導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。下面小編就和大家分享八年級(jí)語(yǔ)文期中考反思，來(lái)欣賞一下吧。

八年級(jí)語(yǔ)文期中考反思(一)語(yǔ)文期中考試結(jié)束了，為了指導(dǎo)以后的工作，使教學(xué)更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本次考試及前段工作作以下總結(jié)與反思。

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，僅一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。

所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門(mén)的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語(yǔ)積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。

在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。

3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。

甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如一道閱讀題問(wèn)到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學(xué)生答道：是一位媽媽讓孩子體驗(yàn)沒(méi)有水的感受，而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀好，因此教師要多開(kāi)展一些現(xiàn)代文閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派。

活躍的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。

因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教師方面

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫(xiě)一些小隨筆，提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在啟發(fā)中學(xué)到知識(shí)，受益匪淺。

三、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。

對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

以上是我對(duì)前一階段工作的總結(jié)與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導(dǎo)，爭(zhēng)取在以后的工作中，糾正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

八年級(jí)語(yǔ)文期中考反思(二)這次考試復(fù)習(xí)的時(shí)間比較短暫，總體來(lái)看成績(jī)并不理想，尤其語(yǔ)文分?jǐn)?shù)比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應(yīng)該出錯(cuò)的題和題型，都出了問(wèn)題。

基礎(chǔ)部分是最可惜的，明明應(yīng)該拿到十六分的，卻因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)而丟了三分，下半學(xué)期的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)古詩(shī)文和現(xiàn)代文的背誦和默寫(xiě)，還有對(duì)文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎(chǔ)部分不丟分。

閱讀部分對(duì)于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分?jǐn)?shù)。找主旨句的題做錯(cuò)，說(shuō)明整篇文章沒(méi)有理解;翻譯原文的題沒(méi)有答上采分點(diǎn)，說(shuō)明詞的用法沒(méi)有掌握透徹。這些基礎(chǔ)性的題本是應(yīng)該全對(duì)的，但是卻錯(cuò)了一半。以后的文言文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先自己理解文章，明確文章的主要內(nèi)容和中心思想，以及重點(diǎn)字詞的譯意和用法。

現(xiàn)代文閱讀也是我的失分大項(xiàng)，雖然很多題型都是老師講過(guò)，也練習(xí)過(guò)，但還是出錯(cuò)了，對(duì)于這些問(wèn)題不能說(shuō)只是個(gè)失誤，應(yīng)該把它當(dāng)做一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，為什么做過(guò)的還出錯(cuò)，為什么不該錯(cuò)的還出錯(cuò)。今后在學(xué)習(xí)中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應(yīng)該多讀書(shū)，且要堅(jiān)持，才能提高理解力。

作文方面準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有做到“有備而來(lái)”，沒(méi)有學(xué)會(huì)套用以前寫(xiě)過(guò)的作文素材，而是拿到題后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準(zhǔn)備。書(shū)寫(xiě)也修改過(guò)很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。

考試已經(jīng)過(guò)去，成績(jī)也只代表過(guò)去，現(xiàn)在要做的是總結(jié)過(guò)去不足，為今后學(xué)習(xí)鋪好路，爭(zhēng)取在下半學(xué)期好好努力，取得更好的成績(jī)。

寫(xiě)后小記：這次我是真得認(rèn)識(shí)到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學(xué)習(xí)。

八年級(jí)語(yǔ)文期中考反思(三)時(shí)光荏苒，期中考試已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在我針對(duì)半個(gè)學(xué)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思。

經(jīng)過(guò)一年多的磨合，學(xué)生和我之間形成了比較默契的配合。上課時(shí)的一個(gè)眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開(kāi)朗。雖然兩個(gè)班級(jí)的風(fēng)格不同，但是我能感覺(jué)他們都是在學(xué)習(xí)上有所追求的。也許他們寫(xiě)出來(lái)的句子不夠流暢，也許他們講出來(lái)的語(yǔ)言還稍顯稚嫩，但是他們?cè)谂?。學(xué)生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達(dá)自己的樣子……我想說(shuō)雖然他們的成績(jī)或許不是特別優(yōu)秀，但是他們真的在努力。

期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級(jí)平行班級(jí)中位于中等。分析兩個(gè)班的各項(xiàng)得分率，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外古文、作文上存在明顯的問(wèn)題，尤其是作文的審題能力?！熬瓦@樣慢慢長(zhǎng)大”，學(xué)生無(wú)法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學(xué)生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學(xué)期中要注重訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容——作文的審題。在分?jǐn)?shù)的分布上，呈現(xiàn)兩頭少，中間多的狀態(tài)。80以上的學(xué)生只有別人班級(jí)的一半，雖然均分差不多卻凸現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生較少的現(xiàn)狀。我想這和我平時(shí)的提優(yōu)工作不到位有很大的關(guān)系。平時(shí)我把太多的目光放在了中下學(xué)生的身上，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)心不夠。

篇2

【關(guān)鍵詞】貴陽(yáng) 中考語(yǔ)文 試題 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一?！昂诵乃仞B(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘DNA’”。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其它素養(yǎng)的基礎(chǔ)。任何學(xué)科都可以培養(yǎng)思維能力，健全思維品格，但語(yǔ)言是思維的工具，又是思想的直接實(shí)現(xiàn)，因此語(yǔ)文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。那么2016年貴陽(yáng)市的中考語(yǔ)文試題是如何滲透學(xué)科素養(yǎng)的呢？筆者將選取其中三道試題做一微探：

題目一

下列關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)的判斷有誤的一項(xiàng)是：（ ）（2分）

A.“青巖古鎮(zhèn)入選‘中國(guó)古鎮(zhèn)’特種郵票?！本渲小叭脒x”和“郵票”依次是動(dòng)詞、名詞。

B.“貴州人文精神”“百鳥(niǎo)朝鳳”“粽香情濃”依次是并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)。

C.“2016年5月25日至29日，‘?dāng)?shù)博會(huì)’在貴陽(yáng)舉辦。”句中“在貴陽(yáng)”是狀語(yǔ)。

D.“盲人女教師劉芳就像一朵開(kāi)在大山深處的百合花。”這句話的修辭手法是比喻。

參考答案：B

課標(biāo)要求

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生有如下要求：

（1）閱讀第6點(diǎn)：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。

（2）寫(xiě)作第7點(diǎn)：根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。

――《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分

課程目標(biāo)與內(nèi)容

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容表明：理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，離不開(kāi)漢語(yǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)知識(shí)是有關(guān)語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識(shí)。學(xué)好這些規(guī)律性知識(shí)，能夠?yàn)檎_理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作水平都是大有裨益的，是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基工程。強(qiáng)化對(duì)必要漢語(yǔ)知識(shí)的考查，旨在引起考生對(duì)必要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視，并希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能高度重視實(shí)用語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。

教材聯(lián)系

這道試題與教科書(shū)的聯(lián)系很緊密。人教版七年級(jí)下冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）》、人教版八年級(jí)上冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表（虛詞） 》、八年級(jí)下冊(cè)附錄《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表》、《句子成分簡(jiǎn)表》、九年級(jí)上冊(cè)《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》、《常用修辭格簡(jiǎn)表》，對(duì)初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握運(yùn)用的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了專門(mén)的梳理，傳達(dá)了編者通過(guò)教科書(shū)落實(shí)課標(biāo)要求的意圖。

命題意圖

貴陽(yáng)市中考語(yǔ)文漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，重在考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)積累、理解、辨析、運(yùn)用的能力，強(qiáng)化對(duì)初中階段應(yīng)掌握的必要語(yǔ)法知識(shí)的考查，利用中考進(jìn)行引導(dǎo)，以考促教，以考促學(xué)。

貴陽(yáng)市試題分析

貴陽(yáng)市中考語(yǔ)文漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，近兩年漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)由八個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)選擇題減少到只考一個(gè)選擇題四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以更加嚴(yán)密、具體、生動(dòng)的考查方式呈現(xiàn)。與全國(guó)其他省市的漢語(yǔ)知識(shí)題相比，貴陽(yáng)市漢語(yǔ)知識(shí)題有自己的特點(diǎn)：

（1）材料的選擇與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注生活，關(guān)注本土文化。

四個(gè)選項(xiàng)材料均能體現(xiàn)貴陽(yáng)本土特色，并且富有時(shí)代感。分別提到了F陽(yáng)著名的青巖古鎮(zhèn)、貴州人文精神、2016年5月在貴陽(yáng)舉辦的“數(shù)博會(huì)”、雙目失明，仍堅(jiān)守講臺(tái)的貴陽(yáng)最美女教師劉芳。試題設(shè)置不僅是一種知識(shí)的傳遞，更是一種情感的表達(dá)，贊美歌頌本地的風(fēng)土人情，彰顯了試題的人文性。

（2）命題緊扣課標(biāo)教材，滲透學(xué)科素養(yǎng)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣。

2016年貴陽(yáng)市中考漢語(yǔ)知識(shí)命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透學(xué)科素養(yǎng)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。四個(gè)選項(xiàng)分別考查了“實(shí)詞”、“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”、“句子成分”、“常用修辭格”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段要求掌握的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)盡可能覆蓋。

（3）突出積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，著眼運(yùn)用。

2016年貴陽(yáng)市中考漢語(yǔ)知識(shí)命題沒(méi)有簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的死記硬背，而是注重理解辨析，突出思維能力。變語(yǔ)文知識(shí)的孤立、靜態(tài)的考查為結(jié)合語(yǔ)境考查，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

答題思路

貴陽(yáng)市語(yǔ)文中考漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，因此答題的基本思路可以是：找題眼――細(xì)比較――排除法。

（1）注意題干要求，看清選擇的是正確的一項(xiàng)還是錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

（2）判斷每個(gè)選項(xiàng)涉及到的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分別是什么，腦海中要有系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，快速、準(zhǔn)確地提取有效的知識(shí)。

（3）善用排除法。

教學(xué)思考

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠基

從七年級(jí)開(kāi)始教師就應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合教材附錄中關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)真分析，結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)水平。

（2）隨文而教強(qiáng)化

“隨文而教”，使?jié)h語(yǔ)知識(shí)置于一定的語(yǔ)言背景之中，與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言文字這樣兩個(gè)往返回復(fù)的過(guò)程，就可以幫助學(xué)生掌握必要的漢語(yǔ)知識(shí)，潛移默化地提高綜合運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的能力。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，隨文而教一定要抓住重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)。以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）為例，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹(shù)”、“紫紅的桑椹”、“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”是偏正短語(yǔ)；“拍雪人”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“尋蟬蛻”是動(dòng)賓短語(yǔ)；“何首烏藤和木蓮藤”、“又酸又甜”、“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”是并列短語(yǔ)等等。

這樣進(jìn)行辨別短語(yǔ)類型訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又讓學(xué)生在理性分析中掌握詞匯，積累語(yǔ)言，最終積淀成學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，成為學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中遇到復(fù)雜的單句可隨文而教，遇到典型的復(fù)句也可隨文而教，遇到關(guān)鍵詞語(yǔ)如動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用都可以隨文而教，遇到精彩的修辭手法也可以隨文而教?？傊處熢谄綍r(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)中要結(jié)合教材內(nèi)容適度地進(jìn)行必要語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與積累。這不僅有利于中考成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有潛移默化的影響。

（3）作文評(píng)講培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作部分的要求中明確提出“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。”因此教師在進(jìn)行作文評(píng)講或者是學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，都可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)正確審題，運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)修改文章，運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)增添文章文采，增強(qiáng)文章表達(dá)效果。

（4）語(yǔ)文活動(dòng)拓展

漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)可以在語(yǔ)文活動(dòng)中拓展。 如我們可以開(kāi)展“搜集對(duì)聯(lián)”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報(bào)刊上的精彩短語(yǔ)”等多種活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)法水平在語(yǔ)文活動(dòng)中得于拓展，在日常生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

（5）考試中運(yùn)用

教師要善于總結(jié)，點(diǎn)撥學(xué)生考查漢語(yǔ)知識(shí)的答題思路與方法。

題目二

請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容，分析下面句子的作用？

“它已老了，過(guò)去的幾周，它總是趴在房子前，很久都不動(dòng)一下。吃飯的時(shí)候我必須哄上幾分鐘，它才勉強(qiáng)張開(kāi)嘴巴?！?/p>

參考答案

此句描寫(xiě)了夏洛伊此時(shí)年老體弱的身體狀況。這為后文它去世埋下伏筆；同時(shí)與后文它恢復(fù)自己進(jìn)食、照顧“土豆”的情形構(gòu)成鮮明的對(duì)比，突出了夏洛伊作為工作犬的責(zé)任心，也突出了文章的主旨；支點(diǎn)能讓生命更加頑強(qiáng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，思維的發(fā)展與品質(zhì)。此閱讀試題強(qiáng)調(diào)能力立意，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

試題解析

此題考查文章伏筆照應(yīng)的理解運(yùn)用。內(nèi)容上作上下文的聯(lián)系，理解夏洛特的老態(tài)為死亡埋下伏筆或鋪墊，前文的老態(tài)與后文照顧土豆的狀態(tài)形成對(duì)比，并結(jié)合文章主旨認(rèn)識(shí)到這一對(duì)比的作用，此題考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解，具有思維含量。

教學(xué)思考

（1）在課堂教學(xué)中，抓住閱讀、解題表述（培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力）、交流、討論、總結(jié)（學(xué)生展示思考過(guò)程），訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生答題思路，分析句子作用，應(yīng)結(jié)合文本，調(diào)動(dòng)積累，采用內(nèi)容+結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行分析。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，那么在教學(xué)中讓學(xué)生思考什么？ 首先教師要思考：該教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)哪些思想方法；有關(guān)的思想方法在知識(shí)、技能中是如何呈現(xiàn)的；應(yīng)如何進(jìn)行辯證思考等。

在試卷分析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；從知識(shí)的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；從解題的反思中，探究辯證的思想方法。

題目三

現(xiàn)在，讀圖成為一種風(fēng)尚。有人認(rèn)為，圖的形象性強(qiáng)、信息量大，讀圖好處多多；有人認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)該以讀文為主，因?yàn)樽x圖會(huì)造成閱讀水平低下，得不償失。請(qǐng)仿照第二自然段，用下面的句式表述你對(duì)此的看法和理由。（5分）

我不否認(rèn)……但……先不說(shuō)……僅是……就……

試題解析

此題考查的能力比較綜合，是一個(gè)比較好的限制話題的微型寫(xiě)作。它緣于仿寫(xiě)，又巧妙考查了表達(dá)方式、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（較復(fù)雜的多重復(fù)句），并且關(guān)注到熱點(diǎn)話題。

學(xué)生答案示例

學(xué)生一：我不否認(rèn)讀圖方式是一種風(fēng)尚，但我也不認(rèn)為圖的形象性強(qiáng)，信息量大，好處多。先不說(shuō)讀圖這種方式一旦蔓延開(kāi)來(lái)，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化可能被取代，僅是讀圖就會(huì)造成閱讀水平低下，讓人很難想象出文字勾勒出的精彩畫(huà)面，像古代詩(shī)歌詞句就是用漢字記敘，能夠生動(dòng)的展現(xiàn)出激烈或者美好的景象，這些就近乎肯定了讀圖方式的得不償失。中華文化博大精深，漢字的傳承不應(yīng)被取代，不要追求風(fēng)尚而湮滅了漢字！

學(xué)生二：我不否認(rèn)讀圖的閱讀方式，會(huì)造成閱讀水平低下，但我也不認(rèn)為中學(xué)生就應(yīng)該以讀文為主。先不說(shuō)圖的形象性強(qiáng)，信息量大，讀圖好處多多，僅是考試題目以讀圖寫(xiě)感，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)數(shù)讓人深有所感的圖片就不能視而不見(jiàn)。讀圖，讀文各有所長(zhǎng)，兩者結(jié)合加以利用，提高閱讀水平。

學(xué)生答題出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）文質(zhì)兼美，非常優(yōu)秀的答案少。

（2）邏輯思維不強(qiáng)，一二句無(wú)法構(gòu)成轉(zhuǎn)折，甚至自相矛盾。

（3）審題有誤，話題偏移。

教學(xué)思考

針對(duì)以上問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生思維，突顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀抗P者嘗試做了如下措施：

（1）平時(shí)加強(qiáng)相關(guān)微型寫(xiě)作訓(xùn)練如：限定話題仿寫(xiě)，限定句式，關(guān)聯(lián)詞，表達(dá)方式，修辭手法仿寫(xiě)。再如：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等等。

（2）學(xué)科教學(xué)重在“三教”： 教思考、 教體驗(yàn)、 教表達(dá)。讓學(xué)生展示、交流微型寫(xiě)作的體驗(yàn)！

篇3

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文 復(fù)習(xí) 原則 措施

初三面臨中考，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都予以慎重對(duì)待，都不敢掉以輕心。因此，教師在進(jìn)行初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，把教育的根本立足點(diǎn)由知識(shí)傳授遷移到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)。

一、初三復(fù)原則

(1)系統(tǒng)性原則。平時(shí)的學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而初三教學(xué)和復(fù)習(xí)則要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成一定的知識(shí)系統(tǒng)。如，在初三學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就應(yīng)對(duì)小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、特點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

(2)基礎(chǔ)性原則。初三的學(xué)生雖然在知識(shí)上有了一定的基礎(chǔ)，但總的說(shuō)來(lái)還不夠全面，為此，初三的教學(xué)和復(fù)習(xí)還要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加知識(shí)的總量，為技能的提高打下基礎(chǔ)。如，文言文的學(xué)習(xí)，在初三階段更多的是注重學(xué)生對(duì)句子翻譯的形象性和對(duì)整個(gè)文本的整體理解，而這些都是建立在對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握之上的。

(3)技能性原則。初三更多的是讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向能力形成階段發(fā)展，為此，在閱讀、言語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面都要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。以口語(yǔ)交際為例，在初三年級(jí)中，更多的是讓學(xué)生不但要根據(jù)要求將句子表達(dá)清楚，還要強(qiáng)調(diào)修辭上的應(yīng)用。

二、初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效措施

1.準(zhǔn)確理解中考試題的類型及意圖

中考所考查的是學(xué)生的能力，尤其近幾年語(yǔ)文中考改革的趨勢(shì)更趨于考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力。以九九年中考試題為例：純課內(nèi)題（出自教材）只占約 25%；課內(nèi)向課外延伸題（課外閱讀）為 46%；考查學(xué)生創(chuàng)造能力的運(yùn)用題即作文為54%，這就比較明顯的體現(xiàn)出其考查的類型及意圖。針對(duì)中考改革的這一特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該以“綱”為綱，以“本”為本的做好復(fù)習(xí)工作。所謂“綱”就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師只有在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其含義之后才能具有針對(duì)性的進(jìn)行階段的復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)，也就是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的所要求的各項(xiàng)能力進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

所謂“本”是指教材，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教材的“憑借”作用，也就強(qiáng)調(diào)了教材的基礎(chǔ)作用，任何試題都是以基礎(chǔ)知識(shí)為輻射點(diǎn)向四面八方延伸的。俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)（即教材）并能舉一反三，學(xué)生在面對(duì)各種試題時(shí)就能夠得心應(yīng)手，處之泰然了。

2.分層復(fù)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較零碎，涉及面比較廣，教師可以將考試內(nèi)容總結(jié)分類，分層引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的整理復(fù)習(xí)。如：可以根據(jù)考試的四部分內(nèi)容，由基礎(chǔ)逐漸延伸，進(jìn)行層層遞進(jìn)的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的欲望。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以將基礎(chǔ)知識(shí)穿插到其他三部分進(jìn)行，著重從古詩(shī)詞文積累與閱讀開(kāi)始復(fù)習(xí)，可根據(jù)歷史年代，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間點(diǎn)這條線索，自主總結(jié)，小組合作交流，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的范圍，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中掌握知識(shí)，加強(qiáng)記憶。對(duì)于其中出現(xiàn)的關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用部分的內(nèi)容，提倡學(xué)生記錄下來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累，有個(gè)系統(tǒng)的整理，對(duì)知識(shí)有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，同時(shí)拓展學(xué)生的思維空間，對(duì)知識(shí)最大限度地實(shí)施開(kāi)放性原則，讓學(xué)生自由地去發(fā)揮，給予學(xué)生足夠的展示平臺(tái)。分層次讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，加強(qiáng)學(xué)生記憶知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣與自主能動(dòng)性。

3.注重批改

批改作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的重要手段，在復(fù)習(xí)階段尤其重要。批改作業(yè)時(shí)不僅可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，而且更重要的是對(duì)這些問(wèn)題作出科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南針。其原則是“批改需認(rèn)真、及時(shí)、正確、有效”。精批細(xì)改：了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)堂當(dāng)面批改：為了更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。同時(shí)做好反饋記錄，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，以便更有效地指導(dǎo)和制定下一階段的復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。

對(duì)于測(cè)試卷模擬題的批改，更要做到：1）及時(shí)，做到趁熱打鐵，及時(shí)反饋，切忌連考兩份；2）評(píng)分要嚴(yán)；3）給特殊的題加批語(yǔ)；4）詳細(xì)統(tǒng)計(jì)邊緣生的失分情況；5）歸納學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，為查漏補(bǔ)缺積累素材，并認(rèn)真做好記錄。

4 多讀優(yōu)秀文章

中考作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，感情真摯”的角度發(fā)展，寫(xiě)作的內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，寫(xiě)作的題材從學(xué)校生活走向豐富多彩的社會(huì)生活，寫(xiě)作的體裁不限。因此，在復(fù)習(xí)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生重視以下幾方面。

(1)合理安排時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。首先，注意選擇積極樂(lè)觀、富有真情實(shí)感的記敘文，或者思想進(jìn)步、哲理性強(qiáng)的美文，或是知識(shí)性、邏輯性強(qiáng)的議論文。研究它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開(kāi)拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，怎樣表現(xiàn)主題，有哪些語(yǔ)言特色；了解優(yōu)秀文章怎樣做到題目新穎，想象奇特，構(gòu)思巧妙，材料新鮮，細(xì)節(jié)鮮活，情感獨(dú)特的，這樣才能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到重要作用。

(2)多看報(bào)，開(kāi)拓自己視野，了解時(shí)代信息，把握時(shí)代脈搏，為寫(xiě)作積累富有時(shí)代特色的素材，補(bǔ)充新鮮血液。雖學(xué)習(xí)比較緊張，但仍要每天“擠”出 10～20 分鐘時(shí)間來(lái)讀報(bào)（如《語(yǔ)文報(bào)》、《作文周刊》、《揚(yáng)子晚報(bào)》等）。

(3)在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見(jiàn)大，學(xué)會(huì)“一滴水里見(jiàn)陽(yáng)光”“半瓣花上說(shuō)人情”；善于聯(lián)想，張揚(yáng)個(gè)性。讓文章體現(xiàn)出真摯的感情，豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛(ài)好，要求學(xué)生做好素材筆記，把學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件、新近產(chǎn)生的感悟及時(shí)記載下來(lái)，以便到考場(chǎng)上有比較充分的選材余地，同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

篇4

《賣油翁》是宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修創(chuàng)作的一則寫(xiě)事明理的寓言故事，記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事，通過(guò)賣油翁自錢(qián)孔滴油技能的描寫(xiě)及其對(duì)技能獲得途徑的議論，說(shuō)明了熟能生巧的道理。下面小編給大家分享一些語(yǔ)文賣油翁知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

語(yǔ)文賣油翁知識(shí)點(diǎn)一、文學(xué)常識(shí)：

《賣油翁》一文選自《歸田錄》卷一。作者：歐陽(yáng)修，字永叔，號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士。謚號(hào)文忠。北宋政治家、文學(xué)家。唐宋家之一。

二、重點(diǎn)字詞解釋：

1.善射

善：擅長(zhǎng)。

2.自矜：自夸。

矜：夸耀。

3.嘗射于家圃

嘗：曾經(jīng)。圃：園子。

4.釋擔(dān)而立

釋：放下。

5.睨之久而不去

睨：斜著眼看，這里形容不在意的樣子。去：離開(kāi)。

6.但微頷之

但：只;頷：點(diǎn)頭。

7.知射

知：懂得。

8.但手熟爾

熟：熟練。

9.忿然：氣憤的樣子。

然：……的樣子。

10.爾安敢輕吾射

安：怎么。輕：輕視。

11.以我酌油知之

酌：舀取，這里指倒入。

12.以錢(qián)覆其口

覆：蓋。

13.徐以杓酌油瀝之

徐：慢慢地。

14.惟手熟爾

惟：只。

15.笑而遣之

遣：打發(fā)。

三、字詞分類歸納：

(一)通假字。

1.徐以杓酌油瀝之

(“杓”同“勺”)

2.惟手熟爾

(“爾”同“耳”，相當(dāng)于“罷了”)

(二)古今異義。

1.但手熟爾(古義：只;今義：但是)

2.爾安敢輕吾射(古義：怎么;今義：平安，安全)

(三)一詞多義。

1.射

(1)嘗射于家圃 (動(dòng)詞，射箭)

(2)爾安敢輕吾射(名詞，射箭的本領(lǐng))

2.爾

(1)但手熟爾(“爾”同“耳”，相當(dāng)于“罷了”)

(2)爾安敢輕吾射(你)

(四)詞類活用。

1.吾射不亦精乎(動(dòng)詞活用作名詞，射箭的本領(lǐng))

2.爾安敢輕吾射(形容詞活用作動(dòng)詞，輕視)

(五)重要虛詞。

1.之

(1)睨之久而不去(代詞，指陳堯咨射箭)

(2)但微頷之(代詞，指陳堯咨射箭十中八-九這一情況)

(3)以我酌油知之(代詞，指射箭是憑手熟的道理)

(4)康肅笑而遣之(代詞，代指賣油翁)

2.其

(1)見(jiàn)其發(fā)矢十中八-九(代詞，指陳堯咨)

(2)以錢(qián)覆其口 (代詞，指葫蘆的)

3.以

(1)公亦以此自矜(介詞，憑借)

(2)以我酌油知之(介詞，憑、靠)

(3)以錢(qián)覆其口(介詞，用)

(4)徐以杓酌油瀝之(介詞，用)

4.而

(1)有賣油翁釋擔(dān)而立(連詞，表承接)

(2)而錢(qián)不濕(連詞，表示轉(zhuǎn)折，但)

(3)康肅笑而遣之(連詞，表示修飾)

四、朗讀節(jié)奏劃分：(每句停一處)

1.見(jiàn)其發(fā)矢/十中八-九。

2.爾/安敢輕吾射。

3.吾射/不亦精乎?

4.以我酌油/知之。

5.乃取一葫蘆/置于地。

6.康肅/笑而遣之。

五、重點(diǎn)句子翻譯：

1.公亦以此自矜。

譯文：康肅公也憑著這種本領(lǐng)而自夸。

2.見(jiàn)其發(fā)矢十中八-九，但微頷之。

譯文：(賣油的老翁)看到他射出十支箭能射中八-九支，只是對(duì)此微微點(diǎn)頭。

3.有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。

譯文：有個(gè)賣油的老翁放下?lián)诱驹谀抢?，斜著眼睛看他射箭，很久也不離開(kāi)。

4.汝亦知射乎?吾射不亦精乎?

譯文：你也懂得射箭嗎?我的箭術(shù)不是很精湛嗎?

5.爾安敢輕吾射!

譯文：你怎么敢輕視我射箭的本領(lǐng)!

6.以我酌油知之。

譯文：憑我倒油(的經(jīng)驗(yàn))知道這個(gè)道理。

7.我亦無(wú)他，唯手熟爾。

譯文：我也沒(méi)有別的(奧妙)，只是手法技藝熟練罷了。

六、問(wèn)題探究：

1.康肅公由“忿然”到“笑而遺之”說(shuō)明了什么?

答：通過(guò)賣油翁的表演，使他認(rèn)識(shí)到自己的不足，技術(shù)是無(wú)止境的。

2.陳堯咨對(duì)待賣油翁的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?

答：開(kāi)始反感、惱怒，后來(lái)無(wú)言以對(duì)，笑之。原因：看到賣油翁酌油技術(shù)的純熟卻不自夸。

3.說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象?

答：陳堯咨：恃才傲物、盛氣凌人、性情暴躁，也有通達(dá)爽快的一面。

賣油翁：技高、謙虛，是一位身手不凡、神閑氣定的智者。

4.本文中哪個(gè)句子能說(shuō)明道理?說(shuō)明什么道理?對(duì)我們有什么啟發(fā)?

答：“但手熟耳”或“惟手熟耳”，說(shuō)明了熟能生巧的道理，任何事情，只要反復(fù)練習(xí)，就可以達(dá)到精妙的地步。同時(shí)告誡人們，即使有長(zhǎng)處也不能過(guò)分驕傲。

啟發(fā)：①熟能生巧;②勤能補(bǔ)拙;③應(yīng)正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處，不可驕傲自滿。

讀《賣油翁》有感《賣油翁》這個(gè)故事向人們揭示了“熟能生巧”的道理。

古代有個(gè)叫陳堯咨的人，擅長(zhǎng)射箭，以此自矜。而賣油翁只略表贊許。他把一個(gè)油葫蘆放在地上，用一個(gè)銅錢(qián)蓋在葫蘆口上，將油通過(guò)錢(qián)孔灌入葫蘆中，錢(qián)孔卻不曾濺上一滴油。真可謂妙哉。陳堯咨的超人本領(lǐng)和賣油翁的絕技，是天生就有的嗎?非也。賣油翁曰：“我亦無(wú)他，唯手熟爾。”

的確，老農(nóng)能辨別風(fēng)云，善治理田地;演員翩翩起舞，表演精彩動(dòng)人;雕塑家的作品玲瓏精巧，形象逼真;詩(shī)人的作品膾炙人口，耐人尋味;……人們總會(huì)向他們發(fā)出各種贊嘆;了不起啊，了不起啊!豈知所有這些，哪一樣不是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累，日夜苦練的結(jié)晶。當(dāng)今，有一些青年人自暴自棄，既不鉆研業(yè)務(wù)，又不虛心求教，他們總是這樣嘆息：“我太笨了，能混碗飯吃也就夠了?！彼麄冋娴谋繂?非也。他們談起服裝發(fā)式來(lái)頭頭是道;織的毛衣，稱得上是藝術(shù)品;玩起撲克來(lái)，誰(shuí)也比不過(guò)他的機(jī)智靈活。這也可謂：“無(wú)他，唯手熟爾。”若是他們把這些精力都用在學(xué)習(xí)上，為四個(gè)現(xiàn)代化也如此鉆研，那結(jié)果該是如何呢?

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；語(yǔ)文教師；策略

雖然在經(jīng)濟(jì)技術(shù)上我們國(guó)家已經(jīng)穩(wěn)步發(fā)展，但是教育方式上與先進(jìn)的教學(xué)管理模式還有一定的差距，這就是小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量高低受到關(guān)注的原因?；谶@點(diǎn)，我們更應(yīng)該絞盡腦汁尋找一種合適的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，本文將提出以下幾點(diǎn)建議：

一、上課前閱讀課文

在語(yǔ)文上課前，教師可以讓學(xué)生對(duì)課堂將要教學(xué)的文章閱讀幾遍，畫(huà)出感興趣的語(yǔ)句。在這種動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生會(huì)更加容易認(rèn)知和感知文章。隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生對(duì)課文閱讀會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，在學(xué)習(xí)中也更加容易融入課堂當(dāng)中。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要多用疑問(wèn)的語(yǔ)句，給學(xué)生設(shè)置懸

念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。而且，教師也可以利用較為夸張的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言引起學(xué)生的注意，這樣學(xué)生也更愿意投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)充滿歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生只有在這種環(huán)境下才能從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，才能積極地在課堂中站起來(lái)回答問(wèn)題。教師可以限制他們?cè)谡n堂中的行為動(dòng)作，但是絕不可以局限學(xué)生的思維想象，要讓他們大膽地想象，在課堂積極發(fā)言，這對(duì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才有幫助。而且，對(duì)于學(xué)生大膽合理的想法語(yǔ)文教師必須給予肯定，但對(duì)于一些錯(cuò)誤的想法語(yǔ)文教師必須及時(shí)糾正，這樣學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

四、師生之間積極互動(dòng)

語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上起一個(gè)引導(dǎo)的作用，而且教師是以榜樣的形象面對(duì)學(xué)生，所以，教師要運(yùn)用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種享受的感覺(jué)。教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手提問(wèn)，還可以適時(shí)提問(wèn)，而問(wèn)題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發(fā)他們回答問(wèn)題的

欲望。

五、在教學(xué)中引入多媒體

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)全方位地引入科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教師的教學(xué)工作，多媒體教學(xué)毅然成為未來(lái)教學(xué)中不可替代的教學(xué)方式，所以，教師怎樣運(yùn)用好這些多媒體技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)是至關(guān)重要的。相比于“板書(shū)教學(xué)”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)顯得更加具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)電腦軟件制作課件可以減少教師板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間，還可以將課本中抽象的文字知識(shí)變得形象具體，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以，多媒體在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和效率上發(fā)揮了重要的作用。

六、以小組形式促使學(xué)生互助學(xué)習(xí)

每個(gè)班級(jí)里少不了幾個(gè)天生好動(dòng)的學(xué)生，而語(yǔ)文教學(xué)往往是缺少樂(lè)趣的，這與他們的性格特點(diǎn)正好相反。所以，面對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以以分小組的形式將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的方式要求學(xué)生互相協(xié)作完成作業(yè)。教師還可以在課堂中舉行各種有關(guān)語(yǔ)文的比賽和搶答環(huán)節(jié)，每當(dāng)小組能回答問(wèn)題就加上一定的分?jǐn)?shù)，到最后根據(jù)分?jǐn)?shù)給予相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，不但可以輕松活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，有利于教師制訂一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)方案。而且，各小組成員有責(zé)任幫助小組內(nèi)那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較模糊的學(xué)生，在這種互幫互助的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的感情會(huì)不斷升溫，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“家”的感覺(jué)，這樣對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助顯而易見(jiàn)。

七、合理的作業(yè)與練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以挑選一些經(jīng)典型的練習(xí)或者自己設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題要求學(xué)生在課堂中完成；而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)后，教師也應(yīng)該留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生及時(shí)地鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。而且，語(yǔ)文教師要以抽查的方式了解學(xué)生的作業(yè)情況，這樣可以避免少部分學(xué)生作業(yè)抄襲和馬虎應(yīng)付的情況。

八、總結(jié)和反思教學(xué)情況

語(yǔ)文教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也要對(duì)自己進(jìn)行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)是否到位，是否在過(guò)程中忘記講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在下一堂課中必須給予補(bǔ)充和改正。這樣教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能不斷完善自己的教學(xué)方法，這才有助于高效課堂的構(gòu)建。

教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新一輪的挑戰(zhàn)，要想構(gòu)建高效的課堂，教師必須先從自身出發(fā)，在教學(xué)方式和形式上結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，利用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，還要有效地利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)輔助自己的教學(xué)。結(jié)合上述各方面，才能真正構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艾林.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)[J].成功：教育，2012（22）.

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文； 高考； 復(fù)習(xí)

面對(duì)高考，各個(gè)語(yǔ)文老師可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。但是，萬(wàn)變不離其宗，語(yǔ)文考試“題在課外，功在課內(nèi)”。 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)涉及的范圍廣、面積大、數(shù)量多，加之重理科輕文科的思想影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法欠缺。另外，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)安排計(jì)劃上，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，致使語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果不佳。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)方面：

一、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的科學(xué)性

高三語(yǔ)文為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》），尤其要研究《考試說(shuō)明》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試說(shuō)明》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視。其次，要引導(dǎo)學(xué)生研究近年來(lái)高考語(yǔ)文試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律，總結(jié)各種題型的解題規(guī)律，掌握答題技巧。再次，要引導(dǎo)學(xué)生研究往屆高考試題，因?yàn)楦呖济}的基本特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認(rèn)真研究的結(jié)晶，較之其他個(gè)人命題或地區(qū)性命題具有更大的可信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。據(jù)此，要抓住試題中穩(wěn)定的部分，落實(shí)“穩(wěn)定部分”的知識(shí)點(diǎn)，確保拿到基礎(chǔ)知識(shí)分。此外，還要讓學(xué)生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學(xué)生對(duì)試題的陌生感和畏懼心理。

二、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃性

要使復(fù)習(xí)有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文總復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段為宜：

第一階段要有效的使用課本，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，重在掌握課本知識(shí)，提高能力。課本中的知識(shí)大多較為分散，必須對(duì)其進(jìn)行歸納梳理，才能顯示出課本的優(yōu)勢(shì)。如高中語(yǔ)文課本里170篇詩(shī)文，可按小說(shuō)、散文、記敘文、議論文、說(shuō)明文、戲劇、詩(shī)歌、詞、散曲、應(yīng)用文、文言文分成11類進(jìn)行復(fù)習(xí)，分類梳理過(guò)關(guān)，分類加深和擴(kuò)展，這樣就會(huì)使課本知識(shí)系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況?？v觀近幾年高考語(yǔ)文試題，直接來(lái)自課本的雖然不多，但很多題是課本知識(shí)的巧妙遷移和合理深化。所以語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考，要善于把課本當(dāng)作“例子”，進(jìn)行多角度、多層次、多功能的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，做到“遷移”由課本出發(fā)，“加深”從課本實(shí)現(xiàn)，“綜合”以課本為例。一句話，就是“科學(xué)利用課本，注意對(duì)接高考”。

第二階段要按照《考試說(shuō)明》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，使各知識(shí)點(diǎn)形成體系。針對(duì)考點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，側(cè)重于掌握基本知識(shí)，形成基本能力，一般來(lái)講，一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練就是一個(gè)循環(huán)周期，大體上可以分為五步進(jìn)行：講、練、改、評(píng)、補(bǔ)。

第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過(guò)一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。通過(guò)一定數(shù)量的仿真套題訓(xùn)練，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的技巧、方法、綜合解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生良好的應(yīng)試心理和心態(tài)。一般一套仿真綜合題的訓(xùn)練作為一個(gè)循環(huán)周期，大致又可以分四個(gè)階段：練、改、講、補(bǔ)。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。

第四階段自由復(fù)習(xí)階段，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，迎接高考。

三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性

在復(fù)習(xí)備考中要集中力量，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，不要輕易放過(guò)木桶中“最短的那塊木板”。就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞和作文。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要注意長(zhǎng)短線結(jié)合，對(duì)字音、字形、詞語(yǔ)、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)之后，穿插在下面各專題的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)。在穿插復(fù)習(xí)的過(guò)程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復(fù)習(xí)的正常進(jìn)行。

文言文翻譯是對(duì)考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。對(duì)很多考生來(lái)說(shuō)，譯句的難易程度，主要取決于對(duì)文言詞語(yǔ)和句式的理解。而理解文言詞語(yǔ)是文言語(yǔ)句翻譯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題首先要夯實(shí)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文閱讀材料盡管取自“課外”，但所考的知識(shí)點(diǎn)在“課內(nèi)”，因此，較為典范的史傳散文要熟讀成誦；單元基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理；常用文言實(shí)詞表中的實(shí)詞的詞義、《考試說(shuō)明》中所列虛詞的意義和用法要結(jié)合課文中的例子逐個(gè)整理消化。只有夯實(shí)課本基礎(chǔ)，才能形成舉一反三的遷移能力。當(dāng)然也要掌握一些譯文言文的方法，用順口溜的形式便于記憶：文言語(yǔ)句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現(xiàn)代詞語(yǔ)替。倒裝成分位置移，被動(dòng)省略要體現(xiàn)，碰見(jiàn)虛詞要分析，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣重流利。

對(duì)于詩(shī)歌鑒賞，可以分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：首先進(jìn)行題型示例，精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。其次把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。最后歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。

篇7

新學(xué)期開(kāi)始，意味著畢業(yè)班同學(xué)將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的學(xué)習(xí)時(shí)期，如何搞好九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的答卷，這是擺在每一位九年級(jí)教師面前的重要任務(wù)和課題。為此，我們?cè)谛聦W(xué)期的開(kāi)始階段，結(jié)合當(dāng)前疫情學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語(yǔ)文教學(xué)情況，對(duì)照新課標(biāo)分析一下語(yǔ)文教學(xué)的得與失，籌劃一下新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)及后階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，是十分必要的。

一、指導(dǎo)思想

以黨的教育方針為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的目標(biāo)要求，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，特制定本計(jì)劃。

二、學(xué)情分析：

從九年級(jí)上學(xué)期期終檢測(cè)來(lái)看，普遍女生好于男生。女生基礎(chǔ)好，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣；而男生偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語(yǔ)文習(xí)慣（課外閱讀、利用工具書(shū)、主動(dòng)積累素材、寫(xiě)日記等）尚未養(yǎng)成，有幾個(gè)學(xué)生作文文理不通，錯(cuò)別字到處俯拾即是，病句隨處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以，本學(xué)期，以端正學(xué)生態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。

三、教學(xué)內(nèi)容

七、八、九年級(jí)語(yǔ)文（上下）各兩冊(cè)，共六本，36個(gè)單元。其中，現(xiàn)代文26個(gè)單元，文言文10個(gè)單元。

四、教學(xué)要求：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4．通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

5．閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。

6．解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)樣式。

7．賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

8．讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。

9．讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文10篇。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

1．練掌握語(yǔ)文基本知識(shí)（字詞、文學(xué)常識(shí)等）。

2．養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。

3.理解哲理散文的主題含義和寫(xiě)作手法以及豐富的思想感情。

  4.養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作積累習(xí)慣，能寫(xiě)出有真情實(shí)感的記敘文或散文等。

六、中考復(fù)習(xí)措施：

1.定出從現(xiàn)在開(kāi)始直至中考的詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃（日歷表式），周密科學(xué)，目標(biāo)明確。     

2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。每堂課都有目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有針對(duì)性。

3.試題進(jìn)行題型整理，歸類，明確考點(diǎn)經(jīng)常呈現(xiàn)的形勢(shì)。

4.習(xí)必須做到溫故而知新。

5.做好知識(shí)的前后聯(lián)系，加深記憶，培養(yǎng)能力。如文言文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)詞意義，句式的用法，寫(xiě)作手法的理解，文學(xué)文化常識(shí)。

6.訓(xùn)練題要精選，切忌濫用。

7.復(fù)習(xí)方法要多樣化。要學(xué)為主體，讓學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，優(yōu)化復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但不能搞成放羊式，教師的引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥要到位。

8.復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活、及時(shí)又針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

9.好習(xí)慣必須堅(jiān)持，閱讀積累，練習(xí)書(shū)法等。不可以時(shí)間緊為借口而松懈。

10.在復(fù)習(xí)中，不要形成太多過(guò)于抽象的東西，要多通過(guò)具體鮮活的例子，通過(guò)一定的語(yǔ)境去感受，這樣認(rèn)識(shí)才深刻。

11.加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)管理。每一階段、每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，都得給學(xué)生明確，要有督促，有落實(shí)，力度要大，以確保復(fù)習(xí)效果

12.復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)要合理，處理好講、學(xué)、練、評(píng)、補(bǔ)之間的關(guān)系。

附：線上學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)進(jìn)度安排

日程

     內(nèi)容

注意

 

2.10—14

九上五六單元

1．按照單元進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。

2.精選習(xí)題，及時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)試，重視評(píng)價(jià)

及考后輔導(dǎo)。

3.加強(qiáng)作文訓(xùn)練量。

4. 八九年級(jí)教材是考試的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)抓實(shí)

抓嚴(yán)。

2.17—21

七上1—6單元

24—28

七下1--6單元

第一輪

系統(tǒng)

復(fù)習(xí)

3.2—6

八上1—5單元部分

線上學(xué)習(xí)

3.9—13

八上6單元

八下1-4單元

3.16—20

八下5--6單元

九上1-4單元

3.23—27

九上5--6單元

九下1-4單元

日程

     內(nèi)容

注意

 

3.30-4.3

復(fù)習(xí)九下56單元，鞏固一輪習(xí)

4.6-4.10

語(yǔ)音、漢字

詞語(yǔ)、病句

第二輪

專題

復(fù)習(xí)

 

 

課堂教學(xué)

 

4.10 -17

標(biāo)點(diǎn)、修辭

名著、詩(shī)歌

1.一是利用好《學(xué)業(yè)水平手冊(cè)》，二是學(xué)生做對(duì)應(yīng)的題目，

再整理總結(jié)

2.記敘文閱讀、說(shuō)明文閱讀、議論文閱讀的復(fù)習(xí)。

老師梳理文體知識(shí)，明確考點(diǎn)，教給給學(xué)生規(guī)范答題，

針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.作文指導(dǎo)

重點(diǎn)放在記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)上面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審

題，正確選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，板書(shū)正確，能寫(xiě)出有真

情實(shí)感的文章。

 

4.20 -24

綜合性學(xué)習(xí)記敘文閱讀小專題

 

4.27 -30

說(shuō)明文閱讀 議論文

閱讀

 

5.6-15

作文及二輪鞏固訓(xùn)練

日程

    內(nèi)容

注意

第三輪

模擬沖刺

5.18-22

模擬訓(xùn)練

   對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加

見(jiàn)識(shí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量

和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。通過(guò)

模擬適應(yīng)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，

查漏補(bǔ)缺，把握有效信息，及時(shí)反饋，總結(jié)提升。

 

作文訓(xùn)練：

第一  指導(dǎo)學(xué)習(xí)名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)

容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地

交代清楚。老師找一些典型的寫(xiě)人、敘事范文,引導(dǎo)學(xué)生分

析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講 。

第二  學(xué)會(huì)選材，表達(dá)真情實(shí)感。要善于從大處著眼，小處

入手，大題化小，以小見(jiàn)大，讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，

豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息

第三   注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優(yōu)秀作

文才可能被閱卷老師發(fā)現(xiàn)

5.25 -29

模擬訓(xùn)練

日程

     內(nèi)容

注意

第四輪

自主

復(fù)習(xí)

 

6月1日-5

回扣課本

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，整理消化知識(shí)點(diǎn)，梳理

知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.做好考前學(xué)生心理輔導(dǎo)，緩解緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生

正確認(rèn)識(shí)自我，找到自信，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)，

考出最佳成績(jī)。

篇8

赤水八中

黃雁翼

遵義中考語(yǔ)文試卷一直以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)新課程的理念和精神，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)地考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，有明確的導(dǎo)向功能。試卷都是由“語(yǔ)文積累與綜合運(yùn)用”“閱讀”“寫(xiě)作”三大板塊構(gòu)成，全面考查了考生積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作表達(dá)等方面的綜合能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡(jiǎn)答為主。試卷滿分為150分，考試時(shí)間為150分鐘。

一、試卷總體特點(diǎn)

1．試題難易適度，切合學(xué)生實(shí)際：遵義中考語(yǔ)文試題兼顧學(xué)業(yè)水平測(cè)試與升學(xué)選拔考試的雙重功能，相對(duì)于以往的五年中考，今年語(yǔ)文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無(wú)偏題、怪題。設(shè)題簡(jiǎn)單、明了，無(wú)審題障礙。如作文設(shè)題一目了然，考查角度貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活經(jīng)歷入手，說(shuō)真話抒真情。

2．關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)：2020年非連續(xù)文本閱讀，提醒和引導(dǎo)考生積極關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)信息，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3．滲透人文素養(yǎng)，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強(qiáng)，文字優(yōu)美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風(fēng)過(guò)處》，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重人文素養(yǎng)和精神熏陶。

二、遵義近兩年試卷考點(diǎn)綜述

1．“語(yǔ)文積累與綜合運(yùn)用”注重積累，考查面廣

“語(yǔ)文積累”“綜合運(yùn)用”這兩個(gè)板塊，出題形式呈現(xiàn)出很強(qiáng)的穩(wěn)定性，名句默寫(xiě)、字音字形(錯(cuò)別字)、詞語(yǔ)理解與運(yùn)用、病句辨識(shí)、名著閱讀等幾乎是必考考點(diǎn)，圖表轉(zhuǎn)換、句子的仿寫(xiě)(補(bǔ)寫(xiě))為常考考點(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)題近兩年均未考查。

有兩點(diǎn)變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎(chǔ)的內(nèi)容。二是“綜合運(yùn)用”的出題素材以“了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一端午節(jié)”為主題，較貼近考生的學(xué)習(xí)和生活，考查的知識(shí)點(diǎn)總體來(lái)說(shuō)變化不大。

2．閱讀大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中求變

縱觀遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說(shuō)明文和議論文交叉著考查。偏愛(ài)散文閱讀是遵義試題的一大特點(diǎn)，。選材上文字優(yōu)美，思想性較強(qiáng)，具有濃厚的人文氣息。

記敘文考點(diǎn)包括：把握線索，理清思路；概括文章內(nèi)容；把握文章主旨；理解標(biāo)題的含義及作用；重點(diǎn)詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環(huán)境描寫(xiě)；把握常見(jiàn)的表達(dá)方式與寫(xiě)作手法等。

說(shuō)明文考點(diǎn)包括：說(shuō)明的對(duì)象及其特征；說(shuō)明的方法及作用；說(shuō)明的順序及結(jié)構(gòu)；說(shuō)明文語(yǔ)言等。

議論文考點(diǎn)包括：理清思路，論點(diǎn)歸納；論據(jù)的理解與運(yùn)用；論證方法及作用；議論文的語(yǔ)言；拓展延伸等。

題型主要以簡(jiǎn)答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現(xiàn)了選擇題，這種趨勢(shì)值得注意。這正體現(xiàn)了遵義語(yǔ)文試題“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點(diǎn)。

文言文閱讀考點(diǎn)包括：文言實(shí)詞釋義、句子翻譯、文意概括、內(nèi)容理解以及寫(xiě)作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎(chǔ)，沒(méi)有偏題和怪題，難度相對(duì)較低。如文言實(shí)詞釋義偏重于課下注釋的詞語(yǔ)，句子翻譯考查的也是文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，兩道內(nèi)容理解題也是在讀懂文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容稍加提煉、概括，并作簡(jiǎn)要分析即可得出答案。

遵義中考文言文閱讀主要考查形式：采取課內(nèi)和課外對(duì)比閱讀，這種形式不僅能考查考生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，而且能考查考生的分析對(duì)比能力。在復(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，課內(nèi)課外文言文比較閱讀應(yīng)當(dāng)引起重視。

篇9

一學(xué)期又在閃念之間過(guò)去了，回顧一學(xué)期以來(lái)的工作情況，感慨良多，不知是該閉門(mén)思過(guò)還是該怪罪學(xué)生的不爭(zhēng)氣?？傊粋€(gè)學(xué)期以來(lái)總有許多話想說(shuō)，卻又不知從何說(shuō)開(kāi)去。若要用心去總結(jié)肯定是怨語(yǔ)良多；倘若要說(shuō)假話，那也有許多的客套話那都是摘抄的?，F(xiàn)就本學(xué)期本人的教學(xué)工作總結(jié)總結(jié)如下：

1、教學(xué)態(tài)度還是挺不錯(cuò)的，每篇課文不能說(shuō)總是閱讀上五六遍，但也能先要求自己至少讀個(gè)兩遍。但對(duì)于重點(diǎn)的課文總能多讀幾遍，每個(gè)問(wèn)題也總能經(jīng)過(guò)多方的思考以達(dá)到讓學(xué)生思考并思有所獲的地步。在課堂上常常是走到學(xué)生當(dāng)中去，尤其是學(xué)生在討論時(shí)總是走到學(xué)生當(dāng)中與他們共同探討。在課堂朗讀中要求學(xué)生讀的同時(shí)，自己常常是先示范讀一遍，以至于有的學(xué)生說(shuō)：“老師這篇文章好像就是你寫(xiě)的?！蔽易约河X(jué)得這個(gè)學(xué)期的教學(xué)態(tài)度較以前有了很大的進(jìn)步。

2、較注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面的教學(xué)。本冊(cè)書(shū)單元教學(xué)的性質(zhì)很強(qiáng)，每單元都有一個(gè)相關(guān)的主題，比如議論文單元、小說(shuō)單元、說(shuō)明文單元……因此在教學(xué)中就注重讓學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以每篇課文作為范例進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的題目讓他們展開(kāi)討論，讓學(xué)生有意識(shí)思考，有興趣思考。在教學(xué)的過(guò)程也注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文的能力。每堂課都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心備好學(xué)生，知道學(xué)生喜歡課外的知識(shí)，于是每節(jié)課前就由我自己給學(xué)生講一個(gè)課前小故事，讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述，并讓同學(xué)講講故事講了個(gè)怎樣的道理或從故事片中你得到什么啟示。這樣既鍛煉自己的朗讀水平，也讓學(xué)生從小故事當(dāng)中學(xué)到一點(diǎn)做人的道理，還可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)課的能力和概括的能力。課文的遷移積累也是本學(xué)期很注意做的一件事，每課都會(huì)向課外或生活延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)也注意一些發(fā)散性思維的題目的設(shè)計(jì)。即專家所說(shuō)的要“溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?nbsp;重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3、作文教學(xué)也貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，命題靈活，形式也多樣化了。比如本學(xué)期學(xué)生參加了軍訓(xùn)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，因此本學(xué)期就有兩次作文有關(guān)這方面的，因是學(xué)生親身實(shí)踐的，寫(xiě)作中就多了幾分真實(shí)性和真切的情感，作文水準(zhǔn)也提高了許多。周記就讓學(xué)生多寫(xiě)隨筆,讀書(shū)筆記，做些摘抄寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，有時(shí)還有意識(shí)將課堂延伸讓學(xué)生寫(xiě)在周記上。還嘗試互批共批，以改促寫(xiě)，學(xué)生的作文水平有了一定的提高.。

作業(yè)的布置和批改也有所區(qū)別，因人而異，照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。比如周記我讓作文水平中下的同學(xué)就摘抄，而中等以上的同學(xué)就要踏踏實(shí)實(shí)的寫(xiě)每周發(fā)生的重要的大小事，或在摘抄的基礎(chǔ)上寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的感受想。而作文也有區(qū)別，一些有能力的作文字?jǐn)?shù)就要求600字以上，而一些后進(jìn)生則要求450字以上則可以。一課三練一部分可以只同學(xué)做第一、二部分，一部分同學(xué)則需全部完成。

4、注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。由于本地區(qū)學(xué)生受閩南音的影響，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)生有一定的局限性，對(duì)待語(yǔ)文科目較不重視，要讓學(xué)生樹(shù)立信心，只有多抓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們意識(shí)到有人關(guān)注他們，有人在乎他。當(dāng)然這種做法收效甚微，但我還是要關(guān)注他們，畢竟他們也是班級(jí)中的一員，在學(xué)習(xí)中也有舉足輕重的作用。因?yàn)槲覀兊慕逃碚撝杏幸痪洌骸耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。所以我不能放棄每一位同學(xué)。

5、積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)，這學(xué)期準(zhǔn)備了一節(jié)的視頻案例課和一節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)半月，幾乎占去了我教學(xué)的一半時(shí)間，雖然個(gè)中滋味無(wú)人知曉，但我能積極參與這種有意義的教研活動(dòng)，我還是感到很開(kāi)心，畢竟作為一名黨員，我起到了黨員的先鋒模范作用。視頻課的教學(xué)效果可能要差些，但畢竟我有花心血去準(zhǔn)備，當(dāng)然也為我上現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課作了借鑒，在這節(jié)視頻課的教訓(xùn)上我在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，做了許多的改進(jìn)，因此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課才了的較圓滿的結(jié)果。同時(shí)對(duì)這兩節(jié)課我也進(jìn)行了深刻的反思，為自己今后的教學(xué)沉積了一份經(jīng)驗(yàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；文言文閱讀；強(qiáng)化策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，文言文具有語(yǔ)言凝練、詞句優(yōu)美等特點(diǎn)，是十分值得展開(kāi)深入閱讀和分析的。但是隨著年級(jí)的提升，小學(xué)語(yǔ)文文言文的情感愈發(fā)復(fù)雜、內(nèi)容愈發(fā)豐富，給學(xué)生閱讀帶來(lái)較大難度。因此，教師必須針對(duì)文言文強(qiáng)化閱讀探究更有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，一方面有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，另一方面有助于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。從前者來(lái)說(shuō)，文言文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特殊，極為考驗(yàn)學(xué)生的文字理解能力、思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備量。提高該部分內(nèi)容的教學(xué)力度，就是帶領(lǐng)學(xué)生以多種方式，從多角度出發(fā)更深入地分析文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感受其語(yǔ)言魅力。而這樣的過(guò)程，恰好是一個(gè)提升學(xué)生語(yǔ)言感知力的過(guò)程，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從后者來(lái)說(shuō)，文言文是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一，加強(qiáng)對(duì)文言文的閱讀，能夠讓小學(xué)生更全面、深入地了解優(yōu)秀民族文化，對(duì)民族文化的傳承和弘揚(yáng)大有裨益。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的策略

（一）了解背景，知人論世

所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，在文言文學(xué)習(xí)中，將閱讀建立在充分了解文章背景和作者的基礎(chǔ)上，往往可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的高效閱讀和高質(zhì)量理解。也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的內(nèi)容，還要加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)作背景的了解。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作背景及作者的人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等展開(kāi)分析，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本的了解之后，再逐步加深其對(duì)文言文的閱讀。但是以往的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師在課堂上都是直接引導(dǎo)學(xué)生讀文章、分析詞句，并未給學(xué)生介紹文章背景、作者生平，也沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，由于學(xué)生缺乏對(duì)文章背景、作者思想的了解，即便在教師的引導(dǎo)下了解了文章的內(nèi)容，也難以準(zhǔn)確理解其核心情感、深層內(nèi)涵。這就要求教師在文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生充分了解文章的背景，培養(yǎng)學(xué)生“將閱讀建立在了解作者和創(chuàng)作背景上”的良好閱讀習(xí)慣。教師可以借助多媒體直觀地將文言文作者的主要事跡及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展示出來(lái)，讓學(xué)生在有趣的情境中對(duì)文言文內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。這樣，在以后的教學(xué)中，即使教師不再主動(dòng)提醒他們探究作者生平、文章背景，不再為學(xué)生提供相關(guān)材料，學(xué)生也能主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的高質(zhì)量閱讀，促進(jìn)自學(xué)能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障礙

文言文與白話文在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面存在明顯的差異，這也學(xué)周刊LEARNINGWEEKLYMay.2022Vol.152022年5月第15期是阻礙小學(xué)生閱讀并理解文言文的關(guān)鍵因素，教師想要引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀文言文，必須幫助他們理解其特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，清除閱讀和理解的障礙，而分析注解有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)［1］。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材注解的分析，并借助注解完成對(duì)文言文的解讀。然而就目前來(lái)說(shuō)，在注解分析方面依然存在一些不足。大多數(shù)教師更加習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文言文一邊分析注解，學(xué)生對(duì)文章的閱讀和注解分析都是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，綜合反饋效果必然會(huì)差強(qiáng)人意。而且在閱讀文言文時(shí)分析注解，必然會(huì)使學(xué)生將注解單純地作為輔助理解文言文的工具，降低了注解的教育價(jià)值。因此，教師必須調(diào)整注解分析引導(dǎo)方法，將其放在正式閱讀文章之前，先帶領(lǐng)學(xué)生分析注解，清除閱讀障礙，再鼓勵(lì)他們對(duì)文言文展開(kāi)閱讀。此時(shí)需要注意的是，為進(jìn)一步強(qiáng)化注解分析的效用，教師應(yīng)盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生自主分析注解含義。當(dāng)學(xué)生自主分析完注解后，教師再進(jìn)行糾正或詳解，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文思維。

（三）聆聽(tīng)文本，鋪墊閱讀

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面展開(kāi)，文言文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。而綜觀古人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法我們可以看到，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“師者吟誦文章，學(xué)習(xí)者聆聽(tīng)感受”的現(xiàn)象。這種“先聽(tīng)后學(xué)”的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文特殊語(yǔ)言節(jié)奏的感知，有助于小學(xué)生閱讀理解文言文，并促進(jìn)其文言語(yǔ)感的形成。反之，如果在講解文言文時(shí)不重視朗誦，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的掌握不當(dāng)，就會(huì)影響語(yǔ)感，并在分析文言文時(shí)出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的現(xiàn)象。因此，以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)“聆聽(tīng)文本”教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體工具播放專業(yè)人士吟誦所學(xué)文言文的音頻，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)，讓他們感受文章內(nèi)容和語(yǔ)言節(jié)奏。在傾聽(tīng)后，教師強(qiáng)調(diào)其中需要留意的地方，并再次示范這些部分的正確朗讀節(jié)奏。如此，將閱讀建立在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能更迅速地讀懂文章，還能圍繞讀到的內(nèi)容和聽(tīng)到的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，在多種感官共同參與的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，這無(wú)疑能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）誦讀融入，優(yōu)化體驗(yàn)

前文曾提及“吟誦”一詞，除聆聽(tīng)專業(yè)人士吟誦文言文之外，教師也可以吟誦文言文。當(dāng)然，學(xué)生同樣可以成為吟誦文言文的主體，使其在吟誦過(guò)程中優(yōu)化自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高文言文閱讀學(xué)習(xí)效率［2］。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師還可以融入誦讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)吟誦文章加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。但是綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂，誦讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)并未得到足夠的重視，甚至有一些教師存在“誦讀會(huì)讓課堂變得無(wú)序、是在浪費(fèi)時(shí)間”的錯(cuò)誤意識(shí)，他們不僅不會(huì)積極組織誦讀活動(dòng)，甚至還會(huì)以“保持課堂安靜”為理由阻止學(xué)生的誦讀行為。在該教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是單一的、刻板沉悶的，僅停留在文字表層，這種淺層化的學(xué)習(xí)難以深入人心，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以得到真正的提高。因此，以加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極融入誦讀理念，加強(qiáng)對(duì)誦讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以分角色朗讀、分段朗讀、小組成員輪流朗讀等多種形式，豐富課堂教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出聲吟誦文章。這樣一來(lái)，學(xué)生在吟誦的過(guò)程中感受文言文的語(yǔ)言節(jié)奏，通過(guò)肢體動(dòng)作的巧妙融入加強(qiáng)對(duì)文言文情感的感悟，自然能夠加強(qiáng)對(duì)文章情感的理解，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（五）情境展示，促進(jìn)理解

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低，原因還包括缺乏良好的情境指導(dǎo)。由于小學(xué)生尚未積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)，思維能力尚未成熟，經(jīng)常會(huì)在閱讀文言文時(shí)出現(xiàn)困惑，無(wú)法對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。而且因?yàn)橹R(shí)積累不足，對(duì)文言文中的典故一無(wú)所知，這也會(huì)影響理解程度。久而久之，這種挫折和失敗甚至?xí)箤W(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)教師組織后續(xù)教學(xué)活動(dòng)是大為不利的。為規(guī)避這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境、生活化情境等多種形式，來(lái)展示文言文的內(nèi)容，并講解知識(shí)、引導(dǎo)閱讀。在直觀情境支持下，學(xué)生通過(guò)讀圖、看動(dòng)畫(huà)等方式了解了文言文所講述的故事，自然能夠逐步加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解［3］。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)形式也讓課堂氛圍更加輕松，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其文言文閱讀熱情，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展大有裨益。基于此，學(xué)生可以在文言文教學(xué)中借助情境提高自身對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的指導(dǎo)下逐步提高自身的閱讀理解能力，完成對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）微課教學(xué)，突破難點(diǎn)

微課作為伴隨信息化教學(xué)出現(xiàn)的一種全新教學(xué)工具，具有簡(jiǎn)潔明了、便捷度高、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂的文言文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮一定的積極作用，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文言文內(nèi)容的理解。這意味著，為更好地實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)文言文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)微課這種教學(xué)工具的合理運(yùn)用，在課堂上借助微課講解文言文中的難點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)知。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師在該方面做得不夠理想，他們或者忽略了微課的積極作用，并未圍繞課程難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，直接在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，或者在設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課時(shí)選擇了錯(cuò)誤的方法，如一味播放視頻、不進(jìn)行補(bǔ)充講解、照搬教材中的內(nèi)容等，限制了微課積極作用的發(fā)揮，也影響了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)積極調(diào)整對(duì)待微課的態(tài)度，注重自身信息技術(shù)水平的提升，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)圍繞文言文難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課并加以運(yùn)用，使微課內(nèi)容更具針對(duì)性。教師還應(yīng)該關(guān)注對(duì)微課運(yùn)用方法的優(yōu)化和調(diào)整，在播放視頻時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以“微課+板書(shū)”的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感悟。如此，微課、教材文字、教師講解三者之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生必然會(huì)更加迅速地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解?；诖?，學(xué)生在觀看微課時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地被其中生動(dòng)有趣的知識(shí)吸引，課堂注意力會(huì)更加集中，從而在主動(dòng)性較強(qiáng)的心理狀態(tài)下完成對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂效率得到顯著的提升。

（七）聯(lián)系生活，暢所欲言

雖然文言文中所涉及的內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)生活存在一定的距離，但是任何文學(xué)創(chuàng)作都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，通過(guò)合理的代入可以激發(fā)讀者的生活感悟。將小學(xué)語(yǔ)文文言文課堂閱讀教學(xué)與生活結(jié)合在一起，常?？梢垣@得意想不到的收獲［4］。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中遇到的與文言文中所描寫(xiě)的內(nèi)容相似的事情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身在經(jīng)歷或回憶該事件時(shí)產(chǎn)生的想法，并與同桌分享這些經(jīng)歷和想法，在加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，還能以遷移生活經(jīng)驗(yàn)的思考和暢所欲言的表達(dá)促進(jìn)其對(duì)文言文內(nèi)容的理解。但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，在課堂上一味地根據(jù)教材講解知識(shí)，并未合理地融入生活元素，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生遷移思考能力的提升，降低了其學(xué)習(xí)效率。這再次證明，以強(qiáng)化文言文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師應(yīng)積極融入生活元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境或是提出生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際思考并遷移知識(shí)，討論文言文中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，以真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為支持展開(kāi)遷移思考，有助于學(xué)生在討論中迸發(fā)新的靈感，學(xué)生必然可以加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。基于此，學(xué)生會(huì)架起生活與語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的橋梁，拉近生活與語(yǔ)文知識(shí)的距離，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（八）學(xué)生總結(jié)，夯實(shí)掌握

需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的思維尚不成熟，對(duì)部分知識(shí)的印象并不深刻，極易在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后遺忘知識(shí)。而真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在最大限度上降低學(xué)生遺忘知識(shí)的可能性。這樣，及時(shí)組織課堂總結(jié)就顯得尤為重要了。教師在課堂教學(xué)的最后要有計(jì)劃、有條理地梳理知識(shí)點(diǎn)，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展新的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到“溫故而知新”的效果。然而綜觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，仍舊有一部分教師不重視課堂總結(jié)，在學(xué)生讀完文章或教師講解完當(dāng)堂內(nèi)容后直接結(jié)束教學(xué)，即便留有一定的課堂剩余時(shí)間，也多是會(huì)繼續(xù)講解新的知識(shí)。這也導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上對(duì)文言文知識(shí)形成系統(tǒng)的掌握，文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到夯實(shí)，存在很多的知識(shí)盲點(diǎn)，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，影響了整體教學(xué)有效性的提升。面對(duì)該種情況，教師應(yīng)以加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)為根本任務(wù)，對(duì)教學(xué)形式做出改變，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，預(yù)留幾分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)在課堂上學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)，并利用思維導(dǎo)圖或是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有更直觀的了解和掌握，逐步幫助他們完善知識(shí)體系。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)歸納、總結(jié)的好習(xí)慣，熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，文言文閱讀教學(xué)的重要性不容小覷，既直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，又與中華優(yōu)秀文化的傳承息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視文言文的閱讀價(jià)值，積極探究能夠從根本上增強(qiáng)文言文教學(xué)效用的方法，以強(qiáng)化指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學(xué)有效性。

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