導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師主要事跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)

從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，處處以一名合格的黨員標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求自己。

教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。

在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴(yán)厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。

無論開展什么工作，他總是認(rèn)真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。各項(xiàng)工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。

二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平

教學(xué)工作在他的心目中永遠(yuǎn)都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—XX年每周授課達(dá)37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。進(jìn)入高三，還要求學(xué)生進(jìn)行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：

92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會首屆研討會”，并有論文交流。

92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。

“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。

“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。

《就英語考試要求談met93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報》上。

《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準(zhǔn)北教育》94年1、2期合刊上。

《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。

XX年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會上獲全國一等獎。

XX年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。

XX年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；XX年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；2011年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點(diǎn)》人教版必修三，并修訂了《焦點(diǎn)》人教版必修五。

2011年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠(yuǎn)程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。

在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實(shí)現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競賽中“0”的突破。

99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。

XX年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲三等獎。

XX、XX年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。

另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學(xué)校對校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評。

三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作

1991至XX年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點(diǎn)的做法，取得了優(yōu)異的成績。

因?yàn)槌錾亻_展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務(wù)局“先進(jìn)班主任”；94年我負(fù)責(zé)管理并任教的文、理兩個班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達(dá)線24人，其中本科10人；我負(fù)責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達(dá)線125人，其中重點(diǎn)17人，本科63人，高考錄取達(dá)線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負(fù)責(zé)的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊(duì)”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。XX年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級組在XX年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點(diǎn)大學(xué)就錄取了78個，受到公司及公司中學(xué)獎勵。

近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細(xì)化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在XX、XX年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。XX年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄?。籜X年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。

在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實(shí)施了“學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實(shí)及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動作用。

開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級始終保持“嚴(yán)格、務(wù)實(shí)、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級一直是一個團(tuán)結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強(qiáng)的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點(diǎn)，率先實(shí)行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識點(diǎn)的分布情況，盡快地成熟起來；XX—XX年，我們又改進(jìn)了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點(diǎn)，我們又推出了許多新的做法。

由于在英語教學(xué)、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學(xué)生就實(shí)習(xí)工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。

篇2

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“magichyz”為你整理了這篇2020年公交駕駛員主要事跡范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年公交駕駛員主要事跡

篇3

作者：鄒文悅

教育是需要智慧的，教育機(jī)會隨時隨地都有，就看你是否發(fā)現(xiàn)了并及時地抓住并利用這個時機(jī)。智慧的班主任能不放過任何教育機(jī)會。

講桌前面的一堆廢紙，有的老師看到了可能會十分生氣，認(rèn)為是學(xué)生搞得惡作劇，因此而大發(fā)雷霆，發(fā)一頓火，弄得老師生氣，學(xué)生認(rèn)倒霉，師生在緊張的環(huán)境中整節(jié)上不好。也有的老師則視而不見，心態(tài)很好，不發(fā)脾氣不上火，該怎么講課就怎么講課，其最終結(jié)果是講不下去課，因?yàn)榻裉鞂W(xué)生在講桌上給你弄一堆廢紙你不言語，明天他就敢給你弄個笤帚擺在講桌上，后天就有人在講桌上放上個癩蛤蟆，大后天就會大搖大擺地在你課堂上走來走去，你的課怎么能講下去呢？還有的老師面對講桌上的這堆廢紙，會借題發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想：講衛(wèi)生的問題、尊敬老師的問題、隨手亂扔的壞習(xí)慣的問題、節(jié)約用紙的問題、班集體中有沒有人做好事的問題、班干部的榜樣作用問題、良好公德的問題、人生小節(jié)（細(xì)節(jié)）的問題。

對學(xué)生的表揚(yáng)也是一種機(jī)會，也要具體問題具體分析，也要重細(xì)節(jié)。具體人具體分析，采用具體的不同的方法。比如一貫表現(xiàn)不好的學(xué)生，偶爾受到表揚(yáng)或者得到了一個獎狀或獎品。除了頒發(fā)獎狀外，發(fā)晚了獎狀要及時地找這個學(xué)生天一次話，進(jìn)一步的鼓勵希望他能在改掉點(diǎn)毛病爭取再進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。（班主任工作 banzhuren.cn）還可以當(dāng)著這個學(xué)生的面給艦長打電話向家長報個好消息，在家長的配合下，某某在那些方面有了進(jìn)步，如果再能做到什么會更好等等。這樣可以起到一次表揚(yáng)可以鼓勵兩個人的作用，特別是無形中向?qū)W生傳達(dá)我找家長不全是給你告狀這樣的信息。

對于小組哪項(xiàng)工作做得好而受到了表揚(yáng)，如果只是以表揚(yáng)就過去了，誰也不提什么了，這樣對待受表揚(yáng)的和沒有受到表揚(yáng)的似乎欠缺什么，比較好的做法是在表揚(yáng)之后可以讓小組成員思考點(diǎn)什么，如果其成員不主動思考（大多數(shù)是不主動思考的）老師可以通過讓其成員將將受到表揚(yáng)后的感想或者在小組取得成績中個人的做法等等。這樣的一到其思考也能使一次表揚(yáng)產(chǎn)生更好的激勵效果。

篇4

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育 主要問題 目標(biāo)偏離

在終身教育思想的影響和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育改革的推動下，面向21世紀(jì)的我國教師繼續(xù)教育工程已進(jìn)入全面實(shí)施階段。在具體的實(shí)施過程中，我國教師繼續(xù)教育暴露出許多問題和不足，其中，政策導(dǎo)向上的偏差和不足是比較突出的問題，這在一定程度上影響了我國教師繼續(xù)教育的成效。因而，加強(qiáng)政策研究分析、強(qiáng)化宏觀決策引導(dǎo)是推進(jìn)我國教師繼續(xù)教育順利進(jìn)行的重要保障。

繼續(xù)教育作為一種教育制度在我國確立，是教育改革的結(jié)果。近幾年來，我國教師繼續(xù)教育在取得很大成績的同時，內(nèi)部仍存在著目標(biāo)偏離、機(jī)構(gòu)單一、師資質(zhì)量不高、形式單一、內(nèi)容陳舊、手段落后和激勵機(jī)制不完善等方面的問題，這需要我們認(rèn)真地加以對待。目前，我國教師繼續(xù)教育還存在著哪些問題呢？

1、目標(biāo)發(fā)生偏離。實(shí)施教師繼續(xù)教育的目的是通過教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步的提高，并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人以及教育教學(xué)專家。然而，在教師繼續(xù)教育具體的實(shí)施過程中，許多學(xué)校卻往往偏離了這一目標(biāo)，如重視教師學(xué)歷的提高，而忽視教師能力的培養(yǎng)；重視對教師知識的傳授，而忽視教師思想道德水平的提高；重視不合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育，而忽視合格學(xué)歷教師的繼續(xù)教育；重視城市地區(qū)的教師繼續(xù)教育，而忽視農(nóng)村教師的繼續(xù)教育等。以上這些問題，偏離了教師繼續(xù)教育的根本目標(biāo)，在很大程度上影響了我國教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，導(dǎo)致許多學(xué)校的教師繼續(xù)教育產(chǎn)生形式主義、不求實(shí)效的傾向。

2、機(jī)構(gòu)設(shè)置單一。目前我國教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中，相對于外國教師繼續(xù)教育龐大完善的教師培訓(xùn)進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，我國教師的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)明顯表現(xiàn)出單一性的缺陷，如在日本教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)體系中，有短期大學(xué)、國家教育大學(xué)、綜合大學(xué)、教師研修學(xué)院和教師研修中心等。其實(shí)，我國教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)單一的原因并不是我國缺乏這方面的條件，而是沒有被充分地利用。

3、師資遴選不嚴(yán)格。國外教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)非常重視專職教師的遴選，對他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)與要求要比一般學(xué)校中的教師標(biāo)準(zhǔn)和要求高得多。相對于國外教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)教師嚴(yán)格的遴選方式，我國在這方面還存在著一定的問題和不足。在我國教師進(jìn)修系統(tǒng)中，大部分教師都是從中學(xué)或大學(xué)的優(yōu)秀教師中挑選出來的，具有深厚的理論底蘊(yùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也有少數(shù)進(jìn)修機(jī)構(gòu)在構(gòu)建師資隊(duì)伍時把關(guān)不嚴(yán)，使教師質(zhì)量出現(xiàn)很大的問題。

4、形式單一。從我國目前教師繼續(xù)教育的方式來看，傳統(tǒng)的課堂授課方式以及“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法普遍存在。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有許多能夠真正提高教師教學(xué)技能技巧和實(shí)際管理能力，且形式生動活潑、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方式很少或幾乎沒有被運(yùn)用。這種陳舊單一的教育方式不僅占用了教師大量的時間，而且影響了教師繼續(xù)教育的效果。

5、內(nèi)容陳舊。目前我國教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置，基本上還是重復(fù)師范院校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)校管理等課程，這些大而無當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容對于已經(jīng)從事實(shí)際教育工作的教師來講，對他們具體的實(shí)際教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性并不強(qiáng)。而教師真正想學(xué)的內(nèi)容，如計算機(jī)輔助教學(xué)、教育評價、班級管理等卻不能得到滿足。

6、手段落后。在電腦多媒體教學(xué)、電視教學(xué)、錄音、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)手段日益普及的情況下，許多教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)還停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段上，這種陳舊落后的教學(xué)手段大大降低了教學(xué)的效果。

篇5

生活規(guī)律變化可能暗示疾病

人到老年，對異常刺激的反應(yīng)性、適應(yīng)性及防御性都會有不同程度的減弱，導(dǎo)致患病的臨床癥狀不典型，常常是疾病發(fā)展到嚴(yán)重程度，也無明顯的不適。我們只能從老年人日常生活規(guī)律的變化中捕捉到一些端倪。如肺炎是最常見的老年疾病之一，有的老年人雖然已經(jīng)患了肺炎，卻沒有明顯的發(fā)熱或低體溫、咳嗽、胸痛或咳痰等現(xiàn)象，僅表現(xiàn)為生活規(guī)律上的變化，如晨起較往常遲，食欲差，精神萎靡或嗜睡等。

另外，老年人易同時患有多種疾病，常發(fā)生一種疾病掩蓋另一種疾病的現(xiàn)象，如嚴(yán)重貧血常掩蓋慢性淋巴細(xì)胞性白血?。婚L期患糖尿病的老人，可同時并發(fā)腎功能障礙、視網(wǎng)膜病變及各種感染等。有時多種疾病會共同存在且互有掩蓋，各種癥狀累積在一起，致使新的疾病不容易被發(fā)現(xiàn)。這就需要家人要時時留心老人生活規(guī)律上的變化，及早發(fā)現(xiàn)疾病的苗頭。

老年人患病常會合并心理障礙

老年人患病往往病程長，康復(fù)慢，加上病情復(fù)雜多變，極易久病而長期臥床。另外，老年人患病還易發(fā)生意識障礙、合并癥和心理障礙。一些老年疾病常以意識障礙為首發(fā)癥狀，如腦卒中、腦水腫、急性心梗?；悸圆〉睦夏耆?，在患病期間容易產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，甚至患憂郁癥。心理問題會影響老年人的生活狀態(tài)，表現(xiàn)為注意力降低、記憶力下降、反應(yīng)遲鈍。另外，老年人對疾病表現(xiàn)出懷疑和恐懼，直接導(dǎo)致他們不配合治療。

因此，社會和家庭應(yīng)更多地關(guān)注老年人的心理健康狀況。老年人自身也最好能掌握一些健康知識，做到自我保健，讓自己保持最佳的心理狀態(tài)。

篇6

2．口述見聞。讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、電影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動。

3．工作匯報。教師有意識地布置一些學(xué)生力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學(xué)生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報，并接受大家咨詢。

4．祝賀感謝。指導(dǎo)學(xué)生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講由誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：“我向你表示衷心的祝賀（感謝）。”如果是代表集體，那就說：“讓我代表xx向你表示祝賀（感謝）?！弊詈筮€可以提出一些要求和希望。

5．接待客人。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進(jìn)”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”；要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運(yùn)用禮貌用語，這種說話要多讓學(xué)生先同桌對練，后上臺表演。

6．求助于人。讓學(xué)生學(xué)會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些懇求的話，除教會學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態(tài)度要誠懇，使人聽后產(chǎn)生親切感。

7．自由議論。教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識、思想實(shí)際設(shè)計好話題，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學(xué)生有感可發(fā)，有話可議＊讓學(xué)生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。

8．爭辯問題。教會學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開論辯。論辯的一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認(rèn)為……”或“我的看法是……”

9．主持會議。讓學(xué)生當(dāng)會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結(jié)束時，要加以小結(jié)，內(nèi)容大體是：對會議的評價，解答的有關(guān)問題和如何實(shí)施會議決定等。

篇7

關(guān)鍵詞：班主任工作；抓?。唤逃龝r機(jī)；

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0052-02

有人認(rèn)為班主任工作只要跟學(xué)生打成一片，認(rèn)真負(fù)責(zé)地“管住”學(xué)生就行了，不必講什么教育時機(jī)。還有人認(rèn)為隨時隨地都可以做班主任工作，用不著談教育時機(jī)。有的班主任的確很負(fù)責(zé)，他們兢兢業(yè)業(yè)、辛辛苦苦地做學(xué)生工作，工作效果卻并不理想，班主任很辛苦，學(xué)生的主體性也被削弱。班主任教育學(xué)生不能等同于產(chǎn)品加工，以為只要開動機(jī)器就能夠出產(chǎn)品，其實(shí)不然，教育工作必須把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

一、班主任工作把握教育時機(jī)的重要意義

班主任在教育工作中善于捕捉教育時機(jī)，具有重要的意義：

1.使班主任工作更有針對性。一般來講，教育時機(jī)出現(xiàn)的時候，也是學(xué)生內(nèi)心矛盾突出的時候，班主任把握教育時機(jī)，能對學(xué)生的矛盾心理有針對性地做出教育工作，不至于脫離學(xué)生實(shí)際。

2.使教育工作更便捷。教育時機(jī)出現(xiàn)的時候，也是學(xué)生內(nèi)心活動較活躍的時候，是學(xué)生主體能動性最容易發(fā)揮的時候，也是與班主任教育工作容易發(fā)生碰撞的時候，使得班主任教育工作更便捷。

3.能夠縮短班主任和學(xué)生間的距離，增強(qiáng)師生間的和諧性。教育時機(jī)出現(xiàn)的時候，也是學(xué)生需要幫助、理解、支持的時候。班主任把握時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教育，能使他們感到班主任關(guān)心和溫暖，這對師生間建立良好關(guān)系、增強(qiáng)教育效果、提高班主任威信有重要意義。

二、班主任教育時機(jī)的特點(diǎn)

教育時機(jī)不是一種偶然的因素，它的出現(xiàn)具有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，只有掌握這些規(guī)律和特點(diǎn)，才能更好的利用教育時機(jī)對學(xué)生施加教育。

1.教育時機(jī)具有短暫性的特點(diǎn)。教育時機(jī)是指在教育學(xué)生的過程中具有時間性的有利機(jī)會。這里的時間性即短暫性，人的思想是不斷變化的，思想矛盾有時候會自行消解，有時候會加劇變復(fù)雜，教育時機(jī)稍縱即逝。有些班主任常常因?yàn)闆]有把握住教育時機(jī)，使得問題沒有得到很好的解決，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果而遺憾或內(nèi)疚。因此，班主任要有一定的預(yù)見能力，及時抓住教育時機(jī)。

2.教育時機(jī)具有外現(xiàn)性的特點(diǎn)。人的思想活動都有一定的表現(xiàn)性，學(xué)生尤其如此。這種“表現(xiàn)”常常體現(xiàn)在學(xué)生的言談舉止上，情緒情感上，甚至在日記、作文或人際交往中也有所體現(xiàn)。對學(xué)生表現(xiàn)的“外現(xiàn)”性，性格外向的學(xué)生表現(xiàn)很明顯，性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)不十分明顯，這就要求班主任老師細(xì)致觀察，多了解學(xué)生，要善于從學(xué)生的種種表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘原因，從而把握教育時機(jī)。

3.教育時機(jī)具有饑渴性的特點(diǎn)。這種饑渴性主要體現(xiàn)在學(xué)生急于解決矛盾的需求上，由于學(xué)生間存在個性差異，對矛盾的解決，有的表現(xiàn)強(qiáng)烈、急切、直露，有的表現(xiàn)出隱蔽、含蓄、曲折，但在內(nèi)心急于解決矛盾的渴望卻是相同的。有些同學(xué)的內(nèi)心矛盾確實(shí)是重大的，對自身至關(guān)重要，而有些同學(xué)的矛盾對自身的影響不十分大，但班主任做教育工作，不能從自身的角度來根據(jù)矛盾的大小、緊急與否看待問題，而要從學(xué)生的角度看待問題，否則就很有可能傷害到學(xué)生，非但不能解決矛盾，反而加深了矛盾，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。學(xué)生“饑渴”的時候，也是學(xué)生容易接受教育的時候，此時教育時機(jī)容易出現(xiàn)，也容易把握。

4.教育時機(jī)具有突發(fā)性的特點(diǎn)。教育時機(jī)從學(xué)生身上突發(fā)的一些動向或熱點(diǎn)也會有所體現(xiàn)，在某個時期，學(xué)生集體或個別會突然對某種事物、某個問題或活動產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的反應(yīng)，從而產(chǎn)生一種新動態(tài)，形成一股潮流和持久的動向，影響到學(xué)生集體或個別。這種突發(fā)性往往與社會形勢的某種變化有密切聯(lián)系，在社會生活富于變化的動態(tài)下，學(xué)生中突發(fā)性的教育時機(jī)也相對增加，所以班主任老師平時要多了解、多認(rèn)識社會，積累足夠的知識，抓住突發(fā)性教育時機(jī)。

5.教育時機(jī)具有差異性的特點(diǎn)。學(xué)生存在個性差異，教育時機(jī)在不同的學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，不同的學(xué)生思想活動可能相同，也可能不同，教育時機(jī)可能在一些學(xué)生身上出現(xiàn)，在另外一些學(xué)生身上沒有出現(xiàn)，所以，班主任應(yīng)該注意到這種差異性，不能用同樣的內(nèi)容，同樣的方式方法教育所有的學(xué)生，班主任要因人施教，使教育工作具有針對性。

三、班主任教育學(xué)生的時機(jī)

教育時機(jī)是從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的，有一定的規(guī)律可循，往往表現(xiàn)在以下幾方面：

1.當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個新環(huán)境時，班主任應(yīng)抓住實(shí)施教育的有利時機(jī)。通常，人到了一個新環(huán)境，會抱有新的希望，做新的打算，學(xué)生也是如此。如剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生會對校園中的一切都感到好奇，對新的人和事都產(chǎn)生濃厚的興趣，這時他們的內(nèi)心活動十分活躍，對未來充滿希望和向往。班主任要多觀察入校新生的一言一行，了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，對入學(xué)成績較低的學(xué)生給予關(guān)心和幫助，對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給予幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生在新的環(huán)境中，樹立積極向上的勇氣和信心，形成和諧向上的班級氛圍。

2.當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或取得成績時，班主任應(yīng)抓住實(shí)施教育的最佳時機(jī)。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或取得成績時，班主任抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行獎勵或表揚(yáng)，可以起到激勵和推動作用。班主任對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，還要注意到要合實(shí)際、要具體、要及時、要有層次，不能不顧實(shí)際濫施表揚(yáng)，把握住表揚(yáng)的尺度，對學(xué)生的思想培養(yǎng)和優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成有促進(jìn)作用。

3.當(dāng)學(xué)生因犯錯而感到不安時，班主任應(yīng)抓住實(shí)施教育的有效時機(jī)。人非圣賢，孰能無過，學(xué)生也避免不了犯各種各樣的錯誤。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，班主任若劈頭蓋臉地批評一頓，很可能傷害學(xué)生自尊，導(dǎo)致學(xué)生非但拒不認(rèn)錯，而且愈演愈烈。班主任應(yīng)在充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生的前提下，對他動之以情，曉之以理地進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生明辨是非，從思想上對自己所犯錯誤和導(dǎo)致的結(jié)果有一個深刻的認(rèn)識，并對錯誤地行為進(jìn)行自我反思，爭取以后少犯錯或不犯錯。

4.當(dāng)學(xué)生對某件事情或某項(xiàng)活動產(chǎn)生興趣時，班主任應(yīng)抓住實(shí)施教育的有利時機(jī)。興趣是一種主動的、發(fā)自內(nèi)心的動機(jī)。興趣在學(xué)生的生活中有著極其重要的作用，它能驅(qū)使學(xué)生用積極的心態(tài)去參加實(shí)踐和探索自己的需要，這時學(xué)生對外界的影響因素也較容易接受，對學(xué)生實(shí)施教育的效果也比較明顯。學(xué)生興趣越廣泛，實(shí)施教育的內(nèi)容越多，效果也越明顯，反之，學(xué)生的興趣貧乏，實(shí)施教育的內(nèi)容少，效果也不明顯。

5.當(dāng)學(xué)生的情緒有變化時，班主任應(yīng)抓住實(shí)施教育的良好時機(jī)。與正常成人相比，學(xué)生的情緒最不穩(wěn)定，常出現(xiàn)緊張、壓抑、暴躁等偏激情緒，若引導(dǎo)不及時就容易產(chǎn)生不良的行為和極端的后果。因此，作為班主任應(yīng)時刻做到細(xì)心觀察，捕捉學(xué)生的情緒變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定時，應(yīng)及時采取措施，防止走向極端，造成不應(yīng)有的后果。

四、班主任要善于把握教育時機(jī)，并利用教育時機(jī)

班主任把握并利用教育時機(jī)，應(yīng)明確認(rèn)識并做到：

1.了解學(xué)生。教育時機(jī)基本上都是從學(xué)生的表現(xiàn)和精神狀態(tài)上體現(xiàn)出來的。只有對學(xué)生加深了解，才能發(fā)現(xiàn)問題，抓住教育時機(jī)，了解越深入、越細(xì)致，教育機(jī)會就出現(xiàn)的越多，教育內(nèi)容也就越豐富。有些班主任老師總覺得學(xué)生沒啥可了解的，只蜻蜓點(diǎn)水似的講一些“要求”、“注意”之類的問題，或是對學(xué)生進(jìn)行空洞的“教導(dǎo)”，這樣非但不能促進(jìn)班主任工作的進(jìn)行，反而引起學(xué)生的厭倦反感心理。因此，班主任老師只有對學(xué)生深入了解，密切接觸，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，抓住教育時機(jī)，提高工作質(zhì)量。

2.認(rèn)清社會形勢的變化。學(xué)生是生活在社會中的人，難免受到社會各種因素的影響和制約，社會形勢的變化會引起學(xué)生的思想變化，尤其是青少年學(xué)生正值世界觀、人生觀、價值觀形成時期，思想更容易受到影響，班主任老師只有認(rèn)清形勢發(fā)展的變化，才能把握住對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育時機(jī)。若不了解社會形勢，班主任用舊觀念對待新問題，很可能背道而馳，甚至挫傷學(xué)生。認(rèn)清社會形勢的變化，是班主任工作的基本要求，也是班主任做好工作的重要條件。

3.善于揭示矛盾。教育時機(jī)實(shí)際上是從學(xué)生思想矛盾中體現(xiàn)出來的，班主任老師要善于抓住學(xué)生思想的矛盾點(diǎn)，深入下去，引導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)識某種問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生從如何做人的角度上獲得根本認(rèn)識，這樣教育工作才能做得深刻、廣闊。

4.擴(kuò)大教育容量。教育時機(jī)的出現(xiàn)往往與具體的事物聯(lián)系在一起，班主任工作容易就事論事，雖然有較明顯的效果，但是教育工作的容量縮小了，教育工作的作用也隨之降低。人本身是復(fù)雜的，教育時機(jī)的出現(xiàn)往往涉及各個方面，表面上是這樣的矛盾，深層上還另有原因，所以班主任要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住教育時機(jī)，擴(kuò)大教育容量。

教育時機(jī)是班主任工作中的重大問題，把握住教育時機(jī)，不但使教育工作有針對性，而且也使班主任教育工作做得更深刻、更廣闊，更有效果。因此，班主任要多了解學(xué)生，針對自己的學(xué)生不斷地思考探索教育時機(jī)出現(xiàn)的規(guī)律，總結(jié)出創(chuàng)造教育時機(jī)的經(jīng)驗(yàn)。

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篇8

關(guān)鍵詞：房屋;建筑工程;后澆帶;施工

Abstract: with the use of the pouring belt wide range, of the pouring belt construction problems should be attached. This paper according to the practice, this paper expounds the main function of the pouring belt and the setting principle, focus on design and construction of the pouring belt in the two aspects of technical points are analyzed.

Keywords: houses; Building engineering; Of the pouring belt; construction

中圖分類號：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

在施工中,根據(jù)工程需要,用混凝土澆筑密實(shí)成連續(xù)整體的結(jié)構(gòu)體,這就是后澆帶,它即能解決大體積混凝土澆筑中的施工問題,又能解決高低結(jié)構(gòu)的沉降變形協(xié)調(diào)問題。但后澆帶的設(shè)計與施工在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問題,其設(shè)計的中的受力分析和溫差問題還待進(jìn)一步研究和探討。只有后澆帶的設(shè)計與施工的工程技術(shù)引起高度重視,才能使后澆帶滿足工程的設(shè)計意圖,才能起到它所應(yīng)有的作用。

一、后澆帶的主要功能

在建筑工程中，通過設(shè)置后澆帶來解決設(shè)計中考慮沉降差異或鋼筋混凝土的收縮變形以及混凝土的溫度應(yīng)力等問題，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用。

1、解決沉降差

高層建筑和裙房的結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計成整體，但在施工時用后澆帶把兩部分暫時斷開，待主體結(jié)構(gòu)施工完畢，已完成大部分沉降量（50% 以上）以后再澆灌連接部分的混凝土，將高低層連成整體。 設(shè)計時基礎(chǔ)應(yīng)考慮兩個階段不同的受力狀態(tài)，分別進(jìn)行強(qiáng)度校核。 連成整體后的計算應(yīng)當(dāng)考慮后期沉降差引起的附加內(nèi)力。 這種做法要求地基土較好，房屋的沉降能在施工期間內(nèi)基本完成。同時還可以采取以下調(diào)整措施：

（1）調(diào)壓力差。 主樓荷載大，采用整體基礎(chǔ)降低土壓力，并加大埋深，減少附加壓力；低層部分采用較淺的十字交叉梁基礎(chǔ)，增加土壓力，使高低層沉降接近。

（2）調(diào)時間差。 先施工主樓，待其基本建成，沉降基本穩(wěn)定，再施工裙房，使后期沉降基本相近。

（3）調(diào)標(biāo)高差。 經(jīng)沉降計算，把主樓標(biāo)高定得稍高，裙房標(biāo)高定得稍低 ，預(yù)留兩者沉降差，使最后兩者實(shí)際標(biāo)高相一致。

2、減小溫度收縮影響

新澆混凝土在硬結(jié)過程中會收縮，已建成的結(jié)構(gòu)受熱要會膨脹，受冷則收縮。 混凝土硬結(jié)收縮的大部分將在施工后的1―2 個月完成，而溫度變化對結(jié)構(gòu)的作用則是經(jīng)常的。 當(dāng)其變形受到約束時，在結(jié)構(gòu)內(nèi)部就產(chǎn)生溫度應(yīng)力，嚴(yán)重時就會在構(gòu)件中出現(xiàn)裂縫。 留出后澆帶后，施工過程中混凝土可以自由收縮，從而大大減少了收縮應(yīng)力。 混凝土的抗拉強(qiáng)度可以大部分用來抵抗溫度應(yīng)力，提高結(jié)構(gòu)抵抗溫度變化的能力。

二、后澆帶技術(shù)要點(diǎn)分析

1、后澆帶設(shè)計中的技術(shù)要點(diǎn)分析

房建工程在施工前，都要進(jìn)行嚴(yán)格的工程設(shè)計，其中包括對后澆帶施工的設(shè)計，只有在這個階段進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計， 才能確保工程項(xiàng)目的施工質(zhì)量，才能為具體的施工行為提供技術(shù)方面的依據(jù)。在設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

（1）在進(jìn)行后澆帶施工設(shè)計的時候應(yīng)該堅持“抗放兼?zhèn)湟苑艦橹鳌钡脑瓌t。 采取措施釋放應(yīng)力，防止混凝土裂縫的做法就是我們所說的“ 放”；后澆帶施工中，我們用混凝土填補(bǔ)建筑物的縫隙，是為了抗衡沒有完全釋放的預(yù)應(yīng)力，也就是我們所說的“抗”。因此，我們在進(jìn)行房屋建筑施工設(shè)計的時候應(yīng)該做到“抗”“放”兼?zhèn)?，但是，要以“放”為主，盡可能地釋放應(yīng)力。

（2）嚴(yán)格按照設(shè)計圖紙留設(shè)。 在對房屋建筑進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候，有些后澆帶是考慮到建筑沉降方面的因素而設(shè)置的， 因此，我們在施工的過程中不能隨意改變施工工序的先后順序和施工中涉及到的技術(shù)參數(shù)，要堅持在施工中嚴(yán)格按照設(shè)計圖紙的要求進(jìn)行后澆帶的預(yù)留和設(shè)置。

（3）合理控制后澆帶間距。 通常情況下，在對矩形構(gòu)筑物進(jìn)行后澆帶設(shè)計的時候， 后澆帶的間距以30―40cm為宜，而后澆帶的具體寬度應(yīng)便于施工過程中的操作， 也要結(jié)合房屋建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，通常情況下，后澆帶的寬度為700―1000mm。

（4）后澆帶處的梁板受力鋼筋必須是貫通的，不能斷開。如果房屋建筑物的梁 、板的跨度不是很大，可以考慮在施工過程中一次性配足鋼筋； 如果梁和板的跨度比較大，可按規(guī)定斷開，在補(bǔ)齊混凝土前將鋼筋焊接好。

（5）后落帶在未澆筑混凝土之前，不能將建筑物上面的部分模板進(jìn)而支柱拆除，要等澆筑混凝土后，且混凝土凝固好了以后再拆除模板和支柱，以避免梁拆除以后使板、 梁在這種情況下形成懸臂，進(jìn)而引起房屋建筑的梁板變形。

（6）合理設(shè)置后澆帶的位置。 我們在施工過程中，應(yīng)該在結(jié)構(gòu)受力較小的部位設(shè)置后澆帶，也可以考慮在梁板的反彎點(diǎn)附近設(shè)置后澆帶，這個位置彎矩一般情況下比較小，剪力也不大。 另外，也可以選擇在建筑物梁、 板的中間部位設(shè)置后澆帶，這個地方的彎矩雖然是比較大的， 但是，這個部位受到的剪力卻比較小。

2、后澆帶施工中的技術(shù)要點(diǎn)分析

在后澆帶施工過程中， 我們應(yīng)該特別注重施工工藝的要求，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)程進(jìn)行施工，只有這樣才能保證工程質(zhì)量，后澆帶的作用才能得到充分的發(fā)揮。下面我們對主要的工藝要求進(jìn)行簡要的分析：

（1）模板支設(shè)工藝。 在支設(shè)模板的時候， 要根據(jù)設(shè)計的分塊圖所劃分的混凝土澆筑施工層段進(jìn)行，在支設(shè)模板的施工過程中，不能隨意進(jìn)行，要嚴(yán)格按工程施工方案進(jìn)行。

（2）地下室頂板混凝土澆筑施工工藝。對于地下室頂板混凝土的澆筑施工，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，要按照施工方案和相關(guān)規(guī)范要求控制混凝土澆筑時的厚度，不能過厚，澆筑厚度較大的情況下，鋼絲網(wǎng)模板受到側(cè)壓力會明顯增大， 可能會引起鋼絲網(wǎng)模板向外突出 ，造成建筑物局部的實(shí)際尺寸和設(shè)計的尺寸差別較大；其次，采用絲網(wǎng)模板進(jìn)行混凝土澆筑和振搗的時候 ，一定要對建 筑工程進(jìn)行分層澆筑施工，控制好振搗器與鋼絲網(wǎng)模板之間的距離，防止攪拌中水泥漿流失。 最后，在施工過程中，為了確保工程質(zhì)量，必須保證澆筑的混凝土密實(shí)度，特別是對垂直施工縫處進(jìn)行澆筑施工時，要盡量采用鋼釬進(jìn)行搗實(shí)。

（3）地下室頂板混凝土后垂直施工縫澆筑的施工工藝。 首先，我們要在確認(rèn)混凝土達(dá)到初凝狀態(tài)的時候，及時清理表面的浮漿和碎片，檢驗(yàn)是否達(dá)到初凝狀態(tài)的做法是，用手指按壓，看是否出現(xiàn)指紋，沖洗的時候要用具有一定壓力的霧狀水。清洗以后，要盡量混凝土露出骨料， 同時，及時拆除鋼絲網(wǎng)，并將鋼絲網(wǎng)片上的水泥等雜物用水沖洗干凈。 其次，是對木模板處的垂直施工縫進(jìn)行澆筑施工時， 要事先用高壓水將縫的表面沖得比較粗糙，也可以根據(jù)施工現(xiàn)場的情況，盡早拆除木模版，用人工鑿毛的辦法將要澆筑的縫表面進(jìn)行處理。

（4）地下室底板澆筑施工的保護(hù)措施。 首先，在后澆帶施工中，兩端兩側(cè)與房屋建筑墻體相接的地方要增設(shè)臨時擋水墻， 這個擋水墻的高度要明顯高于底板的高度，墻壁的一側(cè)要涂抹防水砂漿。 在施工中為了防止底板周圍的積水流進(jìn)后澆帶以內(nèi)影響施工質(zhì)量， 要在后澆帶兩側(cè)50cm 寬的部位用砂漿做出寬為5cm, 高為5―10cm 的擋水帶。其次，在對澆帶施工縫處理完畢以后要及時進(jìn)行清理， 并在頂部用模版進(jìn)行封蓋，同時，也要用砂漿做出相應(yīng)的擋水帶，在后澆帶的四周設(shè)臨時欄桿，以防止在施工的過程中對鋼筋造成污染。 為了防止雜物落入后澆帶通常采用木蓋板覆蓋在承臺的上層鋼筋上， 這個蓋板的寬度要比后澆帶的寬度寬出0.5m 左右。

（5）地下室頂板后澆帶澆筑施工技術(shù)要點(diǎn)。 首先，對于不同類型的后澆帶混凝土，我們應(yīng)該采取不同的澆筑時間。 伸縮后澆帶的施工時間應(yīng)該根據(jù)先澆部分混凝土的收縮情況來判定，通常情況下，要在先澆筑部分施工后兩個月以內(nèi)完成，但最短時間要在40 天以上；沉降后澆帶的施工時間應(yīng)在建筑物基本完成沉降以后，在進(jìn)行后澆帶施工。 其次，澆筑后澆帶混凝土前要認(rèn)真用水沖洗施工縫， 并且保持施工縫濕潤一天，及時排除混凝土表面的積水， 同時，要在施工前在施工縫處鋪一層與混凝土內(nèi)砂漿成分相同的水泥砂漿。

（6）后澆帶施工質(zhì)量控制措施。 首先模板支撐要盡可能地安裝牢固， 鋼筋在澆筑以前要認(rèn)真進(jìn)行清理，施工的質(zhì)量應(yīng)滿足相關(guān)規(guī)范的要求，也要保證混凝土密實(shí)不滲水，防止產(chǎn)生有害裂縫。 其次，所有膨脹劑和外加劑一定要符合工程質(zhì)量的要求， 在原材料采購的時候要通過試驗(yàn)的辦法，對這些添加劑的質(zhì)量進(jìn)行審驗(yàn)。 最后，澆筑后澆帶的混凝土必須按規(guī)范上關(guān)于試件留設(shè)的要求進(jìn)行留置試塊。如果在工程的設(shè)計中，有抗?jié)B的要求，要進(jìn)行特殊的檢驗(yàn)。

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篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教育；特點(diǎn)；方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0160-01

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特點(diǎn)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，決定了教師需要使用不同的教學(xué)方法，這也就決定了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著獨(dú)特的特點(diǎn)。

1.1教學(xué)目標(biāo)的具體特點(diǎn)。在中學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生日后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 這就需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)清形勢，明確教學(xué)目標(biāo)。具體來說，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)確定，是由多方面影響因素決定的，主要包括數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。 中學(xué)生還處于懵懂階段，身心都還沒有完全成熟，需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 教師要根據(jù)這些實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣才能幫助學(xué)生更好地成長。

1.2教學(xué)對象的具體特點(diǎn)。教學(xué)對象指的是學(xué)生，教師要結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)對象的實(shí)際特點(diǎn)，將決定著教師建立的教學(xué)模式。 中學(xué)生在這一階段，處于智力的發(fā)展階段，個人學(xué)習(xí)容易受到多方面的影響，缺少意志力和信心，但同時也具有學(xué)習(xí)主動性高、可塑性強(qiáng)以及興趣廣泛的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都是教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，需要重視的。在教學(xué)中，教師只有把握學(xué)生的這些實(shí)際特點(diǎn)，才能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)自身良好的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。中學(xué)是學(xué)生離開小學(xué)之后新的開始階段，同時也是學(xué)生即將邁進(jìn)高中校門的準(zhǔn)備階段，所以處在一個承上啟下的環(huán)節(jié)中。 這個階段的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生將來的發(fā)展，至關(guān)重要。 所以，教師要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)提高。 具體來說，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括代數(shù)和幾何以及統(tǒng)計和概率，在教學(xué)開始前，教師要結(jié)合學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣可以避免因進(jìn)度過大而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫。中學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了自身的重要性，要引起教師的特別重視。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)模式的建立，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著重要影響。 良好的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，啟發(fā)性教學(xué)是最有價值的教學(xué)手段，不僅可以把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，而且也能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體意識。 具體來說，啟發(fā)性教學(xué)，主要是在教學(xué)中，教師不直接把問題答案傳授給學(xué)生，而是通過問題的導(dǎo)入，來促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動地去嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。 啟發(fā)性教學(xué)也是比較多元化的，既有類比啟發(fā)式教學(xué)，也有歸納啟發(fā)式教學(xué)。需要教師注意的是，一定要結(jié)合教材的實(shí)際情況以及學(xué)生的掌握程度來進(jìn)行，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.2發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種比較常用的教學(xué)模式，而且實(shí)際效果比較明顯。 要想發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的作用，教師必須抓住學(xué)生的具體特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈和興趣廣泛的特點(diǎn)，主要目的是幫助學(xué)生能夠自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的長效措施。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先應(yīng)從閱讀開始，我校學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，因此對重要的數(shù)學(xué)定義、定理要求學(xué)生記憶。然后，在例題教學(xué)中，先讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)審題，討論并確定最佳解題方法。好的試題都是題在書外，根在書內(nèi)，所以，在講試題時對用到的重要定理以及課本中的基礎(chǔ)題原型，引導(dǎo)學(xué)生回頭找，使學(xué)生意識到課本知識的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程思想、整體思想、函數(shù)思想、轉(zhuǎn)化思想、類比思想等，使數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律化、思考與解題簡單化，起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)思想方法的重要性并不亞于數(shù)學(xué)知識的本身，它是人們長期解決數(shù)學(xué)問題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，只有把知識教學(xué)與思想方法教學(xué)相結(jié)合，知識與能力才能協(xié)同發(fā)展，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式主要包括三個部分： 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題； 學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)開始發(fā)現(xiàn)問題； 教師對于學(xué)生的回答進(jìn)行細(xì)致的講解和指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，保證學(xué)生在解題過程中能夠有一個完整的知識作為保證。 需要注意的是，教師要結(jié)合學(xué)生具體情況來提出問題，問題不要過于簡單，也不要過于深奧，如果問題有些難度，還應(yīng)該加強(qiáng)一點(diǎn)引導(dǎo)，這樣就能夠開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3多媒體教學(xué)。隨著計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在中學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，而且多媒體教學(xué)也成為現(xiàn)代教育的重要途徑。 運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以很直觀地把課本教材知識傳授給學(xué)生，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)模式有著和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的優(yōu)勢，不僅能夠很好地擴(kuò)充學(xué)生的知識量，而且通過多媒體技術(shù)的聲音和圖像等，可以更加直觀地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，使得教學(xué)氛圍十分活躍，提高教學(xué)質(zhì)量。 通過多媒體教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生以前認(rèn)為枯燥的數(shù)學(xué)知識，開始變得有趣，這個轉(zhuǎn)變過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

3.總結(jié)

總的來說，新課改對于中學(xué)數(shù)學(xué)教育的開展提出了更高的要求，如何結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取正確的方法是擺在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師面前十分重要的問題。素質(zhì)教育提倡學(xué)生在教育中的主體地位，因此在教學(xué)開展的過程中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)意識的提升。只有學(xué)生真正的參與到教學(xué)當(dāng)中來，學(xué)習(xí)效率才能得以提升，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果才能有所保障。

參考文獻(xiàn)

[1]曹伏琴. 如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013年第5期

篇10

一.要合理分配精力

教師合理分配自己的精力主要指教師要科學(xué)地安排工作、學(xué)習(xí)、生活，避免使身心經(jīng)常處于疲憊狀態(tài)。

教師的工作以腦力勞動為主，工作時間長，耗費(fèi)心血，呈現(xiàn)單調(diào)刻板的學(xué)習(xí)和工作方式。這也是教師職業(yè)倦怠的重要原因。教師合理的分配精力，一方面要科學(xué)用腦，避免大腦過度疲勞、用腦過分單調(diào)，還要善于把握大腦高效工作的最佳時間。有研究表明：一晝夜中的工作效率以凌晨2時―4時為最低，以后逐漸上升，形成第一個高峰；14時―15時下降至一天工作效率的平均線，以后又逐漸上升，19時左右形成第二個高峰，但效率遠(yuǎn)不及上午的第一個高峰，然后又逐漸下降至2時―4時的最低點(diǎn)。盡管這一規(guī)律存在個體差異，但對合理安排時間、提高工作效率有一定的指導(dǎo)意義。

二.要正確對待緊張

這里的緊張主要是指心理壓力，是個體受內(nèi)外環(huán)境的影響而導(dǎo)致情緒波動和生理變化的程度。

教師的勞動帶有很強(qiáng)的示范性，教師要以自己的德、才、識示范于學(xué)生，這種示范就是教育。加里寧曾比喻教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺視的眼睛，在不斷盯視著他。如此，在人們的眼里，教師被模式化了，不可逾越規(guī)范，他們必須以嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、刻苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、誠實(shí)簡樸等形象展示于人，時刻檢點(diǎn)自己。這種角色期望給教師以無形的心理壓力，處事拘謹(jǐn)，甚至強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為。

教師工作負(fù)擔(dān)沉重也是造成心理壓力的重要因素。古今中外沒有一個教師是只工作八小時的，除了上課，教師要備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)課外活動、做學(xué)生的思想工作、從事教學(xué)研究等。其中大量的工作是教師業(yè)余時間干的，而且?guī)缀醵际菬o酬的，還要加上由學(xué)生統(tǒng)考、學(xué)科競賽、升學(xué)率等等帶來的重壓，使教師更加緊張。

可見，教師應(yīng)警覺緊張給心理健康帶來的刺激，正確對待生活和工作中可能發(fā)生的緊張事件，增強(qiáng)適應(yīng)緊張的能力，改善生活和工作條件，滿足正當(dāng)?shù)纳砗托睦硇枰?/p>

三.要控制焦慮程度

焦慮是個體對當(dāng)前面臨的或預(yù)計到的自尊有潛在威脅的情境所具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。一般地，教師的自尊心都比較強(qiáng)，來自內(nèi)部或外部的各種因素時常威脅教師的自尊心。來自內(nèi)部的因素往往反映在教師對自身知識水平、教育教學(xué)能力等的評估上?！秾W(xué)記》言：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！苯處煾械健安蛔恪?、“困”的同時也伴隨著擔(dān)憂。來自外部的因素主要反映在對教師工作成功的評價上。教師面臨著學(xué)生對自己是否認(rèn)同以及職稱評定、評優(yōu)、晉級等問題，這些經(jīng)常會使教師感到有危及自尊心的危險，從而產(chǎn)生焦慮。

產(chǎn)生焦慮是很正常的，但需要控制焦慮的程度。焦慮過高，易激動，經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，容易產(chǎn)生恐慌反應(yīng)，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力，阻礙教師發(fā)揮創(chuàng)造性；焦慮過低，反應(yīng)遲緩，不易激動，缺乏激勵力量，才會激勵教師努力改變現(xiàn)狀，不斷謀求有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的方法。因此，教師應(yīng)針對原有的焦慮水平，提高自身素養(yǎng)，培植強(qiáng)有力的教育教學(xué)能力，激發(fā)內(nèi)在精神力量。

四.要提高挫折承受力

教師的挫折感是指在教育教學(xué)中遭遇困難或受挫后所引起的不愉快情緒。教育教學(xué)的成敗不僅與教師自身素質(zhì)相關(guān)，還與教育對象、教育環(huán)境等其他因素關(guān)系密切。面臨挫折情境的教師會形成一種強(qiáng)烈的心理壓力。然而，同樣的挫折情境，對不同教師所產(chǎn)生的心理壓力也不盡相同，這種差異因教師個體的挫折承受力不同而表現(xiàn)不一。挫折承受力弱的教師會產(chǎn)生種種于教育教學(xué)不利的反應(yīng)，而挫折承受力強(qiáng)的教師則不然。

另外，教師的挫折感經(jīng)常來自學(xué)生不如人意的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)之所以能使教師有挫折感，皆因?yàn)榻處熡胁缓侠淼男拍睿蔷褪恰皩W(xué)生不應(yīng)犯錯誤”、“我講過了，你就該會”。而事實(shí)上，這是不實(shí)際的，因?yàn)槿硕疾豢赡苡肋h(yuǎn)正確，更何況學(xué)生是未成年人，更不可能完全正確、永遠(yuǎn)正確，而學(xué)生的基礎(chǔ)、能力不同，不是每個學(xué)生聽了課就能全部掌握的。如果教師摒棄這種不合理的信念，就不易產(chǎn)生挫折感，也就不會生氣、失望。

教師挫折承受力的提高過程也是教師摸索教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程和調(diào)適心理的過程。教師應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，積極應(yīng)對，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，敢于承擔(dān)，不斷提高自己的挫折承受力。