導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇百家講壇的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

福建省永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年（4）班　趙伯罕

在歷史的天空中，《論語(yǔ)》，《莊子》等古代文學(xué)是一顆顆璀璨的星星。但它們?cè)谶b遠(yuǎn)的天空中卻顯得孤單、寂寞，很多人沒能感受到它們的溫暖。然而，有一檔節(jié)目，卻像一架望遠(yuǎn)鏡，使這些散落的星星重新放出光芒，射進(jìn)每一個(gè)人心靈，它，就是《百家講壇》。

《百家講壇》是中國(guó)中央電視臺(tái)科學(xué)教育頻道的一款品牌欄目，自2010年7月9日開播以來(lái)已播出1000余期。它就像一個(gè)開放的大學(xué)，雅俗共賞，將許多晦澀的知識(shí)以通俗易懂的形式傳播于民眾之中，正如它的欄目宗旨一樣——匯集百家學(xué)養(yǎng)，追慕大師風(fēng)范，平如開放的胸襟通向大眾的橋梁。

在《百家講壇》中，出場(chǎng)過無(wú)數(shù)位學(xué)術(shù)界的泰斗，可謂是眾星璀璨，百家爭(zhēng)鳴。而最讓我印象深刻的，則是于丹、王立群、曾仕強(qiáng)這三位講師。

于丹，三位講師中唯一的女性，卻是巾幗不讓須眉，她清新淺顯的講述博得了無(wú)數(shù)觀眾的喜愛。每逢講課，她總是神閑氣定，娓娓道來(lái)；古今中外，信手拈來(lái)；語(yǔ)言妙趣橫生，讓每一位觀眾感到放松，繼而豁達(dá)地去接受她所講的一切。

和于丹相比，王立群教授則更顯幽默風(fēng)趣。扎實(shí)的史學(xué)知識(shí)加上淺顯易懂的語(yǔ)言，便是他最大的特點(diǎn)，記得在《百家講壇》說呂后、項(xiàng)羽時(shí)，他講了匈奴單于給呂后言辭粗魯?shù)摹扒髳坌拧保钟霉膊块L(zhǎng)、邊防軍等詞語(yǔ)把我乃至全場(chǎng)觀眾逗得樂不可支。

而在三位講師中年紀(jì)最大的曾仕強(qiáng)教授則更像一個(gè)活潑的老頑童——笑容滿面，顯得平易近人、和藹可親。他的演講水平更是出神入化，一句看似粗俗的話語(yǔ)，細(xì)細(xì)品味，卻蘊(yùn)意萬(wàn)千，即使是那些晦澀難明的古文圖刻，也能在他的講解下，化腐朽為神奇，深入人心。

或嚴(yán)肅，或滑稽，或生動(dòng)詼諧，或引人入勝，正是這些史學(xué)大家們，演繹起每一節(jié)精彩紛呈的“歷史課”。

篇2

1965年出生，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授，影視傳媒系主任，影視學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。中央電視臺(tái)《百家講壇》 欄目主講人之一。

中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》、《今日說法》、《新聞?wù){(diào)查》、《藝術(shù)人生》等電視欄目策劃，中央電視臺(tái)教科文頻道策劃顧問，光線傳播中心《中國(guó)娛樂報(bào)道》欄目總策劃，北京電視臺(tái)首席策劃顧問。

如果說通過《百家講壇》，易中天掀起了“三國(guó)熱”、劉心武攪動(dòng)了“紅樓熱”，那么無(wú)疑，2006年10月以來(lái)于丹正在全國(guó)觀眾心中帶動(dòng)起一股“論語(yǔ)熱”。

一個(gè)女人，要具有怎樣的魅力與能力才能夠在中國(guó)如此成功地講解國(guó)學(xué)？她的成長(zhǎng)、她的經(jīng)歷、她的做人哲學(xué)，又和《論語(yǔ)》有著怎樣的淵源……

在國(guó)學(xué)熏陶下成長(zhǎng)

談起成長(zhǎng)經(jīng)歷，不得不提的是家庭對(duì)于丹的從小培養(yǎng)。于丹出身于書香門第，3歲時(shí)，父親就給于丹講《聊齋志異》，并開始跟姥姥練習(xí)毛筆字，很小就學(xué)唱昆曲，4歲開始看《論語(yǔ)》等先賢著作，到5歲半時(shí)，已經(jīng)把《紅樓夢(mèng)》看完了。

于丹說話非常有條理，這是公認(rèn)的，但她說：“我從小很自閉，基本上不說話……”童年時(shí)因?yàn)楣陋?dú)而開始寫日記，一直到現(xiàn)在都不間斷。 于丹說，這個(gè)習(xí)慣也是《論語(yǔ)》影響的。《論語(yǔ)》中有這樣兩句話：“吾日三省吾身”（《論語(yǔ)?學(xué)而》）和“見賢思齊，見不肖則內(nèi)自省”（《論語(yǔ)?里仁》）。一方面對(duì)自己的行為及時(shí)反省，另一方面，把自身之外的人和事拿來(lái)跟自己做對(duì)照。假如一個(gè)人真能做到這兩條，那就能對(duì)自己的行為有所約制，同時(shí)，在對(duì)待一些事情的時(shí)候，也能有自己獨(dú)立的想法。

于丹高中時(shí)，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和歷史勉強(qiáng)及格。高中老師給的評(píng)語(yǔ)是：能遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人文明有禮貌，為人老實(shí)，生活嚴(yán)肅，平時(shí)很少言笑。

上了大學(xué)后，于丹的性格卻來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)變。大學(xué)里于丹的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，當(dāng)過學(xué)生會(huì)的主席，研究生協(xié)會(huì)的主席，不過到現(xiàn)在，很多熟知于丹的人回憶起來(lái)，于丹名氣最大、流傳最廣的頭銜還是她學(xué)生時(shí)代玩委會(huì)主任的頭銜。大學(xué)時(shí)，于丹本科讀的是中文系，碩士時(shí)的研究方向又是先秦兩漢，到了博士時(shí)才改為影視學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)文化就是這樣和于丹的成長(zhǎng)結(jié)下了不解之緣。

小女人的師大生活

生活中，于丹是一個(gè)普通的小女人，有點(diǎn)糊涂，不靠譜。于丹在北師大呆了二十幾年了，但還經(jīng)常找不到教學(xué)樓，經(jīng)常夾著一摞講義，在師大校園里氣急敗壞地揪住一個(gè)人說，“快把我?guī)У浇趟臉恰薄?/p>

在北師大的校園里，于丹老師出名的不僅僅是她獨(dú)特的教學(xué)能力和她出口成章的口才，有時(shí)候她的授課地點(diǎn)聽起來(lái)就讓人稱奇：咖啡廳里、酒吧里，吃吃喝喝說說笑笑把課上。

于丹是一位擁有良好的語(yǔ)言智慧和童真爛漫性格的女性，走下講臺(tái)她跟學(xué)生完全沒大沒小，同事說她“就是一小孩”。

然而，大家都只能對(duì)這“小孩”望其項(xiàng)背。于丹的同行說：“她講話真的是很有感染力，一般我們開研討會(huì)策劃會(huì)請(qǐng)她去，很多人都說求求你了，讓我講話千萬(wàn)不要排在于丹后邊。她的語(yǔ)言她一旦介入，別人幾乎就壓不倒她了。我們一般都是要把她放在最后一個(gè)去發(fā)言。我覺得可能這是天分，她可以迅速地把一件事情高度凝練并且高度概括高度提升?！?/p>

平時(shí)除了教學(xué)，于丹常常做的就是四處做講座搞策劃。自1990年以來(lái)，于丹先后為中國(guó)電視臺(tái)的《正大綜藝》、《中國(guó)報(bào)道》、《環(huán)球》等欄目擔(dān)任撰稿人，任中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》、《今日說法》和《新聞?wù){(diào)查》等欄目的策劃。

百家講壇：“孔子只有溫度，沒有色彩”

2006年“十一”黃金周，這個(gè)“生活中的普通小女人”從北師大的講臺(tái)走到了觀眾面前，在央視百家講壇連續(xù)7天開講《論語(yǔ)》心得，一舉成名天下知，被稱為“學(xué)術(shù)超女”、“女易中天”。

之前《百家講壇》的主講大部分是一些“老頭”，而一身靚麗套裙的于丹改變了這個(gè)形象。更引起爭(zhēng)議的是她極端個(gè)人化的解說方式。比如論語(yǔ)中說“惟女子與小人難養(yǎng)也”，這一直被人看作孔子歧視女性的話，而于丹則將“小人”理解成小孩子，稱孔子講的是女子和小孩子都有天真的個(gè)性。

一位《百家講壇》的“粉絲”覺得：于丹講《論語(yǔ)》，神閑氣定，娓娓道來(lái)；古今中外，信手拈來(lái)；引經(jīng)據(jù)典，深入淺出；輔以或直白如話，或詩(shī)意如歌的個(gè)性語(yǔ)言，妙趣天成，觀之可以忘憂也！令人拍案叫絕……

提及《論語(yǔ)》，于丹認(rèn)為，這部曾經(jīng)統(tǒng)治中國(guó)社會(huì)思想兩千多年的儒家經(jīng)典，仍然能為現(xiàn)代人構(gòu)建和諧社會(huì)，建立良好人際關(guān)系提供溫馨的勸導(dǎo)。

她說，別以為孔夫子的論語(yǔ)應(yīng)該仰望，高深得隱藏多少奧秘，其實(shí)這個(gè)世界真正的真理永遠(yuǎn)是樸素的，論語(yǔ)告訴大家的永遠(yuǎn)是最簡(jiǎn)單的，論語(yǔ)真正的道理是告訴別人怎么才能過上心靈所需要的快樂生活。于丹在《百家講壇》中的第一句話就以絕對(duì)的高度，一錘擊碎了幾千年人們對(duì)經(jīng)典膜拜的夢(mèng)想。

于丹曾用“孔子只有溫度，沒有色彩”試圖詮釋孔子給人的印象，她在后序中介紹，孔子以及《論語(yǔ)》的溫度：“它不燙手，不冷漠，略高于體溫，亙古不變?！?/p>

追捧者認(rèn)為，于丹緊扣21世紀(jì)人類面臨的心靈困惑，結(jié)合其深厚的古典修養(yǎng)，運(yùn)用女性特有的細(xì)膩情感，從中國(guó)人的宇宙觀、心靈觀、處世之道、交友之道、人格修養(yǎng)之道、理想和人生觀等七個(gè)方面，從獨(dú)特的個(gè)性視角出發(fā)來(lái)解讀《論語(yǔ)》。全書以白話詮釋經(jīng)典，以經(jīng)典詮釋智慧，以智慧詮釋人生，以人生詮釋人性，以人性安頓人心。穿越兩千多年的時(shí)間隧道，體悟經(jīng)典的平凡智慧。也因此她的作品被認(rèn)為是站立在經(jīng)典之上的“心靈雞湯”。

《百家講壇》讓于丹為更多的人所知，那么，這使得她的生活有所改變嗎？于丹的回答是《莊子?逍遙游》里的一段話：“舉世譽(yù)之而不加勸，舉世非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，變乎榮辱之境?！币馑际侨澜绲娜硕荚诳淠?，鼓勵(lì)你再往前走一步，你內(nèi)心也不再往前走了；當(dāng)全世界都責(zé)難你時(shí)，你內(nèi)心可以不更多地沮喪，因?yàn)槟阕约旱膬?nèi)心有一種定力，而外在再多的聲音也只是另一種聲音而已，人由此做到寵辱不驚。

說到生命里最有價(jià)值的東西，于丹覺得是她的快樂，這比學(xué)問更有用。她雖然有著很多種身份，但她還是希望人們?cè)谡J(rèn)識(shí)她的時(shí)候，可以知道她是個(gè)有幸福感的人。

在今天，人們都企求坐擁千萬(wàn)，有貴房名車，物質(zhì)滿足取代心靈富足。而于丹的幸福觀卻與此相反，她更接近于《論語(yǔ)》中包容、理解、知自己的境界。她說，人人都希望過上幸?？鞓返纳睿腋？鞓分皇且环N感覺，與貧窮無(wú)關(guān)，與內(nèi)心相連。她把枯燥的《論語(yǔ)》、《莊子》用最樸素的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，讓我們?cè)趬m世的喧囂中懂得道在人心，道不遠(yuǎn)離；懂得什么叫君子坦蕩蕩，并不是心中任何事情都不進(jìn)入，而是萬(wàn)事進(jìn)入之后皆能化解……

篇3

部分同學(xué)老是感覺學(xué)的知識(shí)沒有用，看了這檔節(jié)目，他們會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的體會(huì)，也讓同學(xué)們了解自己學(xué)習(xí)的目的，甚至可以指引他們努力的方向，提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開闊學(xué)生視野，積累寫作素材。我也會(huì)為學(xué)生推薦《美麗人生》、《成長(zhǎng)教育》等對(duì)學(xué)生有教育意義的好作品。

二、發(fā)散思維拓展思路

寫文章需要靈感，而靈感來(lái)源于生活。豐富多彩的生活往往能給學(xué)生帶來(lái)發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的寫作思路。什么樣的生活才算豐富多彩呢?筆者認(rèn)為《藝術(shù)人生》能給學(xué)生提供這方面的需求。該節(jié)目的宗旨是:用藝術(shù)點(diǎn)亮生命，用情感溫暖人心，探討人生真諦，感悟藝術(shù)精神。

如玖月奇跡這組著名器樂演唱組合，他們將新穎獨(dú)特的雙排鍵表演與各種風(fēng)格的跨界演唱完美融合，開創(chuàng)了舞臺(tái)上的全新表演模式。而成員之一王小海是沈陽(yáng)人，畢業(yè)于沈陽(yáng)大學(xué)財(cái)務(wù)專業(yè)，畢業(yè)后進(jìn)東大工作，對(duì)于音樂，是個(gè)十足的門外漢，但優(yōu)秀的音樂天賦使他改變了自己的人生。更有西游記再聚首，紅樓夢(mèng)再聚首，看了之后學(xué)生對(duì)演員、對(duì)人生的感觸會(huì)更多，寫作思路會(huì)更廣闊。

三、與他人分享智妞人生

作品是每個(gè)作者智慧的結(jié)晶，與他人一起分享，無(wú)疑能給作者和讀者帶來(lái)快樂和幸福。我選擇了對(duì)學(xué)生寫作有幫助的《百家講壇》。《百家講壇》的欄目宗旨是:匯集百家學(xué)養(yǎng)，追慕大師風(fēng)范，平和開放的胸襟，通向大眾的橋梁。選擇觀眾最感興趣、最前沿、最吸引人的選題。追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)思想個(gè)性，強(qiáng)調(diào)雅俗共賞，重視傳播互動(dòng)。

欄目選材廣泛，曾涉及文化、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，現(xiàn)多以文化題材為主，并較多涉及中國(guó)歷史、中國(guó)文化。學(xué)生了解的歷史和文化多了，就會(huì)擁有智慧的人生，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更容易讓別人接受，寫作能力自然就會(huì)慢慢提高。

四、總結(jié)

篇4

經(jīng)典的歷史巨著，尤其推薦史記和資治通鑒。史記被譽(yù)為無(wú)韻之離騷，語(yǔ)言優(yōu)美，敘事簡(jiǎn)潔，評(píng)論精彩。資治通鑒里面編寫的每個(gè)典故和歷史事件都能讓你深深感覺到古人的智慧，讓你學(xué)習(xí)到做人做事的道理。

百家講壇里講述的各種歷史講座。講座的老師都是歷史方面的專家教授，他們的講述不僅講述歷史事件，并推斷其中的必然性和偶然性，可謂精彩紛呈，妙趣橫生。

社會(huì)名家的個(gè)人講座，尤其推薦高曉松老師講述的曉說，袁騰飛老師講述的騰飛五千年。這些講座帶著他們個(gè)人對(duì)歷史的理解，不僅僅是縱向講述，更是橫向?qū)Ρ龋S性聯(lián)想，是很好的學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史的盛宴。

一些經(jīng)典的通俗歷史著作。在這里推薦當(dāng)時(shí)明月的明朝那些事。流暢的文筆娓娓道來(lái)明朝歷史，歷史的厚重和趣味完美的統(tǒng)一在一起，值得一讀。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

一、　經(jīng)典與“代讀”的矛盾：學(xué)者對(duì)中學(xué)生的“精神代乳”

經(jīng)典的魅力，就在于原汁原味，也在于它的非娛樂性，這就決定了經(jīng)典與“代讀”互相排斥的屬性。把經(jīng)典加以通俗化、娛樂化后再讓人去接受，猶如古人所謂的“嚼食喂人，徒增嘔穢”。只是在當(dāng)今這樣的消費(fèi)社會(huì)，經(jīng)典文化，也被以快餐的方式加以消費(fèi)。在讀者娛樂式地消費(fèi)這一經(jīng)典文化的同時(shí)，經(jīng)典文化的豐富內(nèi)涵在這過程中也趨于消解。

一方面，經(jīng)典“代讀”削奪了中學(xué)生親近經(jīng)典、享受經(jīng)典帶來(lái)的審美樂趣的權(quán)利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。所以，我們一直提倡中學(xué)生要廣泛地進(jìn)行經(jīng)典閱讀，并且強(qiáng)調(diào)要親自去讀，讀出自己的感受，讀透經(jīng)典的價(jià)值。但“代讀”正是在一方面徹底地背離了經(jīng)典。在經(jīng)典“代讀”的過程中，學(xué)者以學(xué)術(shù)權(quán)威的身份居于強(qiáng)勢(shì)地位，由他決定對(duì)經(jīng)典的取舍，決定經(jīng)典解讀的內(nèi)容與方式，而學(xué)生則以經(jīng)典解讀的接受者身份，居于弱勢(shì)地位，被動(dòng)地接受著學(xué)者對(duì)經(jīng)典的解讀。在此不對(duì)等、不平衡的文化傳播過程中，中學(xué)生只能成為被動(dòng)的受導(dǎo)者，而不能成長(zhǎng)為自主的閱讀者。本來(lái)，學(xué)者的經(jīng)典“代讀”只是起到導(dǎo)讀與示范作用，希望借此可以在受眾中引導(dǎo)和提倡一種“自讀”經(jīng)典的風(fēng)氣。但最終卻成為學(xué)者始終高居受眾之上，一味地將個(gè)人的閱讀體會(huì)與心得，單向灌輸給中學(xué)生。這就人為地阻礙了學(xué)生從被動(dòng)的受導(dǎo)者向自主的閱讀者角色轉(zhuǎn)換的可能性，使學(xué)生止于對(duì)經(jīng)典“代讀”者的崇拜，而與經(jīng)典名著本身漸行漸遠(yuǎn)。那些扮演“代讀”角色的“學(xué)術(shù)明星”自撰著作的火爆與經(jīng)典原著的相對(duì)冷落形成的鮮明對(duì)比，也恰好證明了這一點(diǎn)。

另一方面，學(xué)者的“代讀”所表達(dá)的往往只是一家之見，不一定具有普適性。由于《百家講壇》等經(jīng)典“代讀”節(jié)目主要采用的是類似于大學(xué)講堂的節(jié)目形式，往往是一個(gè)學(xué)者作為主講人，而臺(tái)下和電視機(jī)前的廣大聽眾就成為了完全的受眾。這種形式就限制了“讀”的過程中“爭(zhēng)鳴”的出現(xiàn)，而讓講壇的內(nèi)容變成了某一學(xué)者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的陳述。而作為中學(xué)生的受眾由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)或這一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，不能對(duì)學(xué)者所論述的觀點(diǎn)加以辨別，只能全盤接受，并將其奉為圭臬，就可能導(dǎo)致經(jīng)典認(rèn)識(shí)的片面化。對(duì)于廣大的初高中學(xué)生來(lái)說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，知識(shí)積累尚淺薄，更沒有對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科修養(yǎng)，他們選擇用“代讀”的方式來(lái)親近經(jīng)典，很大程度上是為了功利地應(yīng)對(duì)中考和高考。這樣的一家之見，由于缺少必要的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，除了生動(dòng)的說書形式，很難打動(dòng)青少年受眾，促使他們?nèi)ラ喿x經(jīng)典，而只是在他們的頭腦中形成一個(gè)固化的概念。這種對(duì)于經(jīng)典的固化概念不僅會(huì)束縛中學(xué)生解讀經(jīng)典的思路，更長(zhǎng)遠(yuǎn)地來(lái)說，會(huì)影響到整個(gè)學(xué)術(shù)界對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)一步的品讀、研究和挖掘。

正如梅新林和葛永海所提出的比喻性概念“精神代乳”一樣，經(jīng)典原著猶如“精神母乳”，是哺育一個(gè)民族文化的精神源泉，而經(jīng)典“代讀”就如同用人工合成的代乳品，替代原汁原味的母乳，向大眾灌輸，人為地切斷受眾群體與精神母體的聯(lián)系，阻隔了受眾群體充分吸取“精神母乳”的渠道，最終導(dǎo)致受眾群體以走向經(jīng)典始，卻以背離經(jīng)典終的悖論。

二、　經(jīng)典與商業(yè)的矛盾：媒體經(jīng)典對(duì)中學(xué)生的誤導(dǎo)

《百家講壇》等“代讀”節(jié)目和經(jīng)典翻拍電視劇的火爆離不開媒體商業(yè)運(yùn)作的推波助瀾，但經(jīng)典與商業(yè)運(yùn)作，并非相安無(wú)事。作為演播經(jīng)典“代讀”的中心舞臺(tái)，媒體在溝通、調(diào)適學(xué)者與受眾群體的關(guān)系時(shí)，同樣不能不受到社會(huì)效益與商業(yè)利益雙重訴求的制約，彼此之間的交合、沖突，常使媒體的文化策略選擇與文化角色定位陷入兩難境地，也因此引發(fā)了諸多的質(zhì)疑與批評(píng)。

媒體是集合電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等諸多傳播類型的綜合性指稱，它不僅是一種物質(zhì)形態(tài)的顯性存在，更重要的是在其背后有著多重隱性力量的作用。媒體受收視率左右，先是文化消費(fèi)，其次才是文化提升，媒體往往導(dǎo)控學(xué)者和受眾，如與學(xué)者的學(xué)術(shù)思想、文化理念發(fā)生沖突，將學(xué)者納入既定的模式中，學(xué)者被同化和改造，導(dǎo)致學(xué)術(shù)個(gè)性的削弱。同樣在收視率指揮棒下，學(xué)者在“精神導(dǎo)向者”與“大眾迎合者”的角色選擇上，也常常將口味置于營(yíng)養(yǎng)之上，即盡量滿足人們閱讀的“懶”“快”“短”“趣”“奇”的時(shí)代口味，因此，經(jīng)典“代讀”中的娛樂性極易演化為“愚樂性”。而這樣的經(jīng)典“代讀”所能帶給中學(xué)生的只能是膚淺的、庸俗的誤讀，從這個(gè)意義上來(lái)說中學(xué)生通過經(jīng)典“代讀”來(lái)閱讀經(jīng)典還不如不讀。對(duì)于扭曲經(jīng)典的“代讀”，不僅會(huì)影響青少年對(duì)于經(jīng)典的把握和理解，更會(huì)導(dǎo)致青少年人生觀、價(jià)值觀和世界觀的扭曲，可謂貽害無(wú)窮。

首先，大眾對(duì)媒體的選擇力，迫使學(xué)者向大眾“投降”。在經(jīng)典“代讀”的過程中，學(xué)者的學(xué)術(shù)理想與受眾群體的欣賞口味之間，始終存在著巨大鴻溝。誠(chéng)然，學(xué)者有權(quán)堅(jiān)守他的學(xué)術(shù)理想，可以決定“講什么”及“如何講”，但在電視機(jī)前的受眾群體卻可以用遙控器做出“聽”或“不聽”的自由選擇，這反過來(lái)對(duì)學(xué)者的“講什么”與“如何講”起到關(guān)鍵的制約作用。媒體首先面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)就是如何彌合彼此的鴻溝，從而尋找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)。央視《讀書時(shí)間》與《百家講壇》的不同命運(yùn)，恰好為我們提供了如何應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)失敗與成功的兩個(gè)典型案例?！栋偌抑v壇》創(chuàng)辦之初，欄目制作人就將其定位為“開放的大學(xué)”，在價(jià)值取向上，也更多地吸取了大學(xué)精神，堅(jiān)守著學(xué)術(shù)理想，然而曲高和寡，無(wú)法為更多的受眾群體所接受。鑒于此，《百家講壇》從內(nèi)容到形式不斷進(jìn)行調(diào)整。在內(nèi)容上，舍棄了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)而偏重于人文科學(xué)，在人文科學(xué)中又偏重于歷史文化層面的經(jīng)典名著；在形式上，由開始模仿大學(xué)論壇的常規(guī)形式逐步走向表演化，甚至帶有書場(chǎng)說書的特征，這是媒體為迎合大眾口味而不斷進(jìn)行自我調(diào)適的結(jié)果，是媒體在收視率指揮棒下，急于獲得社會(huì)認(rèn)可而不得不做出的巨大讓步。中學(xué)生作為此類節(jié)目的一大受眾群體，由于缺少經(jīng)典閱讀的積累，容易盲目地接受節(jié)目中對(duì)經(jīng)典膚淺的、世俗化的解讀，陶醉于節(jié)目中書場(chǎng)般的娛樂氛圍里，從而丟棄對(duì)于經(jīng)典閱讀所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)和審慎的態(tài)度。

更糟糕的是，媒體為博取眼球，將“正說”演繹成“戲說”，給“代讀”烙上商業(yè)的烙印。經(jīng)典翻拍電視劇雖然都一再?gòu)?qiáng)調(diào)“正說”，但在商業(yè)模式的運(yùn)作下，商業(yè)類型片的烙印始終無(wú)法擺脫。趣味庸俗化、人物類型化、沖突淺表化、視聽驚險(xiǎn)化等類型片的種種要素，在新版《紅樓夢(mèng)》電視劇中，都能看到其影子。比如，追求趣味的庸俗化，黛玉之死以的香臂引起觀眾的感觀震撼；追求人物的類型化，以“銅錢頭”的裝飾來(lái)抹殺人物的個(gè)性化設(shè)計(jì)；追求沖突的淺表化，把人物的內(nèi)心沖突，一一轉(zhuǎn)化為外部的激烈動(dòng)作，不管這些舉動(dòng)是否符合人物的性格和身份；追求視聽的驚險(xiǎn)化，用故作神秘的背景音樂來(lái)刺激人的感官。凡此種種，不但使中學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的理解越來(lái)越窄化，也使中學(xué)生的審美趣味進(jìn)一步庸俗化。在商業(yè)利益的誘惑下，這樣的經(jīng)典“代讀”實(shí)際上是在削弱經(jīng)典。在某些“代讀”節(jié)目中，部分學(xué)者為了商業(yè)利益，拋棄了學(xué)術(shù)的底線，為搏出位而屢屢炫奇弄怪。這些“代讀”節(jié)目在造就一個(gè)個(gè)“學(xué)術(shù)明星”的同時(shí)，也讓我們看到了學(xué)術(shù)道德的淪喪。

三、　個(gè)體與大眾的矛盾：中學(xué)生個(gè)體精神在大眾文化中的消亡

正如“精神代乳”理論所闡述的，經(jīng)典“代讀”最終會(huì)使受眾群體對(duì)人工合成的“精神代乳”產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成一種文化惰性，形成片面乃至偏執(zhí)的文化口味，并使受眾群體對(duì)“精神代乳”品失去鑒別力與鑒賞力，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種文化幻覺：“精神代乳”品就是“精神母乳”本身，從而導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典本義的誤讀和對(duì)歷史本相的誤解。

中學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，這一時(shí)期的特點(diǎn)決定了他們更容易接受新生的事物，也更容易由于對(duì)某一事物的依賴而產(chǎn)生惰性。經(jīng)典“代讀”節(jié)目和經(jīng)典翻拍影視劇的誘惑，會(huì)使中學(xué)生更愿意在這樣一種娛樂化的氛圍中“親近”名著，而放棄對(duì)于名著本身的閱讀和品味。但這種娛樂化后的經(jīng)典，是扭曲變形的經(jīng)典，它已經(jīng)脫離了經(jīng)典原有的精神基礎(chǔ)，所以它能給予中學(xué)生的精神滋養(yǎng)是極其有限的，有時(shí)甚至是負(fù)面的。經(jīng)典“代讀”原本可以引導(dǎo)中學(xué)生開展經(jīng)典自讀，但在大眾傳媒的扭曲下，卻進(jìn)一步削弱了中學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，使中學(xué)生更覺得沒有必要耗費(fèi)時(shí)間和精力去閱讀經(jīng)典，這不得不說是一個(gè)可怕的悖論。

相對(duì)于經(jīng)典“代讀”所造成的這種不讀的現(xiàn)象，經(jīng)典“代讀”所造成的“不思”“不疑”“淺嘗輒止”的思維習(xí)慣對(duì)中學(xué)生影響更為深遠(yuǎn)，更為可怕。以于丹為例，正如李澤厚先生所認(rèn)為的那樣，她所做的，是利用大眾媒體來(lái)將經(jīng)典“普及化平民化的工作”，于丹不是對(duì)孔子進(jìn)行嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究，她“只是在宣傳孔子的思想”，

張健、李澤厚.他們是精英和平民之間的橋梁［J］.素質(zhì)教育大參考，2007（08A她只是向聽眾宣傳經(jīng)典說了些什么，卻從來(lái)不表達(dá)對(duì)經(jīng)典的哪怕一星半點(diǎn)的疑問?？催^《百家講壇》的人都會(huì)有這么一個(gè)印象：于丹是一個(gè)很好的演說家，有著很出色的口才，但是問題也正出在這里——演說家的特點(diǎn)是只傳輸“真理”，不傳輸疑問。于丹的特點(diǎn)也是這樣，她滔滔不絕地向讀者灌輸孔子怎樣說，莊子怎樣說，卻從來(lái)不去引導(dǎo)讀者對(duì)孔子和莊子的話進(jìn)行反思和批判。于丹的語(yǔ)言是雄辯的、華麗的，她喜歡用一些很長(zhǎng)的排比句，喜歡提出一長(zhǎng)串的人生問題，然后引經(jīng)據(jù)典，以肯定的、不容置疑的語(yǔ)氣對(duì)這些問題做出回答。李澤厚先生曾經(jīng)指出，而于丹自己也承認(rèn)的，于丹在公眾面前要扮演的，是宗教布道者的角色。布道者的特點(diǎn)是，把經(jīng)典當(dāng)作信仰的對(duì)象而不是思考的對(duì)象。她所做的工作就是讓讀者和聽眾去相信經(jīng)典，而不是去思考和懷疑經(jīng)典。在于丹看來(lái)，孔子和莊子是至高無(wú)上的圣人，圣人就是在他生活的這片土地上最有行動(dòng)能力，最有人格魅力的人，圣人的話是不會(huì)有錯(cuò)的，不要試圖去懷疑圣人，按圣人說的去做就可以了?；蛘呶覀円部梢哉f，于丹把孔子和莊子當(dāng)作了世俗時(shí)代的教主，她自己則是教主的代言人。在諸如于丹這樣的“學(xué)術(shù)明星”的布道之下，青少年對(duì)于經(jīng)典近乎膜拜，而眾所周知，在我國(guó)古代的經(jīng)典中不乏許多糟粕，如果全盤的接收，簡(jiǎn)單地按照圣人所言而行動(dòng)，無(wú)疑會(huì)失去自主思維的空間和能力，從而導(dǎo)致獨(dú)立思考的“個(gè)體的消亡”。

人的價(jià)值在于其獨(dú)立思考的能力，大學(xué)所要培養(yǎng)的高等人才應(yīng)該具有“自由之思想，獨(dú)立之人格”。如果我們的中學(xué)生在大眾傳媒下的經(jīng)典“代讀”之中就已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的意識(shí)，自主思維的能力，那么培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神就更無(wú)從談起。

經(jīng)典，是一個(gè)民族的文化結(jié)晶，是民族精神的生動(dòng)載體，也是民族核心價(jià)值的充分體現(xiàn)。讓中學(xué)生閱讀經(jīng)典，是文化傳承的有效途徑，對(duì)于加強(qiáng)民族的凝聚力，強(qiáng)化文化共同體意識(shí)，有著不可替代的作用。讓大眾分享文化經(jīng)典，是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，是時(shí)代的必然要求。但大眾傳媒掌控下扭曲的經(jīng)典“代讀”對(duì)中學(xué)生經(jīng)典閱讀所造成的惡劣影響是需要警惕的。正如一些學(xué)者指出的，我們只有在閱讀經(jīng)典的過程中，才能真正分享文化、傳承文化并進(jìn)而達(dá)到重建文化的目的。

梅新林、葛永海.經(jīng)典“代讀”的文化缺失與公共知識(shí)空間的重建［J］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2008（02所以，如何引領(lǐng)中學(xué)生從經(jīng)典“代讀”走向經(jīng)典“自讀”，成了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究者一項(xiàng)不可推卸的時(shí)代任務(wù)。而經(jīng)典閱讀，也許正需要學(xué)者從經(jīng)典接觸的最基本原點(diǎn)出發(fā)，用朗讀原文，而不是講讀、代讀的方式來(lái)引領(lǐng)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)向經(jīng)典自讀的回歸。

參考文獻(xiàn)

①曹明海、史巖著《大眾文化語(yǔ)境下的經(jīng)典閱讀考察（下）》，《中學(xué)語(yǔ)文》2006年第7期

②曹明海、史巖著《大眾文化語(yǔ)境下的經(jīng)典閱讀考察（上）》，《中學(xué)語(yǔ)文》2006年第5期

篇6

關(guān)鍵詞:國(guó)學(xué) 挪用 遮蔽 消費(fèi)

中圖分類號(hào):G206.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)15-

一、緣起:“人民的孔子”與經(jīng)典狂歡

以“奇觀”形容由于丹始于2006年《百家家講壇》的“國(guó)學(xué)熱”并不為過。2006年“十一”期間,時(shí)北京師范大學(xué)傳媒學(xué)教授于丹應(yīng)中央電視十套《百家講壇》欄目之邀,從幕后走向臺(tái)前,以“心得”的方式再一次觸及“國(guó)學(xué)”的關(guān)鍵――《論語(yǔ)》。

節(jié)目開播后,與節(jié)節(jié)攀升的收視率相呼應(yīng)的是經(jīng)整理的講演錄書籍所創(chuàng)造的各種圖書銷售神話:2006年11月26日,于丹的演講錄《于丹〈論語(yǔ)〉心得》在北京中關(guān)村圖書大廈簽售,創(chuàng)下了單場(chǎng)12600的記錄(據(jù)統(tǒng)計(jì),這本書1個(gè)月的銷量即突破百萬(wàn));而隨后的《于丹〈莊子〉心得》則創(chuàng)下10個(gè)半小時(shí)簽售15260本的記錄,首月銷量達(dá)到200萬(wàn)冊(cè);截至到2008年3月,這兩本書在全國(guó)的銷售量將近1000萬(wàn)冊(cè)(2004年中國(guó)大陸年度最暢銷書籍《狼圖騰》的發(fā)行量是100多萬(wàn)冊(cè);而2005年的兩部主要暢銷書《達(dá)•芬奇密碼》和《兄弟》的發(fā)行量分別是60多萬(wàn)冊(cè)和80多萬(wàn)冊(cè))。因此有人說,其受大眾關(guān)注的程度只有當(dāng)年的“紅寶書”可與之媲美①。

與驚人的圖書銷售神話和可觀的電視收視率同步的是于丹不斷被符號(hào)化的過程。在“于丹《論語(yǔ)》心得”不斷為央視重播的同時(shí),于丹繼續(xù)沿襲“心得”的方式說《莊子》、講昆曲,甚至再一次以“感悟”的角度重新述《論語(yǔ)》。在現(xiàn)代傳媒的講壇上,于丹無(wú)疑成功構(gòu)建了“人民孔子”、“女孔子”的“師者于丹”身份。而在擁有公眾人物的符號(hào)功能之時(shí),于丹也就同時(shí)從“國(guó)學(xué)講壇”走向了一個(gè)公眾人物所能覆蓋的話語(yǔ)場(chǎng):作為一個(gè)具有“與時(shí)俱進(jìn)”性的“國(guó)學(xué)大師”對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的“企業(yè)文化”策略演講、作為一個(gè)具有“心靈修復(fù)能力”的智者對(duì)災(zāi)區(qū)的慰問、作為一個(gè)優(yōu)秀的國(guó)民代表參與奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f、作為一個(gè)具有“知性之美”的女性為時(shí)尚界所關(guān)注、作為一個(gè)具有民族文化身份(儒學(xué))的高端知識(shí)分子而出席高端企業(yè)峰會(huì)、會(huì)見他國(guó)元首……

同時(shí),來(lái)自網(wǎng)民、學(xué)者在各網(wǎng)絡(luò)、雜志報(bào)刊之“挺”或“倒”于的喧鬧同樣參與了這場(chǎng)“國(guó)學(xué)”之熱:“挺于”一方,以活躍在網(wǎng)絡(luò)貼吧、論壇為代表的“魚丸”們認(rèn)為,于丹“為大眾找回了孔子”,其解讀方式“把古老高深的道理,淺顯地娓娓道來(lái)”,是“激活經(jīng)典”的創(chuàng)舉;以“學(xué)院”為代表的學(xué)者如李澤厚、任繼愈等,從經(jīng)典/文化“布道者”的角度予于丹以肯定,認(rèn)同其對(duì)“喚醒經(jīng)典記憶”的功勞。而“反于”一方,則主要集中在以馬千里等的“硬傷”、“軟肋”、“死穴”式的針對(duì)“原典”的邏輯性、準(zhǔn)確性方面的批評(píng),以及以“十博士”針對(duì)“元典”的權(quán)威性、嚴(yán)肅性、神圣性方面的責(zé)難。同任何一次熱點(diǎn)問題一樣,激烈而紛繁的論爭(zhēng)無(wú)疑越發(fā)擴(kuò)大和加強(qiáng)了問題的影響力和敏感度。

二、于丹的“國(guó)學(xué)”方式

于丹以前的“國(guó)學(xué)熱”,可以說幾乎都以“學(xué)?！碧貏e是“高?！边@樣的“象牙塔”為言說前提、以“精英”的界域出現(xiàn)在“大眾”視野之中。對(duì)于學(xué)院(高校)的“大眾”來(lái)說,無(wú)論是“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”,還是“《儒藏》工程”,抑或是“孔子學(xué)院”、“國(guó)學(xué)院”的熱鬧成立――這些經(jīng)由媒體進(jìn)入社會(huì)群體視野的“國(guó)學(xué)”,或多或少地與官方、精英印記聯(lián)系在一起。對(duì)他們來(lái)說,那始終是在另一條(高端)軌道內(nèi)運(yùn)作的文化資源和文化話題。

作為一種不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)范的釋典方式,“個(gè)體”“感悟”無(wú)疑是這場(chǎng)熱潮中的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在這場(chǎng)“國(guó)學(xué)”盛宴中,于丹以一個(gè)可信的權(quán)威(異于“他者”的精英身份)不斷地承諾“個(gè)體感悟”的合理性。而這種承諾方式的完成,便是通過對(duì)自身視角的普遍化、庸俗化來(lái)獲取與受眾“同等”的想象,同時(shí)再以其身為大學(xué)教授、才華出眾者的身份予“同等”視角上的“大眾”以“精英”權(quán)威的共享。正如其一直所強(qiáng)調(diào)的,她所做的,只不過是“一個(gè)非專業(yè)的、普普通通的、也不算老的……中國(guó)女人,可以以她的這種方式把經(jīng)典讀了,而且心有所得?！蹦敲?“所有的老百姓、普通人……都可以都能以她的這種方式讀,沒有多難。而且她讀完以后,會(huì)覺得挺快樂的?！彼?“至于這個(gè)女人是誰(shuí),叫什么名字,不重要?？梢允怯诘?也可以是別人,所以忘了于丹,記住這么一種感受 夠了?！痹谶@里,于丹以“心得”的方式給儒家經(jīng)典以一個(gè)可以逃逸學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)邏輯和學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的切入點(diǎn),從而消解了難以逾矩的“敬畏”之心,進(jìn)而,他們“把握”了“經(jīng)典”的釋義方式?！棒~丸”中對(duì)“十博士”等的最大聲討理由,就是于丹所給出的經(jīng)典“庸俗化解讀”的可能。而這次突破“精英”隔閡的一個(gè)邏輯內(nèi)化方式,便是于丹所一直強(qiáng)調(diào)的“道不遠(yuǎn)人”:“經(jīng)典的價(jià)值或許并不在于令人敬畏到頂禮膜拜,而恰恰在于它的包容與流動(dòng),可以讓千古人群溫暖地浸潤(rùn)其中,在每一個(gè)生命個(gè)體中,以不同的感悟延展了殊途同歸的價(jià)值。”②

于是,在“個(gè)體”、“體驗(yàn)”的邏輯之下,一切“感悟”/“心得”式的闡釋都得到合理化的可能。在“魚丸”們看來(lái),于丹“把圣人的言行從令人敬而遠(yuǎn)之的神圣殿堂請(qǐng)回充滿煙火氣的民間,把高深的天地人之道師友之道君子之道作出深入淺出的切合生活感悟的獨(dú)家解讀,讓你聽了有原來(lái)如此的恍然,有怦然心動(dòng)的感激。”他們進(jìn)而指出于丹的“淺與俗自然與專家們的高頭講章道學(xué)氣息不可比擬,但專家的令人生厭,千冊(cè)起印的專著被打入冷宮,也是不爭(zhēng)的事實(shí)。”同時(shí)認(rèn)為“十博士”等“對(duì)于丹的批評(píng),似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平等交流討論的范圍,而處處充盈了學(xué)閥的霸道,那種視國(guó)學(xué)精典為自家后花園,不誰(shuí)他人偷窺,不容別人染指的蠻橫……”不難看出,基于“國(guó)學(xué)”一向以來(lái)的運(yùn)作方式,“普通民眾”慣性地將之冠以“他者”的標(biāo)簽――一個(gè)難以觸及的文化資源,身為“國(guó)民”而未能共享“偉大”“民族文化”的距離感和抗拒感便在所難免。而于丹的“意義”,也是這場(chǎng)“國(guó)學(xué)熱”能夠引起如此關(guān)注的重要原因,便是對(duì)經(jīng)典釋義的“他者”――精英群體――傳統(tǒng)的突破,她把“雅”變“俗”,把“遠(yuǎn)”拉“近”,把“難”化“易”,由此獲得了廣泛認(rèn)可。

然而,“大眾”對(duì)于經(jīng)典“俗化”歡迎無(wú)非還是出于對(duì)經(jīng)典“精英化”的記憶。相對(duì)于經(jīng)典的原義來(lái)說,一種新鮮的把握方式更能吸引游離在“高墻”之外的“普通大眾”。他們樂于認(rèn)同并接受這種“個(gè)體性”、“感悟式”的釋典方式,一個(gè)潛在的前提便是保證“經(jīng)典”的所承諾的文化身份,這跟“精英”想象、“雅”趣味標(biāo)志無(wú)疑是同質(zhì)的。在這個(gè)意義上,與其說于丹講經(jīng)典的內(nèi)容“俗化”,還不如說是于丹將釋典的方式“俗化”,而“普通大眾”樂于在自己手中實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)/經(jīng)典中所沉淀下來(lái)的文化優(yōu)越感的把握。與他們所認(rèn)同的“俗化”釋典方式構(gòu)成悖論的是,所追求的目的是出于對(duì)“精英”想象的“共享”,吸引并使他們?yōu)橹疇?zhēng)奪的,正是“精英”所制定的文化趣味分層。作為一個(gè)對(duì)這種“俗化”、“個(gè)體化”把握方式合理性的承諾者,于丹本身就以一個(gè)“精英”的身份提供了此“釋典自由”合理性的基礎(chǔ):高校(且是某種程度上的“名?！?教授、博士生導(dǎo)師、系主任、副院長(zhǎng)。也即,一個(gè)“俗化”的方式,同樣是一個(gè)“精英”的方式。

三、遮蔽與挪用

正如戴錦華教授所指出的,自90年代以來(lái),在“全球化”、“商業(yè)化”進(jìn)程中,中國(guó)的媒體的演變/轉(zhuǎn)型過程摻雜了權(quán)力、資本的重組和共享,其“大眾媒體”角色實(shí)為“新的權(quán)力”身份所置換。換句話而言,“經(jīng)典權(quán)力”已經(jīng)在某種程度上內(nèi)化為“媒介自身的權(quán)力”③。在此情境之下,以“直擊”的“現(xiàn)場(chǎng)性”異于傳統(tǒng)敘述方式的“另類新聞”(《焦點(diǎn)訪談》、《東方時(shí)空》)所能展現(xiàn)的“公正”是有限的,以“自由性”“自主性”為旗幟的地方娛樂/選秀節(jié)目(《超級(jí)女生》、《加油好男兒》、《夢(mèng)想中國(guó)》)所實(shí)現(xiàn)的“民主”是“娛樂化”的④,而以“通俗化”解讀為特色的《百家講壇》,其所承諾的“個(gè)性化解讀”是有條件的――在“媒介的權(quán)利”下,它們同樣無(wú)法規(guī)避與主流意識(shí)形態(tài)的 “捆綁輸出”。

在商品經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)社會(huì)的語(yǔ)境之中,作為具有歷史沉淀和傳統(tǒng)印記的“經(jīng)典”及傳統(tǒng)文化,被消費(fèi)者有所甑選地記憶:樂于分享其“雅”而“優(yōu)”的價(jià)值想象,同時(shí)排除其繁雜的學(xué)識(shí)積累要求。于是,借“國(guó)學(xué)”之名,以外延所能指之趣味來(lái)?yè)Q取某種價(jià)值立場(chǎng)及其,是為消費(fèi)之實(shí)。公眾所需要的,并不是來(lái)自傳統(tǒng)文化的一種實(shí)踐方式和把握,“而是一種充斥著符號(hào)和參考、對(duì)學(xué)校知識(shí)的模糊回憶和時(shí)尚知識(shí)標(biāo)記的奇怪主體”⑤。這次由于丹所論《論語(yǔ)》、《莊子》及昆曲所引發(fā)的“國(guó)學(xué)”熱潮,就是以“國(guó)學(xué)”之名所行的消費(fèi)之實(shí)。在這里,“國(guó)學(xué)”的外延被挪用,而“深度”的意義被置換,“大眾”/“消費(fèi)者”在這場(chǎng)熱潮中所關(guān)注的,是由一個(gè)異于傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)釋義者的“精英”所承諾的“釋典”權(quán),是一場(chǎng)與束閣高墻共享“雅趣”的消費(fèi)。與其說“大眾”在這次熱潮中“受到了經(jīng)典的洗滌”,還不如說他們需要獲得“消費(fèi)社會(huì)公民資格而必須擁有的最小一套同等物品”⑥。同被資本和階層以及官方本土文化策略所架空的“國(guó)學(xué)”意義一樣,這次遍及各個(gè)年齡、階層的“國(guó)學(xué)熱”,真正的“國(guó)學(xué)”內(nèi)核同樣缺席;而作為這場(chǎng)熱潮的“主導(dǎo)者”,于丹同樣為大眾所“塑造”,她不斷以“大眾”“普通百姓”中的成員反指自身,以社會(huì)傳統(tǒng)和主流意識(shí)所認(rèn)同的角色身份不斷構(gòu)建知性“女性”、“人妻”及“人母”的形象。在其不斷“隱匿”強(qiáng)勢(shì)身份的策略中,于丹以這種“退場(chǎng)”強(qiáng)化了其內(nèi)在邏輯的合理性和權(quán)威的可信度,在這場(chǎng)人們都可以“忘了于丹”的“國(guó)學(xué)盛宴”中,于丹始終以一中潛在的方式把握現(xiàn)場(chǎng);而在“媒介”與“權(quán)利”有著深遠(yuǎn)牽連的語(yǔ)境中,作為營(yíng)銷策略的“個(gè)體”、“感悟”釋典方式,在行使一種市場(chǎng)策略之時(shí),也同樣受制于主流意識(shí)形態(tài)的規(guī)范。在這個(gè)意義上,“個(gè)體”性的話語(yǔ)狂歡實(shí)為意識(shí)形態(tài)框架內(nèi)的另類表現(xiàn)方式,它最終不能僭越官方的主流敘事。終其而言,正如2007年前后的極度喧囂及隨后的沉寂一樣,摻雜在于丹“國(guó)學(xué)熱”話語(yǔ)中的,只是一種以“國(guó)學(xué)”為名義的文化消費(fèi)行為,一場(chǎng)由“個(gè)體”、“俗化”、“感悟”遮蔽的又一場(chǎng)主流意識(shí)形態(tài)修辭。

注釋:

①貝淡寧.《論語(yǔ)》的去政治化――于丹《論語(yǔ)》心得簡(jiǎn)評(píng).讀書.2007(8).

②于丹.于丹《論語(yǔ)》心得.北京:中華書局出版社.2006年1版.

③戴錦華.隱形書寫.南京:江蘇人民出版社.1999年1版.第23―41頁(yè).

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)；歷史教學(xué)；應(yīng)用與實(shí)踐

一、冷、熱反差，引發(fā)思考

說到底，教師這個(gè)職業(yè)還是一門語(yǔ)言藝術(shù)。歷史本來(lái)是枯燥的，用歷史課程這種形式解說歷史更是無(wú)味的。因此，如何運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)，在課堂45分鐘這有限的時(shí)間充分傳遞我們所要傳遞的知識(shí)、表達(dá)出我們所要表達(dá)的情感，也讓學(xué)生在這有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說是我們中學(xué)歷史教師努力的地方。

1、百家講壇的風(fēng)云熱鬧

在2004年央視推出了百家講壇，成為收視率名列前茅的知名品牌。借助于央視這個(gè)媒體，涌現(xiàn)了很多的學(xué)生的偶像，如易中天、紀(jì)連海等歷史教授和普通的歷史教師，特別是紀(jì)連海講課幽默風(fēng)趣又自然平實(shí)，創(chuàng)下央視《百家講壇》開播5年來(lái)最高的收視紀(jì)錄。由此在中國(guó)出現(xiàn)了一股學(xué)習(xí)歷史的熱潮，他們的奧秘在哪里？

2、一份調(diào)查引發(fā)的思考

學(xué)生希望聽到怎樣的歷史課，希望展現(xiàn)怎樣的歷史課堂，我進(jìn)行了一份學(xué)生的調(diào)查，來(lái)了解情況。學(xué)生的調(diào)查反饋可以看出一些端倪：

“以前在初中的時(shí)候，我不太喜歡歷史，因?yàn)槲矣X得歷史最主要的就是講講朝代，顯得有單枯燥，所以我希望以后在上歷史課的時(shí)候能夠稍微生動(dòng)一點(diǎn)，畢竟學(xué)習(xí)是要靠興趣的，有了興趣，也就聽的進(jìn)去，記得牢了，以上是我的個(gè)人的想法?！蓖袈都?/p>

“老師，我希望老師可以在上課的時(shí)候給我們講一些歷史典故，讓我們每個(gè)人都對(duì)歷史充滿興趣，讓每個(gè)人都覺得學(xué)歷史、讀歷史也是一種樂趣?！毙烨锶A

“我喜歡聽歷史故事，但我不喜歡聽歷史課“這是09年畢業(yè)的一位文科班的學(xué)生非常坦誠(chéng)的交流，引人深思。

反觀我們課堂的無(wú)奈和央視百家講壇的熱鬧，我想學(xué)生不喜歡歷史課，不在歷史本身，而在于我們教的歷史！不在學(xué)生，而在我們教師自己?；仡欁约旱囊回灲谭ǎ禾奕ゼ∪鈹D干水分，只讓學(xué)生記住知識(shí)的骨架：沒有過程，缺少分析，只讓學(xué)生記住歷史的結(jié)論。讓我想起了北京著名歷史教學(xué)前輩、特級(jí)教師陳秀老師的話“歷史教師要換歷史有血肉之軀，不能只是干癟癟，瘦愣愣，一二三四，ABCD，幾條杠杠，幾句結(jié)論。瘦骨嶙峋，缺少血肉，如何叫學(xué)生吞下肚去？又如何叫他們消化吸收？”看來(lái)讓學(xué)生真正的喜歡歷史，去領(lǐng)會(huì)歷史的真諦，確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

同樣的教材，由不同的教師教學(xué)，教學(xué)效果截然不同。有的教師講課深入淺出、有聲有色；有的教師雖有滿腹經(jīng)綸，講起課來(lái)卻往往詞不達(dá)意、言不傳情。這究竟是為什么呢？原因可能是多方面的。然而，教師對(duì)語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力的高低優(yōu)劣，卻不能不說是一個(gè)重要的因素。正如馬卡連柯所說的："同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。"可見教師能否運(yùn)用好語(yǔ)言這一工具，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、當(dāng)下歷史課堂，緣何缺乏魅力

1、心中無(wú)學(xué)生是當(dāng)下歷史教學(xué)的第一缺失。

不止一次的問卷調(diào)研表明，學(xué)生大多喜歡歷史，但又不喜歡歷史課。問題出在哪里？不在學(xué)生，而在我們自己！在于我們不敢于反思自己的問題，在于我們沒有把學(xué)生裝在心中。不少教師課上把學(xué)生講睡著了，還以為自己的水平高，課講得多么好。試想一下，你的課講得真是那么好，學(xué)生會(huì)呼呼大睡嗎？說到底，還是自己的課講得差勁，學(xué)生不想聽，聽了反而難受，不如睡覺得了。透過《百家講壇》的內(nèi)外，看到紀(jì)連海老師的講座如此深受大家的喜愛，因?yàn)樗闹v座讓大家覺得聽歷史是一種快樂的享受，想睡都睡不著，就是有睡意也早早趕進(jìn)太平洋了。

心中無(wú)學(xué)生是歷史教學(xué)的一大缺失，在新課程背景下，這種缺失仍然發(fā)生沒有根本性的改變。所謂“以生為本”的歷史教學(xué)多是口頭上的空談罷了。

2、語(yǔ)言無(wú)魅力是當(dāng)下歷史教學(xué)的第二缺失。

現(xiàn)在不少歷史老師離開電腦課件不會(huì)講課，何以致此？在于他們慚慚放棄了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累。電視有電視的語(yǔ)言，網(wǎng)絡(luò)有網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言，教學(xué)有教學(xué)的語(yǔ)言。歷史教學(xué)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確達(dá)意，生動(dòng)激趣；語(yǔ)速要快慢有致，節(jié)奏鮮明；語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)力強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，需要我們從評(píng)書、相聲等優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)中苦學(xué)苦練語(yǔ)言藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的老師，其語(yǔ)言必定豐富多彩，妙趣橫生，離開了電腦課件，一樣能講課且講好課，紀(jì)連海正是這樣的優(yōu)秀老師，沒有高科技的電腦媒體，更多的運(yùn)用了我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)書語(yǔ)言和相聲的包袱，展示了自身的語(yǔ)言藝術(shù)。我們鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學(xué)語(yǔ)言永遠(yuǎn)是內(nèi)在于教師的功力和藝術(shù)。語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)歷史老師永遠(yuǎn)修練不盡的功課。

語(yǔ)言無(wú)魅力是當(dāng)下歷史教學(xué)的又一大缺失，在新課程背景下，這種缺失同樣沒有得到實(shí)質(zhì)性的改觀。所謂“回歸本色”的歷史教學(xué)更是遙遠(yuǎn)的期待了。

3、講述無(wú)感情是當(dāng)下歷史教學(xué)的第三缺失。

歷史是有感情的人創(chuàng)造的，同樣需要有感情的人去講授。我們不可能要求歷史老師都像紀(jì)連海那樣，講到動(dòng)情時(shí)拍桌跺腳，手抖落淚，但我們需要像紀(jì)連海那樣動(dòng)情地講歷史。無(wú)情未必真豪杰，有情皆付笑談中。歷史本身就為我們提供了豐富的情感素材，僅以中國(guó)史為例，講人文思想，科技創(chuàng)新，我們要自豪之情；講岳飛被害、嗣同殉難，我們要有悲憤之情；講、抗戰(zhàn)勝利，我們要有激昂之情；講改革開放，中國(guó)崛起，我們要奮發(fā)之情等。講某些歷史人物有時(shí)不妨也可來(lái)點(diǎn)“煽情”。歷史教學(xué)有時(shí)需要理性的分析，但沒有激情的理性分析往往也是蒼白的。不動(dòng)感情地去講歷史，歷史只能是“越講越死”，一條本該是流淌著情感的歷史江河，在一些歷史課上全然變成了一片情感干涸的歷史荒漠。

講述無(wú)感情是當(dāng)下歷史教學(xué)的又一大缺失，在新課程背景下，這種缺失同樣沒有看到明顯的變化。所謂“動(dòng)之以情”的歷史教學(xué)實(shí)在是太少了。

三、歷史課堂的語(yǔ)言藝術(shù)的思考

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流思想、溝通感情、傳授知識(shí)的工具。教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間信息傳遞、交流溝通的主要工具。

所謂歷史教學(xué)語(yǔ)言，就是歷史教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳播歷史知識(shí)從而影響學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)言。歷史教學(xué)語(yǔ)言實(shí)際上是一種以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要實(shí)施對(duì)象，以規(guī)范化的語(yǔ)言為傳播媒介的學(xué)科專業(yè)性語(yǔ)言。

在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂上可以借助于板書、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種教學(xué)設(shè)備，但是口語(yǔ)表述仍然是最基本的方法，運(yùn)用語(yǔ)言是歷史教師最基本的課堂教學(xué)技能。

掌握語(yǔ)言技巧，講究語(yǔ)言藝術(shù)、魅力會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)言技巧主要是指發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫、情感合理、語(yǔ)速適度、語(yǔ)勢(shì)順暢、詞義貼切、修辭得當(dāng)、邏輯準(zhǔn)確。教師在有意識(shí)的訓(xùn)練下，語(yǔ)言的修養(yǎng)會(huì)得到提高。而且，在語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率、情感等各方面都能夠得到提升。

四、語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)的實(shí)踐

1、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

歷史語(yǔ)言不同于文學(xué)語(yǔ)言。歷史學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，歷史語(yǔ)言追求的是歷史的真實(shí)，談古論今，敘事議人，必須言之有據(jù)，決不能為了追求生動(dòng)性而失去科學(xué)性。嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)是對(duì)歷史教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，是第一位的要求?？茖W(xué)性是表達(dá)內(nèi)容必須準(zhǔn)確，無(wú)任何知識(shí)性的錯(cuò)誤，必須具有學(xué)科的特點(diǎn)――言之有史，言之有據(jù)。

2、精煉簡(jiǎn)潔

教學(xué)語(yǔ)言的精煉簡(jiǎn)潔是由教育、教學(xué)的特殊任務(wù)所決定的。歷史教學(xué)具有其本身固有的特點(diǎn)，表現(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容繁雜，信息量大，而相對(duì)的課時(shí)量卻有限，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生重視不夠，可以說任務(wù)重，時(shí)間緊，給學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用歷史知識(shí)帶來(lái)很大的困難。所以說，如果教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)明，勢(shì)必給學(xué)生吸收教學(xué)信息帶來(lái)不便；另外，教學(xué)語(yǔ)言冗長(zhǎng)也使學(xué)生難以理解和回憶。這就要求教師在授課時(shí)，對(duì)繁雜的內(nèi)容要盡量用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

有的教師講課，知識(shí)量、信息量豐富，語(yǔ)言表達(dá)又準(zhǔn)確精當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生獲益非淺。而有的教師話語(yǔ)過剩而內(nèi)容貧乏，廢話連篇，言不及義，或者雖然并未離題，但含金量太少，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有損于一堂課的質(zhì)量。因此在歷史課堂教學(xué)中，我們要盡量正確有效的運(yùn)用語(yǔ)言，錘煉我們的語(yǔ)言藝術(shù)，并積極避免“課堂垃圾”的產(chǎn)生，提升課堂效率。

3、生動(dòng)形象

歷史本身是有血有肉，豐富多彩的，然而歷史教科書卻往往是抽象的，凝煉濃縮的。這就要求歷史教師能生動(dòng)形象地再現(xiàn)史實(shí)，給學(xué)生提供想象和思維的根據(jù)，幫助他們?cè)陬^腦中再現(xiàn)歷史過程，從而認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律并從中受到教育和啟示。

教師要運(yùn)用生動(dòng)、形象、逼真的語(yǔ)言具體地講授歷史知識(shí)，使學(xué)生有"如臨其境"、"如見其人"、"如聞其聲"之感，才能使學(xué)生的情感和思維同教師的講授交織在一起，激發(fā)學(xué)生的想象力，并深深地記下老師所講的內(nèi)容?？鬃诱J(rèn)為"言之不文，行而不遠(yuǎn)"，所以，教師要善于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的觀點(diǎn)具體化，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使語(yǔ)言象磁石一樣始終吸引著學(xué)生。要使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，除了通俗易懂的講述外，還應(yīng)不要忽略那些與中心內(nèi)容有關(guān)的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)往往是具體逼真的。

4、充滿感情

著名的特級(jí)教師劉宗華說得好:“要感染學(xué)生,先要感染自己。教師講史要富于情感,進(jìn)入角色:別善惡、辨忠奸、喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑、態(tài)度鮮明、有形于色。”只有言為心聲,言語(yǔ)中表露出來(lái)的情感才會(huì)自然親切,才能感人至深。

要逼真地再現(xiàn)歷史，教學(xué)語(yǔ)言必須富有感情。感情是語(yǔ)言的內(nèi)核，沒有感情的語(yǔ)言是單調(diào)乏味，蒼白無(wú)力的。所謂“動(dòng)之以情，曉之以理”，通情才能達(dá)理。因此教師要深入"角色"，置身于此境此情中去。首先以波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面和走出歷史人物的道德情感和崇高的品質(zhì)感染中，去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感。然后把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生為這些感情所感染，感受到這些感情。

5、深入淺出

通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)深刻的道理，這種教學(xué)風(fēng)格值得我們大力提倡。

我們要求歷史教師的語(yǔ)言要有歷史特色，但并不是要語(yǔ)言的生澀隱晦，如果教師滿口的"之乎者也"，學(xué)生必然如入云里霧里，不得要領(lǐng)。所以應(yīng)當(dāng)盡量用易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此。怎樣使語(yǔ)言通俗化呢？一是要用口語(yǔ)，不要用書面語(yǔ)言。書面語(yǔ)言雖然嚴(yán)整但不如口語(yǔ)活潑、生動(dòng)。二是要深入淺出。要運(yùn)用淺顯、貼切的詞語(yǔ)解釋難懂的概念。

當(dāng)然，語(yǔ)言要通俗易懂，深入淺出，卻不能流于庸俗，不能為追求通俗化、口語(yǔ)化而失去語(yǔ)言的科學(xué)性。

6、張弛有度

然而在教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況，有的教師對(duì)教材的分析可謂是由淺入深、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生的注意力卻仍游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)效果事倍功半。這主要是因?yàn)榻處熤蛔非筮壿嬐评矶雎粤苏Z(yǔ)調(diào)節(jié)奏感和起伏感。因此，課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏與起伏感，也是一個(gè)不容輕視的方面。

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)信息、指導(dǎo)學(xué)生、活動(dòng)指令的載體。教學(xué)語(yǔ)言不但要清晰流暢高亢激昂，而且要輕重合理，高低相宜，一堂課從開始到結(jié)束，講到重要的地方加重語(yǔ)氣，講到成就的地方時(shí)要自然地露出微笑，講到教育學(xué)生的覺悟時(shí)要親切充滿希冀；講到壞人時(shí)要表現(xiàn)出憤慨和仇視；特別是小結(jié)概括或講結(jié)論性觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)調(diào)要稍稍緩慢，給學(xué)生以思考和回味的余地。只有與低潮相間，節(jié)奏時(shí)馳時(shí)緩，抑、揚(yáng)、頓、挫適時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言，才能將歷史課講“活”，才能把學(xué)生的注意力引入到歷史的情景之中。

五、語(yǔ)言藝術(shù)在歷史課堂實(shí)踐中的效果

1、語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

心理學(xué)研究表明，情緒狀態(tài)和人的人數(shù)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。人處于良性情緒中，大腦的覺悟水平高，思維敏捷，聯(lián)想豐富，而且，良好的情緒狀態(tài)能激發(fā)起人的活動(dòng)能量，使人充滿活力提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率；相反，不良的情緒狀態(tài)會(huì)削弱人的活動(dòng)能量，使人萎靡不振，從而降低額學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。因此，積極的情緒才有助于有效學(xué)習(xí)，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒顯得分外重要。那么，教師語(yǔ)言的藝術(shù)表達(dá)會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

在這個(gè)教學(xué)的案例中，我們可以看到教師的語(yǔ)言藝術(shù)，當(dāng)然他沒有優(yōu)美華麗的語(yǔ)言，但是在他的語(yǔ)言表述中，卻匯集了關(guān)于希臘的方方面面的知識(shí)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生了莫大的疑問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果之佳，可想而知。

2、語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)充盈著人生的智慧

從教育的本質(zhì)上講，沒有智慧的課堂就是沒有意義的課堂，歷史學(xué)科是一門修煉智慧的學(xué)科，學(xué)習(xí)做人做事的智慧是歷史教育的根本價(jià)值之所在，否則，就談不上歷史教育。有效的歷史課堂應(yīng)該是充滿智慧的課堂。歷史課堂上的智慧有兩種表現(xiàn)形式。

（1）、歷史教學(xué)傳遞智慧。

在歷史課堂上傳遞智慧并不是一件容易的事。教師首先要能從紛繁復(fù)雜的歷史事實(shí)中找到歷史的智慧，再通過教學(xué)活動(dòng)展示給學(xué)生。

案例：講述文藝復(fù)興的人文主義的時(shí)候，講述了薄伽丘的《十日談》中的小故事“讓我?guī)б恢痪G鵝回家吧”

《十日談》中有一則故事：一個(gè)從小與世隔絕的青年，跟父親下山進(jìn)城，路遇一群漂亮姑娘，青年問父親這是什么東西，虔誠(chéng)信教的父親答道：她們?nèi)际堑溗?，叫綠鵝。他囑咐兒子別去看她們。兒子卻說：爸爸，讓我?guī)б恢痪G鵝回家吧。

從這一則小故事中，我們看到了以父親為代表的封建神權(quán)的專制、壓制，更告訴我們?nèi)说淖匀惶煨允菬o(wú)法阻擋的。通過文藝復(fù)興時(shí)期的重要人物、重要的作品來(lái)解釋歷史，抓住作品本身的內(nèi)容講述人文精神的實(shí)質(zhì)，在講解過程中就滲透了人文精神的理解和智慧。

案例：在必修三專題八介紹《打破隔離的堅(jiān)冰》一課時(shí)，可以讓學(xué)生去欣賞并理解現(xiàn)實(shí)印象派畫家畢加索的名畫《格爾尼卡》為契機(jī)，并進(jìn)行講解和分析，來(lái)了解19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界文化藝術(shù)的融合和發(fā)展。

首先展示畢加索的名畫《格爾尼卡》。

講述畢加索的一個(gè)小故事：

在巴黎畢加索藝術(shù)館，曾發(fā)生了一件小事：

第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)的將領(lǐng)和士兵經(jīng)常出入于巴黎的畢加索藝術(shù)館，爭(zhēng)相觀看畢加索的藝術(shù)?？墒沁@些不不速之客受到了冷淡的接待。有一次，在藝術(shù)館的出口處，畢加索發(fā)給每個(gè)德國(guó)軍人一幅他的油畫《格爾尼卡》的復(fù)制品。

一位德國(guó)蓋世太保頭目指著這幅畫問畢家索：“這是您的杰作嗎？”畢加索面色嚴(yán)峻地說：“不，這是你們的杰作！”

通過油畫《格爾尼卡》的展示、“杰作”的小故事馬上就把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，進(jìn)而通過對(duì)油畫《格爾尼卡》的解讀，我們感受了這幅畫對(duì)法西斯的罪惡的控訴，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難表示了悲哀和同情；也從其中感受了畢加索的立體派的畫風(fēng)，感受了藝術(shù)的熏陶，啟迪了智慧。

（2）、在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生生成智慧。

智慧在嚴(yán)格意義上說是不能傳遞的，智慧只能自主生成的?？陀^地講，教師的“講”即使是充滿智慧的內(nèi)容，但“聽”的學(xué)生卻不一定能接受和掌握這些智慧！因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性理解和感受是有差異的。因此教師要善于開啟學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生生成智慧。如何激發(fā)學(xué)生的思維，并開啟學(xué)生的智慧，應(yīng)該是充滿質(zhì)疑、探究、解疑的語(yǔ)言和教學(xué)。

古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過:“疑者，覺悟之機(jī)也?！薄皩W(xué)起于思，思起于疑”，思維一般是從問題開始的，教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置、提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維，而且能是學(xué)生的思維一直被老師引領(lǐng)者，更有利于提高課堂的效率。

3、語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)開啟思維的異彩

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑，教師教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生有思維得以開啟，思路得以拓展的強(qiáng)烈感覺。有效的歷史課堂教學(xué)，語(yǔ)言的藝術(shù)給學(xué)生的不僅是知識(shí)的增加，更要有思維的質(zhì)的提升。

講解必修一中國(guó)古代的專制主義中央集權(quán)的制度，為了更好的講解、分析制度的演變和發(fā)展變化，進(jìn)行了教材知識(shí)的重新整合，把從秦朝一直到清朝制度的發(fā)展整理成兩大關(guān)系（君權(quán)和相權(quán)、中央和地方）的演變。君權(quán)和相權(quán)的發(fā)展，在不同的王朝出現(xiàn)了怎樣的具體措施、發(fā)展變化的具體原因及根本原因等問題，對(duì)學(xué)生來(lái)說，難度較大，于是設(shè)計(jì)了幾則小故事，并運(yùn)用了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行具體分析。

通過一系列的故事的講述，讓學(xué)生知道皇帝和丞相的故事，反映其中的矛盾和問題，理解皇帝削弱、分化甚至廢除丞相的原因，從中可以理解專制主義制度的發(fā)展變化都是為了加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治；專制主義制度的本質(zhì)是君主專制。通過這樣的講述，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)的累積，更在知識(shí)的累積基礎(chǔ)上，有了思維的提升。

4、語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)彌漫師生交流的情感

課堂是教和學(xué)的場(chǎng)所，教學(xué)是師生情感的交流過程。情感既是教學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)學(xué)習(xí)的保證。在師生融洽的環(huán)境中，學(xué)生通過教師的語(yǔ)言藝術(shù)的感染，在“感悟”、“體會(huì)”、“內(nèi)化”等情況下，得到了感情的升華，有利于師生感情的交流、融洽。

六、反思和啟示

反思自己的課堂教學(xué)，問題依然很多，學(xué)生在課堂上還是會(huì)出現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)自己的課堂教學(xué)的滿意度并不是很高，反饋認(rèn)為課堂枯燥乏味的依然存在，看來(lái)課堂的語(yǔ)言運(yùn)用、課堂教學(xué)藝術(shù)的提升還需努力。

1、要充分掌握史料，不斷加深功底。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實(shí)自己，提高自己的過程。語(yǔ)言的準(zhǔn)、精和美，要以教師掌握的豐富史料為基礎(chǔ)，教師只有掌握了較為豐富的史料，才能判辨真?zhèn)?，用詞精當(dāng)，恰如其份；才能形象生動(dòng)，具有文采而又感人心弦；也才能選用恰當(dāng)?shù)脑脑挕?/p>

2、要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。

優(yōu)秀的教師的講課，語(yǔ)言干凈，簡(jiǎn)潔，用詞準(zhǔn)確，到位，概念清楚，明了，課堂效果好。這里，不僅是教師的語(yǔ)言藝術(shù)高，還在于他們對(duì)于教材的理解和把握，只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，才能表現(xiàn)出課堂教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)。反之審視我們自己的課堂，條理不清、層次不明、語(yǔ)言不當(dāng)、理解不清等等，都暴露了我們問題和缺點(diǎn)，更需要我們努力改變的。

3、提高文學(xué)修養(yǎng)，提升內(nèi)涵。

所謂文史不分家，被譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”之《史記》，司馬遷寫事，亦是跌倒起伏，情節(jié)豐滿，另人身臨其境，觸之可覺之感。那么我們要提高課堂的語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)，也必須加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，才能收到令人滿意的效果。

4、要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的技術(shù)。

雖有滿腹經(jīng)綸，但是詞不達(dá)意，言不傳情，也是一大憾事，因此作為教師，要多讀，多練，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的技術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的藝術(shù)。

成功的課堂要求教師用舒展大方的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、寓意深刻的說理、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、旁征博引的講解、深入淺出的分析、真情實(shí)感的流露、飽含深情的激勵(lì)來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，引起他們心靈的碰撞和激蕩，讓他們?cè)凇肮奈枧c鞭策”中呈現(xiàn)出一條“求知若渴、主動(dòng)學(xué)習(xí)、爭(zhēng)先思考、相互策應(yīng)”的學(xué)習(xí)風(fēng)景線。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為歷史教師，一生的奮斗目標(biāo)應(yīng)該是用課堂教學(xué)的藝術(shù)，鍛造藝術(shù)的歷史課堂，塑造學(xué)生的藝術(shù)人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版.

[2]《歷史老師的語(yǔ)言藝術(shù)》紀(jì)連海.

[3]《歷史課中語(yǔ)言運(yùn)用技巧初探》林莉《中外教學(xué)研究》2006.11.

[4]教學(xué)理論與實(shí)踐歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)》陳毓秀.

[5]《略論歷史教師的語(yǔ)言修養(yǎng)》何大進(jìn).

篇8

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教師 反思性教學(xué) 反思能力 教學(xué)策略

語(yǔ)文教師的反思能力是反思性教學(xué)成熟的一個(gè)重要標(biāo)志，也是語(yǔ)文教師反思能力的外在表現(xiàn)和語(yǔ)文反思性教學(xué)得以實(shí)施的根本保證。所謂語(yǔ)文教師的反思能力，是指語(yǔ)文教師為了保證自己反思性教學(xué)的成功，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，迅速地認(rèn)知教學(xué)情境中各因素間的關(guān)系及其變化，并不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、改進(jìn)，進(jìn)而選擇最適宜的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出最佳調(diào)節(jié)和修正。

1.為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起

語(yǔ)文教師肩負(fù)著繼承弘揚(yáng)發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋學(xué)家張載說："為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平。"我們投身教育事業(yè)，理當(dāng)"學(xué)為人師，行為世范"，從自我的修身做起，學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根"孝悌"做起，從《弟子規(guī)》做起。近年來(lái)，老師越來(lái)越難當(dāng)，學(xué)生在家里對(duì)父母不恭敬，來(lái)了學(xué)校對(duì)課本、對(duì)圣賢、對(duì)老師缺少恭敬?！兜茏右?guī)》成為中小學(xué)生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個(gè)孩子有了孝心，時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰，這個(gè)孩子就將不讓人擔(dān)心了。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，不是喊口號(hào)，而是要抓落實(shí)。我利用課前二到五分鐘時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，適當(dāng)講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數(shù)孩子都能有所覺悟，可喜的是個(gè)別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)。

2.央視《百家講壇》可以成為教材最好的補(bǔ)充與注本

央視《百家講壇》一貫堅(jiān)持"讓專家、學(xué)者為百姓服務(wù)"的欄目宗旨，欄目在專家、學(xué)者和百姓之間架起一座橋梁，從而達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強(qiáng)的《易經(jīng)的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語(yǔ)心得》和《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的《三字經(jīng)》等，都是我課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。比如講《逍遙游》、《愚溪詩(shī)序》關(guān)于天人合一的理論時(shí)，就可以引用曾仕強(qiáng)教授《易經(jīng)的奧秘》中對(duì)"亦一亦二"的解釋。

3.關(guān)于作文教學(xué)

3.1 我對(duì)學(xué)生耳提面命，審題，如果沒有把握做到出奇制勝，就老老實(shí)實(shí)按常規(guī)思路去考慮，掌握各類文體的基本要求和各種題型的操作要領(lǐng)，注意結(jié)構(gòu)安排，要自圓其說，語(yǔ)言要得體，表意要明確。如果能較恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┏烧Z(yǔ)、詩(shī)文名句或古今中外名人名言什么的，就會(huì)使你的文章大為增色。

3.2 我開誠(chéng)布公地告訴學(xué)生，作文得分常常會(huì)受到閱卷老師當(dāng)時(shí)的情緒和心境的影響，因此，除了不能跟命題者叫勁之外，如何博取閱卷人的歡心就成了我們必須考慮的問題。比如，字跡清楚、卷面整潔、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理，自然會(huì)讓閱卷老師感到心情舒暢。

4.關(guān)于閱讀教學(xué)

4.1 融入"人文味"，讓語(yǔ)文教學(xué)"鑄魂"

語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，凈化心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂上教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有"天生我材必有用"的自信，展現(xiàn)"仰天大笑出門去"的豪情，樹立"咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)"的信念，獲得"悟已往之不諫，知來(lái)者之可追"的感悟，確立"吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮"的高尚人格……在語(yǔ)文課堂中要融入"人文味"，只有讓學(xué)生充分閱讀才能使語(yǔ)文課堂成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

4.2 注入"人情味"，讓語(yǔ)文教學(xué)"育情"

語(yǔ)文課堂上，教師注入"人情味"，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國(guó)、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無(wú)私戀情，從《雨霖鈴》中體悟"執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎"的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得。要想使語(yǔ)文課堂"育情"，只有讓學(xué)生充分閱讀文本才能達(dá)到。

5.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。

學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文教學(xué)要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的個(gè)性化選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

6.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

篇9

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 閱讀環(huán)境 閱讀方法 檢查評(píng)價(jià)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讀好書，讀整本的書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外閱讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！边@就意味著每位語(yǔ)文教師都要高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而文學(xué)名著是人類思想和文化的精華，具有永恒的藝術(shù)魅力和豐富的思想內(nèi)涵。閱讀文學(xué)名著不僅可以提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力，而且能夠陶冶情操、啟迪人生、獲得智慧。因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)名著。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)前學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的興趣逐漸淡薄，為考試而閱讀的功利色彩濃厚，真正喜歡的寥寥無(wú)幾。究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，閱讀時(shí)間無(wú)法保證；二是時(shí)代的隔閡，多數(shù)學(xué)生對(duì)多數(shù)名著了解較少，缺乏親近感；三是當(dāng)今文化信息來(lái)源多且快，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于快餐文化。因此要真正讓學(xué)生自覺閱讀名著，首先要激發(fā)閱讀興趣。如何激發(fā)呢？

（1）上好每篇名著節(jié)選的課文，以激發(fā)學(xué)生閱讀原著的積極性。如在講解人教版必修3第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)力求精彩生動(dòng)地介紹林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人相關(guān)情況。介紹王熙鳳的故事，可以適當(dāng)提到毒設(shè)相思局、弄權(quán)鐵檻寺、計(jì)害尤二姐、協(xié)理寧國(guó)府等內(nèi)容，以引起學(xué)生對(duì)作品其他章節(jié)的向往與期待。

（2）利用名著形象和中外名人閱讀名著的故事來(lái)吊起學(xué)生閱讀的胃口。每一部文學(xué)名著均有學(xué)生較為熟悉的人物，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前概要介紹其精彩情節(jié)，以激發(fā)閱讀的動(dòng)力。另外，適時(shí)介紹一些中外名人少年時(shí)代閱讀名著故事也可激發(fā)興趣。如徐悲鴻早期識(shí)字，6歲讀《論語(yǔ)》；6歲背誦唐詩(shī)數(shù)十首，并開始閱讀外祖父的豐富藏書，如《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等等。

（3）以影視資源引發(fā)閱讀興趣。很多文學(xué)名著都被改編成電影或電視劇，有的還被改編成戲劇等形式，這些作品直觀性強(qiáng)，學(xué)生易接受。組織學(xué)生觀看，可以讓學(xué)生對(duì)名著有一個(gè)總體印象，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀原著，有助于提高閱讀的積極性。電視臺(tái)的部分欄目（如《百家講壇》、《讀書時(shí)間》等）也可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。易中天在《百家講壇》的“品三國(guó)”中將曹操說成是“可愛的奸雄”，對(duì)此學(xué)生可能有不同的看法，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，尋找根據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

學(xué)生閱讀名著要堅(jiān)持三五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，確實(shí)有相當(dāng)難度，除了要不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力外，學(xué)校也要努力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)造有利的閱讀條件。學(xué)校的宣傳欄設(shè)立名著閱讀專欄，班級(jí)開辟名著閱讀園地，以營(yíng)造濃厚的氛圍；圖書館開設(shè)名著專區(qū)，并根據(jù)學(xué)生需求加大購(gòu)買名著的資金投入，以創(chuàng)造最優(yōu)化的借閱條件；校園廣播或電視開設(shè)名著閱讀相關(guān)欄目，如閱讀方法介紹、閱讀心得交流、名著精彩片段欣賞等；利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪活動(dòng)等渠道，積極宣傳，不僅讓家長(zhǎng)知曉閱讀名著的重要性，而且力求有更多的家長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)支持，如為子女購(gòu)買名著、與子女共讀名著等；安排課程可以根據(jù)不同年級(jí)的情況，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課用于學(xué)生閱讀名著、交流閱讀心得或教師開展指導(dǎo)活動(dòng)等；每年舉辦閱讀節(jié)，開展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，如閱讀指導(dǎo)報(bào)告會(huì)、名著影視展播、名著知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記評(píng)展、班級(jí)名著園地評(píng)比、讀名著手抄報(bào)評(píng)比、讀名著征文評(píng)比、講名著故事比賽、名著朗誦比賽等。

三、傳授閱讀基本方法

文學(xué)名著是經(jīng)過歷史長(zhǎng)河淘洗和篩選過的經(jīng)典作品，思想內(nèi)涵豐富，藝術(shù)形式完美，理解起來(lái)不像通俗作品那樣容易，因此閱讀不僅要調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，而且要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.要學(xué)會(huì)基本方法?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！遍喿x方法因文而異，又與學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，不可強(qiáng)求一律。精讀、略讀、瀏覽，圈點(diǎn)、摘錄、批注等都是基本方法。受年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀名著有時(shí)不求甚解也是正常的，對(duì)名著中某些內(nèi)容無(wú)法求甚解時(shí)不妨跳過。

2.要學(xué)會(huì)做讀書筆記。在閱讀過程中，要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，運(yùn)用文摘卡片法、寫心得體會(huì)法、編寫提綱法等多種方法。名著閱讀筆記除了摘錄句子段落、寫出內(nèi)容提要外，更重要的是在情動(dòng)于衷、有話想說時(shí)，寫出心得體會(huì)：可以是對(duì)某人物的評(píng)價(jià)，可以是對(duì)某情節(jié)的寫法欣賞，也可以是從中得到的人生感悟等。正如清代著名的教育家唐彪所說的“讀書而無(wú)評(píng)注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可以已也?！币虼嗣看伍喿x時(shí)，若能讓學(xué)生堅(jiān)持寫點(diǎn)東西，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高閱讀水平是有裨益的。

3.要學(xué)會(huì)讀思結(jié)合。閱讀名著“足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”，但閱讀時(shí)需深入理解、仔細(xì)琢磨，不能像閱讀消遣、娛樂書籍那樣走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，要做到讀思結(jié)合。閱讀時(shí)要靜下心來(lái)，深入作品內(nèi)部，力求與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓自己的心靈沉浸其中，盡量多聯(lián)想、多想象、多體驗(yàn)，才能不斷提高閱讀鑒賞能力。

4.要倡導(dǎo)自主閱讀。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，一本名著，由于知識(shí)能力、思維方式、欣賞習(xí)慣不同，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟，同樣的學(xué)生在不同的時(shí)期也會(huì)有不同的體會(huì)。因此教師要積極提倡并保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化解讀文本，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度大膽想象、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，自主體驗(yàn)、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)。這樣，既培養(yǎng)他們思維能力，又讓他們張揚(yáng)個(gè)性、感受閱讀樂趣。當(dāng)然，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，還要經(jīng)常組織學(xué)生交流討論，以彌補(bǔ)自主認(rèn)識(shí)的不足，加深對(duì)名著的理解。

四、做好閱讀檢查評(píng)價(jià)

學(xué)生閱讀名著要真正收到實(shí)效，并養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，除了語(yǔ)文教師的積極引導(dǎo)，還需要一套行之有效的檢查評(píng)價(jià)辦法。通過檢查評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生閱讀的情況，肯定閱讀的收獲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

檢查評(píng)價(jià)辦法應(yīng)該靈活多樣，要注重對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度過程與方法的評(píng)價(jià)，而不只看閱讀活動(dòng)的成果。如制定學(xué)生閱讀登記表、召開閱讀情況調(diào)查會(huì)、定期或抽查檢查讀書筆記、要求學(xué)生互查、名著知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)生讀完一本名著后，教師可搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀成果，以激起學(xué)生的自豪感和求知欲。如設(shè)計(jì)名著交流課內(nèi)容有話作者、述情節(jié)、品語(yǔ)言、評(píng)人物、談心得、評(píng)寫法等。教師的檢查評(píng)價(jià)到位，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀。

篇10

教材中還有許多類似的交際因素少的話題，如：介紹我國(guó)的一個(gè)民族、學(xué)會(huì)申訴、我最喜歡的電視欄目等等，給教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流帶來(lái)了一定的困難。那么如何挖掘這類口語(yǔ)交際話題的交際性，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂中的互動(dòng)生成呢？

一、交流拓展――變“百家講壇”為“百科全說”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@就要求我們教師充分挖掘教材因素中的內(nèi)在資源、社會(huì)活動(dòng)中的環(huán)境資源、學(xué)生生活中的生成資源，特別是對(duì)于敘述性較強(qiáng)的話題，教師更應(yīng)該努力促進(jìn)話題的深入和拓展，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與交流。

例如，一位教師在執(zhí)教“聊聊春節(jié)”這個(gè)話題時(shí)，注意到班內(nèi)有幾名外地學(xué)生，于是，教師便讓這幾名外地學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗，自然，每一名學(xué)生的介紹都會(huì)引起其他學(xué)生的關(guān)注與好奇。于是，在傾聽的過程中，學(xué)生好奇的提問也不斷出現(xiàn)。在這說、聽、問交融的過程中，無(wú)論是交流的學(xué)生，還是傾聽的學(xué)生（其實(shí)也在積極參與交際活動(dòng)），其思維都在不斷的激發(fā)著，語(yǔ)言也在不斷的豐富著。

因此，在類似于“聊聊春節(jié)”“介紹我國(guó)的一個(gè)民族”“我最喜歡的電視欄目”等話題的交際訓(xùn)練中，教師可以通過“從他的介紹中，你聽出了什么”“你還想知道些什么”“就這個(gè)內(nèi)容，你有沒有什么要補(bǔ)充”等提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從聆聽“百家講壇”式的知識(shí)介紹，走向“百科全說”般的全員參與、全面了解，在體現(xiàn)課堂上每個(gè)學(xué)生獨(dú)特性的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享與生成。

二、探究生成――變“開心辭典”為“新聞?wù){(diào)查”

仍以“聊聊春節(jié)”這一話題的教學(xué)為例，由于安排在第二學(xué)期第一單元，恰逢春節(jié)剛過，學(xué)生興趣猶存，于是，課堂上往往是你說你的，我說我的，各說各的。說起過年時(shí)的事，其熱鬧程度非同一般，如同翻開各自的“開心辭典”，但如何在這熱鬧的口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的交際能力的有效提升與課堂的不斷精彩生成呢？

一位教師在指導(dǎo)“聊聊春節(jié)”這一話題的交流時(shí)，一名學(xué)生在介紹放煙花的過程中，不經(jīng)意間說了一句“放煙花時(shí)，我爸爸點(diǎn)煙花時(shí)，因?yàn)闆]有來(lái)得及跑，結(jié)果把頭發(fā)都燒了一半……”課堂上頓時(shí)哈哈大笑起來(lái)，看樣子甚是開心，許多學(xué)生也按捺不住自己的情緒，紛紛聊了起來(lái)。教師卻沒有放過這一細(xì)節(jié)，立即引導(dǎo)學(xué)生去回想：“你有沒有看到這樣危險(xiǎn)的情景？”于是學(xué)生逐漸冷靜下來(lái)，一一列舉了自己看到的、聽到的，甚至親身經(jīng)歷的危險(xiǎn)經(jīng)歷，接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生去思考：“放煙花、放鞭炮是我國(guó)幾千年流傳下來(lái)的文化傳統(tǒng)，但現(xiàn)在放煙花、放鞭炮確實(shí)給我們帶來(lái)了一些問題。禁放，并非最好的辦法，那么，我們應(yīng)該怎么辦呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了起來(lái)，不一會(huì)兒，學(xué)生就提出了自己富有建設(shè)性的建議，例如，倡議在規(guī)定時(shí)間放，以免影響他人；在指定地點(diǎn)放，確保人生安全；盡量少放，減少環(huán)境污染等等。在此基礎(chǔ)上，教師又激一波：剛才我們說的都是春節(jié)中非常美好的風(fēng)俗，你覺得春節(jié)中，我們還有哪些習(xí)俗需要改進(jìn)呢？――不要大吃大喝、壓歲錢不能越給越多等等富有思維力量的見解從學(xué)生口里一一而出。“我們?nèi)绾未偈惯@些建議能得到有效的落實(shí)呢？”――教師再一次進(jìn)行了有效的引導(dǎo)……

一次又一次的引導(dǎo)，猶如一次次富有意義的探尋與深入的調(diào)查，很好地落實(shí)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”的目標(biāo)。此時(shí)的學(xué)生口語(yǔ)交際，已不再是簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，而是學(xué)生日常生活積累的表達(dá)，是學(xué)生探究生活的思考，是學(xué)生深入思維的展示，是學(xué)生合作交流的精彩生成！

三、活動(dòng)體驗(yàn)――變“實(shí)話實(shí)說”為“共同關(guān)注”

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，課堂活動(dòng)的組織便成為不可或缺的一個(gè)手段。

例如，在教學(xué)“聊聊春節(jié)”這一話題時(shí)，時(shí)常會(huì)讓學(xué)生模擬一下拜年的情景，目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拜年，將傳統(tǒng)習(xí)俗的了解與禮儀教育相結(jié)合。結(jié)果，我們看到的或者是學(xué)生毫無(wú)感情的語(yǔ)言表述，或者是過于夸張的表情語(yǔ)言，往往以課堂上哄堂大笑而不了了之。問學(xué)生為何，學(xué)生也笑著“實(shí)話實(shí)說”：在教室里有些話我實(shí)在說不出口。

那么如何讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上的活動(dòng)成為學(xué)生共同關(guān)注的形式并收到良好的效果呢？活動(dòng)，是一種重要的實(shí)踐感悟形式，如果運(yùn)用合理，能縮小學(xué)生從課堂模擬情境走向真實(shí)生活情境。因此，為了達(dá)到效果，在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我們首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的主題，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)（即“表演化”）；其次活動(dòng)之前教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做一定的準(zhǔn)備工作，比如：活動(dòng)形式、簡(jiǎn)單道具、情感基調(diào)、角色分工等等，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確一下；第三，活動(dòng)過程的指導(dǎo)，課堂活動(dòng)不是舞臺(tái)表演，教師要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)（包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、禮儀等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地參與活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用活動(dòng)促進(jìn)體驗(yàn)的目的。