導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個人簡歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

個人簡歷

本人概況

姓 名：許桂彥 性 別：女 戶 口：山東聊城

民 族：漢族 出生年月：1981-11 健康狀況：良好

工作經(jīng)驗：10年 教師資格證：初級 專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中教二級

第一學(xué)歷：?？?專 業(yè):計算機科學(xué)教育 畢業(yè)學(xué)校：聊城師范學(xué)院

第二學(xué)歷：本科 專 業(yè)：計算機科學(xué)技術(shù) 畢業(yè)學(xué)校：中央廣播電視大學(xué) 工作經(jīng)歷

01.905.7 于冠縣史莊中學(xué)，先后擔(dān)任初中化學(xué)教師、英語教師；

05.907.7 于冠縣清水中學(xué)，擔(dān)任初中語文教師；

07.9今 于冠縣定遠寨中學(xué)，負責(zé)學(xué)生管理工作并擔(dān)任初二地理教師。

教育培訓(xùn)

1996.91999.7 聊城第一中學(xué) 高中

1999.92001.7 聊城師范學(xué)院 計算機系計算機科學(xué)教育專業(yè) ?？?/p>

系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識，取得?？飘厴I(yè)證

2006.92009.7 中央廣播電視大學(xué) 計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè) 本科

系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，取得本科畢業(yè)證

基本技能

篇2

簡歷是用于應(yīng)聘的書面交流材料，它向未來的雇主表明自己擁有能夠滿足特定工作要求的技能、態(tài)度、資質(zhì)和自信。下面是小編精心推薦的小學(xué)優(yōu)秀教師個人簡歷，僅供參考，歡迎閱讀！

小學(xué)優(yōu)秀教師個人簡歷一姓名:____性別:女

出生日期:1978-01-02籍貫:黑龍江

目前城市:北京市工作年限:五年以上

目前年薪:5-6萬人民幣聯(lián)系電話:

E-mail:

應(yīng)聘方向

求職行業(yè):教育/培訓(xùn)

應(yīng)聘職位:中學(xué)教師，小學(xué)教師

求職地點:北京市

薪資要求:面議

工作經(jīng)歷

20__/03-現(xiàn)在:___公司

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育小學(xué)教師

主要職責(zé):負責(zé)教學(xué)行政事務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，教學(xué)進度的制定和協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)安排斟選本教學(xué)區(qū)任課教師等。

20__/07-20__/03:北京求實外語培訓(xùn)學(xué)校

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育中學(xué)教師

主要職責(zé):教授小學(xué)及初中英語，教材為《朗文國際英語教程》，在教學(xué)中使用多種方法，通過游戲，活動等方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生運用英語進行交際的能力不斷提高。

20__/02-20__/06:北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育小學(xué)教師

主要職責(zé):編輯兼教師，負責(zé)《百思迪威》系列英語教材的編輯工作，《百思迪威》系列英語教材是由北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂編寫的一套面向全國民辦外語學(xué)校的英語教材。這套教材使用韻律法教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，并向全國各地的教師教授如何應(yīng)用本套教學(xué)法，給教師和學(xué)生講授展示課。在工作中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣，學(xué)習(xí)并掌握了多種教學(xué)方法和教學(xué)技能，并跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來編輯教材，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解。

20__/06-20__/01:東澤卓越外語學(xué)校

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育中學(xué)教師

主要職責(zé):教授初中及高中英語，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握流利的英語，并樂于學(xué)習(xí)英語。所教授學(xué)生在東澤杯英語口語大賽中取得了一等獎.在工作中掌握了多種教學(xué)方法和經(jīng)驗，取得了教師資格證.

教育培訓(xùn)

1998/09-20__/06:黑龍江大學(xué)英語本科

課程:英語語音學(xué)，英語語法，英語寫作，高級英語聽力，英語口譯，英語國家概況，英漢翻譯教程，英語語言學(xué)，高級英語，英語詞匯學(xué)，英語國家概況，日語。

職業(yè)技能

外語:英語:熟練

日語:一般

證書:20__/07教師資格證書

20__/03普通話等級證書

自我評價

英語本科畢業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位，英語聽說能力良好，穩(wěn)重認真，具有教師資格證，五年英語教師經(jīng)驗并參與一系列英語教材的編輯工作。責(zé)任心強，具有團隊精神.樂于接受挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)在壓力下工作.

小學(xué)優(yōu)秀教師個人簡歷二女23歲

學(xué)歷：大專

工作年限：2-3年

期望薪資：3000-5000元

工作地點：__-__

求職意向：教師

工作經(jīng)驗（工作了3年，做了3份工作）

__省__市__小學(xué)

工作時間：20__年7月至20__年7月[1年]

職位名稱：英語老師

工作內(nèi)容：在__小學(xué)主要負責(zé)三到六年級的英語教學(xué)工作

__省__市__學(xué)校

工作時間：20__年9月至20__年7月[1年10個月]

職位名稱：英語教師

工作內(nèi)容：在__學(xué)校，分別教過一學(xué)年的四年級，五年級英語課程，在教學(xué)上，所帶的班級都能超出學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)能手的目標分，多次獲得教學(xué)能手獎工作上，能夠按時完成領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)，與同事友好相處，得到領(lǐng)導(dǎo)的認同，多次評得優(yōu)秀教師。

__市__鎮(zhèn)__小學(xué)

工作時間：20__年9月至20__年11月[2個月]

職位名稱：小學(xué)六年級英語教師

工作內(nèi)容：主要負責(zé)六年級的英語教學(xué)工作，所帶班級都能達到年級前一二名

教育經(jīng)歷

20__年6月畢業(yè)____職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育

自我描述

本人是個活潑開朗的女生，在學(xué)校期間，積極參加各種社會實踐，做過不同類型的兼職，獲得三好學(xué)生，先后取得了教師資格證，普通話證書，大學(xué)英語四六級證書，工作后，與同事友好相處，對待工作認真負責(zé)，得到領(lǐng)導(dǎo)們的認可，多次評為優(yōu)秀教師。在教學(xué)上，所任班級分數(shù)都可以達到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)能手獎分數(shù)，希望各位領(lǐng)導(dǎo)能給我一個平臺，讓我更好的鍛煉自己。

小學(xué)優(yōu)秀教師個人簡歷三姓名：___

性別：女

民族：漢

政治面目：群眾

學(xué)歷(學(xué)位)：本科

專業(yè)：經(jīng)濟信息管理

手機：___________

EmailAddress：___@___

聯(lián)系地址：__市__區(qū)__街__號

郵編：______

教育背景

另：其他培訓(xùn)情況

熟練使用Word,E_cel,PowerPoint,E-mail軟件及其它辦公設(shè)備

英語通過國家6級考試，聽說讀寫熟練

掌握一定財務(wù)知識

工作經(jīng)歷

協(xié)助總監(jiān)管理部門日常業(yè)務(wù)/協(xié)助總監(jiān)制定部門預(yù)算，并監(jiān)督預(yù)算的執(zhí)行情況/協(xié)助總監(jiān)通過各種渠道招聘中、高級管理人才/管理總監(jiān)辦公室

協(xié)助經(jīng)理管理銷售業(yè)務(wù)，拓展客戶資源和銷售渠道，在這段時間里，新建客戶上百家，并鍛煉了良好的溝通技巧，培養(yǎng)了較好的業(yè)務(wù)管理能力。

個人簡介

擁有優(yōu)秀的人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和保障，因此人力資源的管理在企業(yè)的系統(tǒng)管理中也具有十分重要的地位。經(jīng)過一段時間的人力部門工作，我對人力資源工作的程序、管理方法等有了一定的了解。我本人性格開朗，勤奮好學(xué)，吃苦耐勞，敢于面對挑戰(zhàn)并喜歡從事有挑戰(zhàn)性的工作。

本人性格

開朗、謙虛、自律、自信(根據(jù)本人情況)。

另：最重要的是能力，相信貴公司會覺得我是此職位的合適人選!

期盼與您的面談!

小學(xué)優(yōu)秀教師個人簡歷四姓名：___

目前所在：__區(qū)

年齡：19

戶口所在：__

國籍：中國

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

培訓(xùn)認證：未參加

身高：168cm

誠信徽章：未申請

體重：50kg

求職意向

人才類型：應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位：

工作年限：0

職稱：

求職類型：全職

可到職日期：三個月以后

月薪要求：面議希望

工作地區(qū)：__，__，__

工作經(jīng)歷：

肯德基

起止年月：20__-01～20__-02

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位：前臺服務(wù)員

工作描述：此工作的嚴格和對顧客的態(tài)度非常重要。

離職原因：這是兼職

__常來飯店

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：服務(wù)業(yè)

擔(dān)任職位：服務(wù)員

工作描述：此工作讓我懂得了團隊精神的重要性和如何對顧客的態(tài)度才適合！

離職原因：學(xué)業(yè)問題，同樣是暑期工。

伯弟印花廠

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：貿(mào)易/消費/制造/營運

擔(dān)任職位：文員

工作描述：此工作給了我一個鍛煉自我的舞臺，讓我懂得如何在一定的壓力下處理種種問題！

離職原因：因為學(xué)業(yè)問題，是暑假工。

教育背景

畢業(yè)院校：__學(xué)院

學(xué)歷：大專獲得學(xué)位：畢業(yè)日期：20__-11

專業(yè)一：英語外事翻譯專業(yè)二：英語教育

起始年月終止年月學(xué)校（機構(gòu)）所學(xué)專業(yè)獲得證書證書編號

20__-0720__-11肇慶學(xué)院英語

語言能力

外語：英語良好粵語水平：精通

其它外語能力：

國語水平：精通

工作能力及其他專長

有較強的的組織能力管理能力和團隊精神，善于與人溝通，對自己所擔(dān)任的工作，時刻保持認真的態(tài)度，持之以恒，絕不半途而廢！

小學(xué)優(yōu)秀教師個人簡歷五戶口所在:湛江國籍:中國

婚姻狀況:未婚民族:漢族

誠信徽章:未申請身高:156cm

人才測評:未測評體重:47kg人才類型:普通求職

應(yīng)聘職位:作家/撰稿人，小學(xué)教師，英語翻譯

工作年限:0職稱:無職稱

求職類型:兼職可到職日期:兩個星期

月薪要求:20__--3500希望工作地區(qū):中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷廣東佛山松崗聯(lián)表小學(xué)起止年月:20__-09~20__-07

公司性質(zhì):事業(yè)單位所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:小學(xué)英語教師

工作描述:主要負責(zé)二三年級英語教學(xué)，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因:代課性質(zhì)公司性質(zhì):其它所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:小學(xué)英語教師離職原因:實習(xí)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院起止年月:20__-09~20__-09

公司性質(zhì):其它所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:教務(wù)處辦公室助理

工作描述:20__年-20__年在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作畢業(yè)院校:華南師范學(xué)院開放學(xué)院

學(xué)歷:本科獲得學(xué)位:學(xué)士學(xué)位畢業(yè)日期:20__-07

專業(yè)一:英語教育專業(yè)二:

起始年月終止年月學(xué)校(機構(gòu))所學(xué)專業(yè)獲得證書證書編號20__-0920__-07華南師范學(xué)院開放學(xué)院英語教育本科-

20__-0620__-12廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院劍橋商務(wù)英語中級BECV(Dlevel)-

20__-0220__-03雙美教育機構(gòu)幼兒英語無-

語言能力外語:英語優(yōu)秀粵語水平:精通

其它外語能力:英語已過六級，自學(xué)商務(wù)英語中級，日語一般

國語水平:優(yōu)秀

工作能力及其他專長學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見習(xí)生海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實習(xí)生

辦公室助理

20__年-20__年在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作?20__圖書管文明讀者征文比賽一等獎

20__教育系英語口語演講比賽二等獎

20__-20__品德優(yōu)秀獎

20__-20__優(yōu)秀團員獎獲得全國英語四六級證書等證書

20__優(yōu)秀實習(xí)生

篇3

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篇4

關(guān)鍵詞：心理健康；人格；目標

良好的心態(tài)是成功的基礎(chǔ)，在家庭、社會等諸方面因素的影響下，幼兒有時表現(xiàn)出抑郁、煩燥、恐懼、自私等不良心態(tài)。針對幼兒教育這一薄弱環(huán)節(jié)，我園開展了心理健康課題《幼兒自我意識發(fā)展研究》的試驗。

一、研究背景

3―6歲兒童正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，其心理健康與否將與他們的認知、情感、個性、道德發(fā)展、社會適應(yīng)等產(chǎn)生深刻的影響。就目前社會現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的兒童普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、霸道、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性及合作交流意識和自控能力等問題，不少兒童存在著種種心理偏差。如：攻擊、膽怯、多動、孤僻、吮手指等，長此下去，勢必影響兒童的健康發(fā)展。

二、研究過程、方法、基本內(nèi)容和形式

（）制定目標。通過家訪、家長座談會、問卷調(diào)查及行為分析，對幼兒發(fā)展狀況做了詳細的調(diào)查和分析。幼兒的自我意識因素是隨著年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡是3-4歲；自我體驗是4周歲左右，自我控制是4-5歲。我們根據(jù)各年齡段幼兒特點，分別制定了心理健康教育培養(yǎng)目標。

（二）基本研究方法。

1.多種方法兼而有之，主要以行為研究為主線，綜合運用實證法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。

2.研究中用整分合的方法使心理健康教育與其他教育相互滲透，在目標活動內(nèi)容、方法等方面設(shè)計既有整體有機結(jié)合的思考，又有心理健康教育的恃點。

（三）研究形式。

1.開設(shè)較為系統(tǒng)具有針對性的心理健康教育活動。

2.充分挖掘各學(xué)科教育內(nèi)涵，使幼兒在各學(xué)科教學(xué)和一日生活各環(huán)節(jié)中均能受到潛移默化的心理教育。

3.通過個案記錄和個案研究，加強個別幼兒的輔導(dǎo)，有針對性地進行心理健康教育。

4.搞好活動區(qū)、活動角，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和交往的空間，引導(dǎo)幼兒在交往中認識自我，了解別人。

5.開發(fā)利用家長、社會資源，形成育人合力。

6.開設(shè)“心靈小屋”，把心中的小秘密講給老師。

三、 研究內(nèi)容

立足“人文關(guān)懷”的教育理念，對幼兒自我認識、自我的態(tài)度、行為的調(diào)節(jié)等方面進行研究。主要包括：自我認識、自我評價、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、獨立性等。

四、 具體措施

（）建立心理教育工作體系。為了有效地開展心理實驗研究工作，我園成立了以園長為組長，各班班主任，各部門負責(zé)人共同參與的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)各年齡段幼兒心理特點，制定心理健康教育計劃和一系列的有關(guān)制度，使之常規(guī)化、制度化、序列化。

（二）狠抓心理健康師資隊伍建設(shè)。教師的心理教育和自

我意識的發(fā)展水平直接影響著幼兒的心理健康水平的發(fā)展。因此，我們首先把提高教師的心理素質(zhì)當(dāng)作一項重要的工作來抓，聘請心理學(xué)專家定期為教師進行心理健康知識講座，并指導(dǎo)我園的心理健康教育工作。還購買了大量心理健康書籍和教學(xué)軟件，制定了一系列的相關(guān)制度規(guī)范教師的言行。將每月第四周定為心理健康教育研討周，為教師創(chuàng)設(shè)自我教育和相互教育的氛圍，每月一次心理健康信息征文活動和觀摩活動，達到資源共享。

（三）與各學(xué)科有機結(jié)合，在一日活動中展現(xiàn)自我。要求教師要將心理健康教育融入到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，納入到整個教學(xué)過程中，給幼兒充分表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會。如：在培養(yǎng)幼兒“關(guān)心他人”這一主題中，通過讓幼兒演唱，表演《小娃娃跌倒了》，讓幼兒既有機會展現(xiàn)自我，又通過表演獲得關(guān)心幫助和被幫助的愉悅心情。在教與學(xué)中充分體現(xiàn)尊重、理解、信任。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系和良好的精神氛圍。教給幼兒一定的交往手段和技能，讓他們在游戲中體驗并逐漸學(xué)會合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等技能。教師深入幼兒家庭了解每一位幼兒的情況，定期召開家長會，提高家長的心理素質(zhì)。對個別幼兒進行跟蹤調(diào)查，針對個體差異對癥下藥。每個班開設(shè)“家長信箱”，利用“心連心卡”的形式，每周與家長至少交流一次，把幼兒的點滴進步、好的表現(xiàn)及對幼兒的希望用激勵性語言寫在心連心卡上，縮短三者之間的關(guān)系，使幼兒增強自信，喚起自尊。

五、研究的結(jié)果

（）教師的變化。

1.樹立了新的教育觀念。教師的觀念從理性轉(zhuǎn)到具體行為上，起到了質(zhì)的變化。針對幼兒不同階段的心理發(fā)展水平，分別制定了各自的培養(yǎng)目標和心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，還編了各類心理健康游戲等，豐富了教育內(nèi)容。

2.指導(dǎo)幼兒能力提高了，心理健康是多種行為綜合作用形成的結(jié)果，整體性決定著心理健康教育必須與幼兒日常生活、游戲等結(jié)合，才能獲得主效益。因此教師在制定各類目標時，能將教學(xué)活動中內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。

篇5

［關(guān)鍵詞］知識管理；知識地圖；教師個人知識管理

一、知識管理與教師個人實踐知識

隨著工業(yè)文明進程的深入，知識越來越成為現(xiàn)代社會發(fā)展最為活躍與核心的要素。信息 革命帶來的“第三次浪潮”，激發(fā)了知識呈幾何式增長的無窮動力。網(wǎng)絡(luò)更是延伸了人類的 視聽知覺，使瞬息萬變的知識快速呈現(xiàn)。知識擴張對人類有限的理解力和記憶力提出了巨 大的挑戰(zhàn)。面對龐雜的 知識內(nèi)容、多樣的傳達手段、加快的更新速度，個人對于個人知識（Personal Knowledge）的掌握力對個人的發(fā)展起著越來越關(guān)鍵的作用。知識管理的理論與實踐正是基于上述社會現(xiàn)實發(fā)展起來的。工商管理界首 先提出“組織知識管理”等概念，目的在于協(xié)助組織通過對知識要素的知覺與制度化管理， 不斷自我改造、持續(xù)精進，進而提升組織適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的能力，強化生產(chǎn)的質(zhì)與量及組織競 爭力，達到創(chuàng)造企業(yè)本身價值的目的。然而，學(xué)校組織中的教師個人知識及其管理問題有自 己的特殊性，對其進行探討必須仰賴于對教育活動與教師專業(yè)成長本身的深入研究。

教師個人知識不僅僅來自書本中的理論知識，更多的還包括教師個人在教學(xué)實 踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)和個人化體驗。研究者指出教師個人知識具有實踐性、緘默性、情境性 等特征[1] ，并且注意到，教師個人知識的雙P特性，即教師個人知識既 具教師職業(yè)（profes sion）特色，又具教師個人（person）色彩。臺灣學(xué)者陳美玉認為教師知識是經(jīng)驗系統(tǒng)化 后的形式，并于2002年首先使用“教師個人知識管理”（teacher’s knowledge manageme nt）這一術(shù)語[2]。 確實，隨著教師生涯的不斷延展，教師的個人知識也會不斷地增加。這些知識如果不經(jīng)過管 理，那只能是零散性、分子式且不穩(wěn)定的 。一部分的知識可能會隨著時間而淡忘；一部分可能會積壓在“知識倉庫”中的某個角落，而遍尋無蹤；另一部分可能被放置在錯誤的地方，當(dāng)使用時才發(fā)現(xiàn)不是原本需要的。而知識 地圖的構(gòu)建及其管理，則不失為一種切實的方法與策略，能幫助教師有效吸取、組織、運用、更新與激活知識，促進教師教學(xué)實踐品質(zhì)的提高。

二、 “知識地圖”及教師個人知識地圖的 構(gòu)建

知識地圖主要的功能并不在于羅列知識的內(nèi)容，而是指出知識的所在位置或來源 ，展示人員、程序、內(nèi)容以及其間的關(guān)系[3]。 知識地圖的主要功能在于高效高質(zhì)地檢索知識，促使組織效率的提高。簡單地說，知識地圖 是個人知識的導(dǎo)航圖，通過知識地圖，我們可以在我們需要知識的時候，及時、有效、準確 地找到我們期望得到的知識。

知識地圖（knowledge map）的概念最早由情報學(xué)家布魯克斯(B．C．Brooks)于20世紀80 年代初提出，并廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理之中。布魯克斯認為人類的知識結(jié)構(gòu)可以繪制成以各個單元概念為節(jié)點的學(xué)科認識圖，通過體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和獲取途徑，幫助用戶知道在什 么地方能夠找到知識的管理工具[4]。 由于人際互動在企業(yè)環(huán)境中的 重要作用，知識地圖 突破了情報學(xué)視野中僅僅是已經(jīng)獲取的知識以及知識之間的關(guān)系的可視化描述，它更可以使 不同背景的知識尋求者在不同的詳細程度上學(xué)習(xí)知識[5]，并同其他人進行交流。

知識地圖的構(gòu)建是一個連接信息或者知識的過程，是使知識“地址化”的過程。Gartner Gr oup曾提出四階段的知識地圖構(gòu)建模式，按建構(gòu)順序分別為：知識審查（Knowledge Audit） 、知識制圖（Knowledge Mapping）、知識索引（Indexing Knowledge Assets）、知識輪廓 與個人化（Knowledge Profiling and Personalization），接著再進入下一個知識審查階 段，構(gòu)成一個封閉的循環(huán)結(jié)構(gòu)[6]。根據(jù)Ga rtner Group的構(gòu)建階段，我們認為教師個人知識地圖的構(gòu)建可以概括為以下幾個階段 (見圖1)：

1．知識篩選

從20世紀80年代以來的研究我們看到，無論研究者們?nèi)绾螌處熤R進行劃分，大都包含學(xué)科知識、課程知識、教學(xué)知識、教學(xué)環(huán)境知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育的目標和價值 以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識等方面。教師個人的知識存在狀態(tài)是不同的，同時，教師個人對于知識的需求也是不同的，具有很大的個人差異性。對于知識地圖的構(gòu)建，每個教師都會根據(jù)自己已有的知識對個人內(nèi)部和外部的知識進行選擇，以實現(xiàn)原有知識的補充、調(diào)整和更新。教師以自己的行為目標和已有的個人知識作為篩選過程中的過濾器，進行目的性、 選擇性的知識搜集。

2．知識備注

知識備注是教師個人對篩選后知識的解釋性說明，包括知識的應(yīng)用方向、使用注意、利用頻 率等因素。這是教師對知識的外在形容，為教師個人知識的使用提供了參考。

3．知識定位

這是知識地圖構(gòu)建的重要階段。知識定位是教師根據(jù)知識的概念、內(nèi)容、應(yīng)用方向等因素，對知識進行“地址化”，從而實現(xiàn)知識地圖的導(dǎo)航功能。教師個人知識地圖的不同，也使教師 在知識定位過程中采取不同的策略。教師已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)和習(xí)慣性學(xué)習(xí)思維對知識定位具 有很大的影響。即使是同一知識內(nèi)容，在不同的教師個人知識地圖中也會處于不同“地址”，并具有不同的知識周遭關(guān)系。

4．知識嵌入

知識嵌入是教師對個人知識相互關(guān)系的協(xié)調(diào)性解釋。如同社區(qū)中的新鄰居一般，新知識作為 異質(zhì)因素進入原有的知識環(huán)境，不免會出現(xiàn)相異的情況，乃至沖突，并經(jīng)歷一個從陌生到熟悉、從相異到相融的過程。在這個過程中，如果沒有處理好與周圍知識“鄰居”的關(guān)系，教師個人知識就會自相矛盾、前后不一，并導(dǎo)致教師教學(xué)實踐中的混亂和迷惘。教師對于知識相互關(guān)系的解釋并非是平面的，而是立體的，是從知識的實踐價值、概念性聯(lián)系、操作性聯(lián)系等多個緯度進行考慮，并促使知識地圖其間的連結(jié)與關(guān)系發(fā)生變化。

5．知識引擎

知識引擎是個人知識地圖的連接主線，它使知識地圖更為脈絡(luò)分明。知識引擎構(gòu)建質(zhì)量的好壞，直接影響到知識獲取的效率和質(zhì)量。引擎可以以關(guān)鍵字等知識的不同特征為路徑，從而 方便教師個人對知識的提取。其連接的因素不僅包括文件資料等物化因素，還包括富有經(jīng)驗和個人智慧的人的因素。

6．知識更新

教師個人知識并不是固定不變的，而是隨著教師經(jīng)驗的增加和個人知識的成長而不斷更新的。因此教師個人知識地圖也是動態(tài)的，經(jīng)常會改變和調(diào)整。知識地圖的構(gòu)建過程，也是教師不斷總結(jié)和反思的過程。波斯納(G．J．Posner)曾提出了著名的教師成長 公式：經(jīng)驗+反思=成長。在教師不斷解釋知識地圖間新舊知識的關(guān)系時，往往會產(chǎn)生教師個人化的新知識，從而建構(gòu)新的教師個人知識，更新教師個人知識地圖。 三、教師個人知識地圖的幾種類型

Gartner Group將知識地圖劃分為三種類型，概念性知識地圖(Conceptual K-map)、流程知 識地圖 (Process K-map)、能力知識地圖(Competency K-map)[7]。應(yīng)該 看到，知識地圖的分 類只是不同主體對于不同范圍內(nèi)的知識地圖構(gòu)建的不同策略，不同的知識地圖具有不同的功 能。根據(jù)教師個人知識的不同指向，我們將教師個人知識地圖分為概念型、目的型、溯源型 。對于教師個人而言，可以了解不同知識地圖的不同功能以及優(yōu)缺點，根據(jù)個人需要和知 識存在狀態(tài)，采取多種方式，構(gòu)建一種知識地圖或多種知識地圖，以實現(xiàn)個人知識的有效管 理。

1．概念型

這一類型的知識地圖指向知識內(nèi)容本身的概念，根據(jù)概念的主題、范圍、涵義呈現(xiàn)知識。主 要體現(xiàn)出知識在邏輯框架上的相互之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這一類型教師個人知識地圖使用最為普 遍。它主要強調(diào)了知識在邏輯關(guān)系上的相互關(guān)系，使知識地圖在內(nèi)容上區(qū)域分明。如一個小 學(xué)的語文教師的知識地圖，其第一層級包括小學(xué)作文、閱讀與語文基礎(chǔ)知識的相關(guān)教學(xué)知識 。第一層級之下，作文（教學(xué)知識）又細分為說明文、議論文、記敘文與應(yīng)用文等相關(guān)教學(xué) 知識，閱讀（教學(xué)知識）則細分為中國作品與外國作品等教學(xué)知識，語文基礎(chǔ)知識（教學(xué)知 識）則細分為字詞句等教學(xué)知識。第二層級之下還可以進一步細分出第三層級的知識，構(gòu)成 一個以學(xué)科概念為中心的知識地圖與知識網(wǎng)絡(luò)。

2．目的型

教師按照知識的實踐指向構(gòu)建的個人知識地圖稱為目的型知識地圖。這一類知 識地圖對教師實踐具有很強的指導(dǎo)性，并隨著實踐的深入和多次重復(fù)，而逐漸穩(wěn)定。但由于 實現(xiàn)一個目的往往需要多種因素的綜合考慮，而使這種類型知識地圖呈現(xiàn)為焦點式、擴散式 。且不同目的的知識之間往往會交叉、重疊，較為復(fù)雜，在實際運用中會容易遺漏某些知識 的提取。

3．溯源型

指向于知識來源的教師個人知識地圖的類型為溯源型。教師通過這一類知識地圖， 能找到合適的知識源[8]，包括文件、資料等顯性知識，和教 師團隊中教師的緘默知識。這一知識地圖類型使教師不斷根據(jù)個人需要而有意識地不斷更 新知識地圖。

網(wǎng)絡(luò)世界的蔓延和科技的發(fā)展，使教師擁有了更多個人知識地圖的存在平臺。傳統(tǒng)筆記、文 檔，網(wǎng)絡(luò)時代的個人Blog，Bbs討論區(qū)、個人知識管理軟件都是個人知識地圖構(gòu)建后主要的 外顯途徑。結(jié)合不同教師個人知識地圖的特點，教師可以根據(jù)個人認知習(xí)慣和操作習(xí) 慣的不同特點，同時構(gòu)建一種或多種不同類型的知識地圖，促進知識的有效利用。

需要指出的是，不同類型的教師知識地圖，可以同時為一位老師所擁有，為其在執(zhí)行 不同的教學(xué)任務(wù)和某一任務(wù)的不同階段所使用。教師在專業(yè)發(fā)展的哪一個階段擁有哪一類 型知識地圖 的構(gòu)建能力，這種能力是否可以習(xí)得，是否可以通過交流與培訓(xùn)來及早地獲得、養(yǎng)成，還有 待于研究的進一步深入。

四、 管理的視角：個人的知識地圖與組織知識地圖的關(guān)系

從知識地圖產(chǎn)生到其在企業(yè)經(jīng)營管理中的使用，以及部分學(xué)者關(guān)注其在學(xué)校管理中的運用， 研究者和使用者應(yīng)都 是從組織這一主體出發(fā)，將知識地圖視為組織的專利，為組織間的知識流通服務(wù)，以實現(xiàn)組 織目標的實現(xiàn)。但作為一種有效的知識管理工具，知識地圖也可以完全為個人所 用，并為個人提供一種知識管理的方式和方法。

關(guān)于教師個人知識地圖與作為組織機構(gòu)的學(xué)校的知識地圖關(guān)系，我們認為，教師個人知識地 圖和學(xué)校知識地圖，都是知識地圖在學(xué)校中的具體構(gòu)建應(yīng)用形式。前者主要是指基于教師個 人知識管理的知識地圖，而后者則基于學(xué)校整個組織的知識管理。具體如圖2所示。

教師個人知識地圖的構(gòu)建基點為教師個人，其價值取向以教師個人需要和專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點 。由于教師本身的知識構(gòu)成不同，其知識地圖的構(gòu)建也各不相同。學(xué)校組織知識地圖作為組 織的知識管理形式，其價值取向為最大地促進組織目標的實現(xiàn)，在地圖的構(gòu)成上要盡可能滿 足學(xué)校成員對于知識的需要。

學(xué)校組織知識地圖來源于教師個人知識地圖，但并不等同于所有教師個人知識地圖的疊加和 拼接，而是根據(jù)學(xué)校的組織目標，進行系統(tǒng)整理、協(xié)調(diào)構(gòu)建的。教師個人知識地圖在構(gòu)成學(xué) 校知識地圖的同時，也依然保留了其個人化的部分，并通過學(xué)校組織的知識地圖來充實和補 充其個人的知識地圖，促進教師個人的知識管理。

教師個人知識地圖的主要功能在于教師個人知識的導(dǎo)航、搜集、分類、聯(lián)系、更新以及系統(tǒng) 化，并促進教師的專業(yè)化發(fā)展和個人知識的擴展和深入。而學(xué)校知識地圖則明晰組織內(nèi)部知 識的來源與流通途徑，以及相互之間的關(guān)系，促使沉積在文件中和學(xué)校成員中的緘默和顯性 知識，在學(xué)校知識場域中可有效獲得，并不斷更新和調(diào)整。

教師個人知識地圖與作為組織機構(gòu)的學(xué)校的知識地圖之關(guān)系，其現(xiàn)實意義在于揭示教師實 踐知識生成的邊界及其專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，了解作為個體的教師與作為組織成員的教師之間 可能存在的知識沖突，最終目的在于把組織效率與個人發(fā)展有機地融合，這也是教育管理的 要義所在。但我們從知識管理層面所進行的討論還是粗淺的，更為扎實的經(jīng)驗研究急需在已 有的討論框架基礎(chǔ)上展開。

［參考文獻］

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［3］吳巖，譚玉紅.學(xué)校管理中的“知識地圖”［J］.教學(xué)與管理，2004，（12）：3．

［4］Edmond F. Vail III．Knowledge Mapping：getting started with Know1edge M anagement［J］．Information System Management，1999，16，(4)：1-8.

［5］樂飛紅，陳銳.企業(yè)知識管理實現(xiàn)流程中知識地圖的幾個問題［J］.圖書情報知識 ，2000，(3):15-17.

［6］R. Casonato， J. Furlonger， K. Harris. What Are the Steps Needed to Crea te a Knowledge Map? Gartner Group Research Note，1999，（7）：26.

篇6

論文關(guān)鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建 

 

一、教學(xué)管理制度的人性化 

 

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認識到這一點后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進人性化的教學(xué)方式、方法。所以說人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。 

 

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀 

 

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時間和進程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開設(shè)了一些選課制以鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也增加選修課的門數(shù)，擴大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒有達到普遍化。 

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實行比較嚴格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學(xué)生上課的實際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時超過總學(xué)時的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)， 

 

三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因 

 

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標，可以說是被推到了學(xué)校管理的對立面上， 

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡單地概括為對立的關(guān)系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴格的規(guī)章制度，學(xué)生不會努力學(xué)習(xí)，教師也不會安心工作。 

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進行改革，無論是實行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。 

 

四、人性化教學(xué)管理的改革模式 

 

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理 

教學(xué)管理的目的就是營造一個科學(xué)、重教、嚴肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴格遵守校方制定的各項教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴格按照教學(xué)計劃進行授課，備課組確保教學(xué)進程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進行同一的考核并據(jù)此確定考核標準，沒有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實際情況出發(fā)對個別學(xué)生進行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，可以按照自己上課的進度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們在教師同意后少做些作業(yè)，將時間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量。總而言之硬性管理模式對學(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式 

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自主權(quán)利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴禁量化考評中。嚴格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，教師的個人才能被激發(fā)出來也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時也應(yīng)嚴格、規(guī)范和科學(xué)的進行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。

為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認真研究的融洽氛圍，而這才是實現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對各項工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進而完善教學(xué)管理工作機構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。 

 

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革 

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進行信息化統(tǒng)計做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評學(xué)評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對師資隊伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進行高效管理和監(jiān)控，然后對這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進行信息化數(shù)據(jù)存儲和科學(xué)化分析。同時進行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對經(jīng)濟全球化與教育國際化的能力，提高應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)市場變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強。高校的教育管理是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進步離不開學(xué)校的嚴謹治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進的措施治學(xué)，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現(xiàn)和諧管理唯一途徑。 

 

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍 

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2020年即將過去，回顧我這一年的工作，只能說是忙碌而充實。一年來在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)心下，在同事們熱心的幫助和親切的配合下，我的工作較之上一年取得了一定的進步，但同時也存在一定的不足。為了總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，更好地在培訓(xùn)教學(xué)工作上取得良好的成績，現(xiàn)將一年的工作總結(jié)如下：

一、態(tài)度端正，熱愛本職工作

態(tài)度決定一切，作為一名后勤部門的管理員，我一直兢兢業(yè)業(yè)的工作。但也存在一些不足，比如比較粗心，開班的時候進行簽到管理跟學(xué)員講培訓(xùn)時間跟注意事項，有時整理資料就會整理出錯。但領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予了我極大的支持和幫助，我又于今年11月份當(dāng)上了班主任。這讓我感到肩上更加沉甸甸的責(zé)任，因此，我在教學(xué)工作和生活中更應(yīng)當(dāng)以身作則，給學(xué)員們展示出一個好的榜樣，這樣才能成為一名合格的班主任。我認為無論從事任何工作，都應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任感。

二、教學(xué)創(chuàng)新，注重實踐培養(yǎng)

在教學(xué)培訓(xùn)工作中，由于我們培訓(xùn)的是電焊技工，與其說要培養(yǎng)其理論素養(yǎng)，毋寧說要注重對實踐操作還有日常訓(xùn)練的教育。因此，對于我班級的學(xué)生，我一直在引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極實踐的好習(xí)慣。在長期的努力和學(xué)員們的積極配合之下，不僅班級整齊的氛圍變得更加積極向上了，而且學(xué)員們的技能實際操作水平也較之以前有了不小的提升。

三、加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。即使我現(xiàn)在是班主任了，作為一名老師，還是要重視自身的學(xué)習(xí)。加強職業(yè)素養(yǎng)和理論水平，努力做一個終身學(xué)習(xí)者。在接下來的工作中，我也會戒驕戒躁，利用積極工作汲取經(jīng)驗的同時，細心學(xué)習(xí)他人的長處，改掉自己的不足。并虛心向領(lǐng)導(dǎo)同事請教，主動接受來自各方面的不同意見，在不斷學(xué)習(xí)和改正錯誤中提高自身的綜合素質(zhì)。

四、立足當(dāng)下，展望明年工作

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關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；創(chuàng)新教育；實踐教學(xué)；改革

作者簡介：王全綱（1971-），男，江蘇句容人，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院人力資源管理系，副教授。（江蘇 常州 213001）

基金項目：本文系江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目編號：JG13026）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0178-02

創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟時代學(xué)校教育的主題，但從目前全國高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來看，很多高校基本上還是沿用過去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中的運用還相當(dāng)薄弱。實際上，人力資源管理專業(yè)是一門專業(yè)性和藝術(shù)性相結(jié)合的學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生肩負著人力資源管理理論如何與中國文化相結(jié)合、如何與中國的經(jīng)濟社會發(fā)展階段相結(jié)合的本土化創(chuàng)新重任。因此，人力資源管理專業(yè)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者認為，人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革是一個必然趨勢，有必要對其內(nèi)涵、意義、原則和思路作初步探討。

一、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的內(nèi)涵分析

1.創(chuàng)新教育的理念

創(chuàng)新教育是一種相對于傳統(tǒng)教育而言，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向，以提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標的教育活動。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可以表述為：創(chuàng)新教育的開展必須對傳統(tǒng)教育進行改革和創(chuàng)新；創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新人格，培育創(chuàng)新型人才。

2.人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的定位

人力資源管理專業(yè)教學(xué)包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)。人力資源管理專業(yè)理論教學(xué)旨在理論知識傳授和智力素養(yǎng)訓(xùn)練，從而促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和心智能力的發(fā)展；而人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)旨在引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生實踐活動，從而促進學(xué)生實踐知識與技能的形成，提高人力資源管理綜合實踐素養(yǎng)。與此同時，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)又處于一定相互聯(lián)系中，即理論教學(xué)為實踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)并促進實踐教學(xué)實施，而實踐教學(xué)能檢驗理論教學(xué)的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學(xué)，對理論教學(xué)形成指導(dǎo)與促進，從而更好地為實踐教學(xué)服務(wù)?？傊肆Y源管理專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)并行不悖，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成、同等重要的。

3.人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的內(nèi)涵

人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)是一種相對于人力資源管理專業(yè)理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生課內(nèi)課外實踐活動（實驗、實習(xí)、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動），促進學(xué)生實踐知識的獲得、實踐技能的形成、實踐能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動與方式。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革就是在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)進行的改革。它具有如下內(nèi)涵：以創(chuàng)新教育理念作為人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的指導(dǎo)；以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為改革基本價值取向；以提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為改革的主要目標。

二、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的意義

1.對學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強職場競爭力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個性的發(fā)展，注重鼓勵學(xué)生在實踐中提出問題、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、促進學(xué)生在實踐中解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。

2.對教師而言，促進教學(xué)相長，提升自身創(chuàng)新能力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的實施，不僅需要教師對實踐教學(xué)目標、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式以及實踐教學(xué)過程等進行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導(dǎo)和評價，從而完成教學(xué)相長的過程，同時還能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。

3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進專業(yè)特色形成

人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革能夠?qū)嵺`教學(xué)體系進行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計，提升實踐教學(xué)對人力資源管理人才培養(yǎng)目標的作用，從而達到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業(yè)特色的形成。

三、基于創(chuàng)新教育的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革原則

1.目標全面性原則

目標全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認識基礎(chǔ)和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革就是要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標具有全面性。

2.學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持落實學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革必須堅持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統(tǒng)漸進性原則

系統(tǒng)漸進性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的思路

1.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)觀念改革是前提

創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標準型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學(xué)向開放性實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標體系改革是關(guān)鍵

在實踐教學(xué)體系中，目標體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，對目標體系的重新設(shè)計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定改革方向性總目標，進而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學(xué)操作性課程目標，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進行的實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實踐技能訓(xùn)練，進而將人力資源管理實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標與技能目標分解落實到課堂、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、創(chuàng)新活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革是核心

人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實驗、實習(xí)、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習(xí)教學(xué)改革從認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)所對應(yīng)的培養(yǎng)能力目標進行優(yōu)化設(shè)計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計（論文）是實踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進行，如對學(xué)年論文、畢業(yè)論文進行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學(xué)生參加各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。

4.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)管理體系改革是保證

實踐教學(xué)管理體系在整個實踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)責(zé)任機制的建立，強調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價機制的建立，實行包括教師評價、學(xué)生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)激勵機制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的積極性，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學(xué)生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。

5.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障體系改革是基礎(chǔ)

實踐教學(xué)保障體系包括師資隊伍、儀器設(shè)備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學(xué)師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對實驗室設(shè)備、實習(xí)基地建設(shè)的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標的要求。

參考文獻：

[1]付軍龍，溫恒福，王守紀.大學(xué)創(chuàng)新教育論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2012.

[2]喬興旺，紀曉麗.高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)基地建設(shè)研究與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：國貿(mào)實務(wù)；勝任力模型；教學(xué)改革與實踐

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題（課題編號：1240014）；邢臺學(xué)院教改立項課題（課題編號：JGY12031）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月22日

一、引言

勝任力最早由美國哈佛大學(xué)教授克里蘭提出，是區(qū)別于處于特定情境之中的卓越者和普通者的主要特征，它可以是任何可被精準測量且能顯著區(qū)分個體差異的特征要素，如價值觀、動機、個性、技能和知識等，它是企業(yè)招聘和考評員工的重要依據(jù)。目前，該模型已在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，將勝任力評價模型應(yīng)用于高等教育技能型人才培養(yǎng)已成為各界關(guān)注的熱點。

本文將勝任力評價模型應(yīng)用于《國貿(mào)實務(wù)》課程教學(xué)，通過聚類和因子分析法提煉外銷員關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)（外銷員）勝任力模型，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)相關(guān)職業(yè)勝任力為教學(xué)目標，通過轉(zhuǎn)變課程教學(xué)目標、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、改革課程考核體系等來培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)能力。

二、外貿(mào)職業(yè)能力因子分析和勝任力模型構(gòu)建

結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的人才需求特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，通過走訪調(diào)查知名外貿(mào)企業(yè)的高層管理者（HR經(jīng)理）、瀏覽國內(nèi)知名招聘網(wǎng)站（如中華英才網(wǎng)、前程無憂網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)等）外貿(mào)相關(guān)崗位的具體描述與招聘要求，使用聚類和因子分析法提取從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的熟悉外貿(mào)流程、外貿(mào)單證制作與處理、商務(wù)英語應(yīng)用水平、商務(wù)溝通談判能力、團隊合作能力等關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)勝任力模型。（表1）

在此基礎(chǔ)上，國貿(mào)實務(wù)課程以外貿(mào)企業(yè)應(yīng)用性、技能型人才需求為調(diào)研前提，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱要，以培養(yǎng)提高學(xué)生外貿(mào)職業(yè)崗位勝任力為基礎(chǔ)，以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和課程考評方式為突破口，來進行有針對性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。

三、基于外貿(mào)職業(yè)勝任力模型的國貿(mào)實務(wù)教學(xué)改革與設(shè)計

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)并提高學(xué)生職業(yè)勝任力作為課程教學(xué)目標。傳統(tǒng)的《國貿(mào)實務(wù)》課程教學(xué)目標以“傳授知識”為主，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)“學(xué)科”或“教材”設(shè)定，教學(xué)方法以“課堂講授”和“理解記憶”為主，教學(xué)手段單一，課程考核方式以“試卷考試”為主，且多為理解記憶之類題型，造成學(xué)生自我認知與用人企業(yè)需求形成較大差距。

當(dāng)今時代，任何課程的教學(xué)絕不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)——適應(yīng)用人單位甚至職位需要的“職業(yè)能力”，成為高就業(yè)、高起薪、高發(fā)展的“三高畢業(yè)生”。所以，根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，我們將《國貿(mào)實務(wù)》課程的教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)并提高學(xué)生的“職業(yè)能力”為主，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)“外貿(mào)企業(yè)工作職責(zé)或職位需求”設(shè)定，教學(xué)方法以“課堂講授”和“課內(nèi)外訓(xùn)練”相結(jié)合，采用多樣化教學(xué)手段，課程考核以考核學(xué)生“知識應(yīng)用能力”為主，大幅度提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生就業(yè)能力和用人單位滿意度。

（二）以培養(yǎng)并提高學(xué)生職業(yè)勝任力能力為目標，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理。我們根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員勝任力指標，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，將建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤、還盤、訂貨、合同、支付方式、裝運、保險、索賠等環(huán)節(jié)進行甄選惡化優(yōu)化，整合成建立貿(mào)易關(guān)系、交易磋商、簽訂合同、履行合同、制單結(jié)匯、核銷退稅等6大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（圖1）

根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，結(jié)合學(xué)生特點，確定國貿(mào)實務(wù)課程的培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。在繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生能夠進行貿(mào)易合同磋商及程序履行能力的同時，強化外貿(mào)業(yè)務(wù)英語信函及文書撰寫能力、英語語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和互動實踐的過程中逐步養(yǎng)成高度適應(yīng)力、多種交流能力、非公式化及非現(xiàn)成套路的問題解決能力、自我管理與自我發(fā)展能力、系統(tǒng)化的思維能力以及歷練個人品質(zhì)。

（三）改進教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的傳遞方向是教師-學(xué)生-企業(yè)，教學(xué)手段單一，教學(xué)用脫節(jié)嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標不明、動力不強，導(dǎo)致國貿(mào)實務(wù)課程教學(xué)滿意度不高。必須以培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

針對不同的課程內(nèi)容和進出易環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)手段。繼續(xù)完善模擬教學(xué)，通過設(shè)計貿(mào)易情景，讓學(xué)生分組扮演進出口商、海關(guān)、商檢、運輸、保險、銀行等角色，模擬進出易過程，并制作相關(guān)單證；進一步豐富案例教學(xué)，建設(shè)了國貿(mào)價格術(shù)語案例庫和國際貨款結(jié)算案例庫；深化專題教學(xué)，圍繞當(dāng)前國際貿(mào)易前沿?zé)狳c問題，開設(shè)了“中美貿(mào)易問題與展望”、“中歐貿(mào)易問題與展望”、“中日貿(mào)易問題與展望”、兩反一保和非關(guān)稅壁壘等專題，讓學(xué)生們自由組合選擇感興趣的專題，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等搜集大量相關(guān)信息，以討論會、辯論會、專題演講等形式深化對這些國際貿(mào)易熱點問題的了解；嘗試雙語教學(xué)；加強實踐教學(xué)力度，鼓勵學(xué)生到外貿(mào)公司以外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)助理等方式進行實踐。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進一步提高課程教學(xué)滿意度。

（四）改革課程考核體系，發(fā)揮其引導(dǎo)、評價和促學(xué)功能。目前的課程考評體系存在考核方式單一、考核內(nèi)容以教材為主、重評價輕引導(dǎo)的弊端，考評方法局限于試卷考試，課程考評體系的不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生認為通過考試就萬事大吉了，對培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)能力的主動性和積極性不強。為此，應(yīng)構(gòu)建以能力測評為核心，加大對學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)踐行技能考核的力度，改變一張試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法；以過程考核為重點；根據(jù)不同的能力模塊和評價標準，將企業(yè)和行業(yè)評價相結(jié)合的綜合開放式考評體系，充分發(fā)揮課程考評體系對學(xué)生的引導(dǎo)、評價和促學(xué)功能。

另外，任課老師要不斷加強教學(xué)研究，積極參加相關(guān)課程培訓(xùn)和研討，加強同國內(nèi)國貿(mào)學(xué)科實力較強高校同行的聯(lián)系，加大教學(xué)研究和實踐，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，加強學(xué)科研究，探索并實踐國貿(mào)實務(wù)、外貿(mào)函電和國際商法課程聯(lián)合，教師也要考取相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)師資格，做雙師型教師。同時，任課教師要不斷加強學(xué)科研究，追蹤和把握學(xué)科的前沿?zé)狳c問題，提高服務(wù)企業(yè)和社會的能力。

主要參考文獻：

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[2]張式鋒.國際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)理勝任力模型構(gòu)建初探[J].江蘇商論，2012.4.

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關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；醫(yī)藥類院校 ；教學(xué)改革與實踐

基金項目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教研重點項目“醫(yī)學(xué)類院校《人力資源管理》課程的考核評定指標設(shè)計”（項目編號：2015xjjy010）

上世紀 90 年代中國人民大學(xué)率先開設(shè)人力資源管理專業(yè)，到現(xiàn)在為止我國已經(jīng)有300多所不同類型的高校相繼設(shè)立該專業(yè)。各高校由于該專業(yè)新、時間短、師資力量薄弱等原因，對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也是參差不齊。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)2006開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中開設(shè)該專業(yè)較早的高校。隨著社會對人力資源管理專業(yè)人才的需求增加，對高校中該專業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗。

1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革實踐

安徽中醫(yī)藥大學(xué)自2006年開始開設(shè)人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中較早開設(shè)該專業(yè)的。如何能既結(jié)合醫(yī)藥類院校特色，又能凸顯人力資源管理專業(yè)特點，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，一直是我們思考的問題。

1.1 全面推進新的人才培養(yǎng)方案

本校在2015年起全面啟用新的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進行了改革與實踐。以《人力資源管理》課程的教學(xué)調(diào)整為例：課程學(xué)時之前為72理論學(xué)時，之后調(diào)整為24學(xué)時理論16學(xué)時實驗實訓(xùn)8學(xué)時自主學(xué)習(xí)的形式，新增了實驗實訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程之前設(shè)置在該專業(yè)的第4學(xué)期，之后調(diào)整至該專業(yè)的第1學(xué)期；在第1學(xué)期《人力資源管理》課程基礎(chǔ)上，后續(xù)開啟工作分析、招聘與人才選拔、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、績效管理、勞動關(guān)系管理等專業(yè)課程，著力打造完整的人力資源管理專業(yè)框架，以期提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力。

在考核方面，針對該專業(yè)本校也進行了一系列的改革。該專業(yè)考核改革大體是：在綜合評價中，原有的期末考試分占總分比70%，加上其他形成性評價占總分比30%，轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚪终伎偡直?0%，加上其他形成性評價占總分比50%；從以理論考核為主的形式增加了實驗實訓(xùn)和自我指導(dǎo)考核；考核方式在期末考試、作業(yè)等基礎(chǔ)上增加論文、小組競賽等；考核主體也由以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主考核和學(xué)生互評等形式。

1.2 大力引進各項專業(yè)實訓(xùn)軟件

隨著專業(yè)人才培養(yǎng)改革的推進，需要我們新增大量的實訓(xùn)、實踐課程，原有的教學(xué)手段已經(jīng)跟不上教學(xué)節(jié)奏。因此，近幾年本專業(yè)引進了招聘、人才測評、工作分析、績效考核等軟件，建立了相關(guān)實驗室和實訓(xùn)室，未來幾年準備陸續(xù)引進所有專業(yè)課程所需的相關(guān)軟件，完善實驗室配套，加強實驗實訓(xùn)教師培訓(xùn)，提高學(xué)生實操能力，逐步推進專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)。

1.3 大力推進校企合作和實踐基地建設(shè)

學(xué)校大力投入實踐基地建設(shè)，尤其加強校企合作。本校新增了第三學(xué)期，帶領(lǐng)學(xué)生走向企業(yè)、了解企業(yè)。本校大力邀請來自各大高校老師和企業(yè)人力資源部門一起協(xié)作，推動高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，著力調(diào)查企業(yè)對該專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，達成高校間、校企間的協(xié)作，實現(xiàn)高校和企業(yè)間在專業(yè)人才培養(yǎng)上的完美對接。

2 醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)改革探索

在全國300多個高校人力資源管理專業(yè)中，醫(yī)藥類院校起步晚、專業(yè)新、師資薄弱、硬軟件不足等問題一直制約著該專業(yè)在整個學(xué)校以及整個專業(yè)大類中的發(fā)展速度。如何通過專業(yè)改革實現(xiàn)成長是我們一直關(guān)注的問題。

2.1 人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)

可雇傭性的概念在上個世紀初被提出來，很多學(xué)者認為可雇傭性是復(fù)雜的。Hugh-Jones 、Siobhan （ 2008 ）認為復(fù)雜性主要來自于可雇傭性可以從用人單位、學(xué)生和高等教育機構(gòu)三個不同的角度來定義。Yorke 和 Knight （ 2006 ）的定x是，即可雇傭性由一套技能、理解力和個人特質(zhì)組成。Andrews & Russell （2012）從企業(yè)的角度將可雇傭性細化、Hillage 和 Pollard （ 2009 ）則從個人職業(yè)生涯的角度將可雇傭性闡釋。[1]

國內(nèi)不少學(xué)者也針對可雇傭性方面進行研究，例如，閆巖、任廣新（ 2013 ）根據(jù)可雇用性問題提出了人力資源管理專業(yè)課程體系改革構(gòu)想。 葉紅春等（ 2013 ）通過可雇傭性研究倡導(dǎo)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系設(shè)計。[1]

2.2 企業(yè)對醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性要求調(diào)查

據(jù)調(diào)查，人力資源管理專業(yè)人才認為他們能夠進入企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作的主要原因是相關(guān)實踐、所學(xué)專業(yè)、學(xué)生時代的工作經(jīng)歷；人力資源管理專業(yè)人才在畢業(yè)時與企業(yè)簽約時，主要考慮的問題是專業(yè)對口、個人發(fā)展空間、工作待遇、行業(yè)發(fā)展前景。[2]但是相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，目前絕大多數(shù)企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才的要求為職業(yè)道德和忠誠度、專業(yè)背景、營銷與溝通協(xié)調(diào)能力、 機器使用與實踐操作技能。[3]

雖然可雇傭性相關(guān)理論研究較多，但是有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，需要進行一定樣本量的企業(yè)需求調(diào)查和醫(yī)藥類院校人管專業(yè)培養(yǎng)調(diào)查，比較企業(yè)崗位對人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與醫(yī)藥類院校專業(yè)培養(yǎng)目標對大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，從而進一步優(yōu)化醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標以及教學(xué)實踐體系。

2.3 基于就業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)

比較企業(yè)崗位對醫(yī)藥類院校人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與高校培養(yǎng)目標對大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，進而有針對性的進行人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)，形成一套可以借鑒的專業(yè)人才可雇傭性培養(yǎng)方案和教學(xué)實踐體系。

人力資源管理專業(yè)性質(zhì)決定了人力資源管理人才必須是素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，因此人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標定位應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，即以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才為目標，著力提高學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以主要圍繞圍繞人才培養(yǎng)目標定位、課程體系設(shè)置、職業(yè)崗位能力、學(xué)生個性化發(fā)展、校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地、“雙師型”教學(xué)隊伍等方面進行研究。[4]

3 結(jié)語

醫(yī)藥類院校開設(shè)人力資源管理專業(yè)較少，安徽中醫(yī)藥大學(xué)在醫(yī)藥類大學(xué)中是開設(shè)該專業(yè)較早的院校。但仍然存在專業(yè)新、硬件薄弱、軟件不足等問題，結(jié)合醫(yī)藥類院校的特色，如何通過專業(yè)改革獲得專業(yè)成長一直是我們努力的方向。

參考文獻

[1] 王碧英，杜欠欠.人力資源管理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的可雇用性結(jié)構(gòu)及其啟示―基于高校和企業(yè)的雙視角研究.現(xiàn)代管理科學(xué)[J].2016年第7期.

[2]周文潔.湖南省高職人力資源管理專業(yè)校企合作辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告.職業(yè)技術(shù)教育[J].2011年第2期.

[3]王馨晨，荊煒，黨建寧.就業(yè)視角下人力資源管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升思考.蘭州學(xué)刊[J].2013年第8期.

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