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篇1

關鍵詞：社會事件；社會科學課程；教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0035-03

當前我國課程改革面臨傳統(tǒng)與現代、本土與國際、單一與多元的沖擊，而社會事件的豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省及其核心問題常常與課程培養(yǎng)目標息息相關等特性［1］，使得社會事件融入社會科學課程成為必要和可行。社會事件融入教學是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學課程的教學。本文意在分析社會事件融入教學的價值與流程，以及在操作中應該注意的問題，為教學改革與創(chuàng)新注入活力。

一、社會事件融入教學的價值

當前中小學社會科學課程偏重歷史的、人文的內容，對于豐沛多元、鮮活及時、發(fā)人深省的社會事件卻不夠重視。在這個媒體無所不在、社會事件傳播迅速及時的今天，身為教師，就應該和學生在對社會事件的探索、解讀中，在批判意識萌芽、反思不斷進行、意識漸進覺醒的過程中，把學生培養(yǎng)成為能批判反思、獨立思考的新世紀公民。

1．激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。社會事件融入教學，通過增強教學內容的趣味性，發(fā)掘教學形式的趣味性，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使得學生全身心地投入到學習中去，使得學生的學習變得更有效與愉悅。

2．增強學生的責任感和使命感

傳統(tǒng)的社會科學課程教材關注的是社會科學的基本理論與基本常識?；纠碚撌菍ι鐣贫扰c社會實踐的理想表達，它使學生了解到社會的積極面，但也會使學生對社會問題缺乏深度認識。而社會事件融入社會科學課程的教學，通過對活生生的社會事件的深度剖析，讓學生看到一個更加真實的社會圖像，體會到社會問題的紛繁復雜，看到社會的消極面。透過教學，學生認識到社會發(fā)展的壓力與挑戰(zhàn)，認識到個人在社會發(fā)展中的可能空間，進而萌生為實現自我的社會價值而努力學習的動機。學生意識到自己對社會的責任、義務與使命，就會逐步形成對社會的責任感與使命感。

3．培養(yǎng)學生批判反思、獨立思考的能力

傳統(tǒng)的講授式教學強調學生對課程知識的死記硬背，獲得的知識并不為學生所信奉?；诖耍覀兂珜ё灾?、合作、探究的開放式學習方式?！皩W習者只有在認真思考它自己發(fā)現的問題，追求符合自己的知識和理解力的答案時，才是真正地在學習?！保?］社會事件融入教學，就是要把隱藏在社會事件背后的故事與問題拋出來，在教師的有效引導下，在師生之間、生生之間的共同探討中，在師生的檢討與反思中，澄明事件的價值觀。在此過程中，學生所獲得的知識不是死記硬背的，而是經過自身的探索與合作獲得的。學生運用自己的頭腦進行思考，其批判反思、獨立思考的能力才會不斷增強。

二、社會事件融入教學的流程

1．確認教學背景

在進行教學活動之前，教師首先要認識教學背景。要明晰教學背景，就應該做到以下幾個方面：（1）分析學生特性。學生是教學的真正主體。社會事件融入教學，旨在激發(fā)學生的興趣，發(fā)動學生參與，引起學生緊張的智力活動，對社會問題進行思考與批判。而這些都必須建立在對學生特性的充分了解與尊重的基礎上。（2）選定與教學目標吻合的社會事件。社會科課程的教學目標是多元而生動的，要使這些教學目標在課堂教學中充分體現，教師就應該選擇與教學目標相契合的社會事件。（3）了解教學環(huán)境限制。不同的教學內容與形式，都需要一定的教學環(huán)境支持。教師要充分了解學校以及班級教學的硬件與軟件實力，摸清教學實施條件，這樣才能順利開展教學。

2．聚焦社會事件

教師選擇好社會事件后，并不是簡單地照搬照抄呈現給學生，而需要對事件進行組織與加工。組織是將事件形成具有一定結構的材料，確定呈現的先后順序與重點難點；加工是將事件根據實際需要轉化成一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料、圖表、記憶信息等［3］，以更好地呈現在學生面前。聚焦社會事件，就是教師在對事件深度把握后，選擇將材料以何種結構與形式呈現給學生，使之具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，使之更好地融入社會科課程的教學。

3．自主學習與協(xié)作學習

教師將社會事件呈現給學生后，應該讓學生進行自主學習，各抒己見，而不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，當然，教師可以向學生提供解決該問題的有關線索。教師要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力，激發(fā)學生自由的智力活動?！凹偃鐚W校里游蕩著權威的幽靈，對此學生也不反抗的話，那么權威的思想將深深地印在他們幼稚可塑的本質里，而幾乎不可變更，而這樣的學生將來只知道服從與固執(zhí)，卻不知道怎樣自由地生活?！保?］學生在經歷自主學習與各抒己見之后，他們的見解雖然有些是富有洞見的，但大多數可能是膚淺的、片面的。這時候就需要師生之間、生生之間開展協(xié)作學習，開展相互間的質疑、討論與交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。教師應該提煉學生的不同觀點，給予歸納、分類，并評價各個觀點的可取和不足之處。要注意的是，在這個過程中，教師不應該把自己的觀點硬性強加給學生。

4．檢討與反思

教師應在課后進行檢討與反思，尤其要關注課堂教學效果與課堂中反映出來的問題。由于社會事件融入教學的學習過程就是分析與解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。根據學生在課堂中的表現，教師發(fā)現問題所在，及時加以解決，以切實提高學生的批判意識與獨立思考問題的能力。

三、社會事件融入教學應注意的問題

1．社會事件不僅僅是獲取知識的手段

社會事件融入教學是指以真實存在的社會事件為媒介開展社會科學課程的教學，但是，教師在教學過程中，不能僅僅將其作為獲取知識的手段，這樣就窄化與異化了社會事件的內涵。社會事件融入教學，應該是一種真實的、自然的、隱性的融入，最終是要融入到生活實踐中去。比如，教師在進行關于環(huán)保主題的教學時，不僅要在課堂上講解環(huán)保知識，而且應該帶領學生一起做環(huán)保，教他們在超市購物多用環(huán)保購物袋，教他們如何減少紙張、筷子的浪費，教他們如何讓一種新的行為模式持之以恒，最后變成他們內心的信念和一種生活習慣。從這個意義上講，社會事件本身就是教學的重要內容。

2．教師是一個積極的引導者與分享者

社會事件在真實、自然、隱性地融入教學的過程中，教師應該是一個積極的引導者與分享者，而不是課堂教學的操縱者。學生在面對社會事件時，總會有諸多的感悟與困惑，這時候，教師不是將自己的所思所想和盤托出，更不是將自己的觀點強加于學生。教師應該在學生困惑的時候給予引導，讓他們在引導下思考，感受與經歷豁然開朗的喜悅；教師應該與學生一起分享他們的感受，在分享中進步與成長?？傊處熜枰龅氖?，與學生一起去發(fā)現、經歷、分享，一起進步與成長。

3．學生應該是教學的真正主體

所有的社會事件都是真實的社會現象，雖然不是全部，卻是歷歷在目的真實［5］。在課堂中，我們要做的不是讓學生逃避社會丑態(tài)，對它們熟視無睹，而是讓孩子們正視社會百態(tài)，學會澄清被混淆的價值，重建幾近崩潰的信仰。在這個過程中，學生是教學的真正主體，他們對社會事件進行討論與交流，自由發(fā)表自己的觀點。我們要做的是，讓學生們在了解社會現狀的表層之后，能試著去看背后的成因，進而慢慢積累自己對事物的理解、對問題的判斷、對生命的尊重［6］。

4．討論的場域與氣氛是保障教學質量的關鍵

社會事件融入教學，不是為孩子們呈現社會事件知識，而是要讓孩子們積極面對社會事件，分析社會事件所反映的問題以及背后的價值觀，并學會理性地面對和處理。這個教學過程，應該是學生自己主動思考與探索的過程，應該是不斷交流、討論與澄明的過程。因此，在課堂上營造一種討論的場域與氣氛，讓學生在討論中自主、合作、探究地參與教學，才能有效保障教學質量。

社會事件融入教學，師生在課前的準備、教學的進程以及課后的檢視中，不斷與社會事件、文化脈絡和自我的意識形態(tài)進行對話和碰撞，見證他們在這綿密的交織、探索的歷程中［7］，尋找著轉化社會、批判解放的路徑。

參考文獻：

［1］［5］［6］［7］蕭又齊．回顧與眺望――重說社會事件融入社會科課程的故事［A］∥明貞．敘事探究――課程與教學的應用［C］．臺北：心理出版社，2010．

［2］弗羅斯特．西方教育的歷史和哲學基礎［M］．北京：華夏出版社，1987．350．

［3］羅祖兵．教育學問題教學：涵義、價值與操作［J］．高等教育研究，2010（3）．

［4］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991．56．

Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem

LI Ju－cai

（School of Education Southwest University， Chongqing 400715， China）

篇2

 

對于高職英語課堂教學，不僅要緊跟時展步伐，同時還要做好課堂教學流程管理工作，這樣才能全面提高學生的英語水平，促進學生的全面發(fā)展。

 

教學是學校工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學校發(fā)展的基礎，近年來，隨著全球經濟一體化的快速發(fā)展，英語教學課程在高職教學中的地位也越來越高，培養(yǎng)學生良好的英語水平已經成為時展的要求。

 

但是就目前而言，高職學生還難以將英語有效地應用在實際生活中，同時在高職英語課堂教學管理中也存在一定的問題，對此，要從實際出發(fā)，不斷提高英語課堂教學管理水平，以此提高學生的英語能力。

 

1.高職英語課堂教學管理中存在的問題

 

1.1 傳統(tǒng)觀念制約嚴重

 

就目前而言，在高職英語教學中，傳統(tǒng)觀念的制約還比較嚴重，這就對教學行為、教學效果造成極大的影響。在應試教育觀念下，高職英語教學還沒有構建一套完善、可行的教學方案，在評價學生的英語水平時，還是以“過級”來衡量，學生的英語水平是否高，要看學生是否過了英語四級、英語六級，在英語課堂教學中，過于注重基本詞匯、語法知識的教學，而忽視了學生綜合語言應用能力的鍛煉，受學校評價體系的制約，教師需要按部就班的按照教材進行課堂教學，無法更好的進行課程教學管理，從而限制了教師對課堂教學流程管理的創(chuàng)新。

 

1.2 學生表現不積極

 

在實際課堂教學中，受各種因素的影響，學生表現很不積極，難以有效地融入到課堂教學活動中，這就對課堂教學管理造成一定的影響。

 

在高職英語課堂教學活動中，一部分學生因為個性、英語基礎水平差、學習態(tài)度不端正等，在教學過程中袖手旁觀，或者做其他事情，在分組后，小組的大部分事情是由組成完成，其他學生也不參與，學生表現不積極，沒有有效地參與到課堂教學活動中，這就對高職英語課堂教學造成極大的影響，同時也限制了課堂教學管理水平的提高。

 

1.3 教師課堂管理經驗不足

 

教師的課堂管理經驗對教學活動的開展有很大的影響，對于高效的課堂管理，對教師本身在課堂教學活動中扮演的角色有很高的要求，教師必須具有良好的管理學、教育學、心理學知識，才能對課堂教學活動進行有效地協(xié)調、管理。

 

就目前而言，高職院校的英語教師可以大致分為兩類，一種是年齡比較大的教師，對于這部分教師，他們的教學經驗十分豐富，對于課堂管理也有豐富的經驗，但是這部分教師的思想觀念比較陳舊，難以樹立新的觀念開展教學活動，在教學活動中處于主體地位;另一種是年齡比較小的教師，對于年輕的教師，他們的觀念比較新，善于創(chuàng)新，富有激情，但是這部分教師的教學經驗不豐富，課堂管理水平比較差，這也就對課堂教學管理造成一定影響。

 

2.提高高職課堂英語教學管理質量的策略

 

2.1 轉變課堂教學觀念

 

高職英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生良好的英語語言綜合應用能力，因此，在高職英語課堂教學中，首先要轉變教學觀念，樹立“實用為主，夠用為度”的課堂教學理念，正確的處理英語中各個技能的關系，要保證學生英語綜合能力的協(xié)調發(fā)展，也就是說要保證詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、口語等方面的全面發(fā)展，不能只注重詞匯和語法，而忽視了其他，在教學內容上，應該做出相應的調整，要從學生的實際出發(fā)，結合社會需求，進行培養(yǎng)，這樣才能最大限度的提高學生的學習熱情。

 

對于高職英語評價，應該從學生的學習過程和學習結果出發(fā)，要擺脫英語四、六級對學生英語發(fā)展的影響，教師要從學生的實際情況出發(fā)，制定一套完善的評價體系，多渠道、多元化的對學生學習進行評價，以鼓勵、引導為主，以批評為輔，這樣學生才能真正的從自身發(fā)展出發(fā)，積極的投入到英語課堂教學中，這樣才有利于高職英語教學流程的管理。

 

2.2 注重課堂管理技巧

 

對于課堂，不僅僅是教師、學生整合在一起的一個空間，還是一個小型的社會組織，在課堂中蘊含著各種復雜的結構、情景、互動，也是一個充滿活力、生機的整體空間，在進行課堂教學時，教師要注重課堂管理技巧的合理應用，這樣才能有效地提高課堂管理效率，提高學生的學習效果。

 

在高職英語課堂教學中，教師應該注重將主動權交給學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與、體驗、實踐中掌握英語知識，并學會英語知識的有效應用，這樣才能為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

 

對于教師，首先要具備科學、高效的課堂調控能力，教師應該合理的利用課堂教學時間，將教學內容和學生的實際接受能力聯系在一起，科學的控制教學進度，合理的安排教學各個環(huán)節(jié)，同時，教師還要有良好的自制力，在課堂教學中，如果出現其他問題，如紀律問題，教師要學會控制自己的情緒，要對學生進行合理的引導，這樣才能讓學生主動的參與到課堂教學中。

 

2.3 促進教師專業(yè)化發(fā)展

 

高職英語教師的綜合水平是保證課堂教學活動順利開展的基礎，因此，必須加強對高職英語教師的培訓，不斷提高高職英語教師的專業(yè)水平、課堂管理能力、職業(yè)道德精神等，保證教師能更加專業(yè)、科學的開展教學活動，以此促進高職英語課堂教學流程管理水平的提高。

 

3.總結

 

對于高職英語課堂管理，應該更加傾向于行為預防、激勵，教師要注重對學生進行引導，構建積極向上的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動的參與到教學活動中，這樣才能全面提高高職英語課堂管理質量。

篇3

關鍵詞：中高職銜接；工作過程；教學設計

引言

現代職業(yè)教育體系中高職人才的培養(yǎng)在職業(yè)性、實用性方面有共同的特點，但是在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質要求方面也存在階段性的差異。中職院校對人才的培養(yǎng)側重于技能方面，其核心是培養(yǎng)熟練掌握操作技能的實用性人才。高職院校對人才的培養(yǎng)定位于高技能和高層次，培養(yǎng)具有一定管理能力的綜合性應用人才。高職階段人才的培養(yǎng)需要更深厚的理論基礎，更為系統(tǒng)全面地掌握崗位職業(yè)綜合素質和技能以及工作流程，能夠自主創(chuàng)新的解決在整個工作過程中出現的問題?，F代職業(yè)教育體系中高職銜接如果僅僅是學歷高低的區(qū)分，在教學設計等方面沒有考慮到有效銜接，現代職業(yè)教育體系就無法在本質上真正實現銜接和貫通。中職和高職教育均屬于職業(yè)教育，是其不同的層次和階段，在社會經濟的發(fā)展過程中擔負培養(yǎng)不同類型應用技能型人才的任務。隨著中國社會經濟的高速發(fā)展，產業(yè)結構也在發(fā)生著翻天覆地的變化，信息和文化創(chuàng)意產業(yè)的繁榮推動藝術設計人才的綜合性高層次化發(fā)展。高職階段藝術設計專業(yè)人才職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新性、整體性和系統(tǒng)性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構建一體化的現代職業(yè)教育體系迫切需要解決的問題。

一、高職藝術設計教學對象分析

中高職銜接藝術設計專業(yè)教學的對象來自三年制的中職院校。他們通過各校組織的轉段升學考試從中職升入高職學習。相較于來自高中的學生，這些學生在中職階段的動手實踐課程比較多，造型和實踐表現能力較強。同時由于受到比較少的應試教育的影響，性格活潑、創(chuàng)新意識較強，但是對整體項目的分析策劃能力以及設計應用理論的整體把握略顯薄弱。同時文化基礎基本功不扎實，學習方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對學生中職階段的學習調研中，發(fā)現學生的專業(yè)表現技能、造型能力、計算機輔助設計技能較好，但是對實際設計項目的實踐較少，對設計的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。中職培養(yǎng)的能力重在基礎，高職培養(yǎng)的能力重在精通[1]。因此，高職階段培養(yǎng)學生藝術設計綜合項目的實戰(zhàn)工作能力，整體系統(tǒng)的把握藝術設計工作流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)意和實際項目的結合、應用能力是高級階段藝術設計課程教學必須解決的問題。

二、工作過程導向教學設計

高職階段藝術設計教學必須緊緊圍繞社會職業(yè)崗位的需求展開。在中高職院校課程教學銜接設計中，已經依照各自不同層次的職業(yè)標準，系統(tǒng)構建了由淺入深的課程體系。職業(yè)教育要實現中、高等職業(yè)教育的有效銜接，應構建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結構體系[2]。根據中職、高職階段不同的培養(yǎng)目標要求，構建前后貫通、由淺入深的一體化課程教學體系。中職階段的課程重視造型能力以及實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步的職業(yè)觀。高職階段的課程強調技能在實踐項目中的應用，重視創(chuàng)新和實踐，多通過真實的工作場景培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，鼓勵學生在真實的項目中主觀能動的學習。按照相互銜接的課程標準進行教學內容的一體化設計，確立科學合理的教學項目并且有序實施。既要避免中高職階段教學內容的重復，又要做到課程教學內容的前后無縫銜接，真正實現教學設計的連續(xù)性和整體性。作為專業(yè)銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專業(yè)類型與銜接模式的適應程度[3]。中高職銜接藝術設計專業(yè)高職核心課程的開發(fā)，必須以職業(yè)教育理論為行動導向，緊密圍繞藝術設計項目的工作流程，開發(fā)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力素質的項目課程。以崗位工作過程知識和技能為主要內容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內容[4]。合理地對教學內容、教學方法、考核與評價方式等進行設計，培養(yǎng)出真正符合要求的高等職業(yè)藝術設計實用人才。中高職銜接藝術設計專業(yè)高職階段教學內容上的設計，以工作過程為導向，在廣告招貼、書籍裝幀、包裝設計或者網頁設計等方向設計實際教學項目?？梢栽O計一個綜合性的項目，然后圍繞完成該項目的工作流程設計若干個子項目。項目的重點圍繞在職業(yè)崗位中關系最密切的工作任務展開，具有典型性、文化性、創(chuàng)新性的特點。子項目根據工作過程開展，工作要求循序漸進，由易到難。

（一）教學模式設計

基于工作過程的藝術設計知識和技能源于設計制作一線的實際工作情境，以相關企業(yè)的設計創(chuàng)意、設計制作、廣告營銷策劃的崗位職業(yè)能力要求為教學目標，培養(yǎng)高層次的職業(yè)綜合素質能力。依據典型設計工作任務來安排和設計教學內容，用循序漸進的設計任務子項目組成整個教學活動。讓學生了解完成設計任務所需要的知識技能和能力，然后按照實際的設計工作流程和制作規(guī)范完成工作任務。教師對設計項目的完成進度，難點和操作規(guī)范性進行檢查和指導。學生可以分享設計經驗和技巧，教師對完成設計任務過程中所遇到的共性問題進行統(tǒng)一指導，最后通過過程考核和結果考核兩方面對學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識技能的應用、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等方面進行綜合性評價。這種工作過程導向的教學模式促使學生在設計實踐的過程中認真總結思考、創(chuàng)新和突破，自主地完成設計知識能力的學習。

（二）任務驅動教學

任務驅動教學的關鍵之處，在于從設計過程中提煉出典型的工作任務。中高職教育中課程的設置是根據工作任務過程中所遇到的實際問題，并在實際工作過程中進行知識點提煉基礎上進行開發(fā)設置[5]。典型工作任務的設計，需要教師和行業(yè)、企業(yè)專家一起，根據職業(yè)領域和崗位職業(yè)技能要求，緊密圍繞課程教學目標進行。單個任務可以是一個獨立完整的子項目，每個子項目之間又有緊密的聯系。遵循知識和技能的逐層遞進的規(guī)律，構造符合學習認知規(guī)律的工作任務系統(tǒng)。其次，基于工作過程的學習情景構建也很重要。真實的工作情景可以很好地提升學生的學習興趣，產生良好的用戶體驗。教師可以從硬件設施和教學內容兩個方面去設計教學情境。比如在具有正式工作場景以及體現企業(yè)文化的教學場所中上課，借鑒企業(yè)的考勤、績效考核、獎勵等管理制度，引入企業(yè)的真實設計項目工作流程和制作標準，營造出最真實的企業(yè)工作氛圍，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習設計知識和創(chuàng)新技能。

（三）教學內容設計

根據典型工作任務設計教學項目，構建基于工作過程的教學模式。以藝術設計專業(yè)網頁設計課程為例，本行業(yè)需要具有網頁廣告策劃以及設計制作的美術設計人員。根據網頁設計項目工作流程，其子項目大致分為項目導入、市場調研分析、設計定位和創(chuàng)意、網頁排版設計制作、方案提交展示、評價考核等。具體內容（如表1）所示。

（四）教學方法設計

高職藝術設計專業(yè)教學方法的設計需要體現任務驅動、行為導向的教學理念。翻轉課堂的教學方法能很好地體現這一理念。教師在上課前制作好相關設計項目的微視頻，安排學生預先學習，并在線解答項目完成過程中出現的問題。教師在課堂上通過指導和示范，完成相關知識技能的傳授。翻轉課堂的實施必須借助于網絡教學平臺，學生自主學習微課視頻，下載各種項目教學資料以及教學案例，進行項目知識技能的預學習和預練習，并且在線提問。課堂上首先學生進行小組討論，對學習過程中遇到的問題進行交流。然后在真實的教學情境中完成各個設計子項目的學習?？梢酝ㄟ^分組的形式完成設計項目，小組協(xié)作與個體創(chuàng)作互相結合，教師在學生完成項目的過程中給予及時的啟發(fā)和指導，完成整個項目的所有工作流程。在項目完成后，組織對作品進行展示和評價。學生可以就展示的作品進行互相評價和學習交流，同時邀請行業(yè)設計經驗豐富的專業(yè)人士共同參與評價，有效地完成好基于工作過程導向的項目教學。

（五）考核方式設計

基于工作過程的學習成果考核和評價，必須體現對完成多個設計項目的過程考核以及最后的終結性考核。評價需要體現對技能應用該掌握以及對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對職業(yè)能力的過程性評價以及多元化的評價在這里顯得十分重要。首先，體現對職業(yè)素養(yǎng)的考核。職業(yè)素養(yǎng)包括設計從業(yè)人員修養(yǎng)、品質、自信等人文素質，也需要責任意識、設計規(guī)范、服務能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)崗位綜合素質?？己藘热莅▽W習態(tài)度、出勤、項目參與度、技能運用和表現、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、設計流程等職業(yè)崗位素質。其次，體現對工作過程的考核。設計項目過程化考核的重點是每個任務模塊的制作和表現技能以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。高職教學評價應形成一個包括教師、企業(yè)兼職教師和學生在內的多元化評價主體格局[6]?？梢越⒂蓪W生互評、教師、企業(yè)專家組成的多元化綜合評價體系。過程性考核主要注重團隊協(xié)作能力、自主學習能力、知識技能應用能力、創(chuàng)新能力以及項目完成的質量等。過程性考核貫穿設計項目的導入、調研分析、創(chuàng)意實施、展示與評價的全過程。這種考核方式可以客觀公正地對學生進行系統(tǒng)全面地評價，充分發(fā)現學生的特色和潛能，提高教學考核的成效。

總結

篇4

【關鍵詞】高職旅游英語 課程項目化教學 研究解析 實踐探究 應用途徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0112-02

旅游英語作為高職商務英語教學體系的有機成分之一，積極發(fā)揮著調節(jié)優(yōu)化教學結構、輔助協(xié)調關聯學科教學開展、促進提升學生群體社交技能等一系列多重性的關鍵效用。而現階段國內高職英語旅游教學還普遍存在著教學模式陳舊、教學方法單一、輕視師生互動交流、缺乏有效實踐鍛煉等集中性的瓶頸問題。

及時合理地在高職旅游課程教學中引入項目化教學途徑方法，靈活高效地進行教學理念的轉變、教學方法的改進、教學模式的創(chuàng)新，進一步細化實現教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉化應用，從而使得學生群體在豐富多元、互動協(xié)調的項目化實踐教學演練中穩(wěn)步牢固地檢驗所學理論知識、鍛煉自我實踐應用、提升綜合技能水準。

一、高職旅游英語課程項目化教學的概念特征基本綜述

1.1 高職旅游英語項目化教學模式的內涵屬性

項目化教學模式基于高職旅游英語學科的本質屬性、具體特征，結合旅游文化社會實踐與之相關的要素特點的聯系銜接，從而使得相關教師進一步選擇確立基本的項目課程研究主題，然后在一系列教學實踐中創(chuàng)設鋪陳具有學術理論內涵、生活實踐氣息、教學互動氛圍的基本情境，進而引導、組織學生進行團隊協(xié)作、流程組件化的英語化旅游研究問題創(chuàng)設、基本旅游對象信息調查收集、旅游場景情境屬性解析、運用旅游英語實踐操作求證、處理解決實際問題并反饋等系統(tǒng)化的實踐教學活動。健全完善學生團體合作、師生互動交流、反饋處理解決等的流程步驟，努力將課上課下的教學實踐活動有序有機串聯，從而凸顯針對性、具體性、協(xié)作性、開放性、多樣性等項目化教學的核心索求與顯著特征，這也是相關教師在進行具體細致的實踐教學中應當側重把握、重點體現的關鍵所在。

1.2 高職旅游英語項目化教學模式創(chuàng)設推進的流程步驟

首先，相關教師負責規(guī)劃設計項目化教學模式中的基本課題、總體任務、環(huán)節(jié)步驟，不僅要緊密圍繞課程教材的基本內容進行針對性劃分模擬實習任務小組，還要集合學生具體實際，積極引導幫助學生鋪設推進課上課下協(xié)調結合的途徑方式；其次，細化分配各項階段任務，側重用生活化的旅游英語語言促使小組內的學生群體明確各自的操作關鍵點，從而使其得以制定清晰的任務計劃；第三，學生在完成實踐操作中的信息搜集、實地考察、報告撰寫之后，相關教師應當及時集中組織各組成員進行實踐成果展示、學習心得交流、操作經驗分享，從而實現師生群體的共同提高、共同進步。

二、高職旅游英語項目化教學的具體化解析與方法化實施

2.1 以社會生活場景為浸入式模式的來源

項目化教學途徑的核心價值索求就是真實性、具體性，所有的教學活動也都是以理論知識的社會生活化應用為實現目標，所以教師可以從實際生活中尋找素材，然后以旅游英語化的轉換模式將其應用到實際具體的項目化教學活動之中。譬如在課上的項目化教學活動中，教師就可以以自己攝錄的旅游經歷中的運用英語與外國朋友進行關于指路帶路、超市購物、游玩互動等常見的真實性、具體化的場景進行幻燈片展示，并附帶講解自己當時與外國旅游有人進行實際英語化溝通交流的心理狀態(tài)、旅游商務英語口語的溝通技巧，然后在學生的學習探究興趣被充分激發(fā)調動起來之后，教師就可以鼓勵學生進行分組協(xié)作，各自討論所展示的影響資料中所蘊含的與課本教材契合的知識要點，進而要求各個小組推選一名代表運用純英語式的觀點闡述、心得分享等等，教師則可以在一旁運用英語口語進行輔助解答、針對評價，并對表現優(yōu)異的代表極其小組進行英語口語式的精神嘉獎。這樣就使得學生在獲得價值肯定、才能認同之后，迅速激發(fā)其深入探究旅游英語聽說讀寫學習的熱情與欲望，最終快速提升其實際高效的旅游英語交流溝通能力。

2.2 結合計算機輔助設計的高效性，增強項目化課程實踐設計的多樣化

計算機技術由于其科技性、高效化、智能式，不僅可以方便快捷地解決項目化實踐教學環(huán)節(jié)的實踐參考資料匱乏、實時化旅游訊獲取渠道單一等普遍難題，而且也使得側重實踐操作的高職旅游英語項目化教學設計模式更為多樣豐富。

譬如在對近期興起的云南麗江“木府”旅游熱的案例講解之時，一方面相關導師就可以通過繪圖編輯軟件、視頻影音資源的操作應用，靈活巧妙地結合云南麗江“木府”旅游課程項目化模擬實踐的科目內容、試驗要求以及活動特點，設計編輯出嚴密精準而又有趣味的“木府”整體景觀場景、旅游線路游覽流程、導游游客互動交流效果圖等等，側重要求學生將旅游路線上的公共設施位置詢問指路、特色小吃飾品宣傳講解、餐館酒店食宿標準公布說明進行英語口語化的讀識、英文書面式的標記整理，并鼓勵學生在展示作業(yè)成果、分享心得體會之時，堅持運用純英語式的語法語句進行練習交流；另一方面教師也需要組織學生自己上機進行相關旅游景區(qū)英文網頁的瀏覽、讀認，讓學生熟練掌握未來實際的英語旅游過程中的計算機操作技能、技巧，充分有效地拓展學生自身的知識儲量、提升自我內涵素養(yǎng)。而在這一項目化教學過程中，教師則需要做好英語口語式的實時針對解答，對于集體性的難點要點進行及時中英文轉化式的剖析，尤其是一些專業(yè)化的旅游英語詞匯、短語、套語，要注重深入淺出、靈活詼諧地進行中文化講解，再要求學生進行英文式認讀、記錄。從而使得學生以放松愉悅的心情去學習、練習旅游英語的聽說讀寫，最終著重培養(yǎng)學生最為直接精準的英語語境感知度以及語境熏染能力。

2.3 細化規(guī)范校外實習項目化教學操作流程，側重組織開展多人小組聯合協(xié)作

我們開展項目化教學模式創(chuàng)設應用，就是要在最真實、最實際、最契合的旅游景區(qū)、旅行社、酒店賓館等實際場地中鍛煉學生群體的英語運用技能水準、現場突況處理應對技巧等等。加強校外實習的具體操作，規(guī)范模擬演練教學的各個程序環(huán)節(jié)、注重組織開展多人小組協(xié)作就顯得必要而關鍵。

三、高職旅游英語項目化教學的內涵價值與效用意義

3.1 旅游實踐教學系統(tǒng)的架構層次進一步得到拓寬縱深

高職旅游英語專業(yè)由于其學科自身的嚴謹性、程序化、規(guī)則式，一直以來都秉承嚴格遵循書本理論指導、按部就班實習操作、循序漸進回饋處理的固定單一的教學學習路徑。大多數實習教師也普遍按照既定的實習實踐規(guī)劃設計帶領學生進行類似“旅游景區(qū)賓館幾日游”的這種走馬觀花式的參觀瀏覽、知識講解、要點強調，而不敢放開手腳，大膽組織學生進行現場操作的發(fā)散式思維、創(chuàng)新化實地操作以及多元式教學指導。

而通過項目化教學模式在高職旅游英語環(huán)節(jié)的引入創(chuàng)設，其結構層次也會進一步得到實踐途徑的拓寬以及應用內化的縱深，實習導師也可以寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設場景模擬教學情境、靈活多樣地開展互動交流反饋，真正體現項目化實踐這一環(huán)節(jié)的檢驗所學、凸顯不足、拔高自我的關鍵內涵。

3.2 穩(wěn)步拔高學生群體處理解決英語旅游學科應用問題的實踐能力

由于相當一部分實習導師都是本著“象征性帶領、放羊式指導、形式化反饋”的“特色原則”進行高職旅游英語實習演練環(huán)節(jié)的教學活動，學生群體也“逆來順受”地權作參觀游覽旅游景區(qū)，最終導致教學目標無法順利實現、專業(yè)學生的旅游英語讀寫聽說能力差強人意地嚴重偏離既定規(guī)劃的不堪結果。

而通過一系列項目化教學途徑方法的創(chuàng)設推展，也使得參加實習的學生群體可以在相關教師的多元開放的指導下在旅游景區(qū)現場實踐中充分釋放自身想象力、盡情揮發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力、無限升華群體的團隊協(xié)作力。這不僅契合了新課改倡導的“發(fā)散學生群體學習思維、釋放學生群體實踐能量”的核心價值要求，也合理高效地實現了既定實踐教學目標，同時也為項目化實踐教學模式的完善改進以及長效推進積累了切實有效的實踐經驗，可謂一舉三得。

四、結語

高職旅游英語課程教學的項目化教學模式引入推進是一項輔、更新性的綜合化教育教學實踐工程，在整個高職旅游英語教育系統(tǒng)中發(fā)揮著改進調節(jié)的關鍵效用，也是實現我國高職旅游英語教育系創(chuàng)新化、國際化、產業(yè)化的重要借鑒手段。進一步落實推進項目化教學途徑方法的推廣普及，鋪設推進具體細致的項目化實踐教學的流程步驟，穩(wěn)步提升拔高學生群體的旅游英語口語表達溝通交流水平、旅游引導感知處理的素養(yǎng)技巧以及旅游文化人文內涵的綜合氣質，從而有力助推我國高職旅游英語教育教學系統(tǒng)的快速、協(xié)調、長效發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏鳳云.芻議高職旅游英語教學改革[J].長春示范學院學報，2010（1）.

[2]謝金艷.高職旅游英語專業(yè)“英語口語”課程設計[J].學園， 2010（14）.

[3]廖凌志.高職旅游英語專業(yè)建設目標與內涵淺析[J].科技創(chuàng)新導報，2010（22）.

篇5

【關鍵詞】專業(yè)英語 會計 問題 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0247-02

一、高職會計專業(yè)英語教學建設中存在的問題

1.高職學生的英語基礎較為薄弱、興趣不高。

不同于本科院校的學生，大多數高職學生的英語基礎較差，對英語學習的積極性不高。即便通過大一基礎英語教學后水平有所提升，當面臨專業(yè)英語教學時，很多學生對此轉型表現出了不適應性：課堂上與教師的互動不多；對于專業(yè)英語知識的畏懼和抗拒；覺得教學內容與專業(yè)知識重合而感到枯燥乏味等等。

2.教材與高職專業(yè)英語教學目標不匹配。

高職專業(yè)英語教學的目標是“培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力，要以崗位為需求開展教學”。然而，縱觀市面上的大部分教材，大部分都是對國外專業(yè)文獻的展露，這種側重專業(yè)知識理論的英文教學，沒有體現出專業(yè)英語的可操作性和實踐性，且對于廣大高職學生來說難度過高。以會計專業(yè)英語教材為例，大部分教材的內容雖然涵蓋了常用的專業(yè)英語詞匯、會計相關理論知識的英文描述等，但都是難度過高或課文篇幅過長，對于培養(yǎng)學生用英文處理相關會計業(yè)務的教學內容卻少有涉及。對于高職會計專業(yè)學生來說，他們需要的是實際的動手操作能力和一定的表達溝通能力；會計專業(yè)英語的教學，必須培養(yǎng)學生在職場中用英文表述各項會計業(yè)務的能力，學會用英文進行會計業(yè)務的記賬和處理，獨立完成英文會計報表的編制等等。而大部分的現有教材所體現的都是“重理論、輕實踐”的特征，甚至有些教材實際上更像是一門會計專業(yè)英語閱讀，不能培養(yǎng)學生的聽、說和實際操作會計專業(yè)英語的能力；并且，這種理論性過重的教材難易程度更適合于本科院校學生的英語水平，大部分高職學生會覺得這種理論教學過于枯燥或難度過高，不能為他們今后的就業(yè)提供一定的借鑒。

3.會計專業(yè)英語教師的匱乏。

專業(yè)英語教學走入高職院校的時間較晚，大部分高職院校對于專業(yè)英語教師的儲備不足，教授該課程的許多老師都是原有的基礎英語教師或者是相關專業(yè)課程的中文教師。但是，會計專業(yè)英語是一門學科性較強、跨學科的綜合性課程，教授該課程的教師不僅需要有扎實的英語功底，還必須掌握相應的會計專業(yè)知識，了解外貿或涉外企業(yè)的財務工作內容和操作流程，才能保證完成會計專業(yè)英語的教學目標。然而，高職院校教授該課程的大部分基礎英語教師都沒有學習過專業(yè)會計知識，對于會計工作的流程和內容也不夠了解，他們所傳達給學生的只是一些專業(yè)的英文詞匯或是簡單的知識介紹，缺乏專業(yè)知識的英文解釋和會計業(yè)務的實際英文操作。即便選拔出的某些專業(yè)教師，他們雖然專業(yè)知識扎實，但是有些老師要么英語水平不高，要么缺乏英文教學經驗，不能有效完成該課程的教學目標。

4.教學方法過于單一。

目前，高職專業(yè)英語教學都是以課堂為主、以書本為主，主要采用講授法進行教學，教師只是對于一些專業(yè)英語術語做出解釋說明，對于一些英文原句進行翻譯分析。這種教學方法不僅過于單一，使得課堂氣氛十分枯燥，而且學生在課堂中的參與性不強，忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，不利于他們今后的就業(yè)發(fā)展。這種脫離了實際工作需求、照本宣科式的教學方法，自然不受學生歡迎，難以達到專業(yè)英語教學的教學目標。

5.對專業(yè)英語教學的重視程度不夠。

雖然大部分高職院校引入了專業(yè)英語教學，但事實上很多院校對專業(yè)英語教學的投入仍然難以滿足一線的教學需要。例如：欠缺對專業(yè)英語教師的培養(yǎng)和建設；課時分配過少，一般都是一周兩節(jié)；老師和學生對專業(yè)英語課程的認識存在偏見，認為該課程的知識不一定能運用于大多數學生今后的就業(yè)之中，因此該課程可有可無。這些都有礙于專業(yè)英語教學建設的發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)英語教學建設的改革方法

1.高度重視會計專業(yè)英語教師隊伍的建設。

本文認為，高職院校應當加大對會計專業(yè)英語教師隊伍的建設，具體的措施建議如下：高職院校需特別設置會計專業(yè)英語教研組，定期舉行教學研討和學習培訓；從普通基礎英語教師團隊中選拔出一批英語功底扎實的教師，進行專業(yè)的會計知識培訓，并組織他們參與會計工作實踐，甚至可以組織部分人去海外高校學習先進的會計知識，幫助他們成為學校會計專業(yè)英語教學的骨干；在招聘人才時注重引入兼?zhèn)溆⒄Z與會計知識的人才；也可從會計專業(yè)教學團隊中選拔出一些英語較好的老師，對他們進行英語教學方法的培訓，讓他們參與到會計專業(yè)英語教學的團隊當中。除了學校的努力外，作為普通基礎英語教師，也需要梳理正確的轉型意識；應當認識到：“轉型既是機遇也是挑戰(zhàn)，應清楚地意識到自己的不足，從而努力學習與專業(yè)英語教學相關的專業(yè)基礎知識，積極面對轉型帶來的變化，以適應教學任務和教學目標的多元化”（黃O，2009）。

2.整合會計專業(yè)英語教材。

巧婦難為無米之炊，教材是保證教學實施的根本，是課程教學內容和教學目標的體現。高職會計專業(yè)英語教學要突破傳統(tǒng)教材“理論性過強”的特點，必須建立自己的特色――“實用性、層次性、綜合性、靈活多樣性”（莫再樹，2003）；高職會計專業(yè)教材，不僅要滿足學生對于英語聽說讀寫知識的需求，更要體現出會計專業(yè)英語的實際可操作性。筆者建議：高職會計專業(yè)英語的教材，可以以實際會計工作流程為依據，按照項目的形式進行教學，例如分為企業(yè)的建立、生產準備、投入生產加工、產品銷售、利潤的產生和分配這五大基本流程；課程內容更加真實和貼切會計的典型工作流程，以實用為原則，在強調理論教學的同時，更加注重綜合實訓，通過會計工作情境、具體案例、技能訓練等方式，強化了實踐教學的環(huán)節(jié)，注重學生理論的提升和動手能力的培養(yǎng)相結合，構建了“教、學、做”三位一體的模式。

3.注重會計專業(yè)英語的實訓實操。

高職教育更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，會計專業(yè)英語教學也不例外。建議開拓實訓課堂，讓學生將所學知識系統(tǒng)完整的操作起來，以實際工作流程為依據，按照實際會計崗位對英語能力的要求，不僅能夠用英文進行會計業(yè)務的描述與日常溝通，看懂和處理各種英文單據，而且能夠獨立地完成英文會計記賬，并且完整地編制出英文會計報表，以解決英語語言學習和會計工作實踐脫節(jié)的問題?？梢砸胝鎸嵧赓Q企業(yè)或外資企業(yè)所發(fā)生的會計業(yè)務或各項會計工作案例，讓學生熟悉英文會計工作的內容，幫助提升他們的綜合能力。也可以選拔出優(yōu)秀學生與教師一同參與到企業(yè)實踐或是海外學習當中，真正地做到課堂的延伸，開拓教學視野。

4.采用多元化的教學方法，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)的會計專業(yè)英語課堂教學，大多采取的是一種“閱讀+翻譯”式的教學方法，這不僅忽略了英語的聽說訓練，而且造成學生普遍認為教學內容枯燥、不實用，課堂氣氛往往比較沉悶。會計專業(yè)英語的教學，必須做到以學生和崗位需求為中心，優(yōu)化教學方法。建議教師授課時引用實際會計工作的英文案例，采取小組學習方法，讓學生共同探討企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務，這樣才能夠讓學生將所學的英文會計知識真正做到“學以致用”。至于英語的聽說訓練，不僅僅滿足于掌握會計專業(yè)的英文術語、理念和行話，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們具備財經類英語知識的背景；建議可以開展不同的財經主題的口語訓練，模擬真實場景，提升職業(yè)英語的交流能力。

三、結語

高職專業(yè)英語教學建設起步較晚，又沒有成熟的可借鑒的經驗；專業(yè)英語的發(fā)展，需要各位英語教師和整個學校做到“上下一心”：高職院校必須加快專業(yè)英語的建設步伐，推動高職英語教學改革，從各方面對專業(yè)英語教學予以支持；同時，廣大英語教師必須轉變思想觀念，今后的英語教育必定是跨學科的綜合教學。就會計專業(yè)英語教學而言，必須打破了傳統(tǒng)的知識主導型的教學模式，以職業(yè)發(fā)展為導向，將會計的專業(yè)知識融入英語教學當中，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，為適應國際化的發(fā)展提供復合型人才。

參考文獻：

[1]黃O.高職“雙師型”專業(yè)英語教學團隊建設途徑[J].重慶市管理職院學報，2009.

[2]莫再樹.專業(yè)英語教材建設：問題與對策[J].外語界，2003.

篇6

1目前我國高職英語多模態(tài)教學的現狀以及存在的問題

雖然我國翻轉課堂教學模式已經在高職英語多模態(tài)教學中得到了廣泛的應用，取得了一定的成效，并且有了實質性的突破，但在實際過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體表現為以下幾點：

1.1教學方法落后、陳舊

目前我國高職英語多模態(tài)教學還在沿用過去傳統(tǒng)的教學方法，教學觀點陳舊，任務型多模態(tài)教學主要還是依靠教師講授為主從而忽視了學生的主體作用。在整個教學的過程中，教師通過讓學生死記硬背教材內容和重點內容，抄寫筆記等方法提高學生整體英語成績。教師只注重學生的成績而忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。這種教學方法不僅降低了學生學習的熱情和信心，同時還導致學生產生厭學甚至是棄學的現象。

1.2教學思想保守、傳統(tǒng)

很多高職英語多模態(tài)教學主要是依賴教師講授為主，而忽視了多媒體等先進技術在學校教學的過程中發(fā)揮了的積極作用，教師一味的書寫板書不僅浪費了課堂教學時間，同時還會降低課堂教學效率[2]。與此同時，教師只注重教材內容的學習，忽視了實踐教學的重要意義，難以實踐教學目標，學生的創(chuàng)新思維和學習能力都沒有得到提高，教師與學生在課堂學習的過程中毫無交流，教師講自己的，學生學自己的，這種傳統(tǒng)、保守的教學思想制約了高職英語多模態(tài)教學的發(fā)展。

1.3教師自身素質不高

高職英語多模態(tài)教學相比本科英語教學，無論是從學生，還是從教師方面而言，其基礎和自身素質都相對于薄弱，很多高職英語多模態(tài)教師自身素質和專業(yè)化水平不高，僅僅停留在英語教學表面的理解，而忽視更深層次的教學，自身英語知識儲備不夠等都嚴重影響了課堂教學效果的優(yōu)化。還有很多教師盲目地認為自己才是教學活動的主體，忽視了學生的主動地位，讓學生一直處于被動學習的地位，從而產生諸多教學問題。

2將“翻轉課堂”教學模式應用于多模態(tài)教學的有效策略

2.1創(chuàng)新教學模式

學校應該創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學模式，將翻轉課堂教學模式廣泛應用于高職多模態(tài)教學的過程中，教師可以將課后布置的作業(yè)轉移到課上進行學習和講解，利用先進的多媒體等技術，讓學生直觀立體的進行英語內容的學習。與此同時，翻轉課堂教學還能夠簡化教學流程，傳統(tǒng)的課堂教學模式主要包括了課堂上老師講課、課后作業(yè)、學生完成作業(yè)、進行考試評定等幾個方面，而翻轉課堂教學模式簡化了教學流程，將學生課下學習和復習的內容提前在課堂上進行完成，從而簡化了繁瑣的教學流程，提高了課堂教學的整體效率。

2.2更新教學思想

傳統(tǒng)的教學主體都是教師，而翻轉課堂教學模式的最大優(yōu)勢就是將教學主體進行互換，讓學生作為整個課堂學習的主體，將學生和教師二者的角色進行徹底轉換，學生由過去的被動學習和接受知識，變?yōu)橹鲃拥姆e極性的參與課堂教學中，這種教學模式不僅能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，同時還有利于提高學生學習的熱情和信心，由此可見，翻轉課堂教學能夠更新教學思想，讓學生成為教學的主體，從而提高課堂教學的整體質量和水平。與此同時，翻轉課堂教學模式還變革教學考核制度，傳統(tǒng)的教學考核制度主要是組織學生進行周考、月考、期中、期末考試等評定學生的綜合成績，而翻轉課堂更新了教學考核制度，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，這種新型的考核方式不僅能夠使學生真正發(fā)揮自己的真才實學，同時還能促進師生之間的交流和互動，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.3提高教師素質

教師具有傳道授業(yè)解惑的作用，因此教師應該充分利用翻轉課堂的教學優(yōu)勢，積極運用和學習先進的教學管理理念，樹立終身學習的思想，真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上實踐，努力提高自身素質和專業(yè)化水平，為學生樹立良好的榜樣。除此之外，教師還可以利用課題提問、情景再現等方法增進與學生之間的關系，構建良好和諧的師生關系。

篇7

【關鍵詞】職業(yè)崗位；工作流程；課堂；教學改革

一、背景與現狀

隨著供給側結構性改革不斷深入，我國高職教育在取得了巨大成就的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何進一步提高高職學生的職業(yè)崗位能力等，仍然是高職教育工作者需要去解決的重大問題。走現代學徒制道路，基于職業(yè)崗位的課程改革是推進高職教育供給側改革的必經之路?，F代信息技術和多媒體網絡技術的不斷發(fā)展，以及個人（組織）出于宣傳（營銷）自身的需要，全社會對于音視頻方面相關人才有很大的需求。因此，高職院校必須研究如何培養(yǎng)適應市場需求的合格甚至優(yōu)秀音視頻方面專業(yè)人才，以期在人口紅利消退的職業(yè)教育市場中取得招生和就業(yè)的好業(yè)績。課堂教學作為提高高職人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，其教學內容和方法等是否合理需要科學評價，主要表現為：在教學內容方面，側重專業(yè)知識的學習，而不是把企業(yè)真實職業(yè)崗位工作流程納入教學中；在教學方法方面，學校教學和企業(yè)實踐教學也存在許多不合理之處，比如，教學方式沒有很好的銜接等。因此，如果高職教育不能改變以上脫離真實職業(yè)崗位工作流程的教學內容和方法，那么高職學生就不能很好的學會職業(yè)崗位的典型工作流程，這樣會影響高職人才培養(yǎng)的質量。音視頻編輯是一個注重實際應用能力且競爭大的行業(yè)，如果學生對技術應用的水平低，就不能滿足企業(yè)對人才選擇的標準。

二、改革目標和內容

以培養(yǎng)音視頻剪輯師為目標，和以音視頻編輯的職業(yè)崗位工作流程為導向，堅持理論與實踐相結合，選取典型、先進的教學內容（項目），校企（行業(yè)）專家共同研討，教學方法有效，教學手段多樣，考核方式多元，師資團隊合理，教學管理先進，能夠滿足不同層次學生自主學習和個性學習。通過對音視頻編輯行業(yè)的調研，得出職業(yè)崗位能力為：①需要較強的專業(yè)知識，能夠熟練操作相關軟件等；②具有較好的溝通能力，能夠有效跟客戶溝通等；③具有一定的團隊合作能力和較強創(chuàng)新能力等。音視頻編輯崗位工作流程為：接待客戶，了解客戶需求等；掌握客戶具體要求，提出客戶認可設計方案等；根據客戶要求，完成音視頻編輯初稿等；售后服務，進行作品修改等。根據以上職業(yè)崗位工作流程要求，我們需要明確課程性質、地位、作用和內容等，并進行教學內容整合和崗位工作任務細化，以及根據國家對高職要求等制定課程標準。

三、實施建議

1.圍繞課程目標，科學設計教學內容根據課程團隊對影視行業(yè)進行調研與分析，以職業(yè)崗位工作流程為導向，選取具有典型工作流程的影視作品制作項目為載體，充分發(fā)揮學生的主體地位，包括：項目導入、案例分析、理論學習、學生實踐、總結評價和拓展補充等環(huán)節(jié)。2.選擇有效的教學方法與手段在實際教學過程中，根據不同的工作流程，分別采用項目導向、任務驅動、翻轉課堂、理實一體化、網絡課程和分組討論等多元化的教學方法。同時，運用各種現代教育技術手段，把校內外實訓基地建設成虛擬工作場所，包括：校內大師工作室和企業(yè)實訓基地。3.多元考核模式考核采用形成性考核和期末考核相結合方法，包括：①采取學生自我評價、相互評價和教師評價相結合的考核評價模式；②總評成績由平時評估、階段性量化考核、任務完成情況和期末大作業(yè)等四個方面組成。4.在實踐教學階段，實施“工作室教學模式”此模式即教師把企業(yè)項目和教學課程相結合，采用現代師徒制的方式來開展，由教師指導高年級學生，高年級學生指導低年級學生，并聯合相關企業(yè)進行產學研合作等。根據校企合作的緊密程度等，可以分為初級合作模式、中級合作模式和高級合作模式等三種合作模式。

四、結論

通過基于職業(yè)崗位工作流程導向的《音視頻編輯》課堂教學改革，學生有了更多的學習積極性來參與整個教學過程，學生可以通過各種方法來及時完成真實任務，提高了課堂效率。同時，提高了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其綜合職業(yè)崗位能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張晶.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探究[J].中國職業(yè)技術教育,2014(17).

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［關鍵詞］高職語文工作過程實用能力教學改革

［作者簡介］劉金鳳（1967-），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學院職業(yè)核心能力教研室主任，講師，研究方向為高職語文教學、高職教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)。（山東濱州256600）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0178-02

2007年3月12日教育部高教司下達關于《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》的通知，建議確立大學語文為必修課。但一直以來，高職語文基本是“大學語文”的翻版，教學思想、教學內容等方面仍然受著傳統(tǒng)教育思想的制約，缺乏對語文學科內容的整體設置，缺乏與專業(yè)的結合，課程內容與職業(yè)實踐相脫節(jié)，難以彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)性”特色，存在著教學觀念落后、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法死板、教師缺乏個性、學生缺乏活力等現象，嚴重影響了這門課程的實際功用和效果，致使各專業(yè)在進行專業(yè)課程改革中紛紛削減高職語文教學課時，甚至取消了語文課。但通過調研發(fā)現，企業(yè)職工的語文素質恰恰對其后續(xù)發(fā)展影響深遠。根據社會對高職生的要求，針對目前高職語文的現狀，濱州職業(yè)學院高職語文教改課題組在充分的市場調研基礎上，本著“以‘就業(yè)為導向’，提升學生的職業(yè)核心能力；以‘發(fā)展為目標’，提高學生人文素養(yǎng)”的思想，本著“與職業(yè)能力掛鉤，為專業(yè)教學鋪路，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠基，為未來發(fā)展服務”的教學理念，力求在語文教學中，以能力培養(yǎng)為本位，著力提高學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、轉變教學觀念，激發(fā)學生學習的興趣

教學的最終目的是把學生培養(yǎng)成為社會有用的人才，所以改革的方向應是改變學生被動學習的局面。要通過教師研究學生如何“學”而不是研究教師如何“教”，要在研究“學”的基礎上科學設計課程的實施和每堂課的內容組織，突出學生的主體地位，只要能實現學生主動學，達到學會知識、提高技能、提升素質的目標，才能稱其為成功的教學改革。

1.采用賞識教育。教學中教師要尊重學生，得到他們的信任，并深入挖掘每個學生的閃光點，及時地鼓勵，真誠地表揚，逐步提高他們的自信心，激發(fā)他們積極向上的熱情，以引發(fā)學習的興趣。

2.改善師生關系。傳統(tǒng)教學模式是重教師主導作用，輕學生主體作用；重單向灌輸，輕主體發(fā)揮……很少顧及學生的思想感情、個性特點及興趣、需要，結果，課堂成了教師的舞臺，學生成了錄音的機器。長此以往，講的意興盎然，聽的昏昏欲睡，效果可想而知。筆者在教學中，首先明確師生的關系：師生不應是師傅和徒弟一個教一個學，而應是合作者，師生共同來學習新的知識、共同尋找問題、共同解決困難，并且學生是學習的主人，教師只起引導、輔助作用。這樣，學生由被動的“聽眾”成了至關重要的“演員”，主人翁的地位和強烈的表現欲、創(chuàng)造欲，極大地調動了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。

二、整合教學內容，突出語文應用能力

與普通高校比，高職院校更注重培養(yǎng)高素質應用型技術人才。高職的語文教學改革必須為這一目標的實現服務，注重教學內容的針對性、適用性，培養(yǎng)學生語文實用能力，以社會對崗位的能力要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據重構高職語文教學內容。我們課程組在熟悉高職工科專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標和深入相關企業(yè)調研崗位所需語文應用能力的基礎上，以“求職競聘、來訪接待、活動組織、主題調研”四項系統(tǒng)化工作過程整合語文教學內容，突出語文應用能力的培養(yǎng)，提升了高職生的聽說讀寫的實際工作能力。

1.根據工科學生就業(yè)崗位及后續(xù)發(fā)展的需要，整個課程內容體系整合為“求職競聘、來訪接待、活動組織、主題調研”四個學習情境。“求職競聘”學習情境的設置，使學生能搜集求職應聘單位、崗位的信息；能制訂求職應聘計劃；會寫求職（應聘）信、求職簡歷；能得體地應對面試。“來訪接待”學習情境的設置，使學生了解接待工作流程、接待禮儀、電話接待和介紹的要求與技巧；能寫作單位介紹、合同、專題工作總結、報告、通報、消息和板報?！盎顒咏M織”學習情境的設置，使學生學會擬寫會議程序、會議通知、會議紀要、邀請信、工作簡報、產品說明書、建議書；學會圍繞主題、面對廣大聽眾演講；能自己制定比賽規(guī)則、比賽程序，籌劃演講比賽?！爸黝}調研”學習情境的設置，使學生能根據調研目的確定調研內容，掌握信息的搜集、處理；學會整理調查資料、設計調查問卷，能擬寫調研方案、調查報告、市場分析報告。

2.根據學習內容，每個學習情境分類整合，“雙線并行”各設置兩個子學習情境。“求職競聘”整合為“畢業(yè)生求職、崗位競聘”兩個子情景；“來訪接待”整合為“同行業(yè)參觀、客戶調研洽談”兩個子情景；“活動組織”整合為“主題演講比賽、參加產品博覽會”兩個子情景；“主題調研”整合為“企業(yè)安全生產調研、市場需求調研”兩個子情景。

3.按照“資訊—計劃—準備—實施—總結—評估”的工作流程整合教學內容，使學生既掌握了必備的知識，培養(yǎng)了工作能力，又熟悉了工作流程。如“畢業(yè)生求職”根據工作流程整合為：調查求職單位情況及要求—制訂求職計劃—擬寫求職信及求職簡歷；做好形象準備及各種證明學歷、成績、特長憑證等資料—掌握自我介紹技巧；面試禮儀及問答技巧等，依據程序面試—學會擬寫錄用通知—評估求職信、求職簡歷的擬寫水平及應對面試的能力。

三、靈活采用多種教學模式，實現能力的培養(yǎng)

教無定法，教學不是一成不變的教師“一言堂”，它既可以是師生的共同講解、討論，也可以是學生的討論或辯論，也可以是情景的模擬，也可以是案例的分析等，教學模式的選擇并不是由教師自行確立的，而應根據學生的水平、專業(yè)、教學的內容及培養(yǎng)目標確定。下面僅舉幾例以作說明：

1.“項目導向、任務驅動”教學模式。就是以典型的工作情景、工作過程整合和序化教學內容，根據崗位群需求，設置項目（學習情境），并基于工作過程，以“（職業(yè)情景）導入—提出具體任務—認知工作過程—相關知識學習—相關案例賞析—實訓演練”為過程教學，完成任務是學生學習、操作的目的，任務始終貫穿于教學過程中。

2.工學交替，課堂學習、企業(yè)見習、課外實訓的一體化學習模式。首先在課堂上，學生在老師的引導下圍繞典型工作任務，邊做邊學，掌握每個工作過程應知的知識，達到其能力目標；其次，利用周末時間到企業(yè)見習，由企業(yè)實踐教師帶領，到真正的企業(yè)環(huán)境中認知、體驗典型工作環(huán)境、工作過程、工作要求；最后，在課外時間，利用學院或專業(yè)實訓場地進行實訓演練，進一步鞏固所學。

3.思考講析型模式。這種模式注重講解分析，是一種傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂結構。我在教學中按照“定向（引導學生共同擬定學習目標）—自讀（學生自己閱讀）—自析（學生自行分析）—自講（學生講述自己的分析）—教師講析（教師系統(tǒng)講析，并針對學生的講析明確講述的詳略）”的思路教學。這種模式強調的是學生個體的自主學習，以學生的自讀、自析、自講作為重要環(huán)節(jié)，這樣既鍛煉了學生自主學習的能力和口語表達能力，又通過教師的系統(tǒng)講述，為學生提供了借鑒，使之體會分析問題、思考問題的角度和方法等。

4.論辯型模式。其特點主要采用討論或爭辯的教學方法，引導學生加深對內容的正確理解，提高思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)口頭表達能力和思辨能力、合作能力。這種模式主要以小組為單位進行合作學習，教師巡回解疑，再由學生代表匯報討論結果（提示學生代表要經常輪換），或分成雙方陣容互相辯論，最后教師一定要做適當的啟發(fā)以補充完善教學內容。

5.匯報表演性模式。此種模式重點在于訓練學生的理解能力、概括能力、表達能力、再創(chuàng)造能力。針對某些章節(jié)和問題，教師采取事先提示，提供參考書目，布置學生課下準備，課上由學生代表作學習報告或表演。如活動的策劃、組織，采訪計劃、方法的可行性報告，談話、主持的現場表演等。

四、精心設計課堂練習與作業(yè)，注重能力訓練

夸美紐斯明確指出：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指的聽、說、讀、寫，用手用舌頭去練習，在可能的范圍之內，盡量時時這樣去做?！本毩暤淖畲蠊δ芫褪鞘箤W生運用已學過的知識，投入聽說讀寫的各項實踐中，促使知識遷移，形成必要的語文技能和熟練技巧。練習和作業(yè)的方法有很多，根據培養(yǎng)目的和學生的實際情況作了如下嘗試，收到了較好的效果。

1.課前5～10分鐘的口語練習。為加強學生的練習，每次課前我都設計學生的口語練習，以提高學生的語文能力。課前練習的內容和形式根據學生的水平、專業(yè)、興趣設計，并逐步提高要求。一般是由開始的故事講述、詞語接龍、新聞播報（既有學生搜集的內容，又有自己編寫的校園新聞）至要求較高的根據既定詞語編故事、古詩詞講解、即興講話等。這樣幾個學期下來，學生的口語表達能力、思維能力、反應能力、觀察能力、自學能力及文學素養(yǎng)都有了較大的提高。

2.三種作業(yè)的設計，極大地提高了學生的語文水平及各種能力。三種作業(yè)包括：一是每個學生個體必須獨立完成的作業(yè)。這種作業(yè)主要是對課堂內容的消化和鞏固。二是小組作業(yè)。這種作業(yè)主要是單元綜合練習或某種個別內容的練習，組內成員要分工合作，共同完成。如單元綜合知識報紙的制作，采訪內容、提綱、采訪錄、采訪總結的寫作等。三是探究式作業(yè)。這種作業(yè)目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？筛鶕n文內容延伸，也可關注學生思想變化或引導學生關注社會。如組織學生調查“每個學生月消費和自己家庭月消費的對比”等。

五、改革考試、考查形式，突出能力檢驗

“分分分，學生的命根”，如果仍以以前的形式考試，以一張試卷定命運，還是會把學生引入讀死書、死讀書的誤區(qū)。為突出能力培養(yǎng)，引導學生自覺提升自己的語文應用能力，在成績評定時采用多元評價，注重過程考核。考核以過程控制為主、目標控制為輔。成績的評定以平時考核的成績占總成績的50%，期末考核占總成績的50%，學生平時的課堂表現、作業(yè)、任務完成及課外實踐均計入平時成績；在校內外參加與語文學習相關的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時考核采用彈性考核制，一次不合格者準予補考，平時考核不合格者不得參加期末考試。期末考試以口試與筆試為主。這樣，通過考核方式的改變，引導學生重視日常學習，注重能力的提高。

高職語文課程承擔著提高學生的全面素質、為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎、服務的功能。高職語文教師應抓住高職語文課程的特點，積極探索高職語文課程教學的有效模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高語文教學質量，真正為培養(yǎng)社會需要的職業(yè)人發(fā)揮作用。

［參考文獻］

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關鍵詞：虛擬仿真技術；高職院校；化工實訓教學；應用

化工行業(yè)是國家產業(yè)體系的重要組成部分，是國民經濟中的支柱產業(yè)之一。而在化工生產過程中，往往會使用到易燃易爆等?；?，若操作不當，將會造成嚴重的安全生產事故，既威脅生產工人的生命安全，又會給化工企業(yè)帶來不可估量的經濟損失。因此，化工生產高度重視從業(yè)者的實踐操作能力和問題解決能力，這無形中提高了高職院?；嵱柦虒W要求。而對于高職院校來說，在化工實訓教學中，若組織高職學生進行工廠實踐培訓，不僅要投入大量資金，還無法保證學生的安全，使得化工實訓教學缺乏效果，不利于高職院?；と瞬排囵B(yǎng)質量的提升。而虛擬仿真技術的出現與應用，為化工實訓教學的優(yōu)化提供了技術保障，既解決了化工實訓中安全問題，又可以降低化工實訓成本，從而有利于高效開展化工實訓教學工作，進而有利于培養(yǎng)高素質化工人才。鑒于此，本文圍繞“高職院校化工實訓教學中虛擬仿真技術的應用”展開研究具備顯著意義和實踐價值。

1高職院?；嵱柦虒W中虛擬仿真技術的應用價值

在虛擬仿真技術應用支持下，在高職院?；嵱柦虒W中，化工教師可以模擬真實的化工廠生產系統(tǒng)，這種模擬手段相比其他培訓方式，對實踐經驗不夠豐富的學生來說，是一種安全的實踐培訓手段。在極短的時間內，化工專業(yè)學生就可以將學習積累的化工專業(yè)理論知識應用在實踐中，而在傳統(tǒng)實訓教學模式中，需要較長的一段時間才能實現。對于高職院?；I(yè)來說，化工實訓課是一門基礎性課程，旨在培養(yǎng)高職學生化工專業(yè)技能實踐能力，幫助高職學生盡早熟悉化工生產流程，有效培養(yǎng)高職學生問題分析能力、問題解決能力，為化工專業(yè)學生適應未來化工生產需求提供保障[1]?；嵱栒n作為化工專業(yè)的實訓課程，虛擬仿真強調理實一體化，在實訓過程中，學生在虛擬場景中完成化工理論和實踐操作要點的測驗，既可以讓高職學生學會如何操作化工機械，又可以幫助學生學會如何解決生產實際問題，為高職學生適應未來化工生產需求夯實基礎。在化工實訓過程中，高職學生極可能遇到今后工作中的具體問題，并學會如何高效解決這些實際問題，便于高職學生積累一定的生產工作經驗，進而有利于高職學生在今后的工作中高效解決一系列化工生產問題。除此之外，虛擬仿真實訓融合了工藝和工廠運行知識，高職學生既可以詳細地了解整個化工生產過程，又可以深入了解各類化工生產設備的結構及工作原理[2]。例如：在虛擬仿真技術支持下，可將各類反應器、蒸餾塔等結構動態(tài)演示出來，這樣學生就可以清晰地了解這些設備的結構，從而有利于提高化工生產的安全系數，且有利于降低化工設備運行成本。

2高職院?；嵱柦虒W現狀及影響因素

2.1化工實訓教學現狀

1）教師的化工實訓教學經驗?；诨嵱柦虒W現狀來說，高職化工教師嚴重缺乏實踐經驗，其中，大部分教師雖有豐富的教學經驗，但是嚴重缺乏工廠實踐經驗，這使得化工教師在化工實訓教學期間，只能對學生進行理論的指導，無法向學生展現真實的學習過程[3]。另外，實訓教學中的培訓師除了高?；I(yè)教師外，還包括企業(yè)的工程技術人員，這些人雖有著豐富的化工生產實踐經驗，但是相對缺乏理論知識和教學經驗，無法將生產實踐經驗有效地傳遞給高職學生，進而也會影響化工實訓教學效果。2）實訓教學模式。當前大部分高職院?；嵱栒n程仍然以課本理論知識講解為主，且講解方法也較為單一，主要以教師的示范，學生既定程序的模擬機械操作為主，導致實訓與化工生產實際相脫節(jié)，進而使得實訓缺乏成效，不利于提高學生化工生產實踐能力[4]。3）實訓教學成果。高職院校由于資源有限，在實訓教學中只能展開一些簡單的實訓活動，對化工生產實踐缺乏指導性和實用性。針對這種情況，部分高職院校采購了一定量的實用設備，但是由于師資因素影響，也無法將這些實用設備投入學生的實訓，進而制約化工實訓效果的提升。

2.2化工實訓教學的影響因素

高職院?；嵱柦虒W目的在于讓高職學生在校學習期間，提早接觸化工生產車間，了解化工生產工藝和生產流程，并對不同類型的生產過程進行分類討論和交流，以期逐步提升高職學生處理問題、分析問題及解決問題的能力，進而為學生適應化工生產需求夯實基礎，以便更好地服務于社會[5]。但是高職院?；嵱柦虒W，在實踐中仍然受到諸多因素的制約，不利于實訓教學效果的提升。關于化工實訓教學的影響因素，總結包括以下幾點：1）高職化工人才培養(yǎng)方案往往要求企業(yè)同時完成數十人，甚至是數百人的全程實訓，這是當前大部分企業(yè)難以實現。2）基于高職學生實訓安全角度考慮，企業(yè)往往會嚴格限制學生的實習時間和范圍，甚至要求學生在實訓期間只參考教材，不得觸摸具有危險性的設備和化學藥劑等，導致高職學生在實訓中處處受限而無法全程參與進來，進而使得化工實訓流于形式，不利于實訓效果的提高[6]?？傊?，上述問題的存在，使高職學生無法實現化工實訓課程目標，導致學生化工生產實踐能力嚴重不足。在當前信息技術不斷深入發(fā)展的背景下，虛擬仿真技術的發(fā)展日漸成熟，被應用在化工實訓中，可以有效解決傳統(tǒng)實訓模式中的各類問題，從而有利于促進高職學生化工實踐能力的提升。

3虛擬仿真技術在高職院校化工實訓教學中的具體應用

虛擬仿真實訓應遵循培養(yǎng)實用性人才的原則，結合當前化工行業(yè)對化工專業(yè)人才的實際需求，有機融合理論教育、實驗實訓、虛擬實踐等，以促進化工實訓教學效果，為培養(yǎng)化工專業(yè)復合型人才提供保障。

3.1實訓前完善知識結構體系

在高職學生虛擬仿真實訓之前，化工教師應預留一定的時間，讓學生進一步完善知識結構體系，主要是供學生熟悉生產過程的特點、生產流程和生產工藝，了解相關設備的信息，如結構、工作原理等，以便學生對化工實訓具有一個大致的了解，為后續(xù)參與實訓提供支持。在實訓之前知識結構體系完善過程中，高職學生可以進入平臺，閱讀圖文和觀看視頻介紹等，學習化工生產工藝、設備操作和工藝流程等化工生產知識。在此基礎上，高職學生需要根據實訓要求，明確自己實訓過程中的問題，并寫出實訓報告，通過模擬實際訓練獲得問題的答案，以達到實訓目的。

3.2化工實訓教學過程

虛擬仿真實訓具有在線原因選擇、信息、互動交流、成果展示等功能，對于高職學生來說，基于在線選擇功能，可以利用電腦、手機等智能移動設備遠程連接虛擬仿真實訓平臺，并進入到實訓平臺展開后續(xù)實訓操作。在虛擬仿真實訓中，學生可以在三維模擬仿真工廠中工作，并根據實訓要求來選擇合適的虛擬實驗。在模擬工廠中以角色扮演形式與平臺中已經設置好的管理人員進行有效互動，學習化工生產安全知識和技能，化工設備結構、化工設備工作原理等重要知識點。在虛擬仿真實訓過程中，管理人員可以結合學生實訓課程目標，設置大量的實訓任務，并按照由易入難的順序排列任務，這樣一來，高職學生在執(zhí)行任務時，完成一個個知識點的學習，并可以從中獲得一定的自信心，從而有利于提高學生的主動性和積極性。不僅如此，高職學生通過完成所有的任務，就可以掌握各項實訓知識和技能，并在此過程中，輔以仿真軟件可以全面了解化工生產過程、原理、方法等，有利于提升學生化工生產的實踐能力。

3.3實訓教學評價過程

學生完成各種虛擬仿真實訓操作之后，虛擬仿真軟件可以同步完成數據收集、整理和分析等工作，并將高職學生模擬實訓操作實時數據以實訓報告方式在線生成出來。在此基礎上，虛擬實訓系統(tǒng)將對高職學生的實訓成果進行量化評價，并給予相應的考核等級。這樣一來，不僅實現了量化考核高職學生化工實訓效果的目的，還可以明確高職學生在實訓中的不足，從而有利于化工教師調整實訓方案，有針對性地組織高職學生進行實訓，進而有利于促進高職學生化工實踐能力和知識水平的全面提升。

4結束語

傳統(tǒng)模式下的高職院校化工實訓教學，仍然存在眾多難題，不利于化工實訓教學質量的提高，進而對高職化工專業(yè)人才培養(yǎng)質量產生了直接性影響。因此，在新時期背景下，高職院校化工專業(yè)應以適應化工技術發(fā)展需求為出發(fā)點，注重化工專業(yè)學生實踐能力的提升，為提升高職學生就業(yè)和職業(yè)競爭力夯實基礎。這要求高職院校在化工實訓教學中，明確當前高職院校化工實訓教學難點和問題，注重教學方法的創(chuàng)新。而通過本文分析可知，虛擬仿真技術的出現和應用，為化工實訓教學提供了一條安全且高效的路徑，既可以彌補傳統(tǒng)化工實訓教學缺陷，又可以讓學生更安全地完成各項化工實訓任務，從而有利于提升化工實訓教學質量，進而提升化工專業(yè)學生的實踐能力。因此，作為高職院校的化工教師，應加強先進技術和理論的學習，將虛擬仿真技術與化工實訓教學結合起來，鍛煉高職學生的化工實踐能力。

參考文獻

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關鍵詞：高職院校 國際商務 雙語教學

一、雙語教學的基本內涵

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經濟，形成合力。

二、推動高職雙語教學的動因

據我們了解，全國的高職院校的雙語教學，隨著WTO的加入，得到快速的發(fā)展，特別是在上海、北京等發(fā)達城市。究其原因主要有：

(一) 用人單位對高職學生外語提出了更高的要求。隨著中國加入WTO后，各行各業(yè)的行為規(guī)范都開始與國際接軌，也相繼開出了國際業(yè)務。高職院校的畢業(yè)生剛好在這個時候“出爐”，那么現在很多用人單位由于國際業(yè)務的開展和增多，用人單位很希望其新增的一線操作員工也具有常用專業(yè)英語的應用能力。以金融領域為例，現在銀行里進出的外國人多了；現在的信用社有國際業(yè)務了等。所以，單位對高職學生的外語提出了更高也正常，對于專業(yè)外語的提高切實可行的辦法就是雙語教學。

(二) 高職院校與國外院校的交流與合作的步伐加快。隨著高職院?？焖侔l(fā)展，越來越多的高職院校開始與國外院校的進行交流與合作。交流與合作很可能會包括講學和學生交換留學等。這也要求我國高職院校的老師在交流與合作發(fā)揮雙語教師的作用，高職院校的雙語教師也在可能的情況下去國外教學交流和學習。

(三) 高職院校教學不斷的改革與創(chuàng)新需要。高職院校在我國數量在不斷的增加，而且每個高職院的校但是生源是有限的，所以高職院校競爭也很激烈。為了在競爭取勝，高職院校教學不斷的改革與創(chuàng)新。雙語教學就是教學不斷的改革與創(chuàng)新的產物。以浙江金融職業(yè)學院為例，浙江金融職業(yè)學院每年都對教研室評估，對優(yōu)秀教研室評估的一項指標是從事雙語教師的教師在整個教研室中的比例不少于10%。

三、高職雙語教學方法

(一)培養(yǎng)學生雙語學習興趣、鼓勵分組學習

在雙語教學中，既要激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，又要幫助學生掌握外語的思維習慣。以國際貿易實務教學為例，上新課前，教師可提供與本堂課教學內容有關的外文案例，讓學生帶著問題預習課程內容。完成本堂教學任務后，當堂解決問題。這樣既幫助學生鞏固了知識，又使教師掌握了學生對新知識接受的情況。此外，還可動員學生獨立搜集相關案例，利用實訓課時，分組講解，督促學生更多地涉獵專業(yè)性教材，養(yǎng)成獨立思考的習慣。對教學內容中淺顯易懂的知識點，可安排學生自己進行課堂講授，鼓勵多使用外語。

(二)模擬貿易操作

通過組建公司的形式，讓學生模擬成各個行業(yè)的公司代表，站在公司的立場上考慮實際的國際貿易的問題，并且要在和其他公司的交流中解決這些問題。通過實際模擬，學生有了體驗式的收獲，同時在運作貿易過程中的實際問題開始進入學生思考的范圍，學生對課本上的理論知識理解就更深入。開始時，學生可能對公司在貿易的實際中遇到什么樣的問題一無所知，經過一段時間以后又轉化為滿腦子的問題，找不到出路。所以雙語教學的過程中應該讓學生能夠簡化公司貿易的流程，又對貿易流程牽涉到的復雜因素有所認識。

(三)打通交流障礙，鼓勵學生加強與教師的交流

雙語教學面臨的最大問題是學生“只會聽，不會說或不敢說”。許多同學雖然能理解教師外語講授的專業(yè)知識，但卻不能通順、清楚地用英語表達觀點，主要原因是學生缺乏強化練習口語的機會。因此，教師在教學時應鼓勵學生積極發(fā)言，特別要鼓勵多用外語發(fā)言。對學生發(fā)言的情況，教師應予以及時記錄，作為學生平時成績的重要參考。同時，應發(fā)掘多樣化的交流渠道，鼓勵學生以小組為單位進行雙語交流，在課余時間開展專業(yè)知識交流競賽或演講比賽，可借助校園網絡資源，加強學科交流，發(fā)掘學生學習的積極性。應鼓勵廣大教師根據教學實際情況，全面開展雙語授課，爭取學生在每個學期都能接觸到雙語教學。

四、優(yōu)化高職雙語教學

高職雙語教學在高職是新生力量，為了能使高職雙語教學茁壯成長并進一步提高教學質量，主要做好以下幾點：

(一) 教師要加強專業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，多參加高職雙語教學的交流，在條件允許的情況下可以去國外進修學習。

(二) 教師要打造動畫課件。動畫課件在高職雙語教學中是相當重要的，因為動畫課件能把難點重點表示的淺顯易懂而且英語底子學生也能在動畫的幫助下接受英語講解。

(三) 編寫高職雙語教材。本科院校的雙語教學用的都是國外原版教材。由于高職的自身的特點，國外原版教材涉及到一些比較的理論的知識點完全可以刪除。到目前為止，還沒有一本任何專業(yè)的高職雙語教材。現在大多數高職雙語教學的教師都給同學發(fā)講義。這樣教師不但煩瑣而且學生也習慣用教科書。

(四) 在條件的允許的下，雙語教學也可以分層教學。高職學生的英語水平參差不齊。英語基礎好的學生對英語講解是“吃不飽”，而英語基礎差的同學認為的英語講解是“吃不消”。要解決這類的矛盾，比較的辦法就是分層教學。

(五) 給雙語教師制定激勵機制。雙語教師不同于母語教學，雙語教師備課用的時間是母語教學三倍以上而且上課的難度也是大大提高，所以要雙語教師制定激勵機制，而不能與同母語教學一同視之。

參考文獻: