導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)法律的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 法律意識(shí) 理念

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0149-02

沂蒙山區(qū)作為在全國范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走在前列的革命老區(qū)，在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展也具有一定的典型性和代表性，本文通過調(diào)查沂蒙山區(qū)的唯一一所醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的法律意識(shí)現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)生形成法律意識(shí)的影響因素，提出提高學(xué)生法律意識(shí)的措施。以此推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生依法行醫(yī)的理念。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

考慮到研究對(duì)象需要具備代表性、綜合性和可行性等條件，所以在做研究時(shí)選取大一200名學(xué)生，大二200名學(xué)生，大三100學(xué)生，涉及護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、藥學(xué)四個(gè)專業(yè)。

1.2 調(diào)查方法

文獻(xiàn)理論研究法：查閱國內(nèi)外與高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)相關(guān)的書籍和文章，并以此為理論參考，進(jìn)行對(duì)比梳理分析，爭取提出自己的理論觀點(diǎn)。

問卷調(diào)查法：根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)的不同特點(diǎn)，自行編制《高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)調(diào)查問卷》，問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣。

（1）問卷收況。

本次共下發(fā)問卷500份，回收495份，回收率99%，其中無效問卷3份，有效問卷492份，有效率98.3%?；厥章屎陀行识驾^高。

（2）問卷對(duì)象的分布情況。

本高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生以護(hù)理和臨床兩個(gè)專業(yè)學(xué)生居多，選取的學(xué)生這兩個(gè)專業(yè)占了大部分：大一200名學(xué)生中，護(hù)理專業(yè)100人，臨床專業(yè)60人，檢驗(yàn)20人，藥學(xué)20人，大二200名學(xué)生各專業(yè)學(xué)生和大一人數(shù)相同，大三在外地實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生較多，所以選取的數(shù)量少些，100人中，護(hù)理專業(yè)60人，臨床20人，檢驗(yàn)10人，藥學(xué)10人。500名學(xué)生中，由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生中女生較多，所以總數(shù)中女生346人，占到69.2%，男生154人，占31.8%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法：問卷回收后工作人員將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和錄入，用Excel等工作軟件建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。

1.3 調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

（1）對(duì)法律一般常識(shí)的掌握情況，對(duì)現(xiàn)有法律體系的認(rèn)知。（2）法律對(duì)自己日常生活的影響程度的認(rèn)識(shí)。（3）對(duì)于醫(yī)事法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)情況。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)法律常識(shí)的掌握情況和對(duì)法律權(quán)威的認(rèn)同程度

（1）對(duì)法律常識(shí)的掌握情況。

從調(diào)查問卷分析，大部分學(xué)生對(duì)法律常識(shí)的掌握情況不容樂觀。問卷題目“我國的根本法是哪部法律”是最基本的常識(shí)問題，回答正確只有率69.1%，在回答“我國的最高立法機(jī)關(guān)是哪個(gè)機(jī)關(guān)”這一問題是，答出的只有42.3%，“你能說出我國的政黨制度嗎”這一問題能夠回答出來的只有26.4%，隨著問題的稍稍加深，能夠回答出來的學(xué)生比例大大降低，而問卷中的問題同屬于最應(yīng)該掌握的法律常識(shí)。由此可以看出，高職醫(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但忽略了基礎(chǔ)課，特別是法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)法律權(quán)威的認(rèn)可程度。

個(gè)體對(duì)法律權(quán)威的認(rèn)可程度從側(cè)面反映了一個(gè)公民的法律意識(shí)和法治理念對(duì)其實(shí)生活的影響程度，一個(gè)人只有從內(nèi)心信仰法律，才能自覺的去學(xué)習(xí)法律、宣傳法律、應(yīng)用法律。本調(diào)查將認(rèn)可程度分為四個(gè)層面：完全認(rèn)可、基本認(rèn)可、不予評(píng)價(jià)、完全不認(rèn)可，調(diào)查情況見表1。

通過調(diào)查可以看出，我國大學(xué)生對(duì)我國現(xiàn)有法律體制的運(yùn)行總體評(píng)價(jià)是良好的，但確實(shí)也有部分學(xué)生認(rèn)為法律在保障公平方面還需要加強(qiáng)力度，大學(xué)生在遇到麻煩時(shí)有半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為自己能夠遵守法律，運(yùn)用法律理性解決問題，不會(huì)超越法律允許的范圍而知法犯法。體現(xiàn)了難能可貴的對(duì)自己做守法公民的信心。

2.2 大學(xué)生獲得法律知識(shí)的主要途徑和學(xué)習(xí)法律的興趣

針對(duì)“你認(rèn)為大學(xué)生如何獲得法律知識(shí)”這一問題調(diào)查結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出大學(xué)生掌握法律知識(shí)的主要途徑還是通過課堂上老師的言傳身教，課堂教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)方面仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，絕對(duì)不容忽視。網(wǎng)絡(luò)媒體作為大學(xué)生接觸多，又比較喜歡的一種傳播媒介在習(xí)得法律方面顯示的作用沒有多少優(yōu)勢(shì)，也就是大學(xué)生上網(wǎng)并沒有特別留意自己法律素質(zhì)的提高。

在調(diào)查中，當(dāng)問及你認(rèn)為在學(xué)校里掌握法律知識(shí)對(duì)你將來的就業(yè)生活有幫助嗎？有65%以上的同學(xué)選擇非常有幫助，只有2%的同學(xué)認(rèn)為意義不大，在回答“你希望學(xué)校多安排一些法律課程嗎”？有52%的同學(xué)選擇非常希望。當(dāng)問到“你最想學(xué)習(xí)哪些法律方面的課程？”有23.6%的同學(xué)選擇勞動(dòng)法等跟就業(yè)相關(guān)的法律，有62.8%的同學(xué)選擇醫(yī)事法律，有11%的同學(xué)選擇與日常生活相關(guān)的民事刑事法律，只有2.6%同學(xué)選擇不清楚。由此可以看出醫(yī)學(xué)高職生對(duì)于學(xué)習(xí)法律表現(xiàn)出來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于專業(yè)相關(guān)的衛(wèi)生法律法規(guī)和就業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)法律表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，男、女生在對(duì)法律學(xué)習(xí)興趣方面無明顯差異，但大一學(xué)生對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣明顯高于大二和大三學(xué)生。

2.3 對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)的掌握程度

為了對(duì)高職醫(yī)學(xué)生掌握衛(wèi)生法律法規(guī)的程度有一個(gè)大概的了解，我們?cè)O(shè)計(jì)了6道和醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的法律法規(guī)讓學(xué)生作答，結(jié)果見表2。

由表2可以看到，6道題目都是要求將來作為醫(yī)務(wù)工作者必須要掌握的法規(guī)，有些甚至關(guān)系到作為醫(yī)生對(duì)自己權(quán)利的保護(hù)，但除了一道題答對(duì)率超過50%，其他的均未超過半數(shù)，由此可以得出高職醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生法律法規(guī)的掌握程度不深，有待進(jìn)一步提高。

2.4 對(duì)和醫(yī)事法律相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、倫理難點(diǎn)問題的把握

能夠站在專業(yè)角度結(jié)合所掌握的醫(yī)事法律法規(guī)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件和熱門問題表達(dá)中肯的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了高職醫(yī)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)和法律修養(yǎng)，在回答“你認(rèn)為當(dāng)前造成醫(yī)患關(guān)系緊張的主要原因是什么？”，有15.7%的同學(xué)認(rèn)為是“患方的無理取鬧”，有21.2%的人認(rèn)為“醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，責(zé)任心不強(qiáng)”，44.2%的同學(xué)認(rèn)為是“媒體報(bào)道不實(shí)過度渲染，激化醫(yī)患矛盾”，有18.9%的人認(rèn)為是“醫(yī)事法律法規(guī)不健全?！?/p>

我國對(duì)于“安樂死”的討論在民間和學(xué)術(shù)界一直持續(xù)不斷，高職醫(yī)學(xué)生也比較關(guān)注這一重大現(xiàn)實(shí)問題。在被問及“你認(rèn)為阻止‘安樂死’實(shí)施的最大障礙是什么？”時(shí)，有44.6%人選擇“安樂死尚未立法”，有20.4%的同學(xué)選擇“安樂死中的自愿動(dòng)機(jī)值得懷疑”，有24.1%的同學(xué)選擇“實(shí)施安樂死有可能給社會(huì)帶來難以預(yù)料的消極后果”，有10.9%的人選擇“違背了傳統(tǒng)的血緣親情觀念”。

1997年克隆綿羊Dolly誕生，這標(biāo)志著高等生命所遵循的有性生殖被打破，生命可以通過無性生殖繁殖和“復(fù)制”。在被問及“人類能否克隆人？”這一問題時(shí)76.2%的同學(xué)持反對(duì)觀點(diǎn)。當(dāng)問及“你反對(duì)允許克隆人主要理由是什么？”有46%的人選擇“克隆人會(huì)引起家庭倫理關(guān)系的混亂”，21.5%的人選擇“有可能導(dǎo)致人口性別比例失調(diào)”，有6.74%的人選擇“技術(shù)發(fā)展還不夠成熟”，25.76%的人選擇“會(huì)造成在法律認(rèn)定上自然人和克隆人難以區(qū)分”。

3 存在的問題和建議

3.1 高職醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)存在的問題

（1）法律基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。

盡管學(xué)生掌握的法律常識(shí)大部分都是來自學(xué)校，但由于中學(xué)階段對(duì)法律的學(xué)習(xí)是分散的，不像語文、數(shù)學(xué)、歷史等這些課程學(xué)習(xí)非常系統(tǒng)化，法律沒有在一個(gè)時(shí)期進(jìn)行集中系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的知識(shí)也是零散的、不成系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)的知識(shí)少、記憶不深容易忘記。和專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)接觸的機(jī)會(huì)更少，在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備幾近于空白。進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，70%以上的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)法律的學(xué)習(xí)興趣，但從講授衛(wèi)生法學(xué)老師的座談中了解，大部分學(xué)生僅限于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生案例的來龍去脈，比如，2007年轟動(dòng)一時(shí)的“北京孕婦李麗云死亡事件”，教師在講這個(gè)案例時(shí)學(xué)生對(duì)案件的細(xì)節(jié)極為關(guān)注，但在對(duì)事件背后的深層次的法律問題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的興趣銳減。對(duì)衛(wèi)生法律事件只止于現(xiàn)象，未觸及事件的本質(zhì)，這和學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)背景一無所知有很大關(guān)系。

（2）重理輕文，忽視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)即人學(xué)，醫(yī)學(xué)和倫理學(xué)、法學(xué)密不可分，大醫(yī)精誠說的就是作為蒼生大醫(yī)需要醫(yī)生有精湛的醫(yī)療技術(shù)，又必須具備高尚的道德情操?，F(xiàn)代社會(huì)是法治社會(huì)，法治成為人的一種生活方式，醫(yī)生在人文修養(yǎng)方面除了加強(qiáng)道德修養(yǎng)，必須同時(shí)關(guān)注法律素質(zhì)的提高，惟其如此才能為病人提供高質(zhì)量的服務(wù)。一些學(xué)生，甚至是實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教老師，認(rèn)為只要自己不主動(dòng)違法犯罪，學(xué)法律沒什么用，一個(gè)好醫(yī)生給病人看好病是主要的，這就使得我們的一些法律課程形同虛設(shè)，大部分是應(yīng)付考試“臨陣磨槍不快也光”，考完了也就丟到一邊去了。

（3）課程體系設(shè)置不合理，未能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)要求。

我們無法按照法律專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)來要求醫(yī)學(xué)生研修法律，但從教育規(guī)律來講，每一門課程的學(xué)校都是由淺入深，大學(xué)一年級(jí)開始接觸《法律基礎(chǔ)》掌握基本法理，在大二以后可以陸續(xù)開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》《醫(yī)患糾紛與醫(yī)療事故的處理》等課程。再針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生側(cè)重一兩個(gè)部門法律的學(xué)習(xí)，比如，臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于藥事相關(guān)法律的學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的法律知識(shí)體系。但是我們現(xiàn)在高職醫(yī)學(xué)院校大部分只在大一階段講授《法律基礎(chǔ)》，這還是國家教育部門安排的思想政治教育課的一部分，沒有安排專業(yè)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的公務(wù)員考試、醫(yī)院、大專院校等事業(yè)單位的招聘考試，試卷內(nèi)容有一部分就是考的醫(yī)事法律法規(guī)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容根本沒有接觸過，無所適從。

3.2 建議

（1）發(fā)揮課堂主陣地作用，系統(tǒng)開設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)醫(yī)事法律法規(guī)課。

法律意識(shí)的培養(yǎng)不能是空中樓閣，必須有所依附，高職醫(yī)學(xué)院校讓這些課程進(jìn)入課本走進(jìn)學(xué)生的課堂，讓學(xué)生掌握基本的法學(xué)理論，領(lǐng)會(huì)法的基本精神，再從深層次上學(xué)習(xí)和自己專業(yè)密切相關(guān)的醫(yī)事法律法規(guī)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)法律指導(dǎo)工作、保護(hù)自己的權(quán)利。高職醫(yī)學(xué)院校往往缺乏教授法律的師資，筆者建議可以從當(dāng)?shù)氐木C合性大學(xué)特別是法學(xué)院聘請(qǐng)理論素質(zhì)較高的老師講授，更好的選擇是由當(dāng)?shù)氐穆蓭焻f(xié)會(huì)推薦，聘請(qǐng)名氣較大的從事醫(yī)療衛(wèi)生訴訟的專業(yè)律師，這些人專門從事法律實(shí)踐，接觸的案例多，講起課來既有理論又有生動(dòng)活潑的案例，效果會(huì)更好。

（2）創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中提升法律素質(zhì)。

法律知識(shí)僅僅進(jìn)課本、進(jìn)課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，醫(yī)學(xué)科學(xué)說到底是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的提高需要在實(shí)踐中不斷摸索提升。開設(shè)模擬法庭、到法院旁聽審判過程等都是實(shí)踐證明行之有效的方法。

醫(yī)學(xué)教育有個(gè)最大不同，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長，高職醫(yī)學(xué)三年有一年在醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院前由實(shí)習(xí)醫(yī)院定期派人進(jìn)行指導(dǎo)，使其明確作為實(shí)習(xí)醫(yī)生的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生更要深刻領(lǐng)會(huì)課堂上學(xué)到的醫(yī)務(wù)人員的權(quán)利和義務(wù)、醫(yī)療事故處理的法律程序，學(xué)習(xí)從法律角度如何避免醫(yī)療事故的發(fā)生，維護(hù)患者的利益。學(xué)習(xí)如何在工作當(dāng)中注意證據(jù)的留存比如病例的書寫規(guī)范。真正深刻領(lǐng)會(huì)醫(yī)療訴訟中“舉證責(zé)任倒置”加重醫(yī)生責(zé)任的含義。

（3）大膽引進(jìn)醫(yī)學(xué)前沿法律問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，有些醫(yī)學(xué)科技成果不斷被引入到法律法規(guī)當(dāng)中比如《婚姻法》對(duì)近親結(jié)婚的規(guī)定，《食品衛(wèi)生法》第七條“專供嬰幼兒的主、輔食品，必須符合國務(wù)院衛(wèi)生行政部門制定的營養(yǎng)、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)”等。一些醫(yī)療技術(shù)不僅在倫理學(xué)層面引起廣泛討論，也為法學(xué)的研究帶來新的研究課題，比如，墮胎、母親、克隆技術(shù)、器官移植、安樂死，有些在國外已有立法，但國內(nèi)立法條件尚不成熟。

教學(xué)過程中將這些前沿問題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生理解醫(yī)學(xué)發(fā)展面臨的許多法律問題迫切需要衛(wèi)生法學(xué)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，以更好的引導(dǎo)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展。對(duì)于一些學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題可以展開討論，比如腦死亡和器官移植的立法問題，在全球范圍內(nèi)已有30多個(gè)國家接受腦死亡標(biāo)準(zhǔn)，我國為什么至今沒能通過立法？腦死亡立法能不能一蹴而就？腦死亡立法的意義何在？究竟具備什么條件才能采取這一標(biāo)準(zhǔn)？你支持腦死亡立法嗎？理由是什么？隨著深入討論這些問題學(xué)生會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)的關(guān)系有更為深刻的理解，也會(huì)對(duì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)衛(wèi)生法律法規(guī)產(chǎn)生更大興趣。

法律意識(shí)是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形式，是個(gè)體對(duì)法律的性質(zhì)、功能、作用、實(shí)現(xiàn)路徑等方面的系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)事法律知識(shí)，增強(qiáng)自己從業(yè)的法律意識(shí)，絕不能靠一日之功，應(yīng)做到細(xì)水長流逐步提高運(yùn)用法律的能力，這既是作為一名醫(yī)務(wù)工作者的義務(wù)，也需要學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注和大力支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 李喜.論醫(yī)患關(guān)系的法律屬性[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（1）：21-23.

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 法律意識(shí) 培養(yǎng)途徑

依法治國是我國的重要方針，旨在黨領(lǐng)導(dǎo)著廣大人民群眾，依照法律規(guī)定，通過各種各樣的形式和路徑積極參與國家的事務(wù)管理，以及社會(huì)的事務(wù)管理包括經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的管理事物等。有效保證國家各項(xiàng)事物及工作都依法進(jìn)行，直至實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義民主的合法化及制度化。同時(shí)這是全面建設(shè)社會(huì)主義政治文明和快速發(fā)展社會(huì)主義民主政治的重要策略，是真正徹底地實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主的重要保證。大學(xué)生作為未來社會(huì)發(fā)展的主體，要學(xué)會(huì)用法律捍衛(wèi)自己的權(quán)力、捍衛(wèi)群眾的權(quán)利、捍衛(wèi)國家的權(quán)力，知法、學(xué)法、懂法、守法、用法是時(shí)代賦予當(dāng)代大學(xué)生的新的挑戰(zhàn)，也是時(shí)代賦予人民的新的力量。只有大學(xué)生真正知法、學(xué)法、懂法、守法、用法，才能快速實(shí)現(xiàn)依法治國。

一、大學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀

我國在校大學(xué)生犯罪案例占青少年犯罪的比重具有逐年上升的趨勢(shì)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1965年大學(xué)生犯罪占青少年犯罪的比例約為1.12%，近幾年有劇增的趨勢(shì)，已然增加到17.23%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年到2005年間，全國在校大學(xué)生的犯罪率平均每年上升速度為120%左右。很多大學(xué)生犯罪的案例顯示，大多數(shù)大學(xué)生并不是真的想傷害他人，更多的是由于對(duì)方言語過激，而犯案者比較沖動(dòng)，并沒有思考這種傷害他人行為的后果。他們表示，平時(shí)對(duì)法律知識(shí)不過是一知半解，并不真正懂法。一般而言，法律意識(shí)由法律觀念、法律觀點(diǎn)組成，普遍大學(xué)生由于過于看重學(xué)分、忽視實(shí)效，除部分法律專業(yè)的學(xué)生外，基本不熱愛法律知識(shí)，也不關(guān)注法律教育節(jié)目，導(dǎo)致自身法律知識(shí)水平有限，對(duì)于法律較容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)且法制觀念淡薄。曾經(jīng)有一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于法律的公正公平性，只有約25.7%的大學(xué)生表示有信心，35.3%的大學(xué)生則表明不太有信心，剩余其中有約39%的受調(diào)查者表示沒有信心。我們可以看出，對(duì)于法律的公正公平性，很大比重的學(xué)生并沒有信心。大部分大學(xué)生表示當(dāng)遇到不公正待遇時(shí)不會(huì)選擇利用法律捍衛(wèi)自己的權(quán)力。對(duì)于一些常見的刑事犯罪罪狀，例挪用資金罪、敲詐勒索罪、聚眾斗毆罪、票據(jù)詐騙罪，虛報(bào)注冊(cè)資本罪等，一些學(xué)生表示不太了解。

二、大學(xué)生犯罪的特征及因素探究

導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生犯罪的可能性因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.個(gè)人心理發(fā)展不夠成熟，這屬于主觀因素，由于社會(huì)的高速發(fā)展，信息社會(huì)時(shí)代的信息爆炸，以及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力，大量暴力視頻等不健康因素容易混淆青少年的是非觀，甚至埋下誘導(dǎo)大學(xué)生用暴力解決事情的種子。自身法律知識(shí)不足，無法及時(shí)地明辨是非，對(duì)自己的行為缺乏冷靜的、正確的認(rèn)識(shí)。

2.家庭因素。一些孩子自幼生活在家庭暴力的環(huán)境中，耳濡目染，潛意識(shí)認(rèn)為暴力能夠解決一些無法解決的問題，比如發(fā)生爭執(zhí)后沒辦法調(diào)節(jié)心理平衡等。有些家長由于受文化程度限制的因素影響，仍然信奉“棍棒底下出孝子”等觀念，經(jīng)常對(duì)孩子實(shí)施“棍棒教育”，導(dǎo)致進(jìn)一步加劇孩子的叛逆心理?；蛘?，現(xiàn)在我國大多為獨(dú)生子女家庭，很多家長對(duì)孩子更是百般溺愛，導(dǎo)致一些孩子樹立了心高氣傲、以自我為中心的不良價(jià)值觀。

3.學(xué)校因素。大學(xué)校園包含來自全國各地的學(xué)子，由于各地的文化背景不同，處事方式不同，甚至因?yàn)椴粔蛄私庥|碰了某些宗教信徒的信條而導(dǎo)致矛盾的激化。

4.社會(huì)因素。目前我國貧富差距大，導(dǎo)致某些學(xué)生有仇富心理，甚至極度拜金、唯利是圖，甚至為了金錢做出違法犯罪行為等。

三、大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)途徑研究

通過對(duì)大學(xué)生犯罪現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)顯得尤為重要。根據(jù)以上對(duì)大學(xué)生犯罪誘導(dǎo)因素探究，對(duì)于大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)主要有以下途徑。

1.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，幫助樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。目前，我國大學(xué)的心理健康教育課程主要安排在晚自習(xí)，課時(shí)較短，一般為1到16周，每周一節(jié)大課。在普遍重視學(xué)分，忽略實(shí)效的大環(huán)境下，部分大學(xué)生對(duì)心理健康教育的重視程度嚴(yán)重不足。因此，學(xué)校首先要加大對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的教學(xué)力度，提高心理學(xué)考試難度及掌握要求，改開卷考試為閉卷考試。強(qiáng)制性地要求大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢測(cè)試，對(duì)于有暴力傾向或者內(nèi)心比較封閉的學(xué)生，心理咨詢老師應(yīng)著重與其交流溝通，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.家長積極主動(dòng)給學(xué)生樹立法律意識(shí)。家庭間每個(gè)成員都有可能產(chǎn)生摩擦，那么此時(shí)，家長應(yīng)該盡量不要在孩子在場(chǎng)的時(shí)候發(fā)生正面沖突，創(chuàng)造溫暖的成長環(huán)境。同時(shí)，每個(gè)家長要用心理解孩子的內(nèi)心世界，不能一味地用暴力手段解決問題，為孩子樹立正面的榜樣。除此之外，家長還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的法律意識(shí)。經(jīng)常給孩子讀一些有關(guān)法律的新聞，鼓勵(lì)孩子收聽法律知識(shí)型電視節(jié)目，并與孩子一起討論，當(dāng)他遇到這種情況下，正確的處理辦法是什么。定期給孩子購買一些基礎(chǔ)性的法律知識(shí)的書籍，培養(yǎng)孩子的法律意識(shí)。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生法律知識(shí)的教授。學(xué)校要加大宣傳力度，強(qiáng)調(diào)知法、懂法、守法、用法的重要性。其次，定期舉辦法律講堂、法律知識(shí)競賽、趣味性法律情景模擬等活動(dòng)，盡量吸引大學(xué)生主動(dòng)參與，更好地了解法律。同時(shí)，學(xué)校要適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)制性的法律學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升大學(xué)生法律知識(shí)水平，并開展心理咨詢活動(dòng)，幫助心理上有缺陷或者有困惑的同學(xué)解決心理問題，幫助其確定正確的人生觀價(jià)值觀，以有效降低大學(xué)生犯罪率。

四、結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)招收的人數(shù)逐年劇增，但同時(shí)，由于師資力量有限，一些大學(xué)生在心理出現(xiàn)問題時(shí)得不到及時(shí)的注意和解決，從而滋生更多的大學(xué)生犯罪案件。大學(xué)生是我國未來發(fā)展的新力量，是我國未來發(fā)展的脊梁，只有重視大學(xué)生法律知識(shí)的培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)依法治國這一重要國策。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊銳榮.大學(xué)生法律意識(shí)的缺失及培養(yǎng)模式研究[J].管理觀察，2015.02.25.

[2]楊銳榮.基于思想政治教育談大學(xué)生法律意識(shí)[J].管理觀察，2015.02.05.

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 培養(yǎng) 法律意識(shí)

法律意識(shí)是建構(gòu)法治國家的靈魂，是人們綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，對(duì)中職生而言，法律意識(shí)更是不可或缺的基本素養(yǎng)。

一、中職學(xué)校學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀

第一，中職學(xué)校以技術(shù)教育為主，法律教育只是作為公共課程來開設(shè)，且課時(shí)量小，決定了對(duì)學(xué)生的法律教育無法深入。因此，中職學(xué)校法律教育對(duì)學(xué)生的影響并不是很大。

第二，中職學(xué)校學(xué)生守法的自覺性低。此類學(xué)生雖然對(duì)法律也有一些基本的認(rèn)識(shí)和了解，但他們不愿自覺遵守法律。究其原因，很大程度上來源于社會(huì)教育的缺失。不良的社會(huì)環(huán)境影響了中職學(xué)生遵守法律的自覺性。他們會(huì)模仿一些不自覺守法的行為，加上學(xué)校法律教育的不到位，他們的那點(diǎn)法律意識(shí)逐漸淡薄，對(duì)違法犯罪存在僥幸心理。

基于以上分析，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響加之學(xué)校法律教育的缺失，中職學(xué)校學(xué)生的法律意識(shí)現(xiàn)狀堪憂。

二、中職生法律意識(shí)培養(yǎng)的重要性

第一，中職生是社會(huì)中的一個(gè)重要群體，他們有其特殊性，如年齡小、閱歷淺、經(jīng)歷不豐富，加之沒有經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的法制教育，對(duì)法律的理解和認(rèn)識(shí)還不到位，不僅容易走上違法犯罪的道路，而且在現(xiàn)實(shí)生活中不懂得如何利用法律武器來保護(hù)自己的合法權(quán)益。通過觀察，有些學(xué)生在畢業(yè)時(shí)甚至不知道怎么與用人單位簽訂協(xié)議，還有的學(xué)生購物時(shí)不知道索要發(fā)票與憑證。基于此，筆者認(rèn)為更需要加強(qiáng)對(duì)中職生法律意識(shí)的培養(yǎng)。

第二，我國是一個(gè)法治國家，中職學(xué)生就業(yè)早，因此他們的法律思想和意識(shí)必定會(huì)給社會(huì)帶來一定的影響。如果他們的法律意識(shí)淡薄，必將給社會(huì)帶來不利影響。但如果中職生經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的法律知識(shí)教育，在步入工作崗位后給社會(huì)帶來的必定是正面的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)主義法制意識(shí)、增強(qiáng)法制觀念是實(shí)現(xiàn)依法治國的百年大計(jì)。

三、中職生法律意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1.完善中職生法律課程的設(shè)置

雖然職業(yè)院校均開設(shè)有職業(yè)道德與法律課程，但是課程安排的課時(shí)非常少，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察局限于開卷考試。結(jié)果是學(xué)生只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)法律課程的學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生因缺乏法律意識(shí)而走上歧途的事件屢屢發(fā)生。因此，學(xué)校教育作為學(xué)生接受知識(shí)，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的最主要途徑，應(yīng)該而且必須把法律課程作為一門必修課來進(jìn)行教學(xué)。除此之外，對(duì)學(xué)生掌握法律知識(shí)的情況可采取多種方法進(jìn)行考察，如調(diào)查法、問卷法、抽查法等。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

對(duì)法律課程而言，采用生動(dòng)具體的案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)的講解法也許更有效果。第一，案例應(yīng)該選取有代表性且貼近學(xué)生實(shí)際生活的一些典型事例。這樣更能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，模擬法庭訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。“原告”“被告”“證人”等這些對(duì)學(xué)生來說是很遙遠(yuǎn)、很陌生的詞語。學(xué)生自己扮演這些角色，親自體驗(yàn)法律程序，能夠從內(nèi)心深處感受到法律的威懾力，體會(huì)到法律的權(quán)威、尊嚴(yán)和公正。

3.教師與家長應(yīng)共同努力

一方面，教師的話語和行為都在潛移默化地影響著學(xué)生。德育課教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的法律意識(shí)。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過法律知識(shí)和思想的灌輸，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到一旦觸犯了法律就要為此承擔(dān)責(zé)任，并接受法律的制裁。

另一方面，家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的另一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用?，F(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長往往溺愛或者放縱不管。這對(duì)學(xué)生的健康成長是極為不利的。家庭教育在學(xué)生的青少年期其實(shí)可以起到法律潛意識(shí)的導(dǎo)向作用。因此，家長應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解子女的思想動(dòng)態(tài)，幫助子女樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓其以積極的心態(tài)和極強(qiáng)的法律意識(shí)迎接人生的挑戰(zhàn)。

4.開設(shè)心理咨詢室

中職校學(xué)生年齡偏小，模仿性、好奇心強(qiáng)，易沖動(dòng)，辨別是非和抵御外界影響的能力較差，極易誤入歧途。因此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理咨詢室，普及心理健康教育?？梢栽趯W(xué)生中開設(shè)心理健康教育課，通過黑板報(bào)等宣傳媒介向?qū)W生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)。在宣傳中讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、一些主要心理障礙及心理疾病的癥狀、心理咨詢的作用與意義等知識(shí)。這樣，一方面可以使全體學(xué)生了解心理健康的知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)校心理咨詢室的職能；另一方面，便于有心理障礙者被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、識(shí)別自己的問題，主動(dòng)前來咨詢，間接減少違法犯罪行為的發(fā)生。

篇4

一、西安開展入境修學(xué)旅游的優(yōu)勢(shì)和條件

1、深厚的歷史基礎(chǔ)

西安是中國歷史上建都時(shí)間最長、建都朝代最多的都城。悠久的歷史給西安留下了寶貴的文化財(cái)富，秦兵馬俑、黃帝陵、法門寺、碑林、明城墻、鐘鼓樓、大小雁塔、72座帝王陵墓等人類文明殿堂中的瑰寶，使西安成為跨越五千年中華民族發(fā)展史的"天然歷史博物館"。

2、豐富多彩的人文資源

千年歷史不但造就了西安歷史博物館的美譽(yù)，而且給西安留下了豐富多彩的社會(huì)和人文旅游資源。良好的自然環(huán)境和物質(zhì)資源基礎(chǔ)、別具一格的烹飪技巧形成了西安歷史悠久兼容并蓄的飲食文化；剪紙、皮影、吹糖人、木版畫、怪等各種民俗文化異彩紛呈，《長恨歌》、《大唐樂舞》、塤等舞蹈藝術(shù)和器樂演奏凸顯高雅格調(diào)，城墻根下、公園深處就地書畫的老人彰顯人文魅力。

3、豐富的院校資源

作為國家統(tǒng)籌科技資源改革示范基地， 西安是中國高等院校 最為集中的城市之一 ，是中國高等教育第三城。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西安現(xiàn)有普通高等院校37所，民辦及其他高等教育機(jī)構(gòu)36所，西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等都是國內(nèi)的一流高等院校，學(xué)校歷史文化悠久，獨(dú)具專業(yè)特色。除此之外，西安還有許多發(fā)展入境修學(xué)旅游的中小學(xué)資源，高新一中、西工大附中、后宰門小學(xué)等以其開放的教學(xué)理念、特色鮮明的教學(xué)方式而在西安享有較高的知名度。

二、西安在開展入境修學(xué)旅游方面的問題

1、各部門對(duì)入境修學(xué)旅游的認(rèn)識(shí)不足

入境修學(xué)旅游是一個(gè)涉及到多環(huán)節(jié)的、專業(yè)性更強(qiáng)的旅游產(chǎn)品，其發(fā)展需要出入境部門、旅行社、景區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等多個(gè)部門的支持與配合。但很多部門都認(rèn)識(shí)不到入境修學(xué)旅游對(duì)本部門發(fā)展的意義，或不能給予更方便的政策，或沒有更專業(yè)的設(shè)計(jì)和講解，或因?yàn)楸疚恢髁x不予配合。比如在很多高校和中小學(xué)校都是封閉式管理，因而屢屢出現(xiàn)入境修學(xué)旅游團(tuán)被拒的情況。而一些大學(xué)甚至是一些知名高校，不考慮外國學(xué)生的需求，只是按照自己的安排走，一起踢個(gè)球、吃個(gè)飯而已，這些都很大程度上制約了修學(xué)旅游的發(fā)展。

2、入境修學(xué)旅游產(chǎn)品沒有特色

綜觀西安市各大旅行社開發(fā)的入境修學(xué)產(chǎn)品，和針對(duì)普通游客的旅游產(chǎn)品幾乎沒有區(qū)別，都是當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)的參觀游覽，至多也就是增加了參觀高校的項(xiàng)目，這些產(chǎn)品主題特色不明顯，參與體驗(yàn)度不強(qiáng)，吸引力不夠，并且在有限的時(shí)間內(nèi)安排的景點(diǎn)和參觀的項(xiàng)目過多，這種走馬觀花的旅游不僅不能滿足入境修學(xué)旅游主體深度了解當(dāng)?shù)匚幕厣男睦硇枨?，而且不利于提高西安入境修學(xué)旅游市場(chǎng)的重游率。

3、入境修學(xué)旅游的宣傳推廣力度不夠

與歐美日韓國家相比，我國整體的修學(xué)旅游起步比較晚，發(fā)展程度不深，因而在世界范圍內(nèi)的認(rèn)知度也比較低。西安作為我國的一個(gè)二線城市，雖然其歷史文化在國際上享有一定的知名度，但作為修學(xué)旅游的目的地，還缺乏相應(yīng)的宣傳和推廣。同時(shí)，西安因?yàn)榈靥幬鞅眱?nèi)陸地區(qū)，由于交通和意識(shí)觀念的問題，讓國外游客會(huì)產(chǎn)生一定的實(shí)際和心理距離阻礙，這也在一定程度上阻礙了入境修學(xué)旅游的發(fā)展。

三、西安開發(fā)入境修學(xué)旅游的建議和對(duì)策

1、各部門轉(zhuǎn)變觀念，支持和協(xié)助入境修學(xué)旅游的發(fā)展

作為旅游主管部門、企業(yè)以及有關(guān)高校，要認(rèn)識(shí)到發(fā)展入境修學(xué)旅游帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。對(duì)于旅游主管部門和企業(yè)來說，針對(duì)境外市場(chǎng)的國內(nèi)修學(xué)旅游產(chǎn)品多集中在寒暑假。而境外許多學(xué)校的假期都集中在復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)前后，這段時(shí)間與國內(nèi)旅游高峰正好可以形成錯(cuò)峰，既可以使旅游效果更好，也可以解決淡季旅游市場(chǎng)的低迷問題。對(duì)于高校和中小學(xué)校來說，打開大門，讓本校學(xué)生和境外學(xué)生進(jìn)行交流，可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的外語水平和溝通交流能力。因此，大力發(fā)展入境修學(xué)旅游對(duì)于西安經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市形象的塑造都是有益的。所以要以這個(gè)理念來協(xié)助和支持入境修學(xué)旅游市場(chǎng)的發(fā)展，旅游主管部門要為入境旅游制定頒布更為便捷的入境簽證政策，景區(qū)景點(diǎn)可以在門票價(jià)格、景區(qū)講解等方面提供更為優(yōu)惠、更具針對(duì)性的措施和服務(wù)，各個(gè)開發(fā)入境修學(xué)旅游的企業(yè)要設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、專業(yè)性的旅游產(chǎn)品，而各高校和中小學(xué)校要在保證日常教學(xué)秩序的同時(shí)，以開放地心態(tài)開辟出特定的時(shí)間和區(qū)域接待入境修學(xué)旅游團(tuán)體。

2、開發(fā)更具有特色的修學(xué)旅游產(chǎn)品

入境修學(xué)旅游的主體是13歲到20歲的初高中以及大學(xué)的學(xué)生，獨(dú)特的年齡結(jié)構(gòu)及生理和心理特征決定了他們的旅游需求和成人及普通的游客有著明顯的區(qū)別。尤其是主要的客源群體日本、英國及澳大利亞的學(xué)生，其成長環(huán)境和教育經(jīng)歷使得他們具有更強(qiáng)的自主性和鑒別性。他們希望獲得內(nèi)容更豐富，形式多樣化，又獨(dú)具特色的修學(xué)旅游產(chǎn)品，因此，西安市要針對(duì)主要入境修學(xué)旅游市場(chǎng)開發(fā)更具專業(yè)性、知識(shí)性和趣味性的修學(xué)旅游產(chǎn)品，比如歷史文化游、飲食文化游、民俗文化游、學(xué)習(xí)觀摩游。另外，要針對(duì)國外孩子主動(dòng)參與性要求更高的特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)更多讓這些修學(xué)旅游主體可以親自動(dòng)手操作的產(chǎn)品形式，比如在飲食文化游中，可以讓游客動(dòng)手和面、搟面、包餃子，親自體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣；在歷史文化游中，可以讓游客動(dòng)手制作陶傭，臨摹名家書法，親身感受西安文化的博大精深。在高校觀摩學(xué)習(xí)游中，可以組織中國學(xué)生和外國學(xué)生進(jìn)行交流，共同排演話劇，邀請(qǐng)外國學(xué)生到中國學(xué)生家里做客等。

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；法律關(guān)系

頂崗實(shí)習(xí)是高職院學(xué)生在校內(nèi)完成了一定的學(xué)業(yè)之后，將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于真實(shí)的工作崗位上，以提高實(shí)際操作能力的一種實(shí)踐教育方式。頂崗實(shí)習(xí)以其實(shí)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合性和較長的實(shí)習(xí)時(shí)間在高職教育中發(fā)揮了越來越重要的作用，教育部的相關(guān)文件也明確要求高職院校應(yīng)保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。然而，近年來頂崗實(shí)習(xí)中時(shí)有發(fā)生的勞動(dòng)、人身等方面的安全事故對(duì)相關(guān)各方的合作產(chǎn)生了不利影響。由于人們對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中的各方法律關(guān)系缺乏全面且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致各方對(duì)自身權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不清，發(fā)生安全事故后也難以對(duì)事故責(zé)任進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定。為此，本文試圖厘清頂崗實(shí)習(xí)中所涉及法律關(guān)系的性質(zhì)和內(nèi)容，以期為相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和解決提供分析工具，促進(jìn)高職頂崗實(shí)習(xí)教育工作的順利開展。

一、實(shí)習(xí)學(xué)生與高職院法律關(guān)系界定

頂崗實(shí)習(xí)是高職院對(duì)學(xué)生的一種教育教學(xué)手段與方式，是學(xué)校教育的延伸，本質(zhì)上仍然屬于學(xué)校教育的一部分。正因?yàn)槿绱?，一般意義上的大學(xué)生和高校之間法律關(guān)系的界定仍然適用于頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生與高職院的關(guān)系界定。在我國，對(duì)于大學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的性質(zhì)歷來有不同觀點(diǎn)，歸納起來主要有五種觀點(diǎn)：一是民事法律關(guān)系說；二是行政法律關(guān)系說；三是雙重法律關(guān)系說；四是特別權(quán)力關(guān)系說；五是教育管理法律關(guān)系說。

可見，關(guān)于高校與大學(xué)生之間究竟是何種法律關(guān)系眾說紛紜，莫衷一是，每種觀點(diǎn)似乎都有充分的依據(jù)，以至于又有學(xué)者提出了復(fù)雜法律關(guān)系說，試圖綜合各種觀點(diǎn)，這種做法看似全面，但并無實(shí)質(zhì)性的理論推進(jìn)。本文無意于從整體上探討大學(xué)生和高校之間的法律關(guān)系，而是要在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一具體情境中去界定二者之間的關(guān)系。事實(shí)上，如果僅僅討論二者是何種法律關(guān)系并無太大的實(shí)際意義，問題的關(guān)鍵是這種法律關(guān)系背后所蘊(yùn)含的權(quán)利義務(wù)內(nèi)容。從整體上看，二者之間應(yīng)該是一種教育服務(wù)與管理法律關(guān)系。具體到頂崗實(shí)習(xí)中，不同情況下又可能表現(xiàn)出不同的內(nèi)容。例如，作為教育教學(xué)活動(dòng)的延伸，學(xué)校有義務(wù)按照教育服務(wù)合同為實(shí)習(xí)學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和條件，盡管這一合同通常并不表現(xiàn)為書面合同的形式，但這種關(guān)系事實(shí)上是存在的，在日本稱之為公法契約關(guān)系。高職院應(yīng)該對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，如果學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中違反學(xué)?；?qū)嵙?xí)單位的實(shí)習(xí)管理規(guī)定，將會(huì)受到校紀(jì)處分，這時(shí)就表現(xiàn)為法人內(nèi)部的行政管理關(guān)系。如果學(xué)生不實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)成績不合格，學(xué)校不予頒發(fā)學(xué)歷證書，這時(shí)則表現(xiàn)為教育行政管理法律關(guān)系。因此，頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生和高職院之間法律關(guān)系的性質(zhì)和內(nèi)容需要我們?cè)诰唧w情境中及動(dòng)態(tài)意義上予以全面把握。

二、高職院與實(shí)習(xí)單位法律關(guān)系界定

目前，關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)中高職院和實(shí)習(xí)單位之間法律關(guān)系的性質(zhì)，學(xué)界一般認(rèn)為是一種民事合同關(guān)系。至于到底為何種合同關(guān)系，很少有人論及。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為二者之間是一種委托關(guān)系?！皩?shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)，實(shí)習(xí)單位是學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的延伸，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)校的委托?！惫P者同意這種觀點(diǎn)。其原因是，我國《合同法》第396條規(guī)定，委托合同是委托人和受托人約定，由受托人處理委托人事務(wù)的合同。高職院由于自身?xiàng)l件的限制無法為學(xué)生實(shí)習(xí)提供真實(shí)的工作崗位，通過與企事業(yè)單位簽訂委托協(xié)議，委托企事業(yè)單位提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和考核。高職院與實(shí)習(xí)單位分別成為委托人和受托人，雙方形成了委托合同法律關(guān)系。這種委托合同法律關(guān)系的性質(zhì)可能有多種表現(xiàn)形式，雙方可以是簽訂了專門的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議；如果是學(xué)校集中安排的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校和單位之間往往有合作關(guān)系，委托可能在合作協(xié)議中約定；如果企事業(yè)單位本來是學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，委托可能在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建協(xié)議中約定；委托和受托行為也可能是默示的。例如，在分散實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)單位是學(xué)生自己聯(lián)系的，此時(shí)高職院與實(shí)習(xí)單位之間并無書面的相關(guān)協(xié)議，但在實(shí)習(xí)學(xué)生表明自己的身份，向?qū)嵙?xí)單位提交了實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)周志等學(xué)校有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理文件，并要求實(shí)習(xí)單位給予考核評(píng)價(jià)情況下，實(shí)習(xí)單位同意接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，則意味著在高職院和實(shí)習(xí)單位之間形成了事實(shí)上的委托合同關(guān)系。

從內(nèi)容上看，委托的事項(xiàng)應(yīng)該主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來決定，且應(yīng)盡可能的詳細(xì)和具體，使之具有可操作性。此外，委托協(xié)議可以是有償?shù)?，也可以是無償?shù)?，?shí)踐中如果原來雙方有合作關(guān)系或受托方是實(shí)習(xí)基地，往往是無償?shù)?。即使是沒有合作關(guān)系，實(shí)習(xí)單位收取報(bào)酬的情況也不多。有償還是無償將影響雙方的權(quán)利義務(wù)的內(nèi)容以及發(fā)生糾紛時(shí)法律責(zé)任的歸結(jié)。根據(jù)《合同法》第406條規(guī)定，如果是有償?shù)奈泻贤?，因受托人的過錯(cuò)給委托人造成損失的，委托人可以要求賠償損失。如果是無償?shù)奈泻贤?，只有在受托人有故意或者重大過失時(shí)才承擔(dān)賠償責(zé)任。據(jù)此，如果實(shí)習(xí)單位沒有收取頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)和管理費(fèi)用，且在沒有故意或重大過失的情況下給高職院的教育教學(xué)工作帶來損害，作為受托人的實(shí)習(xí)單位是無需承擔(dān)賠償責(zé)任的。反之，則需要承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。同時(shí)，根據(jù)法律規(guī)定，如果實(shí)習(xí)單位因?qū)嵙?xí)學(xué)生的不當(dāng)工作，或者在頂崗實(shí)習(xí)過程中因其他不可歸責(zé)于自己的事由受到損失的，可以向?qū)W校要求賠償損失。

三、實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位法律關(guān)系界定

由于頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和較長的工作時(shí)間，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)生之間的法律關(guān)系很容易讓人想到勞動(dòng)關(guān)系。那么，雙方之間是否形成了勞動(dòng)關(guān)系，包括事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系？目前學(xué)界大多持否定的觀點(diǎn)，且主要是從實(shí)習(xí)目的、報(bào)酬性質(zhì)和檔案關(guān)系等方面加以論證，認(rèn)為實(shí)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目的，提高實(shí)踐技能；實(shí)習(xí)學(xué)生并未和實(shí)習(xí)單位簽訂勞動(dòng)合同，其檔案關(guān)系仍然在學(xué)校；即使實(shí)習(xí)單位發(fā)給一定的報(bào)酬，這種報(bào)酬也非工資，而是生活費(fèi)補(bǔ)貼，實(shí)踐中有的單位甚至還向高職院或?qū)W生收取一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用。也有人持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為雖然實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生并未簽訂勞動(dòng)合同，但雙方已經(jīng)形成了事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。理論上的分歧在司法實(shí)踐中也得到了部分印證，法院一般不將頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生受到的傷害作為工傷處理，但也有個(gè)別法院判決支持工傷賠償請(qǐng)求。筆者同意否定論觀點(diǎn)。除上述原因外，從法律關(guān)系的本質(zhì)看，勞動(dòng)關(guān)系難以成立。勞動(dòng)關(guān)系是勞動(dòng)者與用人單位之間，為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過程而發(fā)生的一方有償提供勞動(dòng)力，由另一方用于同其生產(chǎn)資料相結(jié)合的社會(huì)關(guān)系，是人身關(guān)系屬性與財(cái)產(chǎn)關(guān)系屬性相結(jié)合的社會(huì)關(guān)系，其兼具平等性和隸屬性。勞動(dòng)關(guān)系中，勞動(dòng)者隸屬于用人單位，服從用人單位的管理，具有一定人身依附性；同時(shí)，勞動(dòng)者將其勞動(dòng)力和用人單位的生產(chǎn)資料相結(jié)合，以勞動(dòng)力換取勞動(dòng)報(bào)酬，具有財(cái)產(chǎn)屬性。而頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間顯然并不具備這種人身和財(cái)產(chǎn)關(guān)系屬性。

二者之間不是勞動(dòng)關(guān)系，那么，應(yīng)該是何種法律關(guān)系？有觀點(diǎn)認(rèn)為是實(shí)習(xí)合同關(guān)系，其主體是實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生，在實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂后，實(shí)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)產(chǎn)生，至約定實(shí)習(xí)期滿，實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)終止。這種觀點(diǎn)看似簡單明了，但由于只籠統(tǒng)地說明了合同的主體和履行期限，我們無法確證這個(gè)合同關(guān)系的存在，也無法知道其性質(zhì)和內(nèi)容，以及這個(gè)合同與學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議是什么關(guān)系，因而這種觀點(diǎn)缺乏解釋力。 另一種觀點(diǎn)認(rèn)為二者之間是一種以實(shí)習(xí)合同為依托的教育管理關(guān)系。實(shí)習(xí)單位是學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，實(shí)習(xí)單位作為實(shí)習(xí)學(xué)生的接收者，對(duì)自己所接納的實(shí)習(xí)學(xué)生有管理職責(zé)，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系如同與學(xué)校的關(guān)系一樣，也是一種教育管理關(guān)系，只不過這種關(guān)系是建立在實(shí)習(xí)生所在學(xué)校與實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)合同基礎(chǔ)之上的。這種觀點(diǎn)有其合理性，解釋了實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位之間法律關(guān)系的性質(zhì)和基礎(chǔ)，其權(quán)利義務(wù)關(guān)系是明確和具體的。但是，也有其不足之處，主要表現(xiàn)在：首先，僅將二者關(guān)系界定為教育管理關(guān)系難以揭示二者法律關(guān)系的全貌，因?yàn)樵谶@種法律關(guān)系中，學(xué)生僅是作為合同關(guān)系人而非獨(dú)立的合同當(dāng)事人而存在的，而學(xué)生是完全民事行為能力人，除了作為教育管理的對(duì)象外，實(shí)踐中也可能作為獨(dú)立的民事主體與實(shí)習(xí)單位發(fā)生法律關(guān)系。其次，這種培訓(xùn)與管理法律關(guān)系的基礎(chǔ)還應(yīng)該包括實(shí)習(xí)學(xué)生和高職院的教育服務(wù)與管理法律關(guān)系。再次，該觀點(diǎn)認(rèn)為教育管理關(guān)系是一種公法意義上的法律關(guān)系，但依據(jù)法理，公法關(guān)系的轉(zhuǎn)移必須有法律明確的規(guī)定才能成立，而學(xué)校在沒有得到教育法律法規(guī)授權(quán)的情況下，是無權(quán)將這種公法關(guān)系轉(zhuǎn)移給第三方的。因此，二者之間的法律關(guān)系應(yīng)作更為全面的界定。

筆者認(rèn)為，實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的法律關(guān)系通常情況下表現(xiàn)為一種培訓(xùn)與管理關(guān)系，這種關(guān)系是建立在高職院與學(xué)生之間的教育服務(wù)與管理關(guān)系以及高職院與實(shí)習(xí)單位之間的委托合同關(guān)系這兩個(gè)法律關(guān)系基礎(chǔ)上的，這兩個(gè)法律關(guān)系相互之間產(chǎn)生的聯(lián)系成為實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間產(chǎn)生培訓(xùn)管理關(guān)系的前提條件。實(shí)習(xí)學(xué)生是高職院的學(xué)生，存在人身隸屬性；高職院通過委托合同將對(duì)學(xué)生的一部分教學(xué)任務(wù)委托給實(shí)習(xí)單位來完成，同時(shí)，把部分教育管理權(quán)授權(quán)給用人單位來行使。最終，學(xué)生作為受教育者和委托合同的履行者，和實(shí)習(xí)單位形成了培訓(xùn)與管理關(guān)系。從性質(zhì)上講，這是一種私法關(guān)系而非公法關(guān)系，因?yàn)樗诟呗氃号c實(shí)習(xí)單位之間的委托合同而產(chǎn)生，不依法律的明確規(guī)定而僅依據(jù)私法性質(zhì)的委托合同是無法直接產(chǎn)生公法性質(zhì)的教育管理關(guān)系的。高職院所授之權(quán)從本質(zhì)上看僅是一種法人內(nèi)部的教育管理權(quán)，不是行政法意義上的教育管理權(quán)，實(shí)習(xí)單位并不能依此而獲得頒發(fā)學(xué)歷證書或開除學(xué)籍等權(quán)力，甚至就是法人內(nèi)部的教育管理權(quán)也是部分的，實(shí)習(xí)單位也無法不依靠學(xué)校直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式意義上的警告、記過等行政處分，而只能向?qū)W校提出處分建議或解除實(shí)習(xí)合同關(guān)系。

此外，實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間還可能產(chǎn)生直接的合同法律關(guān)系。例如，實(shí)踐中有的實(shí)習(xí)單位發(fā)給學(xué)生一定的生活補(bǔ)貼，而高職院與實(shí)習(xí)單位之間的委托合同并未就此作出約定。對(duì)此，只要是雙方真實(shí)的意思表示，應(yīng)為合法有效的民事行為。再如，實(shí)踐中有的實(shí)習(xí)單位認(rèn)可實(shí)習(xí)學(xué)生的工作能力，與實(shí)習(xí)學(xué)生約定，頂崗實(shí)習(xí)期等同于員工的實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)學(xué)生的待遇適用試用期員工的待遇，頂崗實(shí)習(xí)期滿學(xué)生取得畢業(yè)證書雙方將簽訂正式的勞動(dòng)合同。同樣，這一合同關(guān)系的內(nèi)容也超出了高職院與實(shí)習(xí)單位之間委托合同的涵蓋范圍，從而在實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位之間形成了直接的合同關(guān)系。當(dāng)然，二者之間簽訂的超出委托合同范圍的合同并非都是合法有效的。例如，實(shí)踐中有實(shí)習(xí)單位認(rèn)可了學(xué)生的工作能力，與實(shí)習(xí)學(xué)生簽訂了正式的勞動(dòng)合同，所用的合同文本甚至就是單位與正式員工所簽的勞動(dòng)合同的格式文本。那么，這個(gè)合同就是無效的。因?yàn)槿缜八?，此時(shí)學(xué)生并不具備勞動(dòng)合同所要求的主體資格，不具備勞動(dòng)合同法中規(guī)定的勞動(dòng)者所必須具備的相應(yīng)的行為能力。

四、實(shí)習(xí)學(xué)生知情權(quán)與參與權(quán)的保護(hù)：多邊法律關(guān)系的分析

篇6

關(guān)鍵詞　藝術(shù)形式　激活思維　想象力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國現(xiàn)代化社會(huì)主義的建設(shè)，曾經(jīng)被認(rèn)為神圣而不可侵犯的藝術(shù)文化不再被以往的條條框框所束縛，它逐漸的走進(jìn)了我們的社會(huì)生活當(dāng)中，在各個(gè)領(lǐng)域都有所利用，尤其是在教育事業(yè)當(dāng)中起到了不可取代的作用，藝術(shù)在法律基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、藝術(shù)手段在法律基礎(chǔ)課中運(yùn)用的可行性

（一）藝術(shù)因素的介入可以激發(fā)教育者的情感。

藝術(shù)一種特殊的反映事物的方式，從教育方面來說，學(xué)習(xí)藝術(shù)可以讓人產(chǎn)生一種自覺感，學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)需要內(nèi)心深處思想的介入。很多時(shí)候，在藝術(shù)的感染下，某些教育科目尤其是法制科目會(huì)營造出一種藝術(shù)環(huán)境，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)情感，在這種情感下，促使他們變得感情化，不知不覺的在這種情景下，進(jìn)行深思熟慮，他們會(huì)很容易接受教師所提出的各種世界觀、價(jià)值觀、人生觀，從而使受教育的人心靈純凈，在思想和品德上都能得到很大的提高。

（二）藝術(shù)的介入可以培養(yǎng)社會(huì)學(xué)想象力。

藝術(shù)在某些方面是與眾不同的，它來源于生活，同樣源于社會(huì)。藝術(shù)家們可以通過他們自身所具有的藝術(shù)特質(zhì)，對(duì)社會(huì)進(jìn)行具體的解刨，把社會(huì)上各個(gè)角落的動(dòng)態(tài)都能用不同的方式表現(xiàn)出來，當(dāng)社會(huì)上的各類問題和結(jié)癥逐漸顯得清晰之后，學(xué)生就能對(duì)社會(huì)有深入的了解，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)法律的堅(jiān)定性。社會(huì)想象力可以將個(gè)人的問題與社會(huì)的問題聯(lián)系起來，讓他們知道自己對(duì)社會(huì)的影響和社會(huì)對(duì)自己的選擇、機(jī)遇以及感知有所牽制。所以說，就法學(xué)的研究而言，社會(huì)想象力是學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，法律的學(xué)習(xí)是和社會(huì)息息相關(guān)，沒有社會(huì)想象力只會(huì)空談、空想，只講理論而忽略實(shí)際。

（三）藝術(shù)手段的合理運(yùn)用是解決多媒體教學(xué)弊端的有效方法。

多媒體教學(xué)還可以說成多媒體組合教學(xué)或者電化教學(xué)，多媒體教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段處理文字、圖像、聲音等信息。按照教學(xué)內(nèi)容和要求將各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，然后通過投影技術(shù)將組合后的影像顯現(xiàn)在屏幕上。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，在很多教學(xué)課堂上，教師只是把教學(xué)內(nèi)容通過投影儀器顯示在屏幕上，在某些方面，這種多媒體教學(xué)方式和以往的黑板教學(xué)沒有什么區(qū)別。另一方面，有的教師將教學(xué)內(nèi)容通過各類電腦軟件制作成幻燈片，然后拿到課堂上進(jìn)行投影教學(xué)，這根本談不上是多媒體教學(xué)，更稱不上是藝術(shù)的運(yùn)用。

二、藝術(shù)在基礎(chǔ)法律教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）注重教學(xué)當(dāng)中的語言藝術(shù)。

首先，在教學(xué)中，教師的語言需要有一定的準(zhǔn)確性，并且要講普通話，在講解問題的時(shí)候要吐字清晰，不能含糊其辭，讓學(xué)生不知所以然，一頭霧水；其次，在講解過程中，語言要生動(dòng)、富有感染力，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。教師的語言需要能感染自己，只有先感染自己才能感染別人。法律基礎(chǔ)課是一門枯燥乏味的課程，怎么把教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來是需要深度鉆研的一個(gè)問題。最后，教學(xué)語言要幽默、風(fēng)趣。教學(xué)語言對(duì)于每個(gè)教師都是一種考核，它能展現(xiàn)教師的智慧、風(fēng)格和品味。具有高水平的教學(xué)語言，能增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)良好的課堂氣氛，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）繪聲繪影，重視教學(xué)中影視資源的運(yùn)用。

現(xiàn)代社會(huì)中圖像是比較常見的表現(xiàn)事物的形式，同樣也是現(xiàn)代化社會(huì)的重要特點(diǎn)。圖像能觸發(fā)人的感官，使課程更富有感染力，圖像的豐富性、多樣性、知識(shí)型、審美性、教育性、和思想性、都是教育當(dāng)中的重點(diǎn)。放眼影視業(yè)的發(fā)展，目前有很多影視作品都和基礎(chǔ)法律的學(xué)習(xí)有所聯(lián)系。例如，在理想信念方面的影視作品有《士兵突擊》、《潛伏》、《集結(jié)號(hào)》等；在人生價(jià)值觀方面的影視有《奮斗》、《我的青春誰做主》、《北京青年》等；在愛過方面的影視作品有《東京審判》、《建國大業(yè)》、《1942》等；法律方面的影視節(jié)目有《今日說法》、《法律講堂》、《庭審實(shí)錄》等?？傊侠淼倪\(yùn)用影視資源對(duì)基礎(chǔ)法律進(jìn)行教學(xué)，能在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果，但也要注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，注意影視作品與課程內(nèi)容要緊密相連。

（三）非語言因素的作用。

首先是教師的儀表。教師的儀表在某種程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要因素，如果教師在課堂上衣冠不整，穿戴不整潔，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下懶惰、散慢的印象，為人師表，學(xué)生很可能會(huì)跟從教師學(xué)習(xí)到壞的習(xí)慣。其次，在課上教師也不能過分的注重外表，著裝也不能過分新奇，那樣會(huì)引起學(xué)生的注意，不能使學(xué)生的注意力完全集中在課堂上。同時(shí)教師也應(yīng)該在學(xué)生面前顯現(xiàn)出很好的風(fēng)度，舉止端莊、大方，既體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)，也讓學(xué)生享受到在美中學(xué)習(xí)的快樂性。最后，眼睛是心靈的窗戶，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重眼神的交流，在講解同時(shí)雙眼注視前方，并且兼顧著兩側(cè)。教師的面部表情也是影響學(xué)生注意力的重要原因，面部表情要真誠、具有安全感、并且相對(duì)穩(wěn)定，這樣可以增加學(xué)生對(duì)教師的信任感。

三、總結(jié)

藝術(shù)形式下的法律基礎(chǔ)教學(xué)雖然是可行的，對(duì)法律學(xué)習(xí)也是有利的，但是在法律學(xué)習(xí)中，藝術(shù)形式歸根結(jié)底也只是一種輔助的教學(xué)手段，施教者需要有效的利用它，才能發(fā)揮出重要的作用。法律的教育是用心靈來領(lǐng)會(huì)的，只有在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)新、發(fā)展，才真正地對(duì)法律基礎(chǔ)教學(xué)有利。

（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]高忠悅.淺談藝術(shù)類高職院校法律教學(xué)的改革.遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（4）.

篇7

關(guān)鍵詞　大學(xué)生，存在焦慮，自我同一性。

分類號(hào)　C443

1　問題提出

存在焦慮(existential anxiety)是人本主義心理學(xué)家對(duì)焦慮本體論的一種定義。它是指工業(yè)化進(jìn)程中，人類在面臨自身存在困境時(shí)的一種情緒狀態(tài)，它具有普遍性、根本性和彌漫性。一般認(rèn)為，本體論焦慮體現(xiàn)為個(gè)體存在受威脅時(shí)的反應(yīng)，表現(xiàn)為人的基本價(jià)值受到威脅時(shí)的反應(yīng)，也表現(xiàn)為對(duì)死亡的恐懼和對(duì)內(nèi)部沖突的反應(yīng)。美國神學(xué)家、哲學(xué)家TIlich把存在焦慮分為三部分：對(duì)死亡和命運(yùn)的焦慮，對(duì)無意義和空虛的焦慮。對(duì)譴責(zé)和內(nèi)疚的焦慮。存在主義心理學(xué)家Bugental在Tjllich三維度理論的基礎(chǔ)上，提出存在焦慮四維度理論，即增加了對(duì)疏離和孤獨(dú)的焦慮這一維度，

存在焦慮是人類存在和人類境況的伴生物，是人存在的標(biāo)志之一。因此，每個(gè)人都無法避免存在焦慮。死亡認(rèn)知、個(gè)體自由、孤獨(dú)感、生命意義感、責(zé)任感等都可能會(huì)影響存在焦慮的水平。BugentaI發(fā)現(xiàn)，存在焦慮與心理健康的關(guān)系密切，如果面對(duì)存在焦慮時(shí)，采用不適當(dāng)?shù)姆绞?，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生病理性焦慮。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高水平存在焦慮與諸多心理問題相關(guān)。例如，Good等人發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的存在焦慮與考試焦慮水平顯著相關(guān)，Hullen發(fā)現(xiàn)，高水平存在焦慮的個(gè)體，在生活中感覺到更高水平的抑郁。同時(shí)，存在焦慮水平還與成就動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)。還有研究發(fā)現(xiàn)，存在焦慮還影響個(gè)體的防御方式。研究者認(rèn)為，存在焦慮之所以會(huì)影響個(gè)體的心理健康，是因?yàn)楦咚酱嬖诮箲]導(dǎo)致個(gè)人對(duì)自我、世界和未來產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，這種負(fù)面認(rèn)知又導(dǎo)致焦慮和抑郁等負(fù)性情緒，最終影響個(gè)體心理健康。

自我同一性是ErikSOil人格發(fā)展的同一性漸成理論的核心概念㈣。形成自我同一性是青少年期的發(fā)展任務(wù)。如果不能形成自我同一性，個(gè)體將無法整合自我概念，無法統(tǒng)合自己的過去、現(xiàn)在和未來，這將使個(gè)體喪失生活價(jià)值感和意義感，從而產(chǎn)生心理問題，甚至可能形成人格障礙等嚴(yán)重的心理疾病。國內(nèi)外研究均發(fā)現(xiàn)，同一性完成情況影響個(gè)體的心理健康水平，

從內(nèi)容上看，存在焦慮與自我同一性有相似之處，即都涉及人類死亡、命運(yùn)及人生意義等存在性問題。因此，內(nèi)容的契合使研究者一開始就十分關(guān)注兩者關(guān)系的研究。Westman發(fā)現(xiàn)。存在焦慮水平高的大學(xué)生有如下特點(diǎn)：自我同一性混亂，感到要對(duì)別人負(fù)責(zé)但又恐懼與別人建立密切關(guān)系，認(rèn)為別人與自己存在根本性的區(qū)別，在工作中無法投入。Weems等人研究表明，存在焦慮水平高的大學(xué)生，其相應(yīng)的同一性問題帶來的痛苦水平也高。研究者還發(fā)現(xiàn)，在尋找生活角色、生活目標(biāo)和價(jià)值過程中的過分擔(dān)心將會(huì)導(dǎo)致對(duì)死亡及生活意義的焦慮，但是對(duì)未來的承諾水平將有助于降低存在焦慮水平㈣。

目前針對(duì)存在焦慮和自我同一性的關(guān)系研究剛剛開始。一方面，實(shí)證研究少，所得研究結(jié)果尚需后續(xù)研究的檢驗(yàn)，特別是需要跨文化和跨群體研究的驗(yàn)證：另一方面，國外研究不夠深入 ，沒有對(duì)存在焦慮和自我同一性關(guān)系的深層機(jī)制進(jìn)行考察。鑒于我國存在焦慮的研究現(xiàn)狀，本研究嘗試以中國大學(xué)生為研究對(duì)象，利用自編的大學(xué)生存焦慮量表，考察中國大學(xué)生存在焦慮和自我同一性之間的關(guān)系，一方面豐富國外學(xué)術(shù)界存在焦慮領(lǐng)域研究，填補(bǔ)國內(nèi)空白。另一方面通過提示兩者之間影響機(jī)制，為改善大學(xué)生存在焦慮，提高心理健康水平提供一條新的工作思路。這對(duì)于我國大學(xué)生心理健康工作有積極的理論和實(shí)踐意義。

2　研究方法

2.1　研究對(duì)象

根據(jù)分層抽樣的方法，從福建省5所高校抽取830名大學(xué)生為被試，回收問卷782份，回收率為94.2％，剔除無效問卷52份，最終得到有效問卷730份，有效率為88.0％。其中男生371人，女生359人：文科326人，理科404人；大一131人，大二200人，大三306人，大四93人。

2.2　研究工具

2.3.1　大學(xué)生存在焦慮量表

自編大學(xué)生存在焦慮量表。該量表是根據(jù)布根塔爾的存在焦慮四維度理論，借鑒Good等人的存在焦慮量表(EAS)、Weems等人的存在焦慮問卷(EAp)，并結(jié)合對(duì)中國大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查的結(jié)果編制而成。這是首個(gè)建立在四維度理論基礎(chǔ)之上的存在焦慮量表。因素分析結(jié)果，得出27道題，共四個(gè)維度和八個(gè)因素。各維度說明如下：死亡與命運(yùn)焦慮，指對(duì)死亡的恐懼和對(duì)未來不確定性的擔(dān)心：無意義與空虛焦慮，指對(duì)生命本質(zhì)無意義的擔(dān)擾以及對(duì)生活空虛、無所事事的害怕；譴責(zé)與內(nèi)疚焦慮，指在過去、現(xiàn)在或未來因沒有達(dá)到外界或自身的要求而產(chǎn)生的一種愧疚和難受；疏離與孤獨(dú)焦慮，指個(gè)體感到雖然生活在群體之中，但仍與別人相互區(qū)別和疏離，由此產(chǎn)生一種不安情緒。每個(gè)大維度又各自分為兩個(gè)因素，共八個(gè)因素，即死亡焦慮(3題)，命運(yùn)焦慮(3題)，無意義焦慮(4題)，空虛焦慮(4題)，譴責(zé)焦慮(3題)，內(nèi)疚焦慮(3題)，疏離焦慮(3題)及孤獨(dú)焦慮(4題)，符合布根塔爾理論構(gòu)想。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的Cronbach　α　系數(shù)為0.818。各分量表Cronbach。系數(shù)在0.602-0.766之間，表明該量表有較好的內(nèi)部一致性信度。與SLC-90中的焦慮分量表皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.566。說明該量表具有較好的相容效度。量表采用4點(diǎn)計(jì)分法，從完全不符合(1分)到完全符合(4分)，得分越高，說明存在焦慮水平越高。

2.3.2　自我同一性地位測(cè)定量表舊

采用日本心理學(xué)家加藤厚1983年編制，北京師范大學(xué)張日異教授1989年修訂的自我同一性地位測(cè)定量表。量表共計(jì)12個(gè)項(xiàng)目，測(cè)查項(xiàng)目由“過去危機(jī)”、　“現(xiàn)在投入”、　“將來投入愿望”三個(gè)分量表組成。過去危機(jī)，是指對(duì)于各種與己密切相關(guān)的問題，諸如社會(huì)角色、職業(yè)、理想、政治信念等是否有過茫然或迷惑不解的時(shí)期?，F(xiàn)在投入，是指為認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自我并達(dá)到某一目標(biāo)而傾注全力。將來投入愿望，指對(duì)未來方向積極思考以及愿意為將來的目標(biāo)進(jìn)行投入。根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)算各量表得分，最終決定了六種同一性地位：　“同一性完成型(A地位)”、“同一性完成一早閉型(A-F地位)”，“同一性早閉型(F地位)”、　“同一性延緩型(M地

位)”、“同一性擴(kuò)散一延緩型(D-M地位)”、“同一性擴(kuò)散型(D地位)”。量表采用6點(diǎn)計(jì)分法。全量表折半信度為0.88-0.91(p

2.3.3　人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息調(diào)查表

搜集人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息包括：年齡、年級(jí)、性別、學(xué)科等。

2.4　施測(cè)程序

由主試向?qū)W生輔導(dǎo)員解釋問卷各個(gè)部分構(gòu)成，答題的注意事項(xiàng)并使其熟悉指導(dǎo)語后，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，問卷由輔導(dǎo)員統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收。

2.5　數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析　使用SPSSl1.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。3結(jié)果與分析

3.1　自我同一性地位各維度與存在焦慮的相關(guān)性

同一性地位分為三個(gè)維度：過去的危機(jī)，現(xiàn)在的投入和將來投入愿望。這三個(gè)維度與存在焦慮及各維度表相關(guān)分析結(jié)果見表1。

表1顯示，過去危機(jī)與存在焦慮無顯著相關(guān)，但和死亡與命運(yùn)焦慮、疏離與孤獨(dú)焦慮顯著相關(guān)：現(xiàn)在的投入與存在焦慮及各維度均呈顯著性負(fù)相關(guān)：將來投入愿望與存在焦慮及死亡與命運(yùn)焦慮、無意義與空虛焦慮、疏離與孤獨(dú)焦慮呈顯著性負(fù)相關(guān)。

3.2　不同類型的同一性地位大學(xué)生的存在焦慮的差異比較

不同類型同一性地位的大學(xué)生的存在焦慮總分及各維度得分的方差分析結(jié)果見表2。

表2顯示，不同類型同一性地位大學(xué)生的存在焦慮呈現(xiàn)顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，同一性擴(kuò)散型大學(xué)生的存在焦慮最高(M=67.37)，顯著高于其他類型同一性地位大學(xué)生：存在焦慮最低的是同一性早閉型(M=57.39)，顯著性低于完成型、擴(kuò)散一延緩型、延緩型和擴(kuò)散型。

表2還顯示，在各維度水平上，不同類型同一性地位大學(xué)生除了在譴責(zé)與內(nèi)疚焦慮上差異不顯著，在其他三個(gè)維度上均出現(xiàn)顯著性差異。事后多重比較分析顯示，在死亡與命運(yùn)焦慮、無意義與空虛焦慮及疏離與孤獨(dú)焦慮得分上，都是擴(kuò)散型最高。早閉型最低。

3.3　同一性地位各因子對(duì)存在焦慮及其各維度的多元回歸分析

以同一性地位三因子過去危機(jī)、現(xiàn)在投入、將來投入愿望為預(yù)測(cè)變量，以存在焦慮總分及各維度為因變量，分別進(jìn)行多元回歸分析。使用逐步進(jìn)入法，結(jié)果見表3。

表3顯示，同一性地位三因子全部進(jìn)入存在焦慮的回歸方程，按預(yù)測(cè)力大小依次為現(xiàn)在投入、將來投入愿望、過去危機(jī)，三因子總共解釋存在焦慮總變異量的16％。其中現(xiàn)在投入的預(yù)測(cè)力最大，為11％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩個(gè)因子的預(yù)測(cè)力。

表3同時(shí)顯示。相對(duì)于其他三個(gè)維度，在無意義和空虛焦慮的回歸方程中，現(xiàn)在投入、過去危機(jī)和將來投入愿望三個(gè)因子的解釋力最大，達(dá)到12％?，F(xiàn)在投入的預(yù)測(cè)力達(dá)到9％。其他三維度的回歸方程中，三因子總解釋率在3％。8％之間，預(yù)測(cè)力偏低。從三因子在四維度的回歸方程中的解釋力比較看，現(xiàn)在投入的預(yù)測(cè)力都遠(yuǎn)大于其他兩個(gè)因子，

4　討論

4.1　關(guān)于自我同一性各維度與存在焦慮關(guān)系

自我同一性各維度與存在焦慮相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的投入和將來的投入愿望越多，其存在焦慮水平就越低。這結(jié)論與國外研究一致。青少年現(xiàn)在投入或?qū)硗度朐竿?，則說明青少年擁有了奮斗目的，并樹立了較為穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀的可能性就大，就越可能找到了生命的意義感。同時(shí)他們已經(jīng)投入到生活或?qū)W習(xí)的實(shí)踐之中，這種行動(dòng)可能會(huì)降低空虛感和孤獨(dú)感，從而導(dǎo)致存在焦慮水平下降。反之則說明這類青少年正處于人生迷茫階段，不知未來的方向，命運(yùn)的不確定感和生命的無意義感有可能增強(qiáng)，相應(yīng)的存在焦慮水平也可能會(huì)上升。

自我同一性各因子對(duì)存在焦慮及各維度的回歸分析進(jìn)一步表明，現(xiàn)在投入較其他因子而言，對(duì)于存在焦慮有較大的負(fù)向預(yù)測(cè)力。這一結(jié)果可能說明，是現(xiàn)在的行動(dòng)，而不是對(duì)過去或是將來的思考，在降低存在焦慮中發(fā)揮主要作用。存在焦慮來源自于存在主義學(xué)說，故可以在存在主義那里找到上述這一結(jié)果的答案。如薩特認(rèn)為，　“希望只存在于他的行動(dòng)之中，只有行動(dòng)才能使人的生活得有意義”，即他認(rèn)為，現(xiàn)時(shí)的行動(dòng)才是治療無意義焦慮的良藥。在存在主義心理治療過程中，　“采取行動(dòng)”是治療的關(guān)鍵步驟。　“病人被治愈，不是在他們開始接受某種特定的文化標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候。而是在他們趨向于采取行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特存在的時(shí)候”。在格拉塞創(chuàng)立的現(xiàn)實(shí)療法中，形成負(fù)責(zé)任的行為是治療的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)制訂行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃㈣。因此，本研究的結(jié)果是對(duì)上述哲學(xué)家或心理學(xué)家觀點(diǎn)的有力支持。

本研究還發(fā)現(xiàn)，相較于存在焦慮其他維度，自我同一性各因子對(duì)無意義與空虛焦慮的預(yù)測(cè)力最大。這可能是由于自我同一性更多解決的是生活意義和目標(biāo)的問題，因此自我同一性的完成能較好地解決大學(xué)生生活意義方面的困惑及由此產(chǎn)生的心理問題，從而間接有利于大學(xué)生存在焦慮水平下降。

4.2　關(guān)于不同自我同一性地位的存在焦慮

本研究結(jié)果顯示，不同類型同一性地位的大學(xué)生的存在焦慮呈現(xiàn)顯著性差異。這與國外研究基本一致，Weems等人采用了Balistreri等人編制的自我同一性過程量表(EIPO)研究過美國高中生存在焦慮與自我同一性的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一性延緩性高中生的存在焦慮顯著高于同一性早閉型高中生，但延緩型與除早閉型之外其他類型的同一性地位的大學(xué)生相比，存在焦慮水平均未出現(xiàn)顯著性差異。而本研究結(jié)果顯示，同一性擴(kuò)散性大學(xué)生的存在焦慮水平顯著高于延緩型和延緩一擴(kuò)散型大學(xué)生。這可能是由于采用了不一樣的量表(EIPO)將自我同一性地位分為早閉型、擴(kuò)散型、延緩型和成就(四個(gè)類型)及不同的被試樣本，其中真正原因有待進(jìn)一步研究予以澄清。然而。兩個(gè)研究的基本結(jié)論是一致的，即同一性延緩型的個(gè)體存在焦慮水平高于同一性早閉型個(gè)體，早閉型個(gè)體的存在焦慮水平最低。

本研究結(jié)果顯示，同一性早閉型的個(gè)體存在焦慮最低，擴(kuò)散型最高。這可能是早閉型及擴(kuò)散型個(gè)體的特點(diǎn)有關(guān)。同一性早閉型個(gè)體的自我投入目標(biāo)、采取的價(jià)值觀只不過反映了重要他人的影響。因此，他們不需要對(duì)存在性問題進(jìn)行思考，當(dāng)然不會(huì)產(chǎn)生由此帶來的焦慮情緒體驗(yàn)。但由于他們沒有過這類自主思考與選擇，因此這類青少年在未來的生活中極可能會(huì)遇到麻煩。同一性擴(kuò)散的青少年既無經(jīng)歷危機(jī)，也無準(zhǔn)備投入或只進(jìn)行低水平的現(xiàn)在投入，則會(huì)出現(xiàn)回避選擇的麻痹狀態(tài)、與他人的距離失調(diào)、時(shí)間前景的擴(kuò)散、勤奮感的擴(kuò)散和否定同一性的選擇等一系列癥狀，這些癥狀體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)命運(yùn)、對(duì)無意義和空虛、對(duì)孤獨(dú)的高焦慮情緒。這一研究結(jié)果顯示，存在焦慮的最低和最高水平對(duì)應(yīng)著兩種不成功的同一性類型，即同一性早閉型和同一性擴(kuò)散型。說明個(gè)體保持一定程度的存在焦慮是有利于心理健康和人格發(fā)展的。存在主義心理學(xué)家認(rèn)為。一定水平的存在焦慮是個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力，能促進(jìn)個(gè)體去積極地適應(yīng)環(huán)境。太低的存在焦慮水平無法提供足夠的前進(jìn)動(dòng)力，阻礙個(gè)體的發(fā)展：而太高的存在焦慮則使個(gè)體無法面對(duì)，最終使存在焦慮轉(zhuǎn)化為神經(jīng)癥性焦慮或病理性焦慮，影響心理健康水平。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；安全事故；法律意識(shí)淡??；違法；犯罪

一、法律意識(shí)淡薄易誤入歧途走上違法、犯罪道路

近年來，高校頻頻發(fā)生大學(xué)生由于觸犯法律引發(fā)安全事故。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國《刑法》分則中規(guī)定的犯罪有10大類400多個(gè)罪名，而目前大學(xué)生犯罪已涉及5類共10個(gè)罪名。如殺人、傷害、搶劫、詐騙、綁架、、盜竊等[1]。下面就大學(xué)生因法律意識(shí)淡薄易走上違法、犯罪道路的行為類型進(jìn)行分析。

1、對(duì)法律處罰的誤解走上犯罪道路

由于部分大學(xué)生沒有系統(tǒng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)法律，他們對(duì)一些常見到法律處罰內(nèi)容的了解來自于生活，對(duì)其法律處罰的精神并不了解。近年來，發(fā)生了很多由于不了解一些基本法律知識(shí)及法律精神的案件。如，2004年馬加爵殺人案；2007年中國礦大常某對(duì)三名同學(xué)投毒案；2012年安徽醫(yī)科大學(xué)圖書館砍殺案；2013年復(fù)旦大學(xué)林某投毒殺黃某案。這類事故不僅影響了大學(xué)生自身的健康成長，同時(shí)也影響了校園安全穩(wěn)定和社會(huì)的和諧。上述案件的當(dāng)事人實(shí)施犯罪有著多重因素，其中有一點(diǎn)就是對(duì)法律認(rèn)識(shí)不夠清楚準(zhǔn)確，明知?dú)⑷耸欠阜ǖ模嬖谝环N僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生觸犯法律受到處罰時(shí)會(huì)特殊對(duì)待。我國《刑法》第4條規(guī)定"對(duì)任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權(quán)"、第17條規(guī)定"已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任"、第62條規(guī)定"犯罪分子具有本法規(guī)定的從重處罰、從輕處罰情節(jié)的，應(yīng)當(dāng)在法定刑的限度以內(nèi)判處刑罰"，沒有規(guī)定某種職業(yè)或身份觸犯法律可以免受處罰或減輕處罰。因此，大學(xué)生應(yīng)該對(duì)我國法律處罰精神有深入的了解認(rèn)識(shí)，避免憑感覺認(rèn)為法律會(huì)對(duì)學(xué)生犯罪寬大處理走上犯罪道路。

2、對(duì)部分法律知識(shí)的盲區(qū)走上違法、犯罪道路

最易觸犯的是《刑法》第15條規(guī)定的"應(yīng)當(dāng)預(yù)見自己的行為可能發(fā)生危害社會(huì)的結(jié)果，因?yàn)槭韬龃笠舛鴽]有預(yù)見，或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的，是過失犯罪。過失犯罪，法律有規(guī)定的才負(fù)刑事責(zé)任"。如，大學(xué)校宿舍里違規(guī)適用違章電器的行為，如果未發(fā)生事故，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了給個(gè)小處分或批評(píng)教育；但如果因此引起火災(zāi)，造成人員和財(cái)產(chǎn)的巨大的損失，就涉及到了法律處罰的問題，不僅承擔(dān)民事責(zé)任賠償經(jīng)濟(jì)損失，還要承擔(dān)刑事責(zé)任。這就是疏忽大意或是輕信能夠避免，具體屬于哪種要根據(jù)具體情況分析。這只是一個(gè)具體的案件，沒有一一例舉窮盡概括。包庇罪也是大學(xué)生易觸犯的法律，部分大學(xué)生隨意留宿校外人員，包括親戚、朋友、同學(xué)，這些人員中如若有違法亂紀(jì)的人員，很多大學(xué)生迫于親情友情要么留宿要么給與經(jīng)濟(jì)資助。但是《刑法》第310條規(guī)定"明知是犯罪的人而為其提供隱藏處所、財(cái)物，幫助其逃匿或者作假證明包庇的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制；情節(jié)嚴(yán)重的，處3年以上10年以下有期徒刑"。此外，很多國外的一些機(jī)構(gòu)借助資助貧困生或其他一些方式滲透到校園，學(xué)生很容易被他們的"善行"、謊言所蒙蔽欺騙，被利用來從事非法傳教活動(dòng)、向境外提供國內(nèi)的情報(bào)等。

3、對(duì)某些行為的誤解走上違法、犯罪道路

這類行為如大學(xué)生校園盜竊、學(xué)術(shù)剽竊、侵犯隱私權(quán)、醉酒滋事、打架斗毆等行為。目前，由于現(xiàn)在我國人們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不是很強(qiáng)，所以學(xué)術(shù)剽竊案在我國很少將此類糾紛提訟的。隨著我國法制的越來越健全，該類案件將是我國大學(xué)生安全事故的一大隱患。校園盜竊事件應(yīng)該是我國高校發(fā)生最多的案件，這其中不免有的案件是學(xué)生的盜竊行為。但很多大學(xué)生認(rèn)為校園盜竊行為只是一種不道德、不良好的行為，沒有認(rèn)識(shí)到是違法行為。我國《刑法》第264條規(guī)定"盜竊公私財(cái)物，數(shù)額較大（500元只1000元）或者多次盜竊（1年內(nèi)3次以上）的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金"。醉酒滋事、打架斗毆等行為如果造成了嚴(yán)重后果是要受到法律處罰的。部分大學(xué)生認(rèn)為中學(xué)階段打架鬧事就沒見同學(xué)受到過法律處罰。殊不知可能是由于當(dāng)時(shí)年紀(jì)還沒達(dá)到法律規(guī)定的處罰年齡。大學(xué)生基本都已滿十八周歲，法律規(guī)定應(yīng)該負(fù)法律責(zé)任了。還有的認(rèn)為酒后意識(shí)不清醒犯罪可以免除處罰，但我國《刑法》第18條規(guī)定"醉酒的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任"、第十八條規(guī)定"精神病人在不能辨認(rèn)或者不能控制自己行為的時(shí)候造成危害結(jié)果，經(jīng)法定程序鑒定確認(rèn)的，不負(fù)刑事責(zé)任"，《治安管理處罰法》第15條規(guī)定"醉酒的人違法治安管理的，應(yīng)當(dāng)給予處罰"。學(xué)生會(huì)有上述認(rèn)識(shí)與大多數(shù)學(xué)校將此類案件當(dāng)成違反校紀(jì)校規(guī)處理不無關(guān)系，學(xué)生更確信此類行為不可能構(gòu)成犯罪。"高智能化"手段犯罪也是其中一類。主要類型有：編制、傳播計(jì)算機(jī)病毒，制作、傳播音像物品，利用生化知識(shí)研制。[2]但是很多大學(xué)生沒有把這類行為和犯罪聯(lián)系在一塊兒，他們把此類行為當(dāng)成是對(duì)自己學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)或是炫耀自己能力的方式。此外，當(dāng)下流行的微博、微信，如果主人備注不得轉(zhuǎn)載圖片、文字，未經(jīng)他人同意隨意轉(zhuǎn)載會(huì)涉嫌侵犯隱私權(quán)問題，或是轉(zhuǎn)發(fā)一些危害國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的信息，這是一類新型的典型案例。

二、法律意識(shí)淡薄易使自身利益受損

1、不懂合同法使自己利益被侵害

畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議一經(jīng)簽訂就會(huì)受到法律保護(hù)，雙方當(dāng)事人必須嚴(yán)格按照協(xié)議的內(nèi)容履行自己的義務(wù)。很多大學(xué)生由于法律意識(shí)的淡薄，大學(xué)生違約成了近年來社會(huì)關(guān)注的話題。此類行為不僅讓學(xué)生付出了高額的違約賠償金，也影響今后用人單位來學(xué)校招聘，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)。此外，很多學(xué)生通過各種途徑找兼職，在此過程中有的被老板以各種理由拖延和扣發(fā)工資，更有甚者在找兼職過程中被騙錢騙色，但由于法律意識(shí)淡薄眼看著自身的合法利益受到損害，卻無能為力。關(guān)于貫徹執(zhí)行《勞動(dòng)法》若干問題的意見第12條規(guī)定"在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同"。因此，如果不簽訂合同權(quán)益受損是不受《勞動(dòng)法》保護(hù)的。所以，大學(xué)生外出兼職打工要注意。首先應(yīng)確認(rèn)用工單位是否具有法人資格，是否有招工權(quán)，如果條件允許，最好到招工單位進(jìn)行實(shí)地考察。其次，即使短期打工，也要與用人單位或個(gè)人簽訂勞動(dòng)合同（法律規(guī)定是"可以"不簽，但沒有規(guī)定"不可以"簽），將工作時(shí)間、工資報(bào)酬、支付方式、勞動(dòng)保障等在合同上寫清楚，這是維護(hù)合法權(quán)益的證據(jù)。

2、缺乏基本的法律知識(shí)被騙

大多數(shù)大學(xué)生不懂得保護(hù)個(gè)人信息，隨意暴露自己和家人的信息，給不法分創(chuàng)造了實(shí)施騙局的機(jī)會(huì)。如邀請(qǐng)大一新生被選中代表某地區(qū)某專業(yè)新生參加某協(xié)會(huì)后騙財(cái)或以老師、同學(xué)名義騙取家長錢財(cái)?shù)?。如在教?shí)踐中能力某機(jī)構(gòu)獲得某同學(xué)的信息后，以該機(jī)構(gòu)能提高該生綜合素質(zhì)能力騙取錢財(cái)，而且該生是在該機(jī)構(gòu)工作人員的慫恿下向機(jī)構(gòu)工作人員借卡刷錢交費(fèi)，并讓學(xué)生寫下欠條，隨后還款時(shí)間到了以后以各種方式威脅學(xué)生還款。從該案中可以看出，該生若不輕易暴露自己的信息，并稍微有一點(diǎn)法律意識(shí)就不會(huì)輕易向別人寫欠條借錢。諸如此類事件還很多，學(xué)生在網(wǎng)上兼職替客戶墊錢被騙、學(xué)生家長子女出事急需用錢為由被騙子等。上述被騙事件有缺乏生活警惕的原因，但和缺乏法律意識(shí)不無關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；研究工具；專利許可協(xié)議；延展許可；政策建議 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：D923 文章編號(hào)：1009-2374（2017）03-0186-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.03.084

1 生物醫(yī)學(xué)研究工具概述

1.1 美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）的定義

研究工具包括了許多在實(shí)驗(yàn)研究中有用的組合物，裝置和方法。在生物醫(yī)學(xué)研究的背景下，美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）工作組將研究工具廣泛地定義為包括細(xì)胞系、單克隆抗體、試劑、動(dòng)物模型、生長因子、組合化學(xué)庫、藥物和藥物目標(biāo)、克隆和克隆工具、方法，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和機(jī)器、數(shù)據(jù)庫和計(jì)算軟件。

1.2 一些學(xué)者的定義

在制藥行業(yè)，研究工具專利無處不在，它們能為研發(fā)者節(jié)省大量時(shí)間和金錢。過去20年間，生物技術(shù)行業(yè)十分興旺，當(dāng)前研究工具已經(jīng)成為醫(yī)藥研究、開發(fā)和測(cè)試的核心基礎(chǔ)。這些研究工具發(fā)明包括被授予專利的試驗(yàn)方法（patented assays and procedures）、細(xì)胞系、重組的DNA、用于藥物篩選的DNA微陣列、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、生物信息學(xué)工具、DNA、蛋白質(zhì)和化合物數(shù)據(jù)庫、試劑、藥物和藥物靶標(biāo)以及其他器械。

2 研究工具延展許可的歷史回顧

從歷史上看，研究工具在學(xué)院之間以一種非正式的方式傳播。科學(xué)家們往往叫他們?cè)谄渌麢C(jī)構(gòu)的同事發(fā)送給他們各種對(duì)研究有幫助的試劑。

同樣在1980年，美國國會(huì)通過了拜杜法案。其目的是為了讓以政府的資金資助產(chǎn)生發(fā)明申請(qǐng)專利。于是，大學(xué)開始在研究工具許可中利用延展許可費(fèi)。如此一來，它使得科學(xué)家們獲得的研究工具變得越來越復(fù)雜，因?yàn)榭茖W(xué)家們?yōu)榱说玫揭粋€(gè)在同事之間自由交易的試劑而不得不進(jìn)入許可協(xié)議。此外，醫(yī)藥行業(yè)對(duì)于學(xué)者的態(tài)度也從良性轉(zhuǎn)變?yōu)橐曀麄優(yōu)闈撛诘母偁帉?duì)手。這往往導(dǎo)致曠日持久的談判和經(jīng)常拒絕轉(zhuǎn)讓技術(shù)，這進(jìn)一步降低了科學(xué)知識(shí)的傳播。雖然拜杜法案的目的是允許發(fā)明人得到聯(lián)邦資金支持的發(fā)明申請(qǐng)專利，從而促進(jìn)發(fā)明的廣泛運(yùn)用，但是有些人認(rèn)為這其實(shí)是限制了這些發(fā)明的廣泛應(yīng)用。問題之一是，拜杜法案并不區(qū)分接近商業(yè)化的發(fā)明（下游發(fā)明）和上游發(fā)明，因?yàn)樯嫌伟l(fā)明不一定會(huì)被最終生產(chǎn)為市場(chǎng)產(chǎn)品。

第二個(gè)問題是，由于商務(wù)部是有權(quán)在杜拜法案之下頒布關(guān)于許可法規(guī)的機(jī)構(gòu)，而美國國立衛(wèi)生研究院對(duì)于研究工具是否受專利保護(hù)這一問題只擁有很小的權(quán)利。迄今為止，美國國立衛(wèi)生研究院從來沒有試圖行使這些權(quán)利。相反，美國國立衛(wèi)生研究院用一種合適的方式發(fā)出指南，他要求凡是接受了美國國立衛(wèi)生研究院的受資助者都應(yīng)該傳播他們的研究工具。這些指導(dǎo)方針雖然是拜杜法案所允許的，但幾乎和拜杜法案有著截然相反的目的。拜杜法案的目的是促進(jìn)政府資金資助的專利申請(qǐng)?jiān)S可，同時(shí)限制機(jī)構(gòu)縮減專利的能力，美國國立衛(wèi)生研究院的指南尋求遏制專利、排他性許可和延展許可的使用，以努力增加自由傳播的資源，從而增加創(chuàng)新。目前有一些擔(dān)憂認(rèn)為美國國立衛(wèi)生研究院通過這些準(zhǔn)則，其行為已超越其自身的職權(quán)范圍。雖然這些指南不具有法律效力，但獲資助者必須同意遵守這個(gè)指南以此作為資金的條件。

美國國立衛(wèi)生研究院指南固有的另一個(gè)問題是它不具有法律效力。商務(wù)部負(fù)責(zé)在拜杜法案之下法規(guī)。美國國立衛(wèi)生研究院確實(shí)有權(quán)利通過未來拒絕發(fā)放資金的方式來制裁違反指南的行為，然而他們很少這樣做。事實(shí)上，雖然美國國立衛(wèi)生研究院有制裁或限制發(fā)放資金的能力，為了實(shí)施制裁而進(jìn)行的具體的程序卻很難被理解。有一些人擔(dān)心美國國立衛(wèi)生研究院可能不會(huì)對(duì)所有接受資助的人進(jìn)行平等的制裁，這可能是由于美國國立衛(wèi)生研究院的缺乏調(diào)查違規(guī)的資源。

3 研究工具相關(guān)的不同主體之間的競爭利益

3.1 大型制藥公司的利益

擁有研究工具專利的大型制藥公司認(rèn)為延展許可費(fèi)是有利的，因?yàn)樗麄兡軌驈钠渌麑?shí)驗(yàn)室的花費(fèi)中獲利，同時(shí)也能從把藥物放在市場(chǎng)上來獲益。然而，大多數(shù)的制藥公司主要集中在藥物發(fā)現(xiàn)，而不是研究工具的推銷，所以任何研究工具只是他們生產(chǎn)藥品工程中的一個(gè)過程，同時(shí)生產(chǎn)出終端產(chǎn)品。制藥公司不太希望許可一個(gè)研究工具，因?yàn)榇笮椭扑幑静辉敢鈱⒆约旱难芯抗ぞ呤跈?quán)給那些他們認(rèn)為和自己在類似項(xiàng)目上有競爭的對(duì)手。這樣一來，他們對(duì)于研究工具的市場(chǎng)化通常沒什么興趣，因此制藥公司失去了許多獲得延展許可使用費(fèi)的機(jī)會(huì)。

當(dāng)談?wù)摰綇牧硪粋€(gè)主體（通常是大學(xué)或者其他生物技術(shù)公司）許可研究工具＠，制藥公司會(huì)在任何時(shí)候都盡量避免延展許可的規(guī)定。制藥公司的收入主要來自藥品的商業(yè)化，因?yàn)樾枰罅康臅r(shí)間和金錢來開發(fā)新的藥物，他們不希望和研究工具的提供者分享實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)成果，研究工具的提供者除了提供研究工具對(duì)成果的研發(fā)沒有做出任何貢獻(xiàn)。當(dāng)人們考慮到豐厚的利益時(shí)，這樣的想法就會(huì)被激化。因?yàn)樗幬锏拈_發(fā)和商業(yè)化需要多種工具，如果一個(gè)公司不得不為了使用研究工具而支付許可費(fèi)，公司的利潤將受到嚴(yán)重削弱。制藥企業(yè)往往認(rèn)為，一個(gè)更好的衡量研究工具價(jià)值的辦法是計(jì)算開發(fā)這個(gè)研究工具專利所花費(fèi)的金錢數(shù)量。因此，他們往往愿意支付前期許可費(fèi)，將金額分解而不必對(duì)未來的發(fā)現(xiàn)支付專利費(fèi)。

由于制藥公司從研究工具許可獲利的可能性最小，最有可能因?yàn)橹Ц堆诱乖S可費(fèi)而受到損失，因?yàn)樗麄儗?duì)于延展許可費(fèi)最為敵對(duì)，同時(shí)也是最支持用法律限制研究工具延展許可使用的群體。

3.2 大學(xué)和非營利性機(jī)構(gòu)的利益

當(dāng)大學(xué)許可研究工具時(shí)，他們往往有利益沖突。一方面，他們不介意延展許可費(fèi)的規(guī)定，因?yàn)樗麄兛梢詾閷W(xué)術(shù)目的而使用研究工具，而不必?fù)?dān)心高昂的授權(quán)費(fèi)用，因?yàn)楫a(chǎn)品銷售并非歷來學(xué)術(shù)界的目標(biāo)；另一方面，一般來講，他們不喜歡為研究工具付出代價(jià)，因?yàn)檠芯抗ぞ哂锌赡芊浅Ａ畠r(jià)的被交換。由于大學(xué)開始追求工業(yè)利益，他們作為政府資助的機(jī)構(gòu)必須共享與私營公司的利潤時(shí)，問題就變得復(fù)雜起來。通過對(duì)研究工具許可專利并且因此獲得利益，這樣的一種觀點(diǎn)促使大學(xué)簽訂不合理的許可協(xié)議，這樣的協(xié)議阻礙研究工具大范圍的傳播并且降低創(chuàng)新。鑒于此，1999年美國國立衛(wèi)生研究院做出了對(duì)于利用其財(cái)政資助而發(fā)現(xiàn)的研究工具限制使用的規(guī)定，比如延展許可費(fèi)。

3.3 小型和新興生物技術(shù)公司的利益

小型生物技術(shù)公司的利益和大型制藥公司以及大學(xué)的利益都不同，因?yàn)槠浠祀s了兩者的屬性。雖然他們從事生物醫(yī)學(xué)研究為私人營利的企業(yè)，他們通常是學(xué)術(shù)科學(xué)家創(chuàng)立，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和財(cái)務(wù)關(guān)系，并依靠政府撥款資助。此外，他們是研究工具商業(yè)化的主要來源，所以在延展許可費(fèi)的爭議中，他們有最大的利害關(guān)系。

作為研究工具專利持有人尋求許可他人使用其產(chǎn)品，小型生物技術(shù)公司享受著延展許可費(fèi)規(guī)定的好處。因?yàn)檫@樣的企業(yè)擁有的資源有限，它們無法完成藥物研發(fā)從開始到結(jié)束的整個(gè)過程。大多數(shù)情況下，他們必須與大型制藥公司合作，才能看到他們利用研究工具開發(fā)的終端產(chǎn)品。延展許可費(fèi)提供給這些生物技術(shù)公司的一個(gè)重要收入來源，因?yàn)樗麄兡軌蛞驗(yàn)樗幬锏拈_發(fā)成功而分得相應(yīng)的利益，而不必花費(fèi)一切必要的發(fā)展資源。

但是希望利用延展許可的規(guī)定進(jìn)行工具許可的生物技術(shù)初創(chuàng)企業(yè)面臨三個(gè)問題：一是許多初創(chuàng)公司依靠美國國立衛(wèi)生研究院資助。這些授權(quán)給那些從事生物醫(yī)學(xué)研究，其目的是將任何發(fā)現(xiàn)商業(yè)化。這些贈(zèng)款對(duì)許多初創(chuàng)企業(yè)至關(guān)重要的，因?yàn)樗麄冊(cè)试S企業(yè)從事創(chuàng)新和有時(shí)有風(fēng)險(xiǎn)的研究，這些有風(fēng)險(xiǎn)的研究是不被更保守的風(fēng)險(xiǎn)資金投資所允許的。需要說明的是，1999年美國國立衛(wèi)生研究院的指南很大程度上限制了在許可協(xié)議中那些收到過美國國立衛(wèi)生研究院財(cái)政資助的研究工具收取延展許可費(fèi)。這意味著初創(chuàng)企業(yè)必須要么放棄美國國立衛(wèi)生研究院的資助，要么放棄研究工具延展許可費(fèi)；二是初創(chuàng)企業(yè)希望授權(quán)工具許可的大型制藥企業(yè)之間不平等的議價(jià)能力。這個(gè)問題是應(yīng)用延展許可費(fèi)的公司不愿意進(jìn)入?yún)f(xié)議而造成的。在談判中，憑借其在使用工具中的相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，小型生物技術(shù)公司可能并不總是能協(xié)商他們的工具的全部價(jià)值；三是這些大型制藥公司可能利用自己的政治影響力來說服美國商務(wù)部或美國國會(huì)頒布法規(guī)或法規(guī)進(jìn)一步限制延展許可費(fèi)的使用。

3.4 政府的利益

聯(lián)邦政府在這個(gè)問題上的利益可以被描述為兩個(gè)目標(biāo)之間的緊張關(guān)系。1980年拜杜法案的通過對(duì)于加大自主創(chuàng)新，允許政府資助的受助于專利和商業(yè)化其發(fā)明的結(jié)果。但美國國立衛(wèi)生研究院認(rèn)為拜杜法案已經(jīng)失去了對(duì)當(dāng)前局面的控制，科學(xué)發(fā)現(xiàn)日趨商業(yè)化使得創(chuàng)新實(shí)際上在減少。因此，越來越難看到一種實(shí)現(xiàn)政府最終目標(biāo)的方式，這個(gè)最終目標(biāo)應(yīng)該是有利于美國人民的關(guān)于生物醫(yī)學(xué)研究工具的傳播政策。目前有學(xué)者提出解決這個(gè)問題的辦法是消除目前的準(zhǔn)則并且通過商務(wù)部以及拜杜法案的相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)頒布法規(guī)。這些規(guī)定可以通過這樣的方式來運(yùn)行：鼓勵(lì)大學(xué)對(duì)研究工具自由傳播，同時(shí)允許小型生物技術(shù)公司更自由地使用許可規(guī)定（包括延展許可費(fèi)），無論其是否接受政府資助。此外，國會(huì)針對(duì)生物醫(yī)學(xué)研究工具制定一個(gè)正式的驗(yàn)例外規(guī)定，這將有助于增加科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)在大學(xué)和私企之間不同待遇科研的團(tuán)體的一種補(bǔ)償。

4 對(duì)我國的政策建議

4.1 不同相關(guān)利益主體區(qū)別對(duì)待

對(duì)于設(shè)計(jì)生物醫(yī)學(xué)研究工具延展許可的相關(guān)利益方，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這里所說的主題主要是指小型和新興生物技術(shù)公司、大學(xué)和非營利性組織。

允許小企業(yè)使用延展許可費(fèi)，同時(shí)限制大學(xué)和非營利性組織使用延展許可費(fèi)?？梢灶C布相關(guān)的法律使得這樣的建議具有法律效力，并且有法律強(qiáng)制力使其得到公平的執(zhí)行。大學(xué)雖然不能夠如己所愿的自由談判盡可能多的獨(dú)家許可協(xié)議，但是實(shí)際上通過確保研究工具和科學(xué)知識(shí)的廣泛傳播，并增加了被執(zhí)行的許可協(xié)議的數(shù)量，從而也增加了獲取利益的機(jī)會(huì)。

4.2 建立實(shí)驗(yàn)使用豁免制度

通過頒布法律的形式在生物專利領(lǐng)域確定實(shí)驗(yàn)使用豁免生制度。這種豁免權(quán)類似于我國《著作權(quán)法》中的合理使用原則。這種豁免將有助于促進(jìn)研究工具的自由傳播，從而實(shí)現(xiàn)國家的公共利益。根據(jù)這樣的做法，使用研究工具不承擔(dān)任何責(zé)任，但如果銷售的產(chǎn)品使用該工具被發(fā)現(xiàn)后，將向研究工具的專利權(quán)人支付許可費(fèi)。侵權(quán)損害可以通過延展許可進(jìn)行評(píng)估，如果這種方法不可行，還可以設(shè)定法定賠償制度作為賠償。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想道德；法律意識(shí)；路徑分析

[引言]隨著我國國民經(jīng)濟(jì)與國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的不單單是科學(xué)技術(shù)人才，往往更需要思想道德與法律意識(shí)過硬的綜合性人才，但是由于我國近些年來才開始重視思想道德與法律意識(shí)教育的研究，導(dǎo)致我國大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育發(fā)展緩慢。因此提高大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育就變成了重中之重。

1.大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育存在的問題

1.1部分大學(xué)生社會(huì)道德意識(shí)缺失。雖然大學(xué)生普遍受過良好的思想道德教育與法律意識(shí)教育，但是并不能說所有的大學(xué)生都已經(jīng)形成了健全的道德意識(shí)與法律意識(shí)?，F(xiàn)如今仍存在著部分大學(xué)生把自己的私欲放在首位，缺乏責(zé)任意識(shí)和基本的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。當(dāng)個(gè)人利益與集體利益，國家利益相沖突時(shí)往往選擇個(gè)人利益的保全。這是整個(gè)社會(huì)所摒棄的

1.2 部分大學(xué)生往往只享受權(quán)利，而忽視義務(wù)，無法承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。要知道，大學(xué)生是祖國的未來，是祖國建設(shè)的主力軍。但是不少大學(xué)生現(xiàn)如今對(duì)公民概念理解十分模糊，重公民權(quán)利而忽視公民意識(shí)，法制意識(shí)不強(qiáng)，公民意識(shí)缺失。眾所周知，權(quán)利與義務(wù)是不可區(qū)分的。我國思想政治教育培養(yǎng)“四有”新人目標(biāo)，但是當(dāng)代大學(xué)生往往忽視這一點(diǎn)。明確國家與公民的血肉組織聯(lián)系，重中之重。

1.3 部分大學(xué)生法律意識(shí)淡薄，出現(xiàn)“法盲”?，F(xiàn)如今很多大學(xué)生在面臨權(quán)利侵害時(shí)都能拿起法律的武器保護(hù)自己，但是往往有一些大學(xué)生常常沖動(dòng)支配了一切，不但沒有積極的用法律解決問題，往往還走上了不歸路。大學(xué)生犯罪率居高不下，甚至成為了犯罪主體的重要組成部分。如藥家鑫案等等，這一切的一切都從根本上反映了我國現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)大學(xué)生法律意識(shí)，提高大學(xué)生法律修養(yǎng)，迫在眉睫。

2.提高大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育的方法

2.1理論與實(shí)踐相結(jié)合，切忌空談理論。理論學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實(shí)際，才能生動(dòng)并且具體。這就要求大學(xué)生在提高思想道德與法律意識(shí)的同時(shí)，注重密切聯(lián)系我國現(xiàn)如今社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際，切記不要脫離社會(huì)空談教育，只有密切聯(lián)系實(shí)際，才能真正領(lǐng)會(huì)思想道德與法律意識(shí)方法，才能積極主動(dòng)的投身于提高思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)之中，才能根本上提高我國大學(xué)生的思想道德與法律意識(shí)教育。

2.2 注重師資力量與教學(xué)方法革新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加入新鮮的師資力量是我國現(xiàn)如今提高大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育的重要手段之一。一方面可以提高學(xué)生的自主興趣，使得學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)思想道德與法律意識(shí)之中，另一方面可以提高教師的授課興趣，使得課堂變得豐富有趣，從而大大加強(qiáng)了課堂的多面性和靈活性。

2.3 注重學(xué)習(xí)科學(xué)理論與掌握思想道德與法律修養(yǎng)的基本知識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該基本掌握基本理論并運(yùn)用這些知識(shí)充分的加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高思想境界，培養(yǎng)法律素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，大學(xué)生要廣泛學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)的領(lǐng)域，最終達(dá)到提高自身思想水平的最終目的。

3.加強(qiáng)大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育的重要意義

3.1加強(qiáng)大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育有助于大學(xué)生自身的健康發(fā)展。提高大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育有助于大學(xué)生明確自身身處社會(huì)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成為國家，社會(huì)和人民需要的棟梁之才。與此同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀具有重要影響，要知道三觀的養(yǎng)成對(duì)于以后的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。最后，促使自己德與才全面發(fā)展，不斷的加強(qiáng)思想道德與法律修養(yǎng)，從各個(gè)方面完善自己，最終成為社會(huì)需要的人才。

3.2 加強(qiáng)大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育有助于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。反思我國社會(huì)的基本情況，道德滑坡，責(zé)任感缺失，法律意識(shí)淡薄，這一切都與大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育密切相關(guān)。大學(xué)生要有著以天下為己任的胸懷，積極提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，在保障自己的權(quán)利不受侵害時(shí)，積極保障國家的權(quán)益，政府的權(quán)力行使等等。只有大學(xué)生都能積極的投身于社會(huì)建設(shè)中來，社會(huì)才會(huì)真正的和諧，人們也才能真正的走入“小康社會(huì)”。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育有助于促進(jìn)我國教育體制改革。教育是一個(gè)國家繁榮昌盛的重中之重，換句話說，一個(gè)國家要想富強(qiáng)民主，就要大力發(fā)展教育，促進(jìn)教育改革。對(duì)于現(xiàn)如今我國的教育制度而言，還存在些許不完善的地方需要改善，而加強(qiáng)大學(xué)生思想道德與法律意識(shí)教育就有助于我國教育改革者們認(rèn)識(shí)到教育存在的問題，并積極改革，最終才能促進(jìn)全中國教育水平的發(fā)展，是我國教育水平整體達(dá)到質(zhì)的飛躍。

[結(jié)束語]隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想道德與法律意識(shí)教育的問題的關(guān)注，作為當(dāng)代大學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，審時(shí)度勢(shì)，定位自身。教育家們也應(yīng)該積極改革教育制度，使大學(xué)生不但成為知法懂法守法的好公民，還能通過提高自身的思想道德水平，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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