導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育技術(shù)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于教育技術(shù)，在不同時(shí)期不同學(xué)科背景的學(xué)者有著不同的理解，其典型的定義來(lái)自于美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡(jiǎn)稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實(shí)踐論(AECT’94)、績(jī)效—?jiǎng)?chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源展開(kāi)理論研究和實(shí)踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點(diǎn)是無(wú)可爭(zhēng)議的：教育技術(shù)要研究“技術(shù)”在教育中的應(yīng)用問(wèn)題，即如何運(yùn)用“技術(shù)”來(lái)支持和優(yōu)化(教育)教學(xué)過(guò)程。這里的“技術(shù)”主要是指狹義的技術(shù)(物化的技術(shù))，尤其包括計(jì)算機(jī)與人工智能中的新技術(shù)。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程[2]，包括“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”和“學(xué)與教的互動(dòng)”等三個(gè)方面。從“技術(shù)”支持教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來(lái)（部分地）“代替”教師進(jìn)行教學(xué)。從20世紀(jì)20年代的教學(xué)機(jī)開(kāi)始，到50年代美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納發(fā)明程序教學(xué)機(jī)器，教育界出現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)轟轟烈烈的改革運(yùn)動(dòng)[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學(xué)機(jī)器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)/學(xué)習(xí))的雛形。直到20世紀(jì)90年代中期以前，CAI/CAL軟件開(kāi)發(fā)一直被計(jì)算機(jī)界與教育技術(shù)界認(rèn)為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識(shí)的寶庫(kù)。

但是，早在20世紀(jì)80年代中期，就有研究表明：一項(xiàng)技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看，也經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來(lái)實(shí)行“回歸”，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[4]。

學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)(過(guò)程)互動(dòng)的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的重要性日益凸顯出來(lái)。顯然，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的“額外工作”也變得越來(lái)越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(lái)(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進(jìn)一步說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。

前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準(zhǔn)備”(教學(xué)設(shè)計(jì)）、“教學(xué)實(shí)施”(互動(dòng)過(guò)程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評(píng)價(jià))；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)進(jìn)行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識(shí)工程等的進(jìn)一步發(fā)展，這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)可望在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專家的“專利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計(jì)方法需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計(jì)”的工作量過(guò)于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項(xiàng)復(fù)雜的“機(jī)械”勞動(dòng))，尤其是在新的知識(shí)觀背景下，知識(shí)管理越來(lái)越重要。因此，若能讓計(jì)算機(jī)幫助教師完成一些“機(jī)械勞動(dòng)”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過(guò)程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID）是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程[5]。“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、人工智能專家和計(jì)算機(jī)專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當(dāng)多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來(lái)越深入。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究主要集中在5個(gè)方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都集成了寫作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了過(guò)程。(2)提供教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開(kāi)發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。專家系統(tǒng)開(kāi)辟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的主觀能動(dòng)性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持不限制設(shè)計(jì)者情況下的認(rèn)知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)（InstituteforResearchonLearning）開(kāi)發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績(jī)校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)一個(gè)最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。WebQuest就是一個(gè)很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的更進(jìn)一步發(fā)展要求它具備更高的“自動(dòng)化”，這需要積極借助自然語(yǔ)言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對(duì)后，生成可用的演示文稿。達(dá)成這一目標(biāo)的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實(shí)體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)

教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動(dòng)行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對(duì)課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動(dòng)行為。

教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動(dòng)過(guò)程規(guī)律、互動(dòng)特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評(píng)估。

課堂師生互動(dòng)行為研究以弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動(dòng)行為（僅用于言語(yǔ)交互，不包括非言語(yǔ)交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；(3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言交互行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂(無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng))三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動(dòng)分析強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動(dòng)的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動(dòng)分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動(dòng)行為、社會(huì)性互動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問(wèn)題，從而為遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。

源于社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)互動(dòng)的重視，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱CSCL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并認(rèn)為互動(dòng)是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語(yǔ)所扮演的“社會(huì)情境角色”[13]。

目前在CSCL領(lǐng)域中，互動(dòng)分析技術(shù)主要集中在探討以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；(4)互動(dòng)過(guò)程中的情感水平和認(rèn)知加工水平。這些問(wèn)題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。

目前教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)主要是基于交互言語(yǔ)的分析，即會(huì)話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語(yǔ)言相關(guān)的理論成為互動(dòng)分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語(yǔ)行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會(huì)話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會(huì)話分析，并在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互情境中應(yīng)用會(huì)話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細(xì)致的分析。以計(jì)算機(jī)為媒介的交互記錄（包括文本信息、語(yǔ)音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括德國(guó)Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標(biāo)注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。

針對(duì)不同研究問(wèn)題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對(duì)特定研究問(wèn)題的互動(dòng)分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開(kāi)發(fā)了專門支持CSCL中互動(dòng)模式（比如認(rèn)知學(xué)徒模式）辨識(shí)的分析工具；美國(guó)匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動(dòng)識(shí)別聊天室內(nèi)的互動(dòng)文本，并利用互動(dòng)模型的匹配來(lái)判斷互動(dòng)的有效性。

四、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(Computer-AssistedAssessment，簡(jiǎn)稱CAA)是一個(gè)應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備將問(wèn)題的答案輸入給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)或半自動(dòng)判斷答案并記錄分?jǐn)?shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評(píng)價(jià)中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：(1)題庫(kù)與組卷；(2)測(cè)試環(huán)境與自動(dòng)閱卷；(3)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：負(fù)責(zé)管理測(cè)評(píng)結(jié)果，按要求生成各種報(bào)表以及對(duì)題目進(jìn)行分析。

目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個(gè)方面[15]：(1)客觀測(cè)試：測(cè)試題的答案從預(yù)先定義好的有限個(gè)問(wèn)題答案中選擇或比較，計(jì)算機(jī)對(duì)考題答案的評(píng)分不需要任何的主觀因素參與，客觀測(cè)試主要用于評(píng)估知識(shí)覆蓋型和事實(shí)記憶型為主的課程；(2)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫(kù)支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠(yuǎn)程考試與評(píng)價(jià)?？陀^測(cè)試和計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當(dāng)成熟，能比較好地解決了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。其熱點(diǎn)及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測(cè)評(píng)問(wèn)題及其自動(dòng)化,例如，對(duì)自由文本答案的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的研究目前已經(jīng)取得很大的進(jìn)展；(2)技能性非客觀題的測(cè)評(píng)。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重要影響的一門綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實(shí)體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在人文社會(huì)領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過(guò)程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟(jì)、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域的研究。

近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點(diǎn)。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗(yàn)、驗(yàn)證和確認(rèn)（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開(kāi)放、有序等許多概念，它們對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個(gè)課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過(guò)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對(duì)教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開(kāi)始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進(jìn)行探索的幾乎還是空白。

運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點(diǎn)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和規(guī)律；運(yùn)用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時(shí)期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來(lái)自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開(kāi)展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學(xué)科與信息類學(xué)科同行的認(rèn)同，實(shí)踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。

但是，教育技術(shù)作為一門應(yīng)用叉學(xué)科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術(shù)學(xué)科面臨教育類學(xué)科與信息類學(xué)科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學(xué)科同行們的認(rèn)同；其次，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者因?yàn)楦髯员尘暗牟町?，?duì)于學(xué)科及相關(guān)理論的理解存在較大差異，還沒(méi)有很好地形成“科學(xué)共同體”，尤其缺乏研究方法的相對(duì)一致性與共同理解；第三，近幾年內(nèi)新增了大量教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，在全國(guó)本科生大面積擴(kuò)招和激勵(lì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，加上畢業(yè)生質(zhì)量的良莠不齊，其學(xué)術(shù)與專業(yè)聲譽(yù)將受到極大的挑戰(zhàn)。

篇2

 

職業(yè)教育教育技術(shù)計(jì)算機(jī)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我們職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)在教育技術(shù)教學(xué)形式越來(lái)越多，在職業(yè)教育活動(dòng)中，我們從事教學(xué)一線的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質(zhì)和對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時(shí)代的發(fā)展，必須更新自己的教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，從而更好地利用教育技術(shù)輔助我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平。比如，我們現(xiàn)在所采用的多媒體課件教學(xué)，微課教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，為我們提高教學(xué)效益和教育質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。

 

一、教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的“誤區(qū)”

 

1.學(xué)校只注重硬件建設(shè)和使用率

 

現(xiàn)在很多的學(xué)校也喜歡搞面子工程，認(rèn)為在我們的教學(xué)過(guò)程中多媒體運(yùn)用的越多越好，甚至有的職業(yè)學(xué)校干脆就取消了黑板的設(shè)置，有時(shí)候甚至認(rèn)為如果一個(gè)教師沒(méi)有利用多媒體教學(xué)，就是不成功的教學(xué)，所以大家都用電腦習(xí)題取代書面作業(yè)，用掃描圖片來(lái)展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實(shí)驗(yàn)來(lái)代替易做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只有視覺(jué)沖擊力，缺乏多種感覺(jué)的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的親手實(shí)踐能力。

 

2.課件質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)應(yīng)用模式單一

 

在我們的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件作為一種教學(xué)載體，課件質(zhì)量好壞將直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在一些優(yōu)課評(píng)比的過(guò)程中，大家都想制作出高水平的教學(xué)課件來(lái)為自己加分，但是由于受到教師的課務(wù)較多，計(jì)算機(jī)水平不高等限制。很多時(shí)候我們的老師在制作課件的時(shí)候都是從網(wǎng)上下載的，然后對(duì)此進(jìn)行修修改改，所以會(huì)受到別人課件設(shè)計(jì)思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會(huì)造成教學(xué)應(yīng)用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

 

3.忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)，放棄了對(duì)教學(xué)需要的深入鉆研

 

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師認(rèn)為只要我們的課堂有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，我們的教學(xué)形式就一定是“新穎”的。所以往往會(huì)出現(xiàn)我們的教師片面的追求課件的動(dòng)畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設(shè)計(jì)，反而卻忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律。這樣的課堂，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間久了，必將會(huì)容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。其實(shí)，我們教師在制作課件的過(guò)程中，更重要的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，怎樣設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學(xué)效率。

 

二、加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作能力

 

1.健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

 

雖然我們老師都在學(xué)習(xí)和采用多媒體這一新的教學(xué)形式，但是我們學(xué)校在評(píng)價(jià)教師上課的時(shí)候，關(guān)于課件的評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中人為的主觀因素非常大，所以有時(shí)候會(huì)讓一些老師本來(lái)非常精心準(zhǔn)備的課件沒(méi)有得到認(rèn)可，這必將會(huì)讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往的評(píng)價(jià)方式，健全我們學(xué)校的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓多媒體教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)朝著良性方向的發(fā)展。

 

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)

 

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式越來(lái)越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，只有不斷地去努力學(xué)習(xí)，積極參加教育部分的相關(guān)培訓(xùn)，我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能夠把我們的教學(xué)工作做好，雖然以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等較好地來(lái)輔助我們的教學(xué)，我們就必須要努力地去加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，也只有如此才能提高我們的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，從而更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)，在制作課件的教學(xué)過(guò)程中，我們可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如在上課的過(guò)程中，多加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流等。所以，我們?cè)诓捎眯碌慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們也應(yīng)該明白：我們每個(gè)從事職業(yè)教育教學(xué)的教師都要注意提高自身修養(yǎng)，因?yàn)橹挥谐錆M教師個(gè)性和人格魅力的課堂教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

 

三、明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求

 

當(dāng)前，職業(yè)教育中教育技術(shù)教學(xué)的硬件依賴于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校資金的投入，而教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)的軟件則主要依靠我們教師對(duì)傳授知識(shí)的掌握、加工和轉(zhuǎn)化，這就對(duì)我們從事職業(yè)教育的教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中中，我們教師自身要加強(qiáng)教育技術(shù)能力的提高，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術(shù)與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)對(duì)提升應(yīng)用教育技術(shù)的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學(xué)會(huì)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關(guān)的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要注重結(jié)合本專業(yè)和課程來(lái)選擇合適的教育技術(shù)手段，學(xué)會(huì)設(shè)置合理的信息傳授架構(gòu)，在我們的課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠提供豐富而適宜的的信息內(nèi)容，從而來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)達(dá)到不同的課對(duì)我們職業(yè)學(xué)校教師提出的新要求，同時(shí)也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)中的主要任務(wù)和重要職責(zé)。

 

四、合理運(yùn)用教育技術(shù)提高教師教學(xué)能力

 

在我們學(xué)校教育技術(shù)能力的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其對(duì)于我們從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)橹挥形覀兘處熥陨砭哂幸欢ǖ膭?chuàng)新能力，才能夠?qū)ξ覀兊膶W(xué)生加以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)前，我校教師在以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)水平相對(duì)于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng)新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的方式、方法、教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用效果等方面關(guān)注還不夠。因此在教育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

 

1.教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用

 

盡管我們說(shuō)，教育技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多的便利，但并不是說(shuō)我們所要上的每一節(jié)課都必須要使用多媒體，制作一個(gè)精美的課件，我們要根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地、靈活地掌握我們的教學(xué)形式，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，合理地加以運(yùn)用，只有如此，才能讓我們的教育技術(shù)發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

 

2.教育技術(shù)的適處應(yīng)用

 

盡管教育技術(shù)提供的“形象”優(yōu)勢(shì)有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領(lǐng)思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來(lái)，所以我們要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與此同時(shí)，我們教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有的放矢、因地制宜的權(quán)衡使用相應(yīng)的技術(shù)，這肯定是我們以后在運(yùn)用教育技術(shù)過(guò)程中必須要注意的問(wèn)題。

 

3.教育技術(shù)的適量應(yīng)用

 

在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能過(guò)分依賴于教育技術(shù)，更不應(yīng)把人機(jī)交互作為教學(xué)全過(guò)程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質(zhì)變的規(guī)律，控制教育技術(shù)使用的量，保證教育技術(shù)利用的質(zhì)，只有在保證教學(xué)質(zhì)量提高的前提下，我們?cè)賮?lái)考慮是否運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，所以說(shuō)：雖然我們積極提倡使用教育技術(shù)來(lái)幫助我們的教學(xué)，并不意味著我們什么課都必須要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)適量地應(yīng)用教育技術(shù)。

 

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，我們教師除了要具備教學(xué)技能和科研能力外，還是要加強(qiáng)教育技術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，是教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，往往反映了教師面對(duì)教育技術(shù)的心理狀態(tài);另一方面，教育技術(shù)素養(yǎng)反映了教師利用教育技術(shù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用操作能力。教育技術(shù)在我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為我們職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使我們的日常教學(xué)更加生動(dòng)而富有效率。我們應(yīng)走出當(dāng)前教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

 

總之，我們教師在用以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學(xué)校中運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，從而努力地去克服這些問(wèn)題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求，從而積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)，提高自己運(yùn)用教育技術(shù)的能力。最后，我們要學(xué)會(huì)從適時(shí)、適處、適量幾個(gè)方面來(lái)合理的運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，相信我們的教學(xué)質(zhì)量以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平一定會(huì)有很大地提高。

篇3

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué) 邏輯起點(diǎn) 本質(zhì)特征

1 什么是“邏輯起點(diǎn)”

1.1 邏輯起點(diǎn)的定義［1］［2］

所謂邏輯起點(diǎn)是指“科學(xué)結(jié)構(gòu)的起始范疇，理論體系的始自對(duì)象”。這個(gè)定義包含以下幾點(diǎn)含義：

首先，邏輯起點(diǎn)是一個(gè)范疇。所謂范疇，是指“反映事物本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系的基本概念，人類理性思維的邏輯形式”。因而，邏輯起點(diǎn)只能是思維的起點(diǎn)，而不能是“存在”的起點(diǎn)。

其次，邏輯起點(diǎn)作為一個(gè)范疇是個(gè)初始范疇，是一個(gè)學(xué)科整個(gè)理論體系的基礎(chǔ)。通常我們要構(gòu)建一個(gè)理論體系，就是要尋找其科學(xué)的開(kāi)端，即確定理論體系的邏輯起點(diǎn)。只有確定了這個(gè)最基本的范疇，才能推演出一個(gè)范疇體系。

1.2 邏輯起點(diǎn)的質(zhì)的規(guī)定性［3］

第一，邏輯起點(diǎn)應(yīng)是構(gòu)成理論體系對(duì)象的最基本單位；

第二，邏輯起點(diǎn)應(yīng)對(duì)整個(gè)理論體系對(duì)象進(jìn)行最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，并以此作為整個(gè)理論體系賴以建立的基礎(chǔ)，而理論體系的全部發(fā)展過(guò)程中的一切矛盾和可能都包含在這個(gè)“胚芽”中；

第三，邏輯起點(diǎn)應(yīng)與它所反映的研究對(duì)象在歷史上的起點(diǎn)相符合（即邏輯起點(diǎn)應(yīng)與歷史起點(diǎn)相同）。

以上是黑格爾在其《邏輯學(xué)》一書中曾為邏輯起點(diǎn)提出的3條質(zhì)的規(guī)定性，他認(rèn)為必須同時(shí)滿足這3條規(guī)定性的范疇才能作為邏輯起點(diǎn)。

2 有關(guān)不同的教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的辨析

我的導(dǎo)師陳曉慧教授曾就何克抗教授在第四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇上作的報(bào)告――《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考》進(jìn)行了專題講解和分析。此后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題也產(chǎn)生了濃厚的興趣，一方面，作為一名教育技術(shù)專業(yè)的研究生有必要清楚自己所研究領(lǐng)域的“源頭”；另一方面，為了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，更應(yīng)該明確本專業(yè)的邏輯起點(diǎn)。于是我對(duì)“關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的研究成果”進(jìn)行了收集和整理。

國(guó)外對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)可分為兩大學(xué)派：［4］

一是媒體起點(diǎn)派――美國(guó)的印第安那大學(xué)；

二是學(xué)習(xí)起點(diǎn)派――美國(guó)心理學(xué)家加涅。

但由于只是在桑新民的《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究》一文中提及，而并沒(méi)有他們兩派的著述明確闡述，所以，本文不做討論。

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)界對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，提出了不同的觀點(diǎn)。下面將列出所收集到的目前我國(guó)學(xué)者有關(guān)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的十一種觀點(diǎn)：（以下都是明確論及邏輯起點(diǎn)的觀點(diǎn)，并有證可查）

2.1 以傳播為邏輯起點(diǎn)

較早地明確提出教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的學(xué)者是章偉民、曹揆申，他們認(rèn)為“傳播是教育技術(shù)這一特殊領(lǐng)域的初始對(duì)象”。其理由有兩點(diǎn)：

1）曾經(jīng)作為教育技術(shù)新事物出現(xiàn)的直觀教學(xué)、視覺(jué)教育、視聽(tīng)教育和電化教育等，都是以傳播為邏輯起點(diǎn)的；

2）1977年美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)出版的《教育技術(shù)的定義》一書指出：“傳播對(duì)教育技術(shù)的導(dǎo)向性質(zhì)改變了該研究領(lǐng)域的理論框架?！?/p>

應(yīng)該承認(rèn)，傳播理論的確曾經(jīng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理論建構(gòu)起過(guò)重要作用，但把“傳播作為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)”是把邏輯起點(diǎn)“抽象過(guò)度”的一種表現(xiàn)?！皞鞑ァ备锌赡苁莻鞑W(xué)或教育傳播學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該從其自身的教育技術(shù)活動(dòng)和現(xiàn)象中進(jìn)行抽象，而不能混同于其他學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。

2.2 以“如何教育”為邏輯起點(diǎn)

華南師范大學(xué)的劉美鳳教授認(rèn)為：“……教育技術(shù)恰恰產(chǎn)生在第一次教育實(shí)踐實(shí)施之前。因?yàn)?，賦有理性的人類總會(huì)是在教育實(shí)踐之前，先思考我該‘如何教育’。廣義技術(shù)定位下的教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)是‘如何教育’或‘怎樣教育’，這樣的一個(gè)邏輯起點(diǎn)，是符合技術(shù)的本質(zhì)的?！?/p>

這個(gè)觀點(diǎn)的提出也違背了“邏輯起點(diǎn)不能抽象過(guò)度”的原則?！叭绾谓逃笔墙逃龑W(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科應(yīng)該研究的問(wèn)題，如果把它作為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，看起來(lái)似乎做到了與教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)保持一定程度的“同源”，但難免有超越教育技術(shù)學(xué)本學(xué)科研究范圍的錯(cuò)誤發(fā)生。

2.3 以借助媒體的學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)（戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”可以認(rèn)為是以“借助媒體的學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)的產(chǎn)物。）

華南師范大學(xué)的教育學(xué)博士生導(dǎo)師桑新民在《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究》中較系統(tǒng)地討論了教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的問(wèn)題。他認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)看重探索媒體與學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育改革發(fā)展的關(guān)系，應(yīng)該以“借助媒體的學(xué)習(xí)”作為構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)。另外，他指出，不同學(xué)派對(duì)邏輯起點(diǎn)的選擇是不同的，因此，不存在一個(gè)唯一的、靜止不變的邏輯起點(diǎn)。

這種觀點(diǎn)是從教育與技術(shù)的匯合處出發(fā)去尋找邏輯起點(diǎn)的，這種思路值得肯定，但仔細(xì)推敲一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：借助媒體的歷史可以追溯到很早以前，如孔子的書籍當(dāng)時(shí)在很多國(guó)家流傳并被廣泛學(xué)習(xí)，書籍可以被視為一種媒體，那如此一來(lái)，我們豈不是可以認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)與教育學(xué)同步誕生了的么？但事實(shí)恰恰相反。所以，這個(gè)觀點(diǎn)違背了邏輯起點(diǎn)質(zhì)的規(guī)定性的第二條，即“邏輯起點(diǎn)應(yīng)與它所反映的研究對(duì)象在歷史上的起點(diǎn)相符合”。

3 筆者對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

本人認(rèn)為討論教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，不僅要嚴(yán)格遵循“邏輯起點(diǎn)的質(zhì)的規(guī)定性”的界定，而且要充分考慮到教育技術(shù)學(xué)的特有本質(zhì)――即“以技術(shù)手段或技術(shù)方法更好的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的理論和實(shí)踐”。因此，我認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué)”。具體論證如下：

1）“借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué)”是構(gòu)成教育技術(shù)學(xué)的最基本單位。它就好比是教育技術(shù)學(xué)這個(gè)“有機(jī)體”的最小“細(xì)胞單位”，由它可以“組織”成教育技術(shù)學(xué)中的其他內(nèi)容，并可以用來(lái)說(shuō)明和解釋其他概念、范疇、規(guī)律等等。（這一點(diǎn)符合邏輯起點(diǎn)的質(zhì)的規(guī)定性的第一條）

2）整個(gè)教育技術(shù)學(xué)理論體系最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)特征就是“借助技術(shù)手段和技術(shù)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)”，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。因此，把“借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué)”作為整個(gè)教育技術(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，而理論體系發(fā)展過(guò)程中的一切矛盾都包含在這個(gè)“胚芽”中。教育技術(shù)學(xué)的基本矛盾就是如何用技術(shù)更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而早期的利用機(jī)器的程序教學(xué)和現(xiàn)在的績(jī)效技術(shù)不都體現(xiàn)了這一點(diǎn)么？（這一點(diǎn)符合邏輯起點(diǎn)的質(zhì)的規(guī)定性的第二條）

3）教育技術(shù)學(xué)起源于視覺(jué)教育，人們把幻燈機(jī)、攝影機(jī)等視覺(jué)媒體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)，視覺(jué)教育也使用了建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上的新的教育方法，這樣一來(lái)就大大提高了教學(xué)效率，因此，把“借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué)”看成是教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的起始點(diǎn)。（這一點(diǎn)符合邏輯起點(diǎn)的質(zhì)的規(guī)定性的第三條）

4）“借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué)”起點(diǎn)論充分表達(dá)了“技術(shù)”的涵蓋范疇，同時(shí)，把教育和教學(xué)的上位關(guān)系也表明了（這樣就不會(huì)把教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域擴(kuò)大或縮小了），所以，這樣的表達(dá)方式既沒(méi)有抽象過(guò)度，也沒(méi)有抽象不足。

5）“借助技術(shù)手段和技術(shù)方法的教學(xué)”起點(diǎn)論是對(duì)以往理論成果的“統(tǒng)合”，同時(shí)也對(duì)教育技術(shù)學(xué)的未來(lái)發(fā)展起到了“導(dǎo)向”作用――隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)手段和技術(shù)方法必然要不斷地更新，只有這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)，解決教學(xué)過(guò)程中層出不窮的新情況。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭旭東.教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)及其理論結(jié)構(gòu)［J］.電化教育研究，2004，(8)：23.

［2］瞿葆奎，俞立森.教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的歷史考察［J］.教育研究，1986，(11)：37.

篇4

1.1.第一，有些教師過(guò)于依賴現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深化應(yīng)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響也逐步明顯和加深，盡管現(xiàn)代信息教育技術(shù)有著眾多的優(yōu)勢(shì)，但是如果教師應(yīng)用不當(dāng)，如何過(guò)度的依賴，就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成音頻、視頻的播放場(chǎng)地。隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，教師所講述的內(nèi)容越來(lái)越少，這就導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于熱鬧，而小學(xué)生也只顧觀看多媒體材料，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就使現(xiàn)代信息教育技術(shù)不能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

1.2.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能精湛掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作，把現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還有一定的難度。盡管每年都有關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是只是簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)并不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟練地使用信息技術(shù)，在信息技術(shù)的使用方面還需要多多練習(xí)。在這樣的背景下，如何更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，成為當(dāng)代教育專家和數(shù)學(xué)教師必須要探究的問(wèn)題。下面本文將對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合方法的研究

2.1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

通過(guò)教師對(duì)信息設(shè)備的操作，在課堂上針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，演示所開(kāi)發(fā)的教學(xué)多媒體課件，使抽象、復(fù)雜的教學(xué)概念變得直觀、形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了突破“圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的3倍多一點(diǎn)兒”這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助課件，顯示大、中、小三個(gè)圓的周長(zhǎng)分別展開(kāi)，成為三條長(zhǎng)短不同的線段，三條直徑分別去測(cè)量各自的周長(zhǎng)后都剩余一小截并閃動(dòng)。這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境的設(shè)置能幫助學(xué)生直觀、形象地理解了新知識(shí)，學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師。無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，才教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因而數(shù)學(xué)教師想要提高教學(xué)效率，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的興趣比較簡(jiǎn)單：好奇心強(qiáng)、多動(dòng)、自制能力相對(duì)較弱，因此，新奇、不斷變化的東西才能更好地激發(fā)他們的興趣，保持他們的注意力。而結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的國(guó)過(guò)程，我們不能只把激發(fā)學(xué)生其興趣點(diǎn)放在教學(xué)開(kāi)始之前的導(dǎo)語(yǔ)部分，把他們的注意力從課堂之外吸引到課堂之內(nèi)，吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)，我們還要注意在教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生的興趣，時(shí)不時(shí)地使用各種信息技術(shù)的手段，以便保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮，在激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣的同時(shí)最大限度地吸取學(xué)生的有意注意，讓他們持續(xù)保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的思維特點(diǎn)，多用一些圖片和視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意。同時(shí)，借助信息技術(shù)的幫助，把一些復(fù)雜的知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，通過(guò)直觀展示的方式來(lái)降低知識(shí)的難度，幫助學(xué)生理解。這樣，不但減輕了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3.結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)使用信息技術(shù)。

無(wú)論任何技術(shù)的使用都要符合接受者的年齡特點(diǎn)，符合他們的思維方式，這樣才能取得最好的使用效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，需要充分研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究他們的思維特點(diǎn)，這在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成它和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性。在低年級(jí)階段，好奇、好動(dòng)，沒(méi)有自制能力，思維形式都是直觀思維；針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)要充滿動(dòng)感，具有童趣，直觀展示，同時(shí)還要和學(xué)生保持一定的互動(dòng)性，這樣就能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，這樣一方面消耗了學(xué)生多余的精力，另一方面增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與，讓他們對(duì)知識(shí)有了更深的印象，知識(shí)掌握更加牢固。

3.結(jié)語(yǔ)

篇5

教育技術(shù)裝備管理對(duì)合理配置教育資源、發(fā)揮教育技術(shù)設(shè)備的使用價(jià)值、提高教育教學(xué)的效率具有重要的影響。加強(qiáng)教育技術(shù)裝備的管理，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重視購(gòu)買忽視管理與維護(hù)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教育技術(shù)裝備管理的理念，規(guī)范管理。首先，要規(guī)范教育技術(shù)裝備的采購(gòu)，形成完備的體制，嚴(yán)格監(jiān)管教育技術(shù)裝備的資金投入與使用。對(duì)教育技術(shù)裝備的經(jīng)費(fèi)使用與采購(gòu)進(jìn)行科學(xué)的管理，盡最大力量防范風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生，完善教育技術(shù)裝備的采買流程，形成初審、立項(xiàng)、采買、審計(jì)結(jié)賬的流程。其次，要建立完善的教育技術(shù)裝備管理機(jī)構(gòu)。在學(xué)校中，教育技術(shù)裝備種類繁多，涉及多門學(xué)科，需有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)教育技術(shù)裝備進(jìn)行管理，以保證其規(guī)范的管理與合理的使用。學(xué)?？梢越⒂尚ｎI(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)的管理機(jī)構(gòu)，且配備專門的設(shè)備管理人員，實(shí)現(xiàn)分層的逐級(jí)管理。最后，要形成完善的教育技術(shù)設(shè)備的內(nèi)部管理制度，嚴(yán)格控制和監(jiān)督設(shè)備管理的全過(guò)程，創(chuàng)造設(shè)備管理的良好氛圍。以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)設(shè)備的有效使用為目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的管理與維護(hù)，提高裝備的管理質(zhì)量與水平，提高教育技術(shù)裝備的使用效率。

二采用信息化管理手段，提高教育技術(shù)裝備的管理水平

傳統(tǒng)的教育技術(shù)裝備管理主要采用手工做賬的手段，管理效率低下，管理信息更新速度緩慢，不能保證管理的水平與效率。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方式已不能適應(yīng)教育技術(shù)裝備管理的要求，要采用先進(jìn)的、現(xiàn)代化的管理手段，提高裝備的管理水平。因此，教育技術(shù)裝備的管理要建立信息化的管理平臺(tái)，采用信息化的管理手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教室與實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)設(shè)備的使用與維護(hù)進(jìn)行遠(yuǎn)程的監(jiān)督與控制，全面掌握教育技術(shù)裝備的參數(shù)設(shè)置與運(yùn)行狀態(tài)。采用信息化的網(wǎng)絡(luò)手段可以對(duì)教育技術(shù)裝備的開(kāi)關(guān)進(jìn)行定時(shí)控制，提高教育技術(shù)裝備管理的自動(dòng)化與智能化，保證教育技術(shù)裝備的使用效率。此外，通過(guò)建立信息化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)教育技術(shù)裝備的使用與管理進(jìn)行及時(shí)的了解，保證教育技術(shù)裝備的效益最大化，且有效的組織與協(xié)調(diào)教育技術(shù)裝備的信息、管理人員、管理機(jī)構(gòu)等，提高教育技術(shù)裝備的管理水平，提高教育教學(xué)效率。

三促進(jìn)教育技術(shù)裝備資源的共享，保證良好的運(yùn)行效率

目前各校的教育技術(shù)裝備較完備，但只有實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的共享，充分實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的使用價(jià)值，才能充分發(fā)揮裝備的作用，提高教育教學(xué)的效率，保證學(xué)生享有較高質(zhì)量與水平的教育。在教育教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用教育技術(shù)裝備，保證教育技術(shù)裝備的良好運(yùn)行效率。首先，在教育教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教育技術(shù)裝備進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與組織，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)裝備資源的合理配置，重組聯(lián)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)裝備資源的共享，以促進(jìn)教育教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，充分利用本校具備的教育技術(shù)裝備開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，促使教師全面掌握技術(shù)裝備的運(yùn)用與操作，提高教師使用技術(shù)裝備的積極性，提高教育技術(shù)裝備的利用效率。

四加強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理人員的教育與培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)

教育技術(shù)設(shè)備管理人員的整體素質(zhì)與能力對(duì)裝備的管理、使用與維護(hù)有直接的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育技術(shù)設(shè)備更加現(xiàn)代化，具有較高的技術(shù)含量，逐漸呈現(xiàn)出綜合化、集成化的發(fā)展方向，因此，要重視對(duì)教育技術(shù)裝備管理人員的教育與培訓(xùn)，提高裝備管理人員的專業(yè)素質(zhì)與管理能力。首先，要加強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理隊(duì)伍的建設(shè)，配備專業(yè)的設(shè)備管理人員，形成完善的管理體系，負(fù)責(zé)設(shè)備的配置、管理、使用以及維護(hù)等，構(gòu)建具有較高專業(yè)素質(zhì)的、穩(wěn)定的裝備管理隊(duì)伍。其次，學(xué)校要采用多種途徑與方式加強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理人員的教育與培訓(xùn)，促使相關(guān)管理人員及時(shí)了解與掌握先進(jìn)的技術(shù)與管理方法，及時(shí)更新管理的理念與方法，保證管理人員與時(shí)俱進(jìn)，提高管理人員的裝備管理能力，以滿足現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的管理要求。最后，要完善與管理人員相關(guān)的制度，保證教育技術(shù)裝備管理人員的利益。實(shí)行裝備管理的崗位任期制度，保證管理隊(duì)伍的穩(wěn)定；建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，落實(shí)教育技術(shù)裝備的管理人員的基本待遇，為教育技術(shù)裝備管理人員提供與教師相同的聘任、評(píng)優(yōu)、升職以及職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)裝備管理人員的積極性與主動(dòng)性。

五結(jié)束語(yǔ)

篇6

“人的發(fā)展是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”在建立教育學(xué)科體系的過(guò)程中是必不可少的。再次，作為邏輯起點(diǎn)的“人的發(fā)展”與教育學(xué)對(duì)人的作用是一致的。教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，影響人的發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著一定制約作用，而比起環(huán)境的自發(fā)影響來(lái)說(shuō)，教育對(duì)人的發(fā)展、特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定人的發(fā)展方向。教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會(huì)向前發(fā)展而不斷發(fā)展。最后，人的發(fā)展心理學(xué)研究的主題是人性及其與社會(huì)的關(guān)系。筆者認(rèn)為人性即非善也非惡，只有無(wú)明，心理學(xué)應(yīng)研究的主題應(yīng)該是如何依靠教育去除人的無(wú)明，因?yàn)槿诵跃哂锌伤苄?，而教育?duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，因?yàn)槿瞬粌H具有可教育性，還有教育的需要性，人始終向著更高階段發(fā)展，而在這些階段中又始終在產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，人的整個(gè)一生都需要不斷地受教育，也即俗話說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”。綜上所述，人的發(fā)展作為教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，符合邏輯起點(diǎn)的四個(gè)規(guī)定。

二、視覺(jué)教育是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)

利用視知覺(jué)可以大大的促進(jìn)多媒體教育的發(fā)展道路。多媒體教育技術(shù)起源于視覺(jué)教育，人們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)效率，借助工業(yè)技術(shù)的產(chǎn)品幻燈機(jī)、投影機(jī)等呈現(xiàn)視覺(jué)影像輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)視覺(jué)教育使用了建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術(shù)體系中的基本矛盾是由教育的工業(yè)技術(shù)的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機(jī)矛盾，就必須要求個(gè)人在學(xué)會(huì)的過(guò)程中自覺(jué)自主的來(lái)進(jìn)行規(guī)范和控制。只有這樣才能讓現(xiàn)階段多媒體的教育技術(shù)體系更加地趨向完整。盡管現(xiàn)在的機(jī)已經(jīng)是智能化的計(jì)算機(jī)和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)，但基本的矛盾關(guān)系沒(méi)變。第三，它構(gòu)成體系對(duì)象的最基本單位，就像生物學(xué)的最基本單位是細(xì)胞而不是化學(xué)元素一樣，借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是多媒體教育技術(shù)學(xué)的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術(shù)體系最本質(zhì)的基礎(chǔ)部分。多媒體教育技術(shù)的本質(zhì)是什么？是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，這個(gè)控制隱藏在教育最優(yōu)化和提高教學(xué)效率的背后，這個(gè)控制在早期的使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和今天的績(jī)效技術(shù)中表現(xiàn)得最為充分。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟為什么那么詳細(xì)那么嚴(yán)格？從上述可知，多媒體的教育技術(shù)體系的完整是需要對(duì)工業(yè)技術(shù)等進(jìn)行控制的，這也是其在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵所在。要研究邏輯學(xué)的起點(diǎn)等問(wèn)題，是離不開(kāi)對(duì)視覺(jué)教育等在內(nèi)的多媒體的、多方位的教育技術(shù)體系的研討的。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 研究范疇 研究對(duì)象 教學(xué)改革

引言

教育技術(shù)學(xué)科從產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了萌芽階段、初期發(fā)展階段、迅速發(fā)展階段、系統(tǒng)發(fā)展階段等一系列快速的發(fā)展，逐步形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完善的學(xué)科。從1963年教育技術(shù)的第一個(gè)定義至今，教育技術(shù)的定義在不斷地發(fā)展演變。本文采用文獻(xiàn)搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術(shù)定義，探討教育技術(shù)定義的演變對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的影響。

一、從77、94和05定義談教育技術(shù)近三十年的變化和發(fā)展

1970年以后，教育技術(shù)學(xué)科隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)技術(shù)理論的提高，得到了迅猛的發(fā)展，所以對(duì)比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。

表1：教育技術(shù)定義對(duì)比

（一）從研究范疇上來(lái)看

1977年的教育技術(shù)是以對(duì)問(wèn)題的分析及對(duì)解決問(wèn)題的方法的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理為研究?jī)?nèi)容，而在經(jīng)過(guò)了三十年的發(fā)展之后，教育技術(shù)定義的研究范疇更加的細(xì)化，將1977年定義中的“實(shí)施”，拆分為兩個(gè)“開(kāi)發(fā)”、“應(yīng)用”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣就要求教育技術(shù)的研究者不僅可以按照原來(lái)的設(shè)計(jì)，實(shí)施某一種方案，更要求我們可以按照學(xué)習(xí)者的不同需求，不同層次去開(kāi)發(fā)，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中。

20世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成熟，時(shí)代提出了重新思考教育技術(shù)的含義的要求。教育技術(shù)的范疇從5個(gè)（design，development，utilization， management，evaluation）轉(zhuǎn)化為3個(gè)（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個(gè)范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉(zhuǎn)化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個(gè)范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域合并為三個(gè)領(lǐng)域。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)演化為了創(chuàng)設(shè)，評(píng)價(jià)不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇，更加強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)的實(shí)踐特征[1]。

（二）從研究對(duì)象上來(lái)看

在20世紀(jì)60年代大眾傳播理論被引入現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)，出現(xiàn)了教育傳播學(xué)（Educational Communication），從原來(lái)的只把教育媒介作為教育傳播的一個(gè)重要因素，擴(kuò)大為研究教師（傳者）、學(xué)生（受者）和整個(gè)教育傳播過(guò)程。所以77年定義的研究?jī)?nèi)容是整個(gè)人類的學(xué)習(xí)。70年代以后，計(jì)算機(jī)又作為實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的最高級(jí)的教學(xué)機(jī)器受到了積極推廣應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了70年代以后現(xiàn)代教育技術(shù)一個(gè)主要研究與實(shí)踐內(nèi)容。所以94年定義的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術(shù)的研究對(duì)象是技術(shù)過(guò)程和資源。更改后的定義了促進(jìn)公眾對(duì)該領(lǐng)域的接受度，向外界解釋為什么這是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，為什么這個(gè)領(lǐng)域值得公眾的認(rèn)可和支持。在這個(gè)新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實(shí)踐”，“適當(dāng)?shù)倪^(guò)程”和“更好的”促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）從目的上來(lái)看

在77年的定義中，教育技術(shù)的研究目的主要是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，94年的定義是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，而05年定義的目的則是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實(shí)踐，體現(xiàn)了對(duì)人類績(jī)效的關(guān)注。

研究目的發(fā)生變化的原因是教育技術(shù)研究中期，出現(xiàn)了教育傳播（Educational Communication），從原來(lái)的只把教育媒介作為教育傳播的一個(gè)重要因素，擴(kuò)大為研究教師（傳者）、學(xué)生（受者）和整個(gè)教育傳播過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究也逐步深入，更加注重對(duì)各種媒體的綜合利用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。隨后，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們不僅僅關(guān)注理論的研究，更加注重如何才能提高績(jī)效，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以研究目的和重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

二、教育技術(shù)定義的演變規(guī)律和趨勢(shì)

從上文可以看到，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)領(lǐng)域及其專業(yè)也在不斷地發(fā)展變化。

（一）啟示

1.教育技術(shù)關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

現(xiàn)代教育技術(shù)從19世紀(jì)末期到今天經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展，關(guān)注的焦點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，主要有以下幾個(gè)方面：（1）從關(guān)注硬件軟件建設(shè)發(fā)展到信息化教學(xué)的有效性研究；早期的教育技術(shù)只關(guān)注硬件設(shè)備的建設(shè)，并沒(méi)有考慮到應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的實(shí)用性，而現(xiàn)在我們所開(kāi)發(fā)的硬件和軟件，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為了滿足教學(xué)者的要求，提高績(jī)效是我們著重考慮的問(wèn)題。（2）從關(guān)注教師運(yùn)用技術(shù)做什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)什么，學(xué)習(xí)者學(xué)的效果怎么樣。現(xiàn)在的關(guān)注點(diǎn)更加注重于效果。（3）關(guān)注結(jié)果（有效性），對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)；（4）從學(xué)習(xí)使用技術(shù)，到適合運(yùn)用技術(shù)。也是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新研究

教育技術(shù)是一個(gè)新興的跨學(xué)科的專業(yè)，要真正成為一門學(xué)科，就必須形成自己的理論體系，有自己學(xué)科獨(dú)特的貢獻(xiàn)。而要做到這一點(diǎn)，無(wú)論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用性研究，都必須不斷創(chuàng)新。教育技術(shù)在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，都很注重創(chuàng)新研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：一方面是基礎(chǔ)性研究的創(chuàng)新，包括理論研究，吸納最新的學(xué)習(xí)方法等。另一方面就是應(yīng)用性研究，包括多媒體技術(shù)的提高，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步發(fā)展，如何結(jié)合最新的技術(shù)去促進(jìn)績(jī)效的提高。

3.建設(shè)中國(guó)的教育技術(shù)理論體系

我國(guó)的教育現(xiàn)狀和英美國(guó)家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國(guó)的理論，最重要的就是如何結(jié)合現(xiàn)階段中國(guó)具體的教育國(guó)情來(lái)具有針對(duì)性的研究教育技術(shù)的定義[4]。并且發(fā)揮教育技術(shù)協(xié)會(huì)在教育技術(shù)發(fā)展中的作用：加強(qiáng)協(xié)會(huì)對(duì)該學(xué)科的促進(jìn)作用，加強(qiáng)各高校之間，協(xié)會(huì)與協(xié)會(huì)之間，高校與協(xié)會(huì)之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展方向

展望未來(lái)，前程似錦。未來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)將會(huì)朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應(yīng)用模式的多樣化方向發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)今對(duì)世界教育最有影響的技術(shù)之一，就是迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)。特別是90年代以來(lái)，隨著全球性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發(fā)生了巨大的變化。

近年來(lái)，世界各國(guó)都在積極探索利用計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)開(kāi)辦網(wǎng)上教育。許多大學(xué)的教育科研機(jī)構(gòu)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向社會(huì)提供了多種學(xué)科、多種形式的教育課程，以及相應(yīng)的學(xué)位和證書，創(chuàng)辦了各種“虛擬大學(xué)”。這種模式大大增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的靈活性、自由度，提高了學(xué)習(xí)效率，并大大增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有高度創(chuàng)造性的，能適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的全新人材。

2.多媒體化

多媒體技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式的信息實(shí)時(shí)交流的一種技術(shù)，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)具有處理信息的多維性，即能對(duì)各種媒體信息進(jìn)行加工、處理后，在時(shí)空四維空間中，自由展現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)圖像；多媒體所提供的各種信息能對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。利用多媒體創(chuàng)作工具，可以把各種教學(xué)媒體信息融合，創(chuàng)作出圖文并茂、聲像皆備的教學(xué)軟件[5]。此外計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，既可以用于一般教學(xué)，又可以用于個(gè)別化教學(xué)，還可以用于遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.智能化

人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術(shù)是研究如何以人造智能機(jī)器或智能系統(tǒng)來(lái)模擬人類智能活動(dòng)能力的一門新興學(xué)科。隨著人工智能技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，將構(gòu)成智能化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（ICAI）及智能化教師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System）

智能化教學(xué)系統(tǒng)是以認(rèn)識(shí)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育的新興教育技術(shù)。

由于該教學(xué)系統(tǒng)具有適用面廣、教學(xué)效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個(gè)別教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展十分迅速。

4.應(yīng)用模式的多樣化

教育技術(shù)的應(yīng)用模式，可概括為如下四種模式；

（1）基于常規(guī)教學(xué)媒體（幻燈、投影、視聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等）的“常規(guī)模式”。

（2）基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”

（3）基于Internet 的“網(wǎng)絡(luò)模式”

（4）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”

其中，常規(guī)模式仍是當(dāng)前在廣大中小學(xué)中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網(wǎng)絡(luò)模式是當(dāng)前中小學(xué)教育要追求的發(fā)展模式。但是無(wú)論采用何種模式，都應(yīng)考慮是否適應(yīng)學(xué)習(xí)目的，考慮以低的成本獲得最大的教學(xué)效果，不能盲目追求高檔和先進(jìn)。

總之，從教育技術(shù)誕生至今的近百年中，教育技術(shù)的定義，包括研究對(duì)象、研究目的、研究范疇都在不斷地發(fā)生變化。而且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步和社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)的研究對(duì)象等勢(shì)必還會(huì)發(fā)生不斷地變化。探討教育技術(shù)發(fā)展的規(guī)律及趨勢(shì)應(yīng)是我們教育技術(shù)人一直關(guān)注的問(wèn)題！

*基金項(xiàng)目：本研究成果得到咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金“職前教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的研究”的支持。項(xiàng)目編號(hào)：08XSYK313。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]范兆雄.論課程文化發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究，2004（6）；

篇8

學(xué)習(xí)的最好效果，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！笔堑?，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短、不能持久堅(jiān)持學(xué)習(xí)，因此會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)，而且還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)代的教學(xué)手段，利用多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛的目的，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動(dòng)、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)多媒體制作課件，以形象、生動(dòng)的畫面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺(jué)，在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，追求數(shù)學(xué)知識(shí)與生活完美結(jié)合的美感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。例如,在教授“四舍五入”這一課時(shí)，我利用flas，將舍去或進(jìn)一的部分用動(dòng)畫播放，還可以將所學(xué)內(nèi)容編成動(dòng)畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內(nèi)容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會(huì)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且將數(shù)學(xué)生活化，在自然的談話中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容，而且也水到渠成地導(dǎo)入了新課，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于動(dòng)靜知識(shí)結(jié)合的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是提高知識(shí)與能力，而且要注重過(guò)程與方法的完美結(jié)合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。新課程要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重以數(shù)學(xué)知識(shí)與生活能力為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為主線，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀，注重體現(xiàn)過(guò)程與方法的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程；通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖片與靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念或公式相互轉(zhuǎn)化，使單板、乏味的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)規(guī)律的解讀和訓(xùn)練清晰而形象地突示出來(lái)，在動(dòng)和靜的互動(dòng)下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更高興趣地探索數(shù)學(xué)的奧秘。如在教授“旋轉(zhuǎn)與平移”這一節(jié)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育的媒體資源，先在屏幕上設(shè)置動(dòng)態(tài)的物體，然后通過(guò)物置的轉(zhuǎn)移，使靜的物體產(chǎn)生動(dòng)的概念，將靜的物體通過(guò)動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移，用不同的顏色標(biāo)志物體移動(dòng)的路線和旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，使學(xué)生先觀察后說(shuō)出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，然后教師再以動(dòng)態(tài)的圖片呈現(xiàn)出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求必須具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，教師要在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，大膽猜測(cè)、相互交流。在教學(xué)形式上以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，以滿足教學(xué)多樣化，學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)需求。對(duì)媒體技術(shù)用運(yùn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和模擬出的現(xiàn)實(shí)的生活情景。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，生動(dòng)地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過(guò)程，化抽象為形象，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效率

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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；優(yōu)化策略；創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國(guó)的科技處于高速發(fā)展階段，不斷沖擊著傳統(tǒng)教育形式。因此，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展技術(shù)教育學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。目前，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，教學(xué)中仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、教育技術(shù)學(xué)面臨的問(wèn)題

1.專業(yè)性質(zhì)模糊

現(xiàn)階段，很多學(xué)校為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求，開(kāi)設(shè)了技術(shù)教育學(xué)相關(guān)的專業(yè)。然而，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，沒(méi)有明確專業(yè)的性質(zhì)，導(dǎo)致教師很難把握教學(xué)重難點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)設(shè)備不全面

教育技術(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，學(xué)校必須具備一定的教學(xué)設(shè)備，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。然而，現(xiàn)階段很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，計(jì)算機(jī)設(shè)備不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致很多課程無(wú)法正常開(kāi)課。

3.師資建設(shè)不完善

由于教育技術(shù)學(xué)在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，很多教師專業(yè)性不強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)新專業(yè)也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)時(shí)面臨著很大的困難。另外，一些學(xué)校為了能夠盡快開(kāi)展教育技術(shù)課程體系，從其他學(xué)校借鑒教育經(jīng)驗(yàn)后，直接應(yīng)用于教學(xué)中，忽視了專業(yè)性能，使其不能滿足本校的實(shí)際教學(xué)情況。

二、教育技術(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

教育技術(shù)學(xué)是學(xué)生掌握現(xiàn)代科技知識(shí)的有效途徑。通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到現(xiàn)代教育學(xué)中的基本知識(shí)和基本技能，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，還可以在教師的指導(dǎo)下，參與實(shí)踐課程，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，培養(yǎng)的自己的實(shí)踐能力。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

1.教學(xué)內(nèi)容的合理安排

教育技術(shù)學(xué)是針對(duì)師范院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課程?，F(xiàn)階段，學(xué)校為了提高師范學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)了很多課程。但是，不同專業(yè)之間的課程存在很大的差別。教育技術(shù)學(xué)作為一門公共課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，滿足所有專業(yè)的學(xué)習(xí)需要。例如：針對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)開(kāi)展教育技術(shù)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像、視頻等教學(xué)設(shè)備使用能力的培養(yǎng)；針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力；而小學(xué)教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特征，綜合發(fā)展具象思維能力和抽象思維能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容安排時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)，進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

2.確立學(xué)生的主體地位

教育技術(shù)學(xué)識(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在教學(xué)技術(shù)課程中，必須尊重這一教學(xué)實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教育技術(shù)教學(xué)課程中，教師應(yīng)按照1：2的比例分配課堂時(shí)間，即將課堂的中三分之二的時(shí)間用于實(shí)踐教育，確立學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其積極參與到學(xué)習(xí)中。確立學(xué)生的主體地位，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠掌握課程重點(diǎn)，并將其應(yīng)用于實(shí)際操作中。

3.增強(qiáng)橫向聯(lián)系

經(jīng)過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，即將畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了教育技術(shù)課程中的知識(shí)。針對(duì)這類學(xué)生，可以讓他們利用自己所學(xué)知識(shí)，制作具有實(shí)用性的教學(xué)課件，并將這些課件應(yīng)用于教學(xué)實(shí)習(xí)中。這種實(shí)踐方式不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。同時(shí)，還可以將班上的學(xué)生分為小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)講解自己制作的課件。使學(xué)生學(xué)生從他評(píng)中充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，逐步提高自己的實(shí)踐能力。

4.建設(shè)特色課程

教育技術(shù)課程由基礎(chǔ)課程和試驗(yàn)課程共同組成，對(duì)學(xué)生時(shí)間操作能力要求很高。然而，現(xiàn)代高校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，逐漸完善教學(xué)條件，樹立本校的特色專業(yè)，可以滿足社會(huì)對(duì)特殊人才需求。

5.改革評(píng)價(jià)制度

大學(xué)課程的考核形式為期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的綜合得分。然而，教育技術(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的筆試考核方式不能適應(yīng)這一課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，改善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

6.及時(shí)反饋教學(xué)信息

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和實(shí)踐操作能力都不同，導(dǎo)致一些學(xué)生不能及時(shí)吸收課堂重點(diǎn)。因此，教師可以通過(guò)多種方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。一方面，可以聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)，不斷改革教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。另一方面，在交流過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、教育技術(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的更高的要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型人才向創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程，具有以下三個(gè)方面的意義：第一，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化改革。高等教育大眾化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，這一教育模式在仍然發(fā)展緩慢。對(duì)此，很多學(xué)校開(kāi)始通過(guò)課設(shè)教育技術(shù)課程，加快高等教育大眾化的改革步伐，使高校教育更加符合時(shí)代的發(fā)展需要。第二，滿足專業(yè)發(fā)展的需要。隨著我國(guó)高等學(xué)習(xí)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)。然而，學(xué)校的專業(yè)課程開(kāi)設(shè)逐漸與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，出現(xiàn)了學(xué)生“就業(yè)難“的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，利用專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，緩解培養(yǎng)與就業(yè)之間的矛盾。第三，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，我國(guó)開(kāi)始改革教育模式，推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教育技術(shù)學(xué)進(jìn)入高校課程建設(shè)體系，可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

學(xué)校在開(kāi)設(shè)教育技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)明確課程開(kāi)設(shè)的性質(zhì)，教師在教學(xué)中才能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教育教學(xué)課程中，根據(jù)不同專業(yè)間的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之滿足學(xué)生發(fā)展的需要。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息反饋。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桑新民.鄭旭東.凝聚學(xué)科智慧引領(lǐng)專業(yè)創(chuàng)新――教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)研究的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2011（6）.

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關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐創(chuàng)新能力 應(yīng)用型人才

實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性，在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，明確要求：“高等學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。”因此，深化教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是目前高等教育發(fā)展中的一項(xiàng)重大課題。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。主要包括：具備以媒體資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能，以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力；具備信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其引申出來(lái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力；具備一定的科研能力，成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新，以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。

一、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)三個(gè)部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并存的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展中具有非常重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系方面存在諸多問(wèn)題，其中普遍存在的問(wèn)題有：

1.對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)中，“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，從國(guó)內(nèi)各大本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí)在教學(xué)大綱中的體現(xiàn)非常有限。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本從屬于各門理論課，缺乏系統(tǒng)性。

從本科教學(xué)計(jì)劃可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要是依附理論課的教學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立與理論課程之外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)主要是依據(jù)理論課程的開(kāi)設(shè)體系來(lái)確定，實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏必要的銜接，體系結(jié)構(gòu)不完整，同時(shí)開(kāi)設(shè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。

3.見(jiàn)習(xí)形式單一，見(jiàn)習(xí)操作體系未理順。

學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)同樣依附理論教學(xué)，通過(guò)教學(xué)大綱可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段除了大綱中規(guī)定的實(shí)習(xí)之外，并沒(méi)有明確的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的見(jiàn)習(xí)主要是依附某門課程的開(kāi)展，主要是以聽(tīng)教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見(jiàn)習(xí)時(shí)間有限，沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)習(xí)效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規(guī)范。

4.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全。

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新品質(zhì)的基本物質(zhì)條件。但從目前的實(shí)驗(yàn)室配備情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)備有待加強(qiáng)，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)驗(yàn)室利用率不高；實(shí)踐教學(xué)基地主要是學(xué)科教師自行聯(lián)系，主要是通過(guò)和任課教師的個(gè)人聯(lián)系達(dá)到見(jiàn)習(xí)的目的，未能實(shí)踐真正意義上的見(jiàn)習(xí)，對(duì)于見(jiàn)習(xí)學(xué)校缺乏必要的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容受到很大的限制。

5.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系欠科學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色的重要環(huán)節(jié)，建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式是實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。但在本科教學(xué)大綱中，未出臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核方式，沒(méi)有完整的實(shí)踐考核制度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的考核沒(méi)有落到實(shí)處。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在我國(guó)高度重視教育信息化工作的背景下，本專業(yè)的招生和就業(yè)卻陷入困境。如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)？如何讓學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出？筆者認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力尤為重要。

教師和學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，創(chuàng)新培養(yǎng)的所有理念得到落實(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必然依賴他們?cè)诮膛c學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和感悟。要搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)工作，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置偏少，實(shí)踐教學(xué)一般占總學(xué)時(shí)的20%左右，而國(guó)外高校一般為35%左右；教學(xué)工作中普遍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量越來(lái)越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上下工夫。隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來(lái)越重要，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力方面具有其他方法無(wú)法替代的作用，成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐的觀念，改變實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和延續(xù)，是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù)，確立實(shí)踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開(kāi)展基礎(chǔ)創(chuàng)新活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理設(shè)置實(shí)踐課程知識(shí)體系是進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。首先應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。要系統(tǒng)地考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系，通過(guò)對(duì)原有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行必要的整合，從而使一些實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立于理論課開(kāi)設(shè)，許多原依附于理論課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也應(yīng)整合到相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程之中，減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，使實(shí)驗(yàn)課程體系更趨合理；其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，不符合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)數(shù)量，讓學(xué)生利用第二課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其作用就在于幫助學(xué)生完成從知識(shí)向能力、從理論向?qū)嵺`的飛躍。目前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力弱已成為大學(xué)生就業(yè)最大的障礙。因此，在新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一條必經(jīng)之路，也是必然之路。為了給學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件和環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院采取各種措施，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，積極拓展實(shí)習(xí)基地，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到實(shí)習(xí)鍛煉。

從課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到課堂外的校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)，再擴(kuò)展到校外基地實(shí)習(xí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建進(jìn)一步施展才能的擴(kuò)展平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，滿足教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，并不是單純的實(shí)踐，而是在做中學(xué)，通過(guò)做，理解所學(xué)的知識(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)；通過(guò)做，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應(yīng)社會(huì)的能力。

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