導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八上歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）原因：鴉片走私造成中國(guó)銀荒兵弱，吏治腐敗，嚴(yán)重威脅清王朝的統(tǒng)治

（2）時(shí)間;1839年6月3日至25日

（3）影響：是中國(guó)人民禁煙斗爭(zhēng)的偉大勝利，顯示了中華民族反抗外來(lái)侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2、英國(guó)發(fā)動(dòng)

（1）根本原因：英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，傾銷(xiāo)工業(yè)品，掠奪中國(guó)廉價(jià)的原料

（2）直接原因（導(dǎo)火線）：1839年6月3日至25日，林則徐

（3）戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果：清政府戰(zhàn)敗求和，1842年8月簽訂中國(guó)近代歷史上第一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約——《》

（4）《》的內(nèi)容：

①開(kāi)放廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海五處為通商口岸；②割香港島給英國(guó)；

③賠款2100萬(wàn)銀元；④英商進(jìn)出口貨物應(yīng)納稅款，必須經(jīng)過(guò)雙方協(xié)議。

（5）的影響：①改變了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。②中國(guó)不再享有完整獨(dú)立的主權(quán)，中國(guó)社會(huì)的自然經(jīng)濟(jì)遭到破壞，使開(kāi)始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。③成為中國(guó)近代史的開(kāi)端。

3、評(píng)價(jià)

進(jìn)步性：中國(guó)歷史上第一次近代化運(yùn)動(dòng)。在客觀上促進(jìn)了中國(guó)的產(chǎn)生，對(duì)外國(guó)資本主義的入侵起到了一定的抵制作用。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對(duì)不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣(mài)給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開(kāi)放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開(kāi)放的成果，并思考改革開(kāi)放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫(xiě)研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫(xiě)歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

在對(duì)書(shū)本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

篇3

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國(guó)的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類(lèi)生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過(guò)程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史 教材目錄 教學(xué) 策略

當(dāng)我們翻開(kāi)一本書(shū)籍時(shí)，最先看見(jiàn)的便是這本書(shū)的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書(shū)的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無(wú)法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過(guò)程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過(guò)對(duì)中國(guó)千年文化的了解來(lái)拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛(ài)好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)，為中國(guó)美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹(shù)干和樹(shù)枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹(shù)枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來(lái)說(shuō)或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來(lái)掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來(lái)豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來(lái)維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無(wú)道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰(shuí)來(lái)伐？怎么伐？順著這條線索我們來(lái)到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史教材目錄來(lái)提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)，拓寬深化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，對(duì)歷史知識(shí)的考查中，基礎(chǔ)知識(shí)占有相當(dāng)大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復(fù)習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)顯得特別重要。所以對(duì)復(fù)習(xí)的第一階段要重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，決不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段我是這樣做的：以單元為單位，引領(lǐng)學(xué)生一起逐一明確每一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶上筆，如有遺漏，復(fù)習(xí)時(shí)就可以再勾畫(huà)上，彌補(bǔ)上新課的遺漏，找準(zhǔn)在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去鞏固記憶，當(dāng)堂復(fù)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)，或聽(tīng)寫(xiě)或“開(kāi)火車(chē)”或讓一名學(xué)生上講臺(tái)模擬老師用提問(wèn)的方式抽問(wèn)等不同的形式，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行嚴(yán)格的知識(shí)點(diǎn)人人、點(diǎn)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）過(guò)關(guān)。此外，有問(wèn)題的學(xué)生記下，課下要么親自督促要么實(shí)行兵帶兵，（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實(shí)行勤查、多問(wèn)、多反復(fù)的方式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。力爭(zhēng)通過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架。

梳理知識(shí)時(shí)，以問(wèn)題為主要形式，用設(shè)計(jì)問(wèn)題法梳理課本知識(shí)點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而梳理好每一課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白這課主要講了幾個(gè)問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使每一課的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化。學(xué)生課后復(fù)習(xí)問(wèn)題化，我覺(jué)得效果還不錯(cuò)?，F(xiàn)在直接問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的題目已很少見(jiàn)，如果平時(shí)在復(fù)習(xí)中，對(duì)重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識(shí)層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復(fù)興興起于14世紀(jì)的意大利，提問(wèn)時(shí)可深化：14世紀(jì)的意大利為什么首先興起文藝復(fù)興？達(dá)?芬奇的兩部代表作學(xué)生很容易記住，提問(wèn)時(shí)可這樣提，達(dá)?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫(huà)了人物的形象特征？哪一部刻畫(huà)了人物的內(nèi)心世界？當(dāng)然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。

二、重視專題復(fù)習(xí)，點(diǎn)線面體結(jié)合，縱橫聯(lián)系

專題復(fù)習(xí)是第二輪復(fù)習(xí)，歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以清晰的掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。在初三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，專題復(fù)習(xí)是相當(dāng)重要的。因此在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，打破單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容框架，按事件的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出專題，由此可設(shè)多個(gè)專題：三次科技革命、資本主義發(fā)展史、國(guó)際關(guān)系史（下設(shè)國(guó)別史、大國(guó)崛起、兩次世界大戰(zhàn)）、革命與改革、殖民地?cái)U(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)?、兩次世界大?zhàn)；二戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展等七、八個(gè)專題。這些專題要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在專題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，找出歷史發(fā)展線索，然后以線帶點(diǎn)，回歸課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中?？傊瑲v史復(fù)習(xí)需要進(jìn)行整體歸納、縱橫串聯(lián)，形成一個(gè)立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

這是第三輪復(fù)習(xí)，訓(xùn)練可以把一切落在實(shí)處，但訓(xùn)練的效果又取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量與數(shù)量。因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)研究試題，習(xí)題要選擇符合新課標(biāo)中考試題考試的特點(diǎn)，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設(shè)計(jì)、考查目標(biāo)設(shè)計(jì)、試題的立意與情景設(shè)計(jì)上標(biāo)新立異的代表性試題。尤其對(duì)中考題研究透，對(duì)中考的題型、命題思路、命題規(guī)律、命題方向都有前瞻性、預(yù)見(jiàn)性的試題要當(dāng)經(jīng)典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡(jiǎn)勿雜亂，從而做到事半功倍。

因此網(wǎng)上下載的試題不能沒(méi)有選擇性，基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上下工夫，提高知識(shí)遷移能力要求；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)立足學(xué)科基礎(chǔ)，提高知識(shí)掌握要求。只有這樣，既重視基礎(chǔ)知識(shí)，又注意能力的提高，才能增強(qiáng)的答題信心和體會(huì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不同的方法也許適用于不同的人，要幫助孩子在實(shí)際運(yùn)用中找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，同時(shí)應(yīng)注意不斷地變換自己的復(fù)習(xí)方法。隨著學(xué)習(xí)的深入，并不是一種方法能一直都靈驗(yàn)，要及時(shí)地改變方法，以不斷提高復(fù)習(xí)的效率。一句話，就是要講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

篇5

一、目前初中歷史試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀

目前的初中歷史試卷講評(píng)課的功能和價(jià)值并沒(méi)有得到有效發(fā)揮，課堂實(shí)效性還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是低效，有的教師對(duì)教學(xué)思路沒(méi)有理順，只顧教師講評(píng)，輕視學(xué)生接受，洋洋灑灑有千言，學(xué)生收獲較少。二是無(wú)效，有的教師把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，只顧應(yīng)付課堂，忽視學(xué)生感受，只對(duì)問(wèn)題正誤，不言出錯(cuò)原因。試卷講評(píng)過(guò)程草草了事，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)沒(méi)有起到應(yīng)有的提高和發(fā)展的效果。如對(duì)歷史人物、歷史事件的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，只是單純依據(jù)課本評(píng)價(jià)和定位，不能有效挖掘其他材料來(lái)拓展和深化。對(duì)于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評(píng)價(jià)。三是負(fù)效，有的教師在講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無(wú)視對(duì)知識(shí)遷移的影響，雖然“八方聯(lián)系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評(píng)的過(guò)程中混淆知識(shí)層次，專用術(shù)語(yǔ)表達(dá)模棱兩可，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)要求過(guò)多過(guò)濫，導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)莫衷一是，無(wú)所適從。

二、相關(guān)教學(xué)策略在提高初中歷史試卷講評(píng)課有效性中的運(yùn)用

（1）自主學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)策略主要用于課前糾錯(cuò)和講評(píng)課后學(xué)生目標(biāo)的制定。學(xué)生在課前進(jìn)行自主糾錯(cuò)的方式可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加深印象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;另外，自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)于考試以后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在單元考試講評(píng)結(jié)束以后，可以讓學(xué)生制定出短期的目標(biāo)，在考后反饋測(cè)試中評(píng)選“奮斗標(biāo)兵”，讓學(xué)生體會(huì)超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評(píng)課中，堅(jiān)決防止“形式”上的自主，教師要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中做到“我的課堂我做主”。它會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更加游刃有余，脫穎而出。暫時(shí)落后的學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的考試情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在老師和同學(xué)們的幫助下迎頭趕上。

（2）小組合作學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。在初中歷史試卷講評(píng)課中，小組合作學(xué)習(xí)的策略主要運(yùn)用于課堂的試卷講評(píng)時(shí)疑難問(wèn)題的解決。在個(gè)人糾錯(cuò)遇到難題以后，組內(nèi)糾錯(cuò)就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會(huì)讓一個(gè)個(gè)難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識(shí)得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進(jìn)的氛圍。在組內(nèi)糾錯(cuò)中，當(dāng)對(duì)方提出難題向另一方求助時(shí)，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責(zé)任感會(huì)油然而生。因此，真正的合作學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。

（3）問(wèn)題教學(xué)策略在初中歷史試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。問(wèn)題教學(xué)的積極倡導(dǎo)者波利亞對(duì)“好教育”提出了一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)――思維起于疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類(lèi)型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便更深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種模式。在初中歷史試卷講評(píng)課中，教師在和學(xué)生共同分析試卷時(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣购椭R(shí)延伸是非常有必要的，是一種問(wèn)題教學(xué)的策略，教師在課堂上要充分運(yùn)用學(xué)生的已學(xué)的技能和知識(shí)，大膽設(shè)想，開(kāi)拓思路，把支離破碎的知識(shí)通過(guò)教師的有效設(shè)問(wèn)形成知識(shí)體系。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、課件教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.直觀性

多媒體課件教學(xué)法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過(guò)多媒體課件教學(xué)法可以有效生動(dòng)地再現(xiàn)歷史課本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生更完整有效地認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學(xué)生有效融入歷史學(xué)習(xí)中。如講世界近代史中的科技革命的過(guò)程中，可以將世界變化及人類(lèi)發(fā)展的勞動(dòng)變化通過(guò)圖例演示出來(lái)，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術(shù)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行課件教學(xué)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生有效培養(yǎng)出獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學(xué)法的利用過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破死記硬背的文科性教學(xué)理念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)到八年級(jí)上第一單元列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的第一課的烽煙時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些期間的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受一下1840―1842年兩次給中國(guó)帶來(lái)的傷害，并且思考外國(guó)列強(qiáng)是如何通過(guò)兩次打開(kāi)中國(guó)大門(mén)的。在多媒體課件教學(xué)法的利用過(guò)程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生進(jìn)行小組探討，從而分析歷史知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容和價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探討培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體課件教學(xué)法培養(yǎng)出的主動(dòng)探究性是不可多得的學(xué)習(xí)財(cái)富。

3.互補(bǔ)性

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，通過(guò)初中歷史多媒體課件教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中走出來(lái)，將更多學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在，從而更容易地融入初中歷史學(xué)習(xí)中。舉個(gè)例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當(dāng)有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

二、課件教學(xué)法在初中歷史課堂中的實(shí)際利用

1.圍繞學(xué)生開(kāi)展多媒體課件教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該主動(dòng)吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景及教學(xué)要求下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多媒體課件教學(xué)，這樣培養(yǎng)學(xué)生不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以有效啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓自己的誘導(dǎo)性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過(guò)多媒體課件教學(xué)增強(qiáng)自身對(duì)歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學(xué)生開(kāi)展多媒體課件教學(xué)的必要性。

2.注重演示與講解的結(jié)合

進(jìn)行電教活動(dòng)時(shí)，用精辟的語(yǔ)言串聯(lián)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時(shí)經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圖文并茂、寓教于樂(lè)。如學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，可以鏈接紀(jì)實(shí)等影視資料播放給學(xué)生聽(tīng)。在之前列出幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一：這是什么時(shí)間、什么事件？第二：會(huì)議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會(huì)議的召開(kāi)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會(huì)避免收聽(tīng)過(guò)程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識(shí)的能力，又激發(fā)學(xué)生的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱。

3.適度利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能的突出重點(diǎn)，講解中心內(nèi)容，但過(guò)多利用多媒體課件教學(xué)可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略歷史教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值，從而以旁觀者的心態(tài)聽(tīng)課，這樣的教學(xué)效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學(xué)生更好地吸收多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明我國(guó)初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課件教學(xué)的利用是非常有效的，這樣的教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，還能從根本上帶動(dòng)學(xué)生融入初中歷史學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思考能力，是初中歷史課件教學(xué)的根本價(jià)值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學(xué)方式和教學(xué)途徑，讓初中歷史未來(lái)發(fā)展道路更寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國(guó)校外教育，2009（S1）.

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)課

隨著多媒體的深入發(fā)展，它在教育教學(xué)中顯示出越來(lái)越重要的地位。教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中明確指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)和制作課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！蔽覍?duì)任教的八、九年級(jí)七個(gè)班級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查，92.5%的學(xué)生喜歡用課件來(lái)上歷史課，但是只有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果令人滿意?？梢?jiàn)針對(duì)不同的歷史課型，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)是我們急需解決的問(wèn)題。本文就多媒體在新授課、活動(dòng)課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題做一些簡(jiǎn)單的

闡述。

一、多媒體在新授課中的運(yùn)用

在新授課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意有取舍、有結(jié)合、有情境、有補(bǔ)充。

雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)用多媒體課件授課還是持歡迎的態(tài)度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時(shí)經(jīng)常小錯(cuò)不斷，很多學(xué)生就認(rèn)為老師有不負(fù)責(zé)任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時(shí)首先必須對(duì)課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰(zhàn)爭(zhēng)、藝術(shù)、思想這類(lèi)很難通過(guò)傳統(tǒng)的方法講清的課題來(lái)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，輔助我們的歷史教學(xué)。

其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)是不可取的。新授課時(shí)還必須注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。對(duì)于課件上圖片提問(wèn)的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的過(guò)度，版塊的總結(jié)需要字斟句酌、反復(fù)推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書(shū)的形式提煉要點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的把握，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

再次，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，多媒體的發(fā)展給歷史課創(chuàng)設(shè)情境，在歷史背景中去評(píng)價(jià)人物，體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。如，八年級(jí)上《劫難與抗?fàn)帯窌r(shí)我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學(xué)生很興奮地告訴我這是在法國(guó)被拍賣(mài)的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫(huà)設(shè)問(wèn)他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。上完課后還有一些學(xué)生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問(wèn)題，我想愛(ài)國(guó)情懷在這一課上不需要用語(yǔ)言表達(dá)它已經(jīng)深深地印刻在每位學(xué)生的心中。

最后，多媒體在新授課的運(yùn)用中還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。

歷史學(xué)科本身具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而教材在編寫(xiě)上有些史實(shí)之間的跳躍性非常大。如，八年級(jí)上《偉大的開(kāi)端》開(kāi)頭就講北洋政府巴黎和會(huì)中國(guó)外交的失敗，很多學(xué)生非常疑惑，是在后建立的南京臨時(shí)政府嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)世事萬(wàn)變，復(fù)辟，北洋政府上臺(tái)，這些書(shū)中都略去了。利用課件可以對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和整合，列出南京臨時(shí)政府―復(fù)辟―北洋政府這條線，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又加強(qiáng)了知識(shí)的體系性。

二、多媒體在歷史活動(dòng)課中的運(yùn)用

在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，為了讓歷史知識(shí)體現(xiàn)時(shí)代性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的能力，歷史活動(dòng)課走進(jìn)了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學(xué)生期待的眼神中跳過(guò)、忽略不上。長(zhǎng)此以往，既壓抑了學(xué)生豐富的個(gè)性，不利于初中學(xué)生的成長(zhǎng)，也無(wú)法使學(xué)生了解歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，更無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生“如何以史為鏡”。

活動(dòng)課的安排可以不拘泥于書(shū)本教學(xué)順序的安排，將新授課和活動(dòng)課進(jìn)行整合以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，九年級(jí)《新航路的開(kāi)辟》和第七課活動(dòng)課《與哥倫布同舟遠(yuǎn)航》，先講清新航路開(kāi)辟的原因、條件、定義等，然后要求學(xué)生分組進(jìn)行航海路線的繪制、搜集航海家的經(jīng)歷及趣事，并與鄭和下西洋進(jìn)行比較。課后我對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個(gè)綜合性的課件。雖然花費(fèi)大量的時(shí)間，但在小組展示和演講中節(jié)省了一定的時(shí)間，也便于通過(guò)表格等形式對(duì)后續(xù)的表格歸納，

評(píng)價(jià)航海家，活動(dòng)和新授課一氣呵成。通過(guò)用多媒體課件對(duì)新授課和活動(dòng)課的串接，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了航?；顒?dòng)伴隨的血腥與殘酷，

對(duì)新航路開(kāi)辟的影響這一難點(diǎn)的突破水到渠成。

三、多媒體在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)綜合練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，以使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善。因此，復(fù)習(xí)課課件的制作不是利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地堆砌與濃縮，而要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建并揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。如，有一位老師教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)英、法、美三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命。她先通過(guò)學(xué)案的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三課的基礎(chǔ)知識(shí)，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)精心安排了練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)摳得很細(xì)。遺憾的是最后三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的比較剛開(kāi)頭下課鈴聲就響起了。基礎(chǔ)知識(shí)在復(fù)習(xí)課只需要做到讓學(xué)生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識(shí)體系的構(gòu)建做好鋪墊。所以通過(guò)制作課件開(kāi)展歷史知識(shí)比拼或者看誰(shuí)答得快等游戲形式很快地過(guò)一遍。側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在比較異同，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法自我構(gòu)建準(zhǔn)確的內(nèi)在體系。

再者，在用課件編制練習(xí)中，不必面面俱到，對(duì)疑難問(wèn)題的突破，是通過(guò)比較、分析、歸納等方法使學(xué)生隨著問(wèn)題的展開(kāi)和深入積極主動(dòng)地掌握知識(shí)與解題方法。歷史復(fù)習(xí)題型主要是選擇題和材料題兩種類(lèi)型，材料題要避免過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難，以免學(xué)生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當(dāng)然這也不妨礙我們通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)制一些有難度的、創(chuàng)新型的試題來(lái)加深學(xué)生的印象。

總之，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運(yùn)用為歷史教學(xué)帶來(lái)了一個(gè)新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質(zhì)，根據(jù)課型找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、框架記憶法。我認(rèn)為無(wú)論學(xué)習(xí)哪門(mén)課程這種方法都非常有效，歷史也不例外。要形成知識(shí)框架，首先要看一本書(shū)的書(shū)名，然后看分幾章來(lái)介紹這本書(shū)，而且要把握這些章節(jié)之間有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。這樣我們的大腦中就好像放了一個(gè)書(shū)架子，這個(gè)書(shū)架子的名稱就是這本書(shū)的書(shū)名，這本書(shū)有幾章我們就放幾個(gè)框，每個(gè)框的名稱就是每章的標(biāo)題。這樣我們的宏觀框架就搭好了。在分章學(xué)習(xí)的過(guò)程中先看一章的標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題都是這一章內(nèi)容的高度概括，我們已經(jīng)將它貼在了我們的宏觀框架上，找到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)的放置位置后，然后看分幾節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。學(xué)每一節(jié)時(shí)也同樣要先記住標(biāo)題，然后看分幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)講述，每個(gè)大問(wèn)題下面又分幾個(gè)小問(wèn)題，這樣層層展開(kāi)，細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，書(shū)本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在框架之中。每章都這樣的去掌握，那么我們學(xué)到的知識(shí)就是框架式的，實(shí)際上它包含了若干子目錄，很厚的一本書(shū)我們用章節(jié)標(biāo)題就能簡(jiǎn)練的概括出它的全部?jī)?nèi)容，這就是把厚書(shū)讀薄，到考試時(shí)我們?cè)诎驯?shū)展開(kāi)，考試時(shí)就像我們到書(shū)店去買(mǎi)書(shū)，我們需要那些書(shū)直接根據(jù)書(shū)架上的類(lèi)別就能夠很容易的找到自己想要找的東西，既節(jié)約時(shí)間又不容易出錯(cuò)，能夠起到事半功倍的效果。

二、排比記憶法。認(rèn)真分析歷史事件，從中歸納提煉出連續(xù)的"核心詞"，作為記憶的載體，有事半功倍之效。例一：的復(fù)辟帝制活動(dòng)，可總結(jié)為：一轉(zhuǎn)正，兩解散，三修改。一轉(zhuǎn)正：1913年強(qiáng)迫國(guó)會(huì)選舉他為正式大總統(tǒng)。二解散：1913年解散，次年又解散國(guó)會(huì)。三修改：《臨時(shí)約法》改為《中華民國(guó)約法》，改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制，修改總統(tǒng)選舉法。例二："一五"計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就可總結(jié)為：一橋二鐵三公四廠。即武漢長(zhǎng)江大橋，寶成和鷹廈鐵路，康藏、青藏、新藏公路，鞍山無(wú)縫鋼管廠、長(zhǎng)春一汽、沈陽(yáng)飛機(jī)制造廠和沈陽(yáng)機(jī)床廠。

三、聯(lián)系法。聯(lián)系法就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)得時(shí)候一定要聯(lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系得越多，就說(shuō)明你掌握得越多。如：在講主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過(guò)渡時(shí)，說(shuō)到美德經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展時(shí)，就可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的美國(guó)兩次資產(chǎn)階級(jí)革命，兩次工業(yè)革命的成就，第一次工業(yè)革命的有利因素。德國(guó)可以聯(lián)系德意志的統(tǒng)一，第一次工業(yè)革命的不利因素，第二次工業(yè)革命的成就。

四、重復(fù)記憶法。"溫故而知新"，這是古人的經(jīng)驗(yàn)之談，也是記憶知識(shí)簡(jiǎn)單而有效的基本方法。知識(shí)通過(guò)不斷地重復(fù)，由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運(yùn)用，這便是重復(fù)記憶法的精髓。在歷史教學(xué)中，可以通過(guò)"四輪重復(fù)法"來(lái)達(dá)到記憶和運(yùn)用歷史知識(shí)的目的。第一，在新課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問(wèn)題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問(wèn)題。第三，單元練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對(duì)部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識(shí)分類(lèi)歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問(wèn)題的能力。

篇9

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的意義

1.克服學(xué)生中存在的機(jī)械記憶法

知識(shí)結(jié)構(gòu)是由歷史知識(shí)、歷史概念構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)架構(gòu)，把錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象的知識(shí)通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡(jiǎn)化，從而獲得系統(tǒng)完整的提綱挈領(lǐng)的知識(shí)。把書(shū)本詳細(xì)資料通過(guò)組織、概念、綜合、簡(jiǎn)化等方式進(jìn)行具體形象的加工，形成思維導(dǎo)圖，使知識(shí)保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學(xué)的歷史知識(shí)。如我們?cè)谥v《孔子》時(shí)，可以用圖示整理法，使學(xué)生能從思想、教育、文化三個(gè)方面完整地串連起來(lái)，便于鞏固歷史知識(shí)。（1）思想：仁禮學(xué)說(shuō)。（2）教育方式：私人傳學(xué)；方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三等；內(nèi)容：六藝五經(jīng)。（3）文化：整理詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋等儒家經(jīng)典。

2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過(guò)程使書(shū)本知識(shí)傳借知識(shí)結(jié)構(gòu)整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。教師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。例如，中國(guó)古代王朝的演變可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、衰落四階段。比如，講到資產(chǎn)階級(jí)革命，一般可從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內(nèi)容：一是生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾、斗爭(zhēng)，直至激化、爆發(fā)革命。荷、英、美、法等國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命都是如此。

3.有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯(lián)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易。例如，初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)社會(huì)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》一節(jié)中，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)性質(zhì)較難懂?？梢杂媒Y(jié)構(gòu)圖示表示出來(lái)，把這兩個(gè)概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面受到帝國(guó)主義國(guó)家控制。（2）半封建：中國(guó)仍然是以自然經(jīng)濟(jì)為主體，但開(kāi)始卷入世界資本主義經(jīng)濟(jì)體系中。

二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生模仿教師編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)端。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫(xiě)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《的影響》作一節(jié)小結(jié)時(shí)，當(dāng)堂構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要用簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式、板書(shū)教材提綱的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的嘗試。《》的危害性：（1）巨額賠款加重了清政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，使勞動(dòng)人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國(guó)的領(lǐng)土喪失；（3）五口通商，不平等貿(mào)易開(kāi)始；（4）關(guān)稅協(xié)定，破壞了中國(guó)的貿(mào)易自。由此，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。總之，指導(dǎo)學(xué)生整理編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)科能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住階段特征

掌握好階段時(shí)代特征就能使學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，掌握好在同一階段的各方面的內(nèi)容，就能理解課文基本線索，便于學(xué)生自我整理和歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。如講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把漢朝和匈奴之間的關(guān)系歸納為在不同時(shí)期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親—戰(zhàn)爭(zhēng)—和親。漢初，漢朝國(guó)力弱小，匈奴國(guó)力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對(duì)匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時(shí)每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時(shí)期，漢朝經(jīng)過(guò)文景之治后，國(guó)力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實(shí)力，于是對(duì)匈奴展開(kāi)了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無(wú)力與西漢對(duì)抗。漢元帝時(shí)期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實(shí)現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實(shí)力對(duì)比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時(shí)代的階段特征。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)展脈絡(luò)

復(fù)雜的歷史事件要理出個(gè)頭緒來(lái)，一般應(yīng)從背景或原因、主要經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響或歷史意義等幾個(gè)方面進(jìn)行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識(shí)。因此，要構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，必須抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)學(xué)科主干內(nèi)容的把握。如中國(guó)古代史部分，抓住“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國(guó)家的發(fā)展”；中國(guó)近代史部分，抓住“中國(guó)近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對(duì)于學(xué)生初三中考復(fù)習(xí)自主構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系顯得極為重要。

三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識(shí)體系時(shí)注意點(diǎn)

1.長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)越是系統(tǒng)全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越多。因此培養(yǎng)初中學(xué)生自我歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力要從初一年級(jí)抓起，從基本知識(shí)點(diǎn)抓起，讓學(xué)生逐步掌握構(gòu)建章節(jié)、單元、專題知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在初中三年內(nèi)，要始終堅(jiān)持督促學(xué)生課前動(dòng)手整理、課上完善、課后溫習(xí)提高，持之以恒地不斷歸納總結(jié)，才能真正使學(xué)生整理歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生整理歸納的過(guò)程就是思維“編碼”的過(guò)程，思維能力同時(shí)能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.自我梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)。

課前放手讓學(xué)生自我梳理，課內(nèi)交流完善，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是整理最基本的要求和目的。整個(gè)過(guò)程要求教師放手讓學(xué)生自我梳理或通過(guò)小組合作完成，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)交流，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得到共享，激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的熱情。教師要注意觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。

3.制訂計(jì)劃，優(yōu)選章節(jié)內(nèi)容。

篇10

一、抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，做好課堂行為反思

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是個(gè)人的教學(xué)思想需要，更是教學(xué)活動(dòng)的再生產(chǎn)，要做到存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。

如在講世界歷史三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看插圖《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約》，從地理位置上來(lái)分析總結(jié)其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如同盟國(guó)的優(yōu)勢(shì)是德意奧三國(guó)位置相鄰，可形成整體；其優(yōu)勢(shì)也成其劣勢(shì)，可能會(huì)使其受到英法俄的東西夾擊。協(xié)約國(guó)，英法臨海，好控制海上局勢(shì)，與俄國(guó)一起，可造成對(duì)同盟國(guó)的夾擊之勢(shì)。而這優(yōu)勢(shì)也恰好是弱點(diǎn)所在，它們相距甚遠(yuǎn)，難以單獨(dú)對(duì)付或抵擋同盟國(guó)的進(jìn)攻。如此，將地理知識(shí)滲透其中，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)處處皆學(xué)問(wèn)，沒(méi)有無(wú)用的知識(shí)。再如，，學(xué)生的印象就是祖國(guó)的寶島，物產(chǎn)豐富，學(xué)到后簽定的《》，日本割占臺(tái)灣及其附屬島嶼，日本用意何在呢？此時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)反思會(huì)解釋，會(huì)用其他途徑來(lái)解決問(wèn)題。出示地圖，可明顯看出，臺(tái)灣島隔臺(tái)灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，北臨東海，南臨南海，位居國(guó)際海洋運(yùn)輸線上，森林資源豐富，樹(shù)種很多，是亞洲有名的天然植物園；地下，近海海洋資源豐富，西部海岸是海鹽主要產(chǎn)區(qū)，素有“祖國(guó)東方鹽倉(cāng)”的美稱；重要的作物有水稻、甘蔗等。如此種種，可以看出，日本對(duì)臺(tái)灣的侵占，控制了太平洋與印度洋的交通要道，為以后進(jìn)軍南亞及南太平洋，稱霸世界取得了地理優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，學(xué)生做恍然大悟狀。這些課堂的細(xì)節(jié)，是教育智慧，更是教育資源，需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，寫(xiě)好課后記或教學(xué)日記。

二、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，比較中提高課堂效益

教學(xué)中教師時(shí)常需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常的開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，提高課堂效益。如是當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題，能否從政治方面，用政治的角度來(lái)分析呢？首先，任何事物都不是孤立存在的，都與周?chē)挛锵嗷ヂ?lián)系。的結(jié)果必然受到中日兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等因素的影響。同樣，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。眾所周知，有清政府的失敗和其自身政治腐敗的原因，但也有英、法等西方列強(qiáng)縱容日本的外在原因。但需要注意的是，歷史事件和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)該做到用辨證的觀點(diǎn)看待歷史問(wèn)題。再如一戰(zhàn)后，帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)我國(guó)山東為何爭(zhēng)奪的如此激烈，日本甚至以不簽字退出巴黎和會(huì)做要挾？如果把日本制造的“九一八”為何在東北”這兩個(gè)問(wèn)題比較思考，很快就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初日本侵略勢(shì)力在中國(guó)東北、山東半島的滲入，為以后日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中擊敗俄國(guó)，取得東北霸權(quán)制造了有利條件，也為三十年代初日本大舉入侵東北，邁出了關(guān)鍵的一步。知識(shí)點(diǎn)的比較，提高了學(xué)生的思辯性，讓課堂變得更加靈動(dòng)智慧。

三、強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，做到知識(shí)融會(huì)貫通