導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師思政總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任現(xiàn)職以來(lái)，作為思政課專任教師，時(shí)刻注意自身形象，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學(xué)校安排的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)教育水平，積極開(kāi)展教學(xué)等各項(xiàng)工作，其主要本職工作業(yè)績(jī)?nèi)缦拢?/p>

1.一日三省己身，注重自身思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，參與批評(píng)與自我批評(píng)理論學(xué)習(xí)和自我檢查工作，任職以來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)違法違紀(jì)的行為，獲得周圍領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生認(rèn)可。

2.勇于承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)，積極探索新型教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)改革模式。2018年，在擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教師期間，對(duì)涉及法律基礎(chǔ)的章節(jié)，本人發(fā)揮專業(yè)和社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，以“模擬法庭”的教學(xué)模式，生動(dòng)展現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評(píng)。

3.學(xué)習(xí)和探索運(yùn)用先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學(xué)比賽學(xué)校選拔賽一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)以來(lái)，在利用原有的超星學(xué)習(xí)平臺(tái)用于點(diǎn)名、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、布置作業(yè)、課堂互動(dòng)之外，本人在2020年嘗試運(yùn)用慕課豐富和拓展教學(xué)形式，利用業(yè)余時(shí)間完善教學(xué)資料，并重復(fù)慕課影像錄制，盡善盡美。

4.科研與教學(xué)并進(jìn)，利用業(yè)余時(shí)間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執(zhí)行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎(jiǎng)，浙江省高職院校黨建研究會(huì)組織的年會(huì)論文評(píng)比中，《新時(shí)期高職院校立德樹人實(shí)踐研究

篇2

一、存在的主要問(wèn)題

一是政治理論學(xué)習(xí)不夠。平時(shí)只滿足于讀書、看報(bào)，參加集中組織的學(xué)習(xí)多，自學(xué)少，對(duì)黨的xx大精神和科學(xué)發(fā)展觀缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)鉆研不夠，不注重業(yè)務(wù)知識(shí)的全面性，缺乏一種刻苦鉆研的精神。

二是創(chuàng)新思維有待進(jìn)一步加強(qiáng)。理論聯(lián)系實(shí)際不夠，使自己對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際脫鉤，沒(méi)有發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化，因而不能準(zhǔn)確把握形勢(shì)。在業(yè)務(wù)方面存有依賴性，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)會(huì)有指示，不用先急著干，領(lǐng)導(dǎo)有安排再開(kāi)展工作，對(duì)待工作有時(shí)不夠主動(dòng)、積極，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，不能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

三是工作作風(fēng)還不夠扎實(shí)。僅對(duì)面上的事情做的多，但是對(duì)工作還缺乏系統(tǒng)化和高質(zhì)量的要求。

四是組織紀(jì)律遵守不夠，部分同志還存在上班有遲到、早退現(xiàn)象。

二、今后的整改措施

上述這些問(wèn)題的存在，雖然有一定的客觀因素，但更主要的還是主觀因素所造成。幾天來(lái)，自已結(jié)合理論學(xué)習(xí)，對(duì)部門和自身存在的主要問(wèn)題和不足進(jìn)行了認(rèn)真反思，深刻剖析產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源與危害，并制定了今后的整改措施：

一是加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。一名優(yōu)秀的干部不是天生具備的，而是在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的改造、不斷地創(chuàng)新及實(shí)踐中，通過(guò)不斷地總結(jié)和提高自己的思想境界才形成的。只有通過(guò)學(xué)習(xí)政治理論，才能具有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能在政治上始終保持清醒的頭腦。因此，我們將進(jìn)一步增強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和緊迫性，認(rèn)真的學(xué)，系統(tǒng)的學(xué)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中要有針對(duì)性，帶著問(wèn)題去學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，思考分清是非，真正做到學(xué)習(xí)致用，使自己在思想上保持最高尚的境界，牢固地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷提高自身的政治素質(zhì)。

篇3

為此，首要的是解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即對(duì)傳統(tǒng)的觀察和認(rèn)識(shí)視角做出調(diào)整，以期建立起符合當(dāng)代金融實(shí)際的認(rèn)識(shí)理念，來(lái)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)。我認(rèn)為，應(yīng)做出調(diào)整并加以明確的認(rèn)識(shí)視角至少包括以下三方面。

關(guān)于金融體系的劃分

傳統(tǒng)視角是縱向條線式，按照金融服務(wù)和產(chǎn)品功能，將金融體系劃分成銀、證、保等不同條線。這種劃分的合理性在于：專業(yè)分工與市場(chǎng)定位明確，便于管理；但缺點(diǎn)是：每個(gè)條線的服務(wù)與產(chǎn)品及管理均流于單一形式，整合不夠，效率偏低。同時(shí)，當(dāng)代社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)迅速，需要綜合便利的金融服務(wù)；產(chǎn)品日益復(fù)雜多樣，也需要廣闊的市場(chǎng)空間來(lái)實(shí)施有效配置和管理。這些都使得上述縱向條線劃分的局限性突出。

這就需要我們調(diào)整視角，從整體看，以橫向分層的視角來(lái)通盤觀察，以便形成更為合理的認(rèn)識(shí)和采取更為有效的措施。簡(jiǎn)要地說(shuō)，可以把金融體系分成三層：

第一層是服務(wù)層，指面向社會(huì)與經(jīng)濟(jì)直接提供金融服務(wù)的所有金融機(jī)構(gòu)，最好是混業(yè)經(jīng)營(yíng)，從而實(shí)現(xiàn)真正的以客戶為中心。

第二層是支持層，指金融基礎(chǔ)設(shè)施提供者和其他中介機(jī)構(gòu)，包括金融產(chǎn)品的登記、交易、結(jié)算、評(píng)級(jí)、信用增進(jìn)、信息及會(huì)計(jì)及法律事務(wù)支持等，保證金融市場(chǎng)運(yùn)行安全、有效及公允性和透明度。

第三層是保障層，指中央銀行和金融監(jiān)管部門等，以國(guó)家力量為金融穩(wěn)定和金融消費(fèi)者權(quán)益提供保障。

上述橫向分層的理念并非全新視角，現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部業(yè)務(wù)運(yùn)行即以前、中、后臺(tái)橫向分設(shè)，實(shí)踐證明是合理有效的。

采取橫向分層的視角，有什么好處呢？首先是有利于同類功能整合，資源利用合理，效能發(fā)揮充分。其次是有利于降低金融運(yùn)行的摩擦系數(shù)和減少低端不良競(jìng)爭(zhēng)。再次是有利于基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)范建設(shè)和健康運(yùn)行，破除金融市場(chǎng)中的中介機(jī)構(gòu)、參與者和產(chǎn)品間的分割屏障，在降低成本的同時(shí)，提升市場(chǎng)安全性、效率與開(kāi)放程度。這樣，金融運(yùn)行的環(huán)境與條件可得到大幅改善，對(duì)金融服務(wù)與產(chǎn)品的管理能力可明顯提高。

關(guān)于流動(dòng)資產(chǎn)的范圍

在傳統(tǒng)觀念和做法上，標(biāo)準(zhǔn)化金融產(chǎn)品可以流動(dòng)，而諸多種類的非標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品是不流動(dòng)的。

黨的十八屆三中全會(huì)提出金融改革的目標(biāo)是提高金融資源的配置效率，這符合當(dāng)代金融的發(fā)展趨勢(shì)。具體從微觀上看，金融資產(chǎn)管理的努力方向是保持流動(dòng)性、安全性和收益性在較高水平上的均衡。而流動(dòng)性是關(guān)鍵，沒(méi)有流動(dòng)性就無(wú)法動(dòng)態(tài)配置資源，風(fēng)險(xiǎn)難以分散。高水平的交易能力是博取收益的重要手段，比單純持有要主動(dòng)和可靠。

因此，需要明確所有金融資源都要有流動(dòng)性的理念，并從配套基礎(chǔ)工作扎實(shí)做起，穩(wěn)步實(shí)施。

關(guān)于定價(jià)機(jī)制的探討

金融產(chǎn)品流動(dòng)的核心問(wèn)題是定價(jià)，這是市場(chǎng)主體面臨的主要挑戰(zhàn)。從完善條件與環(huán)境的角度，應(yīng)該考慮建立合理有效的定價(jià)機(jī)制。

機(jī)制的影響作用是更加全面、深刻和久遠(yuǎn)的。金融危機(jī)后，大家反思認(rèn)識(shí)到美國(guó)次貸等有毒資產(chǎn)價(jià)格被長(zhǎng)期高估，這有多方面的原因，而一個(gè)直接原因是定價(jià)機(jī)制存在缺陷。這里面有著深刻的根源。當(dāng)代金融日益嚴(yán)重的信息不對(duì)稱存在于委托人（金融機(jī)構(gòu)的股東與客戶）和人（金融機(jī)構(gòu)經(jīng)理層）之間，并構(gòu)成重大的道德風(fēng)險(xiǎn)隱患。這集中體現(xiàn)在資產(chǎn)的定價(jià)與估值上。資產(chǎn)估值專業(yè)性很強(qiáng)，致使委托人難以對(duì)合理性做出明確判斷。會(huì)計(jì)所或評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)給出的公開(kāi)意見(jiàn)一般是階段性的，也難以做到足夠精準(zhǔn)。人天然掌管這一權(quán)力，且收益與當(dāng)期業(yè)績(jī)聯(lián)系緊密，客觀上有隱瞞風(fēng)險(xiǎn)或損失和放大業(yè)績(jī)的動(dòng)機(jī)與條件。在不發(fā)生無(wú)法承受的壓力時(shí)，一般可在持續(xù)經(jīng)營(yíng)中得到化解，若相反，比如出現(xiàn)流動(dòng)性中斷，風(fēng)險(xiǎn)一旦暴露，委托人就將遭受重大損失。

為克服或者說(shuō)最大限度降低這種信息不對(duì)稱性，就需要引入第三方估值機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制中，第三方估值機(jī)構(gòu)不受利益左右，只對(duì)估值質(zhì)量負(fù)責(zé)，并隨時(shí)處于各相關(guān)方從不同的利益訴求角度的監(jiān)督之下。對(duì)于委托人來(lái)說(shuō)，得到了與人對(duì)話或質(zhì)詢的依據(jù)，心中有了底，同時(shí)便利了外部監(jiān)管。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，其受托管理資產(chǎn)的公允性和透明度有了很大改善，更易得到委托人的信任，以獲得更多資本金和客戶，而且可提高內(nèi)部管理的有效性，促進(jìn)理性化。對(duì)于會(huì)計(jì)、審計(jì)及評(píng)級(jí)制度是一個(gè)深化和細(xì)化，信息可以互補(bǔ)互用、相互印證，從而在保護(hù)投資人及穩(wěn)定金融市場(chǎng)方面發(fā)揮更為有效的作用。

結(jié)語(yǔ)

篇4

在高職院校中，教師既要將相應(yīng)的技術(shù)傳授給學(xué)生，也要為他們灌輸正確的價(jià)值觀念，糾正其思想上的誤區(qū)。而思政教育則能夠滿足這一要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在心理素質(zhì)完善的同時(shí)也令教學(xué)質(zhì)量有所提升。因此，思政教育的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1高職思政教育中存在的問(wèn)題

1.1教師的教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法單一主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）許多高職教師都是進(jìn)行單純的理論講解，將現(xiàn)代的黨政思想與職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容闡述出來(lái)。雖然在理念部分是比較全面的，但卻缺少一定的實(shí)踐意義。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們會(huì)在一定程度上感到枯燥，并無(wú)法將注意力集中在課堂當(dāng)中。（2）許多高職教師對(duì)思政教育工作并不重視，甚至一些人將網(wǎng)上的PPT作為己用，甚至沒(méi)有做出一絲一毫的變動(dòng)，使得課程內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，缺少對(duì)接性，使學(xué)生不能夠深刻的理解知識(shí)的本質(zhì)。

1.2學(xué)生主體多樣化，思政教學(xué)難度增加

大部分高職學(xué)生正處在青少年時(shí)期，心理上的叛逆往往會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教師所講解的思政內(nèi)容并不關(guān)注，甚至一些學(xué)生會(huì)做出擾亂課堂的行為。另外，學(xué)生主體的多樣化使得他們對(duì)知識(shí)的理解能力不同，接受程度也不盡相同。少數(shù)學(xué)生對(duì)自己并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，而是會(huì)一味的埋怨教師，并且呈現(xiàn)出不配合的態(tài)度。因此，在這種情況下，思政教學(xué)的難度逐漸加大，教育方法的創(chuàng)新刻不容緩。最重要的是，少部分教師無(wú)法關(guān)注到學(xué)生思想變化，使他們?nèi)鄙賹?duì)職業(yè)生涯的正確規(guī)劃，不能夠得到全方面的發(fā)展。

1.3高職思政教育缺少適應(yīng)性

高職思政課程缺少適應(yīng)性是當(dāng)前教育中存在的普遍現(xiàn)象。首先，一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活并不是非常關(guān)心，不理解他們的需求。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，不是首先尋找原因，而是一味的?備學(xué)生，使得思想教育成為空談，反而激發(fā)了學(xué)生的抗拒心理。其次，在實(shí)踐應(yīng)用方面，教師應(yīng)該用正確的方式誘導(dǎo)他們，令學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，并正確認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)每個(gè)人的作用和意義。但一些教師都無(wú)法做到這一點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，并帶動(dòng)他們的興趣。

2高職思政教育中“工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新活動(dòng)

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的思政教育理念

技術(shù)學(xué)習(xí)在高職院校中是非常重要的，教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷耄矐?yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合在思政學(xué)習(xí)中的重要性。（1）教師可以在思政課程中引入現(xiàn)代化的就業(yè)觀念，使學(xué)生受到一定的影響。例如：在“理想教育”中，教師可以首先將學(xué)生兩兩分成一組，令他們討論在畢業(yè)后想要做的工作，以及從事何種職業(yè)，并說(shuō)出相應(yīng)的理由。在討論結(jié)束后，每組要派出一名代表在全班同學(xué)面前論述自己的想法。教師要對(duì)每位同學(xué)的職業(yè)觀進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)他們應(yīng)該為自己的理想所努力，總結(jié)就業(yè)觀下的實(shí)踐方式。（2）開(kāi)展以“工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)就業(yè)理念”的主題教育。例如：教師可以舉行一些課外實(shí)踐活動(dòng)。例如：在護(hù)理專業(yè)中，教師可以進(jìn)行場(chǎng)景模擬，為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，體驗(yàn)工作人員一天的實(shí)踐流程，并將“吃苦耐勞”等職業(yè)理念融合進(jìn)去，使他們產(chǎn)生一種“榮譽(yù)感”，體會(huì)到救死扶傷的意義。再如：在會(huì)計(jì)專業(yè)的思政教育中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生播放一段“貪污受賄”的視頻，突出工作中所要具備的職業(yè)道德，令學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀。

2.2加強(qiáng)校企之間的合作

校企之間的合作是工學(xué)結(jié)合中必不可少的內(nèi)容之一，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）建立以工學(xué)結(jié)合為主的思政教育平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理工作。例如：學(xué)校要在管理體制完善的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的教育方法進(jìn)行改革，將思政課程融入到技術(shù)活動(dòng)當(dāng)中。以“校企結(jié)合中的定崗培訓(xùn)”為主，教師可以對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行約束，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)中的輪崗制，并將技術(shù)實(shí)施方式予以剖析，在操作過(guò)程中講授每一步驟的意義，以及內(nèi)容學(xué)習(xí)的好處，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展有著怎樣的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠更加深刻的理解到思政教育的內(nèi)涵。（2）將全員育人與全程管理結(jié)合起來(lái)。全員育人是指教師將學(xué)生定位為企業(yè)中的員工，定期的了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并建立QQ或者微信群，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。在討論群中，學(xué)生既可以將近期的生活困難對(duì)教師進(jìn)行講述，也可以探尋技術(shù)學(xué)習(xí)中的難題。教師要及時(shí)的將學(xué)生反饋的問(wèn)題記錄下來(lái)，并給予他們相應(yīng)的疏導(dǎo)，使學(xué)生感受到溫暖，能夠更好的投入到實(shí)習(xí)當(dāng)中。如果是技術(shù)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，教師可以與企業(yè)中的工作人員進(jìn)行溝通，要求他們給予針對(duì)性教育。（3）企業(yè)也要與思政教師進(jìn)行配合，在訓(xùn)練的同時(shí)也將企業(yè)文化滲透進(jìn)去，以“文化與思政學(xué)習(xí)”為課題，開(kāi)展相關(guān)的討論會(huì)。每個(gè)部門都要派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)出他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中所形成的“崗位意識(shí)”，并分析職業(yè)道德是如何踐行的。

2.3轉(zhuǎn)變教育職能，創(chuàng)新思想政治的教育方法

傳統(tǒng)思政教育觀念的轉(zhuǎn)變是必不可少的。（1）定位思政課程的實(shí)際職能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的意義。例如：教師可以利用“宣傳教育”的方式來(lái)培養(yǎng)人才，使學(xué)生參與到社團(tuán)當(dāng)中，并根據(jù)他們的興趣愛(ài)好來(lái)提供相應(yīng)的指導(dǎo)方向。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師則要以“咨詢”的方式使學(xué)生們說(shuō)出他們的體驗(yàn)以及遇到的難處。在最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生們了解到人際關(guān)系的處理方法、社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及基本的職業(yè)觀念等等。（2）實(shí)行跟進(jìn)式教育。思政教育人員可以與學(xué)生共同進(jìn)步，一起與學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)技術(shù)，并共同居住。一方面，教師能夠在此過(guò)程中培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，解決他們生活與學(xué)習(xí)中的困難。另一方面，也對(duì)思想的誤區(qū)進(jìn)行糾正。（3）推行企業(yè)導(dǎo)師制度。在與企業(yè)的合作中，每位學(xué)生都有一位專業(yè)的指導(dǎo)教師。他們要定期的與學(xué)生進(jìn)行溝通，并理解他們的思想，為其制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生去踐行。第四，建設(shè)具有職業(yè)特征的校園文化。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立思想培養(yǎng)基地，將辦學(xué)理念與敬業(yè)觀念融入進(jìn)去。例如：無(wú)錫紡織學(xué)院就成立了名為“思政園”實(shí)訓(xùn)中心，從思想道德與紡織技術(shù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，將工學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練模式應(yīng)用進(jìn)去，塑造全方面的人才。

篇5

 

思想政治課教師主要責(zé)任和任務(wù)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，能否高質(zhì)高效地完成這一神圣使命，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍。在新的形勢(shì)下，雖然，高職院校思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一些成績(jī)，但仍存在一些問(wèn)題與不足，因此，客觀分析高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，認(rèn)清思政教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性尤為重要。

 

一、高職思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

 

1.教師隊(duì)伍偏年輕化，對(duì)工作認(rèn)識(shí)不夠深刻，流失現(xiàn)象嚴(yán)重。高職院校思想政治理論課教師從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看是一支以中青年教師為主的年輕隊(duì)伍，他們對(duì)思想政治教育工作具體工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)有的熱情和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，往往都是被動(dòng)的接受領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。因此，思想負(fù)擔(dān)較重，一部分人就時(shí)刻準(zhǔn)備有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)崗到行政管理和教學(xué)工作崗位上，一批本科畢業(yè)生則報(bào)考研究生，走“曲線轉(zhuǎn)行”之路，致使高校思政教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

 

2.高職院校部分思政教師的職業(yè)道德素質(zhì)不高。高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來(lái)越嚴(yán)重，使他們一切以自我為中心，有的思政教師甚至利用學(xué)校自由支配時(shí)間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時(shí)間鉆研課堂教學(xué)，更沒(méi)有辦法顧及學(xué)生的思想政治教育工作，使各項(xiàng)學(xué)生工作順利開(kāi)展受到影響，這樣必然損害高校思政教師在學(xué)生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政專業(yè)的教師所占比重較小，職稱結(jié)構(gòu)明顯失衡。在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專業(yè)出身，他們所學(xué)的專業(yè)有的和思政能靠上邊，有的則完全不是。這樣，教師的理論素養(yǎng)明顯感覺(jué)到不足，課堂效果必定會(huì)受到影響。

 

二、高職院校思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

 

教育的真正本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，也就是提高人的素質(zhì)的教育。而對(duì)于高職院校，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，就是適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需求了，文化課程的學(xué)習(xí)是不重要的，了解一二就行，這其實(shí)是一種片面的認(rèn)識(shí)。他們都忽略了素質(zhì)教育所堅(jiān)持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對(duì)學(xué)生的思想道德方面的教育，才能實(shí)現(xiàn)真正的育人。

 

高職院校的學(xué)生具有自我意識(shí)比較強(qiáng)，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點(diǎn)，而高職的教育過(guò)程，概括起來(lái)主要就是都會(huì)學(xué)生如何成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)型人才。所以高職高專的思政課教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)思潮中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。從以上分析來(lái)看，高職高專的思政課教師是非常重要的，學(xué)生整體素質(zhì)的高低，與思想政治教師有著緊密的聯(lián)系，建立一支優(yōu)秀、專業(yè)的高職思政教師隊(duì)伍就尤為重要。

 

三、高職思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

 

1.明確職責(zé)、準(zhǔn)確定位，以事業(yè)凝聚隊(duì)伍。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，應(yīng)該將相關(guān)職能的合理分化，制定內(nèi)容清晰、范圍恰當(dāng)、目標(biāo)較為明確的高職院校思政教師崗位職責(zé)，對(duì)高校思政教師進(jìn)行科學(xué)定位。要根據(jù)思政教師的工作職責(zé)和任務(wù)，在選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展等方面，采取有力措施，明確相關(guān)政策，逐步完善機(jī)制，使他們工作有條件、干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動(dòng)思政教師的積極性和創(chuàng)造性，以事業(yè)凝聚人，以制度促進(jìn)建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思政教師隊(duì)伍。

 

2.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)高職院校思政教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)對(duì)口的思政理論課專職教師隊(duì)伍對(duì)高職院校的學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專業(yè)性強(qiáng)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。思政課教師應(yīng)密切關(guān)注所教授專業(yè)群的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，最好能學(xué)習(xí)和了解相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，只有這樣，才能把思政知識(shí)和高職專業(yè)群有機(jī)地緊密結(jié)合起來(lái)，工作起來(lái)才能得心應(yīng)手。

 

3.加強(qiáng)教師管理和培訓(xùn)。繼續(xù)堅(jiān)持嚴(yán)格的思政課教師準(zhǔn)入機(jī)制，教師的學(xué)歷、從教資格都應(yīng)該以較高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求進(jìn)行選拔和聘用。在對(duì)高職院校思政教師的進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，要使他們關(guān)心與自身工作有關(guān)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便提高他們的理論水平和開(kāi)展調(diào)查研究的能力，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃⑴嘤?xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，申報(bào)、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學(xué)生的思想特點(diǎn)和規(guī)律，更有效的加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作，從而切實(shí)建立起教育和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)的質(zhì)量保障機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有不斷加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn)、深造、繼續(xù)教育，在青年教師中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行滾動(dòng)式的培養(yǎng)，才能徹底改變老教師退休后出現(xiàn)“斷層”的尷尬局面。

 

總之，新的形勢(shì)下，高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，任重道遠(yuǎn)。但是我們要相信通過(guò)多方的努力，高職院校的思政教師隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)更加的完善，只要我們方向明確、目標(biāo)明晰、措施得當(dāng)有，就一定培養(yǎng)出一支理論素養(yǎng)高的思政教師隊(duì)伍。

篇6

一、高校教師和輔導(dǎo)員的交流基礎(chǔ)

教師和輔導(dǎo)員的交流內(nèi)容包括理論交流、學(xué)生知識(shí)水平的交流、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的交流、好的學(xué)習(xí)方法的分享交流等方面。教師必須掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和技能，高校輔導(dǎo)員必須具備良好的心理素質(zhì)和敏感的觀察能力和與人溝通的能力。教師和輔導(dǎo)員都是高校隊(duì)伍的重要教育者，在思想政治教育中正確的引導(dǎo)學(xué)生有良好的政治思想。雙方隊(duì)伍交流機(jī)制，更好的提供了教師和輔導(dǎo)員相輔相成，提供專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)更好的梳理思政課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生三者的關(guān)系，找到適合學(xué)生的方法，開(kāi)展思想政治活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)思想政治培養(yǎng)學(xué)生的思想、行為意識(shí)，成為社會(huì)型人才。教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的交流機(jī)制，可以提高相互間思想碰撞，幫助彼此能通過(guò)分享相互的教學(xué)方法，教育內(nèi)容有組織的進(jìn)行融合。這也對(duì)提升兩個(gè)隊(duì)伍整體的素質(zhì)有幫助，促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師的全面發(fā)展。

思想政課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)任務(wù)，作為思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理論知識(shí)，理解并運(yùn)用思政課的方法和內(nèi)容，進(jìn)行組織，以完成思想政治教育的教學(xué)目的。輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著學(xué)生日常的管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面，輔導(dǎo)員與學(xué)生通過(guò)生活和學(xué)習(xí)緊密接觸，相互的感情也是很深的。而思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)，相處時(shí)間一般僅限于課堂，相處時(shí)間相對(duì)較少。這就需要輔導(dǎo)員和教師相互間進(jìn)行交流，通過(guò)輔導(dǎo)員的力量促進(jìn)思想政治教育活動(dòng)更好的開(kāi)展。思政課教師和輔導(dǎo)員相互的聯(lián)系，也有效的提高了自身的專業(yè)化水平和思想政治教育的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員和思政課教師的政治思想教育

提高高校思政課教師和輔導(dǎo)員的思想覺(jué)悟和在某種程度上的認(rèn)識(shí)，能將理論落實(shí)到實(shí)踐中，才能做到相互溝通，不斷提升輔導(dǎo)員和教師的政治素質(zhì)。在社會(huì)不斷發(fā)展前景下，思想政治顯得尤為重要?！凹訌?qiáng)師德建設(shè)”在《綱要》中，處于教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，這既是對(duì)輔導(dǎo)員必須具備的條件，也是對(duì)自身素質(zhì)的基本要求;日常與高校輔導(dǎo)員親密的接觸過(guò)程，輔導(dǎo)員的言談舉止會(huì)直接對(duì)學(xué)生樹立正確的堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和政治方向產(chǎn)生一定影響。思想政治教育進(jìn)行生活化、教育生活化，強(qiáng)化學(xué)生的主流意識(shí)，抵制消極想法和不良觀念。因此在思想上，要不斷更新已有觀念，利用社會(huì)主義特色體系理論武裝自己的頭腦。輔導(dǎo)員和教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)，是綜合素質(zhì)體現(xiàn)。通過(guò)思政課教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)自身建設(shè)、端正作風(fēng)、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、抵制不良作風(fēng)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。思政課和高校輔導(dǎo)員除了具備政治素質(zhì)，也有具備相應(yīng)較強(qiáng)的專業(yè)技能。通過(guò)日常學(xué)習(xí)，不斷完善自身儲(chǔ)備能量，充實(shí)自己，從而提升專業(yè)技能。明確思想政治的教育意義和目的，以便于更好地開(kāi)展思想政治的教育內(nèi)容。夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際具體情況合理地運(yùn)用各種知識(shí)。吸取改革發(fā)展中所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、不斷根據(jù)實(shí)踐的需要進(jìn)行創(chuàng)新理論。不拘泥于書本經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)識(shí)，將思想政治運(yùn)用到生活中。

三、加強(qiáng)高校思政教師和輔導(dǎo)員交流機(jī)制的對(duì)策

思政課教師和輔導(dǎo)員一起分享工作經(jīng)驗(yàn)、交流思想。輔導(dǎo)員可作為聽(tīng)課教師參與到思政課教學(xué)中，思政課教師也可以參與輔導(dǎo)員組織的主題教學(xué)活動(dòng)和教育活動(dòng)中。通過(guò)相互觀摩、交流和理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到交流的意義，實(shí)現(xiàn)思想教育的資源共享目的，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到教育意義。通過(guò)思想政治教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的思想行為意識(shí)進(jìn)行一定的影響，從而提高自身全面性發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)復(fù)合型人才。教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的交流機(jī)制，可以確保相互間統(tǒng)一思想。幫助彼此找到教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)交流分享制定解決措施，將理論和實(shí)際思想結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)體制。通過(guò)分享交流的模式，提升兩個(gè)隊(duì)伍整體的水平，確保師資隊(duì)伍的全面發(fā)展。思政課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)任務(wù)，作為思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理論知識(shí)，理解并運(yùn)用思政課的方法和內(nèi)容，進(jìn)行組織，以完成思想政治教育的教學(xué)目的。

1、設(shè)計(jì)交流方案

思政課教師和輔導(dǎo)員建立良好的交流機(jī)制，交流的內(nèi)容涉及的內(nèi)容非常多，這就需要彼此制定相關(guān)的方案。可以通過(guò)開(kāi)展交流工作小組的方式進(jìn)行交流，小組負(fù)責(zé)人員要負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)內(nèi)容。交流小組負(fù)責(zé)制定交流的方案，根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行整改和規(guī)劃，并將雙方的方案進(jìn)行整合形成最后完成可行的交流方案，建立相互隊(duì)伍的交流平臺(tái)，確保相互隊(duì)伍在交流方面可以有效的開(kāi)展。

2、規(guī)范交流管理

根據(jù)思想政治方面的制度內(nèi)容，確定相互的交流內(nèi)容、途徑、條件和程序等問(wèn)題，維護(hù)思想政治課教師隊(duì)伍和高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的權(quán)益，明確雙方的義務(wù)。并由思想政治小組負(fù)責(zé)人對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行考核，保證交流的有效性。制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲條例，對(duì)交流方案內(nèi)容、方法和溝通的實(shí)效性的思政課教師和輔導(dǎo)員給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)高校優(yōu)秀思政課教師和輔導(dǎo)員的自信心和積極性，對(duì)優(yōu)秀教師給予肯定，并加強(qiáng)隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。反之，沒(méi)有進(jìn)行有效交流的人員給予一定的懲罰。獎(jiǎng)懲內(nèi)容通過(guò)民主投票的方式進(jìn)行對(duì)獎(jiǎng)懲內(nèi)容的選擇、確定，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)要嚴(yán)格按照獎(jiǎng)懲內(nèi)容，保證思政課教師和輔導(dǎo)員的交流規(guī)范、有效。明確對(duì)交流人員的要求，加強(qiáng)思政課教師的專業(yè)技能知識(shí)水平、技能和管理方法都能得以提高，能將思想政治工作融入到日常生活中，形成永久的教育理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)思政課教師和輔導(dǎo)員的工作給予肯定和重視，關(guān)注師資隊(duì)伍和管理員隊(duì)伍的管理工作和政治水平的發(fā)展。有效的利用環(huán)境資源，可以通過(guò)校園公示欄、小區(qū)、校園周邊以張貼海報(bào)、傳單的形式進(jìn)行宣傳，宣傳思政課教師和輔導(dǎo)員兩個(gè)隊(duì)伍的交流機(jī)制、政治思想等方面。加強(qiáng)小區(qū)人員、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)思想政治培養(yǎng)的重視，對(duì)思想政治課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員兩個(gè)隊(duì)伍的建設(shè)、交流政策給予鼓勵(lì)和支持，樹立良好的校風(fēng)和價(jià)值觀。通過(guò)思想政治教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的交流成功案例，積極影響相互間的交流意識(shí)，幫助思政課教師和輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到相互對(duì)工作交流的重要性，對(duì)自身和學(xué)生的意義。鼓勵(lì)優(yōu)秀的思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行校內(nèi)公開(kāi)課或是思想政治的培訓(xùn)、日常對(duì)學(xué)生的思想教育。通過(guò)外出學(xué)習(xí)、公開(kāi)課、集體理論知識(shí)研究等方式提高教師專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操練的能力，可以有組織的開(kāi)展思想政治的課程?？梢圆粩鄬?duì)教育內(nèi)容進(jìn)行研究、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、外出聽(tīng)課、參觀其他院校政治文化等方式提高視野，從而通過(guò)溝通學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和師資隊(duì)伍的發(fā)展。

4、對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格考核

對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格的篩查，是否是相關(guān)專業(yè)、是否具備思想政治教育的理念、是否受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練、是否掌握思想政治的專業(yè)理論知識(shí)，這些方面都是衡量一個(gè)輔導(dǎo)員是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員的責(zé)任和義務(wù)是重大的，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)、管理幾個(gè)方面都有著潛移默化的影響。一個(gè)合格優(yōu)秀的輔導(dǎo)員是具備較高個(gè)人素質(zhì)和心理素質(zhì)的。所以一個(gè)輔導(dǎo)員專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)水平的高低會(huì)直接對(duì)學(xué)校和班級(jí)、學(xué)生等有著重要的影響，輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)也是加快提高思想政治課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍交流機(jī)制的最好保障。

5、有效利用人力資源

有效的利用黨員或退休的老教師，加強(qiáng)他們的思想政治意識(shí)，能夠組織協(xié)調(diào)校內(nèi)外工作，對(duì)學(xué)生有好的表率作用。校輔導(dǎo)員和思想政治課教師進(jìn)行相互間的總結(jié)溝通，幫助彼此找到更好的溝通方式，學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，并能夠合理的解決問(wèn)題，從而節(jié)省實(shí)時(shí)間投入到教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

6、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也要不斷的更新理念和方法。高等院校對(duì)思想政治教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始逐步的重視起來(lái)，對(duì)輔導(dǎo)員的要求也是越來(lái)越嚴(yán)格，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修的方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的專業(yè)文化水平。輔導(dǎo)員通過(guò)助教幫助思政課教師組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使相互間的思想保持統(tǒng)一，理解并能運(yùn)用思想政治的理論性知識(shí)，保證樹立正確的政治思想。保證輔導(dǎo)員和思政課教師的思想統(tǒng)一，相輔相成的完成教學(xué)任務(wù)。工作中多給予鼓勵(lì)和支持，提高思政課教師和輔導(dǎo)員的信心，更好的開(kāi)展思想政治教育工作。

當(dāng)前社會(huì)不斷的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也提出更嚴(yán)格的要求，高等院校的思想政治教學(xué)內(nèi)容也列為了重點(diǎn)教育，思政課教師和輔導(dǎo)員兩個(gè)隊(duì)伍的交流機(jī)制也是對(duì)思政課更好開(kāi)展的保證，理論實(shí)際相結(jié)合，有效的推動(dòng)了思想政治教育工作的發(fā)展。通過(guò)資源共享的平臺(tái)，建構(gòu)思政課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生三方的相互交流溝通，讓思想政治內(nèi)容不僅限于課堂教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生的政治思想走進(jìn)生活。輔導(dǎo)員要通過(guò)日常學(xué)習(xí)和學(xué)生的接觸，掌握并分析學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生活實(shí)踐活動(dòng)。輔導(dǎo)員要及時(shí)捕捉觀察到學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題，并能和思政課教師及時(shí)進(jìn)行溝通，找到解決措施。輔導(dǎo)員通過(guò)參與思想政治課堂，共享學(xué)生思想狀態(tài)的信息，教學(xué)過(guò)程中互相合作，以便提高自身的理論知識(shí)和道德修養(yǎng);以便思政課教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想行為和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，方便找到解決的措施，有效提高學(xué)生的思想行為意識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對(duì)學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來(lái)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長(zhǎng)效育人機(jī)制

思想政治工作是長(zhǎng)期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長(zhǎng)效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識(shí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識(shí)；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、增強(qiáng)四個(gè)自信、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場(chǎng)觀念，基于以人為本的價(jià)值觀，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，于基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動(dòng)具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計(jì)劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時(shí)代態(tài)勢(shì)，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、時(shí)局態(tài)勢(shì)制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識(shí)教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的國(guó)際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時(shí)，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識(shí)，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對(duì)學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過(guò)程中，無(wú)論是國(guó)家還是企業(yè)，只有審時(shí)度勢(shì)，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生同樣如此。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師在講授管理活動(dòng)的全球化時(shí)代背景知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識(shí)，讓他們自覺(jué)地將個(gè)體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來(lái)，做新時(shí)代的開(kāi)拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計(jì)劃時(shí)，可以使用案例教學(xué)法，展示國(guó)家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、月度學(xué)習(xí)計(jì)劃、周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識(shí)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問(wèn)鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識(shí)的基本框架后，能自覺(jué)地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以基于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動(dòng)的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識(shí)。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時(shí)，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營(yíng)造愛(ài)國(guó)主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過(guò)多的理論課程講解對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在案例教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過(guò)生動(dòng)的案例故事來(lái)詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對(duì)“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國(guó)的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，師生互相點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請(qǐng)本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，與學(xué)生面對(duì)面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個(gè)階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過(guò)案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過(guò)雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)思政元素融入知識(shí)中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參與黨性教育，參與社會(huì)調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺(jué)地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過(guò)程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開(kāi)展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程教育結(jié)對(duì)制度［8］，聘任邀請(qǐng)學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動(dòng)，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時(shí)，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價(jià)值觀對(duì)管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其做出正確的價(jià)值選擇與判斷。在講解激勵(lì)理論之公平理論時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來(lái)源時(shí)，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對(duì)于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠(chéng)信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見(jiàn)，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國(guó)家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過(guò)程育人。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過(guò)程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)講述的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來(lái)“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：高校、輔導(dǎo)員、思政課教師、交流

一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流的內(nèi)容和意義

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師隊(duì)伍雖然看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們對(duì)于學(xué)生的思想健康教育作用是相輔相成的，一個(gè)服務(wù)于學(xué)生的日常生活，一個(gè)立足于課堂言傳身教，所以這兩支隊(duì)伍進(jìn)行充分有效交流是非常有必要的。

（一）交流的具體內(nèi)容

在一些大學(xué)中擔(dān)任高校輔導(dǎo)員的教師可以兼任思政課，而擔(dān)任思政課的教師也可以兼任高校輔導(dǎo)員，這兩個(gè)隊(duì)伍中的教師和輔導(dǎo)員不僅能進(jìn)行人員交流，也可以就具體的工作內(nèi)容進(jìn)行交流。擔(dān)任思政課教師的目的是把健康向上、樂(lè)觀積極的思想理念傳播給學(xué)生，把黨的理論、路線、方針和政策講給學(xué)生；擔(dān)任輔導(dǎo)員的教師的主要任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生，不僅僅只是學(xué)校和學(xué)生的日常事務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想健康。在學(xué)生的思想教育方面，輔導(dǎo)員和思政課教師的目標(biāo)是一致的，都是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)思想健康、樂(lè)觀積極的有志青年。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，一些新的思想潮流和意識(shí)形態(tài)層出不窮，學(xué)生置身于其中很容易被迷惑，所以就特別需要輔導(dǎo)員和思政課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）交流的實(shí)際意義

輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師隊(duì)伍本來(lái)就是高校思想政治教育工作中最重要的兩支隊(duì)伍，雖然他們?cè)诠ぷ鞣止ぶ杏蟹謩e，但是他們都是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。從具體的工作分工來(lái)看，思政課的教師主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治理論課，輔導(dǎo)員主要是負(fù)責(zé)學(xué)生日常的思想政治教育工作，雖然分工不同，但是他們的工作內(nèi)容是可以交叉融合的。以前的大學(xué)輔導(dǎo)員只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校和學(xué)生之間起到橋梁的作用，只滿足于信息的上傳下達(dá)，不關(guān)注學(xué)生的思想政治教育；而思政課教師只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和課后的學(xué)習(xí)效果，只注重于理論研究，不關(guān)注學(xué)生日常的思想政治教育。這兩支隊(duì)伍各自為政，各司其職，完全不理會(huì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課毫無(wú)興趣，自然實(shí)際效果也就無(wú)從談起。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流的現(xiàn)狀

思政課教師兼任輔導(dǎo)員的好處是他能對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)和思想健康有充分的理論研究，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題有很好的了解，能及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。作為輔導(dǎo)員，思政課教師能隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，方便他們從實(shí)際出發(fā)有效地進(jìn)行理論教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，但是思政課教師忙于處理學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)事務(wù)時(shí)就會(huì)影響他們的理論教學(xué)和科學(xué)研究。

輔導(dǎo)員一直處于學(xué)生日常思想政治教育的第一線，他們有豐富的思想教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要是把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂上，能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際的有效結(jié)合。但是大多數(shù)輔導(dǎo)員都不是思想政治教育專業(yè)出身，他們對(duì)很多的思想、政治、政策和方針都不熟悉，很難解決學(xué)生關(guān)心的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，也無(wú)法就具體的理論實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，所以也沒(méi)辦法處理學(xué)生政治思想上的問(wèn)題。

三、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流的機(jī)制和方法

要想把高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍有效的融合到一起，必須要成立一個(gè)兩支隊(duì)伍互聯(lián)互通的組織機(jī)構(gòu)，建議這個(gè)機(jī)構(gòu)要由高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)宣傳部門引導(dǎo)，將學(xué)生處、思想政治課教學(xué)部以及學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等有關(guān)部門融合到一起，從而便于這兩支隊(duì)伍進(jìn)行交流，也能在組織上、制度上、經(jīng)費(fèi)上等各個(gè)方面提供保障，發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)確保交流工作順利進(jìn)行。

無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流也要制度化和規(guī)范化，比如說(shuō)要制訂輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍交流組織機(jī)構(gòu)工作守則以及交流規(guī)定等規(guī)章制度。通過(guò)制訂這些規(guī)章制度及有關(guān)細(xì)則，可以規(guī)范組織機(jī)構(gòu)的工作，明確組織機(jī)構(gòu)人員的工作職責(zé)，從而有效地提高這兩支隊(duì)伍的交流效率。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)在新的思想和潮流不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生很容易會(huì)被不良的思想影響，要讓大學(xué)生能正確對(duì)待和處理這些新思潮、新思想，必須要通過(guò)高校輔導(dǎo)員和思政課教師互相交流來(lái)幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍的交流并不是簡(jiǎn)單的人員交換、工作交替，而是相輔相成、互補(bǔ)互助，這需要這兩支隊(duì)伍之間相互學(xué)習(xí)、互相磨合，這個(gè)學(xué)習(xí)和磨合的過(guò)程可能需要一段很長(zhǎng)的時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)如何有效地促進(jìn)這兩支隊(duì)伍的有效交流將直接影響著高校學(xué)生思想政治教育的效果和水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：本科院校;思政教學(xué);效率

引言：近些年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校在積極的進(jìn)行思政教學(xué)的改革，力求能夠在教育教學(xué)的過(guò)程中最大限度的發(fā)揮思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升思政教學(xué)的效率。但是，從目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)大多數(shù)本科院校的改革效果不是十分盡人意。為了進(jìn)一步優(yōu)化和帶動(dòng)本科院校思政教學(xué)效率，要從思政教學(xué)實(shí)際情況入手，有針對(duì)性的提出合理的、建設(shè)性的、有助于提升思政教學(xué)效率的措施，這樣才能切實(shí)的解決問(wèn)題，提升思政教學(xué)的效率。

一、影響本科院校思政教學(xué)效率提升的因素

（一）意識(shí)因素。一直以來(lái)，人們對(duì)于思政學(xué)科的認(rèn)知不是十分明確，但是大多數(shù)學(xué)校、教師、學(xué)生都能夠?qū)λ颊W(xué)科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，在本科院校中這種現(xiàn)象尤為明顯，一些本科思政教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒(méi)有了激情，學(xué)生也對(duì)陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學(xué)科的作用顯然無(wú)法得到凸顯。

（二）教學(xué)工具因素。多媒體教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要表現(xiàn)，在我國(guó)的所有本科校園中都已經(jīng)普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學(xué)課件，很好的對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行了利用。但是，在思政教學(xué)的過(guò)程中，教師在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候忽視了教學(xué)本身應(yīng)該具有的主觀能動(dòng)性，過(guò)于依賴多媒體教學(xué)工具，阻礙了教師在課堂中的發(fā)散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說(shuō)”的狀態(tài)之中，難以結(jié)合不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。

（三）教學(xué)方式因素。在現(xiàn)有的本科思政教學(xué)方式中，教學(xué)方式存在著一定的問(wèn)題，過(guò)于死板的教學(xué)方式和過(guò)于固定的教學(xué)流程直接影響著本科院校思政教學(xué)效率的提升，尤其是在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，本科生所接收的知識(shí)十分復(fù)雜和多樣，過(guò)于傳統(tǒng)和固定模式的教學(xué)方式根本無(wú)法切實(shí)的保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。

（四）教學(xué)管理因素。“點(diǎn)名”似乎成為每一個(gè)大學(xué)生都懼怕的詞語(yǔ)，尤其是在一些公共課中，教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，利用點(diǎn)名對(duì)學(xué)生的約束性來(lái)保證出勤率，迎接檢查。這種教學(xué)管理模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，將學(xué)生規(guī)定于固定的框框中，看似中規(guī)中矩的管理實(shí)則毫無(wú)實(shí)際意義，除了能夠保證學(xué)生的出勤率以外沒(méi)有本質(zhì)上的意義。教學(xué)管理上出現(xiàn)的誤區(qū)也同樣不利于本科思政教學(xué)的開(kāi)展，影響了思政教學(xué)效率的提升。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)因素。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義，對(duì)于本科院校的思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，其同樣具有積極的意義，教學(xué)評(píng)價(jià)并不是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，其往往是另外一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)不足，進(jìn)而更好地完善下一次的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革。但是，從目前我國(guó)本科院校思政教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，過(guò)于的將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一種狹義理解，教學(xué)評(píng)價(jià)的不全面同樣也不利于教學(xué)效率的提升。

二、提升本科院校思政教學(xué)效率的具體措施

（一）凸顯思政學(xué)科的作用。針對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)思政學(xué)科作用認(rèn)知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個(gè)現(xiàn)狀，為了更好的提升思政教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保證思政教學(xué)效率的提升，就必須要根據(jù)思政學(xué)科的本質(zhì)來(lái)凸顯對(duì)思政學(xué)科的重視，為思政教學(xué)奠定一定的思想基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)展思政教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等內(nèi)容的更新，以便于保證教師對(duì)思政教學(xué)有足夠的熱情和正確的認(rèn)知。

（二）良性運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。針對(duì)與目前我國(guó)本科院校思政教師過(guò)于依賴與現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)工具的這樣一種現(xiàn)象，需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革，以真正的促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第一，對(duì)于大多數(shù)本科院校來(lái)說(shuō)，其設(shè)置多媒體課程，安置多媒體教學(xué)工具都是為了促進(jìn)教師和學(xué)生與現(xiàn)代化元素的結(jié)合，但是對(duì)于很多的教師來(lái)說(shuō)，其沒(méi)有真正的利用好多媒體教室。結(jié)合這樣一種現(xiàn)狀，本科院校應(yīng)該嚴(yán)控多媒體教師的審批，對(duì)于不適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的學(xué)科和不適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不予批準(zhǔn)使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關(guān)。第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學(xué)的過(guò)程中，思政教師要結(jié)合自己對(duì)于思政的理解來(lái)和學(xué)生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學(xué)。第三，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生作為知識(shí)的一個(gè)接收者，其能夠直接的感知到知識(shí)傳播的途徑是否符合自己的需求。當(dāng)教師使用的多媒體教學(xué)模式不符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不能很好的理解知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)與教師進(jìn)行溝通，以便于更好的促進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

（三）建立互動(dòng)模式教學(xué)。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其在一定程度上體現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)了教學(xué)效果的體現(xiàn)。所謂互動(dòng)的教學(xué)模式是指在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，教師與學(xué)生相互溝通，共同進(jìn)步。建立互動(dòng)教學(xué)模式是提升本科院校思政教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。本科學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷是可以與教師進(jìn)行平等的溝通，教師要借助于教師與學(xué)生的溝通基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展互動(dòng)模式的教學(xué)。比如說(shuō)教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候和學(xué)生探討，然后依據(jù)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的需求進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展不同的互動(dòng)教學(xué)模式。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理。在約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中要采取“人性化的約束”，在傳統(tǒng)的點(diǎn)名的基礎(chǔ)上教師要不斷的提升自身的教學(xué)魅力和人格魅力，用知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)知識(shí)的期許，在課堂管理的時(shí)候教師要把學(xué)生作為一個(gè)主體來(lái)對(duì)待，并且結(jié)合不同群體的特點(diǎn)來(lái)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，真正的做到思政教學(xué)的公共性和專業(yè)性，使得不同專業(yè)的學(xué)生都能夠在思政學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到一個(gè)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，對(duì)思政學(xué)科有深入的理解，廣泛的運(yùn)用。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)本科院校思政教學(xué)效率提升的一個(gè)根本性的動(dòng)力，只有在依據(jù)不同的教學(xué)來(lái)制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠使教師和學(xué)生找到自身教學(xué)和學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，根據(jù)劣勢(shì)來(lái)提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，結(jié)合思政學(xué)科的特點(diǎn)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立多元化的、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)思政教學(xué)效率的提升。

結(jié)語(yǔ)：在我國(guó)教育教學(xué)工作改革的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化教育教學(xué)改革，用實(shí)際行動(dòng)提升本科院校思政教學(xué)的效率，保證我國(guó)本科院校思政教學(xué)工作在大的教學(xué)改革環(huán)境下得到進(jìn)一步發(fā)展和完善是當(dāng)前我國(guó)本科院校思政教學(xué)工作者和教學(xué)研究人員所需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合目前我國(guó)本科院校思政教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，要從源泉上來(lái)帶動(dòng)思政教育教學(xué)工作的發(fā)展，從理論角度和實(shí)踐角度的雙重角度來(lái)探索出一條符合我國(guó)本科生發(fā)展需求的，符合社會(huì)發(fā)展要求，符合國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的本科院校思政教學(xué)模式，進(jìn)而提升本科院校思政教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0206-02

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來(lái)的多元價(jià)值觀念對(duì)高等院校學(xué)生的影響越來(lái)越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對(duì)高等院校學(xué)生進(jìn)行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。”實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，預(yù)期效果遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。如何使實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問(wèn)題對(duì)提高思想政治理論課教育實(shí)效性有重大意義。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行鑄造。在思政課的教學(xué)過(guò)程中重視和充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點(diǎn)。根據(jù)歷史唯物主義實(shí)踐觀和、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》精神，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在這里有幾點(diǎn)需要說(shuō)明，首先，思政理論課實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，既可以在課堂外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴(kuò)展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須由教師主導(dǎo)，這是實(shí)踐教學(xué)得以順利開(kāi)展的基本條件。最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生必須主動(dòng)參與其中。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

自中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及方案實(shí)施以來(lái)，各地、各高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，找出思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)癥解決是思政課實(shí)踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過(guò)程中的一種“自覺(jué)能動(dòng)性”[2]。學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過(guò)程中的客體，學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮對(duì)實(shí)現(xiàn)思想課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒(méi)有能充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，思政課教師依然是教學(xué)活動(dòng)中話語(yǔ)權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中被遮蔽。許多高校確實(shí)也組織了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是大多形式大過(guò)內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實(shí)踐活動(dòng)大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能得不到充分發(fā)揮。實(shí)踐教育不僅是一種“身體在場(chǎng)”的活動(dòng)，更是一種“心靈在場(chǎng)”的活動(dòng)[3]。

（二）教師實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力不強(qiáng)

毫無(wú)疑問(wèn)，思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對(duì)理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，且經(jīng)驗(yàn)和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的平等對(duì)話很難實(shí)現(xiàn)，是致使思政課實(shí)踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐的不在少數(shù)，因?yàn)檫@些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒(méi)有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過(guò)那些形式大過(guò)內(nèi)容的效果不大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些青年思政課教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，也致使他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也難免流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來(lái)的總稱，是一個(gè)嚴(yán)格的課程體系。思政課實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計(jì)的范圍較廣、難度較大，實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來(lái)。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問(wèn)題隨之而來(lái)，不同思政課程老師在組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中自行其是，他們之間沒(méi)有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來(lái)自行組織實(shí)踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實(shí)踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制欠缺

思政課實(shí)踐教學(xué)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長(zhǎng)遠(yuǎn)教育規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要一套高效的保障機(jī)制。需要與思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實(shí)踐教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實(shí)上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機(jī)制欠缺，主要存在組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費(fèi)支持等保障機(jī)制的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)低效果化。思政課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠，每年的計(jì)劃都是應(yīng)時(shí)而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機(jī)構(gòu)，但很少開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計(jì)的缺失也是實(shí)踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而平時(shí)處于“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會(huì)，這需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，然而許多高校經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象普遍、保障機(jī)制缺失，這都是影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展、取得實(shí)效的重要因素。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實(shí)踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實(shí)彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強(qiáng)調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實(shí)踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)一定要綜合多種形式來(lái)彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)。”[4]現(xiàn)實(shí)生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實(shí)踐教學(xué)不可能脫離社會(huì)、脫離生活。思政課實(shí)踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會(huì)服務(wù)。人的主體性不是先驗(yàn)的，而是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信賴的。”[5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實(shí)彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）提高教師實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力。思政課教師需要對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對(duì)者實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實(shí)踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計(jì)劃地對(duì)思政理論課教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在其中提升自身的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機(jī)會(huì)探索出實(shí)踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實(shí)踐教學(xué)的水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合

思政課實(shí)踐教學(xué)資源是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以利用的，有助于順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)過(guò)：“我們要考慮實(shí)際可用的實(shí)踐教學(xué)資源問(wèn)題。全國(guó)每個(gè)大學(xué)生要參與思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐資源如何保證充足？實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對(duì)潛在和隱性的資源開(kāi)發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對(duì)思政理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個(gè)部門單打獨(dú)斗、沒(méi)有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方面的零散化合為有機(jī)整體。實(shí)踐教學(xué)資源的功能不會(huì)自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價(jià)值。

（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行和保障機(jī)制

思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效的運(yùn)行和保障機(jī)制勢(shì)在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說(shuō)過(guò)：“制度好可以使壞人無(wú)法任意橫行，制度不好可以使好人無(wú)法充分的做好事?！币恍┽槍?duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理文件的制定是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費(fèi)支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費(fèi)的比例等措施。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，詮釋出其自身的魅力，實(shí)收成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗明.對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2010，（2）：70.

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[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究電子科技大學(xué)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013：60.

[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.