導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師思政總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任現(xiàn)職以來，作為思政課專任教師，時刻注意自身形象，踐行社會主義核心價值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學(xué)校安排的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)教育水平，積極開展教學(xué)等各項工作，其主要本職工作業(yè)績?nèi)缦拢?/p>

1.一日三省己身，注重自身思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學(xué)習(xí)黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學(xué)習(xí)和自我檢查工作，任職以來沒有出現(xiàn)違法違紀(jì)的行為，獲得周圍領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生認(rèn)可。

2.勇于承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)，積極探索新型教學(xué)方法，開創(chuàng)新的教學(xué)改革模式。2018年，在擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教師期間，對涉及法律基礎(chǔ)的章節(jié)，本人發(fā)揮專業(yè)和社會服務(wù)經(jīng)驗的優(yōu)勢，以“模擬法庭”的教學(xué)模式，生動展現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)相關(guān)知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。

3.學(xué)習(xí)和探索運用先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學(xué)比賽學(xué)校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學(xué)習(xí)平臺用于點名、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、布置作業(yè)、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學(xué)形式，利用業(yè)余時間完善教學(xué)資料，并重復(fù)慕課影像錄制，盡善盡美。

4.科研與教學(xué)并進(jìn)，利用業(yè)余時間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執(zhí)行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎，浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中，《新時期高職院校立德樹人實踐研究

篇2

一、存在的主要問題

一是政治理論學(xué)習(xí)不夠。平時只滿足于讀書、看報，參加集中組織的學(xué)習(xí)多，自學(xué)少，對黨的xx大精神和科學(xué)發(fā)展觀缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對業(yè)務(wù)知識鉆研不夠，不注重業(yè)務(wù)知識的全面性，缺乏一種刻苦鉆研的精神。

二是創(chuàng)新思維有待進(jìn)一步加強。理論聯(lián)系實際不夠，使自己對理論知識的理解與實際脫鉤，沒有發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化，因而不能準(zhǔn)確把握形勢。在業(yè)務(wù)方面存有依賴性，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)會有指示，不用先急著干，領(lǐng)導(dǎo)有安排再開展工作，對待工作有時不夠主動、積極，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，不能創(chuàng)造性地開展工作。

三是工作作風(fēng)還不夠扎實。僅對面上的事情做的多，但是對工作還缺乏系統(tǒng)化和高質(zhì)量的要求。

四是組織紀(jì)律遵守不夠，部分同志還存在上班有遲到、早退現(xiàn)象。

二、今后的整改措施

上述這些問題的存在，雖然有一定的客觀因素，但更主要的還是主觀因素所造成。幾天來，自已結(jié)合理論學(xué)習(xí)，對部門和自身存在的主要問題和不足進(jìn)行了認(rèn)真反思，深刻剖析產(chǎn)生這些問題的根源與危害，并制定了今后的整改措施：

一是加強政治理論學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。一名優(yōu)秀的干部不是天生具備的，而是在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的改造、不斷地創(chuàng)新及實踐中，通過不斷地總結(jié)和提高自己的思想境界才形成的。只有通過學(xué)習(xí)政治理論，才能具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能在政治上始終保持清醒的頭腦。因此，我們將進(jìn)一步增強政治理論學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫性，認(rèn)真的學(xué)，系統(tǒng)的學(xué)，同時在學(xué)習(xí)中要有針對性，帶著問題去學(xué)，理論聯(lián)系實際，思考分清是非，真正做到學(xué)習(xí)致用，使自己在思想上保持最高尚的境界，牢固地樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高自身的政治素質(zhì)。

篇3

為此，首要的是解決認(rèn)識問題，即對傳統(tǒng)的觀察和認(rèn)識視角做出調(diào)整，以期建立起符合當(dāng)代金融實際的認(rèn)識理念，來引領(lǐng)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)。我認(rèn)為，應(yīng)做出調(diào)整并加以明確的認(rèn)識視角至少包括以下三方面。

關(guān)于金融體系的劃分

傳統(tǒng)視角是縱向條線式，按照金融服務(wù)和產(chǎn)品功能，將金融體系劃分成銀、證、保等不同條線。這種劃分的合理性在于：專業(yè)分工與市場定位明確，便于管理；但缺點是：每個條線的服務(wù)與產(chǎn)品及管理均流于單一形式，整合不夠，效率偏低。同時，當(dāng)代社會財富增長迅速，需要綜合便利的金融服務(wù)；產(chǎn)品日益復(fù)雜多樣，也需要廣闊的市場空間來實施有效配置和管理。這些都使得上述縱向條線劃分的局限性突出。

這就需要我們調(diào)整視角，從整體看，以橫向分層的視角來通盤觀察，以便形成更為合理的認(rèn)識和采取更為有效的措施。簡要地說，可以把金融體系分成三層：

第一層是服務(wù)層，指面向社會與經(jīng)濟(jì)直接提供金融服務(wù)的所有金融機構(gòu)，最好是混業(yè)經(jīng)營，從而實現(xiàn)真正的以客戶為中心。

第二層是支持層，指金融基礎(chǔ)設(shè)施提供者和其他中介機構(gòu)，包括金融產(chǎn)品的登記、交易、結(jié)算、評級、信用增進(jìn)、信息及會計及法律事務(wù)支持等，保證金融市場運行安全、有效及公允性和透明度。

第三層是保障層，指中央銀行和金融監(jiān)管部門等，以國家力量為金融穩(wěn)定和金融消費者權(quán)益提供保障。

上述橫向分層的理念并非全新視角，現(xiàn)代金融機構(gòu)內(nèi)部業(yè)務(wù)運行即以前、中、后臺橫向分設(shè)，實踐證明是合理有效的。

采取橫向分層的視角，有什么好處呢？首先是有利于同類功能整合，資源利用合理，效能發(fā)揮充分。其次是有利于降低金融運行的摩擦系數(shù)和減少低端不良競爭。再次是有利于基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)范建設(shè)和健康運行，破除金融市場中的中介機構(gòu)、參與者和產(chǎn)品間的分割屏障，在降低成本的同時，提升市場安全性、效率與開放程度。這樣，金融運行的環(huán)境與條件可得到大幅改善，對金融服務(wù)與產(chǎn)品的管理能力可明顯提高。

關(guān)于流動資產(chǎn)的范圍

在傳統(tǒng)觀念和做法上，標(biāo)準(zhǔn)化金融產(chǎn)品可以流動，而諸多種類的非標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品是不流動的。

黨的十八屆三中全會提出金融改革的目標(biāo)是提高金融資源的配置效率，這符合當(dāng)代金融的發(fā)展趨勢。具體從微觀上看，金融資產(chǎn)管理的努力方向是保持流動性、安全性和收益性在較高水平上的均衡。而流動性是關(guān)鍵，沒有流動性就無法動態(tài)配置資源，風(fēng)險難以分散。高水平的交易能力是博取收益的重要手段，比單純持有要主動和可靠。

因此，需要明確所有金融資源都要有流動性的理念，并從配套基礎(chǔ)工作扎實做起，穩(wěn)步實施。

關(guān)于定價機制的探討

金融產(chǎn)品流動的核心問題是定價，這是市場主體面臨的主要挑戰(zhàn)。從完善條件與環(huán)境的角度，應(yīng)該考慮建立合理有效的定價機制。

機制的影響作用是更加全面、深刻和久遠(yuǎn)的。金融危機后，大家反思認(rèn)識到美國次貸等有毒資產(chǎn)價格被長期高估，這有多方面的原因，而一個直接原因是定價機制存在缺陷。這里面有著深刻的根源。當(dāng)代金融日益嚴(yán)重的信息不對稱存在于委托人（金融機構(gòu)的股東與客戶）和人（金融機構(gòu)經(jīng)理層）之間，并構(gòu)成重大的道德風(fēng)險隱患。這集中體現(xiàn)在資產(chǎn)的定價與估值上。資產(chǎn)估值專業(yè)性很強，致使委托人難以對合理性做出明確判斷。會計所或評級機構(gòu)給出的公開意見一般是階段性的，也難以做到足夠精準(zhǔn)。人天然掌管這一權(quán)力，且收益與當(dāng)期業(yè)績聯(lián)系緊密，客觀上有隱瞞風(fēng)險或損失和放大業(yè)績的動機與條件。在不發(fā)生無法承受的壓力時，一般可在持續(xù)經(jīng)營中得到化解，若相反，比如出現(xiàn)流動性中斷，風(fēng)險一旦暴露，委托人就將遭受重大損失。

為克服或者說最大限度降低這種信息不對稱性，就需要引入第三方估值機制。在這個機制中，第三方估值機構(gòu)不受利益左右，只對估值質(zhì)量負(fù)責(zé)，并隨時處于各相關(guān)方從不同的利益訴求角度的監(jiān)督之下。對于委托人來說，得到了與人對話或質(zhì)詢的依據(jù)，心中有了底，同時便利了外部監(jiān)管。對于人來說，其受托管理資產(chǎn)的公允性和透明度有了很大改善，更易得到委托人的信任，以獲得更多資本金和客戶，而且可提高內(nèi)部管理的有效性，促進(jìn)理性化。對于會計、審計及評級制度是一個深化和細(xì)化，信息可以互補互用、相互印證，從而在保護(hù)投資人及穩(wěn)定金融市場方面發(fā)揮更為有效的作用。

結(jié)語

篇4

在高職院校中，教師既要將相應(yīng)的技術(shù)傳授給學(xué)生，也要為他們灌輸正確的價值觀念，糾正其思想上的誤區(qū)。而思政教育則能夠滿足這一要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在心理素質(zhì)完善的同時也令教學(xué)質(zhì)量有所提升。因此，思政教育的創(chuàng)新勢在必行。

1高職思政教育中存在的問題

1.1教師的教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法單一主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）許多高職教師都是進(jìn)行單純的理論講解，將現(xiàn)代的黨政思想與職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容闡述出來。雖然在理念部分是比較全面的，但卻缺少一定的實踐意義。對于大部分學(xué)生而言，他們會在一定程度上感到枯燥，并無法將注意力集中在課堂當(dāng)中。（2）許多高職教師對思政教育工作并不重視，甚至一些人將網(wǎng)上的PPT作為己用，甚至沒有做出一絲一毫的變動，使得課程內(nèi)容沒有針對性，缺少對接性，使學(xué)生不能夠深刻的理解知識的本質(zhì)。

1.2學(xué)生主體多樣化，思政教學(xué)難度增加

大部分高職學(xué)生正處在青少年時期，心理上的叛逆往往會通過行為表現(xiàn)出來，對教師所講解的思政內(nèi)容并不關(guān)注，甚至一些學(xué)生會做出擾亂課堂的行為。另外，學(xué)生主體的多樣化使得他們對知識的理解能力不同，接受程度也不盡相同。少數(shù)學(xué)生對自己并沒有一個正確的認(rèn)知，而是會一味的埋怨教師，并且呈現(xiàn)出不配合的態(tài)度。因此，在這種情況下，思政教學(xué)的難度逐漸加大，教育方法的創(chuàng)新刻不容緩。最重要的是，少部分教師無法關(guān)注到學(xué)生思想變化，使他們?nèi)鄙賹β殬I(yè)生涯的正確規(guī)劃，不能夠得到全方面的發(fā)展。

1.3高職思政教育缺少適應(yīng)性

高職思政課程缺少適應(yīng)性是當(dāng)前教育中存在的普遍現(xiàn)象。首先，一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活并不是非常關(guān)心，不理解他們的需求。當(dāng)問題出現(xiàn)時，不是首先尋找原因，而是一味的?備學(xué)生，使得思想教育成為空談，反而激發(fā)了學(xué)生的抗拒心理。其次，在實踐應(yīng)用方面，教師應(yīng)該用正確的方式誘導(dǎo)他們，令學(xué)生參與到活動當(dāng)中，并正確認(rèn)識到思政教育對每個人的作用和意義。但一些教師都無法做到這一點，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，并帶動他們的興趣。

2高職思政教育中“工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新活動

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的思政教育理念

技術(shù)學(xué)習(xí)在高職院校中是非常重要的，教師不僅要轉(zhuǎn)變原有的教育思想，也應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合在思政學(xué)習(xí)中的重要性。（1）教師可以在思政課程中引入現(xiàn)代化的就業(yè)觀念，使學(xué)生受到一定的影響。例如：在“理想教育”中，教師可以首先將學(xué)生兩兩分成一組，令他們討論在畢業(yè)后想要做的工作，以及從事何種職業(yè)，并說出相應(yīng)的理由。在討論結(jié)束后，每組要派出一名代表在全班同學(xué)面前論述自己的想法。教師要對每位同學(xué)的職業(yè)觀進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)他們應(yīng)該為自己的理想所努力，總結(jié)就業(yè)觀下的實踐方式。（2）開展以“工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)就業(yè)理念”的主題教育。例如：教師可以舉行一些課外實踐活動。例如：在護(hù)理專業(yè)中，教師可以進(jìn)行場景模擬，為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，體驗工作人員一天的實踐流程，并將“吃苦耐勞”等職業(yè)理念融合進(jìn)去，使他們產(chǎn)生一種“榮譽感”，體會到救死扶傷的意義。再如：在會計專業(yè)的思政教育中，教師能夠為學(xué)生播放一段“貪污受賄”的視頻，突出工作中所要具備的職業(yè)道德，令學(xué)生產(chǎn)生正確的價值觀。

2.2加強校企之間的合作

校企之間的合作是工學(xué)結(jié)合中必不可少的內(nèi)容之一，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）建立以工學(xué)結(jié)合為主的思政教育平臺，強化對學(xué)生的管理工作。例如：學(xué)校要在管理體制完善的基礎(chǔ)上對學(xué)生的教育方法進(jìn)行改革，將思政課程融入到技術(shù)活動當(dāng)中。以“校企結(jié)合中的定崗培訓(xùn)”為主，教師可以對學(xué)生的日常生活進(jìn)行約束，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)實訓(xùn)中的輪崗制，并將技術(shù)實施方式予以剖析，在操作過程中講授每一步驟的意義，以及內(nèi)容學(xué)習(xí)的好處，對他們的未來發(fā)展有著怎樣的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠更加深刻的理解到思政教育的內(nèi)涵。（2）將全員育人與全程管理結(jié)合起來。全員育人是指教師將學(xué)生定位為企業(yè)中的員工，定期的了解學(xué)生的實習(xí)情況，并建立QQ或者微信群，與學(xué)生進(jìn)行實時溝通。在討論群中，學(xué)生既可以將近期的生活困難對教師進(jìn)行講述，也可以探尋技術(shù)學(xué)習(xí)中的難題。教師要及時的將學(xué)生反饋的問題記錄下來，并給予他們相應(yīng)的疏導(dǎo)，使學(xué)生感受到溫暖，能夠更好的投入到實習(xí)當(dāng)中。如果是技術(shù)學(xué)習(xí)上的難點，教師可以與企業(yè)中的工作人員進(jìn)行溝通，要求他們給予針對性教育。（3）企業(yè)也要與思政教師進(jìn)行配合，在訓(xùn)練的同時也將企業(yè)文化滲透進(jìn)去，以“文化與思政學(xué)習(xí)”為課題，開展相關(guān)的討論會。每個部門都要派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，說出他們在實踐過程中所形成的“崗位意識”，并分析職業(yè)道德是如何踐行的。

2.3轉(zhuǎn)變教育職能，創(chuàng)新思想政治的教育方法

傳統(tǒng)思政教育觀念的轉(zhuǎn)變是必不可少的。（1）定位思政課程的實際職能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的意義。例如：教師可以利用“宣傳教育”的方式來培養(yǎng)人才，使學(xué)生參與到社團(tuán)當(dāng)中，并根據(jù)他們的興趣愛好來提供相應(yīng)的指導(dǎo)方向。在一段時間的學(xué)習(xí)后，教師則要以“咨詢”的方式使學(xué)生們說出他們的體驗以及遇到的難處。在最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們了解到人際關(guān)系的處理方法、社會中的競爭意識以及基本的職業(yè)觀念等等。（2）實行跟進(jìn)式教育。思政教育人員可以與學(xué)生共同進(jìn)步，一起與學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)技術(shù)，并共同居住。一方面，教師能夠在此過程中培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，解決他們生活與學(xué)習(xí)中的困難。另一方面，也對思想的誤區(qū)進(jìn)行糾正。（3）推行企業(yè)導(dǎo)師制度。在與企業(yè)的合作中，每位學(xué)生都有一位專業(yè)的指導(dǎo)教師。他們要定期的與學(xué)生進(jìn)行溝通，并理解他們的思想，為其制定一個長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生去踐行。第四，建設(shè)具有職業(yè)特征的校園文化。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立思想培養(yǎng)基地，將辦學(xué)理念與敬業(yè)觀念融入進(jìn)去。例如：無錫紡織學(xué)院就成立了名為“思政園”實訓(xùn)中心，從思想道德與紡織技術(shù)兩個方面對學(xué)生進(jìn)行評估，將工學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練模式應(yīng)用進(jìn)去，塑造全方面的人才。

篇5

 

思想政治課教師主要責(zé)任和任務(wù)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的適應(yīng)社會發(fā)展的人，能否高質(zhì)高效地完成這一神圣使命，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的思政教師隊伍。在新的形勢下，雖然，高職院校思想政治教師隊伍建設(shè)取得了一些成績，但仍存在一些問題與不足，因此，客觀分析高職院校思政教師隊伍建設(shè)的問題，認(rèn)清思政教師隊伍建設(shè)的重要性尤為重要。

 

一、高職思想政治教師隊伍建設(shè)存在的問題

 

1.教師隊伍偏年輕化，對工作認(rèn)識不夠深刻，流失現(xiàn)象嚴(yán)重。高職院校思想政治理論課教師從年齡結(jié)構(gòu)來看是一支以中青年教師為主的年輕隊伍，他們對思想政治教育工作具體工作職責(zé)認(rèn)識不夠，缺乏應(yīng)有的熱情和堅實的思想基礎(chǔ)，往往都是被動的接受領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。因此，思想負(fù)擔(dān)較重，一部分人就時刻準(zhǔn)備有機會轉(zhuǎn)崗到行政管理和教學(xué)工作崗位上，一批本科畢業(yè)生則報考研究生，走“曲線轉(zhuǎn)行”之路，致使高校思政教師隊伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

 

2.高職院校部分思政教師的職業(yè)道德素質(zhì)不高。高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來越嚴(yán)重，使他們一切以自我為中心，有的思政教師甚至利用學(xué)校自由支配時間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時間鉆研課堂教學(xué)，更沒有辦法顧及學(xué)生的思想政治教育工作，使各項學(xué)生工作順利開展受到影響，這樣必然損害高校思政教師在學(xué)生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政專業(yè)的教師所占比重較小，職稱結(jié)構(gòu)明顯失衡。在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專業(yè)出身，他們所學(xué)的專業(yè)有的和思政能靠上邊，有的則完全不是。這樣，教師的理論素養(yǎng)明顯感覺到不足，課堂效果必定會受到影響。

 

二、高職院校思想政治教師隊伍建設(shè)的重要性

 

教育的真正本質(zhì)是實現(xiàn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，也就是提高人的素質(zhì)的教育。而對于高職院校，多數(shù)人會認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，就是適應(yīng)這個社會的需求了，文化課程的學(xué)習(xí)是不重要的，了解一二就行，這其實是一種片面的認(rèn)識。他們都忽略了素質(zhì)教育所堅持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對學(xué)生的思想道德方面的教育，才能實現(xiàn)真正的育人。

 

高職院校的學(xué)生具有自我意識比較強，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點，而高職的教育過程，概括起來主要就是都會學(xué)生如何成為一個德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)型人才。所以高職高專的思政課教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生如何在錯綜復(fù)雜的社會思潮中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。從以上分析來看，高職高專的思政課教師是非常重要的，學(xué)生整體素質(zhì)的高低，與思想政治教師有著緊密的聯(lián)系，建立一支優(yōu)秀、專業(yè)的高職思政教師隊伍就尤為重要。

 

三、高職思想政治教師隊伍建設(shè)的建議

 

1.明確職責(zé)、準(zhǔn)確定位，以事業(yè)凝聚隊伍。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時，應(yīng)該將相關(guān)職能的合理分化，制定內(nèi)容清晰、范圍恰當(dāng)、目標(biāo)較為明確的高職院校思政教師崗位職責(zé)，對高校思政教師進(jìn)行科學(xué)定位。要根據(jù)思政教師的工作職責(zé)和任務(wù)，在選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展等方面，采取有力措施，明確相關(guān)政策，逐步完善機制，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動思政教師的積極性和創(chuàng)造性，以事業(yè)凝聚人，以制度促進(jìn)建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思政教師隊伍。

 

2.加強自身修養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)，提高競爭意識和開拓創(chuàng)新意識。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，對高職院校思政教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)對口的思政理論課專職教師隊伍對高職院校的學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專業(yè)性強，注重學(xué)生的實際操作能力。思政課教師應(yīng)密切關(guān)注所教授專業(yè)群的動態(tài)，加強自身修養(yǎng)，提高競爭意識，開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的要求，最好能學(xué)習(xí)和了解相關(guān)專業(yè)的基本知識，只有這樣，才能把思政知識和高職專業(yè)群有機地緊密結(jié)合起來，工作起來才能得心應(yīng)手。

 

3.加強教師管理和培訓(xùn)。繼續(xù)堅持嚴(yán)格的思政課教師準(zhǔn)入機制，教師的學(xué)歷、從教資格都應(yīng)該以較高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求進(jìn)行選拔和聘用。在對高職院校思政教師的進(jìn)行培訓(xùn)過程中，要使他們關(guān)心與自身工作有關(guān)的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，以便提高他們的理論水平和開展調(diào)查研究的能力，鼓勵他們在教育、培訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，申報、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學(xué)生的思想特點和規(guī)律，更有效的加強和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作，從而切實建立起教育和業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)的質(zhì)量保障機制。同時，還應(yīng)該認(rèn)識到只有不斷加強對思政教師的培訓(xùn)、深造、繼續(xù)教育，在青年教師中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行滾動式的培養(yǎng)，才能徹底改變老教師退休后出現(xiàn)“斷層”的尷尬局面。

 

總之，新的形勢下，高校思政教師隊伍建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，任重道遠(yuǎn)。但是我們要相信通過多方的努力，高職院校的思政教師隊伍的建設(shè)會更加的完善，只要我們方向明確、目標(biāo)明晰、措施得當(dāng)有，就一定培養(yǎng)出一支理論素養(yǎng)高的思政教師隊伍。

篇6

一、高校教師和輔導(dǎo)員的交流基礎(chǔ)

教師和輔導(dǎo)員的交流內(nèi)容包括理論交流、學(xué)生知識水平的交流、學(xué)習(xí)中的問題的交流、好的學(xué)習(xí)方法的分享交流等方面。教師必須掌握一定的專業(yè)理論知識和技能，高校輔導(dǎo)員必須具備良好的心理素質(zhì)和敏感的觀察能力和與人溝通的能力。教師和輔導(dǎo)員都是高校隊伍的重要教育者，在思想政治教育中正確的引導(dǎo)學(xué)生有良好的政治思想。雙方隊伍交流機制，更好的提供了教師和輔導(dǎo)員相輔相成，提供專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的平臺。通過平臺更好的梳理思政課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生三者的關(guān)系，找到適合學(xué)生的方法，開展思想政治活動內(nèi)容。通過思想政治培養(yǎng)學(xué)生的思想、行為意識，成為社會型人才。教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍的交流機制，可以提高相互間思想碰撞，幫助彼此能通過分享相互的教學(xué)方法，教育內(nèi)容有組織的進(jìn)行融合。這也對提升兩個隊伍整體的素質(zhì)有幫助，促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師的全面發(fā)展。

思想政課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)任務(wù)，作為思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理論知識，理解并運用思政課的方法和內(nèi)容，進(jìn)行組織，以完成思想政治教育的教學(xué)目的。輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著學(xué)生日常的管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面，輔導(dǎo)員與學(xué)生通過生活和學(xué)習(xí)緊密接觸，相互的感情也是很深的。而思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)，相處時間一般僅限于課堂，相處時間相對較少。這就需要輔導(dǎo)員和教師相互間進(jìn)行交流，通過輔導(dǎo)員的力量促進(jìn)思想政治教育活動更好的開展。思政課教師和輔導(dǎo)員相互的聯(lián)系，也有效的提高了自身的專業(yè)化水平和思想政治教育的實效性。

二、加強輔導(dǎo)員和思政課教師的政治思想教育

提高高校思政課教師和輔導(dǎo)員的思想覺悟和在某種程度上的認(rèn)識，能將理論落實到實踐中，才能做到相互溝通，不斷提升輔導(dǎo)員和教師的政治素質(zhì)。在社會不斷發(fā)展前景下，思想政治顯得尤為重要?！凹訌妿煹陆ㄔO(shè)”在《綱要》中，處于教師隊伍建設(shè)的首要位置，這既是對輔導(dǎo)員必須具備的條件，也是對自身素質(zhì)的基本要求;日常與高校輔導(dǎo)員親密的接觸過程，輔導(dǎo)員的言談舉止會直接對學(xué)生樹立正確的堅定的政治立場和政治方向產(chǎn)生一定影響。思想政治教育進(jìn)行生活化、教育生活化，強化學(xué)生的主流意識，抵制消極想法和不良觀念。因此在思想上，要不斷更新已有觀念，利用社會主義特色體系理論武裝自己的頭腦。輔導(dǎo)員和教師隊伍的思想政治素質(zhì)，是綜合素質(zhì)體現(xiàn)。通過思政課教學(xué)內(nèi)容加強自身建設(shè)、端正作風(fēng)、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、抵制不良作風(fēng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。思政課和高校輔導(dǎo)員除了具備政治素質(zhì)，也有具備相應(yīng)較強的專業(yè)技能。通過日常學(xué)習(xí)，不斷完善自身儲備能量，充實自己，從而提升專業(yè)技能。明確思想政治的教育意義和目的，以便于更好地開展思想政治的教育內(nèi)容。夯實知識基礎(chǔ)的同時，要結(jié)合實際具體情況合理地運用各種知識。吸取改革發(fā)展中所總結(jié)出來的經(jīng)驗，堅持與時俱進(jìn)、不斷根據(jù)實踐的需要進(jìn)行創(chuàng)新理論。不拘泥于書本經(jīng)驗和已有認(rèn)識，將思想政治運用到生活中。

三、加強高校思政教師和輔導(dǎo)員交流機制的對策

思政課教師和輔導(dǎo)員一起分享工作經(jīng)驗、交流思想。輔導(dǎo)員可作為聽課教師參與到思政課教學(xué)中，思政課教師也可以參與輔導(dǎo)員組織的主題教學(xué)活動和教育活動中。通過相互觀摩、交流和理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到交流的意義，實現(xiàn)思想教育的資源共享目的，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到教育意義。通過思想政治教學(xué)可以對學(xué)生的思想行為意識進(jìn)行一定的影響，從而提高自身全面性發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?fù)合型人才。教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍的交流機制，可以確保相互間統(tǒng)一思想。幫助彼此找到教育中出現(xiàn)的問題，通過交流分享制定解決措施，將理論和實際思想結(jié)合起來，提高教學(xué)體制。通過分享交流的模式，提升兩個隊伍整體的水平，確保師資隊伍的全面發(fā)展。思政課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)任務(wù)，作為思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理論知識，理解并運用思政課的方法和內(nèi)容，進(jìn)行組織，以完成思想政治教育的教學(xué)目的。

1、設(shè)計交流方案

思政課教師和輔導(dǎo)員建立良好的交流機制，交流的內(nèi)容涉及的內(nèi)容非常多，這就需要彼此制定相關(guān)的方案?？梢酝ㄟ^開展交流工作小組的方式進(jìn)行交流，小組負(fù)責(zé)人員要負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。交流小組負(fù)責(zé)制定交流的方案，根據(jù)教學(xué)中的問題進(jìn)行整改和規(guī)劃，并將雙方的方案進(jìn)行整合形成最后完成可行的交流方案，建立相互隊伍的交流平臺，確保相互隊伍在交流方面可以有效的開展。

2、規(guī)范交流管理

根據(jù)思想政治方面的制度內(nèi)容，確定相互的交流內(nèi)容、途徑、條件和程序等問題，維護(hù)思想政治課教師隊伍和高校輔導(dǎo)員隊伍的權(quán)益，明確雙方的義務(wù)。并由思想政治小組負(fù)責(zé)人對交流內(nèi)容進(jìn)行考核，保證交流的有效性。制定相關(guān)的獎懲條例，對交流方案內(nèi)容、方法和溝通的實效性的思政課教師和輔導(dǎo)員給予適當(dāng)?shù)莫剟?，通過獎勵培養(yǎng)高校優(yōu)秀思政課教師和輔導(dǎo)員的自信心和積極性，對優(yōu)秀教師給予肯定，并加強隊伍的建設(shè)發(fā)展。反之，沒有進(jìn)行有效交流的人員給予一定的懲罰。獎懲內(nèi)容通過民主投票的方式進(jìn)行對獎懲內(nèi)容的選擇、確定，開展教育教學(xué)活動要嚴(yán)格按照獎懲內(nèi)容，保證思政課教師和輔導(dǎo)員的交流規(guī)范、有效。明確對交流人員的要求，加強思政課教師的專業(yè)技能知識水平、技能和管理方法都能得以提高，能將思想政治工作融入到日常生活中，形成永久的教育理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、強化教師隊伍建設(shè)

對思政課教師和輔導(dǎo)員的工作給予肯定和重視，關(guān)注師資隊伍和管理員隊伍的管理工作和政治水平的發(fā)展。有效的利用環(huán)境資源，可以通過校園公示欄、小區(qū)、校園周邊以張貼海報、傳單的形式進(jìn)行宣傳，宣傳思政課教師和輔導(dǎo)員兩個隊伍的交流機制、政治思想等方面。加強小區(qū)人員、學(xué)生及家長對思想政治培養(yǎng)的重視，對思想政治課教師隊伍和輔導(dǎo)員兩個隊伍的建設(shè)、交流政策給予鼓勵和支持，樹立良好的校風(fēng)和價值觀。通過思想政治教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍的交流成功案例，積極影響相互間的交流意識，幫助思政課教師和輔導(dǎo)員認(rèn)識到相互對工作交流的重要性，對自身和學(xué)生的意義。鼓勵優(yōu)秀的思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行校內(nèi)公開課或是思想政治的培訓(xùn)、日常對學(xué)生的思想教育。通過外出學(xué)習(xí)、公開課、集體理論知識研究等方式提高教師專業(yè)理論知識和實際操練的能力，可以有組織的開展思想政治的課程?？梢圆粩鄬逃齼?nèi)容進(jìn)行研究、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、外出聽課、參觀其他院校政治文化等方式提高視野，從而通過溝通學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和師資隊伍的發(fā)展。

4、對輔導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格考核

對輔導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格的篩查，是否是相關(guān)專業(yè)、是否具備思想政治教育的理念、是否受過專業(yè)的訓(xùn)練、是否掌握思想政治的專業(yè)理論知識，這些方面都是衡量一個輔導(dǎo)員是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員的責(zé)任和義務(wù)是重大的，輔導(dǎo)員對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)、管理幾個方面都有著潛移默化的影響。一個合格優(yōu)秀的輔導(dǎo)員是具備較高個人素質(zhì)和心理素質(zhì)的。所以一個輔導(dǎo)員專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低會直接對學(xué)校和班級、學(xué)生等有著重要的影響，輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)也是加快提高思想政治課教師和輔導(dǎo)員隊伍交流機制的最好保障。

5、有效利用人力資源

有效的利用黨員或退休的老教師，加強他們的思想政治意識，能夠組織協(xié)調(diào)校內(nèi)外工作，對學(xué)生有好的表率作用。校輔導(dǎo)員和思想政治課教師進(jìn)行相互間的總結(jié)溝通，幫助彼此找到更好的溝通方式，學(xué)會提煉問題，并能夠合理的解決問題，從而節(jié)省實時間投入到教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)中。

6、加強師資隊伍建設(shè)

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也要不斷的更新理念和方法。高等院校對思想政治教學(xué)內(nèi)容開始逐步的重視起來，對輔導(dǎo)員的要求也是越來越嚴(yán)格，通過培訓(xùn)、進(jìn)修的方式，加強師資隊伍的建設(shè)，加強教師的專業(yè)文化水平。輔導(dǎo)員通過助教幫助思政課教師組織開展教學(xué)活動，使相互間的思想保持統(tǒng)一，理解并能運用思想政治的理論性知識，保證樹立正確的政治思想。保證輔導(dǎo)員和思政課教師的思想統(tǒng)一，相輔相成的完成教學(xué)任務(wù)。工作中多給予鼓勵和支持，提高思政課教師和輔導(dǎo)員的信心，更好的開展思想政治教育工作。

當(dāng)前社會不斷的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容也提出更嚴(yán)格的要求，高等院校的思想政治教學(xué)內(nèi)容也列為了重點教育，思政課教師和輔導(dǎo)員兩個隊伍的交流機制也是對思政課更好開展的保證，理論實際相結(jié)合，有效的推動了思想政治教育工作的發(fā)展。通過資源共享的平臺，建構(gòu)思政課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生三方的相互交流溝通，讓思想政治內(nèi)容不僅限于課堂教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生的政治思想走進(jìn)生活。輔導(dǎo)員要通過日常學(xué)習(xí)和學(xué)生的接觸，掌握并分析學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵學(xué)生積極參與到生活實踐活動。輔導(dǎo)員要及時捕捉觀察到學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)階段遇到的問題，并能和思政課教師及時進(jìn)行溝通，找到解決措施。輔導(dǎo)員通過參與思想政治課堂，共享學(xué)生思想狀態(tài)的信息，教學(xué)過程中互相合作，以便提高自身的理論知識和道德修養(yǎng);以便思政課教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，方便找到解決的措施，有效提高學(xué)生的思想行為意識。

篇7

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c信息，例如講解環(huán)境分析時，應(yīng)重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c引入知識教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強社會責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學(xué)生同樣如此。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時俱進(jìn)。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計劃、月度學(xué)習(xí)計劃、周學(xué)習(xí)計劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識后，可以基于學(xué)到的知識進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識點時盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，將理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報，師生互相點評。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報告，與學(xué)生面對面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴展學(xué)習(xí)視野，加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個合作小組，實施任務(wù)式、合作式、項目式教學(xué)方法，完成課中、課后實踐任務(wù)，加強學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐芳.管理學(xué)課程思政元素挖掘與融入途徑思考［J］.信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報，2021，31（02）：149-153.

［2］彭芳.應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下“管理學(xué)”課程思政建設(shè)探析［J］.就業(yè)與保障，2021（10）：162-163.

［3］張海燕，張銀銀.“管理學(xué)原理”課程思政的教學(xué)改革探索［J］.信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政教學(xué)的實踐與探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)，2020（05）：149-150.

［5］薛維峰.職業(yè)本科課程思政教學(xué)模式與策略分析———以“管理學(xué)原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉環(huán).基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革模式研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艷麗.淺談“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革的實踐與創(chuàng)新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

篇8

關(guān)鍵詞：高校、輔導(dǎo)員、思政課教師、交流

一、高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流的內(nèi)容和意義

高校輔導(dǎo)員隊伍和思政課教師隊伍雖然看起來毫無關(guān)聯(lián)，其實他們對于學(xué)生的思想健康教育作用是相輔相成的，一個服務(wù)于學(xué)生的日常生活，一個立足于課堂言傳身教，所以這兩支隊伍進(jìn)行充分有效交流是非常有必要的。

（一）交流的具體內(nèi)容

在一些大學(xué)中擔(dān)任高校輔導(dǎo)員的教師可以兼任思政課，而擔(dān)任思政課的教師也可以兼任高校輔導(dǎo)員，這兩個隊伍中的教師和輔導(dǎo)員不僅能進(jìn)行人員交流，也可以就具體的工作內(nèi)容進(jìn)行交流。擔(dān)任思政課教師的目的是把健康向上、樂觀積極的思想理念傳播給學(xué)生，把黨的理論、路線、方針和政策講給學(xué)生；擔(dān)任輔導(dǎo)員的教師的主要任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生，不僅僅只是學(xué)校和學(xué)生的日常事務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想健康。在學(xué)生的思想教育方面，輔導(dǎo)員和思政課教師的目標(biāo)是一致的，都是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個思想健康、樂觀積極的有志青年。隨著國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，一些新的思想潮流和意識形態(tài)層出不窮，學(xué)生置身于其中很容易被迷惑，所以就特別需要輔導(dǎo)員和思政課教師對學(xué)生進(jìn)行有利的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）交流的實際意義

輔導(dǎo)員隊伍和思政課教師隊伍本來就是高校思想政治教育工作中最重要的兩支隊伍，雖然他們在工作分工中有分別，但是他們都是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。從具體的工作分工來看，思政課的教師主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治理論課，輔導(dǎo)員主要是負(fù)責(zé)學(xué)生日常的思想政治教育工作，雖然分工不同，但是他們的工作內(nèi)容是可以交叉融合的。以前的大學(xué)輔導(dǎo)員只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校和學(xué)生之間起到橋梁的作用，只滿足于信息的上傳下達(dá)，不關(guān)注學(xué)生的思想政治教育；而思政課教師只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和課后的學(xué)習(xí)效果，只注重于理論研究，不關(guān)注學(xué)生日常的思想政治教育。這兩支隊伍各自為政，各司其職，完全不理會學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，只會導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課毫無興趣，自然實際效果也就無從談起。

二、高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流的現(xiàn)狀

思政課教師兼任輔導(dǎo)員的好處是他能對學(xué)生的思想狀態(tài)和思想健康有充分的理論研究，對于學(xué)生關(guān)注的時政熱點問題有很好的了解，能及時為學(xué)生答疑解惑。作為輔導(dǎo)員，思政課教師能隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)，方便他們從實際出發(fā)有效地進(jìn)行理論教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，但是思政課教師忙于處理學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)事務(wù)時就會影響他們的理論教學(xué)和科學(xué)研究。

輔導(dǎo)員一直處于學(xué)生日常思想政治教育的第一線，他們有豐富的思想教育實踐經(jīng)驗，要是把這些經(jīng)驗應(yīng)用到課堂上，能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實際的有效結(jié)合。但是大多數(shù)輔導(dǎo)員都不是思想政治教育專業(yè)出身，他們對很多的思想、政治、政策和方針都不熟悉，很難解決學(xué)生關(guān)心的時政熱點問題，也無法就具體的理論實際問題進(jìn)行研究，所以也沒辦法處理學(xué)生政治思想上的問題。

三、高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流的機制和方法

要想把高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍有效的融合到一起，必須要成立一個兩支隊伍互聯(lián)互通的組織機構(gòu)，建議這個機構(gòu)要由高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，通過宣傳部門引導(dǎo)，將學(xué)生處、思想政治課教學(xué)部以及學(xué)生會、團(tuán)委等有關(guān)部門融合到一起，從而便于這兩支隊伍進(jìn)行交流，也能在組織上、制度上、經(jīng)費上等各個方面提供保障，發(fā)揮彼此優(yōu)勢確保交流工作順利進(jìn)行。

無規(guī)矩?zé)o以成方圓，高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流也要制度化和規(guī)范化，比如說要制訂輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流組織機構(gòu)工作守則以及交流規(guī)定等規(guī)章制度。通過制訂這些規(guī)章制度及有關(guān)細(xì)則，可以規(guī)范組織機構(gòu)的工作，明確組織機構(gòu)人員的工作職責(zé)，從而有效地提高這兩支隊伍的交流效率。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)在新的思想和潮流不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生很容易會被不良的思想影響，要讓大學(xué)生能正確對待和處理這些新思潮、新思想，必須要通過高校輔導(dǎo)員和思政課教師互相交流來幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍的交流并不是簡單的人員交換、工作交替，而是相輔相成、互補互助，這需要這兩支隊伍之間相互學(xué)習(xí)、互相磨合，這個學(xué)習(xí)和磨合的過程可能需要一段很長的時期，在這段時期內(nèi)如何有效地促進(jìn)這兩支隊伍的有效交流將直接影響著高校學(xué)生思想政治教育的效果和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]客洪剛.高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流機制研究[J].教育科學(xué)，2011，06：70-73.

[2]朱立峰.高校思政課教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍交流機制研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，13：93-94.

[3]陳輝林，林文雄.高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流機制探析[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，04：131-133.

[4]吳武英，葉春林.輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流研究綜述[J].中國職工教育，2014，20：117-118.

篇9

關(guān)鍵詞：本科院校;思政教學(xué);效率

引言：近些年來，我國大多數(shù)高校在積極的進(jìn)行思政教學(xué)的改革，力求能夠在教育教學(xué)的過程中最大限度的發(fā)揮思政教學(xué)的優(yōu)勢，提升思政教學(xué)的效率。但是，從目前來說，我國大多數(shù)本科院校的改革效果不是十分盡人意。為了進(jìn)一步優(yōu)化和帶動本科院校思政教學(xué)效率，要從思政教學(xué)實際情況入手，有針對性的提出合理的、建設(shè)性的、有助于提升思政教學(xué)效率的措施，這樣才能切實的解決問題，提升思政教學(xué)的效率。

一、影響本科院校思政教學(xué)效率提升的因素

（一）意識因素。一直以來，人們對于思政學(xué)科的認(rèn)知不是十分明確，但是大多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生都能夠?qū)λ颊W(xué)科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，在本科院校中這種現(xiàn)象尤為明顯，一些本科思政教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒有了激情，學(xué)生也對陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學(xué)科的作用顯然無法得到凸顯。

（二）教學(xué)工具因素。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要表現(xiàn)，在我國的所有本科校園中都已經(jīng)普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學(xué)課件，很好的對多媒體教學(xué)工具進(jìn)行了利用。但是，在思政教學(xué)的過程中，教師在利用多媒體教學(xué)的時候忽視了教學(xué)本身應(yīng)該具有的主觀能動性，過于依賴多媒體教學(xué)工具，阻礙了教師在課堂中的發(fā)散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說”的狀態(tài)之中，難以結(jié)合不同班級、不同專業(yè)、不同學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。

（三）教學(xué)方式因素。在現(xiàn)有的本科思政教學(xué)方式中，教學(xué)方式存在著一定的問題，過于死板的教學(xué)方式和過于固定的教學(xué)流程直接影響著本科院校思政教學(xué)效率的提升，尤其是在當(dāng)今社會環(huán)境下，本科生所接收的知識十分復(fù)雜和多樣，過于傳統(tǒng)和固定模式的教學(xué)方式根本無法切實的保證學(xué)生對知識的領(lǐng)悟。

（四）教學(xué)管理因素?！包c名”似乎成為每一個大學(xué)生都懼怕的詞語，尤其是在一些公共課中，教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，利用點名對學(xué)生的約束性來保證出勤率，迎接檢查。這種教學(xué)管理模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，將學(xué)生規(guī)定于固定的框框中，看似中規(guī)中矩的管理實則毫無實際意義，除了能夠保證學(xué)生的出勤率以外沒有本質(zhì)上的意義。教學(xué)管理上出現(xiàn)的誤區(qū)也同樣不利于本科思政教學(xué)的開展，影響了思政教學(xué)效率的提升。

（五）教學(xué)評價因素。教學(xué)評價對于任何一門學(xué)科來說都具有十分重要的意義，對于本科院校的思政教學(xué)來說，其同樣具有積極的意義，教學(xué)評價并不是一項教學(xué)活動的終結(jié)，其往往是另外一項教學(xué)活動的開始，通過教學(xué)評價來總結(jié)不足，進(jìn)而更好地完善下一次的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革。但是，從目前我國本科院校思政教學(xué)的教學(xué)評價來看，過于強調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，過于的將學(xué)生的應(yīng)試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是對教學(xué)評價的一種狹義理解，教學(xué)評價的不全面同樣也不利于教學(xué)效率的提升。

二、提升本科院校思政教學(xué)效率的具體措施

（一）凸顯思政學(xué)科的作用。針對于學(xué)校、教師、學(xué)生對思政學(xué)科作用認(rèn)知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個現(xiàn)狀，為了更好的提升思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證思政教學(xué)效率的提升，就必須要根據(jù)思政學(xué)科的本質(zhì)來凸顯對思政學(xué)科的重視，為思政教學(xué)奠定一定的思想基礎(chǔ)，進(jìn)而開展思政教學(xué)活動。同時，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等內(nèi)容的更新，以便于保證教師對思政教學(xué)有足夠的熱情和正確的認(rèn)知。

（二）良性運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。針對與目前我國本科院校思政教師過于依賴與現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)工具的這樣一種現(xiàn)象，需要進(jìn)行以下幾個方面的改革，以真正的促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第一，對于大多數(shù)本科院校來說，其設(shè)置多媒體課程，安置多媒體教學(xué)工具都是為了促進(jìn)教師和學(xué)生與現(xiàn)代化元素的結(jié)合，但是對于很多的教師來說，其沒有真正的利用好多媒體教室。結(jié)合這樣一種現(xiàn)狀，本科院校應(yīng)該嚴(yán)控多媒體教師的審批，對于不適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的學(xué)科和不適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不予批準(zhǔn)使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關(guān)。第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學(xué)的過程中，思政教師要結(jié)合自己對于思政的理解來和學(xué)生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學(xué)。第三，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生作為知識的一個接收者，其能夠直接的感知到知識傳播的途徑是否符合自己的需求。當(dāng)教師使用的多媒體教學(xué)模式不符合學(xué)生對知識的需求，不能很好的理解知識的時候，學(xué)生要學(xué)會與教師進(jìn)行溝通，以便于更好的促進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運用。

（三）建立互動模式教學(xué)。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動教學(xué)模式應(yīng)運而生，其在一定程度上體現(xiàn)出了教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)了教學(xué)效果的體現(xiàn)。所謂互動的教學(xué)模式是指在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，教師與學(xué)生相互溝通，共同進(jìn)步。建立互動教學(xué)模式是提升本科院校思政教學(xué)效率的一個重要途徑。本科學(xué)生的年齡和社會閱歷是可以與教師進(jìn)行平等的溝通，教師要借助于教師與學(xué)生的溝通基礎(chǔ)來開展互動模式的教學(xué)。比如說教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候和學(xué)生探討，然后依據(jù)學(xué)生對思政知識的需求進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，開展不同的互動教學(xué)模式。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理。在約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的過程中要采取“人性化的約束”，在傳統(tǒng)的點名的基礎(chǔ)上教師要不斷的提升自身的教學(xué)魅力和人格魅力，用知識來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對知識的期許，在課堂管理的時候教師要把學(xué)生作為一個主體來對待，并且結(jié)合不同群體的特點來制定不同的教學(xué)內(nèi)容，真正的做到思政教學(xué)的公共性和專業(yè)性，使得不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在思政學(xué)習(xí)的過程中找到一個點，以點帶面，對思政學(xué)科有深入的理解，廣泛的運用。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。建立科學(xué)的、完善的教學(xué)評價體系是促進(jìn)本科院校思政教學(xué)效率提升的一個根本性的動力，只有在依據(jù)不同的教學(xué)來制定不同的教學(xué)評價體系，才能夠使教師和學(xué)生找到自身教學(xué)和學(xué)習(xí)中的劣勢，根據(jù)劣勢來提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中來。對于本科院校來說，結(jié)合思政學(xué)科的特點要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，建立多元化的、完善的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，帶動思政教學(xué)效率的提升。

結(jié)語：在我國教育教學(xué)工作改革的基礎(chǔ)上，要強化教育教學(xué)改革，用實際行動提升本科院校思政教學(xué)的效率，保證我國本科院校思政教學(xué)工作在大的教學(xué)改革環(huán)境下得到進(jìn)一步發(fā)展和完善是當(dāng)前我國本科院校思政教學(xué)工作者和教學(xué)研究人員所需要關(guān)注的一個問題，結(jié)合目前我國本科院校思政教學(xué)的現(xiàn)狀來說，要從源泉上來帶動思政教育教學(xué)工作的發(fā)展，從理論角度和實踐角度的雙重角度來探索出一條符合我國本科生發(fā)展需求的，符合社會發(fā)展要求，符合國家發(fā)展規(guī)劃的本科院校思政教學(xué)模式，進(jìn)而提升本科院校思政教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；高校

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展帶來的多元價值觀念對高等院校學(xué)生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學(xué)生進(jìn)行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強實踐環(huán)節(jié)?！睂嵺`教學(xué)是我國高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學(xué)很難落到實處，預(yù)期效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到。如何使實踐教學(xué)的優(yōu)勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行鑄造。在思政課的教學(xué)過程中重視和充分運用實踐教學(xué)，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點。根據(jù)歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動，既可以在課堂外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行[1]。其次，實踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實踐教學(xué)活動必須由教師主導(dǎo)，這是實踐教學(xué)得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學(xué)活動中學(xué)生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

自中央《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學(xué)活動的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強人意，找出思政課實踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實問題，對癥解決是思政課實踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實踐教學(xué)活動中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學(xué)生是思政課實踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過程中的客體，學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中主體性的發(fā)揮對實現(xiàn)思想課實踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒有能充分發(fā)揮出來。在實際的實踐教學(xué)活動中，思政課教師依然是教學(xué)活動中話語權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實踐教學(xué)活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實踐活動大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，思政課實踐教學(xué)的價值功能得不到充分發(fā)揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學(xué)的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學(xué)活動的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實踐教學(xué)意識不強，且經(jīng)驗和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中的平等對話很難實現(xiàn)，是致使思政課實踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數(shù)，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過那些形式大過內(nèi)容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學(xué)經(jīng)驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實踐教學(xué)活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴(yán)格的課程體系。思政課實踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計的范圍較廣、難度較大，實踐教學(xué)要順利進(jìn)行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計劃中設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學(xué)過程中自行其是，他們之間沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來自行組織實踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學(xué)的實際效果。實踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實踐教學(xué)活動。

（四）實踐教學(xué)保障機制欠缺

思政課實踐教學(xué)是長期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長遠(yuǎn)教育規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費支持等保障機制的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)低效果化。思政課實踐教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課實踐教學(xué)重視不夠，每年的計劃都是應(yīng)時而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機構(gòu)，但很少開展實質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計的缺失也是實踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態(tài)。實踐教學(xué)的順利開展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會，這需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費，然而許多高校經(jīng)費短缺現(xiàn)象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學(xué)活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實踐教學(xué)一定要綜合多種形式來彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[4]現(xiàn)實生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實踐教學(xué)不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸社會、了解社會，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會服務(wù)。人的主體性不是先驗的，而是在現(xiàn)實實踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說過：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的?！盵5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動力。

（二）提高教師實踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實踐教學(xué)的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進(jìn)行與實踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識培訓(xùn)和實踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學(xué)的水平。

（三）加強實踐教學(xué)資源整合

思政課實踐教學(xué)資源是思政課實踐教學(xué)活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現(xiàn)實踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學(xué)研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學(xué)資源問題。全國每個大學(xué)生要參與思政理論課實踐教學(xué)活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對潛在和隱性的資源開發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學(xué)資源的功能不會自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價值。

（四）建立健全實踐教學(xué)長效運行和保障機制

思政課實踐教學(xué)要實現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學(xué)長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實踐教學(xué)活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學(xué)長效運行機制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍嵺`教學(xué)活動的管理文件的制定是實踐教學(xué)活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費的比例等措施。只有這樣才能實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2010，（2）：70.

[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究電子科技大學(xué)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013：60.

[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.