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篇1

英文名稱：Chinese Vocational and Technical Education

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：教育部職教中心研究所;中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會;高等教育出版社

出版周期：旬刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-9290

國內(nèi)刊號：11-3117/G4

郵發(fā)代號：82-866

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1993

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇2

存在問題

當(dāng)前我市職業(yè)教育發(fā)展中的突出問題是：招生難，分配難；招生難緣于分配難。以*年為例，我市普通高中招生人數(shù)是6769人，職高、中專和技?？偤蜑?318人。普高與職高的比例由過去的4：6下降為1.24:1。職業(yè)教育招生出現(xiàn)嚴(yán)重的下滑局面。另外，在我們招生的1382名中專生中，相當(dāng)一部分是外地生源，并且進(jìn)校就讀的實(shí)際人數(shù)也低于這個數(shù)字。國家下達(dá)的計(jì)劃指標(biāo)不能完成。又如，*年，我市普高招生9千多人，職業(yè)教育招生人數(shù)仍然徘徊在5千多人，普高與職高的比例進(jìn)一步下降為1.6:1。對于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有以下幾個原因：

（一）認(rèn)識滯后

職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育體制的改革起到越來越大的作用，但由于人們認(rèn)識觀念上的落后，仍然非常不盡人意。主要表現(xiàn)有：

（1）擇業(yè)觀念的挑戰(zhàn)。我國目前仍然處于工業(yè)化中期階段，一產(chǎn)和二產(chǎn)仍然是我國的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，但是由于長期學(xué)而優(yōu)則仕和“望子成龍”的觀念影響了人們報(bào)考職業(yè)學(xué)校。

（2）社會轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力的影響。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的負(fù)面影響，企業(yè)釋放出過多的勞動力，造成了大量的社會失業(yè)，給職業(yè)技術(shù)教育招生帶來嚴(yán)重的困難。

（3）社會上追求高學(xué)歷熱也嚴(yán)重影響了當(dāng)前的職業(yè)教育。

（4）在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識滯后的表現(xiàn)是，有決策沒落實(shí)，或者是落實(shí)不好。比如，政府*年20號文件對我市職業(yè)技術(shù)教育雖然制定了很好的發(fā)展規(guī)劃，但我們現(xiàn)在拿出文件對照一下，可以發(fā)現(xiàn)落實(shí)的東西不多。

（二）體制滯后

從國外職業(yè)教育的發(fā)展來看，職業(yè)教育必須面向本地區(qū)，面向市場進(jìn)行運(yùn)作。但是從當(dāng)前我們設(shè)置的專業(yè)來看，我們?nèi)匀淮嬖谂c當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不太協(xié)調(diào)的方面，尤其是農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育，還沒有與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。存在著不是市場需要什么，我們設(shè)置什么，而是我們有什么樣的師資，設(shè)置什么專業(yè)。我們認(rèn)為這是職業(yè)教育不景氣的一個重要原因，從當(dāng)前職業(yè)教育人事制度方面看，主要存在兩個問題：

1、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏底，骨干教師和主業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏。

2、職業(yè)學(xué)校用人機(jī)制不活，統(tǒng)的太死。一方面學(xué)校的教師由于沒有相應(yīng)的適應(yīng)市場專業(yè)的專長，而閑置在學(xué)校內(nèi)，而另一些有適應(yīng)市場專長的教師又進(jìn)不來。

（三）畢業(yè)學(xué)生在社會上缺少競爭力

由于學(xué)?；旧喜捎梅忾]式的教學(xué)，學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善，學(xué)校與社會結(jié)合的不夠，基本上還是采用封閉式的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的不夠，職業(yè)教育的技能優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，學(xué)生畢業(yè)后在社會上競爭力不強(qiáng),就業(yè)難。

以上三個方面已嚴(yán)重阻礙了我市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，需要采取積極的措施予以解決。

我們的建議

（一）建立職業(yè)教育培養(yǎng)體系，實(shí)行一條龍職業(yè)教育培養(yǎng)方案

鑒于目前中等職業(yè)教育生源困難的原因，我們有必要實(shí)行一條龍的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，即以*職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，以各職業(yè)中等學(xué)校為基礎(chǔ)，實(shí)行職業(yè)學(xué)校中期選拔機(jī)制，使較優(yōu)秀的職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)入高等?？坡殬I(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，高等?？坡殬I(yè)學(xué)院的較優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入本科院校（例如太原理工大學(xué)*學(xué)院）學(xué)習(xí)。形成一個不斷鼓勵學(xué)生上進(jìn)的寶塔型人才選拔機(jī)制，使我市職業(yè)教育形成一個完善的培養(yǎng)體系。根據(jù)現(xiàn)有的條件，我市要根據(jù)實(shí)際需要，按照“堅(jiān)持條件、按需設(shè)置、保證質(zhì)量”的原則，可設(shè)置五年制高等職業(yè)教育（三年中專，兩年大專），加強(qiáng)中職與高職的銜接。根據(jù)我市的特點(diǎn)，學(xué)生可以三年在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，兩年在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的吸引力。

（二）向晉東辦大教育，創(chuàng)建有特色學(xué)校

*是晉東的重要城市，但是由于行政區(qū)域規(guī)劃的限制，使*與晉東其它縣的聯(lián)系非常不夠。但是僅從*本地考慮，屬地狹小，生源有限，造成許多職業(yè)學(xué)校吃不飽，師資浪費(fèi)。因此，*職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用好自己的資源和交通便利的優(yōu)勢擴(kuò)大到晉東乃至全省。使*的職業(yè)教育上規(guī)模，上等級，并把“蛋糕”做大。我們認(rèn)為這是我們謀求發(fā)展的重要出路。

（三）加快建設(shè)*學(xué)院的步伐

高等教育大眾化是時(shí)展的要求，也是科教興市的需要。過去由于種種原因，使*這個晉東的重工業(yè)城市沒有一所大學(xué)，這已嚴(yán)重的阻礙了*經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展?，F(xiàn)在我們雖然有了太原理工大學(xué)*分院、*教育學(xué)院和*電視大學(xué)這樣的高等學(xué)校，但是，必須看到這些學(xué)校是比較薄弱的學(xué)校，我們要想真正發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，加快發(fā)展，就應(yīng)該通過聯(lián)合使它們上規(guī)模，求發(fā)展。為此，我們建議，盡快成立*學(xué)院籌備組，并在較短的時(shí)間內(nèi)，建成面向晉東大地，以職業(yè)教育為主，服務(wù)于社區(qū)的大學(xué)。

（四）職業(yè)教育要關(guān)注弱勢群體

職業(yè)教育要關(guān)注失業(yè)人員、輟學(xué)青少年、城市無著落居民和農(nóng)村人口。尤其要把職業(yè)教育的中心放在農(nóng)村，并根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對他們進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由政府撥給。

加快中等職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)在農(nóng)村。中等職業(yè)教育的主要生源在農(nóng)村，全國農(nóng)民和農(nóng)民子女急需職業(yè)教育，渴望能夠致富、就業(yè)和建設(shè)美好的家園。一些切身感受到職業(yè)教育甜頭的農(nóng)民和農(nóng)民工說：“要致富，學(xué)技術(shù)”，“讀完初中上職中，打工致富一路通”，這真實(shí)地表達(dá)了農(nóng)民群眾對職業(yè)教育和培訓(xùn)的衷心歡迎?，F(xiàn)在全國已有1.4億農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，還有1.5億農(nóng)民需要轉(zhuǎn)移，無論是就地向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，農(nóng)民群眾都必須再接受一定的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育。過去，我們講“讀完初中，出外打工”，今后的發(fā)展趨勢是“要打工，讀職中”，讀了職中，學(xué)了技術(shù)，就可以朝著小康的目標(biāo)奔。各地開展扶貧工作和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)移民搬遷工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“這扶貧，那扶貧，最有效的是職業(yè)教育扶貧；這移民，那移民，最有效的是職業(yè)教育移民”。從根本上解決“三農(nóng)”問題，也要求加快發(fā)展中等職業(yè)教育。

（五）加大對職業(yè)教育的投入

政府決策者要把對職業(yè)教育的投入提高到是對我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的投入，提高到是對我市社會發(fā)展的投入，是對我市未來的投入的認(rèn)識上來。逐年加大對職業(yè)教育的投入，使職業(yè)教育有發(fā)展的后勁。改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模。教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的比例要不低于30%，并且資金只能用于職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新和辦學(xué)條件的改善。避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)設(shè)備買不起，實(shí)習(xí)材料用不起的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（六）加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)技術(shù)教育的開展，教師隊(duì)伍的建設(shè)是其發(fā)展的源泉。對于專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏底的現(xiàn)象，有關(guān)學(xué)校有積極引進(jìn)人才，人事部門要著眼與對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展予以考慮，制定有區(qū)別于普通高中的用人計(jì)劃，保證職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和招聘，在職業(yè)學(xué)校人才流動和引進(jìn)專業(yè)教師上要給予較為寬泛靈活的用人政策。對于骨干教師和主業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏，要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，繼續(xù)采取各種方式提高教師的教育教學(xué)水平和相關(guān)學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人。保證教師培訓(xùn)的資金。

（七）加強(qiáng)我市職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的研究

在*年20號文件中，已經(jīng)關(guān)注到這個問題，那就是“要重視和加強(qiáng)職業(yè)教育的教育教學(xué)研究工作”，但到目前仍然沒有落實(shí)。職業(yè)技術(shù)教學(xué)研究也要象普通教育那樣，只有通過不斷的研究，在理論和實(shí)踐上的研究，才能對學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行指導(dǎo)，才能保證我市職業(yè)教育的健康發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 重要性 發(fā)展前景

中國的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長卻沒有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說表露了我國職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會的多個層面上表現(xiàn)出來，各有各的特點(diǎn)，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。

一、職業(yè)技術(shù)教育對于農(nóng)村發(fā)展的重要性

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會人終身學(xué)習(xí)并進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會勞動力，幫助他們實(shí)現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。

長期以來，在中國工業(yè)化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動力雖然都充當(dāng)著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因?yàn)檫@些勞動者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，就必須加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來越多的農(nóng)村勞動者進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以具備更高的素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐年增長，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團(tuán)化的規(guī)模化趨勢。在這種情況下，企業(yè)為了提高競爭力，對于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，在我國現(xiàn)有的農(nóng)村勞動力中，“接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過短期培訓(xùn)的有20%，而沒有接受過任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達(dá)76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認(rèn)識到這個數(shù)字是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紙面上的功績，落實(shí)到實(shí)處則會大打折扣，再考慮到取得的實(shí)際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村勞動力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動力對于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認(rèn)為沒有必要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

更關(guān)鍵的問題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對于職業(yè)教育沒有正確和積極的認(rèn)識。農(nóng)民不僅自己沒有主動接受職業(yè)技術(shù)教育的習(xí)慣，也不支持甚至是反對自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會的發(fā)展需求。

三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計(jì)上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設(shè)的多，而不能很快見到效力的課程就開設(shè)的少，且課程設(shè)計(jì)變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠(yuǎn)。此外，教學(xué)方式上太過注重理論知識的宣講，對能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實(shí)踐也越來越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，以農(nóng)村企業(yè)為目標(biāo)、訂單式培養(yǎng)為重點(diǎn)，不僅要注重對農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來問農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開、放得遠(yuǎn)。一方面，向外輸送勞動力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識;另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學(xué)生的長期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺。

未來的職業(yè)教育應(yīng)為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)承擔(dān)主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對性的職業(yè)技能的培訓(xùn)，以最終改變我國大學(xué)生高分低能的尷尬現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

篇4

隨著我國加入WTO,國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要,高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有比較高的要求。由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，特別是?？圃盒＜案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。在實(shí)踐中,由于我們對高職的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠,因此在英語教學(xué)中多數(shù)教師覺得不是很得心應(yīng)手,教學(xué)效果不能令人十分滿意,學(xué)生所掌握的英語知識、技能也是差強(qiáng)人意。

一、我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。在那些開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校，英語教師同時(shí)兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。

二、我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)存在的問題

英語教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞。特別是我國加入世界貿(mào)易組織后,英語學(xué)習(xí)成為各個專業(yè)的必修課。毫不夸張地說,英語教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此,加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,具有十分重要的意義。

(一)主導(dǎo)思想不明確,教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標(biāo)不同,前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學(xué)要達(dá)到什么水平,課程怎么安排,實(shí)踐中有的照搬大學(xué)?？朴?jì)劃,有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（二）英語教學(xué)的模式（TeachingModel）落后，與英語教學(xué)的目標(biāo)（TeachingAim）相左

我國職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動地接受知識。

（三）硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊(duì)伍）建設(shè)存在不足

目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。

（四）強(qiáng)調(diào)手段，忽視基礎(chǔ)

現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)對教師的要求相當(dāng)高,一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí),進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度,而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒,只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣,但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,他們中大多數(shù)學(xué)生,英語基礎(chǔ)薄弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開始學(xué)生會因?yàn)樾迈r,產(chǎn)生一定的興趣(其實(shí)這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久,只有當(dāng)學(xué)生能基本聽得懂,說得出,寫得對的時(shí)候,才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達(dá)到以上所說的“基本”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。

三、對策研究

(一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,端正辦學(xué)思想

職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,提高其教育教學(xué)質(zhì)量,首先要立足現(xiàn)有條件,在實(shí)踐中正確處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā),始終把突出教學(xué)中心地位,努力提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn),在質(zhì)量中求效益,在效益中上規(guī)模,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,在社會上樹立良好的信譽(yù),讓社會理解、認(rèn)識和關(guān)心高職教育,為高職教育的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。同時(shí),立足當(dāng)前條件,以發(fā)展?？茖哟螢橹?逐步提升教育層次,發(fā)展本科和研究生層次,真正形成獨(dú)具特色的教育體系。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面,職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍,完善合理師資結(jié)構(gòu);另一方面,教師必須定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié),索取最新的市場信息。同時(shí),各院校應(yīng)鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì),適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外,嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理,制定相應(yīng)教師管理?xiàng)l例,采取激勵機(jī)制,獎罰分明,對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵,平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘,而學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會,不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。

（三）改革英語教學(xué)模式

英語是一門技能,必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念,樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去,課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式,通過機(jī)械和模仿的語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,如游戲式、小組討論、報(bào)告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等,把教與學(xué)弄得生動有趣,為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會,培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會上去(如涉外企業(yè)、交易會等)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,以便達(dá)到事半功倍的效果。

（四）改革英語教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程,改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求,是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是英語教學(xué)改革的核心問題。一個在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才,如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等,到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語,只有到有代表性的職業(yè)崗位(群),進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究,認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會日益增多,如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊,國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會中,計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍,人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息,通用和專業(yè)軟件的使用說明,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容,成為高職英語教學(xué)十分實(shí)用而生動的教學(xué)內(nèi)容。

(五)改革教學(xué)方法

目前英語教學(xué)存在著不同程度的偏頗。英語教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳,教材、教法有待改進(jìn)。在教改中應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點(diǎn),在教材編寫、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,突出教師的指導(dǎo)作用,強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)性、連續(xù)性和復(fù)雜性,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在考試方法上,改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開閉卷相結(jié)合。目前就英語教法而言基本達(dá)成共識,即用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法來取代以教師為中心的教學(xué)法。英語教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語交際的能力,而不是單純的知識積累。

（六）做好教材的選擇工作

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。近年來,隨著高職院校隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,高職專業(yè)英語教材也陸續(xù)出版了。這些教材較之以往的教材,在科學(xué)性和實(shí)用性,特別是選材的先進(jìn)性上,有了很大的進(jìn)步。在選教材方面，首先應(yīng)注意語言的交際功能；作為職業(yè)英語,高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,突出其崗位特點(diǎn)。教材的設(shè)計(jì)上,可以增加大量的學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材,并輔以相應(yīng)的課堂活動安排,而不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該避免與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容相重復(fù)。專業(yè)英語教材在選材及體例上,應(yīng)突出交際性原則,其設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動。雖然在目前的條件下,還很難做到由任課老有些教材為了使專業(yè)英語教材更具實(shí)用性,增加了一些與專業(yè)無關(guān),但對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容,如,英文招聘廣告、簡歷和求職信等,而這些內(nèi)容在高職基礎(chǔ)英語教材中就有相應(yīng)的范文和習(xí)題。這樣的編排看似是特色,實(shí)則削弱了教材的統(tǒng)一性,并且還影響了教學(xué)的效率。

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篇5

從世界范圍看,當(dāng)今各國職業(yè)技術(shù)教育的課程模式主要有兩種,即知識本位(Knowledge-based)的課程模式和能力本位(Competence-based)的課程模式。知識本位的課程以傳授職業(yè)知識為中心,能力本位的課程以培養(yǎng)從業(yè)能力為中心。就總體而言,我國的職業(yè)技術(shù)教育課程模式屬于知識本位型,而英國的職業(yè)技術(shù)教育課程模式屬于能力本位型。當(dāng)然,這種劃分并不是絕對的,即使在同一個國家,不同的歷史發(fā)展時(shí)期,其課程模式也有所不同,因此,本文對兩國課程模式的歸類也只具有相對的意義。下面著重從職業(yè)技術(shù)教育課程的開發(fā)方法和編排方式這兩方面分析兩國課程模式的基本特征。

1.課程的開發(fā)方法

教育領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域有著不同的運(yùn)行邏輯,而職業(yè)技術(shù)教育課程是連接這兩個不同領(lǐng)域的中心環(huán)節(jié)。不同模式的職教課程,其開發(fā)有著不同的邏輯起點(diǎn),也就有不同的開發(fā)方法。有的課程開發(fā)從教育的邏輯起點(diǎn)出發(fā),有的則從職業(yè)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)。英國職教課程開發(fā)的基本特征是從職業(yè)的邏輯起點(diǎn)出發(fā),把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ),從職業(yè)世界向教育內(nèi)部輻射。因此,從事課程開發(fā)的人員有三分之二是來自企業(yè)界的代表。

英國采用的職教課程開發(fā)方法主要有任務(wù)分析法和專家咨詢法。任務(wù)分析是指找出和驗(yàn)證特定崗位工作人員所執(zhí)行的任務(wù)。任務(wù)分析主要包括五個基本步驟:查閱相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查表、選擇工人樣本進(jìn)行抽樣調(diào)查、管理職業(yè)調(diào)查表、分析所收集的信息。任務(wù)分析的主要目的是確定工作的性質(zhì)、內(nèi)容以及承擔(dān)該項(xiàng)工作所需的知識和技能,從而根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)、確定職業(yè)技術(shù)教育課程。專家咨詢法是通過信件郵遞向某一領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢的方法。由于提供和接受咨詢的雙方不見面,其觀點(diǎn)不會受對方影響。無記名的問卷咨詢方式使得答案更具有思想性與創(chuàng)造性。問卷咨詢一般要分好幾輪進(jìn)行。第一輪,由各位專家列出重要的課程內(nèi)容;第二輪,在第一輪基礎(chǔ)上匯集所有的內(nèi)容,由專家對其進(jìn)行鑒定,然后按其重要程度分別納入課程;在第三輪的問卷中,要求專家就課程內(nèi)容達(dá)成一致意見,可能的話對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正;在第四輪中,專家們有機(jī)會對已達(dá)成的一致意見再次進(jìn)行評價(jià),并據(jù)此對自己的觀點(diǎn)再次進(jìn)行修正。我國職教課程開發(fā)方法的基本特征是從教育的邏輯起點(diǎn)出發(fā),把學(xué)科體系作為課程開發(fā)的基礎(chǔ),從教育內(nèi)部向職業(yè)世界輻射。參與我國職教課程開發(fā)的主要是來自教育界的專家、學(xué)者,來自企業(yè)界的人士很少。長期以來,我國的課程開發(fā)工作主要集中在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編寫方面,而且這一工作一直是在國家教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下委托專門機(jī)構(gòu)完成的。

在涉及課程問題時(shí),對學(xué)校來說,關(guān)心的是國家頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的實(shí)施;對教育研究部門來說,重心則是對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的功能和作用的闡述,而對課程開發(fā)的方法則很少研究、涉及。因此,就總體而言,我國的課程開發(fā)方法具有濃厚的思辨色彩,采用的主要是理論依據(jù)法和內(nèi)省法。理論依據(jù)法就是根據(jù)國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)以及有關(guān)的教育理論,按照學(xué)科知識的邏輯體系來開發(fā)課程。內(nèi)省法就是由職業(yè)學(xué)校教師在檢查回顧自己的教育經(jīng)歷后提出個人所認(rèn)為的最合適的課程內(nèi)容。通常先由幾個教師提出有關(guān)課程內(nèi)容的想法,然后大家討論,最終集體決定該采用什么樣的課程。由于教師的職業(yè)所限,他們設(shè)計(jì)的課程往往只從學(xué)校內(nèi)部著眼,缺乏與職業(yè)實(shí)際需求的聯(lián)系。正是由于中英兩國有著不同的課程開發(fā)方法,兩國職業(yè)教育的課程內(nèi)容也有顯著的區(qū)別:英國的課程重實(shí)踐、重應(yīng)用、重彈性,我國的課程重理論、重基礎(chǔ)、重系統(tǒng);英國的課程內(nèi)容隨著職業(yè)需求的變化而變更,變化較大、較快,我國的課程內(nèi)容隨著教育理論的發(fā)展而作調(diào)整,變化較小、較慢。

2.課程的編排方式

英國職教課程編排的基本方式是模塊式,即采用模塊課程。模塊原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊,如尺寸一律的磚塊、水泥預(yù)制件等。計(jì)算機(jī)科學(xué)興起后,模塊這一術(shù)語又為計(jì)算機(jī)專業(yè)廣泛使用,指軟件和完整程序中可以組合、更換的標(biāo)準(zhǔn)單元、組件和子程序。每個模塊都是自我包含、合乎邏輯、有始有終的整體。模塊課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)套件,即在學(xué)習(xí)的單元庫中,根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模塊課程有三個相互聯(lián)系的特點(diǎn)。第一,開放性。這個特點(diǎn)主要體現(xiàn)在模塊的自由組合上,模塊的選擇與組合取決于所要解決的問題。[1]學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇與組合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課程選擇中的作用由決策者變成了咨詢者、協(xié)商者;第二,具體性。這個特點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)的表述上。與傳統(tǒng)課程目標(biāo)的抽象、空洞不同,模塊課程的目標(biāo)明確、具體,每項(xiàng)目標(biāo)都用具體可測量的行為術(shù)語來表述,明確地把將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)用每個人都能清晰評估的方式表達(dá)出來,模塊的目標(biāo)可以充當(dāng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);第三,激勵性。這個特點(diǎn)主要體現(xiàn)在模塊課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵效應(yīng)上。在學(xué)生看來,模塊的優(yōu)勢在于其簡潔性,以模塊方式組建的課程不再冗長,尤其是在考核上的優(yōu)越性更為明顯,每個學(xué)習(xí)套件的長度不等,但都可在一個較短的時(shí)間內(nèi)得到檢測,因此每個學(xué)生都可以獲得直接的反饋信息?！叭绻麑W(xué)生清楚地知道他們所要達(dá)到的目的地,他們就會積極地參與學(xué)習(xí)之旅?！盵2]學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的動力還源于化整體為部分的課程編制方式。

由于學(xué)生每學(xué)完一個單元都可獲得認(rèn)可,成功完成一個部分之后的喜悅會激勵學(xué)生進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。英國督學(xué)在對課程的評價(jià)中指出:在模塊方式下,積極的學(xué)習(xí)、明確的目標(biāo)和成就感增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣、興趣、信心和個人的價(jià)值感。[3]我國職教課程編排的的基本方式是學(xué)科式,即采用學(xué)科課程。學(xué)科課程通常把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)科目,每個科目都以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系為構(gòu)架,全面、系統(tǒng)地闡述整個學(xué)科的知識,學(xué)科的邏輯也就是這些專門知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)科課程的目標(biāo)是使學(xué)生明確學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu),掌握學(xué)科的基本概念、原理和定律等。課程內(nèi)容的編排從其開始出現(xiàn)起,一直以學(xué)科課程為其主要形式,體系化的學(xué)科課程至今在學(xué)術(shù)性課程中占主導(dǎo)地位。多年來,我國的職業(yè)教育課程主要從普通教育課程中移植部分內(nèi)容和編排方式,以學(xué)科為中心,將各類課程按序排列為分階段的相關(guān)課程,組成一個各門課程既相互銜接又相對獨(dú)立、結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整和系統(tǒng)。嚴(yán)密有序的學(xué)科課程便于開展集體教學(xué),便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識。但其缺陷也是顯而易見的:過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向,使職教課程失去特色;過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的分段和獨(dú)立造成各門課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)。從中英兩國職教課程的不同編排方式可以看出,英國的職教課程目標(biāo)更關(guān)注個性、能力,我國的職教課程目標(biāo)更關(guān)注共性、知識;英國的職教課程結(jié)構(gòu)比較松散、靈活,我國的職教課程結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密、呆板;英國的職教課程更便于進(jìn)行個別化的教學(xué),我國的職教課程更便于進(jìn)行班集體的教學(xué);英國的職教課程更有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力,我國的職教課程更有利于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

二、兩國職業(yè)技術(shù)教育課程模式形成的基礎(chǔ)

中英兩國不同職教課程模式的形成是與兩國在職業(yè)教育知識觀、能力觀上的差異密切相連的。英國是工業(yè)革命的發(fā)源地,它的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育是直接在現(xiàn)代機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,因而從一開始就烙上了大工業(yè)的印記:根據(jù)大工業(yè)生產(chǎn)的性質(zhì)和要求考慮職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容,形成了重應(yīng)用性知識、重實(shí)際工作能力的職業(yè)教育知識觀和能力觀。我國的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育是在的推動下萌發(fā)的,其基礎(chǔ)是先天不足、后天“發(fā)育”不全的現(xiàn)代工業(yè)。由于這種工業(yè)在產(chǎn)生時(shí)只處在社會的邊緣,它對職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的影響是有限的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上傳統(tǒng)主流文化的影響。在這種背景下發(fā)展起來的職業(yè)技術(shù)教育往往遠(yuǎn)離工業(yè)生產(chǎn),其教育目標(biāo)和內(nèi)容較少反映工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求,在職業(yè)教育觀方面形成了重基礎(chǔ)性知識、重一般認(rèn)知能力的知識觀和能力觀。

1.知識觀

知識觀主要包括兩個方面的內(nèi)容:知識的種類與結(jié)構(gòu)、什么知識最有價(jià)值。安德森(Anderson,1982)、史蒂芬森(Stevenson,1994)、波肯思(Perkins,1993)等人根據(jù)知識的內(nèi)化程度和知識的功能,把知識劃分為三類:[4]陳述性知識(prepositonalordeclarativeorconceptualknowledge)、程序性知識(proceduralknowledge)、傾向性知識(dispositionalknowledge)。陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索、能直接陳述、關(guān)于“是什么”的知識,也即關(guān)于事物是什么的信息。信息單元越大、組織程度越高,需要的理解程度也就越深,對于思考和行為的指導(dǎo)價(jià)值也就越大。這類知識來源于外部世界,是客觀事物及其聯(lián)系在人腦中的反映。這類知識的學(xué)習(xí)主要依靠理解和記憶。程序性知識是指個人不具有有意識的提取線索、因而只能借助某種活動形式間接推測出來關(guān)于“怎么做”的知識,也就是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的過程和方法的信息。這類知識主要來源于主體的活動,是多次實(shí)踐的結(jié)果。程序性知識的學(xué)習(xí)主要通過實(shí)際的活動。傾向性知識是關(guān)于“做不做”、“做什么”的知識。

這種知識是高度內(nèi)隱的、甚至是難以描述的,在實(shí)際的活動中也很難展現(xiàn)出來。但這類知識同時(shí)決定著前兩類知識的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。傾向性知識的獲得主要通過個人長期的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)。對知識種類、知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,中英兩國并無差異,兩國知識觀的差異主要表現(xiàn)在對各類知識價(jià)值的認(rèn)識上。英國的職業(yè)教育界最注重程序性知識,認(rèn)為陳述性知識與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域最為接近,而程序性知識與職業(yè)領(lǐng)域更為接近。英國的艾羅特(MichealEraut)教授在經(jīng)過研究后得出了程序性知識(即know-how知識)的構(gòu)成要素:執(zhí)行方式、執(zhí)行方法、執(zhí)行環(huán)境、執(zhí)行結(jié)果。執(zhí)行方式包括規(guī)定的實(shí)踐執(zhí)行方式、隨時(shí)加入新技術(shù)成分的實(shí)踐執(zhí)行方式、具有個人風(fēng)格的實(shí)踐執(zhí)行方式。執(zhí)行方法包括強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按指令執(zhí)行的方法、不十分強(qiáng)調(diào)指令的方法、依賴個人洞察力的方法。執(zhí)行環(huán)境包括:特定類型的環(huán)境、允許在一定范圍內(nèi)變動的環(huán)境。執(zhí)行結(jié)果包括意料之中熟知的結(jié)果、非限定的但卻是人們預(yù)期的結(jié)果、新穎的結(jié)果。[5]在各構(gòu)成要素之間可以有不同的組合方式。我國的職業(yè)教育界最強(qiáng)調(diào)陳述性知識,認(rèn)為陳述性知識是最基本的知識,它是關(guān)于基本概念、基本事實(shí)、基本原理的知識,從這些基本知識中可以演繹推導(dǎo)出其它一系列知識。雖然陳述性知識與職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)性很難確定,但它有助于提高理解能力和分析能力,因而是學(xué)習(xí)和掌握程序性知識和傾向性知識的基礎(chǔ),也是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。由于它的外顯性、可編碼性,陳述性知識易于被教師教、被學(xué)生學(xué),其教學(xué)效果也便于被檢測。兩國不同的知識觀突出地反映在職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇上。英國的職業(yè)教育課程把程序性知識放在優(yōu)先地位,偏重實(shí)踐和應(yīng)用的內(nèi)容;我國的職業(yè)教育課程則把陳述性知識放在優(yōu)先地位,偏重理論和基礎(chǔ)的內(nèi)容。

2.能力觀

中英兩國對能力的認(rèn)識也存在差異。英國職業(yè)教育界所持的是注重職業(yè)能力(JobCompetence)的能力觀,認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際崗位工作的職業(yè)能力。英國在二十世紀(jì)八十年代初實(shí)施的“技能掌握培訓(xùn)計(jì)劃”(TheTrainingofSkillOwnershipProject)中明確提出了“職業(yè)能力”概念,認(rèn)為職業(yè)能力“是運(yùn)用知識、生產(chǎn)和過程技能有效地達(dá)到某個預(yù)期目標(biāo)的特征”。[6]英國的標(biāo)準(zhǔn)和評估局(StandardsandAssessmentSupportUnit)對職業(yè)能力的解釋是:“個人完成某個職業(yè)的各種活動并達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的特征。這個概念意味著個人能夠把技能和知識用于該職業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)職業(yè)的新的條件之下”。[7]具體而言,職業(yè)能力包含四個要素:達(dá)到技術(shù)期望(technologicalexpection)的能力、應(yīng)對突發(fā)事件的能力、協(xié)調(diào)任務(wù)的能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力。技術(shù)期望指特定職業(yè)角色所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。每個職業(yè)角色的技術(shù)期望都不同。達(dá)到技術(shù)期望的能力是職業(yè)能力的核心。應(yīng)對突發(fā)事件的能力指在工作日益復(fù)雜和多變的情況下獨(dú)立解決突發(fā)事件的能力,包括分析、判斷、決策、選擇問題解決方案、實(shí)施方案、評估實(shí)施結(jié)果等能力。協(xié)調(diào)任務(wù)的能力指根據(jù)實(shí)際情況對面臨的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力。適應(yīng)環(huán)境變化的能力指根據(jù)變化著的工作環(huán)境及時(shí)進(jìn)行職業(yè)角色調(diào)整或工作方式變換的能力。

長期以來,我國職教界所持的是注重認(rèn)知能力的能力觀,認(rèn)為“能力就是個體的心理特征,是在個性化過程中表現(xiàn)與發(fā)展的對主客觀世界的認(rèn)識、實(shí)踐的本領(lǐng)及其態(tài)度”,[8]并據(jù)此把能力分為三個層次:認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、情感能力。認(rèn)知能力包括觀察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)識客觀世界的能力。實(shí)踐能力包括動手能力、操作能力等改造客觀世界的能力。情感能力包括與他人交往的能力、自我激勵能力、自我情緒感知與調(diào)節(jié)控制的能力等。雖然任何職業(yè)活動都需要這三種能力,但在人們的觀念中三者地位并非等量齊觀,它們分別處于不同的層次。處于核心層次的是認(rèn)知能力,它被視為獲得其它能力的基礎(chǔ)。因此,職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)認(rèn)知能力為重點(diǎn),而認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過系統(tǒng)知識的傳授與掌握,于是,以知識為本位的職業(yè)技術(shù)教育課程就應(yīng)運(yùn)而生了。兩國不同的能力觀具體反映在職業(yè)技術(shù)教育課程的目標(biāo)、開發(fā)方法、編排方式等方面。英國的職教課程側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo),我國的職教課程側(cè)重培養(yǎng)認(rèn)知能力的目標(biāo);英國職教課程的開發(fā)主要以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向,積極吸收企業(yè)、行業(yè)參與;我國職教課程的開發(fā)主要以教育領(lǐng)域的規(guī)范為導(dǎo)向,基本上由教育部門獨(dú)自開發(fā),不重視企業(yè)、行業(yè)的參與;英國職教課程的編排以有利于培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),我國職教課程的編排以有利于掌握系統(tǒng)科學(xué)知識、培養(yǎng)認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)。

三、對兩國職業(yè)技術(shù)教育課程模式的評價(jià)與展望

中英兩國職業(yè)技術(shù)教育課程模式的主要不同點(diǎn)在于:前者關(guān)注知識,后者關(guān)注能力;前者注重一般的教育目標(biāo),后者注重特定的學(xué)習(xí)結(jié)果;前者強(qiáng)調(diào)輸入,后者強(qiáng)調(diào)輸出;前者注重群體需求,后者注重個體需求;前者按群體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,后者按個體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;前者以學(xué)科的方式編排,后者以模塊的方式編排;前者以教育目標(biāo)為導(dǎo)向,后者以職業(yè)需求為導(dǎo)向;前者以教育部門開發(fā)、編制為主,后者以行業(yè)開發(fā)、編制為主。兩種課程模式各有所長,各有所短。我國知識本位職教課程的最大優(yōu)點(diǎn)是便于進(jìn)行班集體教學(xué),充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識,確保課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但其缺陷是理論基礎(chǔ)課程偏多,實(shí)踐應(yīng)用課程偏少,課程的針對性和實(shí)用性不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位工作的從業(yè)能力。英國能力本位職教課程的最大優(yōu)點(diǎn)是與職業(yè)崗位的需求密切相關(guān),便于開展個別化、富有彈性的教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使學(xué)生獲得較強(qiáng)的勝任崗位工作的從業(yè)能力。但其缺陷是實(shí)踐應(yīng)用課程偏多、理論基礎(chǔ)課程偏少,課程的適應(yīng)性、基礎(chǔ)性不強(qiáng),不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識,也不利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。鑒于原有職教課程模式存在的缺陷,中英兩國都在反思各自的職業(yè)教育觀,探索職業(yè)教育課程的改革。兩國都重新審視了知識與能力的關(guān)系,糾正原來一些失之偏頗的看法,認(rèn)為知識與能力不是相互對立、相互排斥的,而是相互補(bǔ)充、互為條件的。

英國七十年代以來出現(xiàn)的技能勞動力在技能短缺的情況下“反?！笔I(yè)的事實(shí),迫使它重新檢視能力本位的職業(yè)技術(shù)教育課程模式。英國的一些學(xué)者指出,能力本位的職教課程忽略了人類品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng),忽略了作為社會中的人的更廣泛的知識、理解。[9]離開知識的理解和掌握,能力就無從培養(yǎng),復(fù)雜職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要知識。因此,職業(yè)教育課程應(yīng)該包括相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。擺脫狹隘的能力觀,強(qiáng)調(diào)知識在培養(yǎng)職業(yè)能力中的作用,這是進(jìn)入九十年代以來英國職業(yè)教育課程改革的一個重要方面。英國于1986年開始實(shí)施的“國家職業(yè)資格”(NVQs)課程之所以受到冷落,在很大程度上是因?yàn)樗^于強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬工作情境中的操作,忽視相關(guān)知識的教學(xué),明顯低估了知識的作用。于是,在1992年實(shí)施的“普通國家職業(yè)資格”(GNVQs)課程中,增加了知識學(xué)習(xí)的比例,并在該資格的考核評定中增加了對知識的考查,以使評定結(jié)果更為全面、客觀。在英國職業(yè)教育課程的改革過程中,新職業(yè)主義(newvo-cationalism)倡導(dǎo)的職業(yè)教育目的觀也對其產(chǎn)生了重要影響。新職業(yè)主義認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育的目的應(yīng)包含三個方面:一是為人們獨(dú)立地從事經(jīng)濟(jì)活動作準(zhǔn)備;二是使人們在民主社會中充分行使公民的權(quán)利和義務(wù);三是使每個人最大限度地發(fā)展其潛在的才能。[10]根據(jù)這種目的觀,職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)只具有過于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技能的獲得。

篇6

會計(jì)職業(yè)是會計(jì)人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊會計(jì)師、企業(yè)會計(jì)和行政事業(yè)會計(jì)。

會計(jì)工作崗位是指一個單位會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實(shí)現(xiàn)會計(jì)的核算、監(jiān)督和管理職能而設(shè)置的崗位。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動方式。教學(xué)模式的縱橫兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動的各要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式上發(fā)展而來的，相應(yīng)地具有傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，主要有：

(一)“學(xué)術(shù)教學(xué)”

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的本?？茣?jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”，開一些實(shí)踐課，所做的仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會計(jì)教學(xué)演繹理論的思維方式，讓本無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式，設(shè)置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計(jì)專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計(jì)教學(xué)各課程之間各自為政，授課內(nèi)容上多有重復(fù)，教師之間缺乏交流，結(jié)果是：學(xué)生不能學(xué)以致用，教師教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)實(shí)力無從體現(xiàn)。

(四)灌輸式課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式因?yàn)樘子昧藗鹘y(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式，所以會計(jì)課堂教學(xué)仍是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在“學(xué)術(shù)教學(xué)”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據(jù)

傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的本?？茣?jì)教學(xué)模式一樣，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以教科書為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識，學(xué)生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生模仿例題學(xué)會了編制分錄、編制報(bào)表，但并沒有真正會運(yùn)用，“熟練”不夠，當(dāng)然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應(yīng)試教學(xué)

傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式以會計(jì)專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，師生為了完成教學(xué)任務(wù)都要適應(yīng)應(yīng)試教學(xué)的考核方式。

總之，由于套用有余、揚(yáng)棄不足，結(jié)果使高職會計(jì)教學(xué)模式成為本科會計(jì)教學(xué)的“壓縮餅干”，或普通?？茣?jì)教學(xué)的“克隆”，或者是中專會計(jì)教學(xué)的“發(fā)面饅頭”。

二、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的要求

按照我國的人口實(shí)際狀況，根據(jù)科教興國戰(zhàn)略，在構(gòu)建和諧社會的進(jìn)程中，提高國民素質(zhì)，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經(jīng)濟(jì)問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時(shí)代國際競爭的加劇，對高職會計(jì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高職會計(jì)教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式勢在必行。

三、現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學(xué)”

“以勝任會計(jì)職業(yè)工作崗位為目標(biāo)”是會計(jì)教學(xué)模式探討的起點(diǎn)，高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向?qū)ο蟮?，即面向會?jì)職業(yè)工作崗位的教學(xué)模式，針對勞動密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學(xué)”。

(二)“任務(wù)驅(qū)動”

高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向教學(xué)任務(wù)，以歸納事實(shí)形成結(jié)論為特征的模式，由一個實(shí)際的案例(任務(wù))，歸納出相應(yīng)的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計(jì)教學(xué)模式中的內(nèi)容應(yīng)該是面向會計(jì)職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)I(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學(xué)模式，采取以模塊為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓(xùn)練為單元、以單元組成模塊、以單元訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)模塊功能的全新的教學(xué)模式。

(四)互動式課堂教學(xué)

要改變“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的模式，高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據(jù)

高職會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術(shù)和能力為依據(jù)”。

(六)熟能生巧

高職會計(jì)教學(xué)模式要求學(xué)生不但要模仿案例學(xué)會編制分錄、編制報(bào)表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達(dá)到準(zhǔn)確、快速的境界。

(七)“應(yīng)對教學(xué)”

改“應(yīng)試教學(xué)”為“應(yīng)對教學(xué)”，高職會計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)對求職當(dāng)時(shí)會計(jì)職業(yè)工作崗位的要求為考核目標(biāo)，過時(shí)的知識是往者已矣，可以不學(xué)?？己朔绞揭惨詣偃螘?jì)工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生順利通過應(yīng)聘面試、實(shí)務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，使學(xué)生能夠取得與所從事工作崗位相應(yīng)的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。

四、構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的基本原則

(一)面向?qū)ο笤瓌t

從目標(biāo)上說，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式針對的是會計(jì)職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學(xué)主客體上說，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。組合恰當(dāng)

教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。

(三)循序漸進(jìn)原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計(jì)劃、組織實(shí)施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評估與處理，都需要結(jié)合實(shí)際，一步一步地、循序漸進(jìn)地展開。

(四)成本效益原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的效益必須大于構(gòu)建高職會計(jì)教學(xué)模式的成本。

五、現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式

現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和保障體系五個方面。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，根據(jù)會計(jì)從業(yè)人員按工程型會計(jì)人才、技術(shù)型會計(jì)人才和技能型會計(jì)人才的分類，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會計(jì)人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領(lǐng)、高級藍(lán)領(lǐng)和技能型專門人才上，要求具備相應(yīng)的理論水平、實(shí)踐能力、知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技巧。

1．技術(shù)型會計(jì)人才。以從事會計(jì)核算工作為主，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理和會計(jì)分析，其工作的側(cè)重點(diǎn)是進(jìn)行會計(jì)核算，但在會計(jì)核算的過程中注重智能運(yùn)用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會計(jì)信息進(jìn)行會計(jì)分析、會計(jì)預(yù)測、會計(jì)決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業(yè)管理提供意見和建議等。

2．技能型會計(jì)人才。以從事會計(jì)核算工作為主，工作的重點(diǎn)是進(jìn)行會計(jì)的核算和監(jiān)督，具備一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識，熟練掌握會計(jì)核算和計(jì)算技術(shù)，能操作計(jì)算機(jī)和會使用會計(jì)軟件，并最終能編制真實(shí)可靠的會計(jì)報(bào)告。

(二)教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)上說，就是要求工作崗位單元訓(xùn)練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應(yīng)聘成功!

(三)教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就訓(xùn)練什么。在設(shè)計(jì)會計(jì)職業(yè)工作崗位知識、技術(shù)和能力訓(xùn)練單元和模塊時(shí)，根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術(shù)和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應(yīng)于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計(jì)崗位技能訓(xùn)練的基本單位，會計(jì)職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮：

1．實(shí)行訂單式培養(yǎng)的，通過校企共同協(xié)商，把絕大部分或全部模塊的設(shè)置權(quán)交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

2．學(xué)院自行培養(yǎng)的，通過行業(yè)調(diào)查研究，組織教師和行業(yè)會計(jì)專家一起制定具有行業(yè)性、實(shí)用性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性和及時(shí)性的會計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)單元方案。

3．突出重點(diǎn)，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時(shí)間多少、訓(xùn)練強(qiáng)度的高低，進(jìn)行綜合考慮，突出要強(qiáng)化的內(nèi)容。并通過安排學(xué)生到模擬公司或真實(shí)的企事業(yè)單位工作，進(jìn)行務(wù)實(shí)性崗位技能專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強(qiáng)化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計(jì)職業(yè)道德方面，核心是教會學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運(yùn)用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。

計(jì)算機(jī)實(shí)用技能方面，要求能操會用，開設(shè)widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化技術(shù)、會計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)、ERP應(yīng)用技術(shù)等訓(xùn)練模塊。

在職業(yè)外語方面，要能看懂英文報(bào)表，會用英報(bào)表，會說日常英語，開設(shè)英語或東盟各國的語言訓(xùn)練模塊。

(四)教學(xué)方法

在現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式中，不管是案例教學(xué)，還是對實(shí)務(wù)直接操作，都要普遍運(yùn)用面向?qū)ο蟮娜蝿?wù)驅(qū)動式歸納方法，要創(chuàng)新案例教學(xué)，即案例教學(xué)加公司工作的方式。在運(yùn)用模塊或單元案例教學(xué)法之后，安排學(xué)生到模擬公司工作，可將一個教學(xué)班分成兩個公司，每個學(xué)生在公司擔(dān)任不同職務(wù)，他們有相應(yīng)虛擬工資，指導(dǎo)教師應(yīng)有“總經(jīng)理”、“總會計(jì)師”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”和“注冊會計(jì)師”等角色，開設(shè)的部門按照真實(shí)公司的劃分，如市場開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購部、財(cái)務(wù)部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務(wù)部等，每個部門均設(shè)部門負(fù)責(zé)人，由學(xué)生擔(dān)任?？偨?jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會議，布置工作任務(wù)，財(cái)務(wù)部門和其他部門負(fù)責(zé)人(學(xué)生)參加會議，會后各負(fù)責(zé)人向本部門工作崗位(學(xué)生)布置工作，各工作崗位(包括會計(jì)職業(yè)工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應(yīng)有的辦公設(shè)備在合作公司或者模擬實(shí)驗(yàn)室里都配備齊全。學(xué)生在企業(yè)商務(wù)運(yùn)作的環(huán)境下，按照實(shí)際公司的職能開展工作，將學(xué)到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中，深入體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細(xì)情況，進(jìn)行會計(jì)核算和管理。在實(shí)習(xí)的一定階段，要進(jìn)行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計(jì)教學(xué)單元庫、模塊庫，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(如集團(tuán)公司會計(jì)實(shí)務(wù))等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，使之包括會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等，提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次，配備專職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。第二，加大對師資培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)資金投入。第三，落實(shí)職業(yè)共建項(xiàng)目，企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所要為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在會計(jì)工作崗位上進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練，并且隨時(shí)能夠得到會計(jì)專家的指導(dǎo)。第四，發(fā)揮集體智慧，會計(jì)實(shí)務(wù)專家、會計(jì)人員和會計(jì)教師一起進(jìn)行會計(jì)職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

從縱向結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代高職會計(jì)教學(xué)模式包括：分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)過程設(shè)計(jì)與組織策略等。首先分析學(xué)習(xí)環(huán)境；其次用細(xì)化技術(shù)分解學(xué)習(xí)任務(wù)；再次根據(jù)學(xué)習(xí)者并無經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，用主成分顯示技術(shù)分析案例。這要求：一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學(xué)設(shè)計(jì)；二是各環(huán)節(jié)教學(xué)的銜接和配套；三是循序漸進(jìn)，由淺入深等等。

篇7

課程上，政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等用人單位以及學(xué)校根據(jù)社會的需求和社會發(fā)展需要，聯(lián)手進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，企業(yè)雇主參加職業(yè)技術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu)，參與制定國家專業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，參與對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的質(zhì)量評估和開設(shè)專業(yè)課程的研究，接受學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，并安排專門的教員，提供部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)，推薦雇員和其他中小雇主參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)。政府主管辦學(xué)方針，以及宏觀的政策協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評估辦學(xué)質(zhì)量及撥款情況。其他諸如開設(shè)專業(yè)、課程設(shè)置、招生數(shù)量、教學(xué)方式都由學(xué)校根據(jù)企業(yè)雇主的要求和市場需要自主決定。學(xué)校實(shí)行的基本都是模塊教學(xué)，十分靈活，學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇，完成一定的模塊學(xué)習(xí)，經(jīng)評估合格者就可獲得相應(yīng)證書。

下面我談一下英國職業(yè)技術(shù)教育的證書體系。英國的職業(yè)技術(shù)教育和普通教育相互融合，貫穿個體發(fā)展始終，并以資格證書體系為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展成為終身教育體系的主體。資格證書體系以能力為本，兼顧個體知識更新和就業(yè)需求，不同級別的資格之間相互銜接，與普通教育之間溝通順暢。2011年10月，英國推出了最新的資格與學(xué)分框架，取代了原有的國家學(xué)分框架，成為英格蘭、北愛爾蘭、威爾士教育資格的國家學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，新的資格與學(xué)分框架將職業(yè)教育和普通教育的對接關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，以達(dá)到方便二者接軌和轉(zhuǎn)化，鼓勵終身學(xué)習(xí)的目的。新的框架主要有以下幾個特點(diǎn)。

第一，雙維度。過去的框架基本上都是單維度的，即只有難度的區(qū)別，而沒有更多的學(xué)習(xí)量的體現(xiàn)。新的框架納入了對學(xué)習(xí)量的考核，并且引入了學(xué)分的概念，以學(xué)生為最小的學(xué)習(xí)單位，每個學(xué)習(xí)單元都包含相應(yīng)的學(xué)分和級別，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)行業(yè)技能委員會的組合規(guī)則，積累學(xué)分，并獲得資格。

第二，全納。通過學(xué)習(xí)單元、學(xué)分、學(xué)習(xí)內(nèi)容和等級，將英國所有的資格體系都納入這個框架，包括學(xué)徒制。過去，學(xué)徒制一直都是被放在大體系之外的，這是第一次把學(xué)徒制也納入其中。同時(shí)，新框架還延續(xù)了原國家資格證書框架內(nèi)職業(yè)教育、普通教育和高等教育的銜接和對應(yīng)。

第三，資格類別更加豐富，每級資格都分為三種規(guī)格，即證明、證書和文憑，用于不同學(xué)分值的評估。

第四，首次引入了學(xué)員成果記錄。每個學(xué)員都會得到唯一的學(xué)員編號，相當(dāng)于一個學(xué)分銀行的戶口，學(xué)生所取得的學(xué)分均記錄其中。

篇8

【關(guān)鍵詞】 EDA技術(shù) 職業(yè)教育 實(shí)踐探索

EDA（Electronic Design Automation）技術(shù)，即電子設(shè)計(jì)自動化技術(shù)，是在CAA和CAD（電子線路計(jì)算機(jī)輔助分析和輔助設(shè)計(jì)）技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)，它集計(jì)算機(jī)、電子、信息和CAM（計(jì)算機(jī)輔助制造）、CAT（計(jì)算機(jī)輔助測試）等技術(shù)于一體，不僅具有強(qiáng)大的設(shè)計(jì)能力，還具有測試、分析及管理的功能，可完整實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品從電學(xué)觀念設(shè)計(jì)到生成物理生產(chǎn)數(shù)據(jù)的全過程。它改變了以往采用定量計(jì)算和搭電路實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，使電子電路的分析與設(shè)計(jì)方法發(fā)生了重大變革。微電子技術(shù)的迅猛發(fā)展和微型計(jì)算機(jī)的快速普及，給EDA技術(shù)的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。EDA技術(shù)已成為當(dāng)代電子系統(tǒng)及專用集成電路設(shè)計(jì)中不可缺少的重要手段。

一、常用的EDA技術(shù)軟件

目前引入我國EDA軟件有多種，其中影響比較在的有：Pspice、Multisim(MULTISIM)、Protel、Orcad等。

Pspice（Simulation Program With Integrated Circuit Emphasis）是美國MicroSim公司于20世紀(jì)80年代開發(fā)的電路仿真分析軟件，可以進(jìn)行模擬/數(shù)字電路混合分析、參數(shù)優(yōu)化等。

Multisim的前身是在我國具有一定知名度的EWB（Electronic Workbench）軟件，是加拿大Interactive Image Technologies Ltd公司20世紀(jì)90年代初推出的專用于電工電子線路仿真的軟件，可以實(shí)現(xiàn)對模擬數(shù)字電路的混合仿真。

Protel的前身版本是Tango，由澳大利亞Protel Technolog公司研制開發(fā)。該軟件功能十分強(qiáng)大，可以完成電路原理圖的設(shè)計(jì)、電路仿真分析、印制電路板設(shè)計(jì)及自動布線、信號完整性分析、可編程邏輯器件（PLD）設(shè)計(jì)等。

Orcad軟件包是20世紀(jì)90年代初由美國Orcad公司研制開發(fā)的EDA軟件包，包括原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、VST、PLD Tools等軟件。

EDA軟件很多，其功能各有所長，但也有相似之處。因此對于在校的大中專學(xué)生來說，沒有必要也不可能通曉所有軟件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩種即可，因?yàn)槊繉W(xué)習(xí)一種軟件都需要時(shí)間。就目前了解的國際國內(nèi)EDA軟件的推廣應(yīng)用情況來看，Multisim和Protel是兩款優(yōu)秀的EDA軟件。

轉(zhuǎn)貼于

二、Multisim軟件

Multisim軟件被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)里的實(shí)驗(yàn)室”。具有界面交互友好、畫面形象直觀、易學(xué)、易用、快捷、方便、真實(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)大部分硬件電路實(shí)驗(yàn)和分析的功能。

Multisim的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作區(qū)好象一塊面包板，在上面可建立各種電路進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)及分析，工具欄中存放著數(shù)字電壓表、數(shù)字電流表、數(shù)字萬用表、功率表、具有存貯功能的示波器、能產(chǎn)生正弦波三角波和方波的函數(shù)發(fā)生器、可直接顯示電路頻率響應(yīng)的掃頻儀、數(shù)字信號邏輯分析儀、數(shù)字信號發(fā)生器，還有可進(jìn)行邏輯表達(dá)式和邏輯電路圖相互轉(zhuǎn)換的邏輯轉(zhuǎn)換儀等。

Multisim的器件庫為用戶提供數(shù)萬種以上的常用模擬和數(shù)字元器件，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)時(shí)可通過工具欄任意取用，每種元器件使用數(shù)量不受限制。元器件之間的連線操作也非常方便，當(dāng)你將電路所用元件放置到工作區(qū)后，只要將鼠標(biāo)箭頭指向元器件的引腳，立即就會出現(xiàn)一個黑色圓點(diǎn)，這時(shí)按下鼠標(biāo)左鍵，移動光標(biāo)到另一個元器件的引腳，一條連線自動形成。實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)光二極管可以發(fā)出紅綠藍(lán)各色光，邏輯探頭可直接顯示電路節(jié)點(diǎn)的高低電平，繼電器和開關(guān)的觸點(diǎn)可以分合動作，熔斷器可以被燒斷，燈泡可以發(fā)光或燒毀，蜂鳴器可以發(fā)出不同音調(diào)的聲音，電位器的觸點(diǎn)可以按比例移動改變阻值，儀器儀表可以顯示相應(yīng)的數(shù)據(jù)和波形。Multisim為用戶造就了一個一體化的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立電路、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)果輸出在系統(tǒng)菜單系統(tǒng)中可以全部完成。如果是電子電路設(shè)計(jì)，Multisim還可進(jìn)行直流工作點(diǎn)分析、瞬態(tài)分析、傅里葉變換分析、噪聲和失真度分析、溫度掃描分析、參數(shù)掃描分析、靈敏度分析、零極點(diǎn)分析、最壞情況分析和蒙特卡羅分析等，分析結(jié)果以數(shù)值或波形直觀地顯示出來。圖1所示為用Multisim建立的單管放大電路及仿真實(shí)驗(yàn)測試的輸入輸出電壓波形。

三、Protel軟件

Protel軟件功能十分強(qiáng)大，尤其是印制電路板的設(shè)計(jì)與制作方面具有獨(dú)到之處。目前應(yīng)用的最新版本ProtelDXP是一個32位的EDA設(shè)計(jì)系統(tǒng)，可以完成電路原理圖的設(shè)計(jì)、錯誤檢查、仿真分析、印制電路板設(shè)計(jì)、信號完整性分析、可編程邏輯器件（PLD）設(shè)計(jì)等。該軟件集強(qiáng)大的設(shè)計(jì)能力、復(fù)雜工藝的可生產(chǎn)性、設(shè)計(jì)過程管理于一體，具有電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的完善的技術(shù)保證。Protel還具有網(wǎng)絡(luò)功能，對復(fù)雜的電子系統(tǒng)可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多個成員分工合作設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成員通過設(shè)置密碼規(guī)定訪問權(quán)限。Protel采用數(shù)據(jù)庫文檔管理方式，對多個相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)文檔實(shí)現(xiàn)同步設(shè)計(jì)和統(tǒng)一管理。

Protel仿真器，可以進(jìn)行模擬信號和數(shù)字信號電路的混合仿真，給出各測試點(diǎn)輸出信號的數(shù)據(jù)和波形。同時(shí)它還能夠進(jìn)行直流工作點(diǎn)、瞬態(tài)、交流小信號、失真、噪聲、溫度、蒙特卡羅等多種分析，通過分析可以發(fā)現(xiàn)電路的性能缺陷，及時(shí)地加以修正。Protel所帶的信號完整性分析工具能夠精確地模擬和分析印制電路板的性能，從而使得用戶可以了解網(wǎng)絡(luò)阻抗、傳輸特性、傳播延遲、信號質(zhì)量、信號反射、串音以及電磁兼容性等問題以及它們帶來的影響。確保了電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量。圖2所示為用Protel設(shè)計(jì)的“振蕩器和積分器”電路原理圖、仿真波形和印制電路板。

四、與時(shí)俱進(jìn)開展EDA教學(xué)

教育要面向現(xiàn)代化，面向未來。教學(xué)內(nèi)容要跟隨時(shí)代變化及時(shí)更新。EDA是最近十多年剛發(fā)展起來的新技術(shù)，其卓越的功能，不僅縮短了產(chǎn)品開發(fā)的周期，降低了設(shè)計(jì)和制作成本，而且大大提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，使電子科技界發(fā)生了重大變革。許多大中專校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的課程，現(xiàn)在市面上已有多種版本的EDA教材出版， EDA技術(shù)方面的參考書也很多。教育部組織制訂的新的電子類電氣類各專業(yè)教學(xué)大綱也已將EDA技術(shù)列為學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容之一。

篇9

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會技術(shù)與就業(yè) 網(wǎng)

網(wǎng)

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

(1)國內(nèi)市場與國際市場。當(dāng)前,我們既面臨著國內(nèi)市場的需要,又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后,這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí),由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入,使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步,技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是,我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進(jìn)步的,這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題:推動技術(shù)進(jìn)步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè),就必然會影響技術(shù)進(jìn)步的推動,所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國的實(shí)際,為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品,要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí),為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識革命、知識經(jīng)濟(jì)、知識社會的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的,職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境,同時(shí)隨著科技進(jìn)步,各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高,另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求,我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。(1)近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí),在普通學(xué)校教育中,要有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系

2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會中,各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的,各種社會機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

(1)學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性,且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步,所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

(2)工作場所(企業(yè))

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

(3)社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充,又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個補(bǔ)充,是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個問題還有待探討。

篇10

摘 要 本文針對目前中職體育專業(yè)教學(xué)中存在的問題做出了分析，指出只有在思想觀念上加強(qiáng)對體育學(xué)科的重視，加大對師資力量的培養(yǎng)和在教學(xué)教法上進(jìn)行更新才能加大中職體育教學(xué)進(jìn)步的步伐。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù) 教育 體育 教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步，對人才的要求層次提高到全面發(fā)展，而體育作為人才全面發(fā)展的必要部分往往被忽視，因此職業(yè)學(xué)校對體育教學(xué)觀念必須要改變。

一、職業(yè)技術(shù)教育體育教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校對體育教學(xué)不夠重視，認(rèn)識程度不高，任務(wù)體育專業(yè)就業(yè)前景不好，待遇不夠高，因此在教學(xué)過程中存在著思想不夠重視，或者教學(xué)不夠認(rèn)真，敷衍了事，對學(xué)生不夠負(fù)責(zé)，導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)水平也不夠，進(jìn)而導(dǎo)致市場競爭力小[1]。

（二）職業(yè)技術(shù)教育體育師資力量薄弱

部分職業(yè)技術(shù)教育體育教師相對在理論水平上存在一定的缺陷，同時(shí)教學(xué)能力和水平也有局限性，因而在學(xué)生的體育教學(xué)過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題和解決學(xué)生的疑難困惑。再一方面，部分教師教學(xué)手段單一，僅僅局限于體育教學(xué)課本，違背了體育教學(xué)重視實(shí)踐的宗旨，進(jìn)而培養(yǎng)出來的體育專業(yè)學(xué)生存在理論和實(shí)際體育訓(xùn)練操作脫節(jié)的現(xiàn)象，大大的影響了職業(yè)學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

（三）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由以前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變而來，雖然在學(xué)校設(shè)定有變化，但在學(xué)校教學(xué)過程中往往存在滯后性，體育學(xué)科也存在不重視、更新變化慢和教材陳舊、知識老化的問題，因而在教學(xué)過程中存在教學(xué)目標(biāo)不明的通病，導(dǎo)致了教學(xué)過程混亂，是教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響了體育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展和技能提高[2]。

（四）教學(xué)器材陳舊

職業(yè)技術(shù)體育教育往往存在著由于在重視程度上不足，因而存在著教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問題，導(dǎo)致了教學(xué)所需的設(shè)施和場地存在老化和不足的問題，一方面阻礙了體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，另一方面影響了教學(xué)過程采用新模式和新的教學(xué)方法，同時(shí)也不能滿足學(xué)生日常訓(xùn)練和好奇心的需求，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱了學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)程。

二、改變職業(yè)技術(shù)體育教學(xué)現(xiàn)狀策略

（一）加大體育建設(shè)投資，健全體育設(shè)施建設(shè)

體育作為中職學(xué)校的一個專業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)該本著為學(xué)生前途和職業(yè)規(guī)劃認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真對待體育學(xué)科。首先，在思想上將體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣放在同等的位置，在資費(fèi)撥付和項(xiàng)目扶持上增大力度，加大對體育學(xué)科的資金投入力度，建立良好的體育運(yùn)動和教學(xué)設(shè)施，更新教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生得到良好的體育鍛煉和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就職能力。其次，在教學(xué)場地和教學(xué)項(xiàng)目上，根據(jù)經(jīng)費(fèi)投入力度，申購的教學(xué)器材以及教學(xué)場地的擴(kuò)增，增設(shè)相應(yīng)項(xiàng)目，例如增加拳擊或者拳擊操等項(xiàng)目，增加學(xué)生的技能項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面和就業(yè)競爭力。同時(shí)，在體育設(shè)施的更新和健全，還能為學(xué)校的面貌增添活力，便于其他學(xué)生開展素質(zhì)教學(xué)，也為學(xué)校的綜合競爭力加分。

（二）加強(qiáng)教法改革

在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)方法上多是教師為主角， 教學(xué)過程多是教師照本宣科的講解體育動作和技術(shù)要領(lǐng)，而后學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在技術(shù)要領(lǐng)的理解上往往存在誤區(qū)，在練習(xí)過程中形成錯誤的姿勢，會影響個人身體狀況還會限制學(xué)生技術(shù)的進(jìn)一步提高。因此，在中職體育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的主體性，在講解過程中，給予學(xué)生足夠的思考的消化時(shí)間，便于學(xué)生正確的技術(shù)要領(lǐng)；同時(shí)結(jié)合訓(xùn)練對理論課程中的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行親身示范，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤姿勢，讓學(xué)生親身感受正確姿勢與錯誤姿勢之間的差距，進(jìn)而讓學(xué)生全面的了解體育項(xiàng)目，讓學(xué)生具有訓(xùn)練和講解的能力。

在教學(xué)方法上還應(yīng)當(dāng)敢于采用學(xué)生習(xí)慣和愛好的模式，可以引入游戲體育活動，在體育訓(xùn)練中引入素質(zhì)拓展游戲，讓學(xué)生分組來完成，最后完成的情況，教師給予意見和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識也提高了學(xué)生的競技能力。

在教學(xué)過程中，要打破教師高高在上的窠臼，讓體育教師從學(xué)生的角度審視自己，建立教師和學(xué)生的平等地位，樹立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生平等、融洽地交流，充分尊重學(xué)生主體性，才能贏得學(xué)生的充信任，加快學(xué)生對知識的理解和掌握[3]。

（三）教學(xué)器材的更新

在教學(xué)器材上，不能保守常規(guī)的現(xiàn)場示范和講解的模式，可以大膽的運(yùn)用新穎的教學(xué)用具，例如在理論授課中可以引進(jìn)多媒體或者電子白板的技術(shù)，讓學(xué)生在多彩的、形象的和直觀的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的理論知識，還增添了課堂的活躍氣氛。在訓(xùn)練課程上可以引進(jìn)視頻攝像，通過對學(xué)生動作的錄像回放進(jìn)而和世界頂級運(yùn)動員進(jìn)行比較，能夠有效糾正學(xué)生的錯誤，也增添了學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

（四）評價(jià)體系的健全

評價(jià)體系上，大部分采用終結(jié)性評價(jià)，以學(xué)生的運(yùn)動成績作為體育成績的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，過多重視結(jié)果嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。因此，在體育課程的評價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)建立多重標(biāo)準(zhǔn)的綜合性評價(jià)，還要注意重視每個學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，一方面，把學(xué)生的體育能力、學(xué)習(xí)行為、參與訓(xùn)練情況、合作和交往等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)，另一方面還將學(xué)生在學(xué)習(xí)該項(xiàng)目前的狀態(tài)和訓(xùn)練后的個人情況作綜合比較，進(jìn)而得到最后的得分，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公證的評判，也能較大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。

（五）優(yōu)化師資配置

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師能力的高低決定課教學(xué)質(zhì)量，中職中許多教師來源于學(xué)校前身的中專教師或者是在競技教學(xué)體系培養(yǎng)出來，這部分教師存在教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊，還有部分存在競技能力強(qiáng)而教學(xué)能力弱，形成了學(xué)生理論知識薄弱，對體育訓(xùn)練和競技水平上升空間進(jìn)行極大的制約。因此，在中職學(xué)校中急需建立一支理論知識過硬、教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

在中職學(xué)校中體育專業(yè)教師建立一個評判的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的理論知識、教學(xué)能力、體育訓(xùn)練能力以及各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行綜合評判，對不達(dá)要求的進(jìn)行必要的培訓(xùn)，如有必要可以勸其退休。對教師的培訓(xùn)，要重視教師的理論和各項(xiàng)素質(zhì)的提高，加強(qiáng)教師在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)教師根據(jù)自己的個人特點(diǎn)和魅力運(yùn)用基礎(chǔ)知識升華到教學(xué)模式的建立，形成每個老師特有教學(xué)風(fēng)格和方式。

在已有教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還要大力引進(jìn)高素質(zhì)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，可以從學(xué)校中挑選能力出眾、素質(zhì)過硬的應(yīng)屆畢業(yè)生，還可以從其他學(xué)校中引進(jìn)能力強(qiáng)的體育教師，進(jìn)而引進(jìn)新鮮血液，讓教學(xué)方式方法得到撞擊和更新，在摩擦中提高整體的教學(xué)能力。同時(shí)，在教師的培養(yǎng)和選拔中，還應(yīng)當(dāng)重視教師的科研能力，能夠?qū)σ延械捏w育教學(xué)進(jìn)行必要的創(chuàng)新和更新，不僅能提高本校的體育教學(xué)，甚至能提高整個中職學(xué)校的體育教學(xué)。

三、小結(jié)

中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的重要陣地，從學(xué)校本身應(yīng)當(dāng)對多有專業(yè)一視同仁，對于體育這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)校從主觀上改正思想觀念，加大對體育專業(yè)的重視和傾斜，給予足夠的資金支持，及時(shí)更新教學(xué)用具和場地[4]，學(xué)校在對教師的培養(yǎng)上，要敢于啟用人才，加大對已有教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的能力。對于中職學(xué)校的體育教師，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極的跟新教學(xué)方式方法，在理論和實(shí)踐課堂發(fā)揮學(xué)生主體性，才能解決當(dāng)前中職學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展不佳的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇洲.提高體育在中職教育中的地位與作用[J].職業(yè).2012.17.

[2] 鄭鑫.針對中職教育的特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)的初探[J].赤子.2013.3.