。我們要求學(xué)生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等內(nèi)容的考核，嚴(yán)把出口關(guān)。

實踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設(shè)的新課程設(shè)置了職業(yè)技能實踐課程體系。

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實踐課程體系圖職業(yè)技能課程強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展，通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的形成和鞏固。此類課程包括:語言、藝術(shù)、健康、自然、科學(xué)五個模塊，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)置這一模塊時注重強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理等多領(lǐng)域的知識綜合為《科學(xué)》，《美術(shù)》是素描、簡筆畫、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過這些課程的教學(xué)，使學(xué)生真正“能用”、“會用”、“活用”。

教學(xué)見習(xí)、實習(xí)教育實踐課程從一年級開始安排，我們的特色是提出“學(xué)前見習(xí)”的概念，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過這一活動使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使每個學(xué)生都投入到一個職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前教育專業(yè)的有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩個方面，是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面，豐富學(xué)生的個性和特長，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進(jìn)一步發(fā)展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設(shè)計與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢、學(xué)生創(chuàng)意競賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的視野、增強(qiáng)全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育。

通過對課程設(shè)置的改革，使得學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學(xué)針對性加強(qiáng)，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn):

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[3]鄭國強(qiáng).高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量問題綜論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，(7).

篇10

一、優(yōu)化音樂課程內(nèi)容

音樂課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革要與幼兒園同步，對學(xué)生的培養(yǎng)從音樂基本素質(zhì)的培養(yǎng)、音樂技能的培養(yǎng)和綜合音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)這三方面入手。幫助學(xué)生更好地掌握音樂理論知識、音樂技能和音樂素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼兒教師的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

基本素質(zhì)方面包括基本樂理和視唱練耳。這兩門都屬于基礎(chǔ)課，在內(nèi)容的設(shè)置上有重復(fù)的內(nèi)容，為壓縮重復(fù)內(nèi)容可將兩門課整合起來，縮減不必要的內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)容的優(yōu)化。同時，把樂理的理論知識和視唱練耳中的技能練習(xí)結(jié)合起來，能夠克服理論知識講解的枯燥和視唱課學(xué)習(xí)中效率低的現(xiàn)象，能夠有效地提高學(xué)生的積極性和提高教學(xué)的質(zhì)量。

音樂技能方面包括鋼琴、聲樂、舞蹈。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋼琴課程在學(xué)習(xí)了基本的彈奏方法后，應(yīng)側(cè)重于幼兒歌曲彈唱的教學(xué)，增加伴奏、齊奏等形式；聲樂課程的設(shè)置為了滿足幼兒園教學(xué)的需要，則需要加強(qiáng)聲樂演唱方法的訓(xùn)練及兒童歌曲的學(xué)習(xí)和有感情的演唱；舞蹈課的設(shè)置應(yīng)該選擇在進(jìn)行一定的舞蹈的基本訓(xùn)練后重點進(jìn)行民族舞、幼兒舞及幼兒舞蹈創(chuàng)編這三個方面。

綜合音樂教學(xué)能力方面主要是指學(xué)前兒童音樂教法課。重點讓學(xué)生多看、多模仿、多實踐，將學(xué)習(xí)到的音樂知識和技能能夠綜合熟練的應(yīng)用到教學(xué)過程中去，達(dá)到一定的教學(xué)效果。

二、明確課程目標(biāo)

現(xiàn)階段，幼兒園整合課程的課程模式與教學(xué)模式要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，即幼兒教師要適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式并具備教學(xué)的綜合素質(zhì)。其中，音樂活動是幼兒園教學(xué)活動的一大領(lǐng)域，貫穿于幼兒園整合課程的始終。教師的音樂教學(xué)活動體現(xiàn)的是一個幼兒教師的綜合素質(zhì)，具備彈、唱、跳、講的能力。如鋼琴課培養(yǎng)學(xué)生彈的能力、舞蹈課培養(yǎng)學(xué)生跳的能力、聲樂課培養(yǎng)學(xué)生唱的能力。這些課程體系對學(xué)生的技能有一定的幫助，但已與現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要求不相適應(yīng)，這與培養(yǎng)目標(biāo)的錯位與學(xué)院的分科教學(xué)有很大關(guān)系。

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程大致包括音樂素質(zhì)和音樂技能兩個方面。這兩者互相聯(lián)系，互相影響。在聲樂教學(xué)上，我們除了讓學(xué)生掌握基本的發(fā)聲方法外，更重要的是根據(jù)幼兒園人才的需要，讓學(xué)生接觸更多的兒歌，學(xué)會自學(xué)兒歌，并能夠演唱和編排兒歌；在舞蹈的教學(xué)上我們除了讓學(xué)生掌握基本的舞蹈基訓(xùn)外，還應(yīng)該在幼兒園的舞蹈創(chuàng)編上大下功夫，讓學(xué)生能夠在以后的實踐中根據(jù)需要創(chuàng)編舞蹈；幼兒園的音樂教學(xué)中彈和唱是分不開的，我們必須在鋼琴教學(xué)中將彈和唱結(jié)合起來，提高學(xué)生的自彈自唱的能力，并以發(fā)展學(xué)生即興彈奏能力為最終的目標(biāo)。

三、建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)過于主觀、模糊，優(yōu)劣衡量沒有定量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合音樂課實踐性強(qiáng)的特點，多方位抓住實踐教學(xué)過程與職業(yè)活動的內(nèi)在聯(lián)系，在正確的課程目標(biāo)的指導(dǎo)下采用絕對性評價和相對性評價結(jié)合的方式進(jìn)行評價。

把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為絕對性的評價外，還要把學(xué)生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)作為一個相對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，全方位科學(xué)的評價包括校內(nèi)、校外實訓(xùn)評價。校內(nèi)實訓(xùn)的評價包括學(xué)生掌握的彈、唱、跳的能力，通過課程考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學(xué)生技能進(jìn)行評價；校外實訓(xùn)評價包括學(xué)生的校外實習(xí)和見習(xí)，每一學(xué)期學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生到幼兒園去實訓(xùn)鍛煉，并有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面、手把手地指導(dǎo)。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

四、完善音樂教學(xué)實踐體系

1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法只教方法和技能，學(xué)生的積極性不高，摒棄傳統(tǒng)的模式和方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生有興趣主動練習(xí)，在教學(xué)方式上運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過形象化的教學(xué)過程增加學(xué)生個人的模擬授課，運用各種教學(xué)手段綜合各種技能專長，把同學(xué)們當(dāng)做小朋友進(jìn)行互動授課等多樣性的教學(xué)形式，鼓勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.將課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)三個方面有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的實踐成為一個良性循環(huán)。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)方面，除給予學(xué)生優(yōu)越的實訓(xùn)條件，更應(yīng)該給學(xué)生展示的平臺，如以幼師角色定位的教學(xué)音樂會、藝術(shù)周、教學(xué)模擬比武大賽等，豐富學(xué)生的校園生活和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情。