導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從各地外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來(lái)考察，目前大體上有以下三種銜接措施：

第一種：開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn)：①不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語(yǔ)得分八、九十分的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褜?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。

第二種：為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語(yǔ)。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。

需要補(bǔ)缺的差生，原來(lái)初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見(jiàn)，給全年級(jí)組的協(xié)調(diào)工作帶來(lái)許多困難，結(jié)果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書(shū)中的相關(guān)知識(shí)。

我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。

二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的設(shè)想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫(xiě)方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。

在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。

篇2

>> 從教法方面談?wù)勑抡n標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué) 新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)探討 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的探討 淺談初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的探究 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題探究 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接初探 初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接淺析 初高中數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容教學(xué)探討 淺談初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接體會(huì) 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題淺析 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的體會(huì) 淺析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 淺議初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)淺析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 談?wù)劤醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接 談?wù)劤醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)成績(jī)變化原因分析

1、數(shù)學(xué)教材的變化。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量與數(shù)字，且題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量與字母，不僅注重計(jì)算，而且還要注重分析。其次，近幾年新教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中數(shù)學(xué)教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中數(shù)學(xué)因高考的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒(méi)有降低。因此，從這一意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而增加了難度。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生心理變化。對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境，教材、同學(xué)、教師等都要由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。經(jīng)中考后一個(gè)暑假的放松，進(jìn)入高一后無(wú)緊迫感。也有可能在入學(xué)前，就聽(tīng)過(guò)高中數(shù)學(xué)難學(xué)，為此產(chǎn)生了懼怕心理。的確高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等。

3、教學(xué)課時(shí)變化。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，都有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要措施

1、做好準(zhǔn)備工作，搞好入學(xué)教育。

這是搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)工作。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，入學(xué)教育時(shí)要做好這幾方面工作：⑴、給學(xué)生講清楚高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；⑵、結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的教學(xué)方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，并補(bǔ)充高中要用到而初中卻沒(méi)有講到的知識(shí)；⑶、結(jié)合實(shí)例給學(xué)生說(shuō)明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，并指出注意事項(xiàng)；⑷、請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談他們的體會(huì)與感受，引導(dǎo)新生少走彎路，以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2、高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，便于做好教學(xué)銜接。

新課程改革后，初中數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，便于做好教學(xué)銜接。在初中數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，有的在內(nèi)容難度、深度和廣度上降低了要求。如二次函數(shù)在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一學(xué)生只要遇到解一元二次方程時(shí)，就把繁瑣的求根公式搬出來(lái)，這給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了不小的麻煩。為此根據(jù)高一教材和教學(xué)大綱，教師要制訂出相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取怎樣有效的教學(xué)方法，使教學(xué)做到有的放矢。

3、尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和提高，所以在高一的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能深入研究?jī)烧唛g的聯(lián)系和區(qū)別，正確處理好新、舊知識(shí)的串連和溝通，便能順利地開(kāi)展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生較快地適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，便能分散教學(xué)難點(diǎn)，減緩坡度，讓學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混淆的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

4、以教材為基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。

高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，在速度上要放慢起始進(jìn)度，慢慢加快教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)中在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和學(xué)生已知的情況引入；在知識(shí)落實(shí)上，要以教材為基礎(chǔ)，先落實(shí)“死”課本，然后后變通并延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)的講解上，從不同學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

5、對(duì)學(xué)生思想激勵(lì)上做好宣傳工作。

“興趣是最好的老師?！毙抡n標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)新課程，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分理解新課程的要求，不斷提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，不斷創(chuàng)新。那么就需要老師針對(duì)高一學(xué)生的心理需求特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為教學(xué)工作的著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生知道，科技理論和實(shí)踐都是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，歷史上幾次科技進(jìn)步和真理的大發(fā)現(xiàn)基本上也是數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)步的必然結(jié)果。那么學(xué)好了數(shù)學(xué)知識(shí)就等于掌握了未來(lái)的砝碼，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的理論要求。在現(xiàn)實(shí)中與我們生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)事件則是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最好素材，這就需要老師在課堂上也要講一點(diǎn)時(shí)事政治，通過(guò)對(duì)這些熱點(diǎn)時(shí)事的分析，然后把他們同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)極大的迸發(fā)出來(lái)。

篇3

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在問(wèn)題的原因

1.教材內(nèi)容銜接的缺失

初中化學(xué)教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性；高一化學(xué)教材內(nèi)容的編排更多考慮了知識(shí)應(yīng)用性而不是化學(xué)學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，從教材編排的內(nèi)容上就存在著高一化學(xué)與初中化學(xué)難以對(duì)接的現(xiàn)象。事實(shí)上，每位高一化學(xué)教師都深深感受到《化學(xué)必修1》的教學(xué)壓力，因其安排的四章內(nèi)容幾乎涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)的所有內(nèi)容，涉及大量化學(xué)方程式、物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎(chǔ)，這么多信息在短短一個(gè)學(xué)期里呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)任務(wù)之重之難是顯而易見(jiàn)的。

2.教師教學(xué)銜接意識(shí)的淡薄

高一化學(xué)教師的銜接意識(shí)勢(shì)必直接影響初高中教學(xué)工作的銜接。調(diào)查顯示，大多數(shù)高一化學(xué)教師備課、上課關(guān)注的還是教材及教學(xué)內(nèi)容本身，對(duì)教學(xué)主題――學(xué)生關(guān)注不夠。多數(shù)教師對(duì)高一新生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況了解不全面、不深入，教學(xué)時(shí)易造成學(xué)生知識(shí)鏈和學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。再加上相當(dāng)一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，對(duì)初中的教學(xué)方法也知之甚少，在教學(xué)方法上也缺乏銜接意識(shí)。這使得高一新生面對(duì)高中課堂大容量、快節(jié)奏的壓力不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

絕大部分初中生習(xí)慣于“圍著老師轉(zhuǎn)”，習(xí)慣于課堂上由老師總結(jié)歸納，還未完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)甚至自學(xué)。這些差異導(dǎo)致高一新生未能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，從而產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策

1.切實(shí)搞好入學(xué)教育是基礎(chǔ)

常言道：萬(wàn)事開(kāi)頭難。為使高一新生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師必須做好化學(xué)入學(xué)教育。首先，利用開(kāi)學(xué)第一課給高一學(xué)生講清高一教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法與初中教學(xué)的不同之處，并推薦一些常態(tài)的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法。其次，利用兩個(gè)課時(shí)專門(mén)進(jìn)行初中與高一的銜接教學(xué)，或?qū)⒊醺咧械你暯咏虒W(xué)分散到高一化學(xué)教學(xué)全過(guò)程中，遇到相關(guān)內(nèi)容即補(bǔ)一補(bǔ)，這樣的做法效果更好。

2.系統(tǒng)把握教材內(nèi)容和要求是關(guān)鍵

客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系的銜接關(guān)系，而且各自教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求均受制于課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，高一化學(xué)教師應(yīng)吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學(xué)要求，為初高中教學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們通過(guò)對(duì)比初中與高一化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將高一化學(xué)和初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面梳理，并進(jìn)行對(duì)比歸納。教師對(duì)初高中教材有一個(gè)全局觀，有利于找準(zhǔn)初中與高中的知識(shí)接口，對(duì)初高中教學(xué)的銜接會(huì)起到事半功倍之效。

3.更新教育觀念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法是保障

新課標(biāo)倡導(dǎo)教育以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新并樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。無(wú)論是備課、上課，教師不能僅僅關(guān)注教材和教學(xué)內(nèi)容本身，而是更要關(guān)注教學(xué)的主體――學(xué)生。切實(shí)做到全面了解學(xué)生狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理組織教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣的教學(xué)觀和學(xué)生觀必然有利于初高中教學(xué)的銜接。

“教無(wú)定法，貴在得法。”高一化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過(guò)渡，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研討初中與高中教與學(xué)各有哪些特點(diǎn)。通過(guò)這些探討熟知初中與高中化學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)。在全面、深刻了解初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再精心設(shè)計(jì)，并多采用“啟發(fā)―探究式”教學(xué)方法，就能順利地逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從初中被動(dòng)式學(xué)習(xí)向高中主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。我們的教學(xué)實(shí)踐有力地證明：高一化學(xué)教師主動(dòng)地、有意識(shí)地從教學(xué)方法上進(jìn)行銜接，將會(huì)極大地縮短高一新生的適應(yīng)期。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)

篇4

處于轉(zhuǎn)型期的高一學(xué)生普遍表現(xiàn)出不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。高中一年級(jí)作為初高中的銜接期，是中學(xué)階段承上啟下的一個(gè)重要時(shí)期。高一年級(jí)的化學(xué)教學(xué)其關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)初高中自然的銜接和平穩(wěn)過(guò)渡。由于初高中兩個(gè)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、特點(diǎn)與方式不同，所以初高中化學(xué)的銜接問(wèn)題就成了眾多高一學(xué)生和教師感到困惑的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

初高中化學(xué)銜接；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法

一、初高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因分析

1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在差異

初中化學(xué)知識(shí)的層次較低，以要求學(xué)生“知其然”為主。很多知識(shí)點(diǎn)不要求學(xué)生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學(xué)的教學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)的知識(shí)逐漸向理論化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化靠近，高中化學(xué)知識(shí)大部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學(xué)還要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)理解，并應(yīng)用于理論問(wèn)題及實(shí)際問(wèn)題的解決，有時(shí)還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異必然會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)難度的不同，教學(xué)方法與形式的不同。而學(xué)生不能很快適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)，這些都會(huì)使初高中化學(xué)的教學(xué)不可避免地出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.初高中化學(xué)教材中知識(shí)內(nèi)容存在斷層

通過(guò)比較初中與高中的化學(xué)教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)初中教材中不要求學(xué)生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學(xué)教材卻要求學(xué)生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態(tài)和化合態(tài)、離子化合物與共價(jià)化合物、電離方程式的書(shū)寫(xiě)、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結(jié)構(gòu)示意圖。這些內(nèi)容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學(xué)生能夠識(shí)別，因此很多初中化學(xué)老師根本不講，學(xué)生頭腦里沒(méi)有這些知識(shí)點(diǎn)，高中化學(xué)老師如果不了解這樣的學(xué)情，沒(méi)有采取有針對(duì)性的銜接教學(xué)措施，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷層，課堂上無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而無(wú)法適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。

3.初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法存在差異

由于高中化學(xué)在廣度、難度、深度上與初中化學(xué)都有很大差異，而很多高一學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備，仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)成績(jī)不斷下降，繼而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣、失去信心。國(guó)內(nèi)學(xué)者巫登榮用自己編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)》對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查分析如下：高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法非常得當(dāng)?shù)闹挥?人，占抽樣人數(shù)的2.3%；學(xué)習(xí)方法比較得當(dāng)?shù)挠?人，占抽樣人數(shù)的7.1%；學(xué)習(xí)方法需要給予一定指導(dǎo)的有31人，占抽樣人數(shù)的73.8%；學(xué)習(xí)方法需要給予全面指導(dǎo)的有7人，占抽樣人數(shù)的16.7%。研究結(jié)果表明，當(dāng)前大部分高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法不得當(dāng)。高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要仍為簡(jiǎn)單的模仿、機(jī)械的記憶。但是，這些學(xué)習(xí)方法根本不能滿足高中化學(xué)注重理解、應(yīng)用和創(chuàng)新的要求。

二、初高中化學(xué)有效銜接的教學(xué)策略

1.做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生“易學(xué)”

初中生剛升入高中，最大的不適應(yīng)就是化學(xué)理論知識(shí)的增多和難度的增大。因此，高一化學(xué)教學(xué)首先要注意了解學(xué)生的已有知識(shí)，化學(xué)理論知識(shí)的講解要通俗易懂，教學(xué)的坡度不能大。教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠自然成長(zhǎng)，不能拔苗助長(zhǎng)。

2.做好學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的銜接，使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”

高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，雖然具備了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但在認(rèn)知、理解、發(fā)展等方面仍然處于不太穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。自我意識(shí)發(fā)展水平相對(duì)較低，高一學(xué)生還不能靈活地根據(jù)高中化學(xué)知識(shí)的變化及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)觀念上，教師是知識(shí)的傳播者，而從現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展觀念來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的咨詢者、學(xué)習(xí)困難的診斷者和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還處于較低水平，教師通過(guò)學(xué)習(xí)策略的研究與運(yùn)用，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生掌握正確的、高效的學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞: 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

與義務(wù)教育初中階段的化學(xué)課程相比,高中課程的教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高,很多剛進(jìn)入高中階段的高一學(xué)生還未走出初中教學(xué)的模式,仍在用初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法面對(duì)高中新課程。我們必須研究新教材,按照高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),優(yōu)化自己的教學(xué)方法,并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效的學(xué)習(xí)方法,以使學(xué)生適應(yīng)新教材,順利完成初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則精神。因此,加強(qiáng)初高中化學(xué)教學(xué)銜接,對(duì)剛進(jìn)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

初高中銜接要做好下面幾點(diǎn):一是初高中教材的銜接;二是教學(xué)方法的銜接;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

一、初高中教材的銜接

1.要分析新課程知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)

要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué),教師首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想,了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn),這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講,化學(xué)新課程改變了原有的課程中“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的狀況,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)在社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

2.要對(duì)比研究初高中教材

高中教師對(duì)于初中的新課程教材是不熟悉的?！爸褐?百戰(zhàn)不殆”,從初中教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中我們可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算,以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用,其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。學(xué)生要能用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題,還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研初高中教材。

初高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度,我們應(yīng)通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí),使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

3.在教學(xué)中如何做好知識(shí)的銜接

知識(shí)之間是互相聯(lián)系的,高中化學(xué)的內(nèi)容大多是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的,但它不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,以全面了解初高中化學(xué)知識(shí)體系,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn),以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際,更具有針對(duì)性。

(1)利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容。

高中教師要熟悉初中教材體系的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的化學(xué)概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過(guò)程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小坡度。例如在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)中,把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“物質(zhì)的量”“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來(lái),層層遷移遞進(jìn),逐漸深入,依次展開(kāi),以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”,使學(xué)生掌握四大基本化學(xué)反應(yīng)類型,物質(zhì)的分類,單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化,物質(zhì)的量(聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁),氣體摩爾體積,溶液及膠體等知識(shí)。這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中,有利于初高中化學(xué)的合理銜接,可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(2)利用舊知識(shí),挖掘更新知識(shí)。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性,到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立,教師應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理,以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué),并在此過(guò)程中灌輸遷移思想。在新課程中隱含著許多動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)學(xué)習(xí),需要化學(xué)教師去發(fā)掘和組織,例如燃燒、分子、氧化還原等基本概念內(nèi)涵的演變。

二、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法較多采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后,教師要抓住學(xué)生的生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變的時(shí)期,更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生,高一年級(jí)時(shí)教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的,也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使他們適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

在課堂上教師教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí),是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。“授人以魚(yú),不如授人以漁”。教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是“授漁”之舉。

以上有關(guān)高一年級(jí)與初中教學(xué)各方面的銜接方法應(yīng)是相輔相成的。在教學(xué)實(shí)踐中教師要重視其內(nèi)在聯(lián)系,特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中,把能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2006.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)與初中英語(yǔ)　教學(xué)銜接　思考

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題一直是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，很多學(xué)者、專家及一線教師都進(jìn)行了探討和專題研究。江蘇省溧陽(yáng)市曾經(jīng)為了加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)交流。組織部分小學(xué)英語(yǔ)教師到中學(xué)任教七年級(jí)，所有班級(jí)都是隨機(jī)編排的平衡班。第一學(xué)期期中測(cè)試，小學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)平均分超過(guò)中學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)12分之多，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學(xué)教師任教的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，并呈下降趨勢(shì)。何鋒(2008)指出中小學(xué)銜接如果處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的分化。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評(píng)價(jià)的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學(xué)期筆者教七年級(jí)新生，于是在實(shí)踐中思考并探索如何更好地銜接小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)。

1、上好開(kāi)學(xué)第一課。加強(qiáng)師生情感交流

很多教師習(xí)慣于第一課不講新課，重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)一些上課、記筆記、作業(yè)等方面的要求。對(duì)此我持不同的看法。第一課應(yīng)是師生感情交流、建立良好師生關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神，要努力形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間以最佳的狀態(tài)進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)習(xí)。從第一課起教師要通過(guò)一系列趣味性活動(dòng)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)、喜歡上英語(yǔ)課：在第一課教師初步了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，并以此為依據(jù)確定下一課的教學(xué)起點(diǎn)。如果花整堂課嚴(yán)肅而生硬地提一些要求，會(huì)影響平等、民主的師生關(guān)系的建立，影響教學(xué)效果。

2、充分了解學(xué)生情況。提高課堂效率

著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币龊弥行W(xué)銜接，首先教師要充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際水平，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂容量和節(jié)奏。只有充分了解，才能循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的課堂活動(dòng)，避免重復(fù)小學(xué)的內(nèi)容造成學(xué)生的反感和厭學(xué)，避免銜接脫節(jié)或過(guò)度拔高造成的人為的學(xué)習(xí)障礙。

開(kāi)學(xué)后不久，筆者所在的教研組活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)隨堂課，授課內(nèi)容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談?wù)搶W(xué)?；顒?dòng)，根據(jù)圖畫(huà)在橫線上填上動(dòng)詞“l(fā)isten to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助學(xué)生歸納了這六個(gè)動(dòng)詞的相關(guān)短語(yǔ)，逐一寫(xiě)在黑板上。學(xué)生抄在書(shū)上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了表示活動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)，并圍繞這些短語(yǔ)師生、生生進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。

兩節(jié)課的差別根源在于對(duì)學(xué)生的了解。近幾年本市加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，今年的新生英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與三年前筆者接的七年級(jí)明顯不同，備課當(dāng)然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒(méi)有了解學(xué)生情況，課上花費(fèi)大量的時(shí)間呈現(xiàn)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的短語(yǔ)，學(xué)生當(dāng)然不感興趣。所以充分了解學(xué)生情況至關(guān)重要。七年級(jí)的教師最好抽出一定時(shí)間瀏覽小學(xué)五、六年級(jí)教材，熟悉學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子等，避免課堂中的重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。針對(duì)(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師還可以借助于小學(xué)已學(xué)知識(shí)，降低新學(xué)知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生更多精彩的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3、運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的課堂用語(yǔ)

因七年級(jí)新生來(lái)自不同的小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學(xué)生能理解的課堂用語(yǔ)。筆者開(kāi)學(xué)前仔細(xì)閱讀了小學(xué)英語(yǔ)課本，找出課本中出現(xiàn)的日常用語(yǔ)，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態(tài)語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生理解教師話語(yǔ)。為了便于學(xué)生理解，必要的時(shí)候我們也可以適當(dāng)使用漢語(yǔ)來(lái)解釋。如牛津英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法講解部分和題目要求都是用英語(yǔ)編寫(xiě)的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來(lái)代替人或事物。然后我們就不需要重復(fù)這些名詞。當(dāng)代替的名詞作主語(yǔ)時(shí)，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學(xué)生完成下面的練習(xí)，不少學(xué)生尤其是中下游學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)法理解，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，長(zhǎng)期下去，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加快形成學(xué)生中的兩級(jí)分化現(xiàn)象。因此七年級(jí)起始階段，教師不要絕對(duì)不用漢語(yǔ)，可借助少量的漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解題目意思和教師的課堂用語(yǔ)，以免人為造成學(xué)生無(wú)法理解引起的學(xué)習(xí)障礙。

4、因材施教，滿足不同學(xué)生的需要

七年級(jí)新生來(lái)自不同學(xué)校，基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參于到課堂中。如開(kāi)學(xué)第一課，筆者給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學(xué)生可以在對(duì)話中直接找到這些問(wèn)題的答案；對(duì)于尖子生，筆者選擇了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，具有一定的挑戰(zhàn)性。

教師也可以在布置作業(yè)時(shí)采用“分層作業(yè)”的形式，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選做不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快樂(lè)。

5、多方面多措施，減緩學(xué)生的緊張和焦慮感

5.1　積極評(píng)價(jià)，話語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因?yàn)閬?lái)到一個(gè)新的班集體，很多七年級(jí)新生不敢舉手發(fā)言。教師要積極營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助學(xué)生克服害羞、怯場(chǎng)的心理，鼓勵(lì)他們勇于開(kāi)口。要避免使用批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)的語(yǔ)氣。學(xué)生的錯(cuò)誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.2　游戲競(jìng)賽教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚺c競(jìng)賽，能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的猜謎、問(wèn)題搶答、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務(wù)就是自我介紹和人物介紹，可以開(kāi)展“Guess who he／she is：由一個(gè)學(xué)生描述班上的某個(gè)學(xué)生或老師，其他學(xué)生猜是誰(shuí)；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進(jìn)行“智力快車”的競(jìng)賽：教師描述節(jié)日，學(xué)生猜。經(jīng)常進(jìn)行這樣的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生投入課堂，融入課堂。

5.3　小組活動(dòng)。采用同伴或小組合作學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生消除焦慮感和緊張感。教師可以開(kāi)展對(duì)話、角色扮演、復(fù)述、討論、采訪等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中更多更精彩的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)課堂互動(dòng)。七年級(jí)的教材語(yǔ)言點(diǎn)很多，如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不好。把語(yǔ)言點(diǎn)編成對(duì)話或劇本，在對(duì)話中操練，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效利用學(xué)生的無(wú)意注意。

5.4　多媒體直觀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學(xué)生理解課本中的單詞、短語(yǔ)和課文的含義。為了更好地銜接小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以Power，point制作幻燈片，通過(guò)直觀的手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。這既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習(xí)慣于使用T和F來(lái)表示正誤。制作課件時(shí)如果改用笑臉和哭臉，會(huì)更加活潑可愛(ài)，更符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。筆者經(jīng)常在課前和課結(jié)束時(shí)播放英語(yǔ)歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學(xué)生注意力，又能提高學(xué)生聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感；又如7A Unit 3 Halloween中，學(xué)生對(duì)于西方的節(jié)目“萬(wàn)圣節(jié)”幾乎是一無(wú)所知。筆者通過(guò)一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬(wàn)圣節(jié)的真實(shí)場(chǎng)面。通過(guò)多媒體創(chuàng)建真實(shí)的情境，能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效率。

6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)策略

筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)策略，讀書(shū)“唱腔”、“背書(shū)腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語(yǔ)音知識(shí)；不會(huì)以意群為基本單位來(lái)朗讀和表達(dá)；所以，筆者首先從糾正學(xué)生的不良習(xí)慣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、借助英漢詞典自學(xué)、課后及時(shí)歸納復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題、課堂積極思維踴躍發(fā)言等。筆者還注意適當(dāng)滲透一些詞匯、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)策略。如：7A Unit 1學(xué)習(xí)單詞“player”的時(shí)候，筆者以幻燈片列出了常見(jiàn)的一些動(dòng)詞加er改名詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并記憶。又如：在學(xué)習(xí)單詞“helpful”的時(shí)候，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學(xué)生猜測(cè)“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學(xué)生的詞匯量，也學(xué)會(huì)了一些基本的構(gòu)詞方法。

7、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

篇7

【中圖分類號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0088―01

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育愈發(fā)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教育質(zhì)量直接關(guān)乎到每個(gè)家庭的幸福，關(guān)乎到民族的福祉。 國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，可見(jiàn)基礎(chǔ)教育是重中之重，在義務(wù)教育階段小升初是整個(gè)鏈條中重要的一環(huán)，如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)之間的順利銜接，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是我校教研的一項(xiàng)主要課題。基于此，筆者對(duì)當(dāng)?shù)厝行W(xué)部分學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并將問(wèn)卷反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，以期對(duì)搞好中小學(xué)銜接教學(xué)有所幫助。

一、調(diào)查問(wèn)卷情況

本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔之以結(jié)構(gòu)訪談，選擇調(diào)查蘇家河小學(xué)、中心小學(xué)和中學(xué)。小學(xué)主要面向高年級(jí)學(xué)生，中學(xué)面向七年級(jí)學(xué)生調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷300份，其中小學(xué)180份，中學(xué)120份，回收有效試卷285份。同時(shí)對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談（每校5名）。在數(shù)據(jù)分析中，主要采用描述性分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1. 近98%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和95%的七年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，喜歡上學(xué)。其中喜歡上學(xué)的最主要原因是獲取知識(shí)占90%，其他依次為獲得友誼（包括和老師交朋友）占8%，發(fā)展愛(ài)好占1%，長(zhǎng)身體占1%。

2. 55%的七年級(jí)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入初中以后課程增多，難度增加，作業(yè)增多?！叭唷币咽苟鄶?shù)學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。在調(diào)查中，只有近30%的學(xué)生認(rèn)為自己可以盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

3. 在學(xué)習(xí)方法方面，40%的學(xué)生不知道怎樣才能把學(xué)習(xí)搞好。小升初后，30%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與小學(xué)相比一落千丈。25%的學(xué)生感到很困惑，認(rèn)為自己一直很努力，可是成績(jī)總是提不高。

4. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同程度的壓力。調(diào)查表明，小學(xué)高年級(jí)30%的學(xué)生害怕考試，62%的學(xué)生成績(jī)不好時(shí)總是提心吊膽。24.4%的七年級(jí)學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力。

5. 35.5%的七年級(jí)學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)與部分學(xué)科老師不能適應(yīng)，感覺(jué)老師講的有些過(guò)快，部分題目聽(tīng)得似是而非。這主要反映在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科中，同時(shí)也反映出部分老師對(duì)學(xué)情關(guān)注不夠。

6. 當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，80%的小學(xué)生會(huì)選擇找老師幫忙解決。而只有20%的七年級(jí)學(xué)生找老師解決，18%的學(xué)生會(huì)獨(dú)立解決，1%的學(xué)生遇到困難“繞道走”，61%的學(xué)生會(huì)找同學(xué)協(xié)商解決。這說(shuō)明培養(yǎng)初中生的合作學(xué)習(xí)能力很重要。

7. 在學(xué)生生活及情商方面，近20%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和30%的七年級(jí)學(xué)生屬于留守兒童。由于存在親情的缺失，近15%的學(xué)生時(shí)常有孤獨(dú)感，在周末感到很無(wú)助。

三、對(duì)策及建議

1. 教師要提高師德修養(yǎng)及教學(xué)技能素養(yǎng)。教師職業(yè)的特殊性要求教師要有高度的使命感，要有無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷。因此，教師要不斷提高師德修養(yǎng)，熱愛(ài)本職工作，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，面對(duì)快速發(fā)展的教育形勢(shì)，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。不斷提高育人能力和教學(xué)技能，以豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教育教學(xué)技能來(lái)滿足教情，學(xué)情不斷發(fā)展的需要。

2. 學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一的入學(xué)教育。七年級(jí)新生入校后，學(xué)校要在摸清學(xué)生底子的前提下，制定科學(xué)、詳盡、有效的入學(xué)教育計(jì)劃。從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等各個(gè)方面入手，逐步規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的過(guò)渡和銜接，為學(xué)生后續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3. 組織開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)會(huì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)法方面普遍比較欠缺，“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，在掌握教情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織七年級(jí)各科任教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。包括預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、自習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等環(huán)節(jié)都要提出明確的要求，并做好細(xì)化工作，讓學(xué)生逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，在月考和中考后，還可選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。

篇8

（一） 居家網(wǎng)課教學(xué)（教學(xué)計(jì)劃、具體安排、實(shí)施情況）

一.教學(xué)形式。線上教學(xué)采取本校任課教師開(kāi)展網(wǎng)上直播互動(dòng)的教學(xué)方式，并利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等多媒體視頻互補(bǔ)實(shí)施教學(xué)。課后做好線上答疑、作業(yè)布置批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)等工作。

二.教學(xué)時(shí)間安排。嚴(yán)格控制線上教學(xué)時(shí)間，每次連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘。

三.作業(yè)安排。各年級(jí)根據(jù)線上學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，布置彈性作業(yè)和分層作業(yè)。要統(tǒng)籌學(xué)生作業(yè)量，不安排過(guò)多、過(guò)難和學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的作業(yè)。作業(yè)時(shí)間每天不超過(guò)半小時(shí)。

四.重視教學(xué)指導(dǎo)。注重線上教學(xué)的效果跟進(jìn)和分類指導(dǎo)，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)效。各科任課教師要提前將電子教材推送給每一位學(xué)生及家長(zhǎng)，組織并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；教學(xué)教法；學(xué)習(xí)思維；學(xué)法指導(dǎo)；情商培養(yǎng)

2006年9月，浙江省高中數(shù)學(xué)統(tǒng)一實(shí)施新課程，新教材精簡(jiǎn)整合傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，融進(jìn)了近代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容。與原來(lái)的教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，教材明顯變厚，與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和難度大為提高，同時(shí)課時(shí)數(shù)卻減少了很多，迫使教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次提得更高。于是相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，漸漸產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。因而，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是研究新教材，按照高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生盡快適應(yīng)新教材，順利完成初高中數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。本文擬從以下幾個(gè)方面略述一些淺見(jiàn)。

一、高中教師要熟悉初中教材內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

新課程改革后，初中新教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，有的教學(xué)內(nèi)容刪減了，有的在難度、深度和廣度上大大降低了要求。如：二次函數(shù)在初中降低了要求，十字相乘法、分組分解法、韋達(dá)定理等在初中已基本上不提，使得高一學(xué)生只要遇到解一元二次方程，就把那繁瑣的求根公式搬出來(lái)；單調(diào)性證明中的分解變形也無(wú)從下手。由于初高中知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)較多，這給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了麻煩。

同時(shí)，大部分高中教師對(duì)初中教材仍停留在自己讀初中時(shí)的印象，對(duì)初中現(xiàn)行教材的內(nèi)容及要求不盡了解。所以教師要經(jīng)常翻閱初中教材，了解中考的要求，了解學(xué)生的知識(shí)水平，以便制定出有利于學(xué)生在過(guò)渡時(shí)期的教學(xué)方法。在開(kāi)學(xué)初，不妨先把在初中未學(xué)而高中用得較多的定理、公式進(jìn)行補(bǔ)充（如：十字相乘法、一元二次方程與一元二次函數(shù)的關(guān)系、韋達(dá)定理等），再進(jìn)行高中的教學(xué)。這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、高中教師要調(diào)整教學(xué)策略，做好學(xué)生學(xué)習(xí)思維的銜接

初中新教材在內(nèi)容上刪減一些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的知識(shí)，如二次不等式，解斜三角形，分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段學(xué)習(xí)，加重了高一數(shù)學(xué)的份量。另外，初中教材中對(duì)新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，而高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，例如：高一《數(shù)學(xué)》第一章就有基本概念39個(gè)，數(shù)學(xué)符號(hào)28個(gè)；一開(kāi)學(xué)就形成了概念密集的學(xué)習(xí)階段。與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高。這樣，不可避免地造成學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。筆者認(rèn)為，我們可以采取如下策略：

1.利用舊知識(shí)，銜接挖掘加深新內(nèi)容。高一數(shù)學(xué)的每一節(jié)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，故高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的要求做到心中有數(shù)。在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數(shù)時(shí)，要先復(fù)習(xí)初三學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的概念，進(jìn)而引入坐標(biāo)定義法，提出任意角的三角函數(shù)概念。其次還可利用舊知識(shí)，挖掘加深新知識(shí)。如平面幾何中，在同一平面內(nèi)，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面。如果象這樣能一步一步挖掘、深入，不僅可使學(xué)生鞏固初中知識(shí)，更重要的是學(xué)生能逐步得以接受、理解新知識(shí)。

2.立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合，映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

三、高中教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，反復(fù)練習(xí)。考試時(shí)，學(xué)生只要記憶概念，公式，及例題類型，一般都可以對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，無(wú)需深入思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我調(diào)整的時(shí)間。這些顯然不利于良好學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，高中教師可通過(guò)以下途徑銜接好學(xué)習(xí)方法：

1.重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。包括勤學(xué)好問(wèn)、上課專心聽(tīng)講、勤作筆記、提前預(yù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、獨(dú)立思考以及全面細(xì)致地思考問(wèn)題等良好習(xí)慣。另外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。比如學(xué)完第一章“函數(shù)”后，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞“域（定義域、值域）、圖（圖象）、性（性質(zhì)）”這“三字經(jīng)”進(jìn)行歸納，函數(shù)的“域、圖、性”，散于初中（性質(zhì)感性描述），聚于高中（性質(zhì)理性刻劃），升（螺旋上升）于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從奇偶、單調(diào)性到周期性乃至導(dǎo)、積等，都是性質(zhì)的進(jìn)一步深入拓展。這樣不僅使后續(xù)具體函數(shù)的學(xué)習(xí)有方向，也有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的更全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”，努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教之根本，而自學(xué)能力的提高，首先有賴于閱讀理解能力的培養(yǎng)。高一學(xué)生閱讀時(shí)，讀不順，讀不細(xì)，讀不實(shí)，讀不準(zhǔn)，所以老師千萬(wàn)別急，在這個(gè)銜接階段，對(duì)于概念、定理、命題的敘述與理解，放手讓學(xué)生邊閱讀邊思考邊回答；對(duì)概念要求會(huì)聯(lián)系、會(huì)舉例；定理要求會(huì)分析、會(huì)應(yīng)用；解題盡量一題多解。一章結(jié)束后，會(huì)歸納總結(jié)，弄清重點(diǎn)概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)技能。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生“捕捉”問(wèn)題的能力。所謂“捕捉”問(wèn)題，就是凡老師在課堂提出的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，或自己在預(yù)習(xí)中、作業(yè)中、課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題，都應(yīng)積極思考，并記錄下來(lái)，然后加以解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中還應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的問(wèn)題或更深入一層的問(wèn)題，再思考。一個(gè)個(gè)捕捉的問(wèn)題及其解決過(guò)程，正是掌握知識(shí)提高自學(xué)能力的過(guò)程。

四、高中教師要注重學(xué)生情商培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和方法逐步內(nèi)化的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，內(nèi)化的過(guò)程才流暢高效。在學(xué)生的參與度上，信心、興趣、意志等非智力因素（相對(duì)于智商，稱之為情商）有非常重要的作用，德國(guó)教育家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面，首先要消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕。教師在開(kāi)學(xué)時(shí)可以給學(xué)生明確指出：初高中的數(shù)學(xué)，在內(nèi)容、要求和學(xué)習(xí)方法上會(huì)有很多不同，使他們有一定的心理準(zhǔn)備。另外，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，尤其對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師更要主動(dòng)找他們談話。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期望和關(guān)愛(ài)時(shí)，學(xué)生會(huì)由愛(ài)老師逐漸遷移成愛(ài)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就會(huì)去實(shí)踐它，并能樂(lè)在其中，才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，興趣在學(xué)習(xí)中非常重要，那么如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？第一，上好關(guān)鍵的第一節(jié)課，給學(xué)生一個(gè)喜歡你的理由。因?yàn)榈谝还?jié)課往往成為教師樹(shù)立個(gè)人形象的關(guān)鍵，所以第一節(jié)課需要精心的設(shè)計(jì)。第二，盡量降低試題難度，提高學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生都享受成功的喜悅，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。這些都說(shuō)明了關(guān)注學(xué)生非智力因素很重要，但不要只局限于課堂，應(yīng)因時(shí)因地制宜。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，持續(xù)而廣泛，如何發(fā)揮，還值得我們進(jìn)一步探索。

總之，初高中銜接問(wèn)題是高中教育教學(xué)中必須直接面對(duì)和急需解決的問(wèn)題。初高中教學(xué)銜接，無(wú)論從教育管理還是教學(xué)研究上看，都不容忽視。研究和解決初高中銜接問(wèn)題，可使高中教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，使得師生在這一過(guò)程中能夠共同進(jìn)步、共同發(fā)展，這才是教學(xué)的真正目標(biāo)指向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 人民教育出版社等編著，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)A版（必修1）[M]北京：人民教育出版社，2007.1

篇10

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 銜接教學(xué) 高中語(yǔ)文

初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。

一、什么是初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

說(shuō)到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說(shuō)，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究意義

首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。

三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策

（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂(lè)觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。

同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒(méi)有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。

對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。

作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立信心 確立明確的階段性目標(biāo)

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過(guò)去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。

在銜接與過(guò)渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開(kāi)口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫(xiě)詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。