導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、著眼課改，樹(shù)立閱讀教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。閱讀教學(xué)也不例外。具體來(lái)說(shuō)，教師在上閱讀課前要設(shè)計(jì)一個(gè)全面、準(zhǔn)確、明了的目標(biāo)。全面是指符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)；準(zhǔn)確體現(xiàn)在不僅讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，還應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；明了是指在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生對(duì)閱讀的理解、應(yīng)用及學(xué)生能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，達(dá)到何種程度都應(yīng)明確到位。例如，筆者在教授人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時(shí)，設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：（本節(jié)課基于“reading for skills”來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)和積累一些詞匯，訓(xùn)練有效的一些閱讀技能，而且能夠?qū)﹂喿x的文本進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成自己的語(yǔ)言積累。通過(guò)變式訓(xùn)練和適當(dāng)拔高進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，本文的情感目標(biāo)是：讓學(xué)生感悟在面對(duì)困境的過(guò)程中，人的潛能無(wú)限，永不放棄，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我，人能勝天。）

（一）知識(shí)目標(biāo)

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目標(biāo)

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細(xì)讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map

（三）情感目標(biāo)

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重視口語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

如何在閱讀課的教學(xué)中重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，從而進(jìn)一步提高我們的閱讀課教學(xué)效果？在不斷實(shí)踐與反思中，筆者認(rèn)為：精心設(shè)計(jì)是前提，策略培養(yǎng)是保障，語(yǔ)言延伸是重點(diǎn)：

（一）精心設(shè)計(jì)是前提――善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生求知欲

在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學(xué)生自己各抒己見(jiàn)，介紹自己的假期生活，難忘經(jīng)歷等，這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，讓多數(shù)同學(xué)都能積極表現(xiàn)，滿足他們的求知欲。

（二）策略培養(yǎng)是保障――說(shuō)是語(yǔ)言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語(yǔ)能力提升的有效保障。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，怎樣的人物傾向能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望呢？以人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學(xué)生觀看了一段視頻“127小時(shí)”，視頻中講述的是一位登山愛(ài)好者再一次爬山過(guò)程中遭遇的突然不測(cè)，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經(jīng)歷極其相似，教師通過(guò)視頻和圖片激活學(xué)生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學(xué)生說(shuō)： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（國(guó)籍）：the USA

Hobby（愛(ài)好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）語(yǔ)言延伸是重點(diǎn)

如：我在教人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的Reading后，設(shè)計(jì)了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion討論環(huán)節(jié)： What’s your decision？ Why？

通過(guò)這一話題的延伸拓展，大大提高了學(xué)生的動(dòng)口、交流表達(dá)意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識(shí)

一般情r下，筆者積累的閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無(wú)論是情境導(dǎo)入，還是觀看視頻，學(xué)習(xí)新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽(tīng)錄音，然后下發(fā)任務(wù)清單，以小組合作的學(xué)習(xí)方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學(xué)模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細(xì)讀（careful reading）。閱讀后：通過(guò)一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)；運(yùn)用變式訓(xùn)練的對(duì)話、復(fù)述課文、書(shū)面表達(dá)等方式進(jìn)一步熟悉文本，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。這里，我重點(diǎn)想說(shuō)一下，閱讀課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的Reading 后，筆者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？進(jìn)行了小組合作探究，正反兩方進(jìn)行粗淺的辯論賽，各自發(fā)表觀點(diǎn)。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此種做法很是受學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生的探究、合作、交流、創(chuàng)新意識(shí)和技能。

四、改進(jìn)課堂，增強(qiáng)閱讀的方法意識(shí)

在閱讀課的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看，去想；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去思、去動(dòng)、去演，教師做好引導(dǎo)者和指揮者。例如：我在教人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元Section B---2b---Reading 時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考、模仿、猜測(cè)、表演等，設(shè)計(jì)了下列活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，真正培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，禁止學(xué)生“談讀色變”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足課堂，提升閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是對(duì)一些問(wèn)題的探究，你有哪些獨(dú)到的見(jiàn)解和方法？學(xué)完這節(jié)課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學(xué)完人教版八年級(jí)上冊(cè)第七單元的Reading 教材后，我又設(shè)計(jì)了三個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐性作業(yè)：

（一）What do you think of Yanglei？：

（談?wù)勀銓?duì)本文的主人公楊蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通過(guò)因特網(wǎng)收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動(dòng)中國(guó)人物）

（三）rite a letter to a child from China’s rural area

篇2

摘 要：教材對(duì)教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實(shí)性和任務(wù)實(shí)用性四方面，對(duì)人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，并提出了課堂教學(xué)中對(duì)教材使用的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：教材 評(píng)價(jià) 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語(yǔ)教材包括所有有目的用來(lái)提高學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書(shū)，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊(cè)、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對(duì)的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書(shū)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對(duì)狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實(shí)施，我國(guó)也將逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化。目前，市場(chǎng)上初中英語(yǔ)教材主要有外研版，人教版，仁愛(ài)版，冀教版，譯林版，牛津英語(yǔ)等。面對(duì)眼花繚亂的教材市場(chǎng)，我們應(yīng)該具備教材評(píng)價(jià)和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實(shí)現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)各種教材的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該了解英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，來(lái)對(duì)教材進(jìn)行革新性、批判性地使用，以致有效實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí)，教材應(yīng)該做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)主要由內(nèi)部評(píng)價(jià)（internal evaluation ）和外部評(píng)價(jià)（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評(píng)價(jià)是指教材對(duì)某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)人教版Go for it 教材八年級(jí)下冊(cè)七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

三、教材分析與評(píng)價(jià)

本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》（四級(jí)）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點(diǎn)：

分級(jí)目標(biāo)能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等。

聽(tīng)能聽(tīng)懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說(shuō)能根據(jù)提示給出連貫的簡(jiǎn)單指令。

寫(xiě)能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過(guò)以下幾方面對(duì)本單元進(jìn)行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。人教版八年級(jí)下冊(cè)一共有10單元，每個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點(diǎn)，筆者以七單元為例進(jìn)行分析，詳見(jiàn)表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f(shuō)，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在層次分明的同時(shí)，又使學(xué)生明白了已掌握的知識(shí)點(diǎn)與能力和須待彌補(bǔ)的地方，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做五個(gè)方面的，詳見(jiàn)表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，尤其是寫(xiě)共有12個(gè)相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級(jí)總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等，這其實(shí)就是對(duì)寫(xiě)的要求，《課標(biāo)》同樣對(duì)聽(tīng)和說(shuō)也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見(jiàn)，本單元任務(wù)類型的設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。

3.素材的真實(shí)性。 由于教材編寫(xiě)素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些編者自己編寫(xiě)的、 或錄用一些已過(guò)時(shí)的語(yǔ)言材料，這樣教材中就會(huì)存在不真實(shí)、不地道、不合時(shí)宜的語(yǔ)言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有很多對(duì)話練習(xí)也缺乏真實(shí)性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個(gè)對(duì)話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對(duì)話明顯缺乏真實(shí)性，首先兩個(gè)人的對(duì)話不會(huì)直接沒(méi)有任何鋪墊直接就進(jìn)入“Do you like...”這個(gè)話題。其次，在對(duì)話中B簡(jiǎn)單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話，這不符合正常交流時(shí)話輪轉(zhuǎn)換原則。實(shí)際生活中，B 肯定會(huì)積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂(lè)意的感覺(jué)，無(wú)法進(jìn)行正常的交流。

3.任務(wù)的實(shí)用性。 本單元中一些語(yǔ)言材料書(shū)面表達(dá)偏濃，缺乏真實(shí)的、有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)，與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際實(shí)踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對(duì)話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識(shí)點(diǎn)倒背如流，但卻做不出一個(gè)“banana milk shake ” ，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)跟我們的生活沒(méi)有關(guān)系?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語(yǔ)做什么”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性與生活化。筆者針對(duì)此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對(duì)本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個(gè)自己做飯的視頻，同時(shí)用英語(yǔ)描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開(kāi)展活動(dòng)：如配音、猜謎、補(bǔ)充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)菜譜或者寫(xiě)一個(gè)烹飪過(guò)程小作文。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語(yǔ)做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

四、結(jié)論

本文對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)七單元教材進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，希望通過(guò)以上評(píng)價(jià)與分析，教師能將教材評(píng)價(jià)和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過(guò)對(duì)教材的評(píng)價(jià)、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；任務(wù)；協(xié)作；探學(xué)

英語(yǔ)課堂是師生圍繞語(yǔ)言而開(kāi)展的聚會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性和開(kāi)放化理念特征。圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)感知和靈活綜合運(yùn)用能力，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們?cè)谙嗷ビ懻摰倪^(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)精神。教學(xué)實(shí)踐證明：圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在自我探尋問(wèn)題中總結(jié)反思學(xué)習(xí)色略方法，利于激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與潛能，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。

一、同桌互說(shuō)“話任務(wù)”，交流空白

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的任務(wù)話題其實(shí)就是圍繞各自的空白進(jìn)行對(duì)話的載體，是課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的融合貫通。利用同桌之間的親密關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)白中提出疑難問(wèn)題，讓他們能夠在找準(zhǔn)任務(wù)話題基礎(chǔ)上更加適應(yīng)教學(xué)需要。

同桌相互對(duì)話，讓任務(wù)話題更有深度和廣度，便于他們?cè)诮涣骺瞻椎幕A(chǔ)上產(chǎn)生探知的動(dòng)力。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務(wù)話題指導(dǎo)中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，建議學(xué)生圍繞“How many greets in the world？”引導(dǎo)他們進(jìn)行同桌對(duì)話，幫助他們?cè)诹私庹Z(yǔ)篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上打開(kāi)思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進(jìn)行交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出自己疑難困惑中主動(dòng)搜集相應(yīng)的破解策略方法，幫助他們完善相應(yīng)的知識(shí)體系內(nèi)容。按照學(xué)生在對(duì)話中的內(nèi)容，多給他們提供具有導(dǎo)向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探知，幫助他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。

指導(dǎo)學(xué)生在同桌對(duì)話中找出各自的問(wèn)題，讓他們?cè)陔S心所欲的交談中各抒己見(jiàn)，更利于他們深化理解感知。引導(dǎo)同桌相互說(shuō)出自己的疑難問(wèn)題，讓他們?cè)诒磉_(dá)中達(dá)成共識(shí)，在對(duì)白中交流認(rèn)知，更能夠使得學(xué)生獲得更多感知體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的不同感知體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從文本素材中摘錄相應(yīng)的信息，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)篩選提煉的過(guò)程中形成有在針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見(jiàn)方法，讓他們?cè)鰪?qiáng)理解感知的廣延度。多以巡視傾聽(tīng)的方式來(lái)了解學(xué)生的問(wèn)題和不足，多通過(guò)指導(dǎo)點(diǎn)撥的形式來(lái)幫助他們主動(dòng)探知，讓他們?cè)谏钊腩I(lǐng)會(huì)和積極互動(dòng)中強(qiáng)化感知，提高綜合運(yùn)用敏銳感。

二、小組討論“探任務(wù)”，深化體驗(yàn)

任務(wù)式基于語(yǔ)言交際基礎(chǔ)上的協(xié)作互動(dòng)，也是學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和看法的重要環(huán)節(jié)。注重小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在深化認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)拓展延伸，更利于學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)理解感知，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。通過(guò)探討任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)著問(wèn)題，讓他們?cè)趨⒖贾屑皶r(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

小組討論探討任務(wù)，使得學(xué)生在彼此議論的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務(wù)探究過(guò)程中，我要求學(xué)生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，讓他們能夠在主動(dòng)表達(dá)自己意見(jiàn)基礎(chǔ)上形成更為全面的語(yǔ)言感知。同時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合文本素材中內(nèi)容，引導(dǎo)他們就其中發(fā)現(xiàn)的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進(jìn)行相互討論，讓他們能夠在靈活運(yùn)用素材的知識(shí)點(diǎn)中生成敏銳語(yǔ)言感知與思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生在小組討論任務(wù)中，應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)多元化的思考題目，讓他們能夠在語(yǔ)篇整體理解感知的基礎(chǔ)上更加自由選擇和靈活表達(dá)運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)思維感知，允許學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感悟主動(dòng)表達(dá)。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放化，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮各自感知積累作用基礎(chǔ)上靈活自如運(yùn)用。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)他們能夠提出各自的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)诰C合運(yùn)用中不斷開(kāi)闊視野。

三、組間競(jìng)賽“爭(zhēng)任務(wù)”，活躍氣氛

課堂協(xié)作是一種互動(dòng)過(guò)程，更應(yīng)該體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)之意。注意發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競(jìng)賽，賦予任務(wù)話題更多的趣味性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在興致勃勃的競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生激情。

組間競(jìng)賽，讓任務(wù)更有“嚼勁”。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)“The different characters of friend”的不同理解，我給學(xué)生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學(xué)生能夠結(jié)合各自的理解差異主動(dòng)表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)論，讓他們?cè)诔浞指?jìng)賽的過(guò)程中，對(duì)“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。

運(yùn)用組間競(jìng)賽任務(wù)，使得學(xué)生更加注重從學(xué)習(xí)探知過(guò)程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們?cè)诜e極參與和主動(dòng)爭(zhēng)論中大膽展示才能。多參與學(xué)生的爭(zhēng)論過(guò)程，支持他們?cè)跔?zhēng)執(zhí)中闡述觀點(diǎn)，點(diǎn)撥他們能靈活運(yùn)用。多給學(xué)生肯定性表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注的過(guò)程中主動(dòng)抒發(fā)自己獨(dú)特的個(gè)性，讓他們?cè)谧杂傻膶W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極向上的原動(dòng)力，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主角。

四、師生溝通“論任務(wù)”，反思生成

培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進(jìn)他們知識(shí)技能發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。走出師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)與教師平等對(duì)話，圍繞學(xué)習(xí)話題自由暢談，為建構(gòu)新型師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師生溝通任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)談?wù)撝姓业綄W(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，幫助他們?cè)诜e極探究中總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。

師生溝通應(yīng)以“談任務(wù)”為中心，幫助總結(jié)反思。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務(wù)指導(dǎo)時(shí)，我沒(méi)有要求學(xué)生就查閱的相關(guān)資料闡述自己的意見(jiàn)和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的真實(shí)想法主動(dòng)表達(dá)。以這樣的方式談?wù)撊蝿?wù)，幫助學(xué)生在不斷總結(jié)反思的過(guò)程中生成豐富語(yǔ)言感知。借助這樣的話題來(lái)交流教與學(xué)，讓學(xué)生有更多自我表達(dá)和傾訴的機(jī)會(huì)。師生之間的互動(dòng)交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學(xué)生在主動(dòng)靠近教師的過(guò)程中提出自己的與眾不同看法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心動(dòng)力。

談?wù)撊蝿?wù)過(guò)程，是教師延伸教學(xué)過(guò)程的基石。師生溝通應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)，圍繞話題任務(wù)多角度拓展延伸。談?wù)撊蝿?wù)時(shí)應(yīng)多給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诙位仡欀锌偨Y(jié)思維方法，讓他們能夠在自覺(jué)調(diào)整策略中提高整體運(yùn)用技能。

總而言之，活化任務(wù)，給學(xué)生具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，便于他們?cè)诰o扣要點(diǎn)中有效探知；合作交流，讓學(xué)生能有互動(dòng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，便于他們產(chǎn)生思維靈感。以創(chuàng)設(shè)和諧情境為起點(diǎn)，注重開(kāi)放化與生活化有機(jī)融合，讓學(xué)生在爭(zhēng)相合作和主動(dòng)探知中找到興奮點(diǎn)，定能使得他們將任務(wù)探知當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)自覺(jué)，讓英語(yǔ)課堂更加生意盎然和豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]唐麗麗.任務(wù)型閱讀運(yùn)用對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的影響[J].成才之路，2012（11）

篇4

一、內(nèi)容全面更新，注重工具性和人文性

冀教版初一起點(diǎn)版，初一內(nèi)容是對(duì)小學(xué)五六年級(jí)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可提升空間少，而初二內(nèi)容難度跨度又有點(diǎn)大。新版教科書(shū)體系完整，選材上更貼近學(xué)生生活和中國(guó)國(guó)情。

比如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Silk Road向?qū)W生系統(tǒng)介紹絲綢之路的起點(diǎn)――中國(guó)西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵馬俑、Drum Tower 鼓樓、Bell Tower鐘樓，接著以人物活動(dòng)游歷主要站點(diǎn)，Mogao Caves敦煌莫高窟、黃河第一橋蘭州中山大橋、黃河母親像等以及中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)需求和愛(ài)國(guó)情操。

初二的課本新添且改編了部分課文，比如，lesson 14，Happy Memories講家庭聚會(huì)的幸福時(shí)光，教育孩子從內(nèi)心體會(huì)家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33講到了火車(chē)的發(fā)展史和蒸汽機(jī)促進(jìn)車(chē)輪的使用等方面內(nèi)容，對(duì)拓展學(xué)生眼見(jiàn)，豐富英語(yǔ)課程分支提供了更廣泛的內(nèi)容。Lesson 45 Be Yourself！對(duì)解決當(dāng)前學(xué)生心理困惑，培養(yǎng)自信心有著實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”這些句子都是勵(lì)志書(shū)里最常見(jiàn)的句子。

課文以多種文體呈現(xiàn)，有對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)在線聊天、課題報(bào)告、微博等形式，語(yǔ)言趣味性強(qiáng)、涉及話題廣泛、內(nèi)容鮮活、符合時(shí)代特點(diǎn)貼近學(xué)生生活，同時(shí)展現(xiàn)了中西方國(guó)家的不同文化背景?？谡Z(yǔ)與書(shū)面表達(dá)并重，語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言靈活，特別有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、詳細(xì)、全面的語(yǔ)音教學(xué)參考

結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求反思自己的教學(xué)，本著為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)的理念，我認(rèn)為在初一基礎(chǔ)階段一定要強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)音教學(xué)。近年來(lái)，中考淡化了語(yǔ)音考點(diǎn)，舊版教材中也沒(méi)有統(tǒng)一詳細(xì)的語(yǔ)音教學(xué)材料。

但新教材其后的附錄比舊版多了重音和語(yǔ)調(diào)，這樣連同七年級(jí)上冊(cè)的國(guó)際音標(biāo)、元音字母和常見(jiàn)元音字母組合的發(fā)音規(guī)則，七年級(jí)下冊(cè)的輔音字母和常見(jiàn)輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則，八年級(jí)上冊(cè)的單詞及句子重音和語(yǔ)調(diào)，八年級(jí)下冊(cè)新添的不完全爆破、弱讀和同化等發(fā)音技巧，一起構(gòu)成了完整的語(yǔ)音教學(xué)參考。語(yǔ)音的教學(xué)要求也第一次完整呈現(xiàn)在課本上。有了這個(gè)附錄，教與學(xué)都有了參考。另外，這對(duì)提高我們農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)也是必不可少的。

三、課后練習(xí)設(shè)置“萬(wàn)變不離其宗”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一定要遵循先聽(tīng)后說(shuō)、先讀后寫(xiě)、先積累后運(yùn)用的自然順序。那么，初一作為基礎(chǔ)階段，應(yīng)以積累語(yǔ)感為主，教學(xué)適當(dāng)傾向于以課本為中心的輸入性教學(xué)。學(xué)生要跟我們一樣熟悉教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

新教材的一大亮點(diǎn)是大大豐富了舊版“l(fā)et’s do it”部分的內(nèi)容，作為課堂形成性測(cè)評(píng)工具，靈活多樣且可操作性強(qiáng)。深入使用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容絕對(duì)體現(xiàn)了編者的用心，比如，課文里出現(xiàn)的短語(yǔ)或單詞在課后練習(xí)里出現(xiàn)時(shí)一定是同義詞，絕不重復(fù)。這也是英文的語(yǔ)言習(xí)慣之一，不喜歡重復(fù)用詞。另外每課的重要生詞，在課后題里往往都有著引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到課后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，這點(diǎn)體現(xiàn)了教材獨(dú)立性與連貫性并重以及編者的意愿，根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)整，滿足不同條件學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)遵循詞―短語(yǔ)―句子―篇章的結(jié)構(gòu)，組織時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)法指點(diǎn)。因此，在教學(xué)單詞和獨(dú)特少見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)方面，第一原則是詞不離句，知識(shí)點(diǎn)跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――雙重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒裝結(jié)構(gòu)。

在單詞教學(xué)中，舉例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”講解構(gòu)詞法，對(duì)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)詞匯記憶的重要性，克服以后記憶單詞的畏難情緒都有很好的促進(jìn)作用。詞性的講解，為未來(lái)的學(xué)習(xí)句法做好準(zhǔn)備。這是我歷年教學(xué)的先進(jìn)和獨(dú)特之處，這學(xué)期的新教材在第一、二單元將word-building作為單元語(yǔ)法重點(diǎn)。

通過(guò)“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知識(shí)的對(duì)比，歸類學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生在他們不經(jīng)意的時(shí)候溫故知新，也就給潛意識(shí)滲入了聯(lián)想，這是觸類旁通的學(xué)習(xí)策略。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、什么是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么用“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且要具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往的英語(yǔ)教學(xué)，其存在很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生接受為輔的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語(yǔ)言知識(shí)和通過(guò)考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)展需求的教學(xué)模式。

國(guó)家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件”。學(xué)生只有樂(lè)于參與活動(dòng)，才能自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)地追隨教師?！耙曰顒?dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作內(nèi)在的需要，使學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>

三、《新目標(biāo)英語(yǔ)》為實(shí)施“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新，它采用新穎的編寫(xiě)體系：每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的知識(shí)面形成了明顯的“信息溝”，有利于激活語(yǔ)言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語(yǔ)中感受英語(yǔ)，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了肥沃的土壤。

四、主要的活動(dòng)方式

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式主張“以活動(dòng)促發(fā)展”的思想，明確提出以活動(dòng)的方式作為教學(xué)基本方式，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革命性變革，其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，活動(dòng)教學(xué)中活動(dòng)方式的選擇，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。

由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動(dòng)方式必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。在活動(dòng)教學(xué)中主要為：

1.信息差的活動(dòng)

例如：在七年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What does he look like？”一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。

情景：

（1）假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹／弟弟，前來(lái)求助。

（2）一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來(lái)報(bào)警。

（3）一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。

活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來(lái)。

目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。

2.游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)

例如：在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “I want to be an actor.”一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。

活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫(xiě)有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問(wèn)：“What do you do？”根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問(wèn)職業(yè)的句型，獲得集體榮譽(yù)感。

3.分析解決問(wèn)題型的活動(dòng)

例如：在八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Would you mind turning down the music？”一課中可以設(shè)計(jì)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。

情景：學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體，我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在哪些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動(dòng)方式：兩人一組，一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足，另一個(gè)用句型“Would you mind...”提出建議。

目的：在操練新句型的同時(shí)，使學(xué)生獲得文明教育。

4.調(diào)研型活動(dòng)

例如：在七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“I’d like some noodles.”一課中可以設(shè)計(jì)“飲食與健康”的調(diào)查。

情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況。看看哪些食物有益健康，哪些食物應(yīng)該少吃。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，完成調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論。

目的：學(xué)會(huì)就“飲食”的話題自由交際，同時(shí)獲得健康教育。

5.合作型活動(dòng)

例如：在八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What are doing for vacation？”一課中可以結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)Unit 10“Where did you go on vacation？”的內(nèi)容，讓學(xué)生辦一期以“Vacation”為主題的英語(yǔ)板報(bào)。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)，等等，各展所長(zhǎng)。

目的：自由地就“度假”的話題展開(kāi)交際，學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，獲得美育教育。

6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)

例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可安排學(xué)生就已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類記憶。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 新鮮素材 新鮮觀點(diǎn) 新鮮互動(dòng)

閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，需要新鮮的素材來(lái)激動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，需要通過(guò)新鮮的方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。以新鮮的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，使得學(xué)生在主動(dòng)查找閱讀學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。多給學(xué)生以新鮮的閱讀提示，能使得他們?cè)诓粩鄡?yōu)化閱讀理解思維方法的前提下，主動(dòng)探究其中的精彩點(diǎn)，讓他們盡情享受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自由，提高探讀學(xué)習(xí)的有效性。

一、運(yùn)用新鮮素材，給閱讀提供“活力劑”

新鮮的素材最能引起學(xué)生的好奇心，提高他們的閱讀興趣。如果教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地搜尋一些同步的、有趣的新鮮素材，學(xué)生就一定會(huì)主動(dòng)地、快樂(lè)地沉浸在這些美妙的閱讀之中，從而使得學(xué)生充滿激情和信心地主動(dòng)探知感悟。借助新鮮素材輸入活化閱讀教學(xué)，使得學(xué)生有豐富而鮮明的閱讀知識(shí)輸入。

新鮮素材使得學(xué)生視野和思維有了更多的依附載體和吸附力。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”給學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中相關(guān)的有趣故事進(jìn)行閱讀，幫助他們深化感知。通過(guò)這些新鮮素材的輸入，學(xué)生走出依靠閱讀素材被動(dòng)接受語(yǔ)言文化知識(shí)的單一模式，有了更多的認(rèn)知興趣點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的理解，我結(jié)合本文的“志愿服務(wù)”主題，建議他們就“What should we do for The Special Olympics World Games？”交換意見(jiàn)，給他們更多自我研讀探知的時(shí)間和空間。

新鮮素材的導(dǎo)入，彌補(bǔ)了學(xué)生閱讀理解單一貧瘠的認(rèn)知不足，使得他們跳出以本為本的閱讀模式而獲得更多的理解感悟。當(dāng)然，新鮮素材的搜集，除了教師提供的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材以外，也建議學(xué)生圍繞新鮮素材，主動(dòng)搜集相應(yīng)的他們感興趣的內(nèi)容。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所以所選的素材要受到限制?！半p管”齊下，應(yīng)該能給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x中獲得深度與廣度的理解。

二、借助新鮮觀點(diǎn)，給交流輸入“新思維”

閱讀理解是語(yǔ)言信息輸入與輸出的一種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理認(rèn)知變化。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的理解感知，讓學(xué)生帶著不同而新鮮的觀點(diǎn)主動(dòng)和同學(xué)交換想法，讓閱讀理解更有深度和意義，使得閱讀教學(xué)變得生動(dòng)多彩。

多給學(xué)生提出新鮮的、與眾不同的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诨?dòng)中直言不諱地表達(dá)，能夠使得閱讀產(chǎn)生更多的奇思妙想。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就“What is the main ideal of the article？”提出自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生歸納整理的情況，建議他們就“If you meet the same，what would you like to do？”和“How are you going to get away？”發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓他們帶著這些新鮮的觀點(diǎn)主動(dòng)暢談。通過(guò)陳述自己的認(rèn)知想法，閱讀理解感知更清晰，使得學(xué)生在獲得更多學(xué)習(xí)感思體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)閱讀的積極性和創(chuàng)新力。

通過(guò)新鮮觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，針對(duì)自己的理解感知主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。多組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)跔?zhēng)辯過(guò)程中互通有無(wú)，讓他們?cè)诩紡V益的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。通過(guò)新鮮觀點(diǎn)的輸入，學(xué)生的交流更順暢，有利于產(chǎn)生耀眼的思維火花。

三、嘗試新鮮互動(dòng)，給閱讀帶來(lái)“多樣化”

閱讀需要感知并予以理解深化，離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)合作探究。通過(guò)不同的能激發(fā)學(xué)生興趣互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知，使得他們?cè)谶\(yùn)用正確思維方法形成科學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中獲得不一般的認(rèn)知，產(chǎn)生共鳴。

運(yùn)用互動(dòng)來(lái)破解理解難題，能使得理解產(chǎn)生裂變式的連鎖反應(yīng)。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”閱讀指導(dǎo)中，我通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流使得學(xué)生有了更為真切的理解感知，我要求學(xué)生圍繞“How much do you know about Hong Kong？”進(jìn)行同桌交流，讓學(xué)生針對(duì)書(shū)信內(nèi)容進(jìn)行歸納。同時(shí)，建議學(xué)生以導(dǎo)游者的身份，圍繞“How do you introduce Hong Kong for your visitor？”進(jìn)行小組討論，并挑選出最具有奇特的想法，讓學(xué)生代表小組與其他小組進(jìn)行PK。

通過(guò)新鮮互動(dòng)來(lái)加深感知、理解，能使得學(xué)生在相互探究的過(guò)程中找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。多指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自充滿情趣的交流方式進(jìn)行互動(dòng)，能使得他們滿懷激情在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多反思。以新鮮形式融入學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程，給他們提供必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓他們?cè)诓粩嗤晟频倪^(guò)程中主動(dòng)提高，有利于他們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)能量。

如前所述，讓學(xué)生帶著好奇和興趣主動(dòng)融入閱讀，讓他們?cè)谡业介喿x興奮點(diǎn)的基礎(chǔ)上多給他們新鮮的語(yǔ)料、觀點(diǎn)和互動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)化閱讀和互動(dòng)化交流中獲得真實(shí)體驗(yàn)感知，定能使得他們更高興。圍繞新鮮做文章，給他們更多探究的自由和自主，使得閱讀教學(xué)不再枯燥無(wú)味，讓他們有更多的激情主動(dòng)探讀，提高語(yǔ)言文化綜合運(yùn)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]林招軍.淺探初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].小作家選刊?教學(xué)交流，2015（7）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0060-01

課堂教學(xué)由眾多任務(wù)組合而成，是師生圍繞教材資源進(jìn)行互動(dòng)探知的過(guò)程。依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生明確探知方向。圍繞任務(wù)發(fā)力，突出教材資源活化和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，讓學(xué)生在主動(dòng)查找問(wèn)題基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探尋破解對(duì)策，幫助他們?cè)诤狭μ街挟a(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力與潛能。

一、引導(dǎo)“自創(chuàng)”任務(wù)，知曉空白

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能需要在不斷被激活中予以展現(xiàn)，特別是他們針對(duì)自身在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓他們?cè)谡页鲎约阂呻y問(wèn)題和認(rèn)知需求點(diǎn)的基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生自創(chuàng)任務(wù)過(guò)程，就是他們的認(rèn)知思維不斷拓展和彌補(bǔ)的過(guò)程，便于他們?cè)谧詣?dòng)調(diào)整中產(chǎn)生感知。如，在譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，筆者建議學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用筆記圈畫(huà)的方式找出疑難問(wèn)題，讓他們對(duì)閱讀素材有全面的了解。有的同學(xué)提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學(xué)提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學(xué)生自選幫助對(duì)象，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中彼此協(xié)作，加深理解感知。

通過(guò)自創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自我主動(dòng)閱讀過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，便于他們篩選有效的信息。自創(chuàng)任務(wù)需要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，鼓勵(lì)他們找出困惑，并建議他們自設(shè)思考話題，讓他們?cè)谧晕翌A(yù)設(shè)思考中有探知的著力點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生問(wèn)題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們?cè)诰o扣問(wèn)題重點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富的思維方法。

二、鼓勵(lì)“共探”任務(wù)，強(qiáng)化體驗(yàn)

帶領(lǐng)學(xué)生走出自探學(xué)習(xí)缺少深度的格局，引導(dǎo)他們?cè)谌后w互動(dòng)中協(xié)作探知任務(wù)，使課堂教學(xué)在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有誘惑力。多幫助學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)力量與智慧，主動(dòng)互動(dòng)交流，讓他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)和爭(zhēng)辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動(dòng)感，增強(qiáng)理解體驗(yàn)。

借助共探任務(wù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生有更多自我調(diào)適的機(jī)會(huì)。如在七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學(xué)中，我根據(jù)Millie、Amy在公園中的對(duì)話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀感知主動(dòng)融入互動(dòng)交流過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行共同探知，便于他們?cè)谌翰呷毫Φ倪^(guò)程中有更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陔S心所欲的交流中主動(dòng)增強(qiáng)理解識(shí)記。學(xué)生共探任務(wù)，便于他們?cè)诒舜私涣髦杏懈嘞嗷W(xué)習(xí)幫助的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生共同探究任務(wù)，能使課堂教學(xué)在富有動(dòng)感的過(guò)程中增強(qiáng)趣味，讓學(xué)生在課堂上能獲得更多自由表達(dá)權(quán)利。突出和諧情境氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在民主、自由的環(huán)境中主動(dòng)各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)理解感悟。多關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探究中的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們多總結(jié)歸納和反思補(bǔ)充，讓他們?cè)诔浞终媳尘百Y源中加深感知。

三、支持“活用”任務(wù)，發(fā)展能力

延伸任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)背景下主動(dòng)探索和表達(dá)，更能使他們?cè)谡{(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知?；钣萌蝿?wù)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)拓展延伸，產(chǎn)生奮力求知的渴望與激情，利于他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略中提高語(yǔ)用技能。

活用任務(wù)，能使學(xué)生跳出單純依賴教材學(xué)習(xí)的俗套，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中產(chǎn)生自主運(yùn)用的激情。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務(wù)運(yùn)用中，我要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進(jìn)行情景劇表演，讓他們?cè)谥鲃?dòng)配合的過(guò)程中產(chǎn)生默契，形成相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)活用任務(wù)，使學(xué)生不再是課堂教學(xué)的聽(tīng)講對(duì)象，而是在主動(dòng)融入互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

支持任務(wù)活用，使學(xué)生有更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題及探究中生成思維方法。突出任務(wù)的廣延性，讓學(xué)生在充分調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的過(guò)程中能有更多實(shí)踐運(yùn)用的載體，幫助他們及時(shí)參與任務(wù)互動(dòng)，提高他們的語(yǔ)用靈活性。

總而言之，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在自我主動(dòng)探究和協(xié)作交流中增強(qiáng)理解，更利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成正確的語(yǔ)言感知。創(chuàng)設(shè)多樣任務(wù)，豐富課程教學(xué)資源，讓學(xué)生在多彩的課堂上主動(dòng)展現(xiàn)；多合作互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活潑的課堂上大膽探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動(dòng)人！

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)興趣，看不懂英語(yǔ)的現(xiàn)象，其主要原因是缺乏英語(yǔ)閱讀思維能力的培養(yǎng)、教學(xué)方式不到位、對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)難度沒(méi)有引起足夠重視。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只是按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解只是字面上的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有根據(jù)英語(yǔ)閱讀的邏輯思維進(jìn)行閱讀分析，導(dǎo)致學(xué)生在情感認(rèn)識(shí)、思想觀念上存在不足，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而看不懂英語(yǔ)。

二、改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也可以使學(xué)生更容易理解英語(yǔ)短文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，開(kāi)展小組合作的比賽方法，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練，通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和訓(xùn)練，從而提高英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)、明確詞語(yǔ)的使用關(guān)系，理解詞語(yǔ)的含義，注重生詞的讀寫(xiě)。如八年級(jí)上冊(cè)中所涉及的知識(shí)及語(yǔ)法，如stop to do sth與stop doing sth的用法，take、spend、pay、cost四個(gè)詞語(yǔ)用法的不同點(diǎn)，It took me 100 yuan to buy this cost；I spent 100 yuan buying this cost；I paid 100 yuan for this cost；This coat cost me 100 yuan.從這四個(gè)句子中，可以看出take的用法是以it為主語(yǔ)，而spend、pay是以人作為主語(yǔ)，而cost是以物體this coat作為主語(yǔ)。通過(guò)分析詞語(yǔ)的不同點(diǎn)，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)，在閱讀教學(xué)中也更容易理解課文。

（二）加大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量

篇9

1 課堂提問(wèn)要有趣味性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。“興趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Will people have robots？教學(xué)時(shí)，我先拋出問(wèn)題， How will your life be different in ten years？引起同學(xué)們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會(huì)是什么樣子，然后我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題， 步步深入： 1. Will you be at this school in ten years？ 2. Will you live in the same house in ten years？ 3. Will you have robots in your home？4. How will your robots be？同學(xué)們都七嘴八舌地議論了起來(lái)，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問(wèn)題 How will the world be different in 50 years？給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望破解疑問(wèn)，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

2. 課堂提問(wèn)要有情感性

課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師要用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道。以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time！ 為例，我在教授這一單元前先了解班級(jí)學(xué)生的生日情況?？纯茨奈煌瑢W(xué)的生日快到了（要是上課那一天正好是他的生日會(huì)更好），然后設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Tom’s birthday is coming. （or： Today is Tom’s birthday.） What are you going to do？ 學(xué)生們對(duì)老師居然知道同學(xué)的生日覺(jué)得特別高興（尤其是那位被提到名字的學(xué)生），與老師的距離拉近了，也愿意與老師進(jìn)行交流了。

S1： I am going to buy a gift to Tom. （T： Yeah， if you do， Tom will be very happy.）

S2： I am going to the party with John and Harry. （T： If you do， you will have a great time.）

S3： I am going to stay at home and help my mother clean the room. （T： If you do， you will be sorry.）

S4： ..

由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近學(xué)生們的生活，他們都興趣昂然，踴躍發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍，我也因勢(shì)誘導(dǎo)，引出了本單元的語(yǔ)言點(diǎn)，以if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3 課堂提問(wèn)要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種：?jiǎn)蝹€(gè)回答――由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論――由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，各種新穎、獨(dú)特，甚至創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來(lái)。

4 提問(wèn)的對(duì)象要有廣泛性

“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問(wèn)少數(shù)“尖子生”，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開(kāi)他們，“尖子生”成了課堂上回答問(wèn)題的“?？汀?。這就使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不積極思考，不主動(dòng)參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。

篇10

一、主題探究，同心協(xié)力

現(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)注重從學(xué)生生活實(shí)際中挖掘豐富認(rèn)知素材，旨在引導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中主動(dòng)交流，圍繞主題進(jìn)行探究，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的合力，便于他們?cè)谥黝}探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。運(yùn)用主題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，能使得學(xué)生在不斷集思廣益的過(guò)程中獲得更多的意外發(fā)現(xiàn)。

主題研究過(guò)程，就是學(xué)生齊心協(xié)力解決問(wèn)題的過(guò)程。如，在譯林版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可圍繞Can you tell us your favorite job？設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的作業(yè)，可引導(dǎo)學(xué)生就The value of job和How to be happy with our jobs？進(jìn)行主題探究。建議學(xué)生以小組為單位，圍繞上述問(wèn)題從課程文本中摘錄相關(guān)的詞匯、語(yǔ)句等，共同完成相應(yīng)的思考探究題目。結(jié)合這些主題，可圍繞Happy and job創(chuàng)設(shè)一定的手抄小報(bào)，可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等途徑搜集更多的資料，讓他們就其中的內(nèi)容進(jìn)行深入探知，結(jié)合群體的智慧，形成一定的練習(xí)運(yùn)用成果，產(chǎn)生更為敏銳的語(yǔ)感和綜合運(yùn)用技能。

圍繞主題鼓勵(lì)學(xué)生從中查找更多的作業(yè)練習(xí)信息，便于引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)總結(jié)反思的過(guò)程中獲得豐富語(yǔ)感，形成深厚認(rèn)知。結(jié)合主題的不同，可要求學(xué)生就各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中獲得更多思維情感信息。圍繞認(rèn)知主題不同，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入思考，讓他們?cè)诒舜送膮f(xié)力的優(yōu)化整合，培養(yǎng)主動(dòng)合作探究的良好習(xí)慣。

二、分層分工，尊重差異

滿足不同類型和層次學(xué)生的學(xué)發(fā)展需要是英語(yǔ)課程教學(xué)的首要核心原則和要義，是學(xué)生能在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到滿足和提升的重要基石。以分層分工為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在形成一定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量中相互學(xué)習(xí)借鑒、彼此合作探知。圍繞分層分工的不同，可要求學(xué)生在主動(dòng)嘗試中多練習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。

圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)具有不同的作業(yè)練習(xí)，能幫助他們?cè)谧杂蛇x擇的過(guò)程中找到更為豐富思維靈感。如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學(xué)中，結(jié)合Daniel和Jenny的對(duì)話，圍繞When in Rome， do as the Romans do.表達(dá)主題，可建議他們就Proverbs of Rome和The information of Daniel and Jenny's dialogue等內(nèi)容主動(dòng)提出自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)陟`活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中找到更多的精彩內(nèi)容。圍繞這些話題任務(wù)，可建議學(xué)生在小組探學(xué)中明確各組成員的責(zé)任，可鼓勵(lì)他們就各自搜集到的內(nèi)容予以主動(dòng)匯總，形成一定的問(wèn)題答案，讓他們不同的認(rèn)知思維得以充分體現(xiàn)。

分層分工的運(yùn)用，能使得學(xué)生在發(fā)揮各自潛能動(dòng)力的過(guò)程中增強(qiáng)理解感知的深度和廣度，便于他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中捕捉更為敏銳的語(yǔ)感信息。結(jié)合各自分層分工的不同，可要求學(xué)生圍繞課程作業(yè)的不同主動(dòng)提出相應(yīng)的解題思維和方法，讓他們能夠在主動(dòng)合作交流的過(guò)程中深化理解感悟。

三、組織實(shí)踐，學(xué)以致用

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用好農(nóng)村豐富的生活資源，幫助他們?cè)谏钊敫兄坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系”的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知感觸。實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，讓作業(yè)更有動(dòng)感，便于他們?cè)谶\(yùn)用中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。

結(jié)合活動(dòng)不同，可引導(dǎo)學(xué)生就英語(yǔ)知識(shí)的活用和技能表達(dá)主動(dòng)優(yōu)化，形成深厚印象。如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 Friends的Reading Best friends教學(xué)中，可圍繞What are you going to say with your good friend？創(chuàng)設(shè)自由主題演講環(huán)境氛圍，可引導(dǎo)學(xué)生就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)主動(dòng)靈活運(yùn)用教材中的相關(guān)詞匯等。很多同學(xué)結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事情，就What did I learn from my good friend？主動(dòng)提出相應(yīng)的看法，讓他們能夠真正靈活自如運(yùn)用。