導語：如何才能寫好一篇教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 新課改 教學反思 教學實踐

一、教學反思的內涵

（一）教學反思的概念

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，在思考過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。［1］從這一概念中我們看出教學反思的主體是教師，其本質是一種思維活動，目的是提高自己的教學水平。如杜威（Dewey，J.）所認為的那樣，思維有兩個極限，思維開始于困惑的和混亂的情境，結束于清晰的和確定的情境。前一種是反思前的情境，它提出反思需要回答的問題。后一種情境中，困惑消除了（也可能引起更加困惑或混亂的情況，但反思前的情境卻更加清晰），這是反思后的情境，反思就是在兩種情境之間進行的。［2］

（二）教學反思的層面

自教學反思實施以來，教師在教學反思中逐漸形成了三個層面，即形式層面、內容層面、方法層面。形式層面也就是教學反思以什么方式進行的，如日記形式、語言形式等；內容層面也就是教學反思的內容，應該說教學反思的內容非常廣泛，可以是對學生學習情況的反思、思想動態(tài)的反思，還可以是教學成果的反思、教學不足的反思；方法層面也就是教學反思的途徑和手段，教師教學反思的方法通常有總結式、討論式等。

（三）教學反思的內容

教學反思的內容是非常廣泛的，主要有教學過程中的成與敗、學生的見解、教學靈感的迸發(fā)，等等，教學過程中的成與敗主要就是指自己在教學方面的優(yōu)點和不足。教師通過教學總結、教學日記等多種方法審視自己的教學過程，可以有效地提高教學水平和教學質量。

（四）教學反思的角度

教學反思的角度也是多種多樣的，主要從教師的角度出發(fā)，迎合當前新課改的發(fā)展需要，選擇教學反思切入點。目前教學反思的角度有：成功之處、不足之處、反思創(chuàng)新、學生創(chuàng)新、教學靈感、教學中困惑的問題、教材重點難點，等等。

二、教學反思中存在的問題

（一）教學反思的有效性較差

教學反思是貫穿于整個教學活動中的全面的思維活動，當前存在的一個主要的問題是教師對于為什么要進行教學反思，教學反思是為了什么，教學反思的內容是什么，是否所有的教學反思都是有價值的等問題的認識不明確。這種認識上的不足必然導致實踐中教師反思的盲目性，有的教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分教師能認識到反思重要性，但是其反思還停留在被動反思的階段。教師的反思大多是為了完成學校制度的要求，為了完成任務而被動地反思。［3］

（二）學校沒有建立起促進教學反思的有效機制

一些學校在推進教學反思工作中沒有建立起促進教學反思有效機制，這些學校的領導層錯誤地認為教學反思是教師的一項工作，與學校的領導層是無關的，學校領導只要引導、督促好教師的教學反思工作即可。殊不知建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學管理機制，在教學和科研方面賦予教師更多的自對于教師的教學反思工作具有重要意義。

三、存在問題的對策

（一）讓教師走上有效教學反思之路

1.教學反思的參照

教學反思是參照一定的評價標準，對教學決策、教學行為、教學效果等的審視、分析和評價。具體為：教學目標是否明確、教學內容是否得當、教學安排是否合理、教學方法是否適中、教學效果是否明顯等。［4］我認為教學反思的參照應該以周圍同事和典范人物為主，因為他們與自己在教學目標、方法、過程、教學對象和環(huán)境等諸多方面具有很多相似性，基于這種基礎性的條件會對相似的工作有著共同的理解。周圍的同事和典范人物在幾乎是相同的條件下，他們的教學思想、模式、策略都是值得借鑒和學習的。其次，就是要從自己的過去出發(fā)進行教學反思。

2.要從多角度進行教學反思

熊川武教授認為：“教學反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程?！保?］這就要求教師要多角度進行教學反思，避免單一角度所帶來的手段單一、內容單一、效果單一的情況發(fā)生。教師用開放的思維對待一些的新的教學理論，并結合自身的教學實踐，不斷對教學理論進行反思和總結，將新教學理論的成果運用到教學活動中。

3.熟練地運用各種教學反思方式

教學反思的類型是多種多樣的，總的來說可以分為兩類，即自我反思和合作性反思。自我反思是教師個人通過收集到的資料，對某一特定問題進行獨立思考的過程，在自我反思中常運用行動研究法、敘事研究法、案例研究法，等等。［6］教師在這里獲得有用的反思信息。合作性反思則是指教師通過與其他教師、學者或學生就教學活動中存在的問題進行的對話和研討，如教研活動、教學觀摩、師生座談等。

（二）學校建立起促進教學反思的有效機制

1.充分發(fā)揮學校領導者的帶頭作用

學校的領導者不是教學反思的旁觀者，而要積極地參與到教學反思活動中來，這就需要領導者不斷提高自己的科研水平，能夠積極參與到各種教學實踐活動中來，認識到教學反思的重要作用，帶領廣大教師不斷創(chuàng)新教學反思的形式、內容、途徑。在教學反思中領導者要正確把握教師的思想動態(tài)，讓他們明確自己教學者的角色，明確自己教學責任，明確自己在工作中所處的位置，增強教學合作意識，明確教學反思是提高教師教學水平的必經(jīng)之路。

2.構建一套激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學管理機制

教學反思活動要著眼于激發(fā)教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師充分地發(fā)揮自己的潛力和才能，充分發(fā)展個人的特長和創(chuàng)造力在教學反思中的作用。在教師評價機制中督促教師養(yǎng)成良好的反思習慣，教師可以在備課中加入教學后記內容，總結教學過程中的經(jīng)驗教學；或者寫反思日記，對每天的教學工作進行總結，著重記錄與他人探討交流成果與感受。此外，還可以讓教師針對每一學期的教學實踐進行科學的、深刻的反思，讓教師從較高的層面對教學行為及其遠距離的教學效果進行深刻的思考，進而概括出教學行為表現(xiàn)的背景原因，并從宏觀的角度對今后的教學實踐進行指導。

總之，教學反思要以教師自身和教學對象特點作為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學反思的形式、內容、途徑，充分發(fā)揮學校在教學反思中的作用，才能達到教學反思的目的。

參考文獻：

［1］劉健智，謝暉.關于教學反思的探討［J］.中國教育學刊，2010.01.

［2］轉引自趙明仁，黃顯華.從教學反思的過程看教師專業(yè)成長--基于新課程實施中4位老師的個案研究［J］.教育研究與實驗，2007.04.

［3］李香娥.教學反思中的問題與建議［J］.教學研究，2010.03.

［4］張雪濤.《語言學概論》《漢語專題》教學反思.

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一個教師在生命過程中可以自然地成長，但他的發(fā)展則需要用心去努力達成。其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教學有其延續(xù)性，教過了不是了結，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學行為、教學環(huán)節(jié)、學生的變化，這樣可使以后的教學工作搞得更好。

一、反思自己對文本的解讀是否正確

文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，教師對它的價值和內涵的發(fā)掘，是進行教學設計的前提。文本解讀是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。所以，教師必須與文本進行深層次的對話，充分挖掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者運用語言的特點，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進行富有創(chuàng)意的教學設計。

教師對文本的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化和創(chuàng)建性的意義建構。在此基礎上，教師在一定的背景下進行個性化教學設計。因此，教后反思時，要審視教學要點是否準確掌握并落實到教學中去，學生理解中的偏差是否得到有效調適與糾正，學生的價值觀是否得到有效的引導，審視教學環(huán)節(jié)是否圍繞教學重點而展開，正視學生的學習起點，以學生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。對于教學的重點、難點，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不會華而不實。

二、反思自己的教學目標設定是否合理

在教學目標設定上，課程標準指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。”由此可見，新課程標準教學目標的設定注重了綜合性。教學目標的設置，首先關注的是學生的全面發(fā)展。其次，教學目標的設計還應充分體現(xiàn)人文精神與科學精神的融合。另外，在教學目標設計的要求上還應注意講究科學，有序地安排；把握學情，切合學生的實際理解能力；有所創(chuàng)新，適當增添新內容，拓展新領域；表述上要明確、清晰，便于落實和檢測。因此，教學反思時，教師要善于反思教學預設的教學目標是否恰當，教學活動是否圍繞教學目標展開并有效達成，教學重點、難點是否把握準確并得到有效的突出或突破以及教學是否達標。

三、反思自己的教學情境創(chuàng)設是否有效

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景及情境相聯(lián)系的，在一定情境下進行學習，可以使學習者運用原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化與融合當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造和重組?？傊?，通過“同化”“順應”才能達到對新知識意義的建構。教學環(huán)境的“信息化”與“生活化”不僅將學生帶入情境，也會激發(fā)學生富有韌性的光彩。對于課堂教學情境設置的原則，有專家提出以下幾條：（1）學習者明確學習任務；（2）學習環(huán)境中的目標與教學目標應該相符合；（3）設計接近生活真實的、整合了多重內容或技能的任務；（4）設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環(huán)境；（5）給予學生解決問題的自；（6）設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境；（7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點；（8）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生自我控制的技能，成為獨立的學習者。因此，教學反思時，要著力反思教學情境創(chuàng)設是否貼近了學生生活實際，能否喚醒、調動學生的生活積累，能否讓學生在情境創(chuàng)設中產(chǎn)生問題意識，指向學生的學習活動，有利于學生學習。

四、反思自己的教學活動是否科學

這里的活動設計主要包括師生雙邊活動，特別是學生的自主活動。明確“以學生為中心”這一點對教學活動設計有直觀重要的意義。那么，如何在教學活動設計中體現(xiàn)以學生為中心呢？建構主義認為：（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下運用他們所學知識；（3）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。由此可見，活動設計要站在促進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻有其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之?！苯處熀螘r指導，何時參與，何時小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該做出具體設計，充分體現(xiàn)為學生服務的原則。因此，教學反思時，應著力于教師的“教”和學生的“學”兩方面進行。課堂上，教師教了什么，學生學了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導的，學生學得怎樣，課堂氣氛如何以及教學的其他方面是否科學有效。

五、反思自己的教學行為是否對學生有傷害

尊重學生，不能只停留在口頭上，更要落實到教師的教學行動上，落實到課堂上，落實到學生身上。教師的教學行為包括教師的情境創(chuàng)設、教師的講解、教師的提問、教師的導答與解答、教師的課堂評價等。有時候，教師不經(jīng)意的一句話就灼傷了學生，有時候教師的一個動作也會引起學生不滿等等。如果學生課上不能做出正確回答，教師立即批評，這樣不顧及學生的實際，妄加評論就可能傷害學生。學生能夠站起來回答教師提出的問題，首先要肯定其勇氣可佳；更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。如果教師加以批評，久而久之，學生就會不愿意回答問題了。所以，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。教學反思時，要對自己的教學行為進行深刻反思，看看自己的教學行為是不是傷害了學生。

六、反思教學是否促進了學生的發(fā)展

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一、教學反思的重要性

在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，能使年輕教師的認識上升到一個新的理論高度。

二、教學反思認識的幾點誤區(qū)

目前很多學校都要求教師寫教學反思，甚至將教學反思納入教師考核之中，可還是難以步入常規(guī)化，更難走人自覺化，多是在被動中流于形式化，讓反思成為教師的一種“新負擔”。

1 對教學反思認識不到位

很多老師認為反思就是作檢討，在教學評議時，只管道出自己在教學中的一些不足，也不去思考真實與否，認為說的不足點越多，反思就越深刻，否則就是蜻蜓點水，有敷衍之嫌。在這種錯誤的認識下，反思自然變得被動起來。

2 學校的不合理規(guī)定

有些學校對教師的教學反思作出了硬性規(guī)定：每一節(jié)課必須在教案本上寫出教學反思，字數(shù)不低于多少字；每學期上交幾千字以上的教學反思若干篇，以備上級檢查。有的學校則只要求老師在教案本上隨意寫上幾條提綱，以示教師有教學反思來應付上級部門的檢查。這些只看數(shù)量不看質量的機械要求，無疑是對老師的一種強迫和戲弄。每一節(jié)課都要有反思，這種僵化要求，無異于逼雞下蛋。結果使老師只會反感教學反思，而不會起到真正的引領作用。

3 缺乏學反思的自覺性

很多老師習慣于“年年歲歲書不變，歲歲年年課相同”的機械重復中，習慣于多年習以為常的“套路”，不去研究教材，研究學生，只是低頭走路不抬頭看路。不去思考，哪來反思？一些教師把寫教學反思當作教學任務來完成，僅僅是一種形式而已，其內容要么與課堂教學風馬牛不相及，要么東扯西拉，要么摘抄文稿，為應付常規(guī)檢查而寫反思。如此的反思被一些老師戲稱為：“一個活動一個小反思，一個主題一個大反思，根本反思不出啥有價值的東西，教學還是老樣子呀。”

三、反思該反思些什么

1 反思成功之處

每節(jié)課都有不同的特點。例如，充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用等等。教師以自己創(chuàng)造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設計教學環(huán)節(jié)，將教學過程中自己感受深刻，達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富――教學經(jīng)驗。

2 反思失誤不足之處

任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生，再精心設計教學過程，也會在課堂上出現(xiàn)許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。

3 反思課堂靈感

我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

4 反思學生方面的問題

學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經(jīng)掌握和理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

四、對反思性教學的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性?？傊?，對于反思性教學和教學反思的理論與實踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過程，當然，在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點，但是，有我們對反思性教學和教學反思的正確認識與執(zhí)著追求，相信它會大有用武之地。

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[關鍵詞]教學 反思 評析

一、抓住教學的閃光點進行反思

每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,在教學過程中會出現(xiàn)閃光點。這個閃光點,它可以是能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語,可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計,可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語,可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語,可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習題練習,可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮,甚至有些得意之處,都是教學過程中的“珍珠”,都是值得反思的最好內容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時,一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴,往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來,引導學生思考:讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念,能夠激發(fā)學生探索的積極性,教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考,這是一個值得思索的閃光點。因而,在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中,教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考,不斷提高葉新課程理念的認識、理解,探索并積累教學的豐富經(jīng)驗,以實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。

二、抓住教學的遺憾點進行反思

教學中不可能十全十美,總有一些不盡如人意的地方,總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環(huán)節(jié),可能是一個不合時宜的教學內容處理,可能是一種處理不當?shù)慕虒W方法,可能是一種比較沉悶的課堂氛圍,可能是對學生學習創(chuàng)造積極性的一次挫傷,可能是期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學設計,也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情,往往笑瞇瞇地開口:“誰來發(fā)表高見?”殊不知,這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見,那就還是緘默,等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生,不曾想實際上卻“嚇著”了學生,熄滅了學生發(fā)言的欲望,這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”,反思診斷:“為什么激發(fā)不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內容處理會顯得不妥?”尋找原因,改變策略,可以避免重復自己的錯誤,同時不斷審視自己,發(fā)現(xiàn)不足,找出差距,在一次次的自我否定中,實現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學的疑惑點進行反思

學習知識時“小疑則小進,大疑則大進”,課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面,可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計,可能來自于學生的異常表現(xiàn)―如學習《“諾曼底”號遇難記》一文,有的學生認為哈爾威船長與船共沉,是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向,著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上,但說服力總是不夠強,文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究,查閱大量資料,終于弄明白:古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定―那就是必須船在人在,船沉人亡。學生豁然開朗,對文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應變能力?？梢娨砸纱偎?有利于促進教師積極主動地學習教育理論,促進新課程理念向教學行為方式轉變,有利于教師追問疑惑、捕捉靈感,透徹全面地把握教學內容,從而有效促進教學的盡善盡美。

四、抓住設計的空白點進行反思

所謂空白點,就是事先沒想到、沒估計到,可在進行教育教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現(xiàn),如學生提出了一個令教師措手不及的問題,如教師對知識講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗,課前精心準備且已制取成功,所以輕車熟路,心里輕松,可關鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅,草草收場。這個內容極具研究價值:面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現(xiàn)呢?實踐證明:抓住空白點反思,一方面促進教師鉆研教材鉆研學生,揚長避短精益求精,另一方面,可以在反思中拓寬教學思路,提高教學機智,補充今后教學的豐富養(yǎng)分,以達到真正提高課堂教學效率的目的。

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關鍵詞：幼兒 教學 反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！弊鳛樾聲r期的幼兒教師，只有盡自己所能，從不斷的自我反思中提高業(yè)務能力，努力成為“研究型教師”“專家型教師”，才能適應形勢發(fā)展的需要。沒有反思，何談教師的專業(yè)技能和教育教學水平的提高。因此，我們要在“如何進行有效反思”這一方面做積極的探索。

一、教會幼兒誠實，不能傷害他們的自尊

折紙一直是幼兒喜愛的一種活動。有一天，我教幼兒折“蜻蜓”。當我?guī)椭藥讉€動手能力較差的幼兒后，發(fā)現(xiàn)我放在電子琴上的“蜻蜓”示范折紙不翼而飛了，真是蹊蹺，是誰拿了蜻蜓呢？

我很生氣，大聲地問道：“是誰拿了我折的蜻蜓？”小朋友們嚇了一跳。剛剛完成作品的喜悅之情頓時不見了，你看看我，我看看你，互相猜測著。我用嚴肅的目光審視著每個幼兒。忽然，我發(fā)現(xiàn)明明兩手緊緊地捂著口袋，神色異常。我立即明白了，蜻蜓是他拿的。我正準備向他走去，就在這時，他驚恐的目光使我心中一顫。我猛然意識到我即將實施的做法是錯誤的，這會給孩子的心靈留下深深的創(chuàng)傷。于是，我連忙換了一種語氣說：“噢，老師明白了，我的蜻蜓一定是飛出去找它的好朋友了。”我接著說：“蜻蜓、蜻蜓，快出來，把你的好朋友帶給我們看看吧?！毙∨笥褌円幌伦优d致勃勃，他們跟著我一起喊道：“蜻蜓，蜻蜓，請把你的好朋友帶給我們看看吧！”這時明明紅著臉站起來，不自然地說：“蜻蜓不是自己飛走的，是我太喜歡它了，就把它拿來了。老師還給你，讓它和大家做朋友吧！”我高興地和小朋友們?yōu)樗恼?。我說：“你能這樣做，老師真高興。既然你這么喜歡這只蜻蜓，老師就把它送給你。蜻蜓也一定愿意和你做朋友。以后，老師折的玩具都送給你們，但老師要送給最誠實和折紙折得最好的小朋友，你們說好嗎？”小朋友們都高興地拍著手說：“好！好！”這件事情圓滿解決，我也長長地舒了一口氣。

由此可見，教師雖然應教育幼兒要做一個誠實的孩子，但也一定要在教育幼兒時注意方式方法，不可傷害他們的自尊。

二、多注意多關心膽量小的幼兒

班級里每次分點心，為了縮短時間，避免麻煩，我往往會選那些能力強、善于表達、活躍伶俐的幼兒分發(fā)茶杯和勺子。有一次，當我開始環(huán)視活動室準備點名時，忽然看到性格相當內向、膽小的宇軒，正怯怯地半舉著手，用乞求的眼神注視著我，輕聲說：“我也想發(fā)，老師，我也想……”于是我對全班小朋友說：“宇軒小朋友，每次吃飯吃點心動作最慢，上課從不積極舉手，這樣的小朋友，我是不會請的。”我生硬的口吻，嚴肅的眼神，讓他倍感羞愧，那純凈的眸子里充滿了畏懼，他怯怯地收回了手，很不自然地將手縮到了背后，繼而眼睛里蒙上了一層薄薄的霧水。吃點心時，他呆坐在一旁，看著他的一舉一動，我意識到我錯了。于是，我把宇軒拉到身邊，輕輕撫摸著他的小腦袋，輕聲夸獎他是一個能干的孩子，以后一定請他當小值日生。后來，宇軒多次被選為小值日生，他非常高興。可喜的是，他似乎比以前大膽活潑多了，而且跟我也更親近了。

這件事讓我感觸很深，作為一名教師，我們不僅需要一雙敏銳的眼睛，還需要一個善于挖掘的頭腦，我們要有一雙心靈的眼睛。其實在許許多多瑣碎的小事中，我們的一言一行，往往能啟發(fā)幼兒智慧，我們要教導幼兒學會做人，學會生活，他們的心理也會在這師生互動中得到發(fā)展和完善。一個好教師，更是要尊重幼兒，使他們打開心扉，在他們最需要的時候，給予貼心的支持和鼓勵。那些不善言辭的幼兒，他們更渴望被關注，被呵護，被肯定。我們應該為其創(chuàng)造機會，給予他們充分表現(xiàn)的機會。

作為一名幼兒教師，應細心呵護、關愛每一個幼兒，用心體會他們的世界，他們的心純凈如水卻似玻璃易碎，讓我們小心翼翼呵護這份難能可貴的美好吧！

三、公平的對待每一個幼兒

教師應該公平地對待幼兒，教師的行為會直接對他們的心靈產(chǎn)生巨大影響。他們一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，就會在未來的生活中不公平地對待別人，因此，我們應該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點和風采。教師如何做到尊重每個個體，給他們公平、公正的表現(xiàn)機會，其實是很難的，需要在實踐中摸索，多給那些不善于表現(xiàn)自己的幼兒公開展示自己的機會，讓他們在群體中找到自己的位置，擁有自信，這是需要我們努力去實踐的。

比如，樂樂是中班的幼兒，她聰明伶俐，活潑大方，胖乎乎的，很可愛。大家都很喜歡她，就連她犯錯時也舍不得批評她。有一天，樂樂和幾個小朋友一起打掃衛(wèi)生，沒掃完就出去滑滑梯了。家文向我告狀說：“老師，樂樂沒掃完就玩去了?！碑敃r我正在拖地，家文的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。家文就撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“老師真偏心，樂樂沒掃完地就走了，老師也不說她?！边@次家文的聲音很高，也很生氣。他的一句話引起了大家的熱議，七嘴八舌地說：“就是，就是，老師就偏向樂樂”。

聽了他們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給樂樂開綠燈，使樂樂在不知不覺中養(yǎng)成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。這次我又沒有及時制止樂樂，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡樂樂不喜歡自己。我的做法既傷害了樂樂，也傷害了其他幼兒。于是，我及時向他們道了歉，保證再也不這樣了。

篇6

陸云燕    

生物學是一門基礎的自然學科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學的發(fā)展和應用。在社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應變生物科學與技術的迅猛發(fā)展，為學生打下扎實的基礎知識，形成科學求實的態(tài)度。我應更新教育思想、響應教學模式的變革、改進教學方法和手段，以便不斷取得新的教學成果。

要上好一門課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個中學階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個初中階段，需要學生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學到哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。在教學中，我通常先讓學生學習課本上的章節(jié)基礎知識，在把教材中的知識通過自己的安排糅合成專題。在扎實的基礎知識之上，以系統(tǒng)貫穿的方式進行歸納教學，最終讓學生走出課本，達到在生活實例中用生物知識解釋生命現(xiàn)象的目的。這樣既能讓學生從容的應對靈活多變的生物試題，又達到將生物知識回歸生活的目的。當然，為提高學生的學習興趣，我們在整個教學過程中貫穿了很多的活動，除實驗活動外還有一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

研究教材，了解學情。從整個初中生物教材教學來分析，以及許多生物教師的教學體會和學生的考試情況來看，學生對人體的物質運輸這部分內容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學內容。按課本章節(jié)內容進行傳輸式教學則內容比較抽象零散，而如何最終將這盤散沙貫穿起來，讓學生在理解的基礎上接受知識，并達到知識的自我復述，則是本章節(jié)的教學難點和目的。針對這一情況，我對本章節(jié)的教學進行反思。

一．教學內容分析

教學內容就是學生要學習的內容，是為實現(xiàn)教學目標而要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

從結構上來分析，人體的物質運輸這部分內容基于消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內容之間。而有關消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內容，比較貼近生活，內容也較細，學生較好理解。而有關循環(huán)系統(tǒng)的內容，較為抽象，也是本教材的難點。但循環(huán)系統(tǒng)既是對前面所學的消化系統(tǒng)和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、氣體交換、排泄等章節(jié)的前提和關鍵。具體表現(xiàn)在人體消化系統(tǒng)消化吸收的營養(yǎng)物質和呼吸系統(tǒng)吸入的氧氣需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各組織細胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調活動排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。系統(tǒng)論指導下的教學設計就要求將每一階段的教學都放到總的教學系統(tǒng)中加以分析。這就是本章節(jié)教學內容的知識結構體系分析。

從重點、難點來分析，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，本節(jié)內容中的重難點是概述血液循環(huán)過程及血液在循環(huán)過程中成分的變化，這一條目標達不成的話，整個教學過程的效果就會變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學生已有知識經(jīng)驗中不具備的，教學設計中必須認真加以研究，這是教學難點。但是，只要教學設計合理，教學難點應該是不存在的。

二、教學對象分析

我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學生往往年齡相近，認知結構相似，學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近，對血液循環(huán)知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學習者個別差異的存在，如已有知識基礎的差異和學習接受新知識能力的差異。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。將這種差異體現(xiàn)在教學活動中，如根據(jù)差異來提出難、中、易不同層次的問題，以達到促進后進生，提高優(yōu)生的目的。

三、教學策略的設計

針對以上分析，接下來我在教學策略上做如下調整和改進：

（一）、讓學生自主學習。提出問題，讓他們在自己現(xiàn)有知識的基礎上去自學課本和觀察分析循環(huán)系統(tǒng)圖。通過觀察，學生看著課本都能夠自己尋找出物質運輸?shù)耐緩剑@是他們在認知上的共同點。

（二）、自我展示。引導學生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結果和意義后。我又要求每位同學繪出循環(huán)的路線，由于學生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時進行討論，取長補短，避免知識信息的孤立。最后讓學生進行自己的繪圖和知識結構成果展示。盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他同學提出疑問和指出優(yōu)缺點，教師在一邊起到點撥引正作用。通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，學生都有很強的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，逐漸將抽象知識集體化，系統(tǒng)化。學生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養(yǎng)學生的學習積極性。

（三）、充分發(fā)揮學生搜集、整理、加工資料的能力，開闊學生的視野，將血液循環(huán)知識形象化、故事話。在進一步學了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學生提供了一個血液循環(huán)電子模型，讓學生觀看血液循環(huán)的動態(tài)過程。緊接著讓學生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過的路徑和進行的物質交換，此過程學生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請學生起來自由表述時，有表述細致的也有表述簡略的，但只要思路正確，我們都給予表揚和鼓勵。學生能達到自我表述血液循環(huán)路徑，認識血液循環(huán)的結果和意義，也就攻破了這一章節(jié)的教學難點，達到了教學目的。

記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學的故事化表述，他說：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當左將發(fā)號命令（左心室收縮），動脈瓣打開，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從主動脈涌出，流到組織處毛細管去看望前方戰(zhàn)士，當我看到一線戰(zhàn)士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營養(yǎng)物質給了他們，同時扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著房室瓣打開我到了右心室，右將看我過于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動脈涌出，到達了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復了紅潤。度假即將結束，我的紅細胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著房室瓣打開我再次回到了左心室，等待號令，即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識變得具體、生動，瞬間提高了學生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學的知識歸納能力，語言表達能力和思維能力也得到了肯定。

因此，我們應充分發(fā)揮教學評價在教學中的導向作用，積極引導學生改變學習方式，提高終身學習能力。

（四）、習題處理。新的教學評分標準改革，生物學科在學業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學校安排的課時量也少。而怎樣在有限的時間內均衡理解學習和強化練習也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節(jié)中，為了將抽象知識具體化，加強學生的理解記憶，在繪圖和學生表述過程中就占用了大量時間。而面對大量的習題資料，在不加重學習負擔的前提下，如何高效的練習強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習不在于多，而在于精。當然，選擇高效有用的習題，讓學生走出題海戰(zhàn)術，就要求教師課后對資料習題和歷年考題做深入的研究，把握精、準度。

（五）、積累教學經(jīng)驗。每位老師都有其獨特的教學方式，多聽其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學習的。通過日常聽課和學習，我才能認識到自己需要學習和改進的地方。積極參加一些學科的培訓，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用，才能在學習中不斷提高自身的綜合素質。

篇7

一、教學設計

這是一首抒情詩，在教學上我盡量體現(xiàn)其詩意。

1、在教學環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。

2、在教學語言上體現(xiàn)詩意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

二、課堂教學效果

這一節(jié)課并沒有達到我所預期的效果，雖然每個教學環(huán)節(jié)都能落實，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

篇8

看了許多場的小沙龍，每一場，我無不為自己的學生感到驕傲，看到他們成長的一點一滴，就像一粒粒種子已經(jīng)在土里扎根，長出嫩芽，盡管這些嫩芽纖細嬌弱，卻都千姿百態(tài)，模樣迥異。這說明盡管七八歲的琴童，技藝還很稚嫩，卻已體現(xiàn)出不同的風格。博一的高貴沉穩(wěn)，頗有大家之風；啟文的火辣與細膩，又像極了貝多芬；家翔的天真與睿智，儼然一個小莫扎特；瑤瑤的嫻熟與急躁，體現(xiàn)出了炫技派的風范。

當然，表演之后的總結是最重要的，下面，我就孩子們普遍的表現(xiàn)，總結出如下理論，希望自己在今后的鋼琴教學中給學生逐步的滲透。

一、樂句歌唱性的表達。許多孩子彈琴歌唱性差，甚至有的沒有樂句感。針對這種情況，我認為，首先應該用手腕“呼吸”的方式表現(xiàn)樂句，用嘴來唱樂句。其次，掌握非常出色的連音彈奏技巧，即是加入手腕與手臂等大部位的“助力”，不論上行下行，都要變換重心，重心帶動手指“推動”著走，即是拉赫瑪尼諾夫“圓滑奏”，在抒情樂句中更應該注意。最后，建立自我表達音樂的主觀意圖，不應是“被動的音符背出來”，而是“我要表達！我要訴說！”優(yōu)美、歡快、激昂或是悲傷等等，方可賦予音樂“靈魂”。

二、其次我想談談關于手指速度的問題。不僅我的學生，我想好多的初學者包括中高級學習者在演奏時，都會表現(xiàn)出音樂“走不動”“邁不開腿”的現(xiàn)象。那么針對這種問題，我想發(fā)表一下自己的拙見。

1哈農(nóng)的練習

前十六，后十六，低抬指觸鍵，變換速度練習。

我們知道手指技巧就像小孩學走路，先走，后跑，而前后十六，恰巧像介于二者之間的“小跑”是對快速演奏能力的一種過渡。

2練習曲與樂曲的練習

1）力量貫通與方向感。上行時要通過大臂、肘、小臂“拉著”手腕引導手指運動，反過來，就要“推著”下行。

2）呼吸的調整。彈奏樂句要一氣呵成，多唱句子。

3 ）找到放松的支點，不要每個音都彈得很深，而是要找到每個樂句的邏輯重音，作為“中轉站”力度放下。

篇9

一、培養(yǎng)反思習慣

教學反思是教師自覺成長的催化劑。教學反思真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。教學反思寫作并沒有什么訣竅，我們應把教學反思看作是教師的工作習慣。首先，教學反思表現(xiàn)為自覺性。通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得；第二，教學反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學案例，讓自己教育教學故事保留著鮮活的氣息，讓心靈泉水自然而然地流淌出來。第三，教學反思表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段，反思后則奮進。第四，教學反思表現(xiàn)為個性化。教學反思是教師自身自覺把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。

二、掌握反思方式

學校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素。教學反思寫作表達方式主要有：隨筆式反思——一種機動靈活行之有效的反思方式。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達到從量變到質變的飛躍；教學后記式反思——一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學工作結束后，要求自己寫下自己的經(jīng)驗、教訓或困惑并階段性地與同行共同交流分析成敗得失。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度；教案式反思——一種有益的思維活動和再學習活動方式。

三、選擇反思策略

首先從教學實踐中選擇反思視點。一切有價值的教研論文或總結，都是源于教學改革和實踐中的問題其次從備課難點中選擇反思視點。第三，從教材研究中選擇反思視點。教師獨立鉆研教材，有時會有獨到的發(fā)現(xiàn)。第四，從教學疑點中選擇反思視點。第五，從作業(yè)批改、學生輔導以及學生學情（考情）中選擇反思視點。

篇10

關鍵詞：教師 教學反思　專業(yè)成長　核心因素

教師的專業(yè)成長既是社會的要求，也是教師實現(xiàn)人生價值、追求職業(yè)理想的基礎和條件。個人的教師專業(yè)發(fā)展，是指作為社會職業(yè)人員的教師從接受師范教育的學生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)成長是一個不斷學習提高的過程，是一個不斷遇到問題并不斷解決問題的過程，是一個人的職業(yè)素養(yǎng)和內涵不斷增長的過程。近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關注的影響教師專業(yè)成長的核心因素，這是一個很值得關注和研究的問題。

1　國內外研究動態(tài)

20世紀80年代以來，隨著行動研究的重新崛起，英美等同出于教師教育的需要，研究反思的人的越來越多，反思型教師教育形成了波及世界各地的一股思潮。這一時期，“反思”(re-flection)、“反思性教學”(reflective teaching)、“反思型教師”(reflec-tive teacher)等詞語頻繁出現(xiàn)，國內外學者在反思性教學和教師反思方面作了比較深入的研究。主要成果有：1992年，英國的格里菲斯和唐(Morwena Griffiths＆Sarah Tann)發(fā)展了舍恩的思想，提出了五種反思維度的構架：快速反思、修正、回顧、研究及理論的重構和重建。埃拜(J.W.Eby)、愛德華茲(A.EdwaMs)與布郎托(D.Brunton)、拉博斯凱(V.K.Laboskey)等各自的反思性教學模型。

在我國。20世紀90年代隨著西方教師教育運動的發(fā)展，反思性教學的思想和理念逐步被介紹進來，涌現(xiàn)出一批研究反思性教學的學者。1997年，北京師范大學張建偉提出：“反思可以溝通教師‘所倡導理論’和他在實際教學中‘所采用理論’，從而達到改進教師教學行為的目的?！比A東師范大學熊川武教授陸續(xù)發(fā)表文章論述反思性教學，1999年出版博士論文專著《反思性教學》系統(tǒng)地論述了反思性教學的文化背景、模型、反思性教學主題合理性、教學目的合理性、教學工具合理性以及反思性教學的完整實踐過程。這一著作也成為我國從事反思性教學研究的經(jīng)典，掀開了我國此項研究的轟轟烈烈的新局面。對反思性教學研究頗豐的另一個人是浙江教育學院的盧真金副教授，他發(fā)表了《反思性教學及其歷史發(fā)展》(2001)、《反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措》(2001)等若干篇論文論述反思性教學與介紹西方的研究狀況和進展。

歸納起來，研究成果表現(xiàn)為：廣泛而深入地研究了反思性教學及其模型。但這些研究主要針對反思性學習、反思性教學，主題仍在于“教學”和“學習”，如何“反思”的成分較少。在日常教學中很多教師都認識到教學反思對于專業(yè)成長的重要意義，但卻不知如何進行教學反思，特別是怎樣發(fā)現(xiàn)有價值的反思問題；發(fā)現(xiàn)問題以后，從哪些角度切入思考。獲得能夠改進教學的思考結論。

2　教學反思的概念

教學反思是指教師對自身教學觀念與行為的認識、監(jiān)控和調節(jié)。教學反思是教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)。從而不斷提高專業(yè)化水平的過程。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，具有研究的性質。教學反思從其表面上看是對教學實踐的反思，實質深入到教育領域、教育的價值和教師生活的態(tài)度。

根據(jù)教學的進程，將教學反思分為三類：教學前的反思、教學中的反思和教學后的反思。其中教學前的反思為更好地進行教學奠定了基礎，是對過去經(jīng)驗的回顧和對將要進行的教學的預測相結合：而教學中的反思是短暫的、理性與感性相結合的，教學后的反思則更多的是對教學過程中的教學行為的思考，是客觀的、理性的思考。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的教學活動，通過“教學中的反思”觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。就好像自己是局外人，借此來理解自己的教學行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行“教學后的反思”和“教學前的反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續(xù)的過程。

科學的反思方法是提高教學效率的保證。反思的常用方法有：反思總結法、對話反思法、課堂實錄反思法、教后記反思法、行動研究法和課后備課法等。

3　教學反思的內容

教學反思的內容即教師反思什么。一直是反思研究的重點。

麥倫(VanManen)出教師反思的三階段理論。三個階段是：第一，技術的合理性階段(technical rationality)，在這個階段，教師主要反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二，實際行動階段(practicalaction)，在這個階段，教師開始把教育的理論標準運用于教學實踐，以便做出關于教學內容的獨立決策；第三，批判性反思階段(critical reflection)，這里主要針對道德的、倫理的以及其它直接的或間接的與課堂教學有關的規(guī)范性標準進行反思。吳衛(wèi)東、駱伯巍將教師反思指向與不同的教師群體聯(lián)系起來，即新手型教師主要進行教學技能反思，適應型教師更多地進行教學策略反思，成熟型教師進行教育理念的反思，專家型教師則進行教育科研反思。張立昌則將反思的內容劃分為兩類。即教師的理念(或知識)領域和行為(或操作)領域。

筆者的理解，第一階段是對行為與直接效果的反思；第二階段是對行為效果和規(guī)律性的反思；第三個階段是對行為效果和倫理、道德要求的反思。教學主體都要受到倫理、道德的支配，即決定了我們行為觀念與行動，第三個階段的反思是比前兩個階段更深入的反思。

從教師反思內容看，教師教學反思應該是多視角、多緯度的。凡是教學所涉及的教育教學理念、教學策略、教學方法與技能等等都在反思之列，也包括教學的倫理和教師的職業(yè)道德。教師反思存在一定的梯度。隨著反思的深入，反思內容也將逐漸深入：課堂教學現(xiàn)象的反思一教師教學行為的反思一教育教學理念的反思。教師應對自己的教學抱開放的態(tài)度，時時刻刻在“為什么教、教什么、怎么教、何時教、何地教”的自我追問中改善自己的教學取向。

4　教學反思是教師專業(yè)成長的核心因素

雖然環(huán)境是影響教師成長和發(fā)展的重要因素。但就教師個體而言，發(fā)展和成長的關鍵還在于自身的努力。教學反思是推動教師成長的核心因素，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(1)教學反思有利于教師教學的感性認識向理性認識的提升?！胺此肌痹谀撤N意義上就是實現(xiàn)由教學中的感性認識向理性認識提升的重要條件，沒有這種提升，教師對教學的認識只能停留在感性認識的階段，也就不能更新自己，成為一名優(yōu)秀的教育實踐者。