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篇1

【關(guān)鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；構(gòu)建

實踐教學是高職教育的主體教學，專業(yè)發(fā)展的傳承特征。從19世紀早期的“學院派”建筑教育到20世紀初現(xiàn)代建筑教育在德國包豪斯出現(xiàn) ，人才培養(yǎng)教學模式一直是本專業(yè)的核心之一，是提高創(chuàng)造力與實踐能力的核心模式

1 高職教育發(fā)展與改革的三個階段

1.1 第一階段：1999―2005年，發(fā)展建設(shè)時期

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知》（教高[2000]2號）

《教育部關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》（教高[2000]19號 ）

《高等職業(yè)學校設(shè)置標準（暫行）》（教發(fā)[2000]41號）

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）

《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（七部委以教職成[2004]13號）

《教育部關(guān)于進一步推進高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見》（教高[2005]4號）

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號 ）

1.2 第二階段：2006-2010年，以示范院校建設(shè)為動力，專業(yè)建設(shè)為抓手，提高質(zhì)量

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）（1995年《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》）

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）

《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）

《教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》（教高[2008]5號）

1.3 第三階段：2010-2015年，以骨干院校建設(shè)為動力，校企合作機制體制建設(shè)為抓手，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力

《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（ 教職成[2011]6號）

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）

《教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 （教思政[2012]1號）

《職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定》 （教職成征求意見稿）

《關(guān)于加強建設(shè)類專業(yè)學生企業(yè)實習工作的指導意見》（建人〔2012〕9號）

《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）

即將修訂或出臺的法規(guī)、文件：

修訂《職業(yè)教育法》、修訂關(guān)于教材建設(shè)的意見

頒布《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》

出臺《高等職業(yè)學校建設(shè)標準》

即將召開的會議：第七次全國職教會議

高職教育的教改已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀，教改的微觀問題已經(jīng)成為高職教育改革的最緊迫的問題。

目前，高職教育的首要任務(wù)是機制建設(shè)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程體系建設(shè)及課程開發(fā)、專業(yè)師資隊伍個體能力、實踐教學等方面的建設(shè)是教學改革的主要任務(wù)。

2 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素分析，人才培養(yǎng)模式要素調(diào)研，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素含

教育理念（基礎(chǔ)要素）

教育目標（核心要素）

培養(yǎng)過程（關(guān)鍵要素），可以含課程體系、“雙師型”教師隊伍、基地、教學模式、方式方法、教學管理和評價等。

2.1 關(guān)于教育理念、觀點

高校的職能是教學、科研、服務(wù)、文化傳承。

高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是面向市場的高端技能型的企業(yè)人，不是面向考場的博學的讀書人。

九融合：校長與廠長、學校與企業(yè)、教師與師傅、學生與徒弟、課堂與車間、作品與產(chǎn)品、理論與實踐、招生與招工、育人與增效。

知識可以傳授，能力無法傳授，只能靠訓練來有效解決。知識是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的目標，而是為做事服務(wù)的工具。

知識不是老師教會的，而是學生學會的；能力不是老師講會的，而是學生練會的。知識與能力之間有一道溝，這道溝只能用實訓來填平。“有了知識，就有能力”這是職業(yè)教育教師觀念上一個誤區(qū)。

職業(yè)院校學生不是來泛泛接受知識的、盲目積累知識，而是來通過學習能在未來崗位上解決實際問題。

2.2 關(guān)于教育目標

專業(yè)課教師要成為課程的生產(chǎn)者和主動設(shè)計者，不能僅僅是課程的消費者和被動實施者。

課程教學必須以課程目標為標準，不能以課本為標準。要教課，不要教書。從課本到課堂需要一個教學設(shè)計過程。

善于從直觀實例出發(fā)，運用行動導向教學法，打破“先學后做”的習慣，采用“邊做邊學”或“先做后學”的方式。

2.3 人才培養(yǎng)構(gòu)建要素

關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的敘述：

（1）堅持育人為本，德育為先。重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才（12號文）

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標 （9號文、12號文）

參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案（8號文）， 與行業(yè)（企業(yè)）

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接（12號文）

引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開發(fā)專業(yè)課程（8號文件）；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程（12號文）

堅持以能力為核心，推進評價模式改革（8、9、12號文件）

改造提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術(shù)應(yīng)用（9、12號文件）

推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學模式（8、9、12號文件）

探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地（8、12號文件）

試行多學期、分段式的教學組織模式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合 （8、12號文件）K

2.4 關(guān)于辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式

（1）辦學模式：校企合作

（2）人才培養(yǎng)模式：

工學結(jié)合（宏觀）：

訂單培養(yǎng)、工學交替、半工半讀（中觀）：

各學校細化（微觀） ： 123、 411、2+1、12368、333

（3）教學模式：“教學做”一體化

一體化教學（宏觀）

任務(wù)驅(qū)動、項目導向、行動導向（中觀）

做中學、學中做（邊學邊做、邊做邊學、先做后學、先學后做）（微觀）

教學模式要適應(yīng)培養(yǎng)模式，適應(yīng)生產(chǎn)方式，以學生為主體、以教師為主導，通過完成具體的工作任務(wù)實現(xiàn)學習，學習的內(nèi)容是工作

（4）教學形式

班級式（行列式、中心式、圓弧式）、分組式、個別式（個別交流、自學、獨立工作式），現(xiàn)代師徒制

（5）教學方法

啟發(fā)引導（演講、問題、討論）、直觀演示（實驗、實物展示、實物分解）、實例講解（案例分析、現(xiàn)場考察）、問題討論（師生、學生、團隊）、情景教學（模擬教學、項目、表演法、障礙排除法）、頭腦風暴法、引導文法……

（6）教學手段

場所、布局、媒體（實物、教具、視頻、多媒體、軟件、網(wǎng)上學習）

（7）教學組織

多學期、分段式地組織教學，選擇相適應(yīng)的形式、方法、手段

2.5 關(guān)于培養(yǎng)目標及規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格：是指依據(jù)培養(yǎng)目標所規(guī)定的具體標準。通常以較為具體知識、能力、素質(zhì)要求進行描述，包括通識知識和通用能力、專業(yè)知識和能力、專業(yè)拓展知識與能力。

對培養(yǎng)規(guī)格中的知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)容：一是要劃分清晰，不要混淆；二是不要遺漏內(nèi)容；三是在后面的課程目標中能找到影子，前后呼應(yīng)。

【調(diào)研：職業(yè)能力建設(shè)司（處）、行業(yè)、企業(yè)、人才市場、畢業(yè)生跟蹤、教育領(lǐng)域等】

2.6 關(guān)于課程體系

（1）課程改革的三個階段

第一階段――從傳統(tǒng)的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉(zhuǎn)變。

第二階段――指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。

第三階段――以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導向的高等職業(yè)教育課程改革。

（2）課程體系構(gòu)成

由文化平臺課程、專業(yè)平臺課程與工學結(jié)合課程和拓展課程組成，其中，理論與實踐學時比例大體為1：1，生產(chǎn)性實訓占實踐教學學時的70%以上。

新課程體系：以職業(yè)活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目（任務(wù)）為載體，開設(shè)理實一體化課程（職場）

傳統(tǒng)學科體系：以學科為導向，以知識為目標，以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以邏輯為載體，理論和實踐分離開設(shè)（考場）

（3）課程開發(fā)

課程開發(fā)的內(nèi)容：課程標準、整體設(shè)計與單元設(shè)計 （教學模式、教學組織、評價等）、精品課程、教材建設(shè)以及課程教學資源等。

其中：課程教學資源包含文本庫（教學文件、課程介紹等）、圖片庫（設(shè)備圖片、內(nèi)外工作場景圖片等）、音視頻庫（教學錄像、任務(wù)演示、工藝流程、職業(yè)環(huán)境認知等）、動畫庫（業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)操作、法規(guī)宣傳等）、案例庫、素材庫、政策法規(guī)庫、行業(yè)特色資源庫、考試培訓庫、習題庫、試題庫等。

2.7 關(guān)于考核評價

考核方式：自評、互評、主持（學生、教師、企業(yè)人員等）評價；過程考核（平時作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意等）與成果考核（小結(jié)、展示與交流評價）相結(jié)合。

考試地點：教室、基地、在線考試等。

考試形式：筆試、面試、實操、成果展示、能力證據(jù)考核、免試等。

成績構(gòu)成：不同類型的課程，構(gòu)成要素的權(quán)重不同。

3 結(jié)語

河南建職院人才培養(yǎng)模式的實踐學院人才培養(yǎng)模式探索

以立德樹人為根本，以提升學生職業(yè)競爭力為主線，培養(yǎng)高端技能型專門人才（技術(shù)和管理人才）。

三個階段（“2+0.5+0.5”）、三種課程類型、三種教學模式（實現(xiàn)學生的知識、能力、素質(zhì)的提升）。

雙主體、雙體系、雙證書、雙師、雙基地

“三”個類型（學校、企業(yè)、學生）的人員或“三”個層次（領(lǐng)導、職工、學生）的人員“舞”動起來辦充滿活力的學院 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)：“螺旋遞進、真題實做‘2.0+0.5+0.5’”。

【參考文獻】

[1]教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知（教高[2000]2號）[Z].

[2]教育部關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見（教高[2000]19號）[Z].

[3]高等職業(yè)學校設(shè)置標準（暫行）（教發(fā)[2000]41號）[Z].

[4]國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2002]16號）[Z].

[5]教育部關(guān)于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見（教高[2004]1號）[Z].

[6]關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見（七部委以教職成[2004]13號）[Z].

[7]教育部關(guān)于進一步推進高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見（教高[2005]4號）[Z].

[8]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）[Z].

[9]教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知（教高〔2010〕8號）[Z].

[10]教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見（ 教職成[2011]6號）[Z].

[11]教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見（教職成〔2011〕9號）[Z].

[12]教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知（教職成[2011]11號）[Z].

[13]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

[14]教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）[Z].

[15]職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定（教職成征求意見稿）[Z].

[16]關(guān)于加強建設(shè)類專業(yè)學生企業(yè)實習工作的指導意見 （建人〔2012〕9號）[Z].

篇2

關(guān)鍵詞：中高職一體化；人才培養(yǎng)模式改革；課程體系；就業(yè)保障

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的兩大基地，為我國的經(jīng)濟建設(shè)源源不斷地提供生產(chǎn)一線的工作者，為了滿足社會企業(yè)對職業(yè)教育人才的需求，《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系?！币虼?，實現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)模式，是我國職業(yè)教育長期發(fā)展的方向，也是現(xiàn)代化建設(shè)對技術(shù)技能型人才需求的重要體現(xiàn)。

一、為何要實施中高職—體化教育

九年義務(wù)教育后的學生主要有兩個選擇，一是升入對應(yīng)的高級中學繼續(xù)學習然后進入高職或大學，另一個則是進入中職，接受相應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)，步入社會。中高職一體化教育模式進一步提升正中職學生的職業(yè)能力，符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀，有助于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1.是高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，到2020年，我國高技術(shù)技能型人才需求總量將要達到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業(yè)教育的發(fā)展。

2.是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有利于拓展職業(yè)教育發(fā)展空間?？v觀世界發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展的歷史，中高職一體化有利于促進職業(yè)教育的發(fā)展，也為我國公民實現(xiàn)終身教育提供保障。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系如何建立

1.人才培養(yǎng)方案的制定要依托社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才的需求。行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)，新工藝等是在長期的生產(chǎn)實踐中經(jīng)過研發(fā)、創(chuàng)新形成的，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，首先是滿足企業(yè)的崗位需求，因此人才培養(yǎng)方案的制定要在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上充分考慮社會需求和學院現(xiàn)有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養(yǎng)方案是完成人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，是一個學校一個專業(yè)教育教學體系的集中體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，具有一貫性和連續(xù)性。中高職一體化教育模式下，人才培養(yǎng)方案建設(shè)的首要問題需要保證中高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

3.教學計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學計劃是對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，是人才培養(yǎng)方案實施的核心。而課程體系是教學計劃的具體體現(xiàn)。因此在制定教學計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習實驗條件，既要避免中、高職課程的重復(fù)設(shè)置，又要努力拓展課程內(nèi)容的深度，實現(xiàn)課程銜接的邏輯性、連續(xù)性、可學性。使學生成為中高職一體化教育的最大受益者。

三、保障機制如何為中高職一體化人才培養(yǎng)模式服務(wù)

1.師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)始終是教育發(fā)展的重中之重，高素質(zhì)、專業(yè)性強的師資隊伍，是學校培養(yǎng)出合格人才保障之一，因此對于中、高職業(yè)院校而言，應(yīng)建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，能充分運用先進教育技術(shù)，教學方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。

2.在學生中樹立終身學習的職業(yè)理念。從目前的九年義務(wù)教育體系中，進入中職學校的學生，很多是因為無法升入對應(yīng)的高級中學，學生學習的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學生再學習的機會，使中職學生具有了自主學習的動力和空間，這對于充分調(diào)動中職院校學生學習的積極性，進而幫助學生樹立向更高目標奮斗的信心，也用于終身學習理念的形成。3.建立教學質(zhì)量監(jiān)督機制。中高職一體化是中、高職兩所學校教學的對接，為此要保證人才培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行。也就是從招生開始，到人才培養(yǎng)方案的制定在內(nèi)的培養(yǎng)目標、課程體系、實踐能力等環(huán)節(jié)上要環(huán)環(huán)相扣，密切協(xié)調(diào)。這就要求合作學校，協(xié)調(diào)建立相應(yīng)的教育教學的監(jiān)控體系與監(jiān)督機制，也可以引入第三方機構(gòu)，促進一體化教育有效運轉(zhuǎn)。

4.把好出口，保障就業(yè)。就我國的職業(yè)教育體系而言，就業(yè)是一切工作的基礎(chǔ)。從人才市場看，職業(yè)院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業(yè)的畢業(yè)生都有穩(wěn)定可靠的就業(yè)保障。因此在進行中高職一體化教育合作時，應(yīng)把握人才市場需求好，社會經(jīng)濟發(fā)展前景廣闊的專業(yè)進行合作，保障招生和就業(yè)的暢通，也可通過校企合作、訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等方式，保障學生的就業(yè)。

四、結(jié)語

中高職一體化教育體系人才培養(yǎng)模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)之路，中高職一體化人才培養(yǎng)模式在一些職業(yè)院校已經(jīng)實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構(gòu)建怎樣的理論指導體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設(shè)如何最大的發(fā)揮中高職院校教師的潛力等都需要進一步的探索與完善。中高職一體化人才培養(yǎng)改革的順利進行需要國家、社會與學校等多方面的努力，隨著社會進步，人才需求，及職業(yè)教育發(fā)展對國家的貢獻率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養(yǎng)模式也會得到完善，真正為國民經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]李杰.《中高職一體化模式下突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準研究》[J].科學中國人，2014.(8)

[2]張平.《中高職一體化人才培養(yǎng)模式初探》[J].云南電大學報，2012.(9).

[3]王妙.《高職課程“實踐型教學”改革探索》[J].上海商學院學報.2005，(2).

篇3

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升為重點，推動高校與高校、企業(yè)、行業(yè)、地方政府等開展深度合作，實現(xiàn)各類教學資源的整合以促進教學，構(gòu)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育多樣化的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)業(yè)教育；電子商務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

1前言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（〔2015〕9號）提出，到2020年孵化培育一大批創(chuàng)新型小微企業(yè)，形成新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和經(jīng)濟增長點；創(chuàng)業(yè)群體高度活躍，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，提供更多高質(zhì)量就業(yè)崗位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策體系更加健全，服務(wù)體系更加完善，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍更加濃厚。作為高職院校，電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該將該指導意見作為堅實的政策基礎(chǔ)。將人才培養(yǎng)目標制定為根據(jù)自身發(fā)展的戰(zhàn)略需求，以學生個性發(fā)展為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升為重點，推動高校與高校、企業(yè)、行業(yè)、地方政府等開展深度合作并協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)各類教學資源的整合來促進教學，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)有許多高職院校都在開展“政校行企”人才培養(yǎng)模式的研究。教育部也明確要求，建立和完善“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的政校行企人才共育機制。做到“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”，形成“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的格局，是職業(yè)教育界努力的目標和方向[1]。在廣州市，番禺職業(yè)技術(shù)學院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院等多所高職院相續(xù)開展了“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新方面的研究并取得一定的研究成果。但是在將“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新與高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式方面，還未有深入的研究報道。因此，基于“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新的高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究值得并亟待研究、開發(fā)和應(yīng)用。

3高職院校協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式定位不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念淡薄很多高職院校的人才培養(yǎng)方案以能力為核心，以就業(yè)為導向，在培養(yǎng)學生的過程中更加注重學生的知識、技能和崗位能力，忽視了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。在當前電子商務(wù)高速發(fā)展的時代，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的主旋律。尤其是電子商務(wù)專業(yè)的學生，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接不足目前，許多高職院校將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全分隔開來各成體系。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法進行銜接，即使有了銜接，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中去，尤其是與專業(yè)課的銜接，導致學生誤解為創(chuàng)業(yè)與專業(yè)完全是兩回事，無法滿足電子商務(wù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。政校行企協(xié)同作用不能有效發(fā)揮如何有效發(fā)揮政府的搭建平臺、完善政策、建立機制的行政指導作用，學校的全面推進教育教學改革和社會服務(wù)的教學主體作用，行業(yè)的連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶的銜接作用，企業(yè)的人才共育體系的主要載體作用，并將這些主體協(xié)同創(chuàng)新，有效納入電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，形成完整的人才培養(yǎng)模式，是許多高職院校尚不能夠解決的問題[3]。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏有效引導當前，大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)都是自發(fā)的，基本上以網(wǎng)絡(luò)銷售為主。學生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是大多停留在設(shè)計與構(gòu)想階段，即使有好的創(chuàng)新價值和創(chuàng)業(yè)項目也很難實施，主要是因為學生相關(guān)的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力缺乏，需要學校的政策扶持和激勵。電子商務(wù)是最具創(chuàng)業(yè)前景的行業(yè)，高職院校如何將電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育引進電子商務(wù)教學中，通過政校行企協(xié)同創(chuàng)新等模式進行人才培養(yǎng)的綜合改革，是迫切需要解決的問題。

4高職院校電子商務(wù)專業(yè)基于政校行企協(xié)同創(chuàng)新

的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析改革目標構(gòu)建基于政校行企協(xié)同創(chuàng)新的高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。依托政府發(fā)揮“主導主控”作用，學校發(fā)揮“主體與主動”作用，行業(yè)發(fā)揮“指導引導”作用，企業(yè)發(fā)揮“參與合作”作用，結(jié)合高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案[4]。改革思路1）深入政府相關(guān)部門、電子商務(wù)相關(guān)行業(yè)協(xié)會、電子商務(wù)企業(yè)和相關(guān)高職院校的相關(guān)專業(yè)進行實地調(diào)研，并大量與畢業(yè)生及在校生進行訪談和調(diào)研，獲得第一手資料，對畢業(yè)生的工作情況、企業(yè)的需求情況、行業(yè)的發(fā)展情況、政府的政策主導與發(fā)展情況等問題做深入了解。2）以研究團隊為單位，專題研討，并由政府人士、院校專家、行業(yè)由業(yè)內(nèi)專業(yè)人士建議，引入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項目，對高職院校電子商務(wù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)工作過程進行層層分解，明確每一個工作項目所包含的工作任務(wù)，如何利用工作項目、工作任務(wù)來提升學生的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)基于“政校行企”的創(chuàng)業(yè)項目。3）在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)基于“政校行企”與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的課程體系。4）結(jié)合學校實際情況，探討基于“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新的高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，探索并實踐培養(yǎng)的方法和手段。5）就高職電子商務(wù)專業(yè)基于“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出一條思路，提供切實可行的方案。人才培養(yǎng)模式的制定與完善1）人才培養(yǎng)模式的制定?；趶V州科技貿(mào)易職業(yè)學院現(xiàn)有電子商務(wù)專業(yè)與小聰軟件公司、廣州市金稅信息系統(tǒng)集成有限公司、廣州愛特思電子科技公司、廣州神州數(shù)碼有限公司、一呼百應(yīng)、廣東創(chuàng)電科技有限公司等電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)的校企合作項目，發(fā)揮廣州市番禺區(qū)外經(jīng)貿(mào)委等政府主管部門對學院的行政指導作用，充分利用廣州市電子商務(wù)行業(yè)協(xié)會會員單位的自身優(yōu)勢，緊密依托廣州市電子商務(wù)行業(yè)協(xié)會，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶的作用，積極發(fā)揮學院的教學主體作用，探索“政校行企”與高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展方式，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。針對廣州市高等職業(yè)教育自身發(fā)展的戰(zhàn)略需求，以學生個性發(fā)展為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升為重點，推動高校與高校、企業(yè)、行業(yè)、地方政府等開展深度合作，實現(xiàn)各類教學資源的整合和科研促進教學，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。2）人才培養(yǎng)模式的完善。①依托政校行企平臺，深入政府、院校、行業(yè)、企業(yè)進行實地調(diào)研，制定電子商務(wù)專業(yè)人才需求分析；②對電子商務(wù)專業(yè)能力和崗位能力進行分解，進行電子商務(wù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)行為分析；③以試點方式對高職院校電子商務(wù)專業(yè)基于政校行企與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的課程體系建設(shè)進行分析；④以工作流程來詳細分解創(chuàng)業(yè)的步驟，并對每個步驟可能出現(xiàn)的風險進行分析，制定電子商務(wù)專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)步驟與風險防范對策；⑤以試點方式研究基于政校行企協(xié)同創(chuàng)新的電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式；⑥理論研究與實踐相結(jié)合，提出適合廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院電子商務(wù)專業(yè)的政校行企協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。

5結(jié)束語

構(gòu)建基于政校行企協(xié)同創(chuàng)新的高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，能更好地推動高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育水平，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

作者：余騫 單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院

參考文獻

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關(guān)鍵詞：中高職銜接；人才培養(yǎng)模式；精英人才

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0255-02

一、廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

《廣東省人民政府關(guān)于推進我省教育“創(chuàng)強爭先建高地”的意見》（粵府〔2013〕17號）、《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》（粵府辦〔2012〕103號）和《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于加強高?！八闹亍苯ㄔO(shè)實施意見的通知》（粵府辦〔2013〕25號）等文明確要求以協(xié)同機制創(chuàng)新為核心，以建立協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同育人平臺為實施載體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、科研研究三位一體創(chuàng)新能力提升的核心任務(wù)。此外，近年我國中等教育改革持續(xù)進行，如今中等職業(yè)教育與普通高中的規(guī)模已經(jīng)大體相當，同時高等職業(yè)教育近年也在迅速發(fā)展，辦學體系逐漸健全，實現(xiàn)二者的銜接已經(jīng)具備了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家政府部門先后出臺多個文件促進中等和高等職業(yè)教育有效銜接?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件明確指出：加強中高職銜接，優(yōu)化三二分段教育。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》要求加強職業(yè)教育內(nèi)部的有機銜接，積極推進中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓、行業(yè)指導作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，為企業(yè)培養(yǎng)實用型高技能型人才，探索中高職人才銜接人才培養(yǎng)模式。目前，中高職銜接人才培養(yǎng)仍然存在問題。

（一）中高職人才培養(yǎng)目標定位模糊，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業(yè)（崗位）技能作為重點。但很多高職院校受辦學歷史原因和師資瓶頸等制約，人才培養(yǎng)定位模棱兩可，甚至在專業(yè)技能訓練方面還與中職學校出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。中職學生到了高職卻學不到預(yù)期的知識和技能，就業(yè)質(zhì)量也未見明顯提高，“投入”與“產(chǎn)出”的匹配度不高。加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對那些讀高職不是最終目標的學生來講，也就沒有太大吸引力。

（二）專業(yè)設(shè)置的融合度較低，使中高職銜接在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中脫節(jié)

中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對口銜接，這決定著中高職在培養(yǎng)目標、課程體系銜接上能否得以順利實現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看，由于中職教育、高職教育之前隸屬不同的教育行政部門，兩者在專業(yè)設(shè)置上各不相同且較為混亂，限制了中高職之間的順利銜接。高職的專業(yè)目錄對應(yīng)中職教育的專業(yè)大類設(shè)置，才能保障中高職的有效銜接，然而現(xiàn)行的高職專業(yè)目錄仍是2004年修訂并頒布的，目錄分設(shè)19個大類、78個二級類、532種專業(yè)?？梢姡懈呗殞I(yè)目錄設(shè)置的時間、名稱各不相同，且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠大于中職的專業(yè)數(shù)量，專業(yè)設(shè)置的融合度較低，使中高職銜接在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中脫節(jié)。

（三）高職招考政策不夠完善，影響中職教育的繼續(xù)深造

當前，在高職生源嚴重萎縮的大形勢之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近兩年的試點情況看，由于目前中高職教學內(nèi)容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學科教育的教學方式和考評辦法，專業(yè)技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核，未能體現(xiàn)職教特點，在很大程度上影響了中職學生的報考積極性。

（四）課程結(jié)構(gòu)銜接錯位，中高職協(xié)同育人機制缺乏政策支撐

課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進，關(guān)鍵取決于課程的銜接。理論上，高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”，但從現(xiàn)實操作層面看，中職學校與高職學校溝通欠缺，各自構(gòu)建課程體系、確定教學內(nèi)容與實踐安排，尤其是單獨招生，由于按照專業(yè)大類或相近專業(yè)來招，高職院校更缺乏與中職學校的聯(lián)絡(luò)，課程結(jié)構(gòu)錯位更加嚴重，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費。有學者對上海中高職銜接狀況進行對比分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學類等相關(guān)專業(yè)重復(fù)率高達70%，工科類專業(yè)重復(fù)率也達到45%～55%。課程結(jié)構(gòu)銜接的錯位，使得中高職銜接在內(nèi)涵上無法得到深入發(fā)展。

三、提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的精英人才培養(yǎng)模式研究與實踐

（一）課題研究目標

本課題以協(xié)同機制創(chuàng)新為核心，以順德職業(yè)技術(shù)學院、胡錦超職業(yè)技術(shù)學校以及西子動畫有限公司建立協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同育人平臺作為實施載體，進一步加強中職和高職的外部管理與內(nèi)部培養(yǎng)的一體化、協(xié)調(diào)發(fā)展，加強人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)課程體系、教學模式和授課計劃等方面的有效銜接，建立“學校與學校、學校與企業(yè)”串并行人才協(xié)同培養(yǎng)機制；實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心任務(wù)。探索以順德職業(yè)技術(shù)學院和胡錦超職業(yè)技術(shù)學校為例的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中高職一體化銜接、梯次遞進的精英人才培養(yǎng)新途徑，由此推廣至相近專業(yè)，形成基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的中高職銜接精英人才培養(yǎng)的新模式。

（二）以順德職院技術(shù)學院為例的中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究

1.人才培養(yǎng)模式研究的主要內(nèi)容。（1）探索基于中高職銜接的精英人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)中高職精英人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學模式和授課計劃合理對接。通過組建中高職銜接精英班，探索從課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、考核標準的中高職一體化銜接、梯次遞進的精英人才培養(yǎng)新途徑。（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校內(nèi)涵建設(shè)的核心，我們探索“校校企”精英人才協(xié)同培養(yǎng)機制，加強與中職學校的交流合作，協(xié)同創(chuàng)新教學模式，協(xié)同校企合作，建立“學校與學校、學校與企業(yè)”串并行人才協(xié)同培養(yǎng)機制。本課題研究的核心就是中高職協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)精英人才，所以學校與學校的合作是重點，以促進學校整個資源的合理配置與有效整合，形成保證學生職業(yè)能力的有效途徑，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從課程體系、教學模式到教學內(nèi)容的制定，都是在協(xié)作的基礎(chǔ)上，共同制定和完善，符合精英人才培養(yǎng)特點。（3）大幅提升學生職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。課堂教學出作品，校企合作出產(chǎn)品，技能競賽出成果，市場就業(yè)出精英。學生職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是衡量項目成敗的關(guān)鍵因素，我們提出的目標是培養(yǎng)真正能滿足企業(yè)職業(yè)技能要求的高級技能型人才，做到課堂教學出作品，校企合作出產(chǎn)品，技能競賽出成果，市場就業(yè)出精英。

2.具體實施步驟。第一步：完善計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為中高職精英班單獨設(shè)立人才培養(yǎng)方案，針對學生特點，適當精簡部分文化基礎(chǔ)課程學習，增加專業(yè)課課時，大幅增加實訓學時。完善專業(yè)核心課課程標準、開發(fā)課程教學內(nèi)容。第二步：創(chuàng)新教學模式，由3名左右的老師對精英班的專業(yè)課進行承包，實施包班搭課的教學方式，保證課程模塊的整體性和項目教學的一貫性、連續(xù)性。固定上課和技能訓練地點（類似工作室），改革教學方法，以學生作品質(zhì)量為主要考核標準。學生完成課堂作品，采用任務(wù)驅(qū)動式教學，每個組完成的作品必須有自己的創(chuàng)意，而不是老師項目的重復(fù)。第三步：開展校企合作，引進5家左右的合作企業(yè)，引入企業(yè)真實項目，承接企業(yè)項目制作，完成企業(yè)產(chǎn)品，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，構(gòu)建中高職銜接精英人才實踐教學體系。第四步：加強與中職學校的教學交流，加強中高職人才培養(yǎng)模式的對接，包括教學模式對接、工作室對接、合作企業(yè)對接等，保證學生在良好的學習環(huán)境下深入完成職業(yè)能力的提升。第五步：建立中高職銜接精英人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，包括確定評價對象，制定組織管理制度和規(guī)范，形成教學考核與評價標準等系列標準與規(guī)范。

3.預(yù)期成效。本課題符合當前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向與高等職業(yè)院校中高職職業(yè)能力銜接的要求，有助解決當前高職院校中高職銜接人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的相關(guān)問題，向其他專業(yè)和高職院校推廣具有普適性，形成的系列研究成果有助于廣東省乃至全國高職院校相關(guān)專業(yè)借鑒參考，對高職精英人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新性。預(yù)期項目研究成果應(yīng)用前景廣闊、應(yīng)用范圍大、受益面寬。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學院工作的永恒主題，是教育教學工作的出發(fā)點和歸屬。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為學院內(nèi)涵建設(shè)的核心目標，而該課題圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)精英模式，協(xié)同多方資源，切實促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；中高職銜接；課程教學互動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0247-02

引言：

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，為了進一步推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，湖南省從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，我院當年試點對接兩所中職學校開展商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接試點工作。通過近兩年的項目建設(shè)工作，與兩所中職學校合作圍繞中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接做了大量工作，開發(fā)了較為完善的中高職銜接課程資源。一是按照教學設(shè)計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系。二是按照由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索設(shè)計教學內(nèi)容，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接，完善了課程內(nèi)容銜接。

一、中高職銜接課程教學互動平臺研究與實踐現(xiàn)狀

從目前研究現(xiàn)狀來看，筆者以“中高職課程銜接”為篇名檢索關(guān)鍵字，檢索了2001―2016年的“CNKI電子數(shù)據(jù)庫”，總共檢索到有關(guān)中高職教育專業(yè)課程銜接的文章共118篇，以“教學互動平臺”為關(guān)鍵字總共檢索到有關(guān)課程教學互動平臺設(shè)計與建設(shè)的文章共28篇。從研究的內(nèi)容看，有關(guān)于中高職專業(yè)課程的研究聚焦在一體化課程的設(shè)計和模塊化課程設(shè)計方面，也包括了人才培養(yǎng)目標的銜接、教學過程、教學內(nèi)容以及教材的銜接等；有關(guān)教學互動平臺的研究主要聚焦在針對某一門課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的模塊設(shè)計與功能實現(xiàn)方面。而以中高職銜接和教學互動平臺同時作為檢索關(guān)鍵字對“CNKI電子數(shù)據(jù)庫”進行檢索時沒有找到相關(guān)的記錄。

從我院商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接項目建設(shè)的實踐來看，盡管對中高職銜接的人才培養(yǎng)方案、課程體系進行了一體化設(shè)計并開發(fā)了相應(yīng)的教學標準、教材等資源，然而在開展中高職教學銜接的過程中，由于合作的中職學校地處偏遠，中高職之間相互溝通與交流的機會與平臺不多，導致共同開發(fā)的課程教學資源沒有有效的利用，中高職在人才培養(yǎng)及課程教學中出現(xiàn)溝通不暢、信息互通欠佳等現(xiàn)象，并沒有有效地將中高職銜接課程體系與課程內(nèi)容貫徹到實際的人才培養(yǎng)中，通過對我院商務(wù)英語任課教師及對口中職教師進行調(diào)研，在教學時是否有意識地進行了中高職的銜接，有38%的中（高）職教師對此給予了關(guān)注，其余教師選擇了“否”。對于教師及商務(wù)英語專業(yè)的學生來說，由于地域及體制原因，供中高職學校教師、學生之間進行交流的平臺和機會并不多，因此對學生的培養(yǎng)以及五年一貫制課程教學銜接過程中容易出現(xiàn)信息堵塞、不暢等的情況。運用信息化手段，搭建中高職教學互動平臺，著力解決中高職教學銜接中的問題，加強中高職教師學生的交流互動，實現(xiàn)共同開發(fā)資源的信息共享，解決中高職銜接的信息堵塞問題，提高資源共享率，對實現(xiàn)中高職課程教學有效銜接具有現(xiàn)實意義。

二、課程教學互動平臺的作用

1.著力課程資源共享，實現(xiàn)課程體系與課程內(nèi)容的有效銜接。中、高職院校教師可借助平臺共同開發(fā)教學資源，建設(shè)與課程相配套的數(shù)字教學資源庫，探索建設(shè)空間課程、微課程和職業(yè)教育慕課，探索網(wǎng)絡(luò)學習、在線學習等開放學習方式。同時，通過在平臺開發(fā)完成的中高職銜接人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學課件、教案、教學PPT等教學資源指導教師開展教學，保證中高職銜接課程體系及課程內(nèi)容貫徹到教學中。

2.著力師資交流互動，實現(xiàn)中高職教師教學的有效銜接。借助教學互動平臺，建立師資教學交流培訓群組，優(yōu)秀教師公開課視頻及教學心得體會，落實中高職教師相互兼職、跟班學習制度。高職學院組織優(yōu)秀專業(yè)教師通過平臺擔任教學任務(wù)和進行業(yè)務(wù)指導，中職學校安排教師通過平臺進行學習，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制。強化專業(yè)教師的團隊建設(shè)，形成由高職學院優(yōu)秀教師為專業(yè)帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結(jié)合的試點專業(yè)教師團隊，帶動專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)提升。

3.著力網(wǎng)絡(luò)課堂教學，探索中高職銜接翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。將商務(wù)英語專業(yè)核心課程進行整體設(shè)計，以能力進階的順序，將所有教學內(nèi)容劃分成若干個模塊，每個模塊細分成若干知識點、技能點，以每個知識點和技能點為單位，開發(fā)出相應(yīng)的教學資源。學生通過觀看微視頻，完成相應(yīng)的練習與測試，實現(xiàn)課前的知識準備。教師根據(jù)學生自主學習情況，在課堂上有針對性地提出探究問題，學生在老師的指導之下通過各種方式對這些問題進行探究學習，教師指導學生對這些問題進行獨立探索，依靠學生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力。通過學生獨立探索、獨立思考尋找解決問題的辦法，加深對知識的理解和技能的掌握。

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2012年，四川職業(yè)技術(shù)學院，承擔了省級教育改革試點項目“構(gòu)建終身教育體系與人才培養(yǎng)立交橋，全面提升職業(yè)院校社會服務(wù)能力”的項目研究，于2012年5月，在遂寧市開展了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職現(xiàn)狀調(diào)查專題調(diào)研。

1調(diào)研情況

2012年遂寧全市有中等職業(yè)技術(shù)學校18所，開辦有計算機、應(yīng)用電子技術(shù)、電子電器維修技術(shù)等38個專業(yè)。遂寧市絕大多數(shù)中職學校采用2年在校學習，一年頂崗實習的2+1模式。遂寧市中職學校電子類有應(yīng)用電子技術(shù)、電子電器應(yīng)用與維修技術(shù)、電子信息技術(shù)三個專業(yè)，在校學生5947人，占學生總?cè)藬?shù)的16.38%。本次調(diào)查(見表1)抽取了6所公辦中職學校，一所高職院校，發(fā)放中職生問卷500份，回收482份，回收率為96.4%；發(fā)放中職教師問卷100份，回收95份，回收率為95%，發(fā)放高職教師問卷42份，回收42份，回收率為100%。所調(diào)查的中職學校有國家和四川省重點建設(shè)的示范性中職學校，取樣覆蓋了一、二、三年級學生。

2調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明，有近60%的中職學生有繼續(xù)升學的愿望，它們中有96.8%希望在原專業(yè)繼續(xù)學習；90%的高職教師認為來普高和職高的學生在學習能力方面有明顯的差異，82.5%的中高職教師認為中高職課程存在銜接問題。具體情況如下所示。

2.1中職學生調(diào)查結(jié)果

由調(diào)查表(見表2)可以看出，“希望升學”的學生占調(diào)查學生總數(shù)的比例分別為60%、選擇“升學后繼續(xù)讀本專業(yè)”的學生，占“希望升學”人數(shù)的96.8%?？梢姡蠖鄶?shù)中職學生對自己所學專業(yè)具有較強的認同感。有升學愿望的中職生對于升學后的學習生活主要有兩方面顧慮：一是多數(shù)學生擔心自己基礎(chǔ)差跟不上高職學習；二是部分學生覺得，中職不交學費，而高職學雜費、生活費高，自己家庭經(jīng)濟困難，擔心難以保證完成學業(yè)，希望可以得到更多的政策資助，順利完成學業(yè)。

2.2高職教師的調(diào)查結(jié)果

就“學習能力差異”問題，通過對高職院校的教師的調(diào)查結(jié)果表明，普高生與職高生在學習上的差異主要表現(xiàn)在如下三方面：中職生，文化基礎(chǔ)課普遍比普高生差，其中數(shù)學和英語尤為明顯；中職生學習風氣，學習態(tài)度、學習能力、學習習慣比普高生差；但中職生實踐能力比普高生強。

2.3中高職課程銜接情況

調(diào)查表明，絕大部分中高職教師認為，中高職銜接其核心是課程體系和教學內(nèi)容的銜接，目前在中高職銜接中，存在著課程設(shè)置雷同、教學內(nèi)容重復(fù)、教學方法單一、中高職層次不明顯等問題。這些問題主要表現(xiàn)在如下方面。

(1)人才培養(yǎng)目標方面。中高職教育教學信息交流偏少，高職和中職人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立起中高職技能型人才培養(yǎng)的有效銜接。中職教育偏重于就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使中職學生難以適應(yīng)高職更深的理論學習，難以實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)的要求。

(2)課程設(shè)置方面。中職學校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定自己課程體系和教學內(nèi)容，缺少溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段教學內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

3解決問題的對策

3.1成立中高職專業(yè)指導委員會

中高職專業(yè)指導委員會由遂寧市教育局、四川職業(yè)技術(shù)學院、遂寧市中職學校電子技術(shù)專業(yè)教研會、遂寧市先進制造業(yè)職教集團的名師、行業(yè)、企業(yè)專家組成。中高職專業(yè)指導委員會，組織專家結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)技能標準進行專業(yè)改革發(fā)展的研究，制訂中高職人才培養(yǎng)方案和中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準；指導、協(xié)助中高職學校進行校內(nèi)外實驗實訓基地建設(shè)。通過專業(yè)指導委員，定期召開會議、組織調(diào)研活動、開展教學研究、交流經(jīng)驗，打破中職學校和高職院?！案髯詾檎?、互不往來”的現(xiàn)狀，進一步加強中高職學校溝通。

3.2合理定位中高職人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中職主要培養(yǎng)從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗、市場銷售等工作的技能型人才；而高職主要培養(yǎng)從事電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、技術(shù)支持、設(shè)備維修、市場銷售等工作高級技能型人才。中職的目標培養(yǎng)是實用型、技能型、操作型人才；而高職的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、管理型、高級技能人才。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中職和高職不同的培養(yǎng)目標與規(guī)格，重新構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特點的中高職相互銜接的一體化課程體系，建立中高職一體化課程標準，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職的內(nèi)涵銜接。

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高職院?，F(xiàn)實使命（人才培養(yǎng)目標）是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，即近似于灰領(lǐng)（graycollar）定位，具體地說，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的熟練技工、建設(shè)一線的熟練藍領(lǐng)、管理一線的熟練職員、服務(wù)一線的熟練員工。人才標準要求是既能動腦又能動手，具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、具有熟練心智的高技能人才。并進一步強調(diào)是“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。根據(jù)上述思想要求，專業(yè)核心技能水平是考察高職學生達到人才培養(yǎng)質(zhì)量目標的關(guān)鍵。當前高職教育教學質(zhì)量存在很多理論和實踐問題沒有得到實質(zhì)性解決，業(yè)內(nèi)人員對培養(yǎng)出的較大部分畢業(yè)生內(nèi)涵質(zhì)量存在不確定評價，尤其是對學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量目標有“踏空”之感，進而對學生未來職業(yè)核心能力成長沒有預(yù)期，這個情況高職院校教育工作者是清楚的，中央與地方教育主管部門上下也是清楚的，并連續(xù)多年推出了一系列改進指導意見和相關(guān)措施。根據(jù)2004年“教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見”精神，“不同層次、不同類型學校辦出一流教育主要體現(xiàn)在先進的辦學理念、先進的管理和服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的辦學條件和培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量人才上?！薄?；教育在創(chuàng)造人的價值上須構(gòu)建多元教育主體價值，使教師成為教的主體，家長成為育的主體，學生成為學的主體，政府成為服務(wù)的主體，社會成為支持的主體;形成學前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育的價值體系鏈?！保_崇敏《教育的邏輯》）；2006年，教育部又《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，總宗旨是提高高職院校辦學質(zhì)量；2012的“國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）”精神指出，面對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式等國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，高等職業(yè)教育必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；2014年2月國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，措施之一就是要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”。其目的意義在于通過產(chǎn)學對接、標準對接、理實對接，進而使高職學生專業(yè)知識、能力與素質(zhì)教育質(zhì)量得到保證，特別是專業(yè)核心知識、核心能力與核心素質(zhì)教育質(zhì)量得到完整體現(xiàn)。

二、高職商務(wù)專業(yè)群核心能力要點分析

（一）高職商務(wù)專業(yè)群的基本特征

高職商務(wù)專業(yè)群范圍主要有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)、管理類專業(yè)，主要面向的是產(chǎn)業(yè)企業(yè)單位商務(wù)崗位群。在開放的市場經(jīng)濟體制框架內(nèi)和高職辦學層次定位約束下，高職商務(wù)專業(yè)群最主要是面向產(chǎn)業(yè)企業(yè)一線商務(wù)崗位群，其專業(yè)群基本特征是專業(yè)研究領(lǐng)域主要是在內(nèi)外經(jīng)濟領(lǐng)域中的生產(chǎn)、消費、分配、交換等領(lǐng)域；專業(yè)研究市場主要是在內(nèi)外經(jīng)濟市場中的商品市場、要素市場、金融市場、貿(mào)易市場等；專業(yè)研究角度主要是站在政府事業(yè)單位、工商金融企業(yè)及居民個人等主體角度；專業(yè)研究范疇主要是內(nèi)外產(chǎn)業(yè)企業(yè)（農(nóng)企、工企、服務(wù)企業(yè)等）在銷自主經(jīng)營與人財物等生產(chǎn)要素科學管理方面的、涉及企業(yè)創(chuàng)立、運營、管理、評價的全部商業(yè)活動過程的專門實務(wù)技術(shù)體系；專業(yè)研究重點是涉及商品、要素與服務(wù)等交易對象在一定的國內(nèi)外市場運營體制、制度、機制、系統(tǒng)、平臺、渠道下的所有經(jīng)營管理準備技術(shù)、市場營銷磋商技術(shù)、合同協(xié)議履行技術(shù)。

（二）高職商務(wù)專業(yè)群核心能力界定

高職商務(wù)專業(yè)核心能力是高職院校專業(yè)建設(shè)管理者通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)、政府事業(yè)單位崗位人員所應(yīng)具備的專業(yè)核心知識、核心能力和核心素質(zhì)規(guī)格標準進行的調(diào)查分析，確定的專業(yè)受教育者在專業(yè)崗位從業(yè)必須具備的特質(zhì)（色）能力，簡稱專業(yè)適崗能力。其中邏輯是專業(yè)核心知識掌握是專業(yè)核心能力達成的重點基礎(chǔ)，是加深專業(yè)認識、理解的需要；專業(yè)核心能力達成是專業(yè)核心知識運用結(jié)果的主要體現(xiàn)，是未來建立職業(yè)核心能力的前提；專業(yè)核心素質(zhì)建立是專業(yè)核心知識、專業(yè)核心能力等高度綜合反映的結(jié)果，是高職商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的終極質(zhì)量要求，也是未來檢驗高職學生從業(yè)表現(xiàn)的主要觀察點。一般地說，專業(yè)適崗能力較高的學生，也是專業(yè)核心素質(zhì)較高的學生，這部分人在職場職業(yè)核心能力發(fā)展較快，職業(yè)表現(xiàn)也大部分比較出色。

（三）高職商務(wù)專業(yè)學生核心能力的體現(xiàn)

1.學生從業(yè)資質(zhì)獲取能力。

這是高職院校人才培養(yǎng)水平的基本外在表現(xiàn)。對高職院校畢業(yè)生的合格底線要求是要有獲取“雙證書”以上的能力，如畢業(yè)學位證書、技能證書和從業(yè)資格證書等。一個高職院專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”獲取率高，一般證明規(guī)定合格的專業(yè)畢業(yè)生就多；一個高職院專業(yè)畢業(yè)生獲取各類能力證書等級含金量越高越多，也特別證明該校辦學質(zhì)量或教育教學質(zhì)量確有一定的特色存在；如果一個高職院專業(yè)學生有較多的實際專業(yè)能力成果展現(xiàn)，更加證明了該高職院校專業(yè)辦學水平的高級存在。

2.學生就業(yè)雙選競爭能力。

這是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)水平的內(nèi)涵表現(xiàn)。在學生從業(yè)資質(zhì)獲取能力充分下，在平等就業(yè)競爭環(huán)境下，作為用人企業(yè)勢必對專業(yè)畢業(yè)生實際的內(nèi)涵能力，也即專業(yè)核心知識、核心能力、核心素質(zhì)真實情況給予關(guān)注，勢必考察對口的專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)知識（基礎(chǔ)與實務(wù)）掌握能力、專業(yè)語言（母語、外語運用）的表述能力、專業(yè)問題的處理能力、專業(yè)協(xié)作的溝通能力、專業(yè)身心的適應(yīng)能力等進行測評。外在與內(nèi)涵綜合素質(zhì)相符的，就業(yè)競爭力也較強，就業(yè)表現(xiàn)也大部分比較突出。

三、高職商務(wù)專業(yè)核心能力建設(shè)之路

（一）認真學習研究“三對接”實現(xiàn)的內(nèi)涵

產(chǎn)學對接主要說明的是高職商務(wù)專業(yè)群設(shè)置方向必須符合產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位群真實用人需要，與時俱進調(diào)整專業(yè)設(shè)置的思想路線，做到專業(yè)人才培養(yǎng)目標有的放矢；標準對接主要說明的是教學內(nèi)容要和崗位群業(yè)務(wù)與技能要求相一致，學以致用而不是所學非所用，強調(diào)方向正確還要實際教學內(nèi)容參照標準正確；理實對接主要說明的是教學過程要和生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)實際過程對接，整體的教學情境就是崗位工作情境。

（二）以創(chuàng)新的視角設(shè)計制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職生源質(zhì)量逐年下降的實際情況，高職院校商務(wù)專業(yè)群因材施教的要求更加突出，這是高職教育教學對象與人才培養(yǎng)目標質(zhì)量主要矛盾之所在，如何通過層次化、項目化、定制化、專門化、模式化等多樣化人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新策劃實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標，是高職院校教育教學改革必須首先重點研究考慮的，特別是高職院校商務(wù)專業(yè)群核心知識、能力與素質(zhì)要求如何在方案中體現(xiàn)并得到科學細致安排尤為重要。

（三）研究有效措施提高專業(yè)核心能力外在表現(xiàn)

對高職商務(wù)專業(yè)群畢業(yè)生合格要求至少可以考慮設(shè)計三個層次，一是最低具備“雙證書”畢業(yè)條件；二是鼓勵具備“多證書”畢業(yè)條件；三是激勵具備“實績證”畢業(yè)條件；并配套相關(guān)教育教學制度、政策和策略，以提高外在表現(xiàn)的廣度和深度。高職院校教育教學管理者應(yīng)對專業(yè)核心能力建設(shè)外在表現(xiàn)的全過程，如教育教學質(zhì)量管理流程、系統(tǒng)、程序、制度、形式、模式、計劃、組織、監(jiān)督、方法、手段、預(yù)算、評價等進行全面審視和再造，以適應(yīng)教育教學改革的需要。

（四）創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)核心能力內(nèi)涵建設(shè)評價制度

對高職商務(wù)專業(yè)群畢業(yè)生合格要求除規(guī)定應(yīng)有的外在表現(xiàn)，同時高職院校應(yīng)增加對商務(wù)專業(yè)群畢業(yè)生內(nèi)涵能力的考評，由此創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)核心能力內(nèi)涵建設(shè)評價制度成為關(guān)鍵。如何對商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生真實的專業(yè)知識掌握能力、專業(yè)語言表述能力、專業(yè)問題處理能力、專業(yè)協(xié)作溝通能力、專業(yè)身心適應(yīng)能力等設(shè)計完善的測評方案與制度就成為專業(yè)教育教學改革的重點。

（五）積極構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋信息系統(tǒng)

學生自我評價、教師評價、學校評價乃至政府、家長的評價都不是完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價系統(tǒng)，完整的質(zhì)量評價來自于畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)核心能力素質(zhì)提高情況的實績評價，其中包括了畢業(yè)生自我再評價與用人單位的評價。要想做到連續(xù)完整的畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤反饋，就必須積極構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)跟蹤反饋信息系統(tǒng)，利用信息反饋來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和統(tǒng)計評價，就會比較全面真實反映一個高職院校專業(yè)教育教學水平質(zhì)量的高低。

四、總結(jié)

篇8

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一貫制高職，是以初中畢業(yè)生為招生對象，前兩年中職教育、后三年高職教育均由同一所高等職業(yè)學院實施一貫制培養(yǎng)的專科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育形式。五年一貫制高職教育有著明顯的優(yōu)勢，如中高職一體同校培養(yǎng)，目標、課程一體化設(shè)計，教育資源利用充分，利于配置優(yōu)化等。但隨著五年一貫制高職的實施，產(chǎn)生的問題也日益突出，具體表現(xiàn)為：五年一貫制在中職和高職階段的人才培養(yǎng)定位存在誤區(qū)，培養(yǎng)目標、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格不明確；課程設(shè)置和教學內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)；職業(yè)資格證書類型眾多、層次銜接不到位；評價標準銜接不到位等。究其原因，是學校對人才培養(yǎng)內(nèi)涵的認識出現(xiàn)偏差，即對“職業(yè)能力”銜接的認識存在誤區(qū)。因此，必須加強五年一貫制人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接研究，做好整體統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正發(fā)揮中高職一體化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

一、五年一貫制中高職人才職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接及認識

在我國，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)中、初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。在當前的中、高職銜接的研究中，內(nèi)容涉及教育體制、招生考試制度、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等問題。業(yè)界普遍認為招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養(yǎng)目標銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點，研究基本停留于工作管理層面，對人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的研究相對較少。

按照現(xiàn)代漢語詞典，內(nèi)涵是一個概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：“合理確定中等和高等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出：“推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學過程等方面的銜接，形成??接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！泵鞔_指出中高職教育的內(nèi)涵銜接，即人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、課程體系及標準、教學實施及管理等方面的全面銜接。綜上所述，五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)中職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接，是指在五年一貫制高職教育中，如何實現(xiàn)中高職對職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)格銜接，包括課程體系、教學內(nèi)容、具體實施辦法等方面的銜接。

二、對“職業(yè)能力”內(nèi)涵銜接認識存在的偏差

人才類型結(jié)構(gòu)理論從宏觀上將中高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為技能型或技術(shù)型，但是，由于科技進步、社會發(fā)展，在實際工作中兩者難以劃分出清晰的界限。技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)在等級上的銜接問題至今困擾各高職院校。因此，學界轉(zhuǎn)而以職業(yè)崗位與技術(shù)要求來劃分中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格。職業(yè)教育就是以職業(yè)能力培養(yǎng)為內(nèi)涵，搭建人才培養(yǎng)的技術(shù)框架的。但實踐中，對中職、高職職業(yè)能力的認識存在著偏差，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）對職業(yè)能力內(nèi)涵認識不到位。人才培養(yǎng)目標反映的是勞動力市場不同層次工作崗位對職業(yè)能力的不同要求。中職、高職是職業(yè)教育體系中的兩個不同層級，對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不同，使得二者在人才培養(yǎng)目標規(guī)格、課程內(nèi)容等方面都存在層次和范疇的差別。

在實踐中，不少院校簡單地將“中職階段職業(yè)能力+高職階段職業(yè)能力”作為五年一貫制高職人才的培養(yǎng)要求，課程設(shè)計采取“中職課程+高職課程”的辦法。前兩年要求達到中職職業(yè)能力培養(yǎng)目標，后三年要求達到高職職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程設(shè)置做“加減法”，增缺補漏、刪去重復(fù)的，完成中高職“表面”銜接。

（二）職業(yè)能力定位模糊、規(guī)格錯位。中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，理論上講，對職業(yè)能力培養(yǎng)的標準應(yīng)該是連貫性的，五年一貫制高職的培養(yǎng)要求也應(yīng)該覆蓋中職的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。中、高職職業(yè)能力培養(yǎng)路徑從縱向來看是逐級遞增、梯度增強，橫向來看則有重疊，范疇也有寬有窄。這是因為同一職業(yè)存在著不同層次的崗位，不同層次的崗位涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)可能重疊，也可能不同。規(guī)格的差異反映了不同層次的工作崗位所具備的職業(yè)能力的差異。

在實踐中，由于對職業(yè)崗位缺乏系統(tǒng)深入的分析，對職業(yè)層級的能力要求不明確，無法正確描繪職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架，導致職業(yè)能力層次定位模糊、規(guī)格錯位。反映在課程中則表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)錯位、教學內(nèi)容的重復(fù)或缺失。反映在教學中，則直接影響到教師在教授不同層次職業(yè)能力時無法有效地判斷、把握尺度，影響學生學習的積極性。

（三）割裂職業(yè)能力諸要素的內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)能力是個復(fù)雜的綜合體，其成長具有持續(xù)性、漸進性、梯度提升、螺旋上升發(fā)展等特點，國家及行業(yè)認可的職業(yè)能力的鑒定和考核存在等級、層次和界限。隨著社會分工的日益細化，各專業(yè)的服務(wù)面向還存在著不同層次的崗位指向，使得職業(yè)能力呈現(xiàn)更加多元化發(fā)展的趨勢。

在實踐中，不少院校按照國家或行業(yè)職業(yè)技能鑒定的要求，將職業(yè)能力實施劃塊教學，模塊化后再進行組合。割裂了其構(gòu)成諸要素的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，教學內(nèi)容漸進性和內(nèi)在銜接被打亂，導致課程設(shè)置銜接不順暢等問題出現(xiàn)。

三、五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的有效路徑

（一）以職業(yè)能力銜接為理念指導，做好五年一貫制中高職教育的銜接工作。高職院校應(yīng)該以職業(yè)能力的銜接為理念指導，推進學制、招生考試制度等工作的改革。依照國家職業(yè)資格等級結(jié)構(gòu)及標準，兼顧行業(yè)企業(yè)的用人要求，構(gòu)建內(nèi)涵充分對接的五年一貫制高職職業(yè)能力培養(yǎng)框架，理順教學實施及管理等工作，真正實現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化。

（二）以職業(yè)能力銜接為核心，構(gòu)建層次鮮明、一體化的人才培養(yǎng)框架。做好職業(yè)能力的層次分析、描繪出職業(yè)能力成長框架，是實現(xiàn)五年一貫制高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)。高職院校在?O計人才方案的時候，要明確職業(yè)能力基本內(nèi)涵、認證體系，以及相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力要求等相關(guān)要素，對中高職職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該分別達到何種層次要有清晰的認識。正確認識職業(yè)能力成長規(guī)律，充分考慮職業(yè)能力諸要素之間的邏輯關(guān)系，準確把握職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展等特點，才能設(shè)計科學的一體化培養(yǎng)框架，以發(fā)揮五年一貫制高職人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

以柳州城市職業(yè)學院五年一貫制高職汽車檢測與維修專業(yè)為例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，設(shè)計的人才培養(yǎng)框架如圖1所示。該培養(yǎng)框架體現(xiàn)出學生職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升、可持續(xù)發(fā)展的特點，學生的職業(yè)能力按照“簡單專業(yè)能力―單項專業(yè)能力―綜合專業(yè)能力”逐漸推進的培養(yǎng)要求，通過五年的學習，由生手循序漸進地培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型專門人才。

（三）以職業(yè)能力銜接為核心，做好中高職教學內(nèi)容及標準的銜接。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程體系、教學內(nèi)容構(gòu)建的關(guān)鍵依據(jù)，是五年一貫制高職課程設(shè)置、標準銜接的依據(jù)和邏輯起點。在推進五年一貫制高職課程改革時，應(yīng)以中、高職階段職業(yè)能力的全面銜接為目標，科學分解和量化職業(yè)能力標準，由點及面，從不同層次和范疇，完成教學內(nèi)容、評價標準的對接。

以柳州城市職業(yè)學院五年一貫制高職課程銜接體系設(shè)計框架為例，柳州城市職業(yè)學院在制訂五年一貫制高職人才培養(yǎng)方案時注意對接最新職業(yè)標準、崗位規(guī)范，以職業(yè)能力為標準接口構(gòu)建一體化課程體系基本框架、有關(guān)規(guī)范性要求，如圖2所示。

具體來看，五年一貫制高職課程銜接體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程體系設(shè)計的邏輯起點，按中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格將課程分為兩個層級。再按照職業(yè)能力包含的諸要素，將課程劃分為知識銜接、能力銜接、資格銜接等三大方面。按照職業(yè)能力漸進培養(yǎng)、梯度提升的特點，由“簡單―深入―拓展―綜合發(fā)展”設(shè)計幾個階梯課程，梯度推進職業(yè)能力的培養(yǎng)。如知識銜接體系由“知識基礎(chǔ)―理論基礎(chǔ)―拓展知識―綜合知識”等層級構(gòu)成，使得學生從本專業(yè)的基礎(chǔ)知識學習到專業(yè)理論學習，再到專項拓展培養(yǎng)，以滿足職業(yè)崗位細分的現(xiàn)狀；而綜合知識則基于崗位細分、崗位可持續(xù)發(fā)展的考慮，設(shè)置滿足學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育的內(nèi)容。能力銜接體系則是考慮“生手―熟手―能手―管理者”的職業(yè)能力發(fā)展過程，建構(gòu)專業(yè)必備核心能力、專項發(fā)展能力、綜合運用能力幾個層級。職業(yè)（崗位）資格銜接體系則考慮到學生職業(yè)生涯成長由“初級―中級―高級―管理崗位”漸進發(fā)展的規(guī)律。在課程體系及教學內(nèi)容的安排上則體現(xiàn)了教學標準的中、高職銜接，教學內(nèi)容與職業(yè)崗位對接，從而實現(xiàn)中職、高職兩個不同層級職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格的一體化設(shè)計。這樣，以職業(yè)能力發(fā)展為線索，注重知行合一，專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格才能真正落地。

篇9

關(guān)鍵詞：“四個對接”；高職教師；科研選題

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0075-02

科研選題是解決教師科研工作做什么的問題?？蒲羞x題既是科學研究工作的起點，也是整個研究過程的中心目標，同時還決定了研究范圍、研究內(nèi)容以及研究的方法和手段。能否選擇出一個合適的、有價值的題目，反映了研究人員科學研究的洞察力與創(chuàng)新精神。

目前高職院?？蒲谐晒麛?shù)量少、科研水平層次較低、參與科研工作的教師人數(shù)偏少，教師科研素質(zhì)整體不高。多數(shù)研究者認為主要是因為高職院校教師科研定位模糊，科研意識不強、科研興趣整體偏低、教師對科研方法掌握不夠、科研理論基礎(chǔ)差、缺乏基本的科研能力等。其中，有31%的教師在教科研中遇到的最大困難是“信息不暢、沒有研究方向”，可見在科研課題的選擇上存在研究方向不明確現(xiàn)象。

高職院校應(yīng)把科研作為學校辦學的重要功能，作為引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。高職科研工作最迫切的任務(wù)就是要解決當前高等職業(yè)教育實踐中亟待解決的問題：高職教育發(fā)展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)；人才培養(yǎng)模式的探索；課程設(shè)置及教學內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)；教材開發(fā)、教學方法、教學手段針對性不強；“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)建設(shè)與高端技能型專門人才培養(yǎng)要求的差距；畢業(yè)生實踐能力不強；學校的實訓實習條件、實踐教學改革亟須加強等，每一項工作都離不開教師的參與，不能只等教育主管部門出臺文件遵照執(zhí)行，更需要的是高職院校一線教師主動去結(jié)合教育教學實踐研究解決。高職院校的科研主攻方向應(yīng)是高職教育教學研究和應(yīng)用技術(shù)研究，其中人才培養(yǎng)規(guī)律研究是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹行摹?/p>

教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：“高等職業(yè)教育要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，創(chuàng)新體制機制，推進產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接?！笨梢姟八膫€對接”已成為高職教育研究選題的重要方向和內(nèi)容，為高職院校的科研工作指明了方向。

推進產(chǎn)學研結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接

適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)目標 專業(yè)培養(yǎng)目標是學校專業(yè)教育教學活動與社會對專業(yè)人才需求相聯(lián)系的銜接點。與快速發(fā)展的經(jīng)濟社會需要相比，高職院校專業(yè)建設(shè)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在學科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)不盡合理。高職教育人才培養(yǎng)定位的特殊性，決定了高職教育必須緊緊依靠市場，在各地高等教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃中，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，推動高職教育學科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，積極發(fā)展社會急需的學科專業(yè)成為一大亮點。根據(jù)地域和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的需求變化，高職院校的新專業(yè)設(shè)置要充分考慮學校的自身條件和市場需求，把加強基礎(chǔ)與強調(diào)適應(yīng)性有機結(jié)合，有針對性地建設(shè)重點學科和新興交叉專業(yè)，優(yōu)化資源配置，減少和避免重復(fù)、低水平、低效益的學科專業(yè)。高等職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注整個區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和定位，圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層面、不同類型人才的需求，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，確保高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局，保證專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密對接；應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，優(yōu)化專業(yè)布局、類型和層次結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，靈活設(shè)置專業(yè)方向；應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，有針對性地培養(yǎng)高技能緊缺人才；應(yīng)從學校實際出發(fā)，突出重點優(yōu)勢學科和專業(yè)，打造特色專業(yè)、品牌專業(yè)、示范專業(yè)；應(yīng)加強對學科專業(yè)設(shè)置的領(lǐng)導，通過各種信息渠道了解人才需求動向，結(jié)合學校招生、學生就業(yè)情況進行定期分析，提出學校學科專業(yè)設(shè)置意見。

加強“產(chǎn)學研”合作，密切校企合作、工學結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 工學結(jié)合、校企合作是大趨勢。辦學需要企業(yè)參與，這是高職教育成功的基礎(chǔ)，是技能人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)以市場為導向確定專業(yè)定位，學校和企業(yè)在專業(yè)設(shè)置中應(yīng)有校企合作機制。校企互動制定人才培養(yǎng)方案，與用人單位合作采用“訂單式”等培養(yǎng)模式，逐步擺脫傳統(tǒng)學科式人才培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)鼓勵企業(yè)參與高職院校專業(yè)設(shè)置標準和教學指導方案的開發(fā)，以技能培養(yǎng)為主構(gòu)建課程體系；企業(yè)與學校共建教學與生產(chǎn)合一的開放式實訓基地，整合實訓資源，積極營造工學結(jié)合的實踐教學環(huán)境，完善實踐實訓實習評價體系。須深入探索“雙師型”師資隊伍建設(shè)、在企業(yè)建立教師實踐基地，推動高職教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技術(shù)人員到學校教學，合作開展兼職教師選聘工作。要創(chuàng)造條件讓企業(yè)直接參與高職院校招生、培養(yǎng)的全過程，使企業(yè)在培養(yǎng)目標和人才規(guī)格確定、課程設(shè)置以及教育教學水平評估等各方面發(fā)揮更大的作用。

適時調(diào)研職業(yè)崗位需求，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性 以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才為目標的高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和調(diào)整要突出高職特色，面向技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位。應(yīng)適時調(diào)研職業(yè)崗位需求，了解社會經(jīng)濟發(fā)展需要哪些職業(yè)崗位、人才需求量如何，崗位目標是什么，分解為哪些崗位任務(wù)、需要滿足什么樣的崗位能力。

推進構(gòu)建專業(yè)課程新體系，

實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

依據(jù)“高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”、“與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計”的課程改革與建設(shè)指導思想，圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職教育培養(yǎng)的教學內(nèi)容不再是穩(wěn)定不變的。須依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標準所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，在專業(yè)調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上，重新審視課程的定位和教學理念，以工作過程為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，收集職業(yè)標準及工作崗位的要求、工作內(nèi)容和完成這些工作所需的知識和技能，制定課程標準，更新課程教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，促進課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準融通，實現(xiàn)“教學做考”一體化教學的課程設(shè)計，使學生獲得專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

推進人才培養(yǎng)模式改革，

實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接

按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學目標和教學內(nèi)容的要求，課程的實施是以行動為導向的。應(yīng)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程來改革人才培養(yǎng)模式，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，緊貼實際生產(chǎn)過程進行教學，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接；踐行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學、項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法。

推進建立和完善“雙證書”制度，

實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接

“雙證書”（學歷證和職業(yè)資格證）的獲取情況既反映學生基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，又反映其實踐技能水平。應(yīng)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓練和崗位職業(yè)能力認證等方面扎實實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格認證的“雙證書”制度；推動學校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)深度合作，在學校設(shè)立職業(yè)技能鑒定點，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業(yè)證書的同時獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。

結(jié)合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，高職教師的科研應(yīng)有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設(shè)。高職教師應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)所長以及社會發(fā)展對專業(yè)建設(shè)的要求選準研究方向。只有選準研究方向，找準研究目標和研究內(nèi)容，把研究成果引入課堂教學，用新的科技成果充實教學內(nèi)容，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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篇10

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17012302

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：“高等職業(yè)學校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑……”，發(fā)展高職本科協(xié)同育人教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的要求，是當今我國高等教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。推進高職本科協(xié)同育人改革創(chuàng)新、有機銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，旨在搭建高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)“立交橋”，滿足高職學生多樣化學習需求及職業(yè)發(fā)展需要，增強職業(yè)教育吸引力和競爭力，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立和職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。然而，專本銜接教育進行的時間不長，缺乏一定的理論指導和經(jīng)驗的積累，在實際辦學過程中，出現(xiàn)了較多的熱點和難點問題。研究高職專本銜接教育的人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，促進高等教育大眾化，完善職業(yè)教育理論建設(shè)都有積極的意義。

1探行“技能實訓室+技術(shù)創(chuàng)新室”遞進式技術(shù)創(chuàng)新育人模式

校企共建技能實訓室和技術(shù)創(chuàng)新工作室，有效地彌補了專業(yè)實踐教學環(huán)境的不足，使學生能夠直接參與開發(fā)社會實際項目，發(fā)揮自己的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過“技能實訓室+創(chuàng)新工作室”一體化平臺，可開展校內(nèi)外專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，師生協(xié)同合作，實現(xiàn)“技能提升和技術(shù)創(chuàng)新”的高職專本銜接育人創(chuàng)新模式。

在實訓室中，低年級的學生采用單個任務(wù)或案例教學，以“普適化”的專業(yè)技能培養(yǎng)為主，突出學生單項技能的培養(yǎng)。引導學生樹立自主學習、互助學習、協(xié)作學習和持續(xù)學習的理念。高年級的學生，教師采用虛擬項目化組織教學內(nèi)容，將一些虛擬項目的技術(shù)文檔、開發(fā)資源放在專用服務(wù)器上，學生們通過電腦或移動終端能獲取專業(yè)知識和技能，引導學生進一步提高綜合項目開發(fā)相關(guān)知識和技能。在創(chuàng)新工作室中，按照公司化模式組織多個項目團隊（小組），承接校內(nèi)外商業(yè)服務(wù)項目，指導老師帶領(lǐng)項目團隊（小組）共同完成。采用項目團隊組長負責制，項目開發(fā)初期，各項目團隊（小組）由高職本科教師、企業(yè)兼職教師指導，在項目實施過程中，在項目組長的協(xié)調(diào)下共同完成，以此突出教師的主導作用和學生的主體地位，遞進培養(yǎng)學生協(xié)同合作的能力以及分析、解決實際問題的綜合技能。在創(chuàng)新工作室中通過實施商業(yè)項目培養(yǎng)學生團隊合作意識，激發(fā)學生技術(shù)創(chuàng)新潛能，增強學生對市場需求的應(yīng)變力。

根據(jù)計算機科學與技術(shù)專業(yè)特點，可以成立網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新工作室、軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室、手機游戲開發(fā)工作室等創(chuàng)新室，創(chuàng)新工作室的宗旨是培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力，培養(yǎng)方案和預(yù)期成果可以是設(shè)計方案、項目開發(fā)、技能競賽和專利申報等。學校和系部要從機制、政策和條件上激勵專業(yè)教師主動承擔創(chuàng)新工作室的相關(guān)工作，為創(chuàng)新工作室提供必要的經(jīng)費和軟硬件設(shè)備，包括計算機、投影儀、開發(fā)系統(tǒng)等，創(chuàng)新工作室實行?？顚Ｓ谩Ｈ素撠?。創(chuàng)新工作室以項目為主導，項目分為虛擬項目和商業(yè)項目。根據(jù)學生實施項目經(jīng)驗情況，合理分配項目，沒有項目經(jīng)驗的學生，在工作室初期主要參與難度遞進的虛擬項目開發(fā)，由教師指導完成，培養(yǎng)學生軟件開發(fā)技術(shù)和職業(yè)協(xié)作經(jīng)驗；有項目實施經(jīng)驗的學生，實行項目組長負責制，按照商業(yè)項目管理和實施要求，培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新和團隊合作意識。

建立創(chuàng)新工作室準入機制和以能力為中心的多元化教學質(zhì)量控制和評價體系，注重過程考核，引入“企業(yè)、客戶、教師”三方評價機制，將職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識納入考核范圍，學生團隊在工作室采用積分制，學生在高職院校3年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績合格者，通過轉(zhuǎn)段考試進入本科學院再繼續(xù)學習2年，學生在創(chuàng)新工作室的積分，可作為學生轉(zhuǎn)段考試中錄取重要的參考依據(jù)。

2構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強設(shè)計”人才培養(yǎng)課程體系

實現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。專本銜接教育課程體系構(gòu)建不僅要體現(xiàn)本科階段技術(shù)性和創(chuàng)新性，同時也要承接高職高專教育的技能性和應(yīng)用性，提高專本銜接學生的文化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力。與行業(yè)、企業(yè)、高職、本科協(xié)同合作，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動工作過程，按照從簡單到復(fù)雜的任務(wù)構(gòu)建學習領(lǐng)域，重構(gòu)融合行業(yè)標準和規(guī)范的“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能、強設(shè)計”的課程體系。

“寬基礎(chǔ)”指拓寬基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課；“活模塊”指靈活構(gòu)建專業(yè)課程技能模塊，學生可根據(jù)自身要求靈活選定專業(yè)技能模塊，有針對性進行個性化訓練；“重技能”指注重技術(shù)應(yīng)用性和技術(shù)開發(fā)性人才培養(yǎng)；“強設(shè)計”指加強畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題工作，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目力爭結(jié)合生產(chǎn)一線實際問題。3年高職階段的課程體系，對接職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學中，按照基本素質(zhì)課、專業(yè)基本技能能力課、專業(yè)專項能力課和專業(yè)綜合能力課四個模塊組織教學，基礎(chǔ)理論知識滿足崗位“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，突出專業(yè)技能和職業(yè)能力提高?；舅刭|(zhì)課程中的大學英語、高等數(shù)學兩門課程，作為高職與本科基本素質(zhì)接口課程，要加大課時量和加深授課內(nèi)容，采用本科教材教學，考試由本科院校教師出卷、閱卷，大學英語課程成績則以學生參加大學英語四級考試成績?yōu)闇省I(yè)基本技能課中的C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為高職與本科專業(yè)基礎(chǔ)接口課程，采用本科教材進行教學，考試由高職和本科院校共同出卷、閱卷；專業(yè)專項能力課程是專業(yè)化、差異化的集中體現(xiàn)，包括學生必須掌握的專項職業(yè)技能。專業(yè)綜合能力課程是集中性實踐教學環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的綜合實踐技能，包括課程設(shè)計、專周實訓、頂崗實習、社會實踐等。高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入高職和本科院校成績管理系統(tǒng)。2年應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)和創(chuàng)新技術(shù)的提升，要求比高職人才有更扎實的理論基礎(chǔ)、更強的技術(shù)創(chuàng)新能力。在構(gòu)建課程體系時，根據(jù)學生今后從事的職業(yè)崗位，安排“基礎(chǔ)+專業(yè)+創(chuàng)新”課程，包括原理課、專業(yè)英語、項目開發(fā)和管理課、科技文獻檢索課等，把理論教學的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)。

3加強素質(zhì)拓展教育平臺建設(shè)，實施技能與創(chuàng)新學分

素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分作為學校對學生進行全面素質(zhì)量化考核的一種新形式，是高校積極探索人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。大學生不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，更需要有一定的綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這是大學校園文化建設(shè)的需要，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，更是高職本科協(xié)同育人素質(zhì)教育模式的重要組成部分。在編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要將素質(zhì)拓展計劃納入專業(yè)教學計劃，將素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學分寫進人才培養(yǎng)方案，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。