導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健全人才培養(yǎng)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目實(shí)踐；創(chuàng)新主體團(tuán)隊(duì)化；全過(guò)程培養(yǎng)體系；文化建設(shè)

高等院校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，其環(huán)境與氛圍對(duì)創(chuàng)新人才的塑造有著相當(dāng)重要的作用。新的社會(huì)環(huán)境下，高等教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，肩負(fù)著新的歷史使命，在競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的大潮中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育的重要目標(biāo)之一。而實(shí)驗(yàn)室是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要陣地，華東師范大學(xué)軟件學(xué)院sophia實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)幾年的努力和探索，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面積累了經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了一套具有自身特色的全過(guò)程的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

1、項(xiàng)目實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好課堂

把學(xué)生中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新熱情激發(fā)出來(lái)，并使之發(fā)展成為創(chuàng)新能力，是教育戰(zhàn)線落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)中心工作。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要訓(xùn)練與實(shí)踐，需要環(huán)境與條件的支持。在環(huán)境與條件中，項(xiàng)目環(huán)境是比較重要的因素，必須有學(xué)生能參與進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐的項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)會(huì)了做人和做事，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)新能力需要通過(guò)實(shí)踐逐步獲得。一項(xiàng)創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，是人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，是一個(gè)從感覺(jué)出問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、分解問(wèn)題、規(guī)劃解決問(wèn)題、具體解決問(wèn)題、問(wèn)題解決正確性驗(yàn)證，直到正確性結(jié)論獲得的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)具有的能力的總和，才是我們所說(shuō)的創(chuàng)新能力。盡管在實(shí)際工作中一個(gè)人的創(chuàng)新能力可以有所側(cè)重，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻應(yīng)該得到盡可能全面的訓(xùn)練。

創(chuàng)新型人才也是研究型人才。這類人才不管從事什么事情，總是在對(duì)事物的規(guī)律進(jìn)行研究，在效率或質(zhì)量上進(jìn)行改進(jìn)，甚至用新的事物取代它。從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)新實(shí)踐是極其寬泛的。除去參與學(xué)術(shù)性的、技術(shù)性的、產(chǎn)品性的、開發(fā)性的項(xiàng)目之外，只要具有創(chuàng)新的理念，都可以作為很好的創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，在過(guò)程中逐步汲取和錘煉學(xué)生的“想”能力、“做”能力和表達(dá)能力，使之成為會(huì)想、會(huì)做、會(huì)表達(dá)的人。因此，項(xiàng)目實(shí)踐是應(yīng)用學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的最好課堂。

2、創(chuàng)新主體團(tuán)隊(duì)化

當(dāng)代創(chuàng)新活動(dòng)的主體具有團(tuán)隊(duì)化的趨勢(shì)犯。這是因?yàn)槿藗兊目茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)模越來(lái)越大，內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，時(shí)間要求越來(lái)越短，其領(lǐng)域的交叉性和綜合性越來(lái)越強(qiáng)，單獨(dú)的個(gè)人無(wú)法完成，只能采取團(tuán)隊(duì)的形式才可能完成。面向團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的主要方法是學(xué)習(xí)與實(shí)踐。不僅要夯實(shí)理論技術(shù)基礎(chǔ)，還要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，而且要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、認(rèn)真態(tài)度和研究性習(xí)慣。創(chuàng)新主體團(tuán)隊(duì)化，就是創(chuàng)新智慧集成化，將問(wèn)題提出的智慧、問(wèn)題解決的智慧、應(yīng)用推廣的智慧集成起來(lái)，形成整體創(chuàng)新能力，推進(jìn)科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。

因此，我們根據(jù)社會(huì)需求，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新主體團(tuán)隊(duì)化，在嵌人式系統(tǒng)領(lǐng)域，將實(shí)驗(yàn)室成員按研究方向差異分為3個(gè)團(tuán)隊(duì)，其下又按團(tuán)隊(duì)研究方向的細(xì)分劃為幾個(gè)小組。團(tuán)隊(duì)及小組均設(shè)1名具有較強(qiáng)技術(shù)和組織管理能力的學(xué)生為負(fù)責(zé)人，由其承擔(dān)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理及實(shí)施工作。此外，在團(tuán)隊(duì)主體的人員增補(bǔ)方面，為解決高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)離隊(duì)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室定期吸納低年級(jí)有意向和興趣的學(xué)生，以其個(gè)人意向及團(tuán)隊(duì)實(shí)際需求將其分至小組進(jìn)行培養(yǎng)，從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，以高年級(jí)學(xué)生“一對(duì)一”方式帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)、實(shí)踐并給予指導(dǎo)幫助，使其研究性習(xí)慣得以培養(yǎng)的同時(shí)也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新主體團(tuán)隊(duì)化。

最終形成的此種“教師一團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一小組負(fù)責(zé)人一小組學(xué)生”的自上而下的金字塔式團(tuán)隊(duì)管理架構(gòu)使項(xiàng)目得以高效并保質(zhì)地完成，在利于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理實(shí)施的同時(shí)也有利于技術(shù)積累及人才的循環(huán)培養(yǎng)。

3、放手讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉

學(xué)生的創(chuàng)新熱情需要引導(dǎo)與組織，需要理性支持，才能放大與保持。所以我們利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)新的理性分析，以使他們的創(chuàng)新熱情能夠放大、強(qiáng)化和保持。在這些理性分析中，我們特別抓住以下4個(gè)要點(diǎn)。

1）社會(huì)進(jìn)步與創(chuàng)新的關(guān)系，著重分析創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的源泉和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的熱情貫注到與社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的項(xiàng)目之中。

2）創(chuàng)新能力與知識(shí)和技能之間的關(guān)系，著重分析創(chuàng)新是知識(shí)和技能的運(yùn)用與升華，引導(dǎo)學(xué)生把打好基礎(chǔ)與提高創(chuàng)新能力一致起來(lái)。

3）創(chuàng)新能力與實(shí)踐之間的關(guān)系，著重分析能力的提高是通過(guò)實(shí)踐鍛煉出來(lái)的，而不是單靠書本念出來(lái)的或者通過(guò)課堂聽(tīng)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生把參與實(shí)踐作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好課堂。

4）創(chuàng)新能力與全面素質(zhì)提高之間的關(guān)系，著重分析一個(gè)人全面素質(zhì)的高低，例如表達(dá)能力、交往能力、協(xié)作能力、行為作風(fēng)，直接影響一個(gè)人創(chuàng)新能力發(fā)揮和創(chuàng)新成果運(yùn)用的好壞，引導(dǎo)學(xué)生在提高自己創(chuàng)新能力的同時(shí)，更加自覺(jué)地提高自己的全面素質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生獲得了這些理性支持時(shí)，進(jìn)發(fā)出極大的積極性。有力地組織工作，對(duì)放大和保持學(xué)生的創(chuàng)新熱情極其重要，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新更加充滿信心。目前我們主要采用“啟發(fā)刺激式”和“自由討論式”的組織形式?！皢l(fā)刺激式”是以教師、團(tuán)隊(duì)及小組負(fù)責(zé)人討論得出的主題為中心，以“頭腦風(fēng)暴”為形式，讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮其積極性、智慧、創(chuàng)新能力，集思廣益。主題或?yàn)樾路f、有研究前景的點(diǎn)子，或?yàn)樯鐣?huì)、自然現(xiàn)象及高新技術(shù)等。另一種形式是“自發(fā)討論式”，則為一種通過(guò)發(fā)揮多人智慧以提高項(xiàng)目進(jìn)度、質(zhì)量的形式。通常團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目中遇到難題時(shí)會(huì)以這種形式針對(duì)問(wèn)題自發(fā)組織討論，各抒己見(jiàn)，最終統(tǒng)一意見(jiàn)，使問(wèn)題得以解決。與此同時(shí)，自發(fā)的、多種形式的討論也利于提高項(xiàng)目的完成進(jìn)度及質(zhì)量。

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與項(xiàng)目管理和實(shí)驗(yàn)室管理，放手讓學(xué)生在“干中學(xué)”，在“干”中培養(yǎng)學(xué)生的管理及管理創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)室，由教師負(fù)責(zé)總的管理工作、項(xiàng)目進(jìn)度的整體把握等，以保證實(shí)驗(yàn)室事務(wù)的有序進(jìn)行，具體的管理及任務(wù)分配等工作完全由學(xué)生自己完成。實(shí)驗(yàn)室學(xué)生總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室整體工作，包括分組制度、成員管理、成員規(guī)章的制訂、環(huán)境衛(wèi)生的保持等。在實(shí)驗(yàn)室每個(gè)階段初期，召集各組負(fù)責(zé)人商定各種制度，并進(jìn)行統(tǒng)一管理及監(jiān)督工作。階段中期，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可根據(jù)各團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的狀況向老師提供反饋，并商討改善方案，以完善實(shí)驗(yàn)室的管理工作。對(duì)于項(xiàng)目，完全由團(tuán)隊(duì)及小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的劃分、人員的分配及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握。另外，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施財(cái)務(wù)“透明制”，有專門的財(cái)務(wù)人員負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理。所有成員所需經(jīng)費(fèi)，須以團(tuán)隊(duì)形式提交項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)和完整的項(xiàng)目技術(shù)方案，經(jīng)過(guò)討論確定立項(xiàng)后，按照審批經(jīng)費(fèi)預(yù)算可到財(cái)務(wù)人員處報(bào)銷。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理工作完全由學(xué)生自己實(shí)施，并在發(fā)展中不斷完善管理，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，讓學(xué)生放手干，逐步促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室整體的發(fā)展。

4、構(gòu)建多層次、全過(guò)程的培養(yǎng)體系

探索人才培養(yǎng)機(jī)制要以學(xué)生為本，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能有計(jì)劃、持續(xù)、步步深入地發(fā)展與提升。從思路到做法上，既要使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相互帶動(dòng)、相互推進(jìn)，又要解決學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)源的持續(xù)性與開放性問(wèn)題，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中受到全方位的鍛煉。在實(shí)踐中探索多層次、全過(guò)程的人才培養(yǎng)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與人才特點(diǎn)，完善組織形式和培養(yǎng)方法。

1）項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目分為自主研發(fā)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目和政府項(xiàng)目。研發(fā)項(xiàng)目是由學(xué)生通過(guò)發(fā)揮其創(chuàng)新性和積極性，提出創(chuàng)意、搜集相關(guān)資料，經(jīng)團(tuán)隊(duì)自由討論形成最終目標(biāo)，并通過(guò)長(zhǎng)期努力將其實(shí)現(xiàn)?；趫F(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，此類項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中的申請(qǐng)書填寫、初期答辯、中期答辯、結(jié)項(xiàng)答辯等流程使學(xué)生在研發(fā)工作的同時(shí)提高自身表達(dá)、應(yīng)變、處事、審美能力等各項(xiàng)素質(zhì)。對(duì)于企業(yè)項(xiàng)目，通常以實(shí)驗(yàn)室名義承接，時(shí)間周期較短、技術(shù)要求較高，一般由教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容指定學(xué)生完成，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用起到較好的鍛煉作用。

2）競(jìng)賽培養(yǎng)。競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了較高要求。從前期的選題、準(zhǔn)備工作，到中期的申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施，到后期的實(shí)戰(zhàn)比賽、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)答辯等工作，不但要求學(xué)生有好的創(chuàng)意、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的表達(dá)能力、應(yīng)變能力，更是對(duì)學(xué)生意志力的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室在組建初期即以“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新大賽”為契機(jī)組建了團(tuán)隊(duì)，在參賽過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員以極大創(chuàng)新熱情積極投入，收益頗豐。目前，實(shí)驗(yàn)室也著意于培養(yǎng)下一批“挑戰(zhàn)杯”的參賽團(tuán)隊(duì)。

3）拓展視野。組織企業(yè)參觀，并與企業(yè)進(jìn)，行交流合作，拓展了學(xué)生視野，使學(xué)生從活動(dòng)中觀察企業(yè)制度及企業(yè)文化。實(shí)驗(yàn)室組織去Google上海公司參觀，并與Google公司建立了項(xiàng)目合作關(guān)系。參觀過(guò)程中，成員與接待人員進(jìn)行了互動(dòng)交流，實(shí)驗(yàn)室成員針對(duì)Google的現(xiàn)狀及發(fā)展積極提問(wèn)，接待人員認(rèn)真解答，使成員對(duì)Google這樣的國(guó)際企業(yè)有了制度與文化的認(rèn)識(shí)，將所學(xué)應(yīng)用至實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

4）基礎(chǔ)訓(xùn)練。隨著實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的重視度不斷加深，文獻(xiàn)的查找及消化對(duì)學(xué)術(shù)研究的意義重大。實(shí)驗(yàn)室與美國(guó)’UNH大學(xué)開展學(xué)術(shù)合作研究，定期視頻會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是讓本科生參與學(xué)術(shù)研究，是實(shí)驗(yàn)室的一大創(chuàng)舉。

5、重視實(shí)驗(yàn)室的文化建設(shè)

良好的文化環(huán)境，是將創(chuàng)新熱情發(fā)展為創(chuàng)新能力的必要條件。創(chuàng)建基于能力的文化環(huán)境至關(guān)重要，基于能力的文化環(huán)境是一種鼓勵(lì)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生為達(dá)到組織目的、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，根據(jù)組織價(jià)值觀協(xié)同工作的組織體系。如何創(chuàng)造一個(gè)能使大家?jiàn)^發(fā)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、攜手努力、恪盡職守的文化環(huán)境，是我們一直努力探索的目標(biāo)。為此，實(shí)驗(yàn)室做出了以下努力。

1）設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志和旗幟，樹立團(tuán)隊(duì)標(biāo)志形象，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心和凝聚力。

2）在實(shí)驗(yàn)室制作照片墻及學(xué)生標(biāo)語(yǔ)墻。將實(shí)驗(yàn)室團(tuán)體照、個(gè)人照、榮譽(yù)照、趣味照等記錄實(shí)驗(yàn)室成長(zhǎng)的照片貼在墻上，不但是回顧、記錄已有成果，更是展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神面貌。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室標(biāo)語(yǔ)，6個(gè)首字母源于Sophia的英文單詞：Staidness（認(rèn)真）、Opporttmity（機(jī)遇）、Passion（激情）、Happy（快樂(lè)）、Innovation（創(chuàng)新）、Activity（主動(dòng)），凝聚了實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的關(guān)鍵要素，更激發(fā)了成員的創(chuàng)造熱情。

3）體育運(yùn)動(dòng)與茶話會(huì)。為使成員勞逸結(jié)合并增進(jìn)成員間交流，實(shí)驗(yàn)室定期組織體育運(yùn)動(dòng)和文化娛樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)小組在取得階段性成果后，實(shí)驗(yàn)室也采取鼓勵(lì)制度，如給予資金獎(jiǎng)勵(lì)，使其自由組織小組活動(dòng)，最終達(dá)到增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室凝聚力的效果。

篇2

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；日語(yǔ)二外；課程體系

作者簡(jiǎn)介：黃晉（1979—），江西九江人，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院講師，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)教育研究、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）17-0055-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、全球化進(jìn)程加速推進(jìn)、國(guó)際交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)“專業(yè)知識(shí)+外語(yǔ)專長(zhǎng)”復(fù)合型應(yīng)用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語(yǔ)的復(fù)合型人才則更受到用人單位的青睞，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求逐漸由掌握一門外語(yǔ)向掌握“雙語(yǔ)”、“多語(yǔ)”方向發(fā)展。在國(guó)際化、信息化發(fā)展的今天，高校學(xué)生除了要精通專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)外語(yǔ)之外，還應(yīng)努力提高自己的第二外語(yǔ)的水平。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力已成為高校外語(yǔ)教學(xué)的必然要求。

一、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系的性質(zhì)

日語(yǔ)二外屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生多數(shù)為零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，各高校對(duì)日語(yǔ)二外要求并不高，大部分高校只要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)分要求即可。由于二外學(xué)習(xí)的特殊性，日語(yǔ)二外教育不可避免地會(huì)遇到不少問(wèn)題，如課時(shí)不足、班級(jí)規(guī)模過(guò)大、課程設(shè)置單一、教學(xué)模式刻板等，這些都阻礙了日語(yǔ)二外課程建設(shè)的發(fā)展。特別是在面向全體通用商科人才培養(yǎng)方面，原本單一的日語(yǔ)二外課程設(shè)置已不能滿足社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求，這給傳統(tǒng)的日語(yǔ)二外課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，但同時(shí)也為日語(yǔ)二外課程改革帶來(lái)了擴(kuò)展的空間。

面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程旨在從科學(xué)與實(shí)際的角度出發(fā)，構(gòu)建一套合理的教學(xué)體系，改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以有效提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。課程體系建設(shè)的目標(biāo)在于通過(guò)本課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得更扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)功底、更廣泛的知識(shí)面、更敏銳的文化意識(shí)，從而畢業(yè)后能夠在實(shí)際工作中，或在商務(wù)活動(dòng)中學(xué)以致用，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)。

二、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系構(gòu)建

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)日語(yǔ)二外教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式。為此，我們需構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，以提高學(xué)生日語(yǔ)二外的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

（一）課程設(shè)置的多樣化

目前，大多數(shù)高校日語(yǔ)二外課程大多只有一門日語(yǔ)二外必修課，主攻日語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句型的重要性而忽視其實(shí)用性及實(shí)踐性，同時(shí)也缺乏針對(duì)性和擴(kuò)展性。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由內(nèi)部興趣(文化興趣和語(yǔ)言興趣)、個(gè)人發(fā)展、出國(guó)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、外部要求和社會(huì)責(zé)任等8個(gè)因素構(gòu)成。動(dòng)機(jī)目的的不同使得他們各自學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，感興趣的內(nèi)容也有所差異。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系更是要求讓學(xué)生能夠獲取更豐富的知識(shí)面、更全面的綜合素質(zhì)，因此課程設(shè)置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語(yǔ)二外基礎(chǔ)課程（必修）外，開設(shè)相應(yīng)的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務(wù)日語(yǔ)、日本貿(mào)易會(huì)話、日語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練等，以建成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇相應(yīng)的選修課，這樣既彌補(bǔ)了基礎(chǔ)課程課時(shí)較少、無(wú)法在課堂上擴(kuò)展充實(shí)內(nèi)容的缺憾，又可以針對(duì)學(xué)生各自學(xué)習(xí)目的、興趣的不同，讓學(xué)生各取所需，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過(guò)開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外的需求，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)化、多樣化。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的合理化

目前，各高校由于日語(yǔ)二外課程的單一性、基礎(chǔ)性，一般來(lái)說(shuō)并未建立完整的師資隊(duì)伍，而僅由一、兩名教師擔(dān)任日語(yǔ)二外課程的教學(xué)工作。這樣一來(lái)，一方面由于教師自身的局限性，所授內(nèi)容多數(shù)僅局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，得不到有效的擴(kuò)充和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也非常有限；另一方面單一的課堂教學(xué)也讓教師本身難以得到進(jìn)步和提高。日語(yǔ)二外的任課教師也需要建立一個(gè)完整的師資隊(duì)伍。雖然隊(duì)伍中的教師成員除參加日語(yǔ)二外課程體系外，必然也會(huì)擔(dān)任其他的教學(xué)任務(wù)，但從整個(gè)日語(yǔ)二外課程體系來(lái)說(shuō)，隊(duì)伍中的教師成員應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)教師成員應(yīng)從教授到講師、助教都有參與；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，從資深教師到青年教師都應(yīng)涵蓋其中。這樣才能形成一個(gè)科學(xué)、合理的師資隊(duì)伍。資深教師一般來(lái)說(shuō)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能向青年教師傳授成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)青年教師共同提高教學(xué)水平，而青年教師一般來(lái)說(shuō)更能接受現(xiàn)代化教學(xué)的手段，在網(wǎng)絡(luò)利用、多媒體教學(xué)等方面有更為深刻的體會(huì)。通過(guò)建立科學(xué)、合理的師資隊(duì)伍，老、中、青年教師形成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，相形益彰，互補(bǔ)不足，能大幅度提高教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，適應(yīng)課程設(shè)置多樣化的特點(diǎn)，師資隊(duì)伍中教師專業(yè)領(lǐng)域也應(yīng)多樣化，不再像傳統(tǒng)二外課程設(shè)置那樣僅偏向單一的日語(yǔ)語(yǔ)法，而是向日本文化、經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用能力等多元化方向發(fā)展。這樣的師資隊(duì)伍的建立，無(wú)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是有百利而無(wú)一害的事情。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校日語(yǔ)二外課程在第三、四、五、六學(xué)期開設(shè)，每周4個(gè)課時(shí)，每學(xué)期的授課時(shí)間為64課時(shí)左右。同時(shí)，由于較多高校對(duì)日語(yǔ)二外要求不高、學(xué)生不重視二外學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)資料缺乏等因素，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外的時(shí)間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時(shí)間學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外，其結(jié)果必然無(wú)法達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力目標(biāo)。這就要求教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，構(gòu)建學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供幫助。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校為方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以在該平臺(tái)上構(gòu)建自己所授科目的內(nèi)容，如，增加創(chuàng)建課程信息、課程文檔、布置課外作業(yè)、實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試，并能通過(guò)討論板與其他同學(xué)或教師進(jìn)行在線交流。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)交流、熱情參與，不再受空間和時(shí)間的限制。諸如此類的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)

目前，我國(guó)高校學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著的一個(gè)重要問(wèn)題就是實(shí)際運(yùn)用能力較弱，很多學(xué)生不愿開口，或者羞于開口說(shuō)外語(yǔ)，較多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“啞巴日語(yǔ)”的現(xiàn)象，這大大違背了外語(yǔ)教學(xué)的初衷，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。培養(yǎng)面向全球通用商科復(fù)合型應(yīng)用人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要重視理論聯(lián)系實(shí)際，除了課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)之外，也要讓學(xué)生積極參與到各種各樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。如學(xué)?？蔀槿照Z(yǔ)二外學(xué)生創(chuàng)造條件，增加與日本高校學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接與日本學(xué)生進(jìn)行交流或到日本訪學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能，體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的文化，開闊視野；也可創(chuàng)辦日語(yǔ)角之類的活動(dòng)，邀請(qǐng)日本留學(xué)生參加，增加學(xué)生與日語(yǔ)母語(yǔ)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)；還可以為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)呐c日語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面也可以在實(shí)踐中找出自己學(xué)習(xí)中的不足之處，提高后期學(xué)習(xí)的針對(duì)性?？傊?，面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，為學(xué)生提供的不僅是理論基礎(chǔ)知識(shí)，也需要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系的效果

當(dāng)前，全球化、信息化的迅速發(fā)展，使得多學(xué)科相互交叉融合、綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)。培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才以滿足社會(huì)發(fā)展的多元需求，已經(jīng)成為高等教育的共識(shí)。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系的建立，無(wú)疑將有助于培養(yǎng)該類具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、寬廣的知識(shí)面的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

首先，日語(yǔ)二外課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。傳統(tǒng)的日語(yǔ)二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個(gè)完整的體系，單一的課堂教學(xué)已較難適應(yīng)當(dāng)今日新月異的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，通過(guò)一系列相關(guān)選修課的開設(shè)，不僅能改變以往日語(yǔ)二外課程設(shè)置單一、內(nèi)容過(guò)于單調(diào)的局面，同時(shí)通過(guò)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向等方面的優(yōu)化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級(jí)職稱中擔(dān)任日語(yǔ)二外課程較少等問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步合理建設(shè)教師隊(duì)伍，能使得整個(gè)課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。

其次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用的能力。在大多數(shù)高校的日語(yǔ)二外教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “三個(gè)中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學(xué)模式也顯得被動(dòng)單一。傳統(tǒng)的教與學(xué)的過(guò)程中，教師一味注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養(yǎng)，成了名副其實(shí)的“聾”、“啞”學(xué)生。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，不僅解決了課堂上課時(shí)不足、課后無(wú)法自主學(xué)習(xí)、缺乏與任課教師聯(lián)系等弊端，而且通過(guò)向?qū)W生提供實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，必然能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

綜上所述，構(gòu)建面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系，在提高學(xué)生日語(yǔ)二外語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)方面，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們完全有必要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段和方法，合理優(yōu)化師資梯隊(duì)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語(yǔ)二外課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】就業(yè)；健全人格；技能培養(yǎng)；教學(xué)一體

職業(yè)教育具有職業(yè)性、社會(huì)性、人民性，是面向人人的終身教育。其根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)、能夠生存、能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)。高等職業(yè)教育就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才。用人單位要求高職畢業(yè)生一方面具有法紀(jì)操守、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，同時(shí)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，能夠較快適應(yīng)工作崗位要求，到了生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線能夠用得上、留得住、而且干得好。在就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高職院校要持續(xù)興旺繁榮，以源源不斷地為整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的后備力量，秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)具備健全人格的高素質(zhì)技能型專門人才的辦學(xué)理念，加大人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度，尤為迫切。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要高職院校在培養(yǎng)畢業(yè)生的過(guò)程中堅(jiān)持以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)置，使畢業(yè)生不僅能及時(shí)就業(yè)，而且具有一定的社會(huì)適應(yīng)性。其內(nèi)涵可以從兩方面來(lái)理解：一是強(qiáng)調(diào)社會(huì)中就業(yè)崗位的實(shí)際需求，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生所接受的教育適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其本質(zhì)就是遵循職業(yè)屬性的教育規(guī)律，融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)體需求于一體。其特點(diǎn)不在于以學(xué)科化系統(tǒng)知識(shí)的傳授為主，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系，與就業(yè)崗位密切關(guān)聯(lián)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的超前性，不是跟風(fēng)性，必須對(duì)國(guó)家政策的正確理解，對(duì)行業(yè)發(fā)展的前瞻性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的“成功性就業(yè)”人才培養(yǎng)模式

高職教育是國(guó)家工業(yè)現(xiàn)代化的支柱，同時(shí)又是促進(jìn)受教育者就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展與個(gè)體自身完善發(fā)展的教育之一。以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)就是將就業(yè)崗位的需求與學(xué)生受教育的內(nèi)容相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的基本知識(shí)和技能，從而在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人教育程度的限制，甚至在一生中有能力從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，同時(shí)還包括獲得在職業(yè)生涯各個(gè)階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的技能、知識(shí)和態(tài)度。

高職學(xué)生成功性就業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)志是高職畢業(yè)生在獲得就業(yè)機(jī)會(huì)后還能因?yàn)樽陨磔^高的綜合素質(zhì)而獲得職業(yè)的發(fā)展。這就要求高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式必須符合這樣兩點(diǎn)要求：一是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的職業(yè)技能；二是突出培養(yǎng)學(xué)生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質(zhì)，從而提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生成功性就業(yè)中的能力匹配的目標(biāo)。

（一）實(shí)施“健全人格教育”提升人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)

高職學(xué)生首先是一個(gè)人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人，“重技能，輕人文素養(yǎng)”的缺憾實(shí)際在于對(duì)“人文素養(yǎng)”的忽略。高職學(xué)生“成功性就業(yè)”的關(guān)鍵是提高人文素質(zhì)，并將素質(zhì)作為一種內(nèi)化的品質(zhì)。

1.培養(yǎng)健全人格。擁有健全完善的人格既是學(xué)會(huì)做人的基本要求，又是能成功就業(yè)的保證。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，健全人格的培養(yǎng)更應(yīng)該放到首位。要重視心理健康教育。關(guān)愛(ài)高職高專大學(xué)生心理健康，健全心理健康干預(yù)機(jī)制，引導(dǎo)高職高專大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)受雇主歡迎的員工，要做到能夠順利就業(yè)，在人格教育中必須有以下三個(gè)方面：（1）具有正確的人生價(jià)值取向；（2）具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁精神；（3）具有高尚的道德品質(zhì)。一個(gè)有正確的人生觀和價(jià)值觀以及責(zé)任感和主人翁精神的畢業(yè)生，不僅是社會(huì)所需，更是所有用人單位青睞的。

2.堅(jiān)持素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的培養(yǎng)核心是身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)五個(gè)方面。在就業(yè)視野中，要培養(yǎng)能直接對(duì)接崗位的職場(chǎng)人，必須要將學(xué)生的課堂教育和課后讀書活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)地納入就業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，提高學(xué)生全面素質(zhì)。我們也當(dāng)以此為培養(yǎng)目標(biāo)。

3.注重文化建設(shè)。對(duì)于處于成長(zhǎng)和發(fā)展中的高職高專大學(xué)生，社會(huì)適應(yīng)是必須面對(duì)的重大人生主題。高職高專大學(xué)生該如何去適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)，有相當(dāng)?shù)母呗毟邔４髮W(xué)生對(duì)這些問(wèn)題感到困惑和迷茫。對(duì)此，高校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，豐富德育理念。在以學(xué)生為本的人格教育理念的大前提下，通過(guò)第二課堂、社團(tuán)文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐德育教育體系，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在實(shí)踐德育的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)感恩、愛(ài)國(guó)、自強(qiáng)、自立等思政教育理念。

（二）高技能培養(yǎng)促進(jìn)成功就業(yè)

解決好大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，是社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的共同愿望。緊密結(jié)合社會(huì)需求，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，是地方高校提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。把握就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)向，緊密結(jié)合人才市場(chǎng)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相銜接，是提高學(xué)生就業(yè)的有效途徑。通過(guò)各種途徑深入社會(huì)實(shí)際，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及工作崗位對(duì)員工創(chuàng)新素質(zhì)的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生掌握與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合的知識(shí)、技能和方法。將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐兩方面有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，具備了進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐所要求的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力后，到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年的專業(yè)實(shí)踐。在專業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接受相關(guān)企事業(yè)單位有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，既充分發(fā)揮了社會(huì)在人才培養(yǎng)方面的潛能和作用，也促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的形成，并通過(guò)用人單位和學(xué)生之間的了解溝通，為學(xué)生就業(yè)開辟了新的途徑。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化課程體系和教學(xué)方式改革。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，其原因之一就是專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求不能很好地結(jié)合。深化課程體系和教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，必須使教學(xué)內(nèi)容緊貼市場(chǎng)需求，以學(xué)生上崗能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，探索適合專業(yè)課的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。選擇靈活化的教學(xué)制度，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。為打造就業(yè)視野的人才培養(yǎng)模式，靈活的教學(xué)制度和現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必不可少的因素。靈活的教學(xué)制度一方面能夠讓學(xué)生根據(jù)職場(chǎng)所需選擇學(xué)習(xí)，另外一方面，可以在時(shí)間上有較大的余地接觸和體驗(yàn)職場(chǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，及時(shí)將勞動(dòng)部門和相關(guān)行業(yè)專業(yè)技能考核內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，根據(jù)專業(yè)技能的要求安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，加大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。除此之外，增強(qiáng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是改革的途徑之一。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的掌握以及就業(yè)能力的提升，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和增加實(shí)驗(yàn)操作既是學(xué)生所需，也是現(xiàn)實(shí)所需。要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，提升就業(yè)力。技能培養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，教師跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解新技術(shù)，不斷充實(shí)自己。在教學(xué)中實(shí)施小項(xiàng)目實(shí)踐考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯教育。在改革培養(yǎng)模式的過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去創(chuàng)造新的知識(shí)，把職業(yè)生涯教育融入到實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)中，在一定程度上讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)性，根據(jù)職業(yè)性格與職業(yè)興趣發(fā)展職業(yè)能力，建立導(dǎo)師、班主任制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)。要把就業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)生思想教育的內(nèi)容，貫穿于高職教育的始終。在教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，要將社會(huì)需要與個(gè)人需要相結(jié)合，樹立理性的就業(yè)觀。既不能好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄，要對(duì)所面臨的就業(yè)形勢(shì)作出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)自身的綜合條件有一個(gè)理性的定位。要結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)條件、專業(yè)條件以及就業(yè)市場(chǎng)的需求情況綜合考量。鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，有針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外要樹立先就業(yè)后擇業(yè)的思想，腳踏實(shí)地，在奮斗中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，在服務(wù)社會(huì)中追求個(gè)人理想。

篇4

一、注重培養(yǎng)教育，提高人才產(chǎn)出效率。人才培養(yǎng)是人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要發(fā)展，人才培養(yǎng)要先行。一是全面加強(qiáng)人才的教育培訓(xùn)。要加大人才培養(yǎng)的力度，通過(guò)黨?；虼髮Ｔ盒＃e極抓好人才培訓(xùn)輪訓(xùn)工作；通過(guò)與外地院校和上級(jí)單位聯(lián)系，組織人才參加繼續(xù)教育和深造，抓好人才后續(xù)培養(yǎng)和終身教育，夯實(shí)人力資源的智力基礎(chǔ)。二是重視發(fā)展教育事業(yè)。要充分利用學(xué)校引進(jìn)人才，為本地人才的培訓(xùn)提高和發(fā)揮學(xué)校智力對(duì)產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)作用打下基礎(chǔ)。要在招商引資的同時(shí)，注意引進(jìn)非營(yíng)利性的教育資金，增加教育投入，為地方長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。三是采取多種培養(yǎng)方式。要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，采取下掛、外派等方式，強(qiáng)化人才的實(shí)踐鍛煉。對(duì)黨政人才、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)村人才的培養(yǎng)要有針對(duì)性。黨政人才要注重政治素質(zhì)和解決問(wèn)題能力、決策能力和駕馭全局能力及基層實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng)；企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才要著眼于提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，注重經(jīng)營(yíng)管理能力、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)技術(shù)人才要注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代技能的培養(yǎng)；農(nóng)村人才要根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)改造和新項(xiàng)目開發(fā)的需要進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人，造就一大批經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)人才，全方位提高人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、加大引進(jìn)力度，增強(qiáng)人才吸收能力。憑經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)厚待遇引進(jìn)人才并不是唯一有效的做法，要采取更加靈活的引人引智措施。一是放寬條件，降低人才引進(jìn)的門檻。如改革戶籍管理制度，打開人才引進(jìn)“大門”，允許符合條件的人才落戶。二是抓住重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，在引進(jìn)緊缺人才上下功夫。要立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)施跨越發(fā)展的需要確定合理的人才需求結(jié)構(gòu)，防止人才引進(jìn)的盲目性，做到所引即所盼、所用即所需。人才的引進(jìn)不能追求面面俱到、“小而全”，否則導(dǎo)致機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，造成人才的積壓和浪費(fèi)。要認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、特色及對(duì)未來(lái)人才的需求，確定重點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)財(cái)力，引進(jìn)緊缺人才。三是創(chuàng)新方式，堅(jiān)持“不求所有所在，但求所用所得”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和交通條件，從國(guó)有企業(yè)、大專院校、國(guó)家研究機(jī)構(gòu)“借腦引智”，在項(xiàng)目引進(jìn)、嫁接、合作、轉(zhuǎn)讓、論證以及講學(xué)、培訓(xùn)、咨詢、考察等過(guò)程中吸引人才，形成人才共享，讓人才以兼職、短期服務(wù)、承擔(dān)委托項(xiàng)目、技術(shù)入股、承包經(jīng)營(yíng)等多種形式參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)。人才可以帶技術(shù)、當(dāng)顧問(wèn)，或直接投資、牽線搭橋，或通過(guò)合同聘用、借助對(duì)口幫扶等形式，不拘一格地發(fā)揮作用。

三、完善機(jī)制，搭建人才發(fā)揮作用的平臺(tái)。要建立能上能下、能進(jìn)能出、有效激勵(lì)、嚴(yán)格監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、充滿活力的有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、健康成長(zhǎng)的用人機(jī)制。一是完善人才發(fā)現(xiàn)機(jī)制。繼續(xù)深化干部人事制度改革和科技體制創(chuàng)新，通過(guò)公開招考、公開招聘、考試與考核相結(jié)合等形式，不拘一格選人才，盡可能地為各級(jí)各類人才提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓那些有真才實(shí)學(xué)的人挑大梁。二是完善人才選拔機(jī)制。全面推行干部崗位出缺公示制、聘任制、競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、任前公示制、任職試用制，把最合適的人才選拔到最合適的技術(shù)崗位、領(lǐng)導(dǎo)崗位上，避免人才資源的“高消費(fèi)”。三是完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制。建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持走群眾路線，注重通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)人才。完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，鼓勵(lì)人人都努力成才。四是完善人才資源共享機(jī)制。針對(duì)高素質(zhì)的人才目前十分稀缺的實(shí)際情況，在條件允許情況下，鼓勵(lì)人才兼職兼薪，并加強(qiáng)與其他地區(qū)的聯(lián)系，搭建人才創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才資源共享。

篇5

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)新型人才；要素培養(yǎng)

高校育人的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，是人與生俱來(lái)的一種天賦。創(chuàng)新型人才一般具有四個(gè)基本要素：即知識(shí)性要素、實(shí)踐性要素、創(chuàng)新能力要素、品德要素。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要靠“知識(shí)學(xué)習(xí)體系”和“人格培養(yǎng)體系”實(shí)施。兩者各有側(cè)重，互為依存，互為促進(jìn)，共同構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本源是健全人格

人格是人的社會(huì)自我的外在表現(xiàn)，是個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中成熟起來(lái)的思考方式和行為方式。我們既要提倡我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中的人格行為，又應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代人格行為的培養(yǎng)，這是青年學(xué)生待人處世、安身立命之本。

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力發(fā)展，與他的整個(gè)人格發(fā)展是高度相關(guān)的，這里包括他所持的世界觀、生活方式、倫理推測(cè)、思維模式等。人格往往傳遞一種精神，一種感召，一種力量。人格精神不是表現(xiàn)在驚天偉業(yè)之中，而是在非常平和的舉動(dòng)之中，即平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的強(qiáng)烈責(zé)任感。

塑造學(xué)生健全人格，應(yīng)做好以下三點(diǎn)：第一，養(yǎng)成良好的思想道德。經(jīng)常在思想意識(shí)、道德品質(zhì)等方面進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我磨煉和自我提高，具有改造自我的勇氣。第二，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。用寬容的眼光看社會(huì)，以真誠(chéng)、包容、信任等正確態(tài)度克服虛偽、嫉妒、猜疑等消極態(tài)度。第三，保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，對(duì)自己充滿自信，對(duì)生活充滿希望，對(duì)學(xué)習(xí)抱有興趣，不羨慕人家，不苛求自己。

塑造學(xué)生健全人格的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生成人。學(xué)會(huì)淡泊、寬容、執(zhí)著、自律。淡泊是一種境界，不為名利所累，不為物欲所惑，不為人情所困，能任勞更能任怨。寬容是一種美德。寬容就是心胸豁達(dá)，做人厚道，有容人、容言、容事的氣度。執(zhí)著是一種自信，選定目標(biāo)就要堅(jiān)定不移，不被困難所擊倒，不為失敗所沮喪。自律是一種底線，自律使人自知，自知使人自明，明白什么該做，什么不該做。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證是創(chuàng)新人格

塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的方向保證和重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新人格強(qiáng)調(diào)自信、問(wèn)責(zé)、敬業(yè)、誠(chéng)信等要素的獨(dú)立人格，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、追求真理、追求真知。創(chuàng)新人格主要包括：服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新責(zé)任感，追求科學(xué)真理的創(chuàng)新精神，敢為人先的創(chuàng)新勇氣，嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的創(chuàng)新道德，善于合作的創(chuàng)新稟賦，不畏挫折的創(chuàng)新意志。

第一，要確立社會(huì)責(zé)任感。對(duì)社會(huì)有無(wú)責(zé)任感，是檢驗(yàn)人生境界高低的尺度。社會(huì)責(zé)任感不是抽象的，具體體現(xiàn)在對(duì)家庭、他人、集體、國(guó)家、民族的情感、態(tài)度、責(zé)任和義務(wù)上。積極引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)自己負(fù)責(zé)做起，養(yǎng)成對(duì)自己的信心、對(duì)父母的孝心、對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的愛(ài)心、對(duì)祖國(guó)的忠心，自信自強(qiáng)，孝敬父母，關(guān)愛(ài)他人，心系社會(huì)，胸懷祖國(guó)。在這里，要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。感恩是人與人之間的和諧因子，它是發(fā)自心底的感激，而不是為了迎合他人而表現(xiàn)的虛情假意。以感恩之心回報(bào)他人，回報(bào)社會(huì)，是一種境界，也是健全人格的表現(xiàn)。感恩的前提是感動(dòng)。感動(dòng)是一種深層次的心理活動(dòng)，是內(nèi)心的崇高精神體驗(yàn)。感動(dòng)不能僅停留在情感方面，而要更多地體現(xiàn)在報(bào)恩家庭、報(bào)效祖國(guó)、報(bào)答社會(huì)的責(zé)任感上。

第二，要培養(yǎng)創(chuàng)新毅力。一個(gè)人事業(yè)要成功，特別是要做出比較大的創(chuàng)新貢獻(xiàn)，需要有堅(jiān)忍不拔的毅力，十年磨一劍的恒心，自強(qiáng)、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對(duì)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。失敗是成功之母。那些出類拔萃的偉人之所以會(huì)取得成功，正是因?yàn)樗麄兡苷_對(duì)待失敗，從失敗中獲得教益，從而踏上了成功的大道。

第三，要培養(yǎng)創(chuàng)新激情。所謂激情，就是要面對(duì)機(jī)遇，敢于爭(zhēng)先；面對(duì)艱險(xiǎn)，敢于探索；面對(duì)落后，敢于奮起；面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，敢于創(chuàng)新。沒(méi)有激情就沒(méi)有創(chuàng)新的靈感和沖動(dòng)。激情不是一個(gè)瞬間的狀態(tài)，而是一種文化的沉淀。人的情感是豐富多彩的，情感在創(chuàng)新認(rèn)識(shí)中起著重要作用，包括情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的激勵(lì)作用、情感對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的選擇作用、情感對(duì)信息知識(shí)的加工作用、情感對(duì)認(rèn)識(shí)成果的評(píng)價(jià)作用。只有重視情感作用，人的創(chuàng)新能力才有最基本的保證。

第四，要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)在重要的創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)很少靠個(gè)人單打獨(dú)斗，更多的是跨學(xué)科“集群”式的創(chuàng)新，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)同攻關(guān)，集思廣益，就很難產(chǎn)生很大的創(chuàng)新成果。重大科技項(xiàng)目獲得者往往是團(tuán)體冠軍。特別是在學(xué)科交叉、技術(shù)集成、知識(shí)融合背景下，個(gè)人作用越來(lái)越小，成就事業(yè)的關(guān)鍵在于群體力量。作為創(chuàng)新人才，不僅要有創(chuàng)新的精神和本領(lǐng)，也要有合作共事的意識(shí)和水平。懂團(tuán)結(jié)合作是大智慧，會(huì)團(tuán)結(jié)合作是大本事，真團(tuán)結(jié)合作是大境界。

第五，要培養(yǎng)誠(chéng)信品德。誠(chéng)信是關(guān)系個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)之間相互關(guān)系的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則。就個(gè)人而言，誠(chéng)信是高尚的人格力量；就學(xué)校而言，誠(chéng)信是寶貴的無(wú)形資產(chǎn)；就社會(huì)而言，誠(chéng)信是正常秩序的運(yùn)行基礎(chǔ)；就國(guó)家而言，誠(chéng)信是良好的國(guó)際形象。要引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信立身，誠(chéng)信做人，誠(chéng)信做事，使誠(chéng)信成為走向社會(huì)的“通行證”。

第六，要培養(yǎng)膽量。中國(guó)古代有句名言，“才學(xué)膽識(shí)膽為先”。實(shí)踐證明，天下不缺有才華的人，但缺少的是有膽量的人。天下真正做大事的人,不一定都是精明的人、聰明的人，但一定是有膽量的人。天下大事一定要有膽量才能做得到，撐得住。美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)，失去金錢的人損失極少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。膽量是一種素質(zhì)、一種精神。膽量是承受生活中一切艱辛，做一切事情的根基。

塑造創(chuàng)新人格的目的，是保證學(xué)生成功。成功不僅是某種結(jié)果，更多體現(xiàn)在以下三個(gè)層次。其一，成功是一種精神。在成功的道路上，依靠奮斗精神，另辟蹊徑，腳踏實(shí)地，最終才能體會(huì)到成功。其二，成功是一次升華。成功不是失敗的簡(jiǎn)單積累，而是對(duì)失敗的深刻感悟和不斷超越，是智慧和理性的升華。其三，成功是一個(gè)過(guò)程。今天的成就因?yàn)樽蛱斓姆e累，明天的成功有賴于今天的努力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是創(chuàng)造個(gè)性

我們教育制度的設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性留出足夠的發(fā)展空間。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要呵護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造天性，通過(guò)不斷改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系和評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，搭建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的制度平臺(tái)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要正確處理共性與個(gè)性的關(guān)系。共性是前提，體現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)性是關(guān)鍵，體現(xiàn)不可替代性。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單從眾模仿，不能用一種模式來(lái)發(fā)展，一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性，沒(méi)有人才。個(gè)性是教育的靈魂。何謂個(gè)性，簡(jiǎn)單說(shuō)是人的天賦，一般表現(xiàn)為興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)。天賦并不是少數(shù)人具有，而是潛藏在每個(gè)人身上的潛能。只要充分發(fā)揮這種潛能，人便能成為不平凡的人。但由于教育問(wèn)題，人們這種潛能大都沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這正是今天天才極少的原因所在。

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1.1職能定位不同

傳統(tǒng)的人力資源管理模式只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)企業(yè)進(jìn)行服務(wù)，并服從于企業(yè)的發(fā)展。在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，人力資源不斷個(gè)革新，與企業(yè)成為一體，與企業(yè)共同制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，并且根據(jù)對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及發(fā)展情況進(jìn)行分析，及時(shí)進(jìn)行人才的調(diào)整，在國(guó)有企業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了從服從企業(yè)的章略發(fā)展到制定企業(yè)戰(zhàn)略的管理模式，使企業(yè)得到良好的管理與發(fā)展。

1.2服務(wù)范圍不同

在傳統(tǒng)的人力資源管理模式中，其服務(wù)范圍主要是針對(duì)企業(yè)全體員工進(jìn)行管理的。這個(gè)模式雖然能夠反映出人力資源對(duì)于國(guó)有企業(yè)的作用，但是并沒(méi)有明確人力資源對(duì)企業(yè)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的應(yīng)用。反之，在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，集成了傳統(tǒng)管理模式的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)戰(zhàn)略相結(jié)合，將企業(yè)人才進(jìn)行調(diào)配與組織，使人才資源得到有效的利用，同時(shí)，加強(qiáng)了在戰(zhàn)略人力資源的組織中，對(duì)于人才的崗位的服務(wù)情況的管理力度。

1.3操作實(shí)踐不同

在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，尤其重視對(duì)于人員的組織目標(biāo)及人員的工作目標(biāo)進(jìn)統(tǒng)一管理，體現(xiàn)了戰(zhàn)略人力資源的重要作用，同時(shí)使人力資源中人員能夠更加實(shí)用人力在資源時(shí)間活動(dòng)的進(jìn)行。在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，將人力資源的管理能力與其作用相匹配，并且同企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。因此，戰(zhàn)略人力資源的主要關(guān)注目標(biāo)是組織能力及組織效果。

2國(guó)有企業(yè)戰(zhàn)略人力資源管理面臨兩個(gè)挑戰(zhàn)

2.1健全用工制度的挑戰(zhàn)

在國(guó)有企業(yè)中，人工的使用及管理尤為重要。因此用工制度的完善與發(fā)展勢(shì)在必行。在國(guó)有企業(yè)中，存在用工制度缺乏的現(xiàn)象，使戰(zhàn)略人力資源面臨一定的困擾與挑戰(zhàn)。主要是由于用工制度決定著員工的利益以及企業(yè)的利益，能夠反映企業(yè)內(nèi)部的文化與人員的使用情況。同時(shí)，用工管理制度的完善還決定著員工的能力、技術(shù)以及整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的全面、可持續(xù)發(fā)展。目前國(guó)有企業(yè)用工制度的突出矛盾表現(xiàn)在：一是身份管理的問(wèn)題依然突出無(wú)法切實(shí)實(shí)施崗位管理。二是能進(jìn)能出的矛盾依然很大，缺少科學(xué)合理的退出機(jī)制。

2.2健全人才開發(fā)機(jī)制的挑戰(zhàn)

人才是第一資源。追求人才成長(zhǎng)與企業(yè)發(fā)展同步實(shí)現(xiàn)人企雙魔是戰(zhàn)略人力資源管理所積極倡導(dǎo)的。但是對(duì)于國(guó)有企業(yè)的人才使用和培養(yǎng)來(lái)說(shuō),面臨著三個(gè)突出的矛盾：一是在人才的使用上，受舊有觀念的制約論資排輩的現(xiàn)象依然存在。同時(shí)。由于缺少科學(xué)評(píng)價(jià)人才的手段在選用人才上主觀臆斷和長(zhǎng)官意志還占據(jù)著主要地位。二是在人才培養(yǎng)上，首先，一方面由于人才政策競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),使國(guó)企成為外資、民營(yíng)企業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,造成國(guó)企在人才培養(yǎng)不敢加大投入。第二，培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)察不夠，培訓(xùn)結(jié)果缺乏有效的考核機(jī)制，無(wú)法科學(xué)的評(píng)價(jià)出人才培養(yǎng)過(guò)程中的投入與產(chǎn)出比，使得國(guó)企在人才培養(yǎng)過(guò)程中很難真正的大力投入。第三，缺乏不同層次、有針對(duì)性的培養(yǎng)，泛泛的開展培養(yǎng)、交流活動(dòng)，并不能達(dá)到真正的作用，使得一些培養(yǎng)計(jì)劃流于形式。

3國(guó)企實(shí)施戰(zhàn)略人才資源管理的對(duì)策

3.1完善制度平臺(tái)

在國(guó)有企業(yè)管理過(guò)程中，首先應(yīng)該加管理制度的建設(shè)，提高人力資源的人才的要求與培養(yǎng)方面的管理，不斷進(jìn)行國(guó)有體制改革，將創(chuàng)新理念應(yīng)用于企業(yè)中，使企業(yè)的發(fā)展跟上時(shí)展的步伐。企業(yè)人力資源發(fā)展的主要任務(wù)以戰(zhàn)略人力資戰(zhàn)略的制定與實(shí)施為主，并且進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整。開展定期培訓(xùn)會(huì)，將專業(yè)知識(shí)與人力資源道德理念進(jìn)行傳播。同時(shí)，還要進(jìn)行員工制度改革；①及時(shí)調(diào)整員工的職能，改變員工的崗位，以此促進(jìn)員工的競(jìng)爭(zhēng)力與崗位的需求，從而促進(jìn)企業(yè)的高效發(fā)展。②加強(qiáng)人員管理政策，增強(qiáng)人員的操作能力。③完善管理與監(jiān)察制度，及時(shí)進(jìn)行人員工作情況的監(jiān)督與控制，保證人員工作的高效性。④建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化體系，將網(wǎng)絡(luò)化的智能化與信息化特點(diǎn)應(yīng)用與戰(zhàn)略人力資源管理模式當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)信息的智能性與管理的信息化。

3.2積極轉(zhuǎn)變職能

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關(guān)鍵詞:新常態(tài);管理會(huì)計(jì);人才隊(duì)伍;建設(shè)途徑

引言

我國(guó)有1660萬(wàn)會(huì)計(jì)人員(總會(huì)計(jì)師20萬(wàn)，會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才1000余人)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但是我國(guó)還僅僅是一個(gè)會(huì)計(jì)人才大國(guó)，而非強(qiáng)國(guó)，隊(duì)伍的建設(shè)偏重于核算與信息解釋型會(huì)計(jì)人才，而價(jià)值創(chuàng)造型管理會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重缺乏，缺口達(dá)300萬(wàn)以上，并且現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊，缺少扎實(shí)的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與價(jià)值創(chuàng)造型會(huì)計(jì)人員標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，不能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展提供足夠的人才與智力保障。

1加強(qiáng)我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1．1人才是推動(dòng)管理會(huì)計(jì)改革的關(guān)鍵

為了適應(yīng)加入WTO后的國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序，契合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，國(guó)務(wù)院、財(cái)政部于2002年首次提出了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，2010年又了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》，對(duì)人才的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，“十八”后對(duì)人才戰(zhàn)略多次作出重要指示，管理會(huì)計(jì)人才作為維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序不可或缺的力量，一直以來(lái)受到黨和國(guó)家的高度重視，并且取得了顯著的成績(jī)，同年，財(cái)政部頒發(fā)了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010～2020)》，2014年又頒布了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn))，明確了我國(guó)管理會(huì)計(jì)改革應(yīng)該由核算與信息解釋型人才向價(jià)值創(chuàng)造、風(fēng)險(xiǎn)控制、戰(zhàn)略規(guī)劃、信息技術(shù)等方面轉(zhuǎn)化，明確了人才作為管理會(huì)計(jì)改革的首要作用。

1．2人才是提升財(cái)務(wù)管理水平的關(guān)鍵

隨著我國(guó)海外并購(gòu)、海外投融資、國(guó)際援助等走出去戰(zhàn)略的實(shí)施，企業(yè)面臨來(lái)自資金、技術(shù)等沖擊，更面臨管理模式的壓力，如何增強(qiáng)我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平成為不二選擇。如何培養(yǎng)一批熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則、能夠獨(dú)立進(jìn)行成本控制、預(yù)算控制、戰(zhàn)略統(tǒng)籌、風(fēng)險(xiǎn)控制的管理會(huì)計(jì)人才，挖掘我國(guó)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，積累面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)也成為管理會(huì)計(jì)改革的必然選擇。

1．3人才是單位經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，如何在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下成功地實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革、實(shí)現(xiàn)單位經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，是將社會(huì)主義事業(yè)穩(wěn)步推向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)社會(huì)主義建設(shè)目標(biāo)的必要保障，管理會(huì)計(jì)作為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的重要工具，要堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向與戰(zhàn)略引領(lǐng)，充分利用信息技術(shù)資源，健全預(yù)算控制、風(fēng)險(xiǎn)決策、戰(zhàn)略決策、薪酬管理等體系，積極地開展從業(yè)人員學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教材編寫、案例研討與推廣。

2管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

2．1人才培養(yǎng)機(jī)制未建立

美國(guó)商業(yè)周刊在2014年發(fā)表的文章《中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)繼續(xù)乏力》一文中提出:“中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)基本來(lái)自設(shè)施和勞力的投入，而管理水準(zhǔn)的提升帶來(lái)的增長(zhǎng)微乎其微，這樣的增長(zhǎng)方式是非可持續(xù)發(fā)展的”。雖然我國(guó)從20世紀(jì)70年代就開始試水管理會(huì)計(jì)(當(dāng)時(shí)并未明確稱謂)，但是會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)管理會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)處于完全陌生的狀態(tài)，這是長(zhǎng)久以來(lái)并未建立完善的人才培養(yǎng)體制機(jī)制而帶來(lái)的直接后果，2014年作為我國(guó)管理會(huì)計(jì)改革元年，人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該作為此項(xiàng)工作的首要任務(wù)并立即著手解決。

2．2企業(yè)缺乏積極認(rèn)識(shí)

國(guó)外企業(yè)十分重視管理會(huì)計(jì)在日常經(jīng)營(yíng)中的作用，其會(huì)計(jì)人員75%會(huì)參與到管理會(huì)計(jì)工作，而我國(guó)不足3%，差距顯而易見(jiàn)，這也是為什么中國(guó)企業(yè)缺乏戰(zhàn)略思維、頂層設(shè)計(jì)思維、國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因之一。管理層缺乏管理會(huì)計(jì)在運(yùn)營(yíng)中重要作用的認(rèn)識(shí)，過(guò)分注重短期經(jīng)營(yíng)成果，部分企業(yè)管理層對(duì)管理會(huì)計(jì)持消極態(tài)度，這也影響了其在我國(guó)的推廣步伐。

2．3高校人才培養(yǎng)模式不健全

由于管理會(huì)計(jì)工作深入運(yùn)用才剛剛起步，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體(IFM預(yù)測(cè)2020年將成為第一大經(jīng)濟(jì)體)，渴求大量的管理會(huì)計(jì)高級(jí)人才，如何在較短時(shí)間內(nèi)完成較多數(shù)量、較高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也成為擺在政府主管部門面前的一道難題。高校作為培養(yǎng)主體，承擔(dān)了艱巨的任務(wù)并取得了顯著的成績(jī)，但是仍然沒(méi)有跳出理論與實(shí)際脫鉤的困境，導(dǎo)致培養(yǎng)的部分從業(yè)人員不能適應(yīng)崗位的需求，過(guò)多的集中于低端人才，高、精、尖人才嚴(yán)重缺乏。課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)投入等方面仍然需要改革。

2．4職業(yè)資格與繼續(xù)教育管理不完善

我國(guó)目前沒(méi)有完整的管理會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證體系，缺乏權(quán)威體系的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)渠道，造成從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，管理會(huì)計(jì)工作水平評(píng)價(jià)只能通過(guò)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)模糊反應(yīng)，無(wú)法取得可以量化的評(píng)審指標(biāo)，從業(yè)人員通過(guò)自學(xué)、繼續(xù)教育的方式獲得零散的知識(shí)積累，其工作也無(wú)法獲得組織或社會(huì)的認(rèn)定認(rèn)可，這嚴(yán)重影響了從業(yè)人員自我提升的積極性。繼續(xù)教育知識(shí)體系不規(guī)范、授課人員缺乏、認(rèn)證制度未建立等也成為管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。

3管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的途徑

3．1建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制

管理會(huì)計(jì)作為新生事物(對(duì)絕大多數(shù)從業(yè)人員來(lái)說(shuō))，沒(méi)有自上而下的人才培養(yǎng)渠道，而我國(guó)有比較成熟的會(huì)計(jì)從業(yè)人員培養(yǎng)機(jī)制，從財(cái)政部到地方財(cái)政局有科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑，可以在沿用此渠道的基礎(chǔ)上消化吸收西方的經(jīng)驗(yàn)，完善管理會(huì)計(jì)從業(yè)資格、職業(yè)技術(shù)等級(jí)、行業(yè)協(xié)會(huì)注冊(cè)資格等類型考試，或者將管理會(huì)計(jì)職業(yè)資格與現(xiàn)行會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試融合，當(dāng)然這也會(huì)增加會(huì)計(jì)從業(yè)難度，不過(guò)這也是會(huì)計(jì)人員適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)常態(tài)的必然代價(jià)。

3．2提高人才培養(yǎng)意識(shí)

通過(guò)媒體與政策傾斜，從政府主管部門層面自上而下積極營(yíng)造推行實(shí)施、積極參與、主動(dòng)介入、主動(dòng)提升的氛圍，加強(qiáng)對(duì)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理層的培訓(xùn)與引導(dǎo)，從領(lǐng)導(dǎo)層轉(zhuǎn)變管理會(huì)計(jì)觀念，提高管理會(huì)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的地位。單位可以建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、專人負(fù)責(zé)管理會(huì)計(jì)內(nèi)控制度，選拔專門人才進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的推行與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在職能層面的分離，以便于直接為決策層提供有效數(shù)據(jù)。

我國(guó)目前對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)主要以學(xué)歷教育為主，繼續(xù)教育作為補(bǔ)充，資格考試、提升培訓(xùn)并行的模式，高校作為人才培養(yǎng)工作的前沿陣地，應(yīng)該積極承擔(dān)教改工作，通過(guò)對(duì)典型企業(yè)的深入調(diào)查與研討，充分凝聚行業(yè)專家、監(jiān)管部門、科研院所等的智慧與力量，“集眾思，廣忠益”，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有課程體系，使其更加符合社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需要，改革實(shí)踐模式，完善師資隊(duì)伍，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞市場(chǎng)需求培養(yǎng)合格的人才。國(guó)家從政策層面強(qiáng)化企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的責(zé)任，加強(qiáng)校企合作，為高校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3．4完善職業(yè)資格與繼續(xù)教育機(jī)制

盡快建立管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)，為資格準(zhǔn)入提供導(dǎo)向，從國(guó)家層面盡快建立管理會(huì)計(jì)職業(yè)資格準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)、科學(xué)地制定考試大綱和內(nèi)容，嚴(yán)把準(zhǔn)入門檻，切實(shí)提高從業(yè)人員的素質(zhì)，以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要。為了節(jié)約時(shí)間與成本，可以在現(xiàn)有會(huì)計(jì)考試渠道上建立3+1的考試制度，即:初、中、高+注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師制度，抽取會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人物、總會(huì)計(jì)師及行業(yè)專家組成指導(dǎo)委員會(huì)，編制與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的教材，從戰(zhàn)略制定、預(yù)算控制、內(nèi)部管理、成本控制、風(fēng)險(xiǎn)控制、信息技術(shù)、企業(yè)合并、績(jī)效評(píng)估等決策層面豐富考試體系。通過(guò)外引內(nèi)培的方式提升人才隊(duì)伍整體素質(zhì)。結(jié)合手機(jī)APP、面授、遠(yuǎn)成教育、自主學(xué)習(xí)等方式，建立定期繼續(xù)教育機(jī)制，更新從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練其專業(yè)技能，掌握前沿的管理會(huì)計(jì)動(dòng)向。

4結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備任重道遠(yuǎn)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，彈指一揮的30年，我們錯(cuò)過(guò)了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，《指導(dǎo)意見(jiàn)》的為我們吹來(lái)了管理會(huì)計(jì)改革的春風(fēng)。我們堅(jiān)信，管理會(huì)計(jì)從業(yè)者一定會(huì)把握住時(shí)代的脈搏，乘風(fēng)破浪，直掛云帆。

參考文獻(xiàn):

［1］財(cái)政部會(huì)計(jì)司．人才培養(yǎng)是關(guān)鍵提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力———《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》系列解讀之四［J］．財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2015(1)．

［2］張琳．管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)路徑探討［J］．管理觀察，2014(12)．

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)化背景 計(jì)算機(jī)專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

[作者簡(jiǎn)介]李利民（1973- ），男，貴州都勻人，黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。（貴州 都勻 558000）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0133-02

職業(yè)化指職業(yè)技能朝著標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展，這已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才來(lái)說(shuō)也不例外，必須朝著職業(yè)化方向發(fā)展。近年來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求數(shù)量不斷上升，很多高校在認(rèn)清形勢(shì)的基礎(chǔ)上開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，招生人數(shù)連年上升。但期間卻暴露出一個(gè)很明顯的問(wèn)題，即計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生很難在社會(huì)上找到專業(yè)十分對(duì)口的工作，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從另一個(gè)角度看，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量并沒(méi)有減少，導(dǎo)致人才需求與人才供應(yīng)之間矛盾的是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。具體為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生盡管在學(xué)校學(xué)到很多知識(shí)，但這些知識(shí)與社會(huì)的具體要求嚴(yán)重不符，也就是說(shuō)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，無(wú)論是課程設(shè)置，還是培養(yǎng)目標(biāo)等方面都與社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求存在很大差距。因此，在職業(yè)化背景下對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系重新構(gòu)建，為社會(huì)培養(yǎng)更多的與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)，并不是市場(chǎng)需求數(shù)量少，也不是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才供應(yīng)量大，最主要的原因是畢業(yè)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會(huì)需要。其次，當(dāng)前很多畢業(yè)生普遍擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)際操作能力相對(duì)較差，碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策，而且人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力不高。再次，計(jì)算機(jī)畢業(yè)生暴露出其他方面的問(wèn)題，如社會(huì)責(zé)任感較差、沒(méi)有很強(qiáng)的紀(jì)律性、工作經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技能水平缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等。這造成大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，與市場(chǎng)需要大量的專業(yè)化人才形成矛盾，使高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

2.引發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的原因。一是缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才主要分為三類：從事研究工作，這些人才一般要繼續(xù)深造，獲得更高的學(xué)位，然后從事計(jì)算機(jī)或者相關(guān)核心軟件的研發(fā)工作、研究計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論工作；從事工程工作，一般負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作；負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)技術(shù)的日常應(yīng)用工作，這些人員一般在企業(yè)、政府以及事業(yè)單位中負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)、管理及運(yùn)行。這三種人才在社會(huì)的需求數(shù)量并不相同，第三種人才所需數(shù)量最多，可見(jiàn)，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以應(yīng)用型人才為重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正向大眾化方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)由從前人們的不了解變?yōu)樵诟餍懈鳂I(yè)中發(fā)揮重大作用的工具。高校要準(zhǔn)確定位當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)際需要，轉(zhuǎn)變觀念，由以研究型為導(dǎo)向的教學(xué)模式向以實(shí)用型為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多高校的人才培養(yǎng)模式大多照抄照搬著名院校，盡管所培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但無(wú)論是動(dòng)手操作的能力，還是創(chuàng)新能力都不強(qiáng)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們更青睞于走上工作崗位能立刻承擔(dān)企業(yè)工作的人才，這主要是企業(yè)出于節(jié)約資金和自身發(fā)展的需要。但當(dāng)前大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力很差，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)企業(yè)的需要。三是學(xué)校課程設(shè)置缺乏特色。高校課程設(shè)置偏重理論，忽視實(shí)驗(yàn)，且課程內(nèi)容、體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)需求。在課程設(shè)置上，一味簡(jiǎn)單模仿、照搬著名院校，不重視考慮自身?xiàng)l件，未從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好出發(fā)，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)的熱情，在專業(yè)技能方面也不具備任何優(yōu)勢(shì)，不適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)化背景。四是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)缺乏與其他學(xué)科知識(shí)的融合。在開發(fā)和研究計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)過(guò)程中，不僅需要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，還需要其他專業(yè)的知識(shí)，但計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)外，很少涉及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上與其他學(xué)科的知識(shí)融合，所以計(jì)算機(jī)畢業(yè)生走上社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。只有需要用到比較高深的計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生才會(huì)體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。所以，要想使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上找到立足之地，一定要融合其他學(xué)科的知識(shí)，緊緊站在技術(shù)的前沿，使學(xué)生體現(xiàn)出明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但從實(shí)際情況看，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與這一點(diǎn)要求之間的差距很大。

二、職業(yè)化背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)原則

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)后，大多在企事業(yè)單位從事與計(jì)算機(jī)有關(guān)的工作，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)，技術(shù)培訓(xùn)等，因此高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，調(diào)整課程設(shè)置，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展規(guī)模，使計(jì)算機(jī)專業(yè)人才更好地適應(yīng)社會(huì)需求。高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進(jìn)程中所堅(jiān)持的原則是：

1.人才培養(yǎng)向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向靠攏。計(jì)算機(jī)人才在層次上主要包括計(jì)算機(jī)研究、計(jì)算機(jī)工程及計(jì)算機(jī)應(yīng)用三類，而應(yīng)用型人才市場(chǎng)需求適量最多。高校應(yīng)立足于市場(chǎng)，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，人才培養(yǎng)既要體現(xiàn)多層次化，又要適當(dāng)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向靠攏，這樣既能有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，也能為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

2.在增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)重視實(shí)踐教育。當(dāng)前社會(huì)最需要的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不但要牢牢掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而且要擁有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)聯(lián)系到一起。要想更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須重視計(jì)算機(jī)學(xué)生實(shí)踐教育，通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)行業(yè)的工作都需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能完成。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用來(lái)說(shuō)，既需要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，也需要一定的管理知識(shí)，沒(méi)有一定量的管理知識(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)。再如，在研發(fā)計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)時(shí)，可能會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，所以需要一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。綜上所述，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)添加法律課程、管理課程以及其他學(xué)科，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中添加電子商務(wù)、法律在多媒體中的應(yīng)用等課程。另外，教師的授課手段也應(yīng)盡可能地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、職業(yè)化背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置。計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)用性，朝著專業(yè)化和細(xì)分化的方向發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才。由于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度十分驚人，基礎(chǔ)應(yīng)用人才已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，而社會(huì)普遍需要的專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才數(shù)量又比較欠缺。因此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可以進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分之后的專業(yè)基礎(chǔ)課可以作為選修課出現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某一專業(yè)感興趣，可以進(jìn)一步了解，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有直接參與或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，這在很大程度上影響了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校應(yīng)在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進(jìn)程中，堅(jiān)持以實(shí)踐為中心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需要，具體如下：首先，多為學(xué)生提供設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，教師可以為學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，使其獲得更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，從而完成教師布置的任務(wù)。教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法，提前為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論合作等方法找到問(wèn)題的答案，提高解決問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)學(xué)生的考核方案，以便督促學(xué)生以謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，提高實(shí)踐能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研活動(dòng)中。由于社會(huì)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的社會(huì)要求越來(lái)越高，學(xué)生畢業(yè)后不管是繼續(xù)深造，還是直接進(jìn)入社會(huì)參加工作，都必須具備基本的實(shí)踐能力。引導(dǎo)和支持學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中，既可以開拓學(xué)生思維，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。最后，積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最有效途徑之一。實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供最適宜的鍛煉實(shí)踐能力的條件，通過(guò)高校與企業(yè)之間的密切合作，完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。高校不妨將學(xué)生的課程設(shè)計(jì)以及課程測(cè)驗(yàn)與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，與特定的企業(yè)建立起長(zhǎng)期的合作機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中參與相關(guān)項(xiàng)目的研發(fā)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在走上工作崗位之前就接受企業(yè)的培訓(xùn)，在校期間就接受真正的技能訓(xùn)練。這樣，學(xué)生能夠在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)與適應(yīng)崗位的能力。這不僅有效減少了學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的適應(yīng)時(shí)間和接受企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，有利于企業(yè)節(jié)約資金，而且高校從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，能夠減少企業(yè)在儲(chǔ)備人才進(jìn)程中的風(fēng)險(xiǎn)。

3.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格。當(dāng)前對(duì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅包含知識(shí)和技能方面，人才的心理健康也是一項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容。高校要在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能以及能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。可以在課程設(shè)置中加入心理教育課，也可以通過(guò)講座或校園網(wǎng)的途徑，為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作，把健康的心理觀念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，提高承受壓力和抵抗挫折的能力，培養(yǎng)健康的心態(tài)，形成健全的人格。

隨著社會(huì)對(duì)人才需求表現(xiàn)出日益明顯的職業(yè)化趨勢(shì)，高校人才培養(yǎng)體系不斷改革，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)將以社會(huì)信息人才需求和市場(chǎng)職業(yè)化為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有一定專業(yè)優(yōu)勢(shì)、各方面素養(yǎng)都較高的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才?；诼殬I(yè)化的背景，高校已經(jīng)開始重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，并積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，取得了突出的成效。但是，也應(yīng)該看到，在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究和探討。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

現(xiàn)將近些年工作成效總結(jié)如下：

1.建立健全人力資源規(guī)章制度，提高管理標(biāo)準(zhǔn)化水平。

為了進(jìn)一步提高人力資源管理水平，尤其是讓縣公司各項(xiàng)工作做到有據(jù)可依，有文可查，結(jié)合實(shí)際工作情況，我制定并完善了一系列人力資源管理制度。制定《人力資源部崗位工作標(biāo)準(zhǔn)》明晰了崗位職責(zé)與權(quán)限、任職資格、工作內(nèi)容、考核檢查等相關(guān)內(nèi)容，為人崗匹配、崗位競(jìng)聘提供了依據(jù)。參加編寫并每年修訂《平頂山供電公司員工手冊(cè)》，詳細(xì)講解了與員工生活息息相關(guān)的規(guī)章制度、法律文件涉及員工入職、薪酬待遇、教育培訓(xùn)、管理制度等十一個(gè)方面，為新員工入職了解企業(yè)，快速融入企業(yè)做了引導(dǎo)工作。制定《技師、高級(jí)技師聘任考核實(shí)施細(xì)則》規(guī)范了公司技師、高級(jí)技師的管理，建立健全了激勵(lì)機(jī)制、為充分發(fā)揮技師、高級(jí)技師在生產(chǎn)崗位上的關(guān)鍵作用以及在解決技術(shù)難題和帶徒傳技等方面起到了積極引導(dǎo)的作用。參與編寫“三集五大”體系人力資源集約化管理操作方案，以集約、規(guī)范、高效為原則，以控制總量、調(diào)整結(jié)構(gòu)、健全機(jī)制、升能提效為重點(diǎn)，深化“三定”、“三考”、“六統(tǒng)一”，完善“三集五大”體系組織機(jī)構(gòu)管理，創(chuàng)新用工機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和分配機(jī)制，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)公司健康快速發(fā)展。

2.創(chuàng)新人才使用與評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)公司員工隊(duì)伍素質(zhì)提升

根據(jù)公司發(fā)展新形勢(shì)，組織開展人員隊(duì)伍素質(zhì)調(diào)研報(bào)告，從公司系統(tǒng)人才整體狀況、各專業(yè)人才分布、新入職員工發(fā)展?fàn)顩r以及公司系統(tǒng)機(jī)制建設(shè)情況四個(gè)方面著手，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、現(xiàn)場(chǎng)座談、樣本跟蹤等方法，掌握大量一手資料。按照公司機(jī)制、部門管理、員工自身三個(gè)層次對(duì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行了分析。以此作為依據(jù)進(jìn)行了《“三位一體、三層聯(lián)動(dòng)”技能人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)》和《基于價(jià)值體現(xiàn)的人才使用與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施》兩項(xiàng)管理創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，并取得了良好的效果?！丁叭灰惑w、三層聯(lián)動(dòng)”技能人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)》，目的是為了加強(qiáng)技能人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升人才當(dāng)量密度，改善員工隊(duì)伍能級(jí)結(jié)構(gòu)，深入開展人才調(diào)研，找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和存在的問(wèn)題。以學(xué)歷、職稱、技能等級(jí)“三位一體”提升為抓手，強(qiáng)化體制機(jī)制、管理、員工“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)機(jī)制，高技能人才比例及技師、高級(jí)技師占比大幅提升，分別達(dá)93%、49%,均高于省公司平均水平，員工能級(jí)結(jié)構(gòu)得到了有效改善，為公司發(fā)展提供了有力支撐，入圍省公司典型經(jīng)驗(yàn)。《基于價(jià)值體現(xiàn)的人才使用與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施工程》以“崗位價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值和引導(dǎo)價(jià)值”為導(dǎo)向，以公司“四級(jí)四類”專家人才為工作主體，以統(tǒng)籌安排、以用為本、知行結(jié)合、服務(wù)公司為基本原則，以構(gòu)建充分發(fā)揮專家人才價(jià)值、科學(xué)合理評(píng)價(jià)專家人才的使用評(píng)價(jià)體系為主要任務(wù)，以提升公司員工隊(duì)伍素質(zhì)，推動(dòng)公司發(fā)展為主要目標(biāo)。體系建設(shè)在人崗匹配中充分考慮人才成長(zhǎng)因素，通過(guò)完善崗位素質(zhì)模型，加入專家人才素質(zhì)測(cè)評(píng)，提升人員配置效率，發(fā)揮專家人才崗位價(jià)值。成立專家人才技術(shù)院，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮專家人才創(chuàng)新價(jià)值。構(gòu)建專家人才帶徒培養(yǎng)體系，實(shí)施“1+2+3+4”培養(yǎng)模式，分層次、分重點(diǎn)，協(xié)同多方資源，發(fā)揮專家人才引導(dǎo)價(jià)值，全面提升員工素質(zhì)水平。

篇10

Abstract: Based on the "employment guidance and competence-based" vocational school concept as the theoretical basis, combining with the practice of talents cultivation, this paper comprehensively and systematically analyzes "3 + 3" course modular training mode for higher vocational applied talents of innovation in high vocational institutes, and aiming at development of talent market demand, according to the principle of "knowledge for using",explains the training process of applied talents and their professional knowledge, ability and quality.

關(guān)鍵詞:高職;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新;實(shí)踐

Key words: higher vocational;applied talents;training mode;innovation;practice

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)25-0003-02

0引言

教育部把“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”作為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針,這一方針的本質(zhì)要義是:“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”,要讓受教育者具有能得到生活主要來(lái)源穩(wěn)定收入的能力?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【2006】16號(hào))明確了高等職業(yè)教育的地位及其基本的培養(yǎng)目標(biāo),文件指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中具有不可替代的作用?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此,與之相關(guān)的高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制,以至于課程設(shè)置、課堂教學(xué)等都要圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建、實(shí)施和組織。

1高職應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等教育人才供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的主要矛盾已經(jīng)從人才供給總量不足轉(zhuǎn)向所供給人才的質(zhì)量和素質(zhì)能否滿足各行各業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要,使高等教育從同質(zhì)精英培養(yǎng)走向了更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的多元需求人才培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)向也意味著教育教學(xué)模式必需從以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心走向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生能力中心模式。在全面建設(shè)小康社會(huì)和創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中,許多高校深切地認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)時(shí)代需要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位,不過(guò)從目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的情況看,對(duì)應(yīng)用型人才的定位認(rèn)識(shí)及其教育教學(xué)模式創(chuàng)新還是一個(gè)需要積極探索的課題。

長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)大學(xué)本科層次教育形成了以系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)為人才培養(yǎng)取向,以學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)為目標(biāo),以學(xué)科的知識(shí)傳授為工具的教育教學(xué)模式,它重學(xué)科知識(shí)體系,輕社會(huì)需求;重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)。這種教育教學(xué)模式的一個(gè)“形象化核心”就是考試。考試固然不失為公正、公平的人才標(biāo)準(zhǔn)衡量機(jī)制,但以考查知識(shí)掌握為主的考試,也在某種程度上誤導(dǎo)了對(duì)學(xué)生其它綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中,專業(yè)知識(shí)以外的能力和素質(zhì)與知識(shí)同等甚至更為重要。應(yīng)試教育、學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)術(shù)價(jià)值取向、不注重實(shí)際能力培育的弊端使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的實(shí)踐技能和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力薄弱,缺乏職業(yè)素質(zhì),工作適應(yīng)期偏長(zhǎng)。

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,在引導(dǎo)各學(xué)校明確辦學(xué)思路、進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐等方面起到重要導(dǎo)向作用。深入分析高職人才應(yīng)具有的特性,不僅有助于研究和深化高職人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵,而且有利于推進(jìn)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而正在進(jìn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索和凝煉,逐漸形成六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位。即辦學(xué)指導(dǎo)思想:全面貫徹黨的教育方針,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以育人為中心,以能力為本位,以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,把六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)成安徽省一流的高等職業(yè)院校。人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的,既有科學(xué)人文素養(yǎng),又有職業(yè)崗位技能,具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。辦學(xué)過(guò)程的積淀,初步構(gòu)建了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式:“以校園文化為底色,以‘3+3’課程模塊為主體,以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸,培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng),又有職業(yè)崗位技能,具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。”這一人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐,體現(xiàn)了“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”的改革精神,形成了我院鮮明的辦學(xué)特色。

2高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上,人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主要任務(wù)就是要建立具有自身特色的“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系”。本著“必需夠用、注重能力、強(qiáng)化素質(zhì)”的原則,充分利用現(xiàn)有辦學(xué)條件和地方教育教學(xué)資源,以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與實(shí)踐教學(xué)機(jī)制等人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素進(jìn)行大膽的探索與改革,從整體上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的核心,初步構(gòu)建了“3+3”模塊化課程體系。該體系的前3個(gè)課程模塊是對(duì)原來(lái)課程體系多元整合、優(yōu)化后的“公共基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”和以能力為核心構(gòu)建的“職業(yè)崗位核心課程”,為突出職業(yè)能力和素質(zhì),新增了“素質(zhì)拓展課程”、“職業(yè)證書達(dá)標(biāo)課程”和“就業(yè)方向課程”3個(gè)課程模塊,是我院人才培養(yǎng)模式特色的彰顯(如圖1)?！?+3”模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和重構(gòu),是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的重大改革和創(chuàng)新。

2.1 大學(xué)生科技人文素質(zhì)拓展課程模塊素質(zhì)拓展課程模塊主要是針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化,進(jìn)一步拓展學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng),體現(xiàn)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)和健全人格”的要求,提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。由軍事理論與訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)課、素質(zhì)拓展講座課等課程模塊組成。同時(shí)注重課堂的延伸,與第二課堂大學(xué)生文明修身、科技文化藝術(shù)節(jié)和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的融合,構(gòu)建完整的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系。

2.2 職業(yè)證書達(dá)標(biāo)課程模塊針對(duì)專業(yè)核心能力要求,結(jié)合職業(yè)崗位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考證要求,對(duì)課程內(nèi)容與職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合,形成職業(yè)證書達(dá)標(biāo)課程模塊,列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,強(qiáng)化“達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié),保證“雙證書”教育的有效實(shí)施。

2.3 就業(yè)方向課程模塊就業(yè)方向課程模塊是由兩個(gè)子模塊組成的動(dòng)態(tài)課程模塊,充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。模塊一主要是為了適應(yīng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化,在第五學(xué)期進(jìn)行知識(shí)、技能和素質(zhì)的補(bǔ)充和加強(qiáng)而專門設(shè)置的。課程模塊二主要是滿足“訂單式”人才培養(yǎng)的需求,由校企共建、共同施教的課程。

3“3+3模塊化課程體系專業(yè)人才培養(yǎng)模式”實(shí)踐

3.1 傳統(tǒng)課程體系的整合與優(yōu)化在“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的高職人才培養(yǎng)和教育思想的指導(dǎo)下,從06年開始,對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)人才需求,尤其是就業(yè)基地就業(yè)趨勢(shì)變化等進(jìn)行調(diào)研,邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家會(huì)同專業(yè)教師,每年都對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證修訂。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),論證專業(yè)核心能力,整合核心課程,著力課程建設(shè),加大對(duì)公共基礎(chǔ)課程改革力度。如推行《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的模塊化、改進(jìn)《大學(xué)英語(yǔ)》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)模式和方法,各專業(yè)公共課程的總學(xué)時(shí)減少140-180,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。課改后,我校2009年組隊(duì)參加全省數(shù)學(xué)建模大賽獲二等獎(jiǎng),英語(yǔ)B級(jí)通過(guò)率大幅度提高,四、六級(jí)考試通過(guò)率提高近14個(gè)百分點(diǎn),英語(yǔ)演講比賽獲全省一等獎(jiǎng),《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》實(shí)現(xiàn)了教考分離、以證代考。使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升。

在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的改革過(guò)程中,我們認(rèn)真梳理專業(yè)的核心能力,以能力為主線,確保課程對(duì)專業(yè)核心能力的全支撐,刪除課程間重復(fù)內(nèi)容,以職業(yè)崗位群所必需的職業(yè)能力為目標(biāo),優(yōu)化整合課程內(nèi)容,各專業(yè)逐步構(gòu)建起工學(xué)結(jié)合、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系,力求實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融合”:即“教、學(xué)、做”有機(jī)融合,“第一課堂、第二課堂”融合,“理論與實(shí)踐”的融合,減少了理論學(xué)時(shí),加強(qiáng)了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

同時(shí),我們努力把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室課余時(shí)間開放緊密結(jié)合起來(lái),開放的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)得以延伸。如開放鉗工實(shí)訓(xùn)、電焊、普通車床實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床操作、PRO/E、數(shù)控編程與仿真、維修電工、機(jī)械制圖與Auto-CAD、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝等,力求做到課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室開放和技能競(jìng)賽、科技興趣活動(dòng)相互促進(jìn),全面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。我校機(jī)電工程系在第二屆全省高職技能大賽中3位學(xué)生獲三等獎(jiǎng),第三屆2位學(xué)生獲二等獎(jiǎng),5位獲三等獎(jiǎng),第四屆5位學(xué)生獲二等獎(jiǎng),其中3D測(cè)量與制造項(xiàng)目代表安徽參加全國(guó)高職技能大賽。2008年后連續(xù)三年全系畢業(yè)生的就業(yè)率均為100%。

3.2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

3.2.1 大學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)拓展與實(shí)踐在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道外,力求實(shí)現(xiàn)第一和第二課堂的融合,切實(shí)抓好“三大活動(dòng)一個(gè)平臺(tái)”(科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生文明修身活動(dòng)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和素質(zhì)認(rèn)證平臺(tái))。把大學(xué)生素質(zhì)拓展體系作為人才培養(yǎng)模式的基本組成部分,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng),彰顯個(gè)性,依托機(jī)電系的專業(yè)實(shí)際,以三大活動(dòng),素質(zhì)拓展課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、精細(xì)化管理、科技興趣小組、課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開放、各種學(xué)術(shù)科技文化講座、各級(jí)各類的技能競(jìng)賽等為主要內(nèi)容,對(duì)課余時(shí)間學(xué)生參加各種素質(zhì)拓展活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證,結(jié)果用于推優(yōu),使大學(xué)生素質(zhì)拓展延伸到課堂之外,從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,豐富了校園文化內(nèi)容,拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成途徑。

3.2.2 職業(yè)技能達(dá)標(biāo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐緊緊圍繞專業(yè)崗位能力要求,精心設(shè)計(jì)專業(yè)“一必多選”職業(yè)資格(每個(gè)專業(yè)必考一種職業(yè)資格證,能選考多個(gè)相關(guān)證書)訓(xùn)練與考核,采取“教師指導(dǎo)為主、實(shí)訓(xùn)室開放加強(qiáng),競(jìng)賽比武推進(jìn)”的方法,強(qiáng)化訓(xùn)練,保證職業(yè)資格考證工作有效實(shí)施,實(shí)現(xiàn)“雙證書”教育。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)圍繞數(shù)控車操作、數(shù)控車床檢修的證書達(dá)標(biāo)綜合課程,電氣自動(dòng)化專業(yè)維修電工、電機(jī)裝配證書達(dá)標(biāo)綜合課程等。該課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)崗位知識(shí)的系統(tǒng)傳授和技能集中強(qiáng)化訓(xùn)練,使全部畢業(yè)生具備專業(yè)崗位的職業(yè)資格,保障了職業(yè)準(zhǔn)入。

3.2.3 就業(yè)方向課程的開發(fā)與實(shí)踐根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”的要求,按照就業(yè)“崗位群”開發(fā)和實(shí)施就業(yè)方向課程,課程短小、實(shí)用、精干。課程模塊一是根據(jù)見(jiàn)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生的需求變化、職業(yè)崗位急需而開發(fā)的20到40學(xué)時(shí)不等的課程,在第四學(xué)期精心設(shè)計(jì),第五學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)充、加強(qiáng)而設(shè)置的,實(shí)行“4、2、2”單元式教學(xué)(即第一教學(xué)單元四周,第二、三教學(xué)單元各為二周),每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí),進(jìn)行單元考試,根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際、考核記錄學(xué)業(yè)成績(jī);課程模塊二主要是為滿足“訂單式”人才需求,根據(jù)用人單位要求開設(shè)的課程,其教學(xué)內(nèi)容由用人單位與學(xué)校共同商定,共同考核,開設(shè)地點(diǎn)可以在校內(nèi),也可以由學(xué)生到用人單位“半工半讀”,此法創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)和“訂單培養(yǎng)”的方式,有效解決了“2+1”培養(yǎng)模式中的管理缺位和培養(yǎng)缺位問(wèn)題。就業(yè)方向課程由學(xué)生根據(jù)需要自行選擇,兩個(gè)模塊間可以滑動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年的嘗試,該模式得到用人單位的高度評(píng)價(jià),搶占了就業(yè)的先機(jī),并與一批企業(yè)達(dá)成了在“就業(yè)方向課程”平臺(tái)上進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”的合作意向,走出了一條“工學(xué)結(jié)合、校企合作”訂單培養(yǎng)的新路子。

4“3+3模塊化課程體系專業(yè)人才培養(yǎng)模式”理論創(chuàng)新與特色

4.1 根據(jù)崗位需求設(shè)置重構(gòu)課程體系隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,精英教育模式下過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳承的系統(tǒng)與完整、忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培育的人才培養(yǎng)模式必然與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié),以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式更是難于適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)培養(yǎng)人才的多樣性要求,根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化做出快速調(diào)整而又堅(jiān)持人才培養(yǎng)的規(guī)范要求,學(xué)院把課程體系劃為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)崗位核心課程、素質(zhì)拓展課程、職業(yè)技能達(dá)標(biāo)課程和就業(yè)方向課程六大模塊。圍繞應(yīng)用型專業(yè)人才的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),突出高職人才“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的鮮明特色,全面貫徹了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職人才的培養(yǎng)模式,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下增大就業(yè)的靈活性,搭建可塑的知識(shí)框架,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

4.2 突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,應(yīng)是一種開放的教學(xué)過(guò)程。“第一課堂”和“第二課堂”有機(jī)結(jié)合,其教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念和結(jié)論,而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑,使“教學(xué)做一體”。實(shí)訓(xùn)中心在課余時(shí)間完全向?qū)W生開放,形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.3 職業(yè)技能達(dá)標(biāo)課程,有效保證“雙證書”教育的實(shí)施根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位(群)需求,設(shè)計(jì)專業(yè)核心能力,開發(fā)職業(yè)技能達(dá)標(biāo)課程,把職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格(或者技能等級(jí))證書獲取有機(jī)結(jié)合起來(lái),采用模擬訓(xùn)練法,探索基于工作狀態(tài)的教學(xué)和以能力訓(xùn)練為本的學(xué)習(xí),創(chuàng)新教育教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對(duì)接學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)崗位,保證職業(yè)準(zhǔn)入。

4.4 “以就業(yè)為導(dǎo)向”,設(shè)計(jì)與實(shí)施就業(yè)方向課程就業(yè)方向課程模塊一的設(shè)置,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化,使專業(yè)人才的職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)對(duì)職業(yè)崗位(群)具有針對(duì)性。就業(yè)方向課程模塊二按需設(shè)置,直接與用人單位合作共建,不拘形式,具有搶抓就業(yè)機(jī)會(huì)的靈活性,對(duì)于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過(guò)程,不拘泥于試卷評(píng)價(jià),而注重學(xué)生的職業(yè)過(guò)程,不限于學(xué)校教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),主要由學(xué)生見(jiàn)習(xí)崗位一線的行政與管理人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種開放的教學(xué)過(guò)程,把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置,充分利用社會(huì)教育資源和用人單位評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們改變僅靠理論筆試和以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,堅(jiān)持知識(shí)、能力、技能考核并重,以能力和技能為主的原則。實(shí)行靜態(tài)考核和動(dòng)態(tài)考評(píng)相結(jié)合,把崗位見(jiàn)習(xí)與學(xué)業(yè)考評(píng)相結(jié)合,編制了課程《考試改革指南》,建立新的基于工作工程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估體系。把工學(xué)結(jié)合貫穿于應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。

參考文獻(xiàn):

[1]丁信善,于京寬.關(guān)于復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐.魯東大學(xué)報(bào),2008(359).