導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師個(gè)人簡(jiǎn)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

個(gè)人簡(jiǎn)歷

本人概況

姓 名：許桂彥 性 別：女 戶 口：山東聊城

民 族：漢族 出生年月：1981-11 健康狀況：良好

工作經(jīng)驗(yàn)：10年 教師資格證：初級(jí) 專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中教二級(jí)

第一學(xué)歷：專科 專 業(yè):計(jì)算機(jī)科學(xué)教育 畢業(yè)學(xué)校：聊城師范學(xué)院

第二學(xué)歷：本科 專 業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù) 畢業(yè)學(xué)校：中央廣播電視大學(xué) 工作經(jīng)歷

01.905.7 于冠縣史莊中學(xué)，先后擔(dān)任初中化學(xué)教師、英語(yǔ)教師；

05.907.7 于冠縣清水中學(xué)，擔(dān)任初中語(yǔ)文教師；

07.9今 于冠縣定遠(yuǎn)寨中學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作并擔(dān)任初二地理教師。

教育培訓(xùn)

1996.91999.7 聊城第一中學(xué) 高中

1999.92001.7 聊城師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)系計(jì)算機(jī)科學(xué)教育專業(yè) ?？?/p>

系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)，取得?？飘厴I(yè)證

2006.92009.7 中央廣播電視大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè) 本科

系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，取得本科畢業(yè)證

基本技能

篇2

簡(jiǎn)歷是用于應(yīng)聘的書(shū)面交流材料，它向未來(lái)的雇主表明自己擁有能夠滿足特定工作要求的技能、態(tài)度、資質(zhì)和自信。下面是小編精心推薦的小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡(jiǎn)歷，僅供參考，歡迎閱讀！

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡(jiǎn)歷一姓名:____性別:女

出生日期:1978-01-02籍貫:黑龍江

目前城市:北京市工作年限:五年以上

目前年薪:5-6萬(wàn)人民幣聯(lián)系電話:

E-mail:

應(yīng)聘方向

求職行業(yè):教育/培訓(xùn)

應(yīng)聘職位:中學(xué)教師，小學(xué)教師

求職地點(diǎn):北京市

薪資要求:面議

工作經(jīng)歷

20__/03-現(xiàn)在:___公司

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育小學(xué)教師

主要職責(zé):負(fù)責(zé)教學(xué)行政事務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，教學(xué)進(jìn)度的制定和協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)安排斟選本教學(xué)區(qū)任課教師等。

20__/07-20__/03:北京求實(shí)外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育中學(xué)教師

主要職責(zé):教授小學(xué)及初中英語(yǔ)，教材為《朗文國(guó)際英語(yǔ)教程》，在教學(xué)中使用多種方法，通過(guò)游戲，活動(dòng)等方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力不斷提高。

20__/02-20__/06:北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育小學(xué)教師

主要職責(zé):編輯兼教師，負(fù)責(zé)《百思迪威》系列英語(yǔ)教材的編輯工作，《百思迪威》系列英語(yǔ)教材是由北京師范大學(xué)海威學(xué)生課堂編寫(xiě)的一套面向全國(guó)民辦外語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)教材。這套教材使用韻律法教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并向全國(guó)各地的教師教授如何應(yīng)用本套教學(xué)法，給教師和學(xué)生講授展示課。在工作中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣，學(xué)習(xí)并掌握了多種教學(xué)方法和教學(xué)技能，并跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)編輯教材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

20__/06-20__/01:東澤卓越外語(yǔ)學(xué)校

所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)

教育中學(xué)教師

主要職責(zé):教授初中及高中英語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握流利的英語(yǔ)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所教授學(xué)生在東澤杯英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中取得了一等獎(jiǎng).在工作中掌握了多種教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，取得了教師資格證.

教育培訓(xùn)

1998/09-20__/06:黑龍江大學(xué)英語(yǔ)本科

課程:英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)寫(xiě)作，高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)口譯，英語(yǔ)國(guó)家概況，英漢翻譯教程，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，高級(jí)英語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯學(xué)，英語(yǔ)國(guó)家概況，日語(yǔ)。

職業(yè)技能

外語(yǔ):英語(yǔ):熟練

日語(yǔ):一般

證書(shū):20__/07教師資格證書(shū)

20__/03普通話等級(jí)證書(shū)

自我評(píng)價(jià)

英語(yǔ)本科畢業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力良好，穩(wěn)重認(rèn)真，具有教師資格證，五年英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)并參與一系列英語(yǔ)教材的編輯工作。責(zé)任心強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)精神.樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，能夠適應(yīng)在壓力下工作.

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡(jiǎn)歷二女23歲

學(xué)歷：大專

工作年限：2-3年

期望薪資：3000-5000元

工作地點(diǎn)：__-__

求職意向：教師

工作經(jīng)驗(yàn)（工作了3年，做了3份工作）

__省__市__小學(xué)

工作時(shí)間：20__年7月至20__年7月[1年]

職位名稱：英語(yǔ)老師

工作內(nèi)容：在__小學(xué)主要負(fù)責(zé)三到六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作

__省__市__學(xué)校

工作時(shí)間：20__年9月至20__年7月[1年10個(gè)月]

職位名稱：英語(yǔ)教師

工作內(nèi)容：在__學(xué)校，分別教過(guò)一學(xué)年的四年級(jí)，五年級(jí)英語(yǔ)課程，在教學(xué)上，所帶的班級(jí)都能超出學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)能手的目標(biāo)分，多次獲得教學(xué)能手獎(jiǎng)工作上，能夠按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)，與同事友好相處，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，多次評(píng)得優(yōu)秀教師。

__市__鎮(zhèn)__小學(xué)

工作時(shí)間：20__年9月至20__年11月[2個(gè)月]

職位名稱：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師

工作內(nèi)容：主要負(fù)責(zé)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，所帶班級(jí)都能達(dá)到年級(jí)前一二名

教育經(jīng)歷

20__年6月畢業(yè)____職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育

自我描述

本人是個(gè)活潑開(kāi)朗的女生，在學(xué)校期間，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，做過(guò)不同類型的兼職，獲得三好學(xué)生，先后取得了教師資格證，普通話證書(shū)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，工作后，與同事友好相處，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可，多次評(píng)為優(yōu)秀教師。在教學(xué)上，所任班級(jí)分?jǐn)?shù)都可以達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)能手獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)，希望各位領(lǐng)導(dǎo)能給我一個(gè)平臺(tái)，讓我更好的鍛煉自己。

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡(jiǎn)歷三姓名：___

性別：女

民族：漢

政治面目：群眾

學(xué)歷(學(xué)位)：本科

專業(yè)：經(jīng)濟(jì)信息管理

手機(jī)：___________

EmailAddress：___@___

聯(lián)系地址：__市__區(qū)__街__號(hào)

郵編：______

教育背景

另：其他培訓(xùn)情況

熟練使用Word,E_cel,PowerPoint,E-mail軟件及其它辦公設(shè)備

英語(yǔ)通過(guò)國(guó)家6級(jí)考試，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)熟練

掌握一定財(cái)務(wù)知識(shí)

工作經(jīng)歷

協(xié)助總監(jiān)管理部門(mén)日常業(yè)務(wù)/協(xié)助總監(jiān)制定部門(mén)預(yù)算，并監(jiān)督預(yù)算的執(zhí)行情況/協(xié)助總監(jiān)通過(guò)各種渠道招聘中、高級(jí)管理人才/管理總監(jiān)辦公室

協(xié)助經(jīng)理管理銷售業(yè)務(wù)，拓展客戶資源和銷售渠道，在這段時(shí)間里，新建客戶上百家，并鍛煉了良好的溝通技巧，培養(yǎng)了較好的業(yè)務(wù)管理能力。

個(gè)人簡(jiǎn)介

擁有優(yōu)秀的人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和保障，因此人力資源的管理在企業(yè)的系統(tǒng)管理中也具有十分重要的地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的人力部門(mén)工作，我對(duì)人力資源工作的程序、管理方法等有了一定的了解。我本人性格開(kāi)朗，勤奮好學(xué)，吃苦耐勞，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)并喜歡從事有挑戰(zhàn)性的工作。

本人性格

開(kāi)朗、謙虛、自律、自信(根據(jù)本人情況)。

另：最重要的是能力，相信貴公司會(huì)覺(jué)得我是此職位的合適人選!

期盼與您的面談!

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡(jiǎn)歷四姓名：___

目前所在：__區(qū)

年齡：19

戶口所在：__

國(guó)籍：中國(guó)

婚姻狀況：未婚

民族：漢族

培訓(xùn)認(rèn)證：未參加

身高：168cm

誠(chéng)信徽章：未申請(qǐng)

體重：50kg

求職意向

人才類型：應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位：

工作年限：0

職稱：

求職類型：全職

可到職日期：三個(gè)月以后

月薪要求：面議希望

工作地區(qū)：__，__，__

工作經(jīng)歷：

肯德基

起止年月：20__-01～20__-02

公司性質(zhì)：

所屬行業(yè)：

擔(dān)任職位：前臺(tái)服務(wù)員

工作描述：此工作的嚴(yán)格和對(duì)顧客的態(tài)度非常重要。

離職原因：這是兼職

__常來(lái)飯店

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質(zhì)：私營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)：服務(wù)業(yè)

擔(dān)任職位：服務(wù)員

工作描述：此工作讓我懂得了團(tuán)隊(duì)精神的重要性和如何對(duì)顧客的態(tài)度才適合！

離職原因：學(xué)業(yè)問(wèn)題，同樣是暑期工。

伯弟印花廠

起止年月：20__-07～20__-09

公司性質(zhì)：私營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)：貿(mào)易/消費(fèi)/制造/營(yíng)運(yùn)

擔(dān)任職位：文員

工作描述：此工作給了我一個(gè)鍛煉自我的舞臺(tái)，讓我懂得如何在一定的壓力下處理種種問(wèn)題！

離職原因：因?yàn)閷W(xué)業(yè)問(wèn)題，是暑假工。

教育背景

畢業(yè)院校：__學(xué)院

學(xué)歷：大專獲得學(xué)位：畢業(yè)日期：20__-11

專業(yè)一：英語(yǔ)外事翻譯專業(yè)二：英語(yǔ)教育

起始年月終止年月學(xué)校（機(jī)構(gòu)）所學(xué)專業(yè)獲得證書(shū)證書(shū)編號(hào)

20__-0720__-11肇慶學(xué)院英語(yǔ)

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)：英語(yǔ)良好粵語(yǔ)水平：精通

其它外語(yǔ)能力：

國(guó)語(yǔ)水平：精通

工作能力及其他專長(zhǎng)

有較強(qiáng)的的組織能力管理能力和團(tuán)隊(duì)精神，善于與人溝通，對(duì)自己所擔(dān)任的工作，時(shí)刻保持認(rèn)真的態(tài)度，持之以恒，絕不半途而廢！

小學(xué)優(yōu)秀教師個(gè)人簡(jiǎn)歷五戶口所在:湛江國(guó)籍:中國(guó)

婚姻狀況:未婚民族:漢族

誠(chéng)信徽章:未申請(qǐng)身高:156cm

人才測(cè)評(píng):未測(cè)評(píng)體重:47kg人才類型:普通求職

應(yīng)聘職位:作家/撰稿人，小學(xué)教師，英語(yǔ)翻譯

工作年限:0職稱:無(wú)職稱

求職類型:兼職可到職日期:兩個(gè)星期

月薪要求:20__--3500希望工作地區(qū):中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷廣東佛山松崗聯(lián)表小學(xué)起止年月:20__-09~20__-07

公司性質(zhì):事業(yè)單位所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:小學(xué)英語(yǔ)教師

工作描述:主要負(fù)責(zé)二三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)兼任綜合實(shí)踐老師，舞蹈老師，音樂(lè)老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因:代課性質(zhì)公司性質(zhì):其它所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:小學(xué)英語(yǔ)教師離職原因:實(shí)習(xí)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院起止年月:20__-09~20__-09

公司性質(zhì):其它所屬行業(yè):教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位:教務(wù)處辦公室助理

工作描述:20__年-20__年在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作畢業(yè)院校:華南師范學(xué)院開(kāi)放學(xué)院

學(xué)歷:本科獲得學(xué)位:學(xué)士學(xué)位畢業(yè)日期:20__-07

專業(yè)一:英語(yǔ)教育專業(yè)二:

起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))所學(xué)專業(yè)獲得證書(shū)證書(shū)編號(hào)20__-0920__-07華南師范學(xué)院開(kāi)放學(xué)院英語(yǔ)教育本科-

20__-0620__-12廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)BECV(Dlevel)-

20__-0220__-03雙美教育機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)無(wú)-

語(yǔ)言能力外語(yǔ):英語(yǔ)優(yōu)秀粵語(yǔ)水平:精通

其它外語(yǔ)能力:英語(yǔ)已過(guò)六級(jí)，自學(xué)商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)，日語(yǔ)一般

國(guó)語(yǔ)水平:優(yōu)秀

工作能力及其他專長(zhǎng)學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長(zhǎng)、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見(jiàn)習(xí)生海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)生

辦公室助理

20__年-20__年在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作?20__圖書(shū)管文明讀者征文比賽一等獎(jiǎng)

20__教育系英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽二等獎(jiǎng)

20__-20__品德優(yōu)秀獎(jiǎng)

20__-20__優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng)獲得全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)等證書(shū)

20__優(yōu)秀實(shí)習(xí)生

篇3

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篇4

關(guān)鍵詞：心理健康；人格；目標(biāo)

良好的心態(tài)是成功的基礎(chǔ)，在家庭、社會(huì)等諸方面因素的影響下，幼兒有時(shí)表現(xiàn)出抑郁、煩燥、恐懼、自私等不良心態(tài)。針對(duì)幼兒教育這一薄弱環(huán)節(jié)，我園開(kāi)展了心理健康課題《幼兒自我意識(shí)發(fā)展研究》的試驗(yàn)。

一、研究背景

3―6歲兒童正處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心理健康與否將與他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生深刻的影響。就目前社會(huì)現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的兒童普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、霸道、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性及合作交流意識(shí)和自控能力等問(wèn)題，不少兒童存在著種種心理偏差。如：攻擊、膽怯、多動(dòng)、孤僻、吮手指等，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必影響兒童的健康發(fā)展。

二、研究過(guò)程、方法、基本內(nèi)容和形式

（）制定目標(biāo)。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查及行為分析，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r做了詳細(xì)的調(diào)查和分析。幼兒的自我意識(shí)因素是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，其中自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的年齡是3-4歲；自我體驗(yàn)是4周歲左右，自我控制是4-5歲。我們根據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，分別制定了心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基本研究方法。

1.多種方法兼而有之，主要以行為研究為主線，綜合運(yùn)用實(shí)證法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.研究中用整分合的方法使心理健康教育與其他教育相互滲透，在目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容、方法等方面設(shè)計(jì)既有整體有機(jī)結(jié)合的思考，又有心理健康教育的恃點(diǎn)。

（三）研究形式。

1.開(kāi)設(shè)較為系統(tǒng)具有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。

2.充分挖掘各學(xué)科教育內(nèi)涵，使幼兒在各學(xué)科教學(xué)和一日生活各環(huán)節(jié)中均能受到潛移默化的心理教育。

3.通過(guò)個(gè)案記錄和個(gè)案研究，加強(qiáng)個(gè)別幼兒的輔導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。

4.搞好活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展和交往的空間，引導(dǎo)幼兒在交往中認(rèn)識(shí)自我，了解別人。

5.開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)、社會(huì)資源，形成育人合力。

6.開(kāi)設(shè)“心靈小屋”，把心中的小秘密講給老師。

三、 研究?jī)?nèi)容

立足“人文關(guān)懷”的教育理念，對(duì)幼兒自我認(rèn)識(shí)、自我的態(tài)度、行為的調(diào)節(jié)等方面進(jìn)行研究。主要包括：自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、獨(dú)立性等。

四、 具體措施

（）建立心理教育工作體系。為了有效地開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)研究工作，我園成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各班班主任，各部門(mén)負(fù)責(zé)人共同參與的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)各年齡段幼兒心理特點(diǎn)，制定心理健康教育計(jì)劃和一系列的有關(guān)制度，使之常規(guī)化、制度化、序列化。

（二）狠抓心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的心理教育和自

我意識(shí)的發(fā)展水平直接影響著幼兒的心理健康水平的發(fā)展。因此，我們首先把提高教師的心理素質(zhì)當(dāng)作一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，聘請(qǐng)心理學(xué)專家定期為教師進(jìn)行心理健康知識(shí)講座，并指導(dǎo)我園的心理健康教育工作。還購(gòu)買(mǎi)了大量心理健康書(shū)籍和教學(xué)軟件，制定了一系列的相關(guān)制度規(guī)范教師的言行。將每月第四周定為心理健康教育研討周，為教師創(chuàng)設(shè)自我教育和相互教育的氛圍，每月一次心理健康信息征文活動(dòng)和觀摩活動(dòng)，達(dá)到資源共享。

（三）與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合，在一日活動(dòng)中展現(xiàn)自我。要求教師要將心理健康教育融入到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，給幼兒充分表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如：在培養(yǎng)幼兒“關(guān)心他人”這一主題中，通過(guò)讓幼兒演唱，表演《小娃娃跌倒了》，讓幼兒既有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，又通過(guò)表演獲得關(guān)心幫助和被幫助的愉悅心情。在教與學(xué)中充分體現(xiàn)尊重、理解、信任。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系和良好的精神氛圍。教給幼兒一定的交往手段和技能，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)并逐漸學(xué)會(huì)合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等技能。教師深入幼兒家庭了解每一位幼兒的情況，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，針對(duì)個(gè)體差異對(duì)癥下藥。每個(gè)班開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)信箱”，利用“心連心卡”的形式，每周與家長(zhǎng)至少交流一次，把幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步、好的表現(xiàn)及對(duì)幼兒的希望用激勵(lì)性語(yǔ)言寫(xiě)在心連心卡上，縮短三者之間的關(guān)系，使幼兒增強(qiáng)自信，喚起自尊。

五、研究的結(jié)果

（）教師的變化。

1.樹(shù)立了新的教育觀念。教師的觀念從理性轉(zhuǎn)到具體行為上，起到了質(zhì)的變化。針對(duì)幼兒不同階段的心理發(fā)展水平，分別制定了各自的培養(yǎng)目標(biāo)和心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，還編了各類心理健康游戲等，豐富了教育內(nèi)容。

2.指導(dǎo)幼兒能力提高了，心理健康是多種行為綜合作用形成的結(jié)果，整體性決定著心理健康教育必須與幼兒日常生活、游戲等結(jié)合，才能獲得主效益。因此教師在制定各類目標(biāo)時(shí)，能將教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。

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［關(guān)鍵詞］知識(shí)管理；知識(shí)地圖；教師個(gè)人知識(shí)管理

一、知識(shí)管理與教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)

隨著工業(yè)文明進(jìn)程的深入，知識(shí)越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展最為活躍與核心的要素。信息 革命帶來(lái)的“第三次浪潮”，激發(fā)了知識(shí)呈幾何式增長(zhǎng)的無(wú)窮動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)更是延伸了人類的 視聽(tīng)知覺(jué)，使瞬息萬(wàn)變的知識(shí)快速呈現(xiàn)。知識(shí)擴(kuò)張對(duì)人類有限的理解力和記憶力提出了巨 大的挑戰(zhàn)。面對(duì)龐雜的 知識(shí)內(nèi)容、多樣的傳達(dá)手段、加快的更新速度，個(gè)人對(duì)于個(gè)人知識(shí)（Personal Knowledge）的掌握力對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。知識(shí)管理的理論與實(shí)踐正是基于上述社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展起來(lái)的。工商管理界首 先提出“組織知識(shí)管理”等概念，目的在于協(xié)助組織通過(guò)對(duì)知識(shí)要素的知覺(jué)與制度化管理， 不斷自我改造、持續(xù)精進(jìn)，進(jìn)而提升組織適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的能力，強(qiáng)化生產(chǎn)的質(zhì)與量及組織競(jìng) 爭(zhēng)力，達(dá)到創(chuàng)造企業(yè)本身價(jià)值的目的。然而，學(xué)校組織中的教師個(gè)人知識(shí)及其管理問(wèn)題有自 己的特殊性，對(duì)其進(jìn)行探討必須仰賴于對(duì)教育活動(dòng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)本身的深入研究。

教師個(gè)人知識(shí)不僅僅來(lái)自書(shū)本中的理論知識(shí)，更多的還包括教師個(gè)人在教學(xué)實(shí) 踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)人化體驗(yàn)。研究者指出教師個(gè)人知識(shí)具有實(shí)踐性、緘默性、情境性 等特征[1] ，并且注意到，教師個(gè)人知識(shí)的雙P特性，即教師個(gè)人知識(shí)既 具教師職業(yè)（profes sion）特色，又具教師個(gè)人（person）色彩。臺(tái)灣學(xué)者陳美玉認(rèn)為教師知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化 后的形式，并于2002年首先使用“教師個(gè)人知識(shí)管理”（teacher’s knowledge manageme nt）這一術(shù)語(yǔ)[2]。 確實(shí)，隨著教師生涯的不斷延展，教師的個(gè)人知識(shí)也會(huì)不斷地增加。這些知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)管 理，那只能是零散性、分子式且不穩(wěn)定的 。一部分的知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間而淡忘；一部分可能會(huì)積壓在“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”中的某個(gè)角落，而遍尋無(wú)蹤；另一部分可能被放置在錯(cuò)誤的地方，當(dāng)使用時(shí)才發(fā)現(xiàn)不是原本需要的。而知識(shí) 地圖的構(gòu)建及其管理，則不失為一種切實(shí)的方法與策略，能幫助教師有效吸取、組織、運(yùn)用、更新與激活知識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)的提高。

二、 “知識(shí)地圖”及教師個(gè)人知識(shí)地圖的 構(gòu)建

知識(shí)地圖主要的功能并不在于羅列知識(shí)的內(nèi)容，而是指出知識(shí)的所在位置或來(lái)源 ，展示人員、程序、內(nèi)容以及其間的關(guān)系[3]。 知識(shí)地圖的主要功能在于高效高質(zhì)地檢索知識(shí)，促使組織效率的提高。簡(jiǎn)單地說(shuō)，知識(shí)地圖 是個(gè)人知識(shí)的導(dǎo)航圖，通過(guò)知識(shí)地圖，我們可以在我們需要知識(shí)的時(shí)候，及時(shí)、有效、準(zhǔn)確 地找到我們期望得到的知識(shí)。

知識(shí)地圖（knowledge map）的概念最早由情報(bào)學(xué)家布魯克斯(B．C．Brooks)于20世紀(jì)80 年代初提出，并廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理之中。布魯克斯認(rèn)為人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以繪制成以各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)識(shí)圖，通過(guò)體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和獲取途徑，幫助用戶知道在什 么地方能夠找到知識(shí)的管理工具[4]。 由于人際互動(dòng)在企業(yè)環(huán)境中的 重要作用，知識(shí)地圖 突破了情報(bào)學(xué)視野中僅僅是已經(jīng)獲取的知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的可視化描述，它更可以使 不同背景的知識(shí)尋求者在不同的詳細(xì)程度上學(xué)習(xí)知識(shí)[5]，并同其他人進(jìn)行交流。

知識(shí)地圖的構(gòu)建是一個(gè)連接信息或者知識(shí)的過(guò)程，是使知識(shí)“地址化”的過(guò)程。Gartner Gr oup曾提出四階段的知識(shí)地圖構(gòu)建模式，按建構(gòu)順序分別為：知識(shí)審查（Knowledge Audit） 、知識(shí)制圖（Knowledge Mapping）、知識(shí)索引（Indexing Knowledge Assets）、知識(shí)輪廓 與個(gè)人化（Knowledge Profiling and Personalization），接著再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)審查階 段，構(gòu)成一個(gè)封閉的循環(huán)結(jié)構(gòu)[6]。根據(jù)Ga rtner Group的構(gòu)建階段，我們認(rèn)為教師個(gè)人知識(shí)地圖的構(gòu)建可以概括為以下幾個(gè)階段 (見(jiàn)圖1)：

1．知識(shí)篩選

從20世紀(jì)80年代以來(lái)的研究我們看到，無(wú)論研究者們?nèi)绾螌?duì)教師知識(shí)進(jìn)行劃分，大都包含學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育的目標(biāo)和價(jià)值 以及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)等方面。教師個(gè)人的知識(shí)存在狀態(tài)是不同的，同時(shí)，教師個(gè)人對(duì)于知識(shí)的需求也是不同的，具有很大的個(gè)人差異性。對(duì)于知識(shí)地圖的構(gòu)建，每個(gè)教師都會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)個(gè)人內(nèi)部和外部的知識(shí)進(jìn)行選擇，以實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的補(bǔ)充、調(diào)整和更新。教師以自己的行為目標(biāo)和已有的個(gè)人知識(shí)作為篩選過(guò)程中的過(guò)濾器，進(jìn)行目的性、 選擇性的知識(shí)搜集。

2．知識(shí)備注

知識(shí)備注是教師個(gè)人對(duì)篩選后知識(shí)的解釋性說(shuō)明，包括知識(shí)的應(yīng)用方向、使用注意、利用頻 率等因素。這是教師對(duì)知識(shí)的外在形容，為教師個(gè)人知識(shí)的使用提供了參考。

3．知識(shí)定位

這是知識(shí)地圖構(gòu)建的重要階段。知識(shí)定位是教師根據(jù)知識(shí)的概念、內(nèi)容、應(yīng)用方向等因素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“地址化”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)地圖的導(dǎo)航功能。教師個(gè)人知識(shí)地圖的不同，也使教師 在知識(shí)定位過(guò)程中采取不同的策略。教師已構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)和習(xí)慣性學(xué)習(xí)思維對(duì)知識(shí)定位具 有很大的影響。即使是同一知識(shí)內(nèi)容，在不同的教師個(gè)人知識(shí)地圖中也會(huì)處于不同“地址”，并具有不同的知識(shí)周遭關(guān)系。

4．知識(shí)嵌入

知識(shí)嵌入是教師對(duì)個(gè)人知識(shí)相互關(guān)系的協(xié)調(diào)性解釋。如同社區(qū)中的新鄰居一般，新知識(shí)作為 異質(zhì)因素進(jìn)入原有的知識(shí)環(huán)境，不免會(huì)出現(xiàn)相異的情況，乃至沖突，并經(jīng)歷一個(gè)從陌生到熟悉、從相異到相融的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有處理好與周?chē)R(shí)“鄰居”的關(guān)系，教師個(gè)人知識(shí)就會(huì)自相矛盾、前后不一，并導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)踐中的混亂和迷惘。教師對(duì)于知識(shí)相互關(guān)系的解釋并非是平面的，而是立體的，是從知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值、概念性聯(lián)系、操作性聯(lián)系等多個(gè)緯度進(jìn)行考慮，并促使知識(shí)地圖其間的連結(jié)與關(guān)系發(fā)生變化。

5．知識(shí)引擎

知識(shí)引擎是個(gè)人知識(shí)地圖的連接主線，它使知識(shí)地圖更為脈絡(luò)分明。知識(shí)引擎構(gòu)建質(zhì)量的好壞，直接影響到知識(shí)獲取的效率和質(zhì)量。引擎可以以關(guān)鍵字等知識(shí)的不同特征為路徑，從而 方便教師個(gè)人對(duì)知識(shí)的提取。其連接的因素不僅包括文件資料等物化因素，還包括富有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人智慧的人的因素。

6．知識(shí)更新

教師個(gè)人知識(shí)并不是固定不變的，而是隨著教師經(jīng)驗(yàn)的增加和個(gè)人知識(shí)的成長(zhǎng)而不斷更新的。因此教師個(gè)人知識(shí)地圖也是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)常會(huì)改變和調(diào)整。知識(shí)地圖的構(gòu)建過(guò)程，也是教師不斷總結(jié)和反思的過(guò)程。波斯納(G．J．Posner)曾提出了著名的教師成長(zhǎng) 公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在教師不斷解釋知識(shí)地圖間新舊知識(shí)的關(guān)系時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生教師個(gè)人化的新知識(shí)，從而建構(gòu)新的教師個(gè)人知識(shí)，更新教師個(gè)人知識(shí)地圖。 三、教師個(gè)人知識(shí)地圖的幾種類型

Gartner Group將知識(shí)地圖劃分為三種類型，概念性知識(shí)地圖(Conceptual K-map)、流程知 識(shí)地圖 (Process K-map)、能力知識(shí)地圖(Competency K-map)[7]。應(yīng)該 看到，知識(shí)地圖的分 類只是不同主體對(duì)于不同范圍內(nèi)的知識(shí)地圖構(gòu)建的不同策略，不同的知識(shí)地圖具有不同的功 能。根據(jù)教師個(gè)人知識(shí)的不同指向，我們將教師個(gè)人知識(shí)地圖分為概念型、目的型、溯源型 。對(duì)于教師個(gè)人而言，可以了解不同知識(shí)地圖的不同功能以及優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人需要和知 識(shí)存在狀態(tài)，采取多種方式，構(gòu)建一種知識(shí)地圖或多種知識(shí)地圖，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的有效管 理。

1．概念型

這一類型的知識(shí)地圖指向知識(shí)內(nèi)容本身的概念，根據(jù)概念的主題、范圍、涵義呈現(xiàn)知識(shí)。主 要體現(xiàn)出知識(shí)在邏輯框架上的相互之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這一類型教師個(gè)人知識(shí)地圖使用最為普 遍。它主要強(qiáng)調(diào)了知識(shí)在邏輯關(guān)系上的相互關(guān)系，使知識(shí)地圖在內(nèi)容上區(qū)域分明。如一個(gè)小 學(xué)的語(yǔ)文教師的知識(shí)地圖，其第一層級(jí)包括小學(xué)作文、閱讀與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)教學(xué)知識(shí) 。第一層級(jí)之下，作文（教學(xué)知識(shí)）又細(xì)分為說(shuō)明文、議論文、記敘文與應(yīng)用文等相關(guān)教學(xué) 知識(shí)，閱讀（教學(xué)知識(shí)）則細(xì)分為中國(guó)作品與外國(guó)作品等教學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（教學(xué)知 識(shí)）則細(xì)分為字詞句等教學(xué)知識(shí)。第二層級(jí)之下還可以進(jìn)一步細(xì)分出第三層級(jí)的知識(shí)，構(gòu)成 一個(gè)以學(xué)科概念為中心的知識(shí)地圖與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2．目的型

教師按照知識(shí)的實(shí)踐指向構(gòu)建的個(gè)人知識(shí)地圖稱為目的型知識(shí)地圖。這一類知 識(shí)地圖對(duì)教師實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，并隨著實(shí)踐的深入和多次重復(fù)，而逐漸穩(wěn)定。但由于 實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的往往需要多種因素的綜合考慮，而使這種類型知識(shí)地圖呈現(xiàn)為焦點(diǎn)式、擴(kuò)散式 。且不同目的的知識(shí)之間往往會(huì)交叉、重疊，較為復(fù)雜，在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)容易遺漏某些知識(shí) 的提取。

3．溯源型

指向于知識(shí)來(lái)源的教師個(gè)人知識(shí)地圖的類型為溯源型。教師通過(guò)這一類知識(shí)地圖， 能找到合適的知識(shí)源[8]，包括文件、資料等顯性知識(shí)，和教 師團(tuán)隊(duì)中教師的緘默知識(shí)。這一知識(shí)地圖類型使教師不斷根據(jù)個(gè)人需要而有意識(shí)地不斷更 新知識(shí)地圖。

網(wǎng)絡(luò)世界的蔓延和科技的發(fā)展，使教師擁有了更多個(gè)人知識(shí)地圖的存在平臺(tái)。傳統(tǒng)筆記、文 檔，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)人Blog，Bbs討論區(qū)、個(gè)人知識(shí)管理軟件都是個(gè)人知識(shí)地圖構(gòu)建后主要的 外顯途徑。結(jié)合不同教師個(gè)人知識(shí)地圖的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)個(gè)人認(rèn)知習(xí)慣和操作習(xí) 慣的不同特點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建一種或多種不同類型的知識(shí)地圖，促進(jìn)知識(shí)的有效利用。

需要指出的是，不同類型的教師知識(shí)地圖，可以同時(shí)為一位老師所擁有，為其在執(zhí)行 不同的教學(xué)任務(wù)和某一任務(wù)的不同階段所使用。教師在專業(yè)發(fā)展的哪一個(gè)階段擁有哪一類 型知識(shí)地圖 的構(gòu)建能力，這種能力是否可以習(xí)得，是否可以通過(guò)交流與培訓(xùn)來(lái)及早地獲得、養(yǎng)成，還有 待于研究的進(jìn)一步深入。

四、 管理的視角：個(gè)人的知識(shí)地圖與組織知識(shí)地圖的關(guān)系

從知識(shí)地圖產(chǎn)生到其在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的使用，以及部分學(xué)者關(guān)注其在學(xué)校管理中的運(yùn)用， 研究者和使用者應(yīng)都 是從組織這一主體出發(fā)，將知識(shí)地圖視為組織的專利，為組織間的知識(shí)流通服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)組 織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但作為一種有效的知識(shí)管理工具，知識(shí)地圖也可以完全為個(gè)人所 用，并為個(gè)人提供一種知識(shí)管理的方式和方法。

關(guān)于教師個(gè)人知識(shí)地圖與作為組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校的知識(shí)地圖關(guān)系，我們認(rèn)為，教師個(gè)人知識(shí)地 圖和學(xué)校知識(shí)地圖，都是知識(shí)地圖在學(xué)校中的具體構(gòu)建應(yīng)用形式。前者主要是指基于教師個(gè) 人知識(shí)管理的知識(shí)地圖，而后者則基于學(xué)校整個(gè)組織的知識(shí)管理。具體如圖2所示。

教師個(gè)人知識(shí)地圖的構(gòu)建基點(diǎn)為教師個(gè)人，其價(jià)值取向以教師個(gè)人需要和專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn) 。由于教師本身的知識(shí)構(gòu)成不同，其知識(shí)地圖的構(gòu)建也各不相同。學(xué)校組織知識(shí)地圖作為組 織的知識(shí)管理形式，其價(jià)值取向?yàn)樽畲蟮卮龠M(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在地圖的構(gòu)成上要盡可能滿 足學(xué)校成員對(duì)于知識(shí)的需要。

學(xué)校組織知識(shí)地圖來(lái)源于教師個(gè)人知識(shí)地圖，但并不等同于所有教師個(gè)人知識(shí)地圖的疊加和 拼接，而是根據(jù)學(xué)校的組織目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)整理、協(xié)調(diào)構(gòu)建的。教師個(gè)人知識(shí)地圖在構(gòu)成學(xué) 校知識(shí)地圖的同時(shí)，也依然保留了其個(gè)人化的部分，并通過(guò)學(xué)校組織的知識(shí)地圖來(lái)充實(shí)和補(bǔ) 充其個(gè)人的知識(shí)地圖，促進(jìn)教師個(gè)人的知識(shí)管理。

教師個(gè)人知識(shí)地圖的主要功能在于教師個(gè)人知識(shí)的導(dǎo)航、搜集、分類、聯(lián)系、更新以及系統(tǒng) 化，并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人知識(shí)的擴(kuò)展和深入。而學(xué)校知識(shí)地圖則明晰組織內(nèi)部知 識(shí)的來(lái)源與流通途徑，以及相互之間的關(guān)系，促使沉積在文件中和學(xué)校成員中的緘默和顯性 知識(shí)，在學(xué)校知識(shí)場(chǎng)域中可有效獲得，并不斷更新和調(diào)整。

教師個(gè)人知識(shí)地圖與作為組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校的知識(shí)地圖之關(guān)系，其現(xiàn)實(shí)意義在于揭示教師實(shí) 踐知識(shí)生成的邊界及其專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，了解作為個(gè)體的教師與作為組織成員的教師之間 可能存在的知識(shí)沖突，最終目的在于把組織效率與個(gè)人發(fā)展有機(jī)地融合，這也是教育管理的 要義所在。但我們從知識(shí)管理層面所進(jìn)行的討論還是粗淺的，更為扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)研究急需在已 有的討論框架基礎(chǔ)上展開(kāi)。

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［6］R. Casonato， J. Furlonger， K. Harris. What Are the Steps Needed to Crea te a Knowledge Map? Gartner Group Research Note，1999，（7）：26.

篇6

論文關(guān)鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建 

 

一、教學(xué)管理制度的人性化 

 

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過(guò)程是受教育的“人”全方位成長(zhǎng)的過(guò)程，從而失去了教育為育人的真正價(jià)值…。近些年。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會(huì)關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實(shí)踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來(lái)教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。所以說(shuō)人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。 

 

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀 

 

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計(jì)劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒(méi)有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開(kāi)設(shè)了一些選課制以鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也增加選修課的門(mén)數(shù)，擴(kuò)大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒(méi)有達(dá)到普遍化。 

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實(shí)行比較嚴(yán)格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時(shí)必須到課，不能無(wú)故曠課。但是與嚴(yán)格的出勤考核制度相對(duì)比而言，高校則對(duì)學(xué)生上課的實(shí)際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時(shí)超過(guò)總學(xué)時(shí)的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)， 

 

三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因 

 

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，可以說(shuō)是被推到了學(xué)校管理的對(duì)立面上， 

(二)受到客體管理理念的不良影響。過(guò)去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強(qiáng)調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡(jiǎn)單地概括為對(duì)立的關(guān)系。在我國(guó)高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識(shí)里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生不會(huì)努力學(xué)習(xí)，教師也不會(huì)安心工作。 

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進(jìn)行改革，無(wú)論是實(shí)行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開(kāi)設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況做出選擇，來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面。但是，我國(guó)高校在課程資源方面存在著嚴(yán)重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。 

 

四、人性化教學(xué)管理的改革模式 

 

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理 

教學(xué)管理的目的就是營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過(guò)程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價(jià)值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點(diǎn)，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進(jìn)行主觀意見(jiàn)的批評(píng)教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗(yàn)和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動(dòng)中的價(jià)值和作用充分體現(xiàn)出來(lái)，大力開(kāi)發(fā)人的能量資源，強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見(jiàn)、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開(kāi)教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴(yán)格遵守校方制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，備課組確保教學(xué)進(jìn)程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進(jìn)行同一的考核并據(jù)此確定考核標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動(dòng)課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實(shí)際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，可以按照自己上課的進(jìn)度來(lái)安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們?cè)诮處熗夂笊僮鲂┳鳂I(yè)，將時(shí)間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來(lái)實(shí)現(xiàn)各門(mén)功課的均衡發(fā)展，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量?？偠灾残怨芾砟Ｊ綄?duì)學(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護(hù)有利，但是彈性管理才能推動(dòng)推動(dòng)師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時(shí)候要本著“人性化”的思路進(jìn)行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動(dòng)性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式 

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自主權(quán)利。尊師重教不僅僅是一句口號(hào)，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價(jià)值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過(guò)分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴(yán)禁量化考評(píng)中。嚴(yán)格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實(shí)大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，教師的個(gè)人才能被激發(fā)出來(lái)也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的進(jìn)行管理，注意針對(duì)不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。

為教師的發(fā)展和創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造出有力的條件，在根本的管理措施中堅(jiān)持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個(gè)良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過(guò)組織測(cè)評(píng)前、測(cè)評(píng)中以及測(cè)評(píng)后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺(jué)地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足。這樣一來(lái)。教師隊(duì)伍就會(huì)形成一種力爭(zhēng)上游、認(rèn)真研究的融洽氛圍，而這才是實(shí)現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對(duì)各項(xiàng)工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進(jìn)而完善教學(xué)管理工作機(jī)構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。 

 

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革 

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動(dòng)態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化統(tǒng)計(jì)做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評(píng)學(xué)評(píng)教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對(duì)師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、選課管理、成績(jī)管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效管理和監(jiān)控，然后對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和科學(xué)化分析。同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無(wú)不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動(dòng)態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的能力，提高應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。為此，無(wú)論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)上都必須要有全球化的視野，要有市場(chǎng)化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強(qiáng)。高校的教育管理是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力和保證，但是發(fā)展離不開(kāi)教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說(shuō)，高校的進(jìn)步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時(shí)在實(shí)際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開(kāi)科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動(dòng)態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進(jìn)的措施治學(xué)，開(kāi)創(chuàng)最人性的環(huán)境促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)是高校與世界接軌的從而實(shí)現(xiàn)和諧管理唯一途徑。 

 

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍 

篇7

2020年即將過(guò)去，回顧我這一年的工作，只能說(shuō)是忙碌而充實(shí)。一年來(lái)在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)心下，在同事們熱心的幫助和親切的配合下，我的工作較之上一年取得了一定的進(jìn)步，但同時(shí)也存在一定的不足。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地在培訓(xùn)教學(xué)工作上取得良好的成績(jī)，現(xiàn)將一年的工作總結(jié)如下：

一、態(tài)度端正，熱愛(ài)本職工作

態(tài)度決定一切，作為一名后勤部門(mén)的管理員，我一直兢兢業(yè)業(yè)的工作。但也存在一些不足，比如比較粗心，開(kāi)班的時(shí)候進(jìn)行簽到管理跟學(xué)員講培訓(xùn)時(shí)間跟注意事項(xiàng)，有時(shí)整理資料就會(huì)整理出錯(cuò)。但領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予了我極大的支持和幫助，我又于今年11月份當(dāng)上了班主任。這讓我感到肩上更加沉甸甸的責(zé)任，因此，我在教學(xué)工作和生活中更應(yīng)當(dāng)以身作則，給學(xué)員們展示出一個(gè)好的榜樣，這樣才能成為一名合格的班主任。我認(rèn)為無(wú)論從事任何工作，都應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任感。

二、教學(xué)創(chuàng)新，注重實(shí)踐培養(yǎng)

在教學(xué)培訓(xùn)工作中，由于我們培訓(xùn)的是電焊技工，與其說(shuō)要培養(yǎng)其理論素養(yǎng)，毋寧說(shuō)要注重對(duì)實(shí)踐操作還有日常訓(xùn)練的教育。因此，對(duì)于我班級(jí)的學(xué)生，我一直在引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極實(shí)踐的好習(xí)慣。在長(zhǎng)期的努力和學(xué)員們的積極配合之下，不僅班級(jí)整齊的氛圍變得更加積極向上了，而且學(xué)員們的技能實(shí)際操作水平也較之以前有了不小的提升。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。即使我現(xiàn)在是班主任了，作為一名老師，還是要重視自身的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和理論水平，努力做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。在接下來(lái)的工作中，我也會(huì)戒驕戒躁，利用積極工作汲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，細(xì)心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改掉自己的不足。并虛心向領(lǐng)導(dǎo)同事請(qǐng)教，主動(dòng)接受來(lái)自各方面的不同意見(jiàn)，在不斷學(xué)習(xí)和改正錯(cuò)誤中提高自身的綜合素質(zhì)。

四、立足當(dāng)下，展望明年工作

篇8

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；創(chuàng)新教育；實(shí)踐教學(xué)；改革

作者簡(jiǎn)介：王全綱（1971-），男，江蘇句容人，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院人力資源管理系，副教授。（江蘇 常州 213001）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG13026）階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0178-02

創(chuàng)新教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主題，但從目前全國(guó)高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來(lái)看，很多高校基本上還是沿用過(guò)去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用還相當(dāng)薄弱。實(shí)際上，人力資源管理專業(yè)是一門(mén)專業(yè)性和藝術(shù)性相結(jié)合的學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生肩負(fù)著人力資源管理理論如何與中國(guó)文化相結(jié)合、如何與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段相結(jié)合的本土化創(chuàng)新重任。因此，人力資源管理專業(yè)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)必然趨勢(shì)，有必要對(duì)其內(nèi)涵、意義、原則和思路作初步探討。

一、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)涵分析

1.創(chuàng)新教育的理念

創(chuàng)新教育是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，以提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可以表述為：創(chuàng)新教育的開(kāi)展必須對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新；創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新人格，培育創(chuàng)新型人才。

2.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位

人力資源管理專業(yè)教學(xué)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。人力資源管理專業(yè)理論教學(xué)旨在理論知識(shí)傳授和智力素養(yǎng)訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和心智能力的發(fā)展；而人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)旨在引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)與技能的形成，提高人力資源管理綜合實(shí)踐素養(yǎng)。與此同時(shí)，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)又處于一定相互聯(lián)系中，即理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)并促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，而實(shí)踐教學(xué)能檢驗(yàn)理論教學(xué)的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學(xué)，對(duì)理論教學(xué)形成指導(dǎo)與促進(jìn)，從而更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)?？傊肆Y源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并行不悖，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成、同等重要的。

3.人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)涵

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一種相對(duì)于人力資源管理專業(yè)理論教學(xué)獨(dú)立存在但又與之相輔相成，旨在通過(guò)引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)），促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的獲得、實(shí)踐技能的形成、實(shí)踐能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)與方式。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革就是在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行的改革。它具有如下內(nèi)涵：以創(chuàng)新教育理念作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)；以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為改革基本價(jià)值取向；以提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為改革的主要目標(biāo)。

二、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的意義

1.對(duì)學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛(ài)好的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)展提供有利的條件。加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時(shí)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.對(duì)教師而言，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升自身創(chuàng)新能力

人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，不僅需要教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時(shí)鼓勵(lì)與正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而完成教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還能從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。

3.對(duì)專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)特色形成

人力資源管理專業(yè)包含理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革能夠?qū)?shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐教學(xué)對(duì)人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時(shí)，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對(duì)于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動(dòng)作用，由此進(jìn)一步會(huì)促進(jìn)人力資源管理專業(yè)特色的形成。

三、基于創(chuàng)新教育的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革原則

1.目標(biāo)全面性原則

目標(biāo)全面性原則是指在開(kāi)展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個(gè)有機(jī)的、相輔相成的整體，全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個(gè)方面。其中，創(chuàng)新意識(shí)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實(shí)；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革就是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。

2.學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指在開(kāi)展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動(dòng)主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的功能特性，具體表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)的教育理論和教育實(shí)踐，將受教育者變成被動(dòng)者、被決定者、服從者、從屬者，他沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革必須堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。

3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則

系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開(kāi)展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中堅(jiān)持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實(shí)踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)性來(lái)安排基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)改革的思路

1.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)觀念改革是前提

創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強(qiáng)調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時(shí)代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)封閉式實(shí)踐教學(xué)向開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從考評(píng)師生傳承知識(shí)的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評(píng)的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革是關(guān)鍵

在實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)目標(biāo)體系的重新設(shè)計(jì)是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實(shí)踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)而將人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實(shí)到課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革是核心

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)四個(gè)方面。創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)所對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力過(guò)程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行，如對(duì)學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動(dòng)的改革重在鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。

4.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)管理體系改革是保證

實(shí)踐教學(xué)管理體系在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)管理體系改革的重點(diǎn)有三方面：一是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制的建立，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，實(shí)行包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系；三是創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立，采取措施調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的積極性，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。

5.創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障體系改革是基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)師資的力量，主要是對(duì)教師創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的加強(qiáng)。只有創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實(shí)了，才能滿足創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬興旺，紀(jì)曉麗.高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)；勝任力模型；教學(xué)改革與實(shí)踐

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：1240014）；邢臺(tái)學(xué)院教改立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：JGY12031）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年4月22日

一、引言

勝任力最早由美國(guó)哈佛大學(xué)教授克里蘭提出，是區(qū)別于處于特定情境之中的卓越者和普通者的主要特征，它可以是任何可被精準(zhǔn)測(cè)量且能顯著區(qū)分個(gè)體差異的特征要素，如價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、技能和知識(shí)等，它是企業(yè)招聘和考評(píng)員工的重要依據(jù)。目前，該模型已在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，將勝任力評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于高等教育技能型人才培養(yǎng)已成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)。

本文將勝任力評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)，通過(guò)聚類和因子分析法提煉外銷員關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)（外銷員）勝任力模型，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)相關(guān)職業(yè)勝任力為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、改革課程考核體系等來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)能力。

二、外貿(mào)職業(yè)能力因子分析和勝任力模型構(gòu)建

結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的人才需求特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)走訪調(diào)查知名外貿(mào)企業(yè)的高層管理者（HR經(jīng)理）、瀏覽國(guó)內(nèi)知名招聘網(wǎng)站（如中華英才網(wǎng)、前程無(wú)憂網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)等）外貿(mào)相關(guān)崗位的具體描述與招聘要求，使用聚類和因子分析法提取從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的熟悉外貿(mào)流程、外貿(mào)單證制作與處理、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用水平、商務(wù)溝通談判能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)勝任力模型。（表1）

在此基礎(chǔ)上，國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程以外貿(mào)企業(yè)應(yīng)用性、技能型人才需求為調(diào)研前提，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱要，以培養(yǎng)提高學(xué)生外貿(mào)職業(yè)崗位勝任力為基礎(chǔ)，以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和課程考評(píng)方式為突破口，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。

三、基于外貿(mào)職業(yè)勝任力模型的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)并提高學(xué)生職業(yè)勝任力作為課程教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)以“傳授知識(shí)”為主，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)“學(xué)科”或“教材”設(shè)定，教學(xué)方法以“課堂講授”和“理解記憶”為主，教學(xué)手段單一，課程考核方式以“試卷考試”為主，且多為理解記憶之類題型，造成學(xué)生自我認(rèn)知與用人企業(yè)需求形成較大差距。

當(dāng)今時(shí)代，任何課程的教學(xué)絕不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)——適應(yīng)用人單位甚至職位需要的“職業(yè)能力”，成為高就業(yè)、高起薪、高發(fā)展的“三高畢業(yè)生”。所以，根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，我們將《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)并提高學(xué)生的“職業(yè)能力”為主，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)“外貿(mào)企業(yè)工作職責(zé)或職位需求”設(shè)定，教學(xué)方法以“課堂講授”和“課內(nèi)外訓(xùn)練”相結(jié)合，采用多樣化教學(xué)手段，課程考核以考核學(xué)生“知識(shí)應(yīng)用能力”為主，大幅度提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生就業(yè)能力和用人單位滿意度。

（二）以培養(yǎng)并提高學(xué)生職業(yè)勝任力能力為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。我們根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員勝任力指標(biāo)，以進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程為主線，將建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、訂貨、合同、支付方式、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、索賠等環(huán)節(jié)進(jìn)行甄選惡化優(yōu)化，整合成建立貿(mào)易關(guān)系、交易磋商、簽訂合同、履行合同、制單結(jié)匯、核銷退稅等6大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（圖1）

根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行貿(mào)易合同磋商及程序履行能力的同時(shí)，強(qiáng)化外貿(mào)業(yè)務(wù)英語(yǔ)信函及文書(shū)撰寫(xiě)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中逐步養(yǎng)成高度適應(yīng)力、多種交流能力、非公式化及非現(xiàn)成套路的問(wèn)題解決能力、自我管理與自我發(fā)展能力、系統(tǒng)化的思維能力以及歷練個(gè)人品質(zhì)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的傳遞方向是教師-學(xué)生-企業(yè)，教學(xué)手段單一，教學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明、動(dòng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程教學(xué)滿意度不高。必須以培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

針對(duì)不同的課程內(nèi)容和進(jìn)出易環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)手段。繼續(xù)完善模擬教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)貿(mào)易情景，讓學(xué)生分組扮演進(jìn)出口商、海關(guān)、商檢、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、銀行等角色，模擬進(jìn)出易過(guò)程，并制作相關(guān)單證；進(jìn)一步豐富案例教學(xué)，建設(shè)了國(guó)貿(mào)價(jià)格術(shù)語(yǔ)案例庫(kù)和國(guó)際貨款結(jié)算案例庫(kù)；深化專題教學(xué)，圍繞當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了“中美貿(mào)易問(wèn)題與展望”、“中歐貿(mào)易問(wèn)題與展望”、“中日貿(mào)易問(wèn)題與展望”、兩反一保和非關(guān)稅壁壘等專題，讓學(xué)生們自由組合選擇感興趣的專題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜集大量相關(guān)信息，以討論會(huì)、辯論會(huì)、專題演講等形式深化對(duì)這些國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題的了解；嘗試雙語(yǔ)教學(xué)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，鼓勵(lì)學(xué)生到外貿(mào)公司以外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)助理等方式進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高課程教學(xué)滿意度。

（四）改革課程考核體系，發(fā)揮其引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和促學(xué)功能。目前的課程考評(píng)體系存在考核方式單一、考核內(nèi)容以教材為主、重評(píng)價(jià)輕引導(dǎo)的弊端，考評(píng)方法局限于試卷考試，課程考評(píng)體系的不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉了，對(duì)培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)能力的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。為此，應(yīng)構(gòu)建以能力測(cè)評(píng)為核心，加大對(duì)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)踐行技能考核的力度，改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)考核方法；以過(guò)程考核為重點(diǎn)；根據(jù)不同的能力模塊和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)和行業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合開(kāi)放式考評(píng)體系，充分發(fā)揮課程考評(píng)體系對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和促學(xué)功能。

另外，任課老師要不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，積極參加相關(guān)課程培訓(xùn)和研討，加強(qiáng)同國(guó)內(nèi)國(guó)貿(mào)學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)高校同行的聯(lián)系，加大教學(xué)研究和實(shí)踐，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)科研究，探索并實(shí)踐國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電和國(guó)際商法課程聯(lián)合，教師也要考取相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)師資格，做雙師型教師。同時(shí)，任課教師要不斷加強(qiáng)學(xué)科研究，追蹤和把握學(xué)科的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，提高服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的能力。

主要參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；醫(yī)藥類院校 ；教學(xué)改革與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教研重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)類院校《人力資源管理》課程的考核評(píng)定指標(biāo)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015xjjy010）

上世紀(jì) 90 年代中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，到現(xiàn)在為止我國(guó)已經(jīng)有300多所不同類型的高校相繼設(shè)立該專業(yè)。各高校由于該專業(yè)新、時(shí)間短、師資力量薄弱等原因，對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也是參差不齊。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)2006開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中開(kāi)設(shè)該專業(yè)較早的高校。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求增加，對(duì)高校中該專業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗(yàn)。

1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

安徽中醫(yī)藥大學(xué)自2006年開(kāi)始開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中較早開(kāi)設(shè)該專業(yè)的。如何能既結(jié)合醫(yī)藥類院校特色，又能凸顯人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，一直是我們思考的問(wèn)題。

1.1 全面推進(jìn)新的人才培養(yǎng)方案

本校在2015年起全面啟用新的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。以《人力資源管理》課程的教學(xué)調(diào)整為例：課程學(xué)時(shí)之前為72理論學(xué)時(shí)，之后調(diào)整為24學(xué)時(shí)理論16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)8學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)的形式，新增了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程之前設(shè)置在該專業(yè)的第4學(xué)期，之后調(diào)整至該專業(yè)的第1學(xué)期；在第1學(xué)期《人力資源管理》課程基礎(chǔ)上，后續(xù)開(kāi)啟工作分析、招聘與人才選拔、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)課程，著力打造完整的人力資源管理專業(yè)框架，以期提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。

在考核方面，針對(duì)該專業(yè)本校也進(jìn)行了一系列的改革。該專業(yè)考核改革大體是：在綜合評(píng)價(jià)中，原有的期末考試分占總分比70%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比30%，轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚪终伎偡直?0%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比50%；從以理論考核為主的形式增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和自我指導(dǎo)考核；考核方式在期末考試、作業(yè)等基礎(chǔ)上增加論文、小組競(jìng)賽等；考核主體也由以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主考核和學(xué)生互評(píng)等形式。

1.2 大力引進(jìn)各項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件

隨著專業(yè)人才培養(yǎng)改革的推進(jìn)，需要我們新增大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，原有的教學(xué)手段已經(jīng)跟不上教學(xué)節(jié)奏。因此，近幾年本專業(yè)引進(jìn)了招聘、人才測(cè)評(píng)、工作分析、績(jī)效考核等軟件，建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，未來(lái)幾年準(zhǔn)備陸續(xù)引進(jìn)所有專業(yè)課程所需的相關(guān)軟件，完善實(shí)驗(yàn)室配套，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)操能力，逐步推進(jìn)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.3 大力推進(jìn)校企合作和實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)校大力投入實(shí)踐基地建設(shè)，尤其加強(qiáng)校企合作。本校新增了第三學(xué)期，帶領(lǐng)學(xué)生走向企業(yè)、了解企業(yè)。本校大力邀請(qǐng)來(lái)自各大高校老師和企業(yè)人力資源部門(mén)一起協(xié)作，推動(dòng)高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，著力調(diào)查企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，達(dá)成高校間、校企間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)間在專業(yè)人才培養(yǎng)上的完美對(duì)接。

2 醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)改革探索

在全國(guó)300多個(gè)高校人力資源管理專業(yè)中，醫(yī)藥類院校起步晚、專業(yè)新、師資薄弱、硬軟件不足等問(wèn)題一直制約著該專業(yè)在整個(gè)學(xué)校以及整個(gè)專業(yè)大類中的發(fā)展速度。如何通過(guò)專業(yè)改革實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)是我們一直關(guān)注的問(wèn)題。

2.1 人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)

可雇傭性的概念在上個(gè)世紀(jì)初被提出來(lái)，很多學(xué)者認(rèn)為可雇傭性是復(fù)雜的。Hugh-Jones 、Siobhan （ 2008 ）認(rèn)為復(fù)雜性主要來(lái)自于可雇傭性可以從用人單位、學(xué)生和高等教育機(jī)構(gòu)三個(gè)不同的角度來(lái)定義。Yorke 和 Knight （ 2006 ）的定x是，即可雇傭性由一套技能、理解力和個(gè)人特質(zhì)組成。Andrews & Russell （2012）從企業(yè)的角度將可雇傭性細(xì)化、Hillage 和 Pollard （ 2009 ）則從個(gè)人職業(yè)生涯的角度將可雇傭性闡釋。[1]

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也針對(duì)可雇傭性方面進(jìn)行研究，例如，閆巖、任廣新（ 2013 ）根據(jù)可雇用性問(wèn)題提出了人力資源管理專業(yè)課程體系改革構(gòu)想。 葉紅春等（ 2013 ）通過(guò)可雇傭性研究倡導(dǎo)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。[1]

2.2 企業(yè)對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性要求調(diào)查

據(jù)調(diào)查，人力資源管理專業(yè)人才認(rèn)為他們能夠進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作的主要原因是相關(guān)實(shí)踐、所學(xué)專業(yè)、學(xué)生時(shí)代的工作經(jīng)歷；人力資源管理專業(yè)人才在畢業(yè)時(shí)與企業(yè)簽約時(shí)，主要考慮的問(wèn)題是專業(yè)對(duì)口、個(gè)人發(fā)展空間、工作待遇、行業(yè)發(fā)展前景。[2]但是相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，目前絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求為職業(yè)道德和忠誠(chéng)度、專業(yè)背景、營(yíng)銷與溝通協(xié)調(diào)能力、 機(jī)器使用與實(shí)踐操作技能。[3]

雖然可雇傭性相關(guān)理論研究較多，但是有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，需要進(jìn)行一定樣本量的企業(yè)需求調(diào)查和醫(yī)藥類院校人管專業(yè)培養(yǎng)調(diào)查，比較企業(yè)崗位對(duì)人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與醫(yī)藥類院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，從而進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐體系。

2.3 基于就業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)

比較企業(yè)崗位對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)，形成一套可以借鑒的專業(yè)人才可雇傭性培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐體系。

人力資源管理專業(yè)性質(zhì)決定了人力資源管理人才必須是素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，因此人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，即以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才為目標(biāo)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以主要圍繞圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、職業(yè)崗位能力、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍等方面進(jìn)行研究。[4]

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)藥類院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)較少，安徽中醫(yī)藥大學(xué)在醫(yī)藥類大學(xué)中是開(kāi)設(shè)該專業(yè)較早的院校。但仍然存在專業(yè)新、硬件薄弱、軟件不足等問(wèn)題，結(jié)合醫(yī)藥類院校的特色，如何通過(guò)專業(yè)改革獲得專業(yè)成長(zhǎng)一直是我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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