九月英文范文

時(shí)間:2023-03-25 10:51:43

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九月英文

篇1

[關(guān)鍵詞]《臥虎藏龍》電影音樂音樂研究

2000年由李安執(zhí)導(dǎo)的電影《臥虎藏龍》是一部非常成功的具有中國古典韻味的武俠電影,在第73屆奧斯卡金像獎獲十項(xiàng)提名,其中包括“最佳原創(chuàng)音樂”及“最佳主題曲”獎。它的音樂將東方音樂的藝術(shù)美感與西方音樂有機(jī)地融合在了一起,堪稱是中、西方音樂結(jié)合的典范。

《臥虎藏龍》講述了一段復(fù)雜的江湖恩怨。導(dǎo)演李安以東方情調(diào)的江南風(fēng)物濃縮了中國傳統(tǒng)文化的特征,沿襲了武俠片的成功要素,使之具有東方電影的唯美品質(zhì)?!杜P虎藏龍》里最華麗的是武打。最深遠(yuǎn)的是對白,最感人的是音樂。

下面筆者將從影片的配樂和歌曲兩部分來剖析本片的音樂:

一、影片配樂

影片中的配樂常分為主題音樂、背景音樂和場景音樂三部分。

1、主題音樂

主題音樂就是創(chuàng)作電影同時(shí)創(chuàng)作的一個(gè)主旋律音樂,它將貫穿于整個(gè)電影中,其形式與特點(diǎn)不拘一格。主題音樂對于電影主題的表達(dá)至關(guān)重要。成功的主題音樂設(shè)計(jì)能夠?qū)⒂^眾帶入電影的情景之中,與電影主人公的命運(yùn)休戚與共。主題音樂的風(fēng)格要與電影的背景相互襯托,時(shí)刻為表達(dá)電影主題服務(wù)。本片主題音樂由旅美作曲家譚盾譜寫的三段式主題音樂,配以清新的吉他和弦及提琴協(xié)奏,筑起了一個(gè)與刀光血影與世隔絕、與大漠的自然風(fēng)光和永恒的愛情主題相輝映的純凈音樂世界。影片開始于華裔大提琴演奏家馬友友用大提琴演奏的低沉緩慢、憂傷深沉的主題音樂,并貫穿整部影片。他的大提琴是整部音樂中最重要的組成部分。音色微微的發(fā)顫,仿佛一幅淡彩水墨長卷緩緩展開——畫面的介入亦如水墨畫勾勒出寧靜美麗的水鄉(xiāng)。然而,雖然風(fēng)景如畫。萬般詩意。我們卻聽得琴聲里殺機(jī)一現(xiàn),帶著觀眾步入龍虎爭斗的復(fù)雜江湖。音樂聲漸遠(yuǎn),李慕白表示要退出江湖,托俞秀連帶去一柄青冥劍。進(jìn)京的時(shí)候音樂頗有些緊張,但是緊中有緩,仿佛在提示著好戲即將開始。當(dāng)聲音豁然開朗的時(shí)候,當(dāng)時(shí)的北京城盡收眼底。寶劍的故事真正開始于這座九門圍護(hù)的城池之中。影片在優(yōu)美的大自然中表現(xiàn)人物錯(cuò)綜復(fù)雜的恩怨情仇,既有纏綿的愛情,也有武林的快意恩仇。音樂蕩氣回腸、催人淚下,主旋律中一聲聲的呼喚,是超越任何人間界限的對愛人的呼喚,有力的詮釋了影片中男女主人公對愛情的執(zhí)著。

2、背景音樂

影片《臥虎藏龍》的背景音樂主要在李慕白和俞秀蓮、玉蛟龍和羅小虎之間的感情場面時(shí)出現(xiàn),以愛情為主要表現(xiàn)元素。該影片的背景音樂唯美動人,從低沉的二胡聲開始。然后弦樂和管樂跟進(jìn)。在背景音樂演奏到一半的時(shí)候,有一個(gè)二胡的二度滑音,類似揚(yáng)琴推弦。一下子將柔情凄婉的氣氛烘托出來。一直到結(jié)束,這段音樂的節(jié)奏都是由大鼓和鍤來固定。定音鼓作為一個(gè)情緒色彩的點(diǎn)綴來使用。中間使用的樂器除了管弦,失真吉他,并佐以女聲柔聲風(fēng)格的吟唱來強(qiáng)化音樂的畫面感。更重要的一點(diǎn):主奏樂器是一種電子合成音色,有一點(diǎn)像吹笛子的氣流聲,但是很有質(zhì)感,是一種前所未有的音色。3、場景音樂

電影音樂中的場景音樂是必不可少的,不同的場景需要不同的場景音樂來烘托,而場景音樂需要專門設(shè)計(jì)。場景音樂與背景音樂有所不同,背景音樂的曲風(fēng)、基調(diào)等是一致的,要與電影的主題內(nèi)容、主要的情感基調(diào)保持一直,而場景音樂則可以有較大的變化,是根據(jù)電影情節(jié)內(nèi)容的設(shè)置和氣氛、情感的表現(xiàn)為準(zhǔn)則的。在該片中,大部分場景音樂旋律單純樸素,和聲簡單明了,配器清淡和諧。承擔(dān)主要旋律演奏并多次出現(xiàn)的樂器是大提琴。然而,在影片中,我們聽不到大提琴帶來的西洋風(fēng)味,而聽到了一種酷似北方大草原馬頭琴和二胡,帶有滑音的蒼涼而悠長濃郁的東方色彩的音調(diào),加上大提琴演奏家馬友友的華裔身份,使我們在熟悉的大提琴音色里,感受到一股不同于西方的具有民族色彩的清新之氣。除了大提琴以外?!杜P虎藏龍》的場景音樂中也選用了多種中國民族樂器進(jìn)行補(bǔ)充。使整部影片的配樂統(tǒng)一而富有變化。《絲綢之路》中云南民族樂器葫蘆絲的使用,描繪出異邦沙漠的幻象。

因此可以說,影片的場景音樂為整部電影情節(jié)的設(shè)計(jì)、氣氛的烘托、內(nèi)容的彰顯、主題的表達(dá)都起到了很好的作用。

二、影片歌曲

1、主題曲

電影的魅力不僅僅取決于電影本身所帶來的美學(xué)與藝術(shù)魅力,同時(shí)主題曲帶給觀眾的美妙視聽享受也是電影成功的必要元素。一部電影只能有一首主題曲,主題曲的表現(xiàn)形式、編法、曲調(diào)風(fēng)格、主要的演奏樂器,甚至演唱者的音色、唱腔、基調(diào)等都需要嚴(yán)格設(shè)計(jì)挑選,以達(dá)到與電影主題表達(dá)的完美一致,而觀眾通常印象最深地也是主題曲的旋律。因此,主題曲的創(chuàng)作需要與電影的精髓相結(jié)合。

本片的主題曲《Alovebeforetime》(中文名《月光愛人》)是一首溫柔婉約的古典式情歌,大提琴家馬友友擔(dān)任主奏,兼容東西方流行文化的歌手李玟負(fù)責(zé)以中、英文演唱,搭配相當(dāng)新鮮。另外東方的二胡與西方的管樂相結(jié)合,以復(fù)古的曲風(fēng)、配以現(xiàn)代的大提琴,充分展現(xiàn)了東方音樂文化的魅力。馬友友的演奏風(fēng)格幽韻。哀而不傷。配合片中含蓄的愛情表達(dá),可謂相得益彰。李玟婉約式的唱腔將影片中兩對情侶被無情拆散的悲慘命運(yùn)的惆悵,烘托表達(dá)的淋漓盡致。

2、插曲

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文;課外閱讀

小學(xué)教育是孩子養(yǎng)成良好品格,初步認(rèn)識世界,以及完善自主意識等行為中不可或缺的一個(gè)階段,作為其中重要的一環(huán),語文作文的寫作不容忽視。良好的表達(dá)能力對于學(xué)生的性格培養(yǎng)大有益處。但在實(shí)際的教學(xué)工作中,并非所有的教師都能得到正比于其教授工作的授課成果。究其原因,小學(xué)生的滯澀思維,流水賬般的表達(dá)方式,以及淺薄的閱讀量無疑會很大程度干擾孩子寫作能力的成長。從教育層面到學(xué)生個(gè)人,課外閱讀的重要性不言而喻。

一、提升閱讀能力,開拓學(xué)生視野

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家曾經(jīng)提出:“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?!笔聦?shí)證明也是如此,優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣有助于幫助學(xué)生開闊眼界,提升閱歷。在人生品格尚未定型的小學(xué)階段,優(yōu)秀的文學(xué)讀物對于孩子的成長大有裨益,并形成良好的是非觀與道德觀。閱讀量的增長,將使孩子完成從對壞事物“不能做”“不要做”到“要制止”“不道德”的轉(zhuǎn)變。

二、改變填鴨教育,作文言之有物

余秋雨先生曾經(jīng)說過,我這輩子最感恩的是我的小學(xué)語文老師,雖然她只有小學(xué)學(xué)歷,但她用獨(dú)特的教育方式激起了我的閱讀興趣,并為我養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教育背景下,作為素質(zhì)教育的第一大關(guān),小學(xué)教育不容忽視。而在嚴(yán)絲合縫的教學(xué)工作中,小學(xué)語文作文的寫作又成為小學(xué)教育的一大難題:學(xué)生不會寫,不愿寫,下筆空洞,言之無物,寫出來的作文如同嚼蠟,無疑是讓教育工作者們頭疼的難題。不斷推諉,抓耳撓腮,“布置與應(yīng)付”成了老師與學(xué)生之間相互“對抗”的“法寶”。究其原因,在傳統(tǒng)教育的發(fā)展進(jìn)程中,老師扮演的一直應(yīng)該是引路人的角色,而不是粗暴的填鴨人。可受陷于傳統(tǒng)的教育方法,對于學(xué)生無法接受的知識面反復(fù)講解,不斷灌輸,已成為老師們不愿接受卻又不得服從的教育方式,最終只能得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的惡感。而課外閱讀的引進(jìn),很大程度上緩解了這一現(xiàn)狀———學(xué)生獲得了更廣泛的獲取知識的渠道,以前的授業(yè)解惑只能跟隨老師,現(xiàn)在則取決于自我的學(xué)習(xí)能力。良好的閱讀習(xí)慣開始滋潤學(xué)生的大腦,教會他們思考,感慨,向往。不經(jīng)意間瀏覽的文字,在腦海中慢慢的扎下根去,終于在日常的寫作任務(wù)中顯現(xiàn)出來,學(xué)生們開始不經(jīng)意的文筆修飾,涂抹辭藻,形成老師所希望見到的風(fēng)格迥異的文風(fēng)。課外閱讀,終于讓寫作文時(shí)抓耳撓腮的學(xué)生笑出聲來。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,老師可以適當(dāng)布置讀書筆記的寫作任務(wù),將課外閱讀帶動到課堂深處,由淺入深,強(qiáng)化學(xué)生的理解與寫作能力。

三、拉近師生距離,增加寫作樂趣

錯(cuò)誤的教育方式導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。對于老師,小學(xué)生們的認(rèn)知依舊停留在“布置作業(yè)的那個(gè)人”的層面。品格尚未定型的孩童們,并不能理解老師的良苦用心,加上孩童特有的脆弱心理,很可能因?yàn)槭谡n者的某些行為產(chǎn)生對老師的恐懼,對學(xué)業(yè)的厭惡,刻意的回避行為導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化,教育者成了面目可怖的門神,孩子們想要表達(dá)的也只有對老師的怕,心中所想,筆下所寫,也只能是應(yīng)付了事的字詞。課外閱讀的出現(xiàn),則能夠很好地幫助教育工作者擺脫這一困境———學(xué)生們找到了不與老師直接打交道的方式,他們求助于書籍,并在閱讀習(xí)慣中形成對教育工作者的正確認(rèn)知,學(xué)習(xí)的恐懼逐漸緩解,而在其后的教育工作中,老師以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀環(huán)境,幫助學(xué)生解答疑難,交換想法。課外閱讀將知識面與引導(dǎo)者有機(jī)結(jié)合,讓教育工作者更好的融入學(xué)生群體,并了解學(xué)生們的短板。這一過程消除老師與學(xué)生之間的隔膜,對于老師不再抵觸,而是真正的亦師亦友,學(xué)生能夠從生活中看見更多的顏色,寫出來的東西才會更有趣。

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力,著眼于課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合

精心細(xì)致地、逐字逐句地鉆研體味,并在充分理解的基礎(chǔ)上,從文章中提取信息的閱讀方式叫作精讀。略去或繞過文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和綱目,抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式則是略讀。對于課堂教學(xué)本身而言,為了深入理解語文教材中的字、詞、句,常以精讀作主體,略讀為補(bǔ)充;但就教學(xué)效果而言,課堂上的精讀恰恰是為培養(yǎng)語文能力所做的必要準(zhǔn)備,略讀的效果才是課堂教學(xué)水平的深入體現(xiàn)?!暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于課外?!闭n內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合,可以拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力,也有助于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。

二、提高學(xué)生閱讀的興趣和能力,注重在實(shí)踐中做到閱讀與寫作相結(jié)合

語文教學(xué)主要體現(xiàn)為語言文字的教學(xué)。語文的“工具性”和“人文性”均具體地體現(xiàn)并落實(shí)在語言文字上,這是語文學(xué)科的本質(zhì)特征。在閱讀中學(xué)生積累了大量的感性知識,懂得了字詞的使用,知道了句法的構(gòu)成,并且能深入到課文內(nèi)部,揣摩“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”,這是寫作的基礎(chǔ)。這樣在寫作中學(xué)生就能夠在表情達(dá)意時(shí)斟詞酌句,構(gòu)思立意時(shí)獨(dú)具匠心,處理材料時(shí)慎之又慎。這就是語文教學(xué)的“語文味”。由此可見,寫作是學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的必然結(jié)果。在寫作過程當(dāng)中,學(xué)生從閱讀中習(xí)得的知識得以充分體現(xiàn)。杜甫云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!币宰x帶寫,以寫促讀。閱讀與寫作的相互促進(jìn),使語文學(xué)科的作用發(fā)揮到極致。

三、體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)提問在閱讀中的重要地位

“學(xué)起于思,思源于疑”。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決問題的過程,是學(xué)生思維積極主動、敏捷靈活的自我創(chuàng)造過程。于疑處學(xué)生糾結(jié)、悱憤、恍悟,實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與文本之間的交流與對話,并在質(zhì)疑和解疑的過程當(dāng)中完成了學(xué)習(xí)主體對文本感知的升華。提問的作用顯而易見:學(xué)生在閱讀中向自己提問題,學(xué)生的理解性質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng);大膽地對文本提出懷疑和補(bǔ)充,學(xué)生的懷疑性質(zhì)疑能力得到提高;學(xué)生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再做思考,學(xué)生的實(shí)踐性質(zhì)疑能力得以提高。

四、重視學(xué)生直接體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的過程,拓展學(xué)生主動思考的空間

篇4

關(guān)鍵詞:文本閱讀 詞匯教學(xué) 原則 策略 堅(jiān)持

為解決閱讀教學(xué)中的詞匯問題,我以新教材Go For It 8年級下 Unit 9 Self Check Reading Have you ever been to Singapore?為載體開展了實(shí)踐研究。希望通過三次課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn),探尋英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略,使學(xué)生既正確理解文章內(nèi)容與思想,同時(shí)又?jǐn)U大詞匯量及詞匯知識,從而幫助學(xué)生全面提高理解與運(yùn)用英語的能力。

一、第一次研究課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

通過展示一些世界旅游景點(diǎn)的圖片,在師生的語言互動中導(dǎo)入新加坡旅游這一主題,然后緊緊圍繞閱讀文本對新加坡的地理位置、氣候、飲食、語言、景點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了介紹,使學(xué)生對閱讀文本有一個(gè)整體的認(rèn)識,同時(shí)把本節(jié)課的35個(gè)詞匯和短語一一呈現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生能正確朗讀這些詞匯并能理解在文本中的含義,在最后環(huán)節(jié)能對部分詞匯進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐。

(一)觀察與發(fā)現(xiàn)

課堂上師生互動貧乏,教師是課堂的主宰,學(xué)生完全處于被動的地位,學(xué)生詞匯掌握不盡人意,新的課程資源生成幾乎為零,教學(xué)時(shí)間也嚴(yán)重分配不均。

(二)分析與診斷

1.在生詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中,目標(biāo)詞匯與重點(diǎn)詞匯平均用力,重難點(diǎn)不夠突出, 導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間分配不均和學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握情況不理想; 2.部分抽象詞匯如brave,fear,simply等:沒有設(shè)置相關(guān)的情景,學(xué)生理解難度很大; 3.詞匯教學(xué)尚處在識記階段,對于詞匯的理解和運(yùn)用訓(xùn)練不足; 4.整堂課教師的提問方式單一,學(xué)生完全處在被動的地位,喪失了拓展思維的空間,導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會把新授的知識內(nèi)化成自己的知識,新的課堂資源生成很少。

二、第二次研究課的改進(jìn)與效果

第二次研究課主要是針對第一次研究課上師生互動貧乏、學(xué)生詞匯掌握不盡人意和沒有生成新的課堂資源等問題,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。

(一)觀察與發(fā)現(xiàn)

教師在單詞呈現(xiàn)時(shí)突出了重點(diǎn)詞匯,并設(shè)計(jì)了多個(gè)練習(xí)加強(qiáng)詞匯的鞏固和運(yùn)用,如:詞匯朗讀、英英連線、選詞填空。通過一系列的詞匯練習(xí),學(xué)生的詞匯掌握情況比上一堂課有了明顯的進(jìn)步。但是從課堂觀察來看,課堂氣氛還是比較沉悶,學(xué)生的課堂參與度并不高。

(二)分析與診斷

教學(xué)片斷1

T: Let’s look at the map of Singapore.We can see Singapore is not a land, it is an island, it is an island country, yes or no?

S: Yes.

T: Singapore is very small, it is the third smallest island in Asia. Do you know it?

S: (No response)

T: Look at this line, what does it mean?

S: (No response)

T: It means equator.Do you understand it?

S: Yes,赤道。

T: Yes, you are right.It is equator. Read after me!

S: (Ss repeat)

T: So we can see Singapore is near the equator. Also we can say Singapore is close to the equator. Yes or NO?

S: Yes!

整堂課的前20分鐘教師忙于一一呈現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)詞匯,教學(xué)出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象,既教師講學(xué)生被動的聽,沒有給學(xué)生提供說的機(jī)會。

在長達(dá)2分鐘的對話中,教師的表述占主導(dǎo)地位,學(xué)生只是被動的作YES 或NO的簡單回答。長期以往,學(xué)生對于閱讀課的興趣必定大減,對詞匯教學(xué)甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡的情緒,不利與閱讀的長期教學(xué)。

鞏固環(huán)節(jié)中,英英連線和選詞填空學(xué)生完成情況較好,但形式過與單一,且學(xué)生的思維完全在老師的牽制之下,沒有主動積極的參與,所以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的參與度不高,課堂生成依舊很少。

(三)改進(jìn)的建議

1、師生互動要貫穿情景呈現(xiàn)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中,而不是被老師牽著鼻子走

2、問題設(shè)置重在激活學(xué)生思維。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)問題,激活學(xué)生已有的背景知識,讓學(xué)生有話可說,而不是老師說學(xué)生聽;

3、語言輸入與輸出要兼顧。教師在大量的語言輸入之后,應(yīng)該設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識輸出,可以是口頭形式的,也可以是書面形式的,目的是為了檢測學(xué)生的課堂語言生成。

參考文獻(xiàn):

[1]論文:英語課堂教學(xué)的問題診斷與實(shí)踐改進(jìn)(中小學(xué)外語教學(xué)[中學(xué)篇] 胡慶芳 2008年第3期.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 Go For It ! 人民教育出版社,2003.

篇5

一、借助神話、寓言等小故事。調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于受到年齡、識字能力的限制,他們不能向成年人一樣自由的閱讀,所以,導(dǎo)致一部分學(xué)生對閱讀根本不感興趣。但實(shí)際上他們并不是對閱讀不感興趣,他們的年齡,他們所處的生長時(shí)期,決定了他們喜歡聽一些故事,喜歡看一些漫畫,可是他們只是通過插圖來了解故事的內(nèi)容或是家長在晚上抽空給他們進(jìn)行簡單地講解。諸多的因素,致使他們沒有了自己的閱讀空間。所以,教師在講課的過程中,可以依據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn),借助一些有趣的神話故事、寓言故事和童話故事來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生明白閱讀文本中還包含著更多更有趣的故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,從而使學(xué)生可主動、自主地去閱讀,利用各種輔助工具來幫助自己完成閱讀。

如:我在進(jìn)行閱讀課時(shí),經(jīng)常借助一些小故事來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。而且由于神話本身的虛幻性和神秘性正符合小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn),他們經(jīng)常把自己假設(shè)為戰(zhàn)神拯救地球。還有的小朋友受動畫片的影響。把自己假設(shè)成超人、奧特曼等,他們夢想著自己有超能力,可能在他們內(nèi)心向世界里并不是想拯救地球、拯救世界,也許僅僅是保護(hù)自己、保護(hù)家人等一些小小的欲望而已,然而這些卻是打開學(xué)生閱讀大門的鑰匙,使學(xué)生對閱讀文本中的知識充滿好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)文本情景,讓學(xué)生更容易理解文本大意

作為小學(xué)教師,要注意對學(xué)生喜歡的文本進(jìn)行情景上的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,使學(xué)生更容易理解文本所要表達(dá)的意思,而且這樣既可以彌補(bǔ)小學(xué)生識字能力的缺陷,又可以使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。所以,教師要注意對文本內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行情景式教學(xué),讓學(xué)生在對情景產(chǎn)生好奇的同時(shí),也使學(xué)生明白文中所要闡述的道理。使小學(xué)生們更容易理解文本中的大意,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。在我進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),經(jīng)常讓學(xué)生分角色朗讀,并且?guī)в懈胁实倪M(jìn)行表演,讓學(xué)生通過自己對文中各角色的理解來演繹出各自的特點(diǎn)。在這里沒有對與錯(cuò)、沒有好與壞,有的只是鼓勵和表揚(yáng),使學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。而且教師要正確的理解學(xué)生之間的差異,要知道不同的個(gè)體會對不同的角色特點(diǎn)產(chǎn)生不同的理解。這就是所謂的一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)角色,不同的人來演繹就會有不同的特點(diǎn),就會有千姿百態(tài)的形象塑造。但是我可以做的只是讓學(xué)生心目中的形象更加生動,更加符合他們心中理想的狀態(tài)。更重要的是,我需給他們搭建一個(gè)展示自己的舞臺,使他們有機(jī)會將想象變成現(xiàn)實(shí)。加上現(xiàn)階段的他們在語言上是匱乏的,在表達(dá)上是欠缺的,所以教師要給他們建立一個(gè)良好的展示平臺。

三、深入文本,讓學(xué)生了解文本所包含的道理

不論是選入教材中的閱讀內(nèi)容還是教師課上指導(dǎo)學(xué)生的課外讀物,他都是經(jīng)過精挑細(xì)選對學(xué)生有幫助的素材,能夠讓學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀,指導(dǎo)學(xué)生健康、快樂的成長的文本。所以,作為教師要充分發(fā)掘文本中所涵蓋的道理,讓學(xué)生明白“書中自有黃金屋,書中車馬多如簇,書中自有顏如玉”。因此,教師要學(xué)會挖掘文本內(nèi)涵,讓學(xué)生在閱讀過程中,汲取更多的養(yǎng)料。

首先,教師要學(xué)會挖掘教材中有用的知識,作為語文教師,我們不僅要教會學(xué)生學(xué)會教材大綱中所要求的知識點(diǎn),學(xué)會一些基本的技能,還要讓學(xué)生在體會到文本中所包含的道理。

其次,教師還要學(xué)會在課外文本中挖掘深層知識,讓學(xué)生感到閱讀的重要性,要讓學(xué)生明白閱讀文本中蘊(yùn)含著豐富的知識養(yǎng)料,要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。如:讓學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》的故事時(shí),不僅要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,還要讓學(xué)生學(xué)會一些必要的生詞,擴(kuò)大詞匯量,同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會凡事要學(xué)會變通,不能死板固執(zhí),要讓學(xué)生學(xué)會靈活多變。要讓學(xué)生知道這則小故事并不是讓學(xué)生只是欣賞故事,而是要讓學(xué)生知道其中蘊(yùn)含的道理,要讓學(xué)生真正的運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)的過程中,使學(xué)生的道德素養(yǎng)得到提高。

另外,作為語文教師,還可通過師生互動,創(chuàng)造有效的課堂等方面來調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣、拓寬學(xué)生的閱讀面、增長學(xué)生的見識。

篇6

“文學(xué)的第一要素是語言”,閱讀文學(xué)作品,有助于學(xué)生對語言精華的體會,使其更好的掌握語言和提升語言運(yùn)用能力。作為一門語言類學(xué)科,英語在高中階段占據(jù)著重要地位。因此,高中生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)積極閱讀文學(xué)作品,提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、文學(xué)作品閱讀的重要性

(一)閱讀文學(xué)作品,有助于培養(yǎng)和保持高中生對英語的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大其詞匯量

通過閱讀調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn),在英語學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上,詞匯記憶、閱讀練習(xí)和完形填空占據(jù)了學(xué)生的多半時(shí)間,文學(xué)作品占據(jù)的時(shí)間及其可憐,甚至沒有。大量的記單詞、做習(xí)題,一定程度能夠提高的學(xué)生的英語考試成績,但是這種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)過程,很容易引發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的厭煩、畏懼等不良情緒,導(dǎo)致“越學(xué)越累、越學(xué)越差”的怪象。

文學(xué)作品具有一定的語言環(huán)境和故事情節(jié),語言較形象生動,更貼近于生活,能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。此外,文學(xué)作品具有大量的、出現(xiàn)率高、更貼近實(shí)際生活的詞匯,學(xué)生更容易記憶。因此,閱讀文學(xué)作品能夠?qū)崿F(xiàn)高中生“閱讀中記憶、記憶中閱讀”的雙贏。

(二)閱讀文學(xué)作品,能夠鍛煉學(xué)生的閱讀技能,提高閱讀速度

在閱讀文學(xué)作品時(shí),對于次要的或興趣度不高的情節(jié),采取搜尋情節(jié)中的銜接性段落與詞句的尋讀方式,能夠使學(xué)生繼續(xù)了解情節(jié)的發(fā)展;對于一些精彩之處,采用反復(fù)閱讀、認(rèn)真揣摩的研讀方式,能夠使學(xué)生更好的掌握作者意圖和作品思想;對于生詞量較少、難度較低而又迫切想知道故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展,采用略讀的方式,能夠使學(xué)生快速了解大意,縮短時(shí)間。因此,根據(jù)自身需要,學(xué)生可采取不同的閱讀技能來達(dá)成閱讀目的。相比于為了閱讀而閱讀,這種自發(fā)性、主動性的閱讀,能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性,在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀技能,達(dá)到很好的閱讀效果。

(三)閱讀文學(xué)作品,能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力,拓寬學(xué)習(xí)視野

一些經(jīng)典的文學(xué)作品具有非常高的審美價(jià)值,通過優(yōu)美的語言、巧妙的結(jié)構(gòu)安排、真實(shí)優(yōu)美的環(huán)境描寫、形象逼真的人物形象刻畫,使學(xué)生在閱讀中享受文學(xué)之美;文學(xué)作品中多帶有濃厚的文化色彩,作品中時(shí)代、背景、自然風(fēng)貌、人物、風(fēng)俗習(xí)慣及社會標(biāo)準(zhǔn)等的展示,能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,豐富其知識層面。此外,為了了解作品文化,會促使學(xué)生在閱讀過程中主動查閱英文資料,了解中英文化的差異。相比“教師推一步、學(xué)生挪一步”的被動式學(xué)習(xí),文學(xué)閱讀過程能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語運(yùn)用能力,提高學(xué)習(xí)效果。

二、高中階段如何開展英語文學(xué)閱讀

文學(xué)閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用,要想學(xué)好英語,高中生應(yīng)積極閱讀文學(xué)作品,從而真正掌握,使其為我所用。

(一)精心選擇文學(xué)名著

一本好的閱讀材料與一本差的閱讀材料,所產(chǎn)生的閱讀效果是截然不同的,因此要選擇恰當(dāng)適宜的閱讀教材。當(dāng)前市面上的英文原版小說難度過高、詞匯量過大,要求學(xué)生具有較高的英語水平,顯然不適合多數(shù)高中生。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和英語水平,圍繞教學(xué)大綱和新課標(biāo)要求,精心選擇文學(xué)名著,從簡易的文學(xué)作品出發(fā),逐步開展英語文學(xué)閱讀。英文讀物的挑選應(yīng)堅(jiān)持難易適中、趣味性強(qiáng)、原汁原味等原則,常見的高中閱讀材料有《Jane Eyre》簡愛、《Dracula》吸血鬼、《Princess Diana》戴安娜王妃和《The Count of Monte Cristo》基督山伯爵等。

(二)加強(qiáng)時(shí)文閱讀

盡管“素質(zhì)教育”的大旗高高掛起,但高中生的首要任務(wù)仍然是高考。分析歷年高考英語試卷,不難發(fā)現(xiàn)高考閱讀材料多來自于最新的英文期刊、雜質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)文章,題材多樣,內(nèi)容新穎,緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活,具有強(qiáng)烈的時(shí)代感?;诟呖奸喿x材料的特點(diǎn),僅僅閱讀文學(xué)名著是不夠,教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,采取網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊多種途徑(《21世紀(jì)報(bào)》、《英語周報(bào)》、《CHINA DAILY》等),選擇一些精彩的時(shí)新文章供學(xué)生閱讀。學(xué)生也可通過閱讀中來自英美國家原汁原味的閱讀材料,平時(shí)不定期地接觸一些網(wǎng)絡(luò)上地道的閱讀材料,在豐富閱讀背景知識的同時(shí),而且可以培養(yǎng)原汁原味的語感和積累一些地道的語言表達(dá)。

(三)開展形式多樣的教學(xué)活動

通過開展形式多樣的教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生對于英語文學(xué)閱讀的興趣,促進(jìn)英語文學(xué)閱讀的持續(xù)和高效開展。在實(shí)際教學(xué)過程中,筆者給學(xué)生布置閱讀任務(wù)(每兩周閱讀完一本小說);在課時(shí)安排上進(jìn)行了調(diào)整,每周多加一節(jié)小說閱讀指導(dǎo)課。在指導(dǎo)課上,筆者重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能,逐步完成從流利朗讀小說片段到流利復(fù)述故事情節(jié)的良好過渡。同時(shí),開展名著交流會,請學(xué)生就名著內(nèi)容發(fā)表自己的看法與見解,結(jié)合生生互評、教師評價(jià)的評價(jià)模式,促使學(xué)生積極發(fā)言,在活躍課堂氣氛的同時(shí),有效提高其口語表達(dá)能力。此外,還采取小說話劇表演、觀看英文名著電影等多種教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生對于英語文學(xué)閱讀的興趣和積極主動性。

篇7

一、結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了讓兒童年齡的小學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀教學(xué),語文教師可以采用形式多樣的方式,比方說,故事、兒歌、童話等,這些都是深受學(xué)生喜愛的體裁。除此之外,老師在講解的過程中要富有激情,以此來感染學(xué)生更好地體會文章的內(nèi)涵。比方說,在教學(xué)《四季》一文時(shí),語文老師可以安排學(xué)生邊表演邊背誦課文的方式,這樣既可以讓他們了解四季的特點(diǎn),同時(shí)還可以深入理解文章的內(nèi)容。

二、采取行之有效的初讀和精讀

篇8

你好!

我在電視上認(rèn)識了你。

我知道了你的事。5月12日,突如其來的地震你被壓在了廢墟之下,你心里默默哼唱著《柴可夫斯基的曲子》,悠揚(yáng)的歌聲飄得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)……

那天,你終于被獲救了,即使你美麗的臉龐沾滿了鮮血和灰塵,但在我眼中你是那么美麗、高貴。災(zāi)難奪走了你的左腿,卻沒有奪走你的信念。

開幕式上,身著一襲芭蕾裙裝像個(gè)小公主一樣的你,坐在輪椅上,穿著粉色的芭蕾裙,你用手臂代替足尖,輕點(diǎn)節(jié)奏、曼妙而舞。當(dāng)“芭蕾王子”呂萌將你從輪椅上托起,舉過肩頭時(shí),你仰望夜空,蹬直了右腳。我知道,你是為自己的夢想而舞,為北川的父老鄉(xiāng)親而舞,為自己罹難的同學(xué)而舞,為在那片滿目瘡痍的土地高昂著不屈的頭顱的人們而舞……

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 課堂提問

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)13-0055-01

一 閱讀能力的性質(zhì)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有閱讀能力,而閱讀能力是抽象概念,是人腦的內(nèi)在能力之一,無法直接測量。對閱讀能力測試是一種間接測試,必須建立于對閱讀結(jié)果的分析之上。

對閱讀能力的研究開始于母語閱讀能力研究,二十世紀(jì)七八十年代,外語閱讀能力在母語閱讀能力研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,但由于二語閱讀是一種比母語閱讀更為復(fù)雜的閱讀過程,對于二語閱讀能力,學(xué)者仍無定論。

對于閱讀能力的構(gòu)成,現(xiàn)階段主要有三種觀點(diǎn)。閱讀能力整體觀認(rèn)為,閱讀能力的構(gòu)成成分是不可分、單維的;閱讀能力二分觀認(rèn)為,閱讀能力至少包括字面理解能力和閱讀推理能力;而閱讀能力多分觀認(rèn)為,閱讀能力由3~8個(gè)不同的能力組成。

每種觀點(diǎn)都有一些學(xué)者和相應(yīng)的理論和實(shí)證研究支持,但如Zwick,Weir,Porter,Gough,Davis等研究的研究群體、研究對象、閱讀材料各不相同,對于閱讀能力至今尚沒有完全統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這一情況只有到人類對于大腦和大腦的語言功能有進(jìn)一步認(rèn)識之后,才能得到解決。近年來閱讀能力多分觀得到了越來越多的支持,主要在于其對于閱讀教學(xué)和測試有著更積極和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

《課程要求》指出:大學(xué)英語閱讀教學(xué)基本要求學(xué)生能夠讀懂一般性題材英文文章,閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞,在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí),閱讀速度達(dá)每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊,掌握中心大意,理解主要事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體材料。

筆者認(rèn)為,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)境下,閱讀能力主要包括四種能力:一是對于文章重要細(xì)節(jié)的理解能力;二是把握文章主旨、大意的能力;三是領(lǐng)會作者態(tài)度、目的意圖的能力;四是把握文章上下文的邏輯結(jié)構(gòu)的能力。測試的內(nèi)容也應(yīng)圍繞這四個(gè)方面的能力。

二 課堂提問的內(nèi)容和方法

1.課堂提問的內(nèi)容

第一,詞匯的理解(Vocabulary)。英語中一詞多義、詞性活用現(xiàn)象比較常見,通過詞匯的考查,可以了解學(xué)生是否能夠識別和理解單詞在文中的意義。

第二,代詞的理解(Pronouns)。英語中代詞的使用頻率較高,通過代詞指代內(nèi)容的考查,可以了解學(xué)生是否理解了文章中詞語之間的關(guān)系。

第三,句子理解(Complex Sentence)。英語文章中經(jīng)常出現(xiàn)較長的句子,主語、賓語、定語、狀語從句的使用讓英語的句子變得復(fù)雜,通過句子概括的考查,可以了解學(xué)生對句子基本信息和附加信息的理解。

第四,事實(shí)性信息的理解(Factual Information)。事實(shí)性信息是支撐文章主要觀點(diǎn)的重要細(xì)節(jié)。通過對事實(shí)性細(xì)節(jié)的考查,可以了解學(xué)生是否能區(qū)分文章重要細(xì)節(jié)和次要細(xì)節(jié)。

第五,文章意義理解(Meaning)。在字面理解的基礎(chǔ)上,根據(jù)文章的重要細(xì)節(jié)、內(nèi)容,通過作者的用詞、舉例來理解作者的寫作目的、態(tài)度和意圖。

第六,邏輯關(guān)系的理解(Logic Relationship)。對文章中作者為什么以及怎樣使用某些特定信息,可以考查學(xué)生對文章的邏輯性理解,即句子和句子、段落和段落之間的邏輯關(guān)系,同時(shí)也考查了學(xué)生對作者寫作意圖的理解。

2.課堂提問的題型

第一,是非題題型。段落或篇章講解中,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,對教師的表述進(jìn)行判斷。是非題型考查內(nèi)容可以是原文的信息點(diǎn),也可以是對原文信息的歸納和總結(jié)。它考點(diǎn)單一,測試目標(biāo)明確,可以為教師的教提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋,便于教師動態(tài)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度,促進(jìn)師生良性互動。

第二,簡短回答和完成句子。簡短回答以特殊疑問句的形式考查學(xué)生對課文的理解,相當(dāng)于畫線提問。完成句子中空白處常常放在句尾,限制回答字?jǐn)?shù),注重語法優(yōu)先原則。簡短回答和完成句子側(cè)重細(xì)節(jié)和事實(shí)的考查。

第三,摘要填空題題型。摘要是原文或原文段落中主要內(nèi)容改寫或縮寫而成,空白處可以是原文的重要細(xì)節(jié),作者的態(tài)度、目的和意圖,也可以是文章的重要觀點(diǎn)。這類題型主要為書面測試形式,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以將摘要放置在PPT中,使用投影儀向?qū)W生展示,由學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。

第四,小標(biāo)題題型。小標(biāo)題題型考查的內(nèi)容為段落主題。有些段落有明顯的主題句,對于主題句概括就成為段落小標(biāo)題。有些段落主題句不明顯,主題詞的歸納和概括就是考查的要點(diǎn)。該題型主要考查學(xué)生對文章大意的理解。

三 結(jié)束語

課堂提問對教學(xué)有著積極的指導(dǎo)、檢查和反饋?zhàn)饔?,閱讀課堂教學(xué)中的測試同樣如此。準(zhǔn)確定位測試內(nèi)容,運(yùn)用正確的測試方法,能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),檢查學(xué)生是否具備了規(guī)定的閱讀能力,推動學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)熱情,從而提高其閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語閱讀 研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)31-0074-01

一 當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題匯總

早在1994年,北京師范大學(xué)的賈元科老師在其《淺談大學(xué)公外英語的閱讀教學(xué)》中指出,“大學(xué)公外英語教學(xué)是中高級階段的英語教學(xué),應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位”,并提出了語言學(xué)習(xí)與文化背景知識積累并重、語言學(xué)習(xí)與閱讀技巧訓(xùn)練并重和量中求質(zhì)三個(gè)閱讀教學(xué)原則。然而,20年過去了,我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)卻一直存在著種種問題。下面將我國學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題稍作歸類:

第一,課堂教學(xué)的模式和方法單一,主要由教師來講授,以教師為中心,缺乏課堂互動。如胡偉指出,大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)基本上采用教師講、學(xué)生練、學(xué)生用(PPP)的傳統(tǒng)模式。

第二,在教學(xué)內(nèi)容上,重精讀教學(xué)、輕泛讀教學(xué),過分重視詞匯語法知識的教學(xué),忽視語篇分析,忽視材料背景知識和語言文化背景知識的介紹。如張文生通過對其學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查得出,教師授課常常對詞匯知識和句子分析投入大量精力,較少介紹閱讀技巧和策略,很少介紹閱讀材料的人文知識。

第三,在教學(xué)策略上,忽視學(xué)生的興趣,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如丁一潔在其碩士論文中提到,如今的大學(xué)英語課堂基本上都是大班授課,教師很難與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動,就難以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,更難以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

第四,現(xiàn)有的閱讀教材也有問題。張文生、康杰等人認(rèn)為現(xiàn)有閱讀教材選材內(nèi)容、形式過于陳舊,與現(xiàn)代化的信息脫軌。黃蓮蓮認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教材普遍缺乏真實(shí)性。主要表現(xiàn)在:(1)有些材料是由中文翻譯來的或中國人自己寫的;(2)對原有材料作過多地刪減,甚至改變了原文結(jié)構(gòu)和意思;(3)對教材缺乏真實(shí)應(yīng)用,過多注重應(yīng)試分析。

第五,許多學(xué)者在分別從教師和學(xué)生兩種角度來闡述英語閱讀存在的問題時(shí),發(fā)現(xiàn)有彼此指責(zé)的現(xiàn)象。如王英、李卉、胡偉、滕春燕、張文生、康杰等學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中過多注重詞匯語法知識的教學(xué),而任慧芳、敖村村等人卻認(rèn)為學(xué)生自身的詞匯語法知識儲備不足,給閱讀教學(xué)帶來了困難。

二 解決對策

針對上述問題,研究者從不同的角度提出自己的建議來提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果,如轉(zhuǎn)變教師觀念和角色,加強(qiáng)語篇分析,注重學(xué)生閱讀策略、技巧和習(xí)慣的培養(yǎng),提高學(xué)生興趣和積極性等。還有學(xué)者指出單純的課堂學(xué)習(xí)閱讀量太少。如秦云認(rèn)為學(xué)生缺乏課外閱讀,應(yīng)動員學(xué)校、教師和學(xué)生團(tuán)體,加強(qiáng)學(xué)生的自主性,深入開展優(yōu)質(zhì)的課外閱讀,提高自主閱讀能力和興趣。任慧芳等人也持開設(shè)第二課堂這樣一種觀點(diǎn)。也有學(xué)者從改變閱讀材料的角度入手。張文生等人提出,要改革教材增強(qiáng)其時(shí)代性;黃蓮蓮強(qiáng)調(diào)教材的真實(shí)性;黃淑梅則提出運(yùn)用多媒體課件的方式來促進(jìn)教學(xué)效果。彭佩蘭等從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度,比較深入和系統(tǒng)地介紹了如何對閱讀材料進(jìn)行語篇分析,包括語類分析、語篇銜接分析、小句的主謂結(jié)構(gòu)分析和語篇的信息結(jié)構(gòu)分析以及材料的情境語境和文化語境分析等。

三 總結(jié)與探討

筆者認(rèn)為,已有的研究目光只停留在課堂教學(xué)活動之上,沒有深入挖掘造成大學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的深層原因,如果只以眼前看到的表面問題入手尋找對策,必然導(dǎo)致治標(biāo)不治本的尷尬局面。具體而言,有以下幾個(gè)方面尚待挖掘:

第一,忽視對師生主體情感和心理特征的研究。作為教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生,首先是作為人的存在,有自己的情感和心理需求,有自己的生活背景和性格傾向,這些都極具個(gè)性化,可復(fù)制性極低,是對教學(xué)活動起到直接影響的因素。誠然,這種難以把握的不可控變量往往是教育研究中最令人頭痛的問題,但并不能因?yàn)殡y以把握就置之不理。

第二,視野局限于課堂內(nèi)部,忽視環(huán)境因素的影響。課堂是學(xué)校教育的主陣地,是教學(xué)活動的主要場所,同時(shí)也是學(xué)校系統(tǒng)的組成部分,孤立地考察課堂教學(xué)而忽視學(xué)校系統(tǒng)其他成分及其相互關(guān)系,會盲目地將表面現(xiàn)象作為研究對象,無法深入分析問題本質(zhì)。

第三,缺乏課程方面的研究。課程的設(shè)置是課堂教學(xué)的根本依據(jù),也是評價(jià)教學(xué)效果的直接標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置的合理性直接影響教學(xué)效果的好壞。目前對大學(xué)英語課程的研究相對較少,且集中于對課程的解釋和應(yīng)用研究,尚無對課程本身的研究。

四 結(jié)束語

筆者總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀,認(rèn)為現(xiàn)有研究從課堂教學(xué)的角度已對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了較全面和細(xì)致的分析,并提出了諸多提高課堂教學(xué)效果的對策,但仍存在一些不足,尤其是在師生情感、校園環(huán)境、課程設(shè)置幾個(gè)方面需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)