導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇青春的細(xì)節(jié)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他是踩著舞臺(tái)上的紅地毯闖進(jìn)她的視線的。她一直盯著他，像是要把他定格在那片帷幕的前面，內(nèi)心莫名升起的一股感情使她情不自禁地急切地想要記住他的樣子。瘦高的體型，立體分明的臉部輪廓，別人不一定適合但卻很襯他臉型的發(fā)型。細(xì)長(zhǎng)的雙眼，還有。。。。。。她在心里描繪著。他搶答成功，走下了舞臺(tái)。她的視線一直跟著他走，直到看到他在中間的一個(gè)位置前停下來(lái)，她才把她專注的視線收回來(lái)。她的心像是剛出土的編鐘一樣，被人嘗試著敲來(lái)敲去，試圖敲出天籟弦音。

接下來(lái)，她經(jīng)常在自習(xí)課的時(shí)候跑到他的班級(jí)里，坐在認(rèn)識(shí)的朋友旁邊，找到一個(gè)舒適的角度慵懶地把頭枕在放在桌上的右手上，明目張膽地注視著背向她坐著的他。他有很多和別人不一樣的地方，她看著他俯身寫作業(yè)的樣子，腦海呈現(xiàn)短路的狀態(tài)，除了看著他以外，沒(méi)有任何別的想法。她的思想似乎停止了，或是千絲萬(wàn)縷地編織在一起，都系在了他身上。

有時(shí)候，他們中間隔著的同學(xué)寫作業(yè)疲倦后，會(huì)稍稍伸個(gè)懶腰，動(dòng)作幅度并不大，卻偏偏擋住了她的視線，她的心里便喊著：“你伸懶腰到是快一點(diǎn)啊”；也有時(shí)候，會(huì)有巡查的老師從窗前巡視而過(guò)，她便迅速地把頭轉(zhuǎn)回來(lái)，假裝很認(rèn)真地研究語(yǔ)法，但書上哪還能找到字母的樣子，只有他的笑臉和背影在四面八方浮動(dòng)，她只能從心里催促著老師快走。——青春就像是河岸邊抽出新芽的楊柳，三者新綠的枝條，在微風(fēng)里輕跳出柔美的舞。

但這樣的安謐并沒(méi)有持續(xù)多久。幾天后，不僅是別的人，連他也感覺(jué)到了某些小情愫。人的第六感在很多時(shí)候就像是靈動(dòng)的眼，來(lái)自四面八方的秋波都逃避不開(kāi)。她不能再得以以默默者的身份看他。她盡量減少去他的班級(jí)的次數(shù)，但每次大腦和雙腿總不聽(tīng)使喚地走下樓梯到他的班級(jí)找一個(gè)朋友去走廊聊天，然后用余光瞥視玻璃窗隔著的教室里頭的他，卻發(fā)現(xiàn)他也正看著她。

心里瞬間閃過(guò)一秒的悸動(dòng)，分不清是喜悅多一點(diǎn)，還是詫異更多些，或許是更多的疑惑。但她裝作什么也不知道，心里一次次告誡自己不要像所有花季的少女一樣總是懷著傻傻的童話，他或許更多地是在眺望她背后的遠(yuǎn)山。

以前沒(méi)有注意過(guò)的事情和人，一旦注意過(guò)后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他和它經(jīng)常在生命里路過(guò)又路過(guò)。她和他便是這樣。她很少去食堂吃午餐，但每次去總能碰上正在排隊(duì)或是正在吃飯的他，她因?yàn)檫@一次次的偶遇而快樂(lè)。不知不覺(jué)中，她增加了去食堂吃午餐的次數(shù)。一到食堂便四處張望，直到搜尋到他后她才能安心地吃飯，假若沒(méi)有見(jiàn)到他，她便覺(jué)得愛(ài)吃的番茄炒蛋一點(diǎn)味道都沒(méi)有，但在吃完后端著盤子走向收拾處時(shí)，恰好遇上也端盤子來(lái)的他，她便突然覺(jué)得剛剛一定吃得很香甜。

不知道這是不是只有她的一廂情愿。她發(fā)現(xiàn)每次，他也在看她，兩個(gè)人互視一眼后幾乎在同一時(shí)刻像是約好了一般迅速地轉(zhuǎn)移視線。她不懂那互視一眼代表什么，她猜測(cè)那只是他的無(wú)意，或是對(duì)一個(gè)似乎喜歡自己的人抱有好奇心而多看幾眼，也或許是一種揣測(cè)和拒絕。好朋友對(duì)她說(shuō)：“你們這樣……好曖昧。”曖昧么？她覺(jué)不出那個(gè)味來(lái)，她只怕萬(wàn)一自己往好處想，便多了情。——青春就宛若夢(mèng)中的一塊閃光的寶石，很想抓住它，卻害怕醒來(lái)以后對(duì)著空空如也的白色墻壁漠然深思。

第一次她沒(méi)有在食堂碰見(jiàn)他，她擔(dān)心他是不是沒(méi)有吃飯，但轉(zhuǎn)而，她便愀然——人道她，天性的孤傲，不太合群，只怕是不會(huì)認(rèn)真的。也許這些話，他也信的，畢竟沒(méi)有走進(jìn)過(guò)她生命的人總會(huì)誤判她的性格和為人。她笑了——自嘲、凄涼，還有，漠然。

她又恢復(fù)了本性的她，外表嘻嘻哈哈像是無(wú)法撲滅的旺火，心里不聞不動(dòng)像是南極一成不變的冰川。雜亂的鏡頭從她的腦海里洶涌而出，她重新回憶起曾經(jīng)的一個(gè)信念：不輕易出賣真情給不可靠的男人。這個(gè)信念一直潛藏并影響這她，因此，她總是有所保留地對(duì)待每一位有意靠近她的男子，在男子表現(xiàn)出第一個(gè)令她不再有安全感的品性德行之后，她便全身而退。而不了解的他，也不能避開(kāi)這樣一場(chǎng)考驗(yàn)。我和他是無(wú)緣的，她想。

從此，她不再看他，無(wú)論是做課間操排隊(duì)碰到，路上相遇，還是食堂、小賣部或是各個(gè)地方的相碰，漸漸地，他也不再看她了。再幾天后，在食堂，也鮮少有相遇的機(jī)會(huì)。——青春就如便捷卻呆板無(wú)趣的流線工程，某些人在某個(gè)程序中幸運(yùn)地放在了一起，但下一個(gè)程序里，誰(shuí)也不知道誰(shuí)會(huì)被打包成說(shuō)的樣子，和誰(shuí)浪跡在最后的天涯。藝術(shù)節(jié)，在舞臺(tái)上，她為他唱一支歌，是她和他這段故事的不了了之。

青春的每一個(gè)小細(xì)節(jié)就像一群小小年紀(jì)便要找自己的媽媽，并在尋找的過(guò)程中一步步蛻去小尾巴，長(zhǎng)成青蛙媽媽的小蝌蚪。在這途中經(jīng)歷了一些事，涉足踏進(jìn)或是令別人無(wú)意踏進(jìn)自己的小圈子里再悄然離開(kāi)，誰(shuí)也怨不得誰(shuí)，誰(shuí)也留不住誰(shuí)，只留下曾透明的一個(gè)小點(diǎn)，令彼此感嘆：哦，你曾來(lái)過(guò)。

篇2

高考滿分作文范文：青春永不褪色

有人說(shuō)：如同生命注定死亡，我們的青春也終將褪色。然而我卻說(shuō)：“我們的青春永不褪色，哪怕是死亡降臨的前一秒。”

青春不是生命的一個(gè)“階段”，而是生命的一種“狀態(tài)”。青春非指青春期，抑或是年輕漂亮的歲月，它是一種昂揚(yáng)熱烈的“生命狀態(tài)”。它并不會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而衰退。如愛(ài)因斯坦，即使年老，卻仍能和孩子們天真地打成一片，仍能做出那些讓人捧腹大笑的奇怪表情。這樣的他，有誰(shuí)會(huì)說(shuō)是一位暮氣沉沉的老人，又有誰(shuí)能說(shuō)他的青春已經(jīng)褪色？

有些人，認(rèn)為青春只是生命的階段，終將隨著年齡增大而消逝，他們往往更容易在生活的打磨下提前失去青春，成為一個(gè)名副其實(shí)的“小老兒”。

要保持青春的狀態(tài)，我們需要擁有樂(lè)觀開(kāi)朗的心。生活如同航海，總會(huì)有暴風(fēng)雨的出現(xiàn)。這些可怕的暴風(fēng)雨，往往會(huì)吹落青春的風(fēng)帆，使青春褪色。而一顆樂(lè)觀開(kāi)朗的心，便是最完美的雨傘，保護(hù)著你的青春。蘇軾晚年多次被貶，但樂(lè)觀豁達(dá)的他依舊不改青春昂揚(yáng)的姿態(tài)，一手美食，一手詩(shī)書，口唱大江東去。由此可以看出，唯有保持樂(lè)觀，我們的青春才不會(huì)被風(fēng)雨侵蝕。

青春的不朽更需要我們學(xué)會(huì)“忘記”。生活中的挫折，他人的是非之語(yǔ)，都會(huì)在你的青春上留下一道道傷痕。所受的傷害多了，你的青春也會(huì)傷痕累累，最終只能無(wú)奈地倒下。而學(xué)會(huì)忘記，你的手中就有了一瓶“云南白藥”，青春上的傷痕也會(huì)加速愈合。

青春，并不意味著我們只需要熱血和激情，更須難得的一份沉穩(wěn)。只憑熱血和激情的青春，如同流星，雖然絢麗卻無(wú)法持久；只有多一份沉穩(wěn)，我們的青春才能如太陽(yáng)一般，耀眼而且永恒。

當(dāng)今社會(huì)，有多少人因挫折而過(guò)早地老成和圓滑，又有多少人因生活的重壓而變得暮氣沉沉？如若他們能以樂(lè)觀為盾，以激情為戈，又怎會(huì)青春早逝呢？

我們的青春應(yīng)是太陽(yáng)，耀眼，永恒！

延伸閱讀：其他滿分作文范文兩篇 高考滿分作文范文：一葉知秋

合抱之木生于毫末，九層之臺(tái)起于壘土。可見(jiàn)無(wú)論是一沙一木，還是一葉一花，總在細(xì)枝末節(jié)處隱現(xiàn)端倪。

小小的蠟燭竟會(huì)產(chǎn)生如此大的影響，它改變了整個(gè)山洞的環(huán)境，迫使那些斑斕的大蝴蝶只能另尋棲所。

一葉零落，便知秋天將至。的確，注重細(xì)節(jié)需要有如“塵”的心思。這是一門洞察世事的學(xué)問(wèn)，并非機(jī)械地觀察記錄，也不是四處探聽(tīng)偷窺，而是以一種至情至性的眼光來(lái)看待萬(wàn)物。這幾位朋友，在進(jìn)洞前只有對(duì)大蝴蝶的好奇和探索，全無(wú)對(duì)生命的尊重，因而他們貿(mào)然點(diǎn)燃蠟燭。如“塵”的心思是一種有血有肉的心靈探索，并不是高等生物對(duì)低等生物的征服?！般^簾歸乳燕，穴紙出癡蠅。為鼠常留飯，憐蛾不點(diǎn)燈?！边@是蘇軾對(duì)于生命的大度。這位執(zhí)鐵板唱大江東去的真男兒，心中也有這種如“塵”的時(shí)刻。不過(guò)，此情并不令人費(fèi)解，倘若沒(méi)有這等如“塵”的心思，又怎能留下“十年生死兩茫茫，不思量自難忘”的綿綿無(wú)絕的佳句？

心思如“塵”，不僅需要“憐蛾不點(diǎn)燈”的大度與包容，還需要我們有觸動(dòng)事物核心的敏感。

當(dāng)我們有了觸動(dòng)事物核心的敏感時(shí)，才真正明白細(xì)節(jié)給我們帶來(lái)的巨大力量，因?yàn)樗梢允刮覀兛吹酶啵吹酶h(yuǎn)。佛說(shuō)：“一花一世界，一葉一菩提”。佛獨(dú)具慧眼，從一花一葉之中，看到比凡人深得多也遠(yuǎn)得多的東西。懂得細(xì)節(jié)的人，往往能占盡先機(jī)。但凡有智慧的作家，在他們的作品中總會(huì)表現(xiàn)出一定的先知性。同為凡人，為何他們會(huì)有這種先知性？究其原因，是他們觸碰到時(shí)代的脈博和神經(jīng)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，觀凡人之不能觀，悟常人之不能悟。

細(xì)節(jié)，總是腐朽事物的報(bào)喪者、新鮮事物的召喚人。當(dāng)宗法制度在第一個(gè)諸侯國(guó)被破壞時(shí)，當(dāng)文字獄興起、抓起第一個(gè)書生時(shí)，當(dāng)壓迫第一個(gè)民眾時(shí)，當(dāng)中國(guó)國(guó)門第一次被外國(guó)列強(qiáng)打開(kāi)縫隙時(shí)，這些細(xì)小的跡象都預(yù)示著某種地覆天翻，而有智慧的中國(guó)人會(huì)毫不猶豫地見(jiàn)微知著，迎接變化，抓住機(jī)遇，從而成為一個(gè)時(shí)代的先驅(qū)者。

常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗?！边@話一點(diǎn)也不夸張。但凡心中懷有大愛(ài)又能關(guān)注細(xì)節(jié)的人，必能為時(shí)代所成就進(jìn)而成就一個(gè)時(shí)代。

高考滿分作文范文：憂與愛(ài)

獨(dú)處斗室，掩卷遐思，倏爾一陣梔子花的幽香送入鼻中。臨窗而望，夕陽(yáng)的余暉含笑籠在一片梔子花叢上，籠得清風(fēng)微醺似醉，不自覺(jué)，已庭院深深了。

一只逗號(hào)般大小的蟲子帶著花香歇在我已合上的發(fā)黃的扉頁(yè)上，生命如它，那樣渺小而又脆弱，讓人在擔(dān)憂之際多了一絲玩弄的念頭。被工作惱得焦頭爛額的我頗有興致地?fù)芘P尖，一次次擋住它想要前行的路，它便隨我轉(zhuǎn)變著方向，反復(fù)至精疲力竭，迷失了南北東西，靜靜地呆在書上。

如此，咱便失去了興致。不過(guò)是被捉弄一下罷了，卻如此放棄自己的目標(biāo)，這樣的生存狀態(tài)真令人擔(dān)憂?；腥淮笪虬?，是啊，人不也是一樣嗎？宇宙之大，觀人亦如觀蟲，渺小而可卑。人們面對(duì)著宇宙的捉弄、災(zāi)難，灰心喪氣，坐以待斃，自縛牢籠，與蟲子又有何不同？如此喪失了理想與方向，在災(zāi)難面前一次次地迷失，這種生存狀態(tài)豈不更令人擔(dān)憂？

再看小蟲，突然有了一種同是天涯淪落人的感覺(jué)。同樣置身于茫茫天地間，竟有著同樣的可悲之處，陡然心生憐愛(ài)之情，將它用筆尖挑起，輕輕放在梔子花葉上。幽幽的香氣仿佛給它重注了活力，小家伙很快藏到濃綠萬(wàn)枝中。一陣微風(fēng)吹過(guò)，將一朵梔子花吹到我的鼻下，白色的蝶兒在花上歇了片刻，歇到我的肩膀上。此刻，花、蝶、我融為一體，一種難以言喻的傷懷之美！仿佛是為了感謝我對(duì)蟲子的愛(ài)，“平等”在心空放彩，是我此刻榮光。

人生天地間，有著一種莫名的優(yōu)越感，過(guò)分相信個(gè)人與思想的力量，生命的天平竟然慢慢傾斜。人類只有學(xué)會(huì)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物抱以愛(ài)的哲學(xué)，平等相待，才會(huì)對(duì)精神的藩籬成功突圍，獲得一種最真實(shí)的感動(dòng)。

篇3

我體會(huì) “文章的意蘊(yùn)在材料的核心處” 就是記敘文的主旨要鮮明突出， 文章的材料不枝不蔓， 不拉雜， 文章的剪裁有取有舍， 當(dāng)詳則詳， 當(dāng)略則略， 繁簡(jiǎn)得當(dāng)。只不過(guò)是變換了一種說(shuō)法而已。現(xiàn)在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性， 在考場(chǎng)作文中常常是隨性寫來(lái)， 缺乏主旨設(shè)立意識(shí)， 使得文章存在不少問(wèn)題， 如主旨分散不集中、 偏狹不全面； 與標(biāo)準(zhǔn)、 命題指向切合度差； 主旨低幼膚淺、 缺乏深度。

記敘文寫作近兩年來(lái)頗受冷遇， 高考考生常常避之不及， 甚至存在整個(gè)高中三年都沒(méi)有記敘文教學(xué)的情況。盡管有個(gè)別專家極力呼吁記敘文寫作不可缺，盡力引導(dǎo)記敘文的寫作， 想全力扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的功利化、 模式化局面。然而學(xué)生在實(shí)際寫作中問(wèn)題確實(shí)存在， 記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現(xiàn)與深化， 很多同學(xué)在主旨的呈現(xiàn)上就遇到了重重障礙， 要寫出意蘊(yùn)深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止， 必須不斷探索與實(shí)踐、 思考與總結(jié)。就如何鍛煉文章的核心意蘊(yùn)， 我想簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)， 這也是我在作文教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

首先， 理解提煉核心意蘊(yùn)。俗話說(shuō)， 磨刀不誤砍柴工， 文章要呈現(xiàn)出準(zhǔn)確而深刻的立意主旨， 那么對(duì)作文材料的準(zhǔn)確、 全面、 深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文， 常常是因?yàn)樵谧x題審題這一環(huán)節(jié)上太過(guò)粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個(gè)核心話題展開(kāi)， 而核心概念或關(guān)系的理解與界定是關(guān)鍵所在。

如 “有人說(shuō)， 沒(méi)有什么是不朽的， 只有青春是不朽的。也有人說(shuō)， 青年人不相信有朝一日會(huì)老去， 這種感覺(jué)其實(shí)是天真的， 我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。 ”

這則材料的核心話題即 “青春” 。關(guān)鍵是看 “青春”的界定是否恰當(dāng)。 “青春不朽” 或者 “不朽青春” 的判斷，均建立在精神層面的 “青春” 之上， 因此， 必須判斷其所寫內(nèi)容是否體現(xiàn) “精神青春” 的特征。如靚麗、 朝氣、 純真、 沖動(dòng)、 張揚(yáng)、 青澀、 夢(mèng)想、 好奇等相關(guān)特征。如果全文沒(méi)有關(guān)于 “青春” 精神特質(zhì)的描述或詮釋， 則視為概念模糊、 判斷失當(dāng)處理， 這類文章原則上不能及格。對(duì)于把 “青春” 理解為一種 “記憶” ， 通過(guò) “校園青春記憶”等故事進(jìn)行演繹， 務(wù)必關(guān)注其 “青春記憶” 是否刻骨銘心、 永志難忘甚至薪火相傳， 如是， 可視為切題， 否則，視為偏離題意。

考場(chǎng)寫作與隨筆最大的不同在于， 材料對(duì)核心概念有一定限定， 概念的內(nèi)涵與外延、 概念之間的關(guān)系、偏向的重點(diǎn)、 情感價(jià)值觀的判斷， 都是考生需要在讀材中思考的， 否則會(huì)出現(xiàn)核心意蘊(yùn)理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題； 而好的作文材料往往能在限定的范圍里又存在多義性與選擇性， 而考生在眾多可選擇的立意中， 選取哪一點(diǎn)來(lái)寫， 也是需要明確的， 否則就會(huì)出現(xiàn)核心意蘊(yùn)不明確、不一致的問(wèn)題； 而在眾多的立意選擇中， 考生能否選取獨(dú)到深刻的意蘊(yùn)， 則與理解思考得廣度與深度有關(guān)。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力， 還有閱讀材料分析材料的能力， 是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料， 理解提煉核心意蘊(yùn)是不可忽視的前提。

其次， 扣住暗示核心意蘊(yùn)。記敘文的本質(zhì)是作者悟出了事件或現(xiàn)象之中的意義， 但這個(gè)意義必須蘊(yùn)含在故事或現(xiàn)象之中。正像一碗糖水， 看不出一粒糖來(lái)，喝一口嘗嘗， 卻是甜的， 于是我們說(shuō)糖味就含在這碗水里。如果在故事之外， 另外把意義說(shuō)明， 那就不是 “含”了。寫好記敘文最關(guān)鍵的一步即追求這 “含” 的境界，即做到 “神似” 。

因?yàn)橐岩饬x寄托在故事的敘述上， 所以整個(gè)故事的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都須含有暗示的力量， 這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此， 記敘文也不能機(jī)械照抄事實(shí)， 而是要根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)和感悟， 去選擇人物， 布置材料， 創(chuàng)造出一個(gè)故事來(lái)。這就需要作者在選材構(gòu)思、 謀篇布局上下一番功夫。

（1） 先緊扣意蘊(yùn)打一個(gè)故事的胚子， 這是個(gè)基礎(chǔ)工作。如 “有一群棲于深洞中的蝴蝶， 因?yàn)榭瓶紙F(tuán)來(lái)了，曾點(diǎn)燃過(guò)蠟燭來(lái)照明， 這點(diǎn)微光改變了洞中的環(huán)境， 敏感的蝴蝶遷徙遠(yuǎn)離了。 ”

根據(jù)這個(gè)材料， 我們來(lái)構(gòu)思一個(gè)類似的故事：

一個(gè)箍桶老人手藝精準(zhǔn)， 他原來(lái)在城中工藝一條街上有一個(gè)店鋪， 但這些年來(lái)手工藝品行情越來(lái)越好，顧客越來(lái)越多， 銅臭味也越來(lái)越重， 為了專心致志于他所摯愛(ài)的手工藝， 他把店鋪搬到了遠(yuǎn)離喧囂的城外。當(dāng)然， 好的記敘文不以編造離奇的故事為能事， 在選材組材符合真實(shí)的前提下， 力求與核心意蘊(yùn)的相契與神似。

（2） 好好地謀篇布局。要意蘊(yùn)成為材料的核心， 還需要加上描寫、 議論、 抒情， 也需要好好地謀篇布局。要把握好三個(gè)要領(lǐng)：

第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上， 把筆墨的重點(diǎn)用在最能表現(xiàn)核心意蘊(yùn)之處；

第二是追求結(jié)構(gòu)的精巧別致。即結(jié)構(gòu)上的精細(xì)巧妙、 新奇脫俗， 可以使文章重點(diǎn)突出、 主題深刻。

如首尾圓合法， 即文章的開(kāi)頭和結(jié)尾照應(yīng)， 不僅可使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、 完整， 而且有強(qiáng)化主題， 加深印象的作用。

如剪輯組合法， 即根據(jù)主題表達(dá)的需要， 抓拍本來(lái)沒(méi)有直接聯(lián)系的生活片段， 加以橫向組合， 從而收到化平淡為神奇的效果， 不僅畫面感強(qiáng)， 還可以省去繁冗的過(guò)渡， 使文章層次清晰， 重點(diǎn)突出， 主題深刻。

如彩線串珠法， 就是以一條線索貫穿全文， 將經(jīng)過(guò)選擇取舍后的相對(duì)分散、 獨(dú)立的寫作材料串聯(lián)起來(lái)， 使之相輔相成、 彼此烘托， 構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這種結(jié)構(gòu)可使文章脈絡(luò)分明， 材料間相互勾連成一體， 共同為突出主旨服務(wù)。人、 事、 景、 物、 情等都可做線索， 選好線索， 文章就成功了一半。

如雙線結(jié)構(gòu)法， 是指敘事過(guò)程中設(shè)置兩條線索， 分?jǐn)杉拢?彼此映照、 對(duì)比、 交叉、 明暗、 重合， 從而更好地傳情達(dá)意。同時(shí)存在和發(fā)展的兩條線索便于拓展作品的廣度和深度， 更好地表現(xiàn)豐富而復(fù)雜的社會(huì)生活。

如倒敘插敘法， 開(kāi)篇利用倒敘擺出迷局， 迷惑讀者， 以便緊緊抓住讀者的眼光， 引人入勝， 接下來(lái)在敘述中心事件的過(guò)程中， 為了幫助情節(jié)展開(kāi)或人物刻畫，可采用插敘來(lái)推動(dòng)情節(jié)或豐滿人物， 從而使重心更突出， 文章意蘊(yùn)更鮮明深刻。

第三是巧設(shè)對(duì)比點(diǎn)。所謂對(duì)比， 就是通過(guò)人、 事、物、 景之間某一個(gè)方面或者全方位的對(duì)比， 突出人物個(gè)性， 表達(dá)作者情感， 反映社會(huì)現(xiàn)象， 揭示事件本質(zhì)。單一維度的敘事與描寫展現(xiàn)主旨常常顯得單薄， 而巧妙設(shè)置對(duì)比點(diǎn)， 縱向的對(duì)比， 橫向的對(duì)比， 縱橫交錯(cuò)的對(duì)比， 都有利于表現(xiàn)出人物或事件的變化過(guò)程， 而在對(duì)比中， 是與非， 憎與恨， 情感與價(jià)值的取向一目了然， 核心意蘊(yùn)也更凸顯。面對(duì)思辨性、 現(xiàn)實(shí)性越來(lái)越強(qiáng)的作文材料， 要在多維的關(guān)系中凸顯主旨， 對(duì)比烘托的運(yùn)用，顯得尤為重要。

如上述材料， 我們不妨以倒敘的手法， 先來(lái)一句“箍桶老人將他的鋪?zhàn)舆w得更遠(yuǎn)了” ， 城里人大惑不解，問(wèn)他， 他說(shuō)： 要找一個(gè)適合自己做箍桶的地方。然后再回?cái)ⅲ?這個(gè)地方以箍桶的手藝而聞名， 有幾個(gè)人只求有個(gè)溫飽， 而把整個(gè)身心都放在手藝的精進(jìn)上。但有一天， 嗅覺(jué)靈敏的商人們來(lái)到這里， 開(kāi)始炒作箍桶， 很多手藝人被銅臭熏迷了， 甚至開(kāi)始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些， 獨(dú)自搬離開(kāi)了。最后， 我們以老人在自己的鋪?zhàn)永镒硇挠诠客暗膱?chǎng)面來(lái)結(jié)束。這就是謀篇布局的功夫， “選擇合適的環(huán)境” 使這個(gè)主題更為突出了。如果再有一些細(xì)節(jié)描寫來(lái)強(qiáng)化主題就更好了。

再次， 突顯深化核心意蘊(yùn)。考場(chǎng)作文要多一點(diǎn) “二鍋頭” ， 少一點(diǎn) “碧螺春” 。高考作文不像平時(shí)作文那樣， 必須要有很強(qiáng)的 “視覺(jué)沖擊力” ， 讓閱卷老師在一瞬間被它吸引， 被它打動(dòng)。而文章的核心意蘊(yùn)能否迅速被閱卷老師在極短的時(shí)間里把握， 是文章成與敗的關(guān)鍵。其實(shí)寫文章還有一些技巧來(lái)突出核心意蘊(yùn)。（1） 在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應(yīng)該以敘述和描寫為主， 但是， 在敘述描寫中， 當(dāng)作者已經(jīng)將讀者的感情撩撥起來(lái)時(shí)， 適當(dāng)?shù)卮┎遄h論抒情， 更易引起讀者極大的感情共鳴， 而這個(gè)共鳴就是拿到高分的基礎(chǔ)。記敘和描寫?yīng)q如 “畫龍” ， 議論和抒情則是 “點(diǎn)睛” ， 前者是后者的基礎(chǔ)， 后者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：

如直點(diǎn)法， 在記敘和描寫的基礎(chǔ)上， 即用言簡(jiǎn)意賅的議論或抒情直接表明意見(jiàn)和看法、 點(diǎn)明其蘊(yùn)含的主旨因素。在文章結(jié)束時(shí)， 以全文的內(nèi)容為依托， 運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言， 把主題思想明確表達(dá)出來(lái)， 或者在全文即將結(jié)尾時(shí)， 把寫作意旨交代清楚， 這種方法又稱 “卒章顯志法” 。結(jié)尾是文章提示題旨的關(guān)鍵所在， 是全文最為重要的節(jié)點(diǎn)， 關(guān)系到文章的成敗。做得好， 能夠使文章有波瀾， 使文章別開(kāi)生面， 異峰突起， 引導(dǎo)讀者進(jìn)入深邃的哲理和思想境界。

如呼應(yīng)法， 在記敘中穿插議論或抒情， 在文首和文末、 或者段與段之間以相同或相近的語(yǔ)言形式復(fù)現(xiàn)， 形成呼應(yīng)。

如串珠法， 指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠， 形成很好的互補(bǔ)， 共同為突出核心意蘊(yùn)服務(wù)。

如搭橋法， 指在文章段落之間過(guò)渡時(shí)用議論或抒情來(lái)完成。

當(dāng)然， 記敘文中的議論和抒情要少而精， 要力求做到貼切自然， 水到渠成， 不突兀、 不生硬、 不虛假。有時(shí)也可學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換議論部分， 或者變成人物語(yǔ)言的一部分，或者變成心理描寫的一部分?？傊?， 要注意自然和諧，切合文章的題材、 情境和內(nèi)在思想感情。

如有一種名小吃 “鍋貼” ， 一個(gè)攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料， 吃起來(lái)讓人難忘，我們用這個(gè)風(fēng)物來(lái)表現(xiàn) “青春不朽” 的立意。怎樣才能讓意蘊(yùn)得到突顯？那就畫龍點(diǎn)睛， 最經(jīng)濟(jì)也是最智慧的方法是， 通過(guò) “我” 的心理活動(dòng)來(lái)議論， 議論不能空發(fā)， 要設(shè)置一個(gè)情境：

我時(shí)常迷惑于青春與不朽。以為青春必是光潔明艷， 不朽必是巍巍如高山之巔， 仰不可攀。然而， 看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣， 我方有些體悟。有時(shí)候， 心的柔軟與細(xì)膩遠(yuǎn)勝過(guò)形貌。沒(méi)有人活在保鮮膜中， 沒(méi)有人會(huì)永葆青春， 但做一個(gè)心思細(xì)膩、熱愛(ài)生活的人， 時(shí)光永遠(yuǎn)會(huì)厚愛(ài)你幾分； 而如此， 何嘗不是另一種靜水流深的不朽？

畫龍點(diǎn)睛一般要切中肯綮， 對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的概括， 語(yǔ)言精練， 凝結(jié)成發(fā)人深省的警句， 最好的畫龍點(diǎn)睛是了無(wú)痕跡。

（2） 含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言告訴讀者， 而是用比喻、 象征等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時(shí)， 巧用隱喻法， 用潑油辣子的紅火熱烈來(lái)隱喻二姐如火如荼得青春， 有了這潑油辣子的映照， 通篇都洋溢著不朽青春的意味。

（3） 智慧巧妙的細(xì)節(jié)。

如 “院子里滿是阿婆精心呵護(hù)的桂花樹。枝縫肆意生長(zhǎng)， 在綠葉的掩映下， 時(shí)不時(shí)冒出幾朵淡黃色小花， 從未見(jiàn)過(guò)如此溫柔的黃色， 如同一輪明月散發(fā)的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃， 宛若正值青春的羞澀的小姑娘， 她的美， 是只許阿婆欣賞的。 ”

在敘事或描寫過(guò)程中機(jī)智得與主旨關(guān)聯(lián)， 自然而契合， 了無(wú)痕跡。這也是突顯核心意蘊(yùn)得最高境界。

篇4

新材料作文題型成為江蘇高考語(yǔ)文卷作文題新寵之后，研究新材料文寫作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)已然成為高中作文教學(xué)的重點(diǎn)。就文體而言，新材料作文也可以自選文體，但是學(xué)生普遍傾向于感覺(jué)能夠獲得保險(xiǎn)分以上的議論文文體。然而，就近三年江蘇高考作文得分來(lái)看，寫不出議論有力度有質(zhì)量的議論文，往往也不保險(xiǎn)。

一、議論有力精彩需要批判性思維

新材料作文特點(diǎn)是可立論的角度比較多，只要符合材料，在材料能指和所指范圍內(nèi)立意寫作都是可以的。如2013年江蘇高考的材料作文，我們可以就關(guān)鍵詞“探險(xiǎn)者”（充滿好奇心的人類代表）、“蠟燭”（改變自然生態(tài)的工具，）、“蝴蝶”（微小的生命、自然的弱者）可寫“認(rèn)識(shí)自己”“弱者的頑強(qiáng)”；關(guān)鍵句“小小的蠟燭竟然會(huì)帶來(lái)這么大的影響”，可寫“對(duì)環(huán)境生態(tài)的破壞力”“生態(tài)與平衡”“影響”；也可就“探險(xiǎn)者與蝴蝶”之間的關(guān)系寫“小大之辨”“人與自然”等等。但是寫“自然生態(tài)失衡的對(duì)人類的反作用”的話可能更加有力和出彩。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有70%的考生以蠟燭為對(duì)象議論作文，以“小大之辨”“細(xì)節(jié)決定成敗”等作為論點(diǎn)。這樣，思維差不多，材料差不多，寫作脈絡(luò)差不多的作文怎么可能得到高分？因此，議論文寫作要在找準(zhǔn)符合材料深意的觀點(diǎn)之外，還要盡量讓自己思維深刻起來(lái)，不落窠臼。

批判思維是一種思維能力，是我們對(duì)社會(huì)生活和各種現(xiàn)象的一種分析綜合、抽象歸納、推理判斷之后，形成的對(duì)現(xiàn)象事件及意義影響的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是具有個(gè)性色彩的體驗(yàn)與見(jiàn)解的思維模式。如2013年有篇高分作文是論證材料中“蝴蝶”應(yīng)為“蛾子”的作文，這篇作文常規(guī)角度看，應(yīng)該是游離材料含義范圍的，而其能被閱卷老師給與肯定，與其批判性的思維的運(yùn)用不無(wú)關(guān)系。當(dāng)然，我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行批判思考，運(yùn)用批判思維立意寫作也不能脫離材料的意義范圍。

二、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

思維能力是一個(gè)人在閱讀與寫作基礎(chǔ)上獲得的，也在閱讀與寫作中表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要提升他們的質(zhì)疑能力，獲得個(gè)性化閱讀和個(gè)性的發(fā)現(xiàn)。

1.重視課內(nèi)閱讀的吸收

培養(yǎng)學(xué)生的批判思維也貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如《直面苦難》《人是能思想的蘆葦》《像山那樣的思考》等等就具有很強(qiáng)的思辨性。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，讓學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的自然、社會(huì)和人生的命題有自己的感悟，獲得個(gè)性的見(jiàn)解。如在《直面苦難》的學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生結(jié)合前面的篇目說(shuō)說(shuō)司馬遷、屈原各有怎么樣的苦難，他們面對(duì)苦難是如何抉擇？然后引導(dǎo)學(xué)生思考就個(gè)體而言，哪些可謂是苦難？（社會(huì)悲劇、自然悲劇造成的苦難，主客觀認(rèn)識(shí)上的悲劇。）然后研習(xí)課文，領(lǐng)悟面對(duì)苦難，我們要為理想、信念、正義感而奮斗拼搏，勇敢地接受承受而不倒下，維護(hù)人的尊嚴(yán)。

2.加強(qiáng)課外閱讀的體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中生閱讀總量不少于150萬(wàn)字，所以高中生需要一定的閱讀量。當(dāng)然，這里的閱讀應(yīng)該是對(duì)經(jīng)典的有文學(xué)品位的作品或篇章的閱讀。如讀《老人與海》，主人公桑迪亞哥遭遇了怎么的命運(yùn)，他是勝利者還是失敗者？一般認(rèn)為他在追捕馬林魚的過(guò)程中充分地體現(xiàn)勇者的生命價(jià)值，為自己的理想努力追求奮斗過(guò)就認(rèn)為他是勝利者。但是他在和鯊魚的搏斗后，大馬林魚還是最終被吃光。如此，鯊魚才是勝利者；而老漁夫則應(yīng)可以算失敗者。不以成敗論英雄，但是成敗的結(jié)果有可能是英雄的悲劇。因此，我們這樣看這一人物，便運(yùn)用了批判性的思維，其他的一些閱讀也是如此思考、質(zhì)疑，才能有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)批判的思考，才可能另辟蹊徑，獲得全新的觀點(diǎn)和看法。

3.突出訓(xùn)練講評(píng)的指導(dǎo)

篇5

我與________的親密接觸（50分）

要求：

①把題目補(bǔ)充完整；

②有真情實(shí)感：

③不得套寫、抄襲；

④不少于600字（寫成詩(shī)歌不少于20行）；

⑤文章中不要出泄露考生身份的真實(shí)地名、校名和人名。

【命題解析】

這是一個(gè)半命題作文，寫好半命題作文的關(guān)鍵在于補(bǔ)題。俗話說(shuō)，題好一半文?！拔遗c________的親密接觸”從結(jié)構(gòu)形式上看是補(bǔ)中間部分的半命題作文。橫線上能填的內(nèi)容可以說(shuō)“五花八門”，但是一定要遵循一個(gè)原則，那就是與實(shí)生活緊密結(jié)合，體時(shí)代特點(diǎn)。所填的內(nèi)容可以是一個(gè)人，一件東西；可以是一個(gè)事件，一種象；可以是一種景致，一種行為；可以是一種情愫，一種體驗(yàn)；可以是一種感悟，一種認(rèn)識(shí)……不論寫什么，都要充分調(diào)動(dòng)生活積累，以內(nèi)容“熟”為重點(diǎn)，以立意“新”為前提，以“小切入口”為上策，如此，定能奪人眼球，博得閱卷老師的青睞。

根據(jù)試題特點(diǎn)可以從如下幾方面扮靚標(biāo)題：

一是以人物、實(shí)物等來(lái)補(bǔ)題。例如，“我與自然的親密接觸”“我與網(wǎng)絡(luò)的親密接觸”“我與動(dòng)漫的親密接觸”“我與外星人的親密接觸”“我與誘惑的親密接觸”……

二是從勵(lì)志方面來(lái)補(bǔ)題。例如，“我與成功的親密接觸”“我與苦難的親密接觸”“我與挫折的親密接觸”“我與理想的親密接觸”“我與奉獻(xiàn)的親密接觸”……

三是用情感類的詞語(yǔ)補(bǔ)題。例如，“我與父愛(ài)的親密接觸”“我與母愛(ài)的親密接觸”“我與友情的親密接觸”“我與故鄉(xiāng)的親密接觸”……

無(wú)論怎樣補(bǔ)充，怎樣立意、選材，都必須圍繞作文“我”和“親密接觸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，而“親密”則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。這就要求所寫的內(nèi)容必須是自己的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)、親身感悟等，這樣才能扣住“親密接觸”。

如果寫與自然有關(guān)的文章，就必須有對(duì)四季景色或山水風(fēng)光等的細(xì)膩觀察和體驗(yàn)，只有這樣才能揭示人與自然和諧相處的意義。如果寫敘事抒情類的文章，必須有生動(dòng)的生活細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)椤罢鎸?shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段”，這就要求抓住“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)”（朱自清語(yǔ)），把它們巧妙地鑲嵌到文章中。

【考場(chǎng)佳作】

我與風(fēng)的親密接觸

河北一考生

我想擁抱風(fēng)，并成為它的心跳。

――題記

你輕輕拂過(guò)我的臉，讓我為你著迷，你沒(méi)有色彩，卻讓世間風(fēng)光無(wú)限。

古往今來(lái)，多少人為你傾倒，為你輕吟。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，是你的姿態(tài)吧；“昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東”，是你的魅力吧；“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風(fēng)”，是你的誘惑吧；“黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”，是你的豪壯吧。

你平淡，你多情，你瀟灑，你豪放。

你在春天揚(yáng)起溫柔的情思，拂過(guò)凍醒的湖面，蕩起絲絲漣漪。你揮灑愛(ài)的雨露，沁潤(rùn)著枯萎的樹枝，滋養(yǎng)著田里的麥苗，伴著春光，你輕歌曼舞，向人們展示著你的魅力。春天的風(fēng)，像一支清新脫俗的樂(lè)曲，攜帶著希望，喚起了沉睡的生命，也喚醒我惆悵的心。從此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春風(fēng)里。

你在夏日獻(xiàn)出火熱的激情，讓大地郁郁蔥蔥。那動(dòng)人的綠呀，激起農(nóng)人對(duì)秋的向往，對(duì)豐收的暢想。我走在田埂上，迎著你火樣的熱情，心里充滿無(wú)盡的遐想。有了你，我的心不再荒蕪，青春的田野也有了色彩。夏天的風(fēng)，謝謝你，讓我的世界多姿多彩。

你在晚秋吹來(lái)了絲絲感傷。讓我為你憂郁。我知道，你有靈性，多愁善感，在所難免，但你不孤單，因?yàn)槟銕ё吡怂械纳剩愕男闹形宀拾邤?，你充?shí)，你幸福。我從落葉中讀懂了你，你送走了幼稚，帶來(lái)了成熟。我把落葉捧在手里，同時(shí)也把你留在心中。于是，我的青春也變得靚麗和穩(wěn)重。

你在冬天像難馴的野馬，在田地里奔跑著，把小草踩得一片狼藉，把落葉吹得漫天飛舞，吹走了繁華，吹走了虛偽，只留下的大山和大地。你用自己獨(dú)特的方式，考驗(yàn)著世間所有事物的意志。冬天的風(fēng)，你好強(qiáng)勁，打痛了我的臉，也打醒了我的心，讓我學(xué)會(huì)了冷靜地思考人生，不再叛逆，不再輕狂。我走在凜冽的冬風(fēng)里，感受著人生的冷酷與滄桑。

我在風(fēng)中行走，我與風(fēng)親密接觸，感受風(fēng)給我的唯美，感受風(fēng)給我的啟迪。

風(fēng)，你是我一生最美麗的擁有。

【點(diǎn)評(píng)】

這是一曲對(duì)風(fēng)的由衷贊歌。用第二人稱“你”代指被描寫對(duì)象――風(fēng)，這樣寫如與風(fēng)談心，顯示出“親密”，扣題緊，也便于抒發(fā)感情。

文章的亮點(diǎn)表在以下幾個(gè)方面：

1 季節(jié)轉(zhuǎn)換，線索分明。以時(shí)間的推移和季節(jié)的轉(zhuǎn)換為線索，演繹出了風(fēng)的唯美，以及風(fēng)給“我”的啟迪。

篇6

上期雜志專題“青春就是生產(chǎn)力”，討論了青春文學(xué)的萌芽和興起，并傳遞著這樣的信息，青春文學(xué)掙錢，掙大錢――具體體現(xiàn)在從《萌芽》策劃的新概念作文大賽開(kāi)始，一路上經(jīng)過(guò)了高考保送或者加分的特殊利益、新概念版作文的推上市場(chǎng)，再到郭敬明、韓寒等文學(xué)明星的成功包裝與成名，最后到各種青春文學(xué)流派的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)如晉江文學(xué)網(wǎng)的發(fā)展等等。

只以金錢論文學(xué)，在我看來(lái)是有失偏頗的。雜志“投機(jī)取巧”地只選用這個(gè)角度，卻不能正視我們的文壇存在巨大的問(wèn)題。我樂(lè)意為專題補(bǔ)充一下：青春文學(xué)產(chǎn)業(yè)化成功了，體現(xiàn)在金錢；青春文學(xué)產(chǎn)業(yè)化失敗了，體現(xiàn)在文學(xué)意義上。比如說(shuō)著重描述的“風(fēng)頭躉”郭敬明，他掙錢最多，但其文學(xué)價(jià)值也飽受爭(zhēng)議。他更像是一個(gè)明星而不是一個(gè)作家。他宣揚(yáng)的價(jià)值觀念，在我看來(lái)荼毒少年。

文學(xué)，是個(gè)非常讓人尊敬的詞語(yǔ)，它是一種彰顯生命意義的特殊表達(dá)方式，完全是一副啟迪心靈的良藥。青春文學(xué)作品有它的特征，主要讀者群是青春期的年輕人，他們更需要精神的灌溉，而不是無(wú)病的。但是雜志專題里我只看到對(duì)金錢的褒揚(yáng)（雖然沒(méi)有非常地明確展示，但我認(rèn)為這是毫無(wú)疑問(wèn)的），缺少了理性的批判。我們中國(guó)的青春文學(xué)，其發(fā)展的動(dòng)機(jī)完全失去了青年人對(duì)生命的理解和思考，它們就像其他的流行事物一樣，只是滿足暫時(shí)的娛樂(lè)需要，甚至是對(duì)青春的揮霍。流行的必會(huì)很快流失的，它們沒(méi)有永恒意義。

當(dāng)下的青春文學(xué)，甚至可以說(shuō)已經(jīng)不是文學(xué)，而是娛樂(lè)化的流行歌詞，只不過(guò)篇幅長(zhǎng)些罷了。或許，我們對(duì)這些青春文學(xué)作家要求過(guò)高了？但愿我們能用文學(xué)思考、用文學(xué)留下有意義的青春回憶，不再僅僅用金錢衡量成功與失敗。以上謹(jǐn)代表我的一些胡思亂想。

讀者：林志遠(yuǎn)

Q&A

《贏未來(lái)》欄目組：

我剛與一家公司簽訂了三方協(xié)議?，F(xiàn)在以實(shí)習(xí)生的身份參與到公司的正常工作中。在一個(gè)嘉年華項(xiàng)目中，我需要負(fù)責(zé)聯(lián)系所有參加表演的人員，同時(shí)還有確定與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，并要跟進(jìn)場(chǎng)館、后勤等事情，承擔(dān)了大量瑣碎繁復(fù)的工作。

在我忙得快要折斷腰的時(shí)候，上司不但不體諒，還很明顯地表達(dá)出不滿。他認(rèn)為我辦事效率過(guò)低，他覺(jué)得這是簡(jiǎn)單的事情。他說(shuō)我若不能盡快搞定那些名單，就由他親自出馬。我認(rèn)為他完全不懂得這件事有很多工作，大大地低估了工作的難度。我覺(jué)得很苦惱，我不知道該怎么回應(yīng)他。我甚至考慮不干了。

誠(chéng)摯的讀者：小新

小新：

你提出了一個(gè)有意思的問(wèn)題――如果上司自認(rèn)為能做得更好，你需要怎么回應(yīng)？

這個(gè)問(wèn)題不止你覺(jué)得困擾，相信很多人也感同身受。美國(guó)職場(chǎng)專欄作家Dave Winer就分享了一個(gè)故事：一位董事會(huì)成員想要在產(chǎn)品中增加一種新特性，但他的要求太模糊，程序員搞不懂他到底要什么。這位董事在大學(xué)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，他可能認(rèn)為這項(xiàng)工作很簡(jiǎn)單，手中恰好有些空閑時(shí)間，于是要求程序員給他源代碼，他親自去實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)功能，而不是嗦的口頭解釋具體細(xì)節(jié)。程序員顯然感覺(jué)到了侮辱，并為此吵架。

Dave Winer則給出建議：給這位董事源代碼，讓他去做。如果成功了，至少你會(huì)知道他的要求是什么；如果失敗了，他可能會(huì)更能領(lǐng)會(huì)程序員工作的困難?；蛘吒烂瞑D―你不會(huì)再聽(tīng)到他提出什么要求，因?yàn)楹苡锌赡茉创a的復(fù)雜程度讓他震驚到說(shuō)不出話。

雖然這個(gè)案例說(shuō)的是程序員的故事，但有些道理是相通的。你是負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目中的一部分工作，若你的任務(wù)未能完成，便會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度。無(wú)論你上司是出于哪種目的批評(píng)你，甚至“越俎代庖”，他最終也是希望項(xiàng)目能順利進(jìn)行。

若你認(rèn)為工作努力，方式正確，并且有很大把握能順利完成任務(wù)，那你可以明確地向上司表達(dá)你的態(tài)度；若你覺(jué)得自己的進(jìn)度比預(yù)定目標(biāo)要緩慢，不妨向上司學(xué)習(xí)，看他如何去做，你可以學(xué)習(xí)到正確的方式；若上司最終發(fā)現(xiàn)這事原來(lái)很復(fù)雜，你做得足夠好，那他也可以理解你的工作，并會(huì)給予足夠的尊重。

篇7

中學(xué)生心理的主要特點(diǎn)是叛逆，這種青春期正常的心理自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文寫作是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中學(xué)生語(yǔ)文課談作文色變，無(wú)論是寫作課還是作文成果展現(xiàn)的叛逆心理主要有“憊懶”心理、求異心理和“灰暗”心理，張志公說(shuō)：“作文教學(xué)恐怕是語(yǔ)文教學(xué)工作中的‘老大難’”這也被語(yǔ)文教師認(rèn)可。因此追根溯源，從中學(xué)生心理出發(fā)，利用語(yǔ)文學(xué)科中的人文情懷，疏導(dǎo)學(xué)生寫作中的叛逆心理，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，改變作文教學(xué)模式，調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，開(kāi)啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具，最終使中學(xué)生的作文達(dá)到“真、善、美”的效果。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文寫作；叛逆心理；教學(xué)模式

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技巧來(lái)表達(dá)自己思想和情感的活動(dòng)。不僅考察學(xué)生字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、書寫、審題立意和布局謀篇的能力，同時(shí)也可看出學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，生活經(jīng)驗(yàn)和人生感受，知識(shí)面，審美等多方面技能和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文作文一直是學(xué)與教的重難點(diǎn)，要改變現(xiàn)狀，方法很多，但若讓學(xué)生從內(nèi)心接受語(yǔ)文寫作，需要從中學(xué)生心理探求解決策略。

一、目前中學(xué)生寫作狀態(tài)及寫作中的叛逆心理

中學(xué)是青春期叛逆階段，學(xué)生叛逆心理會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生情感行為以及學(xué)習(xí)中，文如其人，作文中體現(xiàn)叛逆心理，根據(jù)目前中學(xué)生的寫作狀態(tài)，將其所反映出來(lái)的心理分為以下三種：

（一）語(yǔ)文寫作中的“憊懶”心理

“憊懶”蘊(yùn)意疲憊懶惰，在中考和高考的指揮棒下，一群人都會(huì)圍著這個(gè)分?jǐn)?shù)而轉(zhuǎn)，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師、學(xué)生還是錄取學(xué)校，但其發(fā)揮作用的是中學(xué)生，所以多方壓力壓向?qū)W生，考生會(huì)每天有繁重而重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每天疲憊不堪，語(yǔ)文分值大，語(yǔ)文作文分值比重更大，作文工作量大而難，語(yǔ)文教師為寫作準(zhǔn)備經(jīng)常讓學(xué)生背滿分作文，摘抄好詞好句，閱讀課外書，寫讀后感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生討厭寫作文，認(rèn)為寫作文沒(méi)有用更沒(méi)有任何意義，因此懶得寫作文，能不寫就不寫，教師逼緊了，就百度抄襲?？荚嚂r(shí)，沒(méi)有考慮過(guò)立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭等，缺乏想象力，寫出來(lái)的就是“假、大、空”，分值不會(huì)高，有的甚至于作文部分一片空白，并不是時(shí)間不夠用，這部分學(xué)生利用寫作文的時(shí)間來(lái)睡覺(jué)。從作文質(zhì)量上看就是學(xué)生已經(jīng)十分厭倦寫作文，從寫作過(guò)程中看就是疲憊不堪，懶惰無(wú)比。這種狀態(tài)簡(jiǎn)稱“憊懶”心理。

（二）語(yǔ)文寫作中的“求異”心理

一些學(xué)生很有思想，作文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)合理、修辭多樣而恰當(dāng)，有的甚至辭藻華麗，但仍是零分作文，原因是作文不符合作文要求，要求中標(biāo)明不允許寫詩(shī)歌，小說(shuō)，一些學(xué)生偏要寫詩(shī)歌，短篇小說(shuō)，甚至寫宮廷穿越劇，追求的就是標(biāo)新立異，達(dá)到與眾不同的效果。這樣的作文看起來(lái)就是胡說(shuō)八道，學(xué)生故意這樣寫，為的是吸引老師和同學(xué)的注意，這樣在同學(xué)間吹噓一番，同時(shí)還可以惹到老師生氣，在成人看來(lái)是幼稚行為，其實(shí)是中學(xué)生叛逆心理的一種表現(xiàn)，這種“天才型”的叛逆心理看作是“求異”心理。

（三）語(yǔ)文寫作中的“灰暗”心理

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息傳播速度快，學(xué)生接觸信息量大，加之社會(huì)環(huán)境的影響，一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)和負(fù)面新聞被中學(xué)生作文材料寫進(jìn)作文中，處于青春期的學(xué)生，他們本身對(duì)社會(huì)，對(duì)教育制度，對(duì)學(xué)校就有很多不滿，看到一些社會(huì)灰暗的一面，就會(huì)趁此借題發(fā)揮大肆渲染謾罵，哪怕很小的不合理也會(huì)被他們無(wú)限放大。對(duì)于學(xué)?；蛏鐣?huì)一些規(guī)范中學(xué)生的制度，他們會(huì)用他們自己狹隘的眼光看待，寫出不負(fù)責(zé)任的話。還有一些學(xué)生，由于家庭或其他原因，得到的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)家人的關(guān)心不理解，作文中出現(xiàn)嚴(yán)重消極思想，有的甚至寫“遺書”，這種缺“愛(ài)”思想也是中學(xué)生叛逆的表現(xiàn)，這樣消極的行為是語(yǔ)文寫作中的“灰暗心理”。

二、糾正語(yǔ)文寫作叛逆心理的策略

（一）改變寫作教學(xué)模式

語(yǔ)文教師認(rèn)為屢試不爽的作文教學(xué)模式就是“一抄二背三模板”，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，從作文命題到啟發(fā)立意到材料引用直到最后作文評(píng)價(jià)都要有所創(chuàng)新。作文命題，教師要貼近學(xué)生生活和興趣，啟發(fā)學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)，“藝術(shù)源于生活”當(dāng)作文成形時(shí)應(yīng)“高于生活”，命題新鮮同時(shí)要有思考價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思辨能力。作文立意時(shí)，教師要幫助理清思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析與綜合，概括與抽象等思維習(xí)慣。作文評(píng)價(jià)時(shí)除了從作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭等方面評(píng)價(jià)外，更多關(guān)注的是學(xué)生的情感，要多元評(píng)價(jià)，注重自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)更傾向激勵(lì)性。寫作課應(yīng)走出課堂，走出課本，從大自然和社會(huì)生活的情景中尋找契機(jī)和靈感，體會(huì)到寫作的快樂(lè)，改變中學(xué)生的“憊懶”心理。

（二）寫作“真、善、美”的追求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的要求“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”同時(shí)也要求培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，所以中學(xué)寫作應(yīng)注重“真、善、美”的追求，中學(xué)生寫作中體現(xiàn)出的叛逆，目的是吸引他人注意，發(fā)泄私憤。語(yǔ)文學(xué)科具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，教師應(yīng)加強(qiáng)人文熏陶。學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和陰暗面不滿時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理性的思考，關(guān)注生活中積極、正義的一面。教以學(xué)生正確的審美理念，作文非華麗辭藻堆砌也非修辭多而優(yōu)秀。建構(gòu)主義理論代表皮亞杰指出“學(xué)習(xí)是一種主體與客體相互建構(gòu)的過(guò)程”，寫作是學(xué)生自身情感和環(huán)境影響相互作用而流露文字的作品，所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一次主觀世界與客觀世界最愉快的邂逅，即語(yǔ)文寫作“真、善、美”的統(tǒng)一。

總之，改變中學(xué)生寫作中的叛逆心理，語(yǔ)文寫作教學(xué)要鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重個(gè)性發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生想象力，調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)觀察力，引導(dǎo)理性思考，最大發(fā)揮寫作潛能，追求真、善、美。

作者：張穎楠 單位：吉林省延邊大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.

篇8

關(guān)鍵詞：自由的天空；合作探究；成長(zhǎng)空間

13年前，語(yǔ)文學(xué)科的“少差慢費(fèi)”日益凸顯，遭到空前一致的口誅筆伐。新課標(biāo)應(yīng)時(shí)而生、橫空出世。它對(duì)外融合了許多國(guó)外最新教育理念的精華，對(duì)內(nèi)吸納了國(guó)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究的最新成果，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和生理、心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。就如一陣清新的風(fēng)，吹過(guò)日漸僵化的語(yǔ)文田野，讓我們豁然開(kāi)朗、欣喜雀躍?；仡櫴暾Z(yǔ)文課堂實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)果然不負(fù)眾望，讓語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)了生機(jī)和活力。

一、開(kāi)放、多元的新理念，給了語(yǔ)文課堂一片自由的天空

在教學(xué)大綱時(shí)代，我們可能都有過(guò)這樣的感受：語(yǔ)文好教，誰(shuí)都能教。因?yàn)槲覀冇小翱▽毜洹苯虒W(xué)參考書，有標(biāo)準(zhǔn)答案，語(yǔ)文教師只要做搬運(yùn)工，把教參上的答案搬給學(xué)生。僵化的理念必然衍生出僵死的課堂，語(yǔ)文學(xué)科的地位只能每況愈下，墜入“少差慢費(fèi)”的深淵無(wú)法自拔。而新課標(biāo)以開(kāi)放而多元的先進(jìn)理念，給了語(yǔ)文一片自由的天空。對(duì)教材，教師有了更大的選擇權(quán)。適合學(xué)生學(xué)情、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，就合理使用；題材落后、脫離學(xué)生，就棄之不用；課外優(yōu)秀的材料，可以補(bǔ)充增訂成為教材。課堂上不同的解讀聲音，都會(huì)得到尊重。因?yàn)樽杂?，師生才能真正用語(yǔ)文的眼光去親近語(yǔ)文、理解語(yǔ)文；因?yàn)樽杂?，我們才能掙脫教參的束縛，透過(guò)作家泰格特的靈魂之窗，陪學(xué)生一起探究人性的扭曲與掙扎，我們才能和學(xué)生一起通過(guò)優(yōu)美的文字，與十三歲的田曉菲作傾心的交流，我們才能大膽地指出教材編排的缺陷，合理改編，為我所用，我們才能將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，師生合作，重現(xiàn)“兩小兒辯日”的激烈爭(zhēng)論場(chǎng)面。多年的實(shí)踐，我深切地感受到，新課標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化：過(guò)去是考什么教什么，現(xiàn)在是什么能提高學(xué)生能力、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用，就和學(xué)生一起探究什么。這樣的理念、這樣的課堂，常常讓我收獲驚喜。在教學(xué)劉禹錫的《秋詞》時(shí)，在詩(shī)意探究之后，我提問(wèn)：“站在秋天的田野上，劉禹錫看到了什么？”有學(xué)生答：“看到了沖天而上的白鶴。”我又問(wèn)：“僅僅看到了白鶴嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“還看到了他自己?！边@個(gè)答案完全是學(xué)生課上生成的思考和感悟，讓我很驚喜。教學(xué)“葉”這一專題時(shí)，有一首現(xiàn)代詩(shī)《綠葉的聲音》，常常被教師所忽略。我讓男女學(xué)生分行朗誦，然后探究三個(gè)問(wèn)題：1.文中“童年的柳哨”“月夜的葉笛”和“青冢上對(duì)于美的思念，紅花崗上對(duì)于火的頌曲”排列有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快討論出：由淺入深，由具體到抽象，這是詩(shī)歌寫作的一般規(guī)律。2.詩(shī)歌用了哪些手法來(lái)抒感？學(xué)生很快有了答案：設(shè)問(wèn)、通感、反復(fù)、擬人。3.模仿本詩(shī)寫法，以“青春“為話題，仿寫幾句來(lái)抒發(fā)我們自己的感情。我當(dāng)堂示例：青春是什么？/是單車飛馳追風(fēng)的瀟灑/是面對(duì)試卷無(wú)奈的嘆息。最后沒(méi)想到學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，熱情高漲。有一位學(xué)生一氣呵成《青春的樣子》：

你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/潔白的球鞋/精致的發(fā)卡。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/秋千上的蝴蝶/榕樹上的知了。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/教室里的朗朗書聲/圖書室的濃濃墨香。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/汗水與淚水的交織/酸甜與苦澀的相融。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/她歡呼著驚艷了歲月/你蹦跳著溫柔了年華。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/春天對(duì)勃勃生機(jī)的禮贊/夏日對(duì)昂揚(yáng)熱情的謳歌。/你見(jiàn)過(guò)青春的樣子嗎/揮灑著今日/憧憬著未來(lái)。雖然文字還顯得青澀，但詩(shī)心、詩(shī)情已躍然紙上。正是課堂的自由開(kāi)放，給了學(xué)生如此廣闊的創(chuàng)作空間，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

二、新課標(biāo)“平等中的首席”定位，給課堂帶來(lái)了師生合作探究之樂(lè)

過(guò)去，教師居高臨下，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師累，學(xué)生更累。因?yàn)橹挥衅降炔庞薪涣髋c合作，只有師生的真正平等，教師才能真正用學(xué)生的眼光去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)，用學(xué)生的情感去熱愛(ài)，用學(xué)生的興趣去追尋。教學(xué)《宣州謝I樓餞別校書叔云》一詩(shī)時(shí)，我先在黑板上寫下全詩(shī)，在首句后面標(biāo)注“煩憂的李白”，要求學(xué)生也學(xué)我標(biāo)注，還原一個(gè)活生生的、個(gè)性的李白。學(xué)生熱情很高，很快就有了精彩的收獲?！伴L(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”：狂傲、狂放、自信、自負(fù)的李白?！俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁”：苦悶的李白?！叭松谑啦环Q意，明朝散發(fā)弄扁舟”：執(zhí)著、倔強(qiáng)的李白。拋棄生硬蠻橫的灌輸，選擇平等的合作探究，讓學(xué)生在主動(dòng)自由的體驗(yàn)中還原了一個(gè)立體的李白，課堂因此有了探索的深度。

平等的理念不僅能讓師生共享合作之樂(lè)，也讓教師學(xué)會(huì)了寬容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。有位學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一文時(shí)，我請(qǐng)他讀第一段課文，但他的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)！“請(qǐng)大點(diǎn)兒聲，好嗎？”我微笑著提出要求。之后他的聲音稍微大了點(diǎn)，“請(qǐng)?jiān)俅簏c(diǎn)聲，好嗎？”我繼續(xù)微笑著要求。“很好！標(biāo)準(zhǔn)的男中音！”我真誠(chéng)地贊賞。學(xué)生都笑了?！澳衬惩瑢W(xué)，”我看著他的眼睛說(shuō)道，“你知道嗎？你朗讀的聲音很美，真的讓老師很羨慕。我想，同學(xué)們一定和老師一樣，還想再欣賞一遍你的朗讀，可以嗎？”他的眼睛發(fā)出了自信的光彩，同時(shí)異常安靜的教室里響起了清晰、響亮的讀書聲！音韻鏗鏘，聲情并茂。讀完之后，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。

每一顆小草都需要滋潤(rùn)，每一朵小花都需要陽(yáng)光。平等的尊重，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，往往能夠激發(fā)出學(xué)生心底潛伏的成長(zhǎng)能量。特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)讓一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了七遍，他仍然微笑著指導(dǎo)他讀第八遍，并且給他到講臺(tái)前讀書的機(jī)會(huì)。正是這種平等的尊重點(diǎn)燃了學(xué)生心里的自信火花，讓學(xué)生擁有并積累成長(zhǎng)的正能量。

三、新課標(biāo)的生成性、探究性推動(dòng)教師為自己規(guī)劃學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間

篇9

關(guān)鍵詞：心靈純潔；渴望；堅(jiān)持；不忘初心；“五勤”

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素有哪些？專業(yè)成長(zhǎng)需要什么動(dòng)力支撐？作為一名教師教育工作者，筆者一直在思考和探索這個(gè)問(wèn)題。幾年來(lái)，目睹并見(jiàn)證了許多名師專業(yè)成長(zhǎng)，也深入研究了許多活躍在全國(guó)教壇上的名師成長(zhǎng)歷程。

一、“心靈純潔”是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素和原動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)人吧！對(duì)人的愛(ài)是你道德的核心！應(yīng)當(dāng)這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔，強(qiáng)大無(wú)比！做一個(gè)真正的人，這就是要為你周圍的人貢獻(xiàn)自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有，更完美，讓你生活中接觸的每一個(gè)人從你那兒，從你心靈深處得到一點(diǎn)最美好的東西?！碧招兄壬且?yàn)椤芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”的純潔心靈，才有了他一個(gè)個(gè)充滿智慧和啟迪的教育故事，才使他完成了《中國(guó)教育改造》《教學(xué)做合一討論集》等一系列影響中國(guó)現(xiàn)代教育的專著。李吉林老師在初中升學(xué)志愿表上只填了南通師范和南通女子師范兩個(gè)志愿；她對(duì)教育事業(yè)戀人般的癡情，信徒般的虔誠(chéng)，革命志士般的百折不撓，使她由情景語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)造了“情景教育”理論。

“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度”。受經(jīng)濟(jì)思潮的影響，有些教師開(kāi)始追逐“名利”，日常周末辦班賺錢，假期辦班賺錢，不讓辦班了，搞個(gè)別輔導(dǎo)也得“偷偷摸摸”地賺錢。學(xué)校選派外出參加培訓(xùn)，以種種理由推掉，學(xué)校舉辦優(yōu)質(zhì)課大賽，以種種理由拒絕參加。試想，“心靈如此不純潔”的老師，留給學(xué)生的是什么教育？其自身專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力”何在？因此，純潔心靈，是教師專業(yè)發(fā)展首先要解決的問(wèn)題。只有對(duì)所從事的職業(yè)充滿執(zhí)著和熱愛(ài)，才會(huì)慢慢變成一種工作責(zé)任心和使命感，進(jìn)而形成一種融入個(gè)人生命價(jià)值的專業(yè)情感。

二、對(duì)教育夢(mèng)想的強(qiáng)烈“渴望”，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和強(qiáng)大動(dòng)力

常言說(shuō)，有夢(mèng)想，才有追求。只有對(duì)教育夢(mèng)想強(qiáng)烈“渴望”的教師，才對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)孜孜追求，才可能把教育當(dāng)做事業(yè)。吳正憲老師把“創(chuàng)造兒童喜歡的數(shù)學(xué)課堂”當(dāng)做自己的教育夢(mèng)想，她先過(guò)教材研讀關(guān)，過(guò)課堂設(shè)計(jì)關(guān)，再過(guò)理論學(xué)習(xí)關(guān)，為了上好數(shù)學(xué)課，她先后從師于劉夢(mèng)湘老師、廖玉田老師、馬芯蘭老師、張梅玲教授等，學(xué)習(xí)的過(guò)程可謂“癡迷”，不辭辛苦。她堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷將學(xué)習(xí)與實(shí)踐的感悟內(nèi)化、升華，通過(guò)對(duì)“創(chuàng)造讓兒童喜歡的數(shù)學(xué)課堂”的不斷研究，逐漸形成她自己的教學(xué)理論和教學(xué)思想和教學(xué)特色。試想，如果吳正憲老師對(duì)自己的教育夢(mèng)想不是強(qiáng)烈“渴望”，她能堅(jiān)持每天騎車幾十公里，往返孩子上學(xué)的幼兒園、馬芯蘭老師所在學(xué)校和自己任教的學(xué)校：接送孩子、聽(tīng)馬老師講課，返校上課嗎？況且，一堅(jiān)持就是幾年的時(shí)間。她的強(qiáng)大動(dòng)力何在？那就是對(duì)自己教育夢(mèng)想的強(qiáng)烈“渴望”。

近年來(lái)，筆者認(rèn)識(shí)了涿州市一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，她對(duì)教育夢(mèng)想強(qiáng)烈“渴望”，不斷逐夢(mèng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，幾年時(shí)間專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了三級(jí)跳：先是被評(píng)為省骨干教師，接著被評(píng)為省學(xué)科名師，去年被評(píng)為河北省特級(jí)教師。

三、“堅(jiān)持”閱讀、不斷學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)因素和強(qiáng)大助推力

教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，需要“渴望”，“渴望”需要“付出”護(hù)航，“付出”的過(guò)程在很大程度上是大量閱讀的過(guò)程，是堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過(guò)程。廣泛的閱讀，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，能豐厚自己，充實(shí)自己，激發(fā)潛能，并指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。全國(guó)優(yōu)秀教師、著名特級(jí)教師王玉華老師，是“沖關(guān)作文”的開(kāi)創(chuàng)者，近年來(lái)，他出版了《夜來(lái)枕上睡夢(mèng)香》《班主任工作三十六計(jì)》《名師是怎樣煉成的》《沖關(guān)作文》（初中）《沖關(guān)作文》（小學(xué)）等20多部教育專著?；仡欁陨韺I(yè)成長(zhǎng)，他說(shuō)我每天堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做讀書筆記。我的讀書筆記已有上百冊(cè)。學(xué)習(xí)是我智慧之源，閱讀促使我不斷思考，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷收獲成果。

分析以上幾位名的成長(zhǎng)史，不管初始學(xué)歷是否高低，無(wú)一例外地都是在堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷探索的經(jīng)歷中成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)習(xí)使人智慧泉涌，學(xué)習(xí)促使人不斷創(chuàng)新。堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大助推力。一個(gè)沒(méi)有毅力，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的教師，永遠(yuǎn)成不了名師，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己的專業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、不忘初心，“永葆”青春激情，是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素和核動(dòng)力

每一位老師，在初登講臺(tái)時(shí)，都有著美好的憧憬和愿望，都愿意做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意，同行欽佩，領(lǐng)導(dǎo)放心，社會(huì)認(rèn)可的好老師。不忘初心，砥礪前行，永葆青春激情，是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素和核動(dòng)力。全國(guó)青年特級(jí)教師，“青春語(yǔ)文”和“青春教育”倡導(dǎo)者，清華附中王君老師，從重慶市綦江縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，始立“初心”，一路走來(lái)，綦江中學(xué)重慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校北京人大附中清華附中，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，從《一路修行做班主任》《一路修行做老師》《一路修行做女人》《聽(tīng)王君講經(jīng)典名著》《聽(tīng)王君講作文》《聽(tīng)王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》到《青春之語(yǔ)文――語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)探索手記》《青春課堂――王君與語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》《事業(yè)與幸福生活》，以及發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊上的300多篇教育教學(xué)論文，真可謂“不忘初心，砥礪前行”，也正因如此，她的“青春語(yǔ)文”和“青春教育”理論基本成熟。分析王君老師的成長(zhǎng)歷程，可以看出王君老師“永葆”青春激情，走的是一條“三棲式”名師成長(zhǎng)之路。正如有的動(dòng)物既能空中飛，也能路上走，還能水中游。王君老師在教學(xué)、教育、科研三方面都達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)，而且相輔相成。盡管如此，她每天都在進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的寫作，創(chuàng)造性的研究；依然“安于平凡，不甘平庸，追求卓越”。如今，王君老師的名師工作室“語(yǔ)文濕地”棲息者已遍布全國(guó)各地，粉絲眾多，影響巨大。

五、一“勤”天下無(wú)難事，“勤”是教師專業(yè)發(fā)展的助力因素和保障動(dòng)力

說(shuō)“天下古今之庸人，皆以一“惰”字致敗”。以勤治惰，以勤治庸，一勤天下無(wú)難事。縱觀名師成長(zhǎng)史，“勤”在每個(gè)人身上都有很好的體現(xiàn)，專業(yè)成長(zhǎng)都是通過(guò)“勤”來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！拔迩凇敝愠擅麕煟骸吧砬凇?，身體力行，以身作則，身教重于言教。“眼勤”，關(guān)注細(xì)微，關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)微之處識(shí)人，細(xì)節(jié)之處顯智慧?！笆智凇?，易棄之物，隨手收拾；易忘之事，隨筆記載；閃念靈感，隨之成文。勤寫教學(xué)反思，勤寫讀書筆記，勤寫短文札記?！翱谇凇?，善于溝通，勤于鼓勵(lì)，循循善誘，誨人不倦。高效溝通，能成就魅力教師?！靶那凇?，勤于思考，勤于總結(jié)，勤于提煉。在不斷反思中進(jìn)步，在不斷總結(jié)中成長(zhǎng)。使“五勤”成為習(xí)慣，習(xí)慣成自然，“?？闯Ｐ?，常干常新?！薄拔迩凇绷?xí)慣養(yǎng)成了，就好像靜止的汽車打著了火，只要找準(zhǔn)了方向，它會(huì)帶你一路前行。當(dāng)代教育改革家魏書生就是五“勤”的典范，一個(gè)閃念靈感，不管在什么地方他都會(huì)掏出筆記本記下，教室后面，奔馳的火車上，翱翔的飛機(jī)上都是他寫作的地方?！扒凇笔顾B(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、工作、寫作的習(xí)慣，這些“勤”的習(xí)慣，使他由一名初中畢業(yè)生，一名工廠政工人員，逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，一名優(yōu)秀校長(zhǎng)，一名全國(guó)知名教育專家。

總之，中小學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，首先要純潔自己的心靈，有一個(gè)純潔的“愛(ài)心”，真心愛(ài)孩子，遠(yuǎn)離名利，凈化心靈；其次，要有教育夢(mèng)想，要對(duì)教育夢(mèng)想強(qiáng)烈“渴望”，不斷逐夢(mèng)、追夢(mèng)，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；第三，“渴望”需要付出護(hù)航，要堅(jiān)持“閱讀”，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是智慧之源；第四，不忘初心，永葆青春激情，是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素和核動(dòng)力；第五，一“勤”天下無(wú)難事，堅(jiān)持“五勤”，定能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐世貴，于美.名師啟迪與骨干教師成長(zhǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

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[3]蔡汀譯.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇10

關(guān)鍵詞：拓寬 中學(xué)作文 渠道

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如果能把扎根于現(xiàn)實(shí)生活的流行歌歌詞開(kāi)發(fā)為作文教學(xué)資源，形成資源多元化，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的自主性能得到更好的發(fā)揮；師生、生生之間的互補(bǔ)，教師再進(jìn)行整體性的整合，能促使作文水平存在著差異的學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的作文體系。這樣既能為中學(xué)作文教學(xué)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，又能豐富學(xué)生的寫作素材，改變學(xué)生因“無(wú)米”而難成“炊”的作文窘?jīng)r。那么，歌詞又能給中學(xué)作文教學(xué)怎樣的積極影響呢？

一、深化情感

流行歌曲是深受喜愛(ài)的一種文化載體，歌詞所承載的廣泛、大量的文化信息，通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏，深深地滋潤(rùn)著人們的心田，觸動(dòng)著敏感的靈魂。《語(yǔ)文教育人文論》一書在談及作文要回歸生活的時(shí)候指出：“立人的寫作教學(xué)，要把學(xué)生的目光從書本中引向生活，即引向?qū)W校生活、家庭生活、自然生活、社會(huì)生活；引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活；善于觀察，做生活的有心人；善于思考，做生活的主人?！蹦敲矗谧裱魑慕虒W(xué)規(guī)律的前提下，把流行歌歌詞“拿來(lái)”，讓它與作文教學(xué)建立聯(lián)系，是作文回歸生活的要求。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和催化劑。在中學(xué)作文教學(xué)中，可利用流行歌曲涌動(dòng)著的青春浪漫的活力，追隨感覺(jué)步伐，讓流行歌歌詞這一時(shí)代的“活水”激發(fā)學(xué)生的亢奮情感，將學(xué)生的情緒反應(yīng)喚醒到最佳狀態(tài)，從而“誘發(fā)”學(xué)生的寫作沖動(dòng)與激情，在“愛(ài)屋及烏”式的移情效應(yīng)中，逐步形成寫作興奮狀態(tài)，忘情地投入寫作當(dāng)中。如學(xué)生在吟唱品味《感恩的心》、《長(zhǎng)大后我就成了你》等歌曲時(shí)，情緒高昂，心中的情感波瀾被掀起，就會(huì)從表象的感悟進(jìn)入到理性的思考，自覺(jué)地從更高的層次上審視歌詞帶給人們的啟迪，去感悟歌詞的情愫，心中涌動(dòng)不吐不快的寫作欲望和寫作情感。

2.提高學(xué)生感悟生活的能力。由于中學(xué)生的經(jīng)歷少、感悟生活的敏銳程度不夠，對(duì)生活的感受往往帶有情緒的表層化、認(rèn)識(shí)的膚淺化、思維的點(diǎn)滴化，很難很好地從多角度對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行感受和思考，因而難以寫出動(dòng)人的好文章。所以作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提煉生活內(nèi)蘊(yùn)的本領(lǐng)，深化學(xué)生領(lǐng)悟生活的能力，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。而優(yōu)秀的流行歌歌詞大都是生活的再現(xiàn)和提煉，凝聚著創(chuàng)作者深入生活品味和思考的結(jié)晶，閃耀著生活真諦的哲理性光輝，流淌著意蘊(yùn)豐厚的人生意識(shí)。如學(xué)生可以從《愛(ài)拼才會(huì)贏》中認(rèn)識(shí)到“要善于掌握‘三分天注定’的機(jī)遇，更要自我努力創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)遇；機(jī)遇不是等來(lái)的，而是通過(guò)拼搏爭(zhēng)取得到的”，進(jìn)而得出“只有拼搏奮斗才會(huì)成功”的人生感悟。

3.優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在情感。

當(dāng)前中學(xué)生作文普遍存在著重“理”輕“情”的問(wèn)題。優(yōu)秀流行歌歌詞大都是高尚情感涌動(dòng)的產(chǎn)物，融注了優(yōu)美感人、積極向上、催人奮發(fā)的真切情感，流淌著深邃的思想熱流，扣人心弦。比如，學(xué)生會(huì)從《懂你》、《一封家書》所表達(dá)的兒女一份孝心與感恩之心中反思：“我們自己有多少人心中常牽掛父母，能知道并記住父母的生日或其他一些重要的日子呢？又有多少時(shí)候細(xì)心關(guān)注過(guò)父母的生活艱辛和為自己的付出呢？”這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感，又能引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情地懷抱責(zé)任感去觀察周圍的生活，去體察周圍的事物，從而優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在情感。

二、扮靚文章內(nèi)容

流行歌歌詞不僅能深化學(xué)生對(duì)作文的情感，而且以其構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、韻律整齊、語(yǔ)言凝練、流傳性廣的特點(diǎn)，可直接作為作文的構(gòu)成材料和手法借鑒。

1.開(kāi)頭或結(jié)尾引用歌詞創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境。元朝喬夢(mèng)符說(shuō)：“作樂(lè)府亦有法：鳳頭，豬肚，豹尾，六字是也?！焙玫拈_(kāi)頭，猶如春云初展、鮮花含露，叫人一見(jiàn)鐘情，過(guò)目不忘。結(jié)尾收束全文，要簡(jiǎn)約有力、令人回味。歌詞用作精美的開(kāi)頭，往往能引起讀者的深思，或奠定全文的感情基調(diào)；用在文章結(jié)尾則卒章顯志，常常會(huì)使之成為點(diǎn)睛之筆。如以“忘記與銘記”為話題，有人用“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”（《三國(guó)演義》片頭曲）開(kāi)頭，來(lái)論述忘記是非成敗、功名利祿，一下子就引起了讀者（閱卷老師）的關(guān)注、好奇和深思。