導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八上語文一單元總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深，也取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)工作方法，特將本學(xué)期語文教學(xué)工作個總結(jié)。

一、教材回顧

新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”

“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習(xí)作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋

”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次?！翱谡Z交際和習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習(xí)作，每個單元一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，讓學(xué)生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進(jìn)行描寫；第二次是在學(xué)習(xí)了《少年閏土》以后，讓學(xué)生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進(jìn)行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

二、工作回顧

本學(xué)期我接六（2）班的語文教學(xué)工作，本班的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內(nèi)容，一定要全班同學(xué)都過關(guān)。對于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識點(diǎn)時，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況工作總結(jié)來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生

“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時事，讓學(xué)生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力也不斷提高，在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等工作也是教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

三、

取得的主要成績

1、

做好轉(zhuǎn)差工作，本班極需幫助的后進(jìn)生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學(xué)，提高他們的成績，對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是

“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎勵的制度，形成了競爭的機(jī)制。通過單元和知識點(diǎn)的小測，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

2、

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)法制滲透，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生受益匪淺。

3、

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有一定的提高，大部分學(xué)生學(xué)會了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果仍有待提高。

4、

學(xué)業(yè)成績：本班開學(xué)初51人，到考51人，人均分70.04分，優(yōu)良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學(xué)生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。

四、

幾點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)

1、在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

2、在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時事，把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

3、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

五、存在問題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

六、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實(shí)踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

篇2

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評價研究；教師工作評價研究；學(xué)校教學(xué)工作評價研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項(xiàng)的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會審美，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計指課題研究的內(nèi)容，不是研究計劃。內(nèi)容設(shè)計要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“

作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計劃。

7、方法設(shè)計指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計劃設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；高效；單元復(fù)習(xí)

全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和歸納概括水平。復(fù)習(xí)課較新課而言更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將信息反饋給教師，提出自己不明白的問題，在提問中提高和進(jìn)步。然而一些教師反應(yīng)：上復(fù)習(xí)課比較沉悶，連續(xù)不斷講一節(jié)課，口干舌燥，學(xué)生不感興趣，開口說話的少，復(fù)習(xí)效果也不好。也有的學(xué)生反應(yīng)：復(fù)習(xí)課沒有重點(diǎn)，教師針對的是部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，復(fù)習(xí)速度偏快，部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。這些不利因素影響復(fù)習(xí)課的效率。那么如何避免這種情況的發(fā)生，促進(jìn)高效復(fù)習(xí)課的生成呢？

1、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，計劃要全面具體

制訂明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)是高效復(fù)習(xí)課的前提，其能夠幫助教師明確復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容，制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，把握教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢、鞏固知識點(diǎn)。有些教師的復(fù)習(xí)課缺乏全面性、整體性，復(fù)習(xí)計劃沒有列到教案上，上課就顯得比較隨意，東講西講，一節(jié)課下來根本無法復(fù)習(xí)重點(diǎn)，時間就到了。這樣的復(fù)習(xí)課顯然是不好的，為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)精心設(shè)計復(fù)習(xí)計劃，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情及平時上課的講授情況，制訂全面具體的復(fù)習(xí)綱要。比如，復(fù)習(xí)八年級下冊第一單元時，首先需明確本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，通過對課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際生活，品讀文章的主題思想，從文章中體味人間百態(tài)；還需了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的語句。具體的復(fù)習(xí)計劃要緊密結(jié)合本單元的兩篇重點(diǎn)課文展開，包括魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》，讓學(xué)生自主回顧學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，體會人生，深化對本單元主題的理解。

2、區(qū)分復(fù)習(xí)對象，設(shè)計要因人而異

復(fù)習(xí)課也要考慮學(xué)生的差異性，正如有些學(xué)生所抱怨教師上課講的內(nèi)容聽不懂，自己跟不上，面向的都是成績中上的學(xué)生。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中確實(shí)存在這樣的不良現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)困生落下的知識越來越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)習(xí)興趣也隨之減少。教師復(fù)習(xí)的目的是促進(jìn)全體學(xué)生對單元學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)考慮學(xué)生接收能力的差異，促使班級均衡發(fā)展，對不同的對象設(shè)計不同難度的復(fù)習(xí)要求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如：復(fù)習(xí)八年級第六單元描寫景物的古代散文時，我設(shè)計了三種難度不同的復(fù)習(xí)思考題：要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生背誦《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》及《詩五首》全文，且能翻譯重要的字詞和短語，賞析文章表達(dá)的情感；對于中等的學(xué)生要求他們背誦其中的重要片段，賞析部分語句包含的情感；程度較差的學(xué)生主要默寫生字詞，讀課文，簡單賞析部分句子。給學(xué)生安排適合的復(fù)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生樂于參與復(fù)習(xí)，更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。

3、注意復(fù)習(xí)進(jìn)度，要循序漸進(jìn)

初中語文知識包羅萬象，難易有度，它們相互聯(lián)系又各具特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時教師可以根據(jù)知識的特點(diǎn)，將知識重新歸納，由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，最終將知識有機(jī)接合在一起。可以從字詞等基礎(chǔ)知識的梳理、作者和寫作背景的歸納、不同文體的寫作特點(diǎn)及識記要點(diǎn)等方面出發(fā)。如在進(jìn)行寫人記事類的閱讀訓(xùn)練時，可以結(jié)合典型例題，對學(xué)生滲透解題技巧，使學(xué)生明白“為什么”“怎樣做”。學(xué)生需掌握人物形象的描寫和刻畫方法，了解正面描寫和側(cè)面烘托的作用，進(jìn)而把握事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果，逐步把握文章的主題。

4、利用高新技術(shù)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式

篇4

一學(xué)期又在閃念之間過去了，回顧一學(xué)期以來的工作情況，感慨良多，不知是該閉門思過還是該怪罪學(xué)生的不爭氣?？傊粋€學(xué)期以來總有許多話想說，卻又不知從何說開去。若要用心去總結(jié)肯定是怨語良多；倘若要說假話，那也有許多的客套話那都是摘抄的。現(xiàn)就本學(xué)期本人的教學(xué)工作總結(jié)總結(jié)如下：

1、教學(xué)態(tài)度還是挺不錯的，每篇課文不能說總是閱讀上五六遍，但也能先要求自己至少讀個兩遍。但對于重點(diǎn)的課文總能多讀幾遍，每個問題也總能經(jīng)過多方的思考以達(dá)到讓學(xué)生思考并思有所獲的地步。在課堂上常常是走到學(xué)生當(dāng)中去，尤其是學(xué)生在討論時總是走到學(xué)生當(dāng)中與他們共同探討。在課堂朗讀中要求學(xué)生讀的同時，自己常常是先示范讀一遍，以至于有的學(xué)生說：“老師這篇文章好像就是你寫的?！蔽易约河X得這個學(xué)期的教學(xué)態(tài)度較以前有了很大的進(jìn)步。

2、較注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面的教學(xué)。本冊書單元教學(xué)的性質(zhì)很強(qiáng)，每單元都有一個相關(guān)的主題，比如議論文單元、小說單元、說明文單元……因此在教學(xué)中就注重讓學(xué)生掌握各個知識點(diǎn)，并以每篇課文作為范例進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計一些有針對性的題目讓他們展開討論，讓學(xué)生有意識思考，有興趣思考。在教學(xué)的過程也注重學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文的能力。每堂課都會根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精心備好學(xué)生，知道學(xué)生喜歡課外的知識，于是每節(jié)課前就由我自己給學(xué)生講一個課前小故事，讓學(xué)生起來復(fù)述，并讓同學(xué)講講故事講了個怎樣的道理或從故事片中你得到什么啟示。這樣既鍛煉自己的朗讀水平，也讓學(xué)生從小故事當(dāng)中學(xué)到一點(diǎn)做人的道理，還可以鍛煉學(xué)生聽課的能力和概括的能力。課文的遷移積累也是本學(xué)期很注意做的一件事，每課都會向課外或生活延伸，作業(yè)設(shè)計也注意一些發(fā)散性思維的題目的設(shè)計。即專家所說的要“溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！?nbsp;重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3、作文教學(xué)也貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，命題靈活，形式也多樣化了。比如本學(xué)期學(xué)生參加了軍訓(xùn)和運(yùn)動會，因此本學(xué)期就有兩次作文有關(guān)這方面的，因是學(xué)生親身實(shí)踐的，寫作中就多了幾分真實(shí)性和真切的情感，作文水準(zhǔn)也提高了許多。周記就讓學(xué)生多寫隨筆,讀書筆記，做些摘抄寫一寫讀后感，有時還有意識將課堂延伸讓學(xué)生寫在周記上。還嘗試互批共批，以改促寫，學(xué)生的作文水平有了一定的提高.。

作業(yè)的布置和批改也有所區(qū)別，因人而異，照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。比如周記我讓作文水平中下的同學(xué)就摘抄，而中等以上的同學(xué)就要踏踏實(shí)實(shí)的寫每周發(fā)生的重要的大小事，或在摘抄的基礎(chǔ)上寫出相對應(yīng)的感受想。而作文也有區(qū)別，一些有能力的作文字?jǐn)?shù)就要求600字以上，而一些后進(jìn)生則要求450字以上則可以。一課三練一部分可以只同學(xué)做第一、二部分，一部分同學(xué)則需全部完成。

4、注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)少批評，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。由于本地區(qū)學(xué)生受閩南音的影響，對語文的學(xué)生有一定的局限性，對待語文科目較不重視，要讓學(xué)生樹立信心，只有多抓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們意識到有人關(guān)注他們，有人在乎他。當(dāng)然這種做法收效甚微，但我還是要關(guān)注他們，畢竟他們也是班級中的一員，在學(xué)習(xí)中也有舉足輕重的作用。因?yàn)槲覀兊慕逃碚撝杏幸痪洌骸耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。所以我不能放棄每一位同學(xué)。

5、積極地參與學(xué)校的教研活動，這學(xué)期準(zhǔn)備了一節(jié)的視頻案例課和一節(jié)的現(xiàn)場教學(xué)課，歷時一個半月，幾乎占去了我教學(xué)的一半時間，雖然個中滋味無人知曉，但我能積極參與這種有意義的教研活動，我還是感到很開心，畢竟作為一名黨員，我起到了黨員的先鋒模范作用。視頻課的教學(xué)效果可能要差些，但畢竟我有花心血去準(zhǔn)備，當(dāng)然也為我上現(xiàn)場公開課作了借鑒，在這節(jié)視頻課的教訓(xùn)上我在公開教學(xué)時，做了許多的改進(jìn)，因此現(xiàn)場教學(xué)課才了的較圓滿的結(jié)果。同時對這兩節(jié)課我也進(jìn)行了深刻的反思，為自己今后的教學(xué)沉積了一份經(jīng)驗(yàn)。

篇5

為了在我們的語文教學(xué)中讓學(xué)生的閱讀達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“量”的要求，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，我校選取了“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接”這一課題進(jìn)行了研究，旨在搭建小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的橋梁，把課內(nèi)閱讀作為點(diǎn)，把課外閱讀當(dāng)作面，尋找結(jié)合點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，使閱讀走向真正的大閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。作為實(shí)踐者之一，我以三年級下冊第八單元“走進(jìn)神話故事和民間傳說” 為例，在完成了這個單元的教學(xué)后，我對如何以課內(nèi)課文為依托，架設(shè)課外閱讀的橋梁，有效地開展課外閱讀有了自己的一些感悟和體會。

一、 架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的參與不僅體現(xiàn)在對課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對課外讀物的把握與引領(lǐng)中。

我校各個年級均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有《古詩兩首》《女媧補(bǔ)天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點(diǎn)睛》等內(nèi)容。每篇課文或體現(xiàn)了神話故事想象的神奇，或體現(xiàn)了民間傳說中人物品質(zhì)的美好。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會到兩種類型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說，如學(xué)習(xí)了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》；學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》后，我們帶領(lǐng)孩子閱讀了《女媧造人》；學(xué)習(xí)了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》；學(xué)習(xí)了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關(guān)的歇后語后，我們又推薦了《八仙過海》《包公斷案》等故事、傳說，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會神話故事和民間傳說的特點(diǎn)。

二、 立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛看書，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應(yīng)是課堂。

三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨(dú)運(yùn)?！豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝唤M課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！比藗?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄”？牽?？椗钦l？他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颉?？嫦娥為什么會偷靈藥？靈藥有怎樣的作用？偷了靈藥為什么會后悔？課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩后的一個個問題，就是促使他們進(jìn)行課外閱讀的最佳時機(jī)。我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關(guān)的神話故事有了了解的基礎(chǔ)上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問豁然開朗，也進(jìn)一步體會到詩人的情感，詩意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。

當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)系，更和課后交流、展示評價息息相關(guān)。教師要保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補(bǔ)充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語文能力得不到提高？

三、 歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！边@便是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。的確，我們教會學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來進(jìn)行自主閱讀，提高語文能力，服務(wù)于未來的生活、學(xué)習(xí)，方是語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們在課內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)時就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，以服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。

仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達(dá)成目標(biāo)中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學(xué)習(xí)故事中人物優(yōu)秀的品質(zhì)”等目標(biāo)。經(jīng)過一個單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃?biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如《女媧補(bǔ)天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準(zhǔn)那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了?！薄犊涓缸啡铡分小翱涓阜律碜樱ズ赛S河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y(jié)合這些神奇的描寫，引導(dǎo)學(xué)生“想畫面”，大膽想象當(dāng)時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的優(yōu)秀品質(zhì)，最后“寫感受”，表達(dá)自己個性化的體驗(yàn)。

此外，對于在課外閱讀中學(xué)生常見的疑難問題，如不認(rèn)識的生字，不理解詞語，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！?教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學(xué)生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；語文

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0151-02

語文課堂現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的單調(diào)、乏味，是與閱讀取向的單一有關(guān)聯(lián)的。在文章式閱讀取向一統(tǒng)天下的環(huán)境里，我們培養(yǎng)的只是單一的語文學(xué)分析能力；而在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下泛濫的鑒賞式閱讀，又無法培養(yǎng)出學(xué)生批判性的思維和創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)。人所面對的閱讀對象永遠(yuǎn)是一個復(fù)雜的存在，需要教師提供豐富的閱讀方法，才能全面地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、依據(jù)文體組織單元，抓住文本的核心價值

教學(xué)設(shè)計首先要解決的問題是“教什么”。我國語文教材一直都是以選文型教材為主。課改前很長一段時期，不少教師常常有意無意地把教材選文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，教材有什么便教什么，教學(xué)被簡單地理解為“教教材”，甚至進(jìn)一步簡化為以完成課后“思考與練習(xí)”為主的奇怪教學(xué)模式，語文教學(xué)的內(nèi)容被狹隘地理解成教材內(nèi)容甚至教參內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“用教材教”，但也出現(xiàn)所謂“泛語文”的教學(xué)傾向。教《想北平》“領(lǐng)略北平開闊大氣的城市氣質(zhì)”，教科普文探究文中的科學(xué)知識。前后兩種教學(xué)傾向看似差異很大，實(shí)際上是一個問題的兩種表現(xiàn)：教師對于用選文“教什么”沒有明確的把握，未能充分認(rèn)識選文的價值體系。

語文教材中的選文來源廣泛，涉及的領(lǐng)域五花八門，在不同的視角下有著多種教學(xué)內(nèi)容，例如社會認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容、品德倫理教學(xué)內(nèi)容、科普教學(xué)內(nèi)容等。我們不否認(rèn)多種教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)中各自的價值，但這些文章既然選入語文教材，其中所包含的語文知識就應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。“教材有什么教什么”，是對選文缺乏學(xué)科視野的謹(jǐn)慎分析的體現(xiàn)；剝離語文知識的教學(xué)傾向，則是對語文教學(xué)核心價值的漠視。

語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注文本特征，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放到提高學(xué)生對語言的感知力和表達(dá)力上。不同類型的選文有著不同的文體和語言個性。文體和語言既是文章的外在表現(xiàn)形式，也是作者人格的體現(xiàn)。辨明文章的體裁，整體把握文章氣脈，理解作品主題經(jīng)營的過程，逐步窺探作品的內(nèi)核，是貼近閱讀常態(tài)的設(shè)計切口；不同的作者在語言上、文體表現(xiàn)形式上又有著不同的特點(diǎn)，這與作者的人格特點(diǎn)、思維方式密不可分，抓住了文體的特征，也就可以更深刻地理解作品的個性和創(chuàng)新要素。

二、依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多元處理文本的能力

新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)，要以課程觀為引領(lǐng)。教師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)立足于課程觀，將教學(xué)導(dǎo)入課程化方案，整體審視教學(xué)目標(biāo)與上位目標(biāo)、生情學(xué)情的聯(lián)系，對創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，從而把握好教學(xué)目標(biāo)的適切性。

確立合宜的教學(xué)目標(biāo)，首先做到具體而有效。每堂課有相對集中的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)常常出現(xiàn)諸如“培養(yǎng)閱讀文章的方法”、“提升人文精神”這樣的抽象表述，這樣的目標(biāo)陳述實(shí)際上是教學(xué)意圖模糊的表現(xiàn)。“培養(yǎng)”怎樣的“閱讀方法”、有哪些“閱讀方法”需要“培養(yǎng)”，都應(yīng)是教師在建構(gòu)課程過程中應(yīng)該考慮的問題。《課標(biāo)》從實(shí)踐中分析出知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三類教學(xué)目標(biāo)，于是有些設(shè)計便以此按圖索驥，羅列出大大小小近十條教學(xué)目標(biāo)。這種盲目地照搬《課標(biāo)》體系的做法，明顯忽視了教學(xué)過程應(yīng)有的邏輯。目標(biāo)不集中，課堂勢必為不同的目標(biāo)取向所割裂，無法形成有效的教學(xué)訓(xùn)練。有較為具體和集中的目標(biāo)，教學(xué)中才有清晰的課堂結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生提供合理有操作性的學(xué)習(xí)過程，形成穩(wěn)定的言語學(xué)習(xí)圖式。

其次，新課標(biāo)背景下的教學(xué)設(shè)計，不再是只針對某篇文章的教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程，教師應(yīng)把《課標(biāo)》目標(biāo)體系與單元設(shè)計思路、單課教學(xué)目標(biāo)做合理的梳理和分布。每篇選文都有許多各不相同的教學(xué)點(diǎn)，面面俱到的做法既無可能也無必要。僅就單篇文章進(jìn)行設(shè)計不僅容易造成與前后學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也無法建構(gòu)出有邏輯的課程體系。教師設(shè)計時應(yīng)充分考慮：哪些是本學(xué)段教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)？它們是按照怎樣的序列展開的？本單元重點(diǎn)要解決什么問題？單元內(nèi)不同選文分別承擔(dān)怎樣的教學(xué)任務(wù)？從課程整體安排上對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，才能更好地提高課堂效率，讓學(xué)生有序地學(xué)習(xí)、提高，保持學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感。

例如科學(xué)類文本閱讀。一直以來，教學(xué)中采用的是文章式的閱讀取向，對于這種文體，這自然是一種合宜的解讀方式。但這類選文除了文章學(xué)上的意義之外，在日常生活中更多的體現(xiàn)的是文獻(xiàn)意義。張玉新老師在執(zhí)教《導(dǎo)言》一課時，就另辟蹊徑，將教學(xué)的重點(diǎn)并不放在課文的閱讀上，而是通過學(xué)生小組合作的方式，以達(dá)爾文的進(jìn)化論為重點(diǎn)，去搜集相關(guān)信息，并加以處理、消化，打開了學(xué)生的視野。其教學(xué)梗概如下[1]：（1）導(dǎo)入。（2）研讀文本。第一步：整體閱讀?！吧駝?chuàng)論”與“進(jìn)化論”（分小組查閱資料，綜合觀點(diǎn)）第二步：拓展閱讀（課堂交流資料與觀點(diǎn)）。（3）歸納總結(jié)。這堂課實(shí)際上并不要求學(xué)生能對達(dá)爾文的進(jìn)化論獲得怎樣的認(rèn)識――這并不是語文課的教學(xué)目標(biāo)，而是通過這種教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息閱讀處理的能力。這就打開了科學(xué)類文本教學(xué)的思路，更全面地訓(xùn)練了學(xué)生面對這類文本的閱讀能力。

三、依據(jù)文本意義生成特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本能力

文本在教學(xué)中生成的意義具有不同的類型。依據(jù)前述美國文論家艾布拉姆斯對文本要素的四分法，我們可以析出作品意義、作者意義、讀者意義、社會生活意義四種意義類型。不同意義類型在不同讀者的閱讀過程里呈現(xiàn)的順序也是不同的。要深入地把握某種體裁的閱讀方法，必須掌握多種閱讀技能，懂得不同閱讀取向下的閱讀策略。

以必修4戲劇單元為例。對于本單元內(nèi)的三篇選文，宜設(shè)計出不同的側(cè)重點(diǎn)?！独子辍芬晃耐ㄟ^對文本的反復(fù)誦讀，尋找出文本內(nèi)意義的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生去努力填充文本本身自足型的含義，從而理解作品中所包含的復(fù)雜情感；《竇娥冤》一文從“三樁誓愿”的典故意義入手；《哈姆萊特》一文則從文本本身的敘事結(jié)構(gòu)入手，探究文本的互文型意義，形成文本認(rèn)識，并批判性地理解本文。最后以“走向文學(xué)大師”這一專題活動課作結(jié)，整體性地總結(jié)多元閱讀文學(xué)類文本的閱讀策略和閱讀方法。

篇7

一、語文教學(xué)反思的表現(xiàn)

教學(xué)反思是教師針對自己的教學(xué)活動對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行的一種反思性活動。教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，能夠促進(jìn)教學(xué)的自覺實(shí)踐，收到高質(zhì)量的教學(xué)效果，是一種高效提高教師教學(xué)水平的自我反思、學(xué)習(xí)的方式。簡單總結(jié)，包括以下內(nèi)容。

反思教學(xué)活動的缺陷。世界上沒有完全至善至美的人，同樣的在教學(xué)活動中教師很難做到完美，一定的小缺陷是不可避免的，教師對教學(xué)進(jìn)行必要的分析、探討和思考，及時完善教學(xué)方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)類似失誤，提高教學(xué)效率。

反思學(xué)生的獨(dú)特性。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個體，在教學(xué)學(xué)習(xí)中有其個性化想法，不會以教師的分析來代替。學(xué)生有積極主動的思維和情感有自己的感悟和思考，教師應(yīng)該珍視徐盛這種獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

反思教學(xué)中的設(shè)計方案。教學(xué)反思并不是中規(guī)中矩的而是開放自由的，教師可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行，可以是隨筆摘錄，也可以是探討分析，在每一階段或者每一節(jié)課結(jié)束的時候，要及時整理總結(jié)教學(xué)規(guī)律、記錄創(chuàng)新式新教法、引導(dǎo)訓(xùn)練是否適當(dāng)合理以及知識技能方面的新發(fā)現(xiàn)。

二、進(jìn)行語文教學(xué)反思的途徑

在語文教學(xué)中需要不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，既不能墨守成規(guī)也不能盲目的亂添“佐料”。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式只重視老師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，因此很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果。而盲目改變花樣或者多方面一起改進(jìn)，又讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。所以，教學(xué)方法要在平穩(wěn)中求發(fā)展，循序漸進(jìn)。在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)生字生詞、了解創(chuàng)作背景和作者是每一課都需要做的，而每一課需要掌握的重點(diǎn)又是不一樣的。比如，在《變色龍》學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己深入思考穩(wěn)重的人物品格特點(diǎn)。

教學(xué)活動的主體是學(xué)生。新課改下的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生的學(xué)而不是老師的教。學(xué)習(xí)方式從被動到主動，從接受到探究，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的平臺，讓他們?nèi)グl(fā)展自己，盡量擺脫對他人的依賴，做到積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)，能夠自監(jiān)控，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，讓他們和教師一起作為課程的創(chuàng)作者。比如在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，可以采取讓學(xué)生想象的方式，這個病人沒看到希望中的美景，會怎樣呢？讓同學(xué)們盡情自由發(fā)揮。

教學(xué)活動要有側(cè)重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，每一單元、每一課都有其側(cè)重點(diǎn)和各自的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該把握整體框架，清楚重點(diǎn)是什么，然后才能引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們既能整體明白知識框架，又能了解每一課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。例如，在八年級下冊第四單元中，文言文《孔乙已》是這單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其它四篇均是小說，而且共同點(diǎn)則是都采用了對比的寫作手法，而描寫角度又各有特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文和對比手法的使用。

教學(xué)過程要重視情感交流。真正的教育是有血有肉的，沒有情感的教育是失敗的，養(yǎng)培學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀是現(xiàn)在教育的關(guān)鍵。在課堂上，要把課文情感和個人情感融合在一起，與作者或文中主人公進(jìn)行感情交流，能在課堂上盡情流露自己的感情，以情動人，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的成長。比如，在《背影》一文中，可以先讓學(xué)生自己默讀課文，感受文章基調(diào)，然后談?wù)勛约旱母赣H，這樣更容易和作者達(dá)到情感上的共鳴，能讓學(xué)生深刻體會到父愛的偉大，加深理解。

三、教學(xué)反思的意義

語文教學(xué)反思可以使教師對自己的教學(xué)技能、課程活動以及自身經(jīng)驗(yàn)有更全面的認(rèn)識，從而充分認(rèn)識到自己的不足，揚(yáng)長避短，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，總的來說，教學(xué)反思能給教師帶來以下作用：

反思能夠幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力、分析判斷能力和實(shí)踐能力，不斷深化自己的專業(yè)知識和技能，有利于教學(xué)理論系統(tǒng)的形成和完善。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)內(nèi)部情景，營造具象情感氛圍

從教材、練習(xí)等課堂內(nèi)部教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象的情感氛圍，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與“聽、說、讀、寫”等語言練習(xí)活動的突破口，也是建設(shè)開放而有活力課堂的第一步。

1.新課導(dǎo)入要巧妙設(shè)計意境

蘇教版初中語文教材每單元都會有設(shè)定一個主題，例如初一上冊第二單元的“金色年華”和第三單元的“民俗風(fēng)情”，在學(xué)習(xí)前將主題呈現(xiàn)給學(xué)生，會在一定程度上發(fā)揮調(diào)動學(xué)生好奇心的作用，“什么樣的年華是金色的”、“異地人們的生活是什么樣的”等等問題會在學(xué)生心理蕩起漣漪，使之想從新課文的學(xué)習(xí)中尋找答案，此時就要在導(dǎo)入新課的時候緊緊抓住學(xué)生這種求知心理，否則一旦學(xué)生求知欲不能得到滿足，則會因失望產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而最有效的手段就是巧妙設(shè)計意境導(dǎo)入新課。

以蘇教版初二上冊第二單元《最后一課》為例，在新課導(dǎo)入時，可以節(jié)選同樣以普法戰(zhàn)爭為背景的電影《羊脂球》的片段播放給學(xué)生，將普魯士統(tǒng)治下的法國以具象的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，使之能夠更加形象地感受普魯士統(tǒng)治下法國人民的悲憤和渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。又如，在導(dǎo)入《美麗的西雙版納》新課時，可以利用PPT向?qū)W生展示西雙版納風(fēng)景的圖片，也可以播放展示西雙版納風(fēng)俗民情的宣傳記錄片，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生在閱讀課文時充分想象課文描繪的風(fēng)景，再配以班得瑞《世外桃源》、《寂靜山林》等輕音樂，可以讓學(xué)生充分融入文字所編織的世界，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.課堂教學(xué)要精心設(shè)計角色扮演

開展師生互動活動，是課堂情境教學(xué)應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式，能夠真正做到以學(xué)生為主體，通過情境表演使之更好地理解課文中蘊(yùn)含的知識、情感和思想，通過合作探究使之掌握尋找規(guī)律解決問題的方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以蘇教版八年級上冊《晏子使楚》的教學(xué)為例，在初讀、精讀兩堂課的教學(xué)后增加一節(jié)情景活動課，課前為學(xué)生布置情景扮演的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對課文中每個角色的對話加以練習(xí)，體會不同人物的語言特點(diǎn)。在情景活動課時，教師先將精讀課對文中主要人物楚王、晏子的語言特點(diǎn)和性格得出的結(jié)論作以總結(jié)，然后將學(xué)生分為三至四個“導(dǎo)演組”和一個評委組，展開角色扮演比賽：首先進(jìn)行分角色朗讀比賽，通過分角色朗讀進(jìn)一步體會人物特點(diǎn)為角色表演做準(zhǔn)備，而后節(jié)選文中的小故事讓各組進(jìn)行角色扮演，要求同學(xué)在角色扮演后回答“除了晏子的語言之外，還可以從什么地方展現(xiàn)晏子善辯的口才和過人的智慧”，進(jìn)而引導(dǎo)各“導(dǎo)演組”的同學(xué)從角色表演中總結(jié)出文中晏子動作神態(tài)所流露出的智慧，例如“晏子看了看，對接待的人說”、“嚴(yán)肅地回答”、“面不改色”等等。最后，由評委組分別對各“導(dǎo)演組”的表演進(jìn)行評分，加上老師根據(jù)各組回答問題的評分，評選出冠軍，累積三次冠軍給予一定的獎勵。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過表演和合作答題充分訓(xùn)練了學(xué)生語言交際能力，使之更為深入地理解了課文描述的歷史環(huán)境和人物特點(diǎn)，有助于學(xué)生以主人公為榜樣發(fā)展智力、培養(yǎng)情感以及塑造高尚的人格。

二、活用外部環(huán)境，拓展學(xué)生活動空間

篇9

一、基本情況及學(xué)情分析

我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人，其中男同學(xué)17人，女同學(xué)14人。通過上學(xué)年的教育教學(xué)，我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，班級紀(jì)律有了很大的改善，多數(shù)的同學(xué)上進(jìn)心更強(qiáng)了，語文基礎(chǔ)知識也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，留下了遺憾。希望通過本學(xué)期的努力，爭取把我班的語文教學(xué)提高到一定的高度。

二、教材基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

本冊教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實(shí)際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語(第六組除外)分為兩個自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。

(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考;三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺。

(四)“口語交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴(kuò)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí);第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。

(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進(jìn)行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

(六)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)識字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1.首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。

(2)把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達(dá)效果。

(4)積累語言，鼓勵運(yùn)用。

(三)口語交際教學(xué)

1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。

2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

3、教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。

(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。

2、閱讀材料輔助活動的開展。

3、要求寫一個簡單的活動總結(jié)。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學(xué)措施

本期語文教學(xué)，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認(rèn)真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計教學(xué)，注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期，我們五校協(xié)作體六年級語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路，分工合作備課，每個人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實(shí)”，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，課后認(rèn)真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機(jī)制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵班上的優(yōu)生;同時，讓中等生的進(jìn)步激勵后進(jìn)生的進(jìn)步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進(jìn)生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，積極與學(xué)生家長溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會這條紐帶。教學(xué)中，要清楚知道：了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況，還應(yīng)當(dāng)充分與家長取得聯(lián)系，從家長對學(xué)生的了解情況出發(fā)，從社會對學(xué)生的評價等方面綜合了解學(xué)生情況，從而更好地采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學(xué)生的信息，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會這一紐帶作用。

總之，要充分利用各種條件和方法，對學(xué)生進(jìn)行正面的教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇10

【中圖分類號】G420

人教版八年級語文上冊第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文分別是：《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》《故宮博物院》和《說“屏”》。由于五篇課文中有兩篇都和“橋”有關(guān)，所以，教材把這個單元的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計為“說不盡的橋”。然而，我本人就自己教過的兩級學(xué)生的教學(xué)效果來看，讓學(xué)生收集資料后介紹各種各樣的橋，不如讓學(xué)生親自動手架一座橋。

第一次教學(xué)時，我采用了傳統(tǒng)的“說橋”模式。即先將學(xué)生分成興趣小組，分別安排橋梁知識和橋梁文化兩個小組。兩個小組又細(xì)分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁設(shè)計”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”等各子小組。小組內(nèi)的同學(xué)設(shè)計互動問題，準(zhǔn)備好資料，教師參與安排指導(dǎo)。然后用2課時進(jìn)行成果展示。各個小組分別把各自收集的資料向全班同學(xué)展示，其中“中外名橋”小組還給大家展示了一些名橋圖片，兩堂課安排得滿滿的，但卻把很多學(xué)生聽得直打哈欠，課堂顯得枯燥乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二次教學(xué)時，我采用了“架橋”的方法。在將要教學(xué)這個單元的綜合性學(xué)習(xí)時，學(xué)生們對我說：“老師，我們小時候都玩過用石頭架橋的游戲，我們學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》一文，我們也想自己架一座石拱橋，咱們學(xué)校離河邊近，能不能讓我們到河灘上去架橋玩？”我覺得這個提議很有創(chuàng)意，當(dāng)即采納了他的建議。到了那天，我把學(xué)生帶到學(xué)校后門外的河灘上，4人一小組，讓學(xué)生自己用片石架一座拱橋，架好后看能不能站個人上去。這個單元學(xué)了《中國石拱橋》這篇課文，從課文中知道了中國石拱橋有“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅固”、“歷史悠久”三個特點(diǎn)，如果試驗(yàn)成功可以讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識中國石拱橋的特點(diǎn)。

活動開始了，學(xué)生們興趣高漲。各小組找來片石、廢磚頭等材料開始架橋，第一次有很多小組都失敗了。后來，他們采用了少數(shù)成功的小組的經(jīng)驗(yàn)：先找兩塊大石頭做橋墩，在這兩個橋墩之間用細(xì)沙石磊起一個小土堆，然后用片石在小土堆上從兩邊橋墩向中間砌橋拱，拱合攏后，再用手掏掉拱下面的小土堆，這樣，一座石拱橋就架好了。第二次，大部分小組的石拱橋4個人站上去都沒跨，學(xué)生們忘乎所以地為他們的成功歡呼。他們看著自己親手完成的杰作，欣賞著石拱橋那優(yōu)美的弧線，直觀的體驗(yàn)了石拱橋超強(qiáng)的承重能力，理解了中國石拱橋“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅固”的特點(diǎn)。

以上就是“說橋”和“架橋”兩種不同的方法。相比之下，“架橋”方案明顯優(yōu)于“說橋”。不僅教學(xué)效果更好，而且我認(rèn)為“架橋”方案更好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的一些基本理念。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、體現(xiàn)了綜合性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文綜合性學(xué)習(xí)”的綜合性表現(xiàn)在很多方面，其中“內(nèi)容綜合”方面強(qiáng)調(diào)：“注重語文和其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合”。“架橋”的方案中，“拱”涉及到數(shù)學(xué)上的弧形和物理上的力學(xué)方面的知識，是讓學(xué)生對這兩門學(xué)科知識綜合運(yùn)用的一個過程。

二、體現(xiàn)了實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、通過實(shí)踐活動，溝通學(xué)生同社會生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@句話非常深刻地揭示了兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在實(shí)踐中獲得真知。我國在總結(jié)以往課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動在基礎(chǔ)教育過程中的重要作用?！凹軜颉钡姆桨钢?，學(xué)生在學(xué)了《中國石拱橋》的特點(diǎn)后，自己動手架一座石拱橋，正是一個由理論到實(shí)踐的過程，一個理解運(yùn)用的過程。

三、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)筆者非常贊同學(xué)者龐維國的觀點(diǎn)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么這樣的學(xué)習(xí)就是自主的?！凹軜颉钡姆桨笍奶嶙h到實(shí)施全是由學(xué)生自己完成的，充分體現(xiàn)了自主性。

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)必須具備以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。架橋的過程，4人小組里的成員，有著細(xì)致的分工和充分的合作。4個人中，有撿片石、廢磚的，有安橋墩的，有磊小土堆的，到了架拱這個環(huán)節(jié)，則要4個人齊心協(xié)力才能完成?？梢哉f，合作是架橋成功的前提。