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篇1

一、元認(rèn)知理論視域下高等教育階段聲樂教學(xué)理論概述

關(guān)于元認(rèn)知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認(rèn)知發(fā)展》中提出，元認(rèn)知的組成主要包括三個部分即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控[2]。將其應(yīng)用于高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中具體表現(xiàn)為如下幾方面：

1、元認(rèn)知知識在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知的認(rèn)識，主要包括認(rèn)知的個體、任務(wù)以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學(xué)具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個體的認(rèn)知針對于所學(xué)的聲樂內(nèi)容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應(yīng)用，原則上要求教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同情況予以全面了解，包括學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼那闆r形成準(zhǔn)確的認(rèn)知；其次，任務(wù)的認(rèn)知是要求教師能夠在不同的階段均使學(xué)生全面了解該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以強(qiáng)化聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的對歌唱形成基本的認(rèn)識，并從心理學(xué)理論出發(fā)豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，從而推動聲樂作品學(xué)習(xí)效果的提升；第三，策略的認(rèn)知即要求教師能夠在教學(xué)過程中明確所要達(dá)成的目標(biāo)，并通過教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新來拉近與目標(biāo)之間的距離，這種教學(xué)手段即策略的認(rèn)知。與此同時，教師還需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好自身的優(yōu)勢來更好地完成聲樂學(xué)習(xí)過程中的各項任務(wù)。

2、元認(rèn)知體驗在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。對元認(rèn)知體驗的解釋，可以總結(jié)為就是在認(rèn)知活動過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知以及情感體驗[3]。高等教育階段的聲樂教學(xué)元認(rèn)知體驗指的是在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)由對聲樂個體的認(rèn)知所產(chǎn)生的一系列相關(guān)情緒，比如教師在進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)過程中，學(xué)生對于聲樂演唱氣息的把握可能存在著一定的困難，只有教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)并有學(xué)生不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才能將此困難突破。教學(xué)過程中這種體驗往往會直接影響到教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此元認(rèn)知體驗的重要性顯而易見。

3、元認(rèn)知監(jiān)控在高等教育階段聲樂教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知監(jiān)控在聲樂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用指的是基于元認(rèn)知知識與元認(rèn)知體驗在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所進(jìn)行的監(jiān)督與自我監(jiān)督，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自身的調(diào)節(jié)與控制，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學(xué)并不能保證所有學(xué)生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對不同的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)計劃，通過元認(rèn)知監(jiān)控來衡量教學(xué)計劃的有效性，從而為教學(xué)計劃的準(zhǔn)確調(diào)整提供決策依據(jù)，也為學(xué)生對自身所存在的問題的整改指明方向。

二、高等教育階段聲樂教學(xué)對元認(rèn)知理論的應(yīng)用

1、計劃階段。元認(rèn)知理論在聲樂教學(xué)過程中的應(yīng)用需要依據(jù)相應(yīng)的策略執(zhí)行，在聲樂學(xué)習(xí)的初級階段就要制定該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即夯實基礎(chǔ)并對聲樂內(nèi)容有所了解。具體來講，即需要在教學(xué)過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導(dǎo)學(xué)生對相似的聲樂知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學(xué)計劃基礎(chǔ)之上，才能推進(jìn)教學(xué)過程的順利實施。

2、控制階段。在聲樂教學(xué)過程中，控制階段貫穿于整體進(jìn)程，通過對教師聲樂教學(xué)以及學(xué)生的聲樂知識學(xué)習(xí)實效性進(jìn)行反饋并評價，從而確保聲樂教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)自我認(rèn)知的更新。在教學(xué)的過程中，控制的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括掌握教學(xué)進(jìn)度、明確教學(xué)錯誤與斧正教學(xué)思路等，比如教師需要結(jié)合實際的教學(xué)情況全面衡量是否能夠在一個教學(xué)周期內(nèi)做好初步演唱的教學(xué)以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習(xí)，本學(xué)期能否順利完成所有教學(xué)指標(biāo)等，并從中獲取更具價值的教學(xué)經(jīng)驗。如此通過全程的有效控制，為后期對教學(xué)質(zhì)量的良好評價提供可靠的保障。

3、調(diào)整階段。高等教育階段聲樂教學(xué)的計劃階段和控制階段均是為了保證教學(xué)效果能夠滿足教學(xué)指標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，由教師的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學(xué)習(xí)提供更多的動力支撐，通過對聲樂教學(xué)活動的整體化控制保證策略的有效性，對所有出現(xiàn)的問題均給予積極的矯正與補(bǔ)救，此階段便為調(diào)整階段。比如教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音缺乏明亮度時，卻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢轉(zhuǎn)攻戲劇化音色的古典藝術(shù)類歌曲，結(jié)果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價值。對此，則需要予以積極的調(diào)整，通過調(diào)整實現(xiàn)對聲樂教學(xué)活動的合理化控制[5]。由此可見，計劃階段、控制階段以及調(diào)整階段均不獨立，唯有相互滲透且全面整合，才能實現(xiàn)高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用價值。

三、高等教育階段聲樂教學(xué)中元認(rèn)知的干預(yù)策略

1、創(chuàng)新教育理念，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。高等教育階段聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時期背景下教育改革的新要求，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教育理念實為當(dāng)代教育發(fā)展的必須要求。對此，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，將教育核心重新定位，明確元認(rèn)知理論的價值。對于聲樂藝術(shù)來說，本質(zhì)上就屬于一種極具創(chuàng)造性的思維勞動，因此這種理念應(yīng)當(dāng)全面貫徹到聲樂教學(xué)的整體進(jìn)程中。而對于學(xué)生來說，自身的能力更多地需要被教師發(fā)現(xiàn)，同時也需要教師的積極引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對學(xué)生聲樂綜合能力的重視程度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自我控制意識與能力，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2、更新教學(xué)方式，重視聲樂教學(xué)中的理論與技術(shù)滲透。當(dāng)前高等教育階段的聲樂教學(xué)依然在很大程度上停留于“重結(jié)果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過于被動，使聲樂教學(xué)課堂失去了其應(yīng)有的活力。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以教材內(nèi)容作為依據(jù)，全面重視對教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，并將評價機(jī)制納入如何學(xué)習(xí)以及如何鞏固，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化[6]。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以積極的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)且善于鉆研、思考的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中積累更多經(jīng)驗，真正賦予學(xué)生主體地位，使課堂能夠成為解決學(xué)生問題的陣地，體現(xiàn)課堂的價值。

3、轉(zhuǎn)換教學(xué)地位，借情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富成功體驗。高等教育階段的聲樂教學(xué)質(zhì)量要想得到保證，亦需要使學(xué)生能夠保持對聲樂知識的興趣，只有學(xué)生能夠長時間保持對聲樂學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果才能有所保證。目前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升已有諸多研究成果，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變做好情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個歡樂與和諧的學(xué)習(xí)課堂。在聲樂教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生普遍的興趣點，并給予學(xué)生以高度的尊重，使學(xué)生增進(jìn)對教師的信賴感，從而形成對聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容的熱愛，通過師生共同興趣點的良好互動推動學(xué)生更好地進(jìn)入到求知狀態(tài)，進(jìn)而強(qiáng)化元認(rèn)知的體驗。

4、拓展教育范圍，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內(nèi)容即是聲樂基礎(chǔ)知識，但教學(xué)質(zhì)量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用元認(rèn)知理論進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性作用，只有使學(xué)生學(xué)會更好的學(xué)習(xí)方法，才能推動教學(xué)質(zhì)量事半功倍。尤其是在當(dāng)前的新教育形勢下，教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于完成教學(xué)指標(biāo)，而是要求通過教學(xué)過程中對教學(xué)方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。因此，聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

5、完善評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自我控制的主體意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價實為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)生的自我評價又基于元認(rèn)知理論的自我控制成為了至關(guān)重要的一個組成部分。然而客觀來看，學(xué)生自我控制的能力絕非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)，對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)亦是一個漫長的過程。因此，聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績積極反饋，時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，從而保證學(xué)生自我控制能力的逐漸養(yǎng)成。另外還可以根據(jù)實際的教學(xué)條件適當(dāng)開展一定的聲樂研究活動，通過對學(xué)生主體地位的關(guān)注提升學(xué)生自我控制能力。