導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇擬人句摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、蠟燭默默地哭泣著。

2、春天邁著輕盈的步伐來(lái)到我們身邊。

3、荷塘里的荷花都羞澀地打著朵。

4、天是個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

5、真理它卻不會(huì)彎腰。

6、一個(gè)個(gè)紅石榴小姑娘綻放出可愛(ài)的笑臉，躲在樹(shù)枝間。

7、柳樹(shù)在風(fēng)中扭擺著腰肢，盡情地跳舞。

8、油蛉在這里低唱，蟋蟋們?cè)谶@里彈琴。

9、風(fēng)是調(diào)皮的，一會(huì)把那朵悠閑的云趕得滿天跑，還不斷變化她的面具，一會(huì)兒卷起地上的落葉，讓她們打著旋舞蹈。

10、秋天是美麗的，在曼妙的韻律中舞著她的裙擺。

11、大海是如此的變換末測(cè)，平靜卻又很兇猛，溫柔的但又很激烈，像光滑的穿衣鏡，像肆虐的猛獸，像母親的撫慰，像父親的鞭打。

12、小樹(shù)擺動(dòng)著枝葉，向我們點(diǎn)頭笑。

13、我沐浴在大自然的懷抱中，讓柔和的晚風(fēng)輕撫著鬢角，吹去一切郁悶和煩惱。

14、微風(fēng)柔和地我的面孔。

15、月亮一露面，滿天的星星驚散了。

16、鳴蟬在樹(shù)葉里吟唱。

17、星星就像俏皮的小毛孩，一般讓人喜愛(ài)。

18、單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這兒低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

19、綠油油的小草被風(fēng)吹彎了腰。

20、水是野的,索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì)兒纏繞著山奔跑,一會(huì)兒撅著屁股,賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。

21、小狗伸了一個(gè)懶腰。

22、春天就像健壯的青年，充滿朝氣。

23、一個(gè)個(gè)紅石榴就像一個(gè)個(gè)小姑娘可愛(ài)的笑臉，躲在樹(shù)枝間。

24、高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

25、蠟燭上的火光歡快地舞蹈著。

26、向日葵不斷地面向太陽(yáng)公公做運(yùn)動(dòng)。

27、這時(shí)，春風(fēng)送來(lái)沁鼻的花香，滿天的星星都在眨眼歡笑，仿佛對(duì)張老師那美好的想法給予肯定和鼓勵(lì)……

28、夜空中的星星眨著眼睛，似乎正在對(duì)著你微笑。

29、溪水唱著歌，歡快地向前奔跑。

30、春天就像活潑的兒童，憧憬渴望；春天就像健壯的青年，充滿朝氣；春天就像健康的老人，令人回味。

31、興安嶺是多么會(huì)打扮自己?。呵嗨勺魃溃讟鍨槿?，還穿著繡花鞋。

32、落葉隨著風(fēng)高低起舞。

33、女人坐在小院子當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子，葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。

34、春天就像出生的嬰兒，嬌小可愛(ài)；春天就像活潑的兒童，憧憬渴望；春天就像健壯的青年，充滿朝氣；春天就像健康的老人，另人回味。

35、每條嶺都是那么溫柔，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

36、春姑娘來(lái)了，小草悄悄地從土里探出小腦袋，好奇地望著這個(gè)世界。

37、風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開(kāi)笑臉么？

38、一排排柳樹(shù)倒映在水中，欣賞著自己的容貌。

39、溪水中金魚悠閑地?fù)u著尾巴游過(guò)來(lái)。

40、山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。

41、風(fēng)兒快活地唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。

42、蝴蝶初翻簾繡，萬(wàn)玉女、齊回舞袖。

43、秋天到了，樹(shù)上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點(diǎn)頭微笑。

44、海棠果搖動(dòng)著它那圓圓的小臉，沖著你點(diǎn)頭 微笑。

45、鳥(niǎo)兒將巢安放在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

46、每棵樹(shù)都是那么蔥翠，誰(shuí)也不高傲，誰(shuí)也不自卑。

47、行道樹(shù)筆直地站在路邊。

48、太陽(yáng)出來(lái)月亮就回家了。

49、花兒隨風(fēng)舞蹈。

50、每條嶺都是那么的溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

51、春尚淺，幾處山頂上的梅花卻掙扎著吐出紅苞來(lái)。

52、寧?kù)o的夜晚，只有那天上的星星在竊竊私語(yǔ)。

53、杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

54、小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。

55、蜘蛛把蒼蠅拖來(lái)拖去，等蒼蠅累得筋疲力盡，蜘蛛才高高興興地享用了這頓美餐。

56、收音機(jī)天天說(shuō)個(gè)不停，令鄰居十分討厭！

57、那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

58、秋便以翩躚之姿踏碎了夏天的流言。

59、春天像剛剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。

60、春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏春天就像出生的嬰兒，嬌小可愛(ài)。

61、陽(yáng)春三月，沉睡了一冬的銀梨樹(shù)被蒙蒙細(xì)雨淋醒。

62、寧?kù)o的夜晚，只有那天上的星星正在竊竊私語(yǔ)。

63、家就像根,永遠(yuǎn)是樹(shù)葉的家;家就像紅布條,永遠(yuǎn)系著游子的心,家就像大衣一件,不會(huì)提高溫度,但卻給予人們連火爐都不能替代的溫暖、

64、小樹(shù)擺動(dòng)著枝葉,向我們點(diǎn)頭笑。

65、今天，太陽(yáng)好害羞，躲在厚厚的云層后面，遲遲不肯露面。

66、落葉隨著風(fēng)翩翩起舞。

67、微風(fēng)柔和地吹，柔和地我的面孔。

68、春天像剛剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著...

69、蝴蝶在花叢中翩翩起舞。

70、連每一根小草都在跳舞。

71、樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。

72、月亮姑娘升起來(lái)了，仿佛正悄悄地對(duì)身邊的小星星說(shuō)話。

73、風(fēng)兒唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。

74、秋天邁著沉穩(wěn)的腳步，緩緩地向我們走來(lái)，又悄無(wú)聲息地走開(kāi)。

75、春天就像活潑的兒童，憧憬渴望。

76、它脫下破舊的外衣，又開(kāi)始新的生活；它貪婪地吮吸著春天那清新、甜潤(rùn)的露珠兒，慢慢地長(zhǎng)出逗人喜愛(ài)的嫩枝綠葉。

77、巨浪伸出雙臂把我猛地托起。

78、春天是個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏；春天是出生的嬰兒，嬌小可愛(ài)。

79、夜空中的小星星眨著眼睛,似乎對(duì)你微笑。

80、春天的腳步近了，小草輕輕地伸了個(gè)懶腰，從土里鉆出來(lái)。

81、波浪一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接那雷聲。

82、一排排柳樹(shù)倒映在水中,欣賞著自己的容貌。

83、在那天邊隱約閃亮的不就是黃河？那在山腳纏繞不斷的自然是汶河，那拱衛(wèi)在泰山膝蓋下的無(wú)數(shù)小饅頭，卻是沮淶山等著名的山嶺。

84、翠綠欲滴的椰子從葉間探出了頭。

85、船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂(lè)的歌兒。

86、風(fēng)兒?jiǎn)拘蚜顺了械拇蟮亍?/p>

87、街上非常熱鬧。電車不慌不忙地跑著，客客氣氣地響著鈴鐺棗，一點(diǎn)也不性急，好像在說(shuō)：“借光。呃，借光?！?/p>

88、小草懷著無(wú)比崇敬的心情仰望著慈眉善目的太陽(yáng)。

89、沒(méi)有風(fēng)的打擾，水面很平靜。

90、春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

91、夢(mèng)像一片雪花 在空中飄舞 想抓住他，他已經(jīng)融化了。

92、仲夏夜，清風(fēng)徐徐吹來(lái)，明月追趕 晚霞，早早爬過(guò)山頭，掛在中天，那月光似乎帶著一股清涼，驅(qū)趕著酷日留下的余熱。

93、秋天又邁著沉穩(wěn)的腳步款款地向我們走來(lái)。悄無(wú)聲息地走開(kāi)。

94、風(fēng)兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。

95、柳樹(shù)脫下破舊的外衣，又開(kāi)始新的生活；它貪婪地吮吸著春天那清新、甜潤(rùn)的露珠兒，慢慢地長(zhǎng)出逗人喜愛(ài)的嫩枝綠葉。

96、這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。

97、水是野的，索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。

98、花兒在風(fēng)中笑彎了腰。

99、頑皮的雨滴最愛(ài)在雨傘上盡情地跳舞。

100、春天就像健康的老人，另人回味。

篇2

假設(shè)課外閱讀是展現(xiàn)大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動(dòng)等車的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會(huì)課上帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀察，獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材，為習(xí)作奠定初步的基礎(chǔ)。另一方面，利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外描寫春天的詩(shī)歌、童話、散文等優(yōu)秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……

讀了大量文章后，可以用一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，對(duì)前一階段的閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。課上，舉行小小的比賽，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積累的描寫春天的詞語(yǔ)，學(xué)生興趣很高，每個(gè)學(xué)生都會(huì)滔滔不絕，一口氣能說(shuō)出很多描寫春天的詞語(yǔ)（這時(shí)教師給予及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)紅花，蓋紅旗，發(fā)小獎(jiǎng)狀）；然后讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中選自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話，練習(xí)造句，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)能說(shuō)出比喻句和擬人句的學(xué)生；接著重溫讀過(guò)的有代表性的詩(shī)歌美文，總結(jié)這些文章在寫法、修辭上的特點(diǎn)，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導(dǎo)學(xué)生做片斷練習(xí)：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說(shuō)一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……

做了這樣一系列的準(zhǔn)備，再以“春天的贊歌”為題目，進(jìn)行一次習(xí)作，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙大大減少，不愁沒(méi)的可寫了，也不愁寫不夠字?jǐn)?shù)了。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。

篇3

一、在閱讀中豐富學(xué)生寫作素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！蹦敲丛趯W(xué)生的寫作中沒(méi)有豐富的寫作素材能否寫出優(yōu)秀的文章來(lái)呢？答案是否定的。閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)分析與思考來(lái)將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這樣寫作才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，才能信手拈來(lái)，寫出內(nèi)容豐富的作品來(lái)。在教學(xué)中我們要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)充分而主動(dòng)的閱讀，在閱讀中思考，獲取更多的間接感受。

（一）大量閱讀

杜甫寫道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥卸嘧x書、讀好書，才能不斷增加閱讀面，開(kāi)闊視野，提高閱讀水平與寫作水平。我們除了要利用好手中的教材，讓學(xué)生充分閱讀外，還要積極開(kāi)拓課外閱讀空間，為學(xué)生指定書目或是學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生接觸內(nèi)容更豐富、題材更多樣的書籍。如科普知識(shí)、幽默故事、唐詩(shī)宋詞、名人傳記等。讓學(xué)生在大量的閱讀中來(lái)感受不同的文風(fēng)、不同的寫作態(tài)度、不同的文化知識(shí)，這樣更能豐富學(xué)生的文化沉淀與素材積累。

（二）善于摘抄

好記性不如爛筆頭，要想真正讓所閱讀過(guò)的書籍成為自己的營(yíng)養(yǎng)品，就必須要讓學(xué)生來(lái)動(dòng)筆摘抄，將那些好詞佳句、精彩片斷、優(yōu)秀文章記錄在自己的摘抄本上，并時(shí)時(shí)翻閱，這樣學(xué)生才能真正將這些內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，才能形成對(duì)自己有用的寫作素材。同時(shí)可以在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，這樣就可以讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從豐富的閱讀中來(lái)汲取養(yǎng)分。

（三）寫讀書筆記

讀書筆記是對(duì)閱讀的延伸、擴(kuò)展與總結(jié)，是讀者與作者進(jìn)行直接對(duì)話的途徑。這既是積累素材的主要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。寫讀書筆記是學(xué)生對(duì)文本的理解，是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，是最佳的寫作時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，不要急于收尾，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己的理解來(lái)寫讀后感，在思考中提高學(xué)生的認(rèn)知，積累豐富的素材。

二、在閱讀中開(kāi)展豐富寫作訓(xùn)練

（一）補(bǔ)寫

留白是一種藝術(shù)，許多優(yōu)秀作品正是運(yùn)用這一藝術(shù)，來(lái)給讀者留下無(wú)限遐想的空間。我們可以充分利用這些留白，讓學(xué)生順著文章思路來(lái)進(jìn)行補(bǔ)寫。如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，關(guān)于廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這一細(xì)節(jié)并沒(méi)有詳細(xì)敘述，而給讀者以充分想象的空間。我們可以利用這一空白來(lái)進(jìn)行補(bǔ)寫，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象負(fù)荊請(qǐng)罪這一千古流傳的故事，當(dāng)時(shí)具體是什么樣的場(chǎng)景，他們都說(shuō)了什么？這樣的寫作訓(xùn)練基于文本，可以讓學(xué)生在深入理解人物性格特點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景的基礎(chǔ)上來(lái)想象當(dāng)時(shí)所發(fā)生的情形，如臨其境。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是閉門造車，而是親身體驗(yàn)與感受，這樣學(xué)生才能結(jié)合特定的背景與場(chǎng)合來(lái)進(jìn)行描寫。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是在充分理解原文的基礎(chǔ)上通過(guò)想象、構(gòu)思細(xì)節(jié)、緊接原文的一種再創(chuàng)作。許多文章結(jié)尾“文盡而意無(wú)窮”，此時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，對(duì)原延伸，讓學(xué)生續(xù)寫相關(guān)細(xì)節(jié)。如《窮人》一文，“桑娜拉開(kāi)了帳子……”文章到此戛然而止，給讀者留下了懸念。此時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生想象接下來(lái)又會(huì)有什么樣的故事呢？這樣就可以順著文章的情感與特定的背景來(lái)展開(kāi)文章的續(xù)寫。

（三）改寫

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的結(jié)晶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，古詩(shī)語(yǔ)句精煉、意境深邃，以最簡(jiǎn)短凝練的文字或描繪美麗的畫卷、或展現(xiàn)生動(dòng)的場(chǎng)景、或敘寫生動(dòng)的故事。讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。因此在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)改寫成現(xiàn)代白話文，學(xué)生寫作的積極性非常高，主動(dòng)思考，寫出了許多富有新意與個(gè)性的作品。

（四）仿寫

寫作始于模仿。模仿為學(xué)生提供了更佳的范本，大大降低了寫作難度，更能激起學(xué)生寫作的動(dòng)力，這正是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。如在學(xué)習(xí)時(shí)遇到巧妙的修辭運(yùn)用，排比句、比喻句、擬人句等;描寫人物、抒感、描繪景色都可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生在仿寫中掌握基本的句型與寫作方法，感受作者構(gòu)思的巧妙、用詞的精練，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生表達(dá)水平、寫作水平的重要手段。

篇4

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

誰(shuí)知道，火燒云指的是怎樣的云呢？

出示投影片，讓大家看一看。

二、熟悉課文內(nèi)容。

1、按要求自讀課文。

要求：（1）、劃出生詞。

（2）讀通句子，不熟的地方多讀兩邊。

（3）思考：火燒云指的是什么樣的云？

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）指名朗讀課文，糾正錯(cuò)誤。

（2）搶讀課文，看誰(shuí)讀的最好，鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文。

（3）說(shuō)說(shuō)思考題及自己讀出的知識(shí)，互相交流，提高對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

3、在此基礎(chǔ)上再齊讀課文，加深印象。

三、作業(yè)：1、兩字一詞。

2、查字典，弄懂字、詞義。

第二課時(shí)

一、檢查朗讀情況，強(qiáng)調(diào)正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、自讀課文，理清順序。

請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊總結(jié)文章寫了火燒云的那些知識(shí)。讀得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频模浚▌澇霰硎久鑼戫樞虻脑~語(yǔ)）

如：上來(lái)了變化著下去了

小結(jié)：作者就是按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的順序來(lái)寫火燒云的。

三、學(xué)習(xí)課文

“上來(lái)了、變化著、下去了”分別講了哪些內(nèi)容呢？全班分成三組，一組研究一部分內(nèi)容。下面分組討論。內(nèi)容少的小組，完成自己的任務(wù)后，再選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行討論。各組要求：

（一）、一組討論火燒云上來(lái)了這部分課文。

1、火燒云上來(lái)時(shí)是怎樣的情景呢？

2、課文中是寫什么時(shí)候的火燒云？

3、文章開(kāi)篇就點(diǎn)題寫道“火燒云上來(lái)了，但緊接著寫的什么？（讀讀、劃劃）

4、為什么不直接寫火燒云，而要“節(jié)外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什么作用？

5、再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。

（火燒云上來(lái)了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣）

（二）、二組討論火燒云變化著這部分課文。看不懂的問(wèn)題問(wèn)老師。

1、課文是從哪兩方面來(lái)寫火燒云的變化的？

2、重點(diǎn)寫了火燒云的什么變化？（形狀）

3、火燒云的色彩有什么變化？在文章中劃出來(lái)。

4、火燒云的形狀有什么變化？寫了那些變化？（一匹馬一條大狗一頭大獅子什么也不像）

5、說(shuō)說(shuō)哪些是火燒云的靜態(tài)描寫？哪些是火燒云的動(dòng)態(tài)描寫？（重點(diǎn)分析火燒云形狀變化里的動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫。）體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的作用。

（三）、三組討論火燒云下去了這部分課文。

1、火燒云下去時(shí)又是怎樣的情景呢？表達(dá)了作者怎樣的感情呢？

2、找出文中的擬人句、排比句，仿照原句各寫一個(gè)句子。

四、總結(jié)全文

1、想一想，課文是從哪兩方面來(lái)寫火燒云的變化的？又是怎樣把這些變化寫具體的呢？

2、火燒云五彩繽紛變化萬(wàn)千，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，仿照課文中的寫法，把想到的說(shuō)給大家聽(tīng)好嗎？（多找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)）

五、作業(yè)：

篇5

我們知道，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即加強(qiáng)字詞句段篇等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)言基本能力的訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！庇终f(shuō)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練……不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。”因此，我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

一、注重句子訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言

句子是語(yǔ)言的使用單位，離開(kāi)了句子訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)落空。所以“大綱”強(qiáng)調(diào)：“各年級(jí)都要重視句子的教學(xué)。”小學(xué)階段經(jīng)常要抓的句子訓(xùn)練有：用各種詞語(yǔ)造句、擴(kuò)句縮句、修改病句、句型變換、邏輯、修辭的練習(xí)等。其中造句的訓(xùn)練舉足輕重，而往往被一些老師忽視。他們沒(méi)有看到：造句不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象的能力和獨(dú)立選材的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。在訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)，分層指導(dǎo)。如：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生造復(fù)句

請(qǐng)先看學(xué)生造的兩個(gè)句子：

①勤奮――我要勤奮學(xué)習(xí)。

②我只要堅(jiān)持不懈地勤奮學(xué)習(xí)，就一定能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。

（2）激勵(lì)學(xué)生主干加枝葉

也請(qǐng)看學(xué)生造的兩個(gè)句子

①五顏六色――我學(xué)會(huì)五顏六色造句了。

②五顏六色――老師要我用五顏六色造句。

③五顏六色――春天，公園里那翠綠翠綠的草地上，盛開(kāi)著五顏六色的小花，有紅色的，有黃色的，有白色的，還有紫色的，多可愛(ài)呀！

（3）倡導(dǎo)學(xué)生一詞造多句

還是請(qǐng)先看學(xué)生造的句子

①清澈――一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在眼前。

②清澈――她那水晶般的藍(lán)眼睛多像清澈的泉水，閃耀著歡樂(lè)的光。

一個(gè)詞語(yǔ)造兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子，選材不一樣，可算一詞造多句。上面兩個(gè)句子，好象符合要求，其實(shí)是課文《可愛(ài)的草塘》和《心愿》中照搬下來(lái)的。不能算造句，只能算是摘錄句子，積累材料。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：一詞造一句，或一詞造多句，都要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立選材。理解書上句子的用法是可以的，但不能照抄。如果一詞造多句是造復(fù)句，教師可提出要求。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用修辭

小學(xué)語(yǔ)文教材中，常見(jiàn)的修辭有：比喻、擬人、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、雙關(guān)、摩聲、摹色等。使用修辭不僅能使文章筆下生輝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、表達(dá)能力。下邊舉兩個(gè)例子。摩聲、摹色這兩種修辭方法，就是把物體發(fā)出的聲音和物體的顏色寫出來(lái)，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)。這些修辭在課文里有很多。如：

A、獵狗把鼻尖湊在地面上嗅來(lái)嗅去，突然汪汪地叫起來(lái)。《冬眠》

B、大嬸聽(tīng)了，撲哧一聲笑了?！杜]遞員的信》

C、這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。《火燒云》

這些修辭手法，只要教師略加指點(diǎn)，學(xué)生特別有興趣，就連低年級(jí)的小朋友一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，有兩個(gè)二年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)“杜鵑”一詞的時(shí)候，造了這樣幾個(gè)句子：

A、杜鵑――春天到了，山上的杜鵑花開(kāi)了，有紅的，有白的，還有紫色的。（摹色，還用了句式）

B、杜鵑――秋收季節(jié)到了，每天天還沒(méi)有亮，杜鵑鳥(niǎo)兒就叫個(gè)不停：“咕咕，咕咕……快黃，快割……”（摩聲）

C、杜鵑――映山紅也叫杜鵑花，它的花是紅色的，但是也有白色的，紫色的，好看得很。

D、杜鵑――布谷鳥(niǎo)也叫杜鵑花，它的叫聲很好聽(tīng)：“咕咕，咕咕……”好象在叫大家早點(diǎn)起來(lái)，谷子黃了，快去收割。（摩聲）

（5）指導(dǎo)學(xué)生由分到合

所謂由分到合，就是循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練組合成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的綜合訓(xùn)練。如：今天中午放學(xué)的時(shí)候，我走在油菜田邊，看見(jiàn)兩只金褐色的小蜜蜂，一會(huì)兒落在油菜花上，一會(huì)兒飛起來(lái)，一會(huì)兒在翩翩起舞，一會(huì)兒“嗡嗡嗡……”的好象在商量著什么。

這是一句話。就小學(xué)而言，這句話比一些自然段還長(zhǎng)。句子中不但有“四素”句（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)、怎么樣），而且有修辭的套用（摩色、摹聲、比喻、擬人），還有句式（一會(huì)兒……一會(huì)兒……）這不僅充分體現(xiàn)了由分到合的綜合訓(xùn)練，而且充分體現(xiàn)了多層次，多角度的觀察、思維、想象、表達(dá)，融會(huì)貫通的綜合能力。如果能按照這樣的類推和軌跡訓(xùn)練下去，到了學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，還愁他們用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順，言之無(wú)物，言之無(wú)序，記流水帳，甚至沒(méi)有內(nèi)容可寫的嗎？

二、加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感，就是由感受語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，是一種通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的感知，所形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的，近乎直覺(jué)的敏銳的感受能力。它雖是一種快速閃現(xiàn)的一種表現(xiàn)形式，但它卻是一種能力，是長(zhǎng)期思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。大綱就明確規(guī)定：朗讀是“閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練?！崩首x既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。如《海上日出》第三段具體描繪了日出時(shí)的情景，這是全文的重點(diǎn)。教學(xué)這部分除了運(yùn)用直觀掛圖、投影外，還要靠學(xué)生的反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解作者是怎樣描寫太陽(yáng)上升的過(guò)程，把太陽(yáng)的形狀、動(dòng)態(tài)、顏色、亮光刻畫得真實(shí)，傳神的。讀第四段課文，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的感受，在腦海中出現(xiàn)一幅水天一色，陽(yáng)光燦爛的壯麗圖景。讀第五段課文，讓學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)體味，在云層很厚的情況下，日出又有哪些特點(diǎn)？找出描寫它們的句子進(jìn)行細(xì)讀品味，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深理解。例如課文為什么要用“鑲”字？對(duì)照?qǐng)D說(shuō)明“鑲”是在加邊，因?yàn)樵茖雍芎?，光線透不過(guò)氣來(lái)。黑云的邊上就鑲上了一道光亮的金邊，用詞很貼切。讀這段的最后一句，要讓學(xué)生體會(huì)陽(yáng)光照亮一切，作者沐浴在陽(yáng)光下感到特別溫暖，心情特別興奮，字里行間流露出對(duì)光明世界的向往。

三、背誦、摘抄，積累語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要積累，而背誦是大量積累語(yǔ)言材料的最有效的辦法。許許多多老一輩專家學(xué)者之所以能出口成章，下筆成文，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)生時(shí)代背誦了大量的名篇佳作。一代文豪巴金少年時(shí)代就把《古文觀止》上的兩百多篇文章背得很熟，后來(lái)寫出文章來(lái)就游刃有余。他深有感觸地說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就能摸到文章的調(diào)子……”因此，教材上要求背誦的段落或篇章，一定要嚴(yán)格要求，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生熟讀成誦。但一定不能讓學(xué)生死記硬背，囫圇吞棗。要在熟讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

積累語(yǔ)言除背誦外，還要指導(dǎo)學(xué)生摘抄，抄那些好詞佳句，課文精彩片段，新穎的句式，準(zhǔn)確的措詞以及新出現(xiàn)的成語(yǔ)等等。另外，還可以抄比喻句、擬人句以及外貌描寫片段，景物描寫片段等等。然后反復(fù)細(xì)讀，比較欣賞，逐步消化。這樣，持之以恒，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。

四、練習(xí)說(shuō)寫，運(yùn)用語(yǔ)言

篇6

1、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：假如把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或把握生字、詞?！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的要害詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思索它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“詳細(xì)生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)練習(xí)后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

2、結(jié)合練習(xí)重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“練習(xí)重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把練習(xí)重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課練習(xí)重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物；②讀書摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。

其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢?jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

而“讀書摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)叢書》。

1、利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少練習(xí)題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書的愛(ài)好，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書的任務(wù)。

2、利用板書：板書的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明、美觀，這是教師的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書寫的美觀。也以《大自然的語(yǔ)言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥(niǎo)去來(lái)”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。

在突出“練習(xí)重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)時(shí)，則板書優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”；“有條理”則板書第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。

總之，精心的板書設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。

3、利用《中學(xué)生助叢書，初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》。這本練習(xí)冊(cè)，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或把握相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用練習(xí)叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲憊或不耐煩而做小動(dòng)作、開(kāi)小差的現(xiàn)象。

篇7

一、強(qiáng)化初中生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

在本人對(duì)所在地的各個(gè)中學(xué)的學(xué)生的預(yù)習(xí)水平分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)上出現(xiàn)極大的偏差，只有相當(dāng)少數(shù)的學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，而這些少數(shù)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上學(xué)的也相對(duì)輕松，成績(jī)都處在年段的中上水平，這充分說(shuō)了預(yù)習(xí)方法的掌握，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。而對(duì)于大多數(shù)還未掌握語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法或是缺乏預(yù)習(xí)的意識(shí)的學(xué)生，老師們可以從以下幾個(gè)方法入手。

第一，老師們要對(duì)初中生提出清晰的要求，讓學(xué)生完成，作業(yè)以紙張的方式?f交給老師，比如要對(duì)作者的背景有一定程度的了解，在紙張上寫上作者的姓名，國(guó)籍，寫作背景，代表作品還有突出貢獻(xiàn)等等。摘抄文中二至三句優(yōu)美或是富有哲理的句子在紙張上。對(duì)課后習(xí)題的解答也要逐一寫出，在要上交作業(yè)的壓力下，學(xué)生便會(huì)按要求養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，老師們還要讓學(xué)生對(duì)課文想出一些問(wèn)題，把不懂的地方寫在紙張上，教師進(jìn)行問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)，幫助初中生們?nèi)ソ獯?，還可以強(qiáng)化他們的閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀理解的模塊取得好的成績(jī)。

二、通過(guò)對(duì)課文的解讀 強(qiáng)化學(xué)生的吸收能力

由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師無(wú)法為學(xué)生們解讀更多的課外書籍，那么日常的對(duì)課本的解讀就顯得尤為重要，教材中的課文可以作為教師們的解讀范例，教師們要幫助學(xué)生們掌握從名家們的作品中的借鑒吸收化用的能力。

在對(duì)課文的解讀過(guò)程中，教師要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，向同學(xué)們介紹不同的結(jié)構(gòu)的作用，以及寫作中最常見(jiàn)的“總―分―總”的結(jié)構(gòu)的運(yùn)用方法。然后讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模范寫作。其次，對(duì)于課文中好的語(yǔ)句，靈活運(yùn)用了各種各樣的豐富的表現(xiàn)手法，要讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，并在作文中靈活運(yùn)用各種各樣的潤(rùn)色方法，添加上比喻，擬人，排比等等手法，增加文章的色彩。同時(shí)還要讓學(xué)生關(guān)注課文的中心思想以及具有能夠升華主題的方法，提高學(xué)生習(xí)作上的深刻性，既能夠讓學(xué)生掌握課本的知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作起到示范作用。單純的課文解讀還不能足以滿足學(xué)生習(xí)作的要求，老師們要培養(yǎng)學(xué)生們細(xì)心觀察生活，同時(shí)還有讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師可以在班級(jí)成立一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生把推薦的書目擺放在閱讀角上，讓學(xué)生能夠想要閱讀的時(shí)候就能有書讀，在讀的過(guò)程中也能像教師對(duì)課文的解讀一樣，將優(yōu)秀的作品中使用的寫作方法進(jìn)行模仿創(chuàng)新，從而成為他們?cè)诳荚嚨牧?xí)作上的亮點(diǎn)，取得好成績(jī)。

三、成立學(xué)習(xí)小組，集中整體的智慧

單個(gè)人的思維模式難免會(huì)產(chǎn)生片面性的弊端，因此就需要集中整體的力量去解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組的成立能夠大大解決這種尷尬的局面。因此一線的語(yǔ)文教師們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的幫助他們?nèi)ソM建學(xué)習(xí)小組。

在成立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師要注意到小組成員人數(shù)，為了讓小組成為每個(gè)人都能夠有參與討論，人數(shù)控制在4―6人。其次，成立小組的時(shí)候要避免小組成分不平等的情況出現(xiàn)，優(yōu)等生居多或是學(xué)困生居多，都會(huì)大大打擊學(xué)生參與的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為可以按照優(yōu)等生百分之二十五，中等生百分之五十，學(xué)困生百分之二十五的比例進(jìn)行安排，有利于整體學(xué)習(xí)小組的成績(jī)的提高。最后，為了防止出現(xiàn)優(yōu)等生不斷答題的局面，老師要對(duì)小組有所要求，就是每個(gè)成員只能答題一次，這樣就能激勵(lì)小組中的學(xué)困生為了集體的榮譽(yù)和名次，參與到課堂的討論中來(lái)，積極進(jìn)行思考探索，從而讓他們感受到自身的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。最最重要的是，在小組討論的環(huán)節(jié)中，老師們要注意傾聽(tīng)，適當(dāng)?shù)慕o予孩子們?cè)o導(dǎo)他們解決語(yǔ)文學(xué)科上的難處，從而讓孩子們減少在語(yǔ)文學(xué)科上的壓力。

篇8

關(guān)鍵詞：“三結(jié)合”；“三利用”；課文課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0033

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少教師認(rèn)為難教，教學(xué)時(shí)間不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢(mèng)龍所說(shuō)：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡?！彼?，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是筆者始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面，筆者就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、“三結(jié)合”的教法

即從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。

1. 結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：在語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在教師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：（1）生動(dòng)的、有條理的說(shuō)明事物；（2）讀書摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開(kāi)頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說(shuō)得更加生動(dòng)。

其次，要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道前三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢?jiàn)各段落里面的句序講究條理性。

而“讀書摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“讀書摘要”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2. 結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，筆者讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3. 結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語(yǔ)言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。筆者首先是讓學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。這樣也為做“讀書摘要”作過(guò)渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、“三利用”的教法

即利用工具書、多媒體和《中學(xué)生助學(xué)叢書》。

1. 利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。教師都離不開(kāi)工具書，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書的任務(wù)。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“五彩繽紛”的課堂，努力提高課堂效率

古語(yǔ)有：“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”、“興趣是最好的老師”。為此，筆者經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)黃傳惕的《故宮博物院》這篇說(shuō)明文時(shí)，主要要求學(xué)生掌握故宮的格局及其作用，對(duì)去過(guò)故宮的孩子學(xué)習(xí)這篇課文很簡(jiǎn)單，但對(duì)沒(méi)去過(guò)故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內(nèi)景，和諧統(tǒng)一的布局是很難的，為此筆者在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體以“旅游”形式，讓學(xué)生看故宮的視頻，了解故宮的各個(gè)部分及功用，這樣就避免了學(xué)生空洞的想，積極性也極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 利用《中學(xué)生助叢書，初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》。這本練習(xí)冊(cè)，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開(kāi)小差的現(xiàn)象。

篇9

（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“濱”等生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)意思，會(huì)寫“濱”“躺”“踩”等13個(gè)生字；

2、初讀課文，做到正確、流利、有感情，理清課文脈絡(luò)；

3、通過(guò)具體詞句，體會(huì)海濱小城景色的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓事物特點(diǎn)的寫作方法；

4、了解海濱小城的美麗、整潔，體會(huì)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)理解生字詞，會(huì)寫生字；

難點(diǎn)：理清課文脈絡(luò)，體會(huì)海濱小城景色特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓事物特點(diǎn)的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流

1.師：孩子們，咱們初次見(jiàn)面，老師想先帶你們看一組圖片，好嗎？（多媒體播放一組動(dòng)態(tài)圖片）

2.情感引語(yǔ)：孩子們，這里美嗎？想去看看嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。畫面導(dǎo)入，營(yíng)造了富有詩(shī)情畫意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生看似漫不經(jīng)心的教學(xué)導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

二、揭題導(dǎo)入，讀寫課題

導(dǎo)語(yǔ)：今天，我們就一起走進(jìn)課文——《海濱小城》

1.寫課題（板書）

①請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)，和老師一起寫課題。

②“濱”是本課的生字，前鼻音，左窄右寬，下橫稍長(zhǎng)，最后撇點(diǎn)。

2.讀課題

要求：聲音清晰響亮（指名讀、齊讀）

3.質(zhì)疑

海濱小城在哪里？有哪些美景？（預(yù)設(shè)）

4.師：同學(xué)們，這些問(wèn)題的答案都藏在課文里，請(qǐng)你們打開(kāi)課本，自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順全文，難讀的地方多讀幾遍。

【設(shè)計(jì)意圖：師生一筆一劃地共同完成課題的書寫，既體現(xiàn)文眼的重要，又關(guān)注了生字的書寫指導(dǎo)。】

三、檢查自主學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)情況，掃除障礙

師：自主學(xué)習(xí)單完成了嗎？看看詞語(yǔ)能讀好嗎？

■出示生字：

濱??鷗??胳??臂??睬??載??亞??凳??榕??除??凰??栽1.指名讀生字，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，互相正音。

2.正音：

①胳臂的“臂”多音字，還讀手臂的“臂”；

②“凳”后鼻音讀的準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)你當(dāng)小老師帶大家讀一遍；?③區(qū)分“栽”和“載”（長(zhǎng)得相像，卻有區(qū)分。有木栽樹(shù)木，有車載東西）

■出示詞語(yǔ)：

海濱??海鷗??沙灘??浩瀚

漁民??胳臂??理睬??滿載?喧鬧

靠岸??鳳凰??石凳?除了??夏天??整潔??踩踏

1.指名讀詞語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，理解意思。

2.解釋：浩瀚（聯(lián)系上下文，是一種理解詞語(yǔ)的好方法。）

■出示句子：

（1）海天交界的水平線上，有棕色的機(jī)帆船和銀白色的軍艦來(lái)來(lái)往往。

（2）這里的孩子見(jiàn)得多了，都不去理睬這些貝殼，貝殼只好寂寞地躺在那里。

（3）鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱烈，小城好像籠罩在一片片紅云中。

指名讀句子，開(kāi)火車讀，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可對(duì)新知識(shí)有初步的理解，也讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著思考，帶著感悟走進(jìn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)在課堂上與老師平等的對(duì)話與交流?！?/p>

四、輪讀課文，整體感知（自主學(xué)習(xí)單第四題）

1.師：詞語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題了，課文能讀好嗎？下面，我請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)仔細(xì)了?。z查自學(xué)情況）

2.師：好，讀順了全文，接下來(lái)請(qǐng)默讀并思考：課文是圍繞哪一句話來(lái)寫的？

3.真是火眼金睛，一下子就找準(zhǔn)了?。ǔ鍪荆哼@座海濱小城真是又美麗又整潔。）

4.板書：美麗??整潔

5.師：同學(xué)們，能概括文章中心的句子，我們叫——中心句。那么，課文通過(guò)哪幾處景物來(lái)寫海濱小城的美麗、整潔？（出示：大海??沙灘??庭院??公園??街道）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的朗讀，學(xué)生在邊讀邊聽(tīng)邊思考中，對(duì)課文有了整體感知，從而提高學(xué)生概括課文的能力?！?/p>

五、品讀課文，體驗(yàn)情感

師：同學(xué)們，你們最想欣賞哪一處的美景？?預(yù)設(shè)一：欣賞大海美景，學(xué)習(xí)第1-2自然段

1.默讀第1-2自然段，完成填空

（??????）的天????（??????）的海

（??????）的帆船?（??????）的軍艦

（??????）的海鷗??（??????）的云朵

2.根據(jù)填空，關(guān)注大海景物顏色變化，滲透寫法

師：大海給你怎樣的印象？（美），作者是怎么寫出大海的美？抓住景物的顏色，這就是景物的特點(diǎn)。

板書：抓景物特點(diǎn)

指名讀出大海的美。

師配樂(lè)范讀。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是課堂的主人，帶他們欣賞最向往的風(fēng)景，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆動(dòng)口，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中，體會(huì)作者抓住景物的特點(diǎn)寫出了大海的美。】

過(guò)渡：接下來(lái)，你們還想去哪兒？

預(yù)設(shè)二：欣賞沙灘美景，學(xué)習(xí)第3自然段

1.

來(lái)到沙灘，你看到了什么？（貝殼）怎樣的貝殼？

2.通過(guò)“寂寞”了解擬人句，感受沙灘的安靜。

師：貝殼為什么“寂寞”？這是一個(gè)擬人句，把貝殼當(dāng)作人來(lái)寫。你在什么情況下會(huì)“寂寞”？是的，因?yàn)榘察o所以寂寞，這里通過(guò)貝殼的寂寞寫出了沙灘的安靜。

3.女生，讀出小貝殼的孤單寂寞。

4.通過(guò)捕魚船隊(duì)歸來(lái)，感受沙灘的熱鬧。

師：那沙灘上什么時(shí)候會(huì)熱鬧？（出海捕魚的船隊(duì)回來(lái)了），船上都帶回了什么？

5.想象：看到這些寶貝，他們會(huì)有什么神情，會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么？

生1：孩子們奔向自己的父親，尋找金黃色的海螺，高興的“哇哇”直叫；

生2：父親們的臉上滿是欣喜的神情，因?yàn)樽约旱臐M載而歸……

師：聽(tīng)了你們的描述，老師眼前仿佛真的看到一片“喧鬧”的景象。

6.男生，讀出沙灘的熱鬧。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，抓重點(diǎn)短語(yǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體會(huì)沙灘的熱鬧與安靜?！?/p>

六、指導(dǎo)寫字

師：同學(xué)們，又到了咱們寫字的時(shí)候了！在這些生字中，你覺(jué)得哪些字最難寫呢？

1.重點(diǎn)指導(dǎo)“躺”“踩”

①“躺”：“身”高高瘦瘦站直了，撇的右邊不出頭，“尚”略寬一些。

②“踩”：“足”字旁短又瘦，給右邊的撇留點(diǎn)空。

2.師范寫

3.生在習(xí)字紙上描一個(gè)，寫一個(gè)。注意正確的寫字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”

4.師相機(jī)評(píng)價(jià)，生生互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，教師要給予適時(shí)指導(dǎo)，使寫字教學(xué)真正落到實(shí)處。】

七、小結(jié)

師：海濱小城還有哪些美景，作者又是怎么寫的？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)貴有疑”，利用學(xué)生的閱讀期待，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊?！?/p>

八、課后作業(yè)：

1.抄寫生字詞三遍；

2.摘抄課文中最美的句子，并背下來(lái)。

九、板書設(shè)計(jì)：

19?海?濱?小?城

篇10

著名作家毛志成認(rèn)為“中學(xué)生應(yīng)寫大氣文章，必須注意三大：眼大、心大、手大”?！把鄞蟆笔侵搁喿x視野廣，涉獵信息量大；“手大”指寫出的文章有厚實(shí)的文化積淀、濃郁的文學(xué)素養(yǎng)；“心大”是指立意高遠(yuǎn)，能夠站在歷史、時(shí)代的高度觀察生活，思考社會(huì)、人生，使文章充滿天地之氣。而“三大”如高樓，積累能為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有厚積方可薄發(fā)。積累是每個(gè)學(xué)生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。但從目前情況看，學(xué)生寫作的一個(gè)突出問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)時(shí)，干脆就亂說(shuō)。究其原因：一是生活比較單一，學(xué)習(xí)幾乎成了他們生活的全部；二是缺乏一定的理論基礎(chǔ)，很難帶動(dòng)他們對(duì)生活產(chǎn)生思考，從而去進(jìn)一步剖析。教師一再給學(xué)生講，作文要言之有“物”，這“物”是從何而來(lái)？一個(gè)重要來(lái)源就是我們的語(yǔ)文課本。

語(yǔ)文書中有不少名句哲語(yǔ)、優(yōu)美的詩(shī)詞，取其精華，為己所用，可把作文點(diǎn)綴出亮色，也可顯示作者的語(yǔ)言功底。當(dāng)然，課文中能用的還有人物故事、歷史事件等，把它們作為素材充實(shí)到文章中去，可使之變得豐盈而厚實(shí)。當(dāng)然，運(yùn)用這些材料不能像螞蟻那樣只對(duì)知識(shí)作簡(jiǎn)單的挪用，而要像蜜蜂那樣能夠采花釀蜜。這樣看來(lái)，平時(shí)的閱讀不能粗枝大葉、囫圇吞棗，否則，再好的材料也不會(huì)積淀在學(xué)生心里。作為教師，可指導(dǎo)學(xué)生做以下功夫：

多讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀就是通過(guò)口與腦來(lái)積累素材，典范的語(yǔ)言材料使學(xué)生接受的不僅是語(yǔ)言形式，還有文字本身所傳達(dá)的思想。行文過(guò)程中，對(duì)作文有用的材料我們可以信手拈來(lái)，在無(wú)形中也培養(yǎng)了語(yǔ)感。

積累。對(duì)于課本資源，可從兩方面來(lái)積累：一是美句妙言、名句哲語(yǔ)、修辭寫法等的積累；二是閱讀啟示，即上完課文后有所觸動(dòng)和啟發(fā)，用文字的形式記錄下來(lái)。

在積累中可以進(jìn)行分類整理，比如：美句及哲理名言收集：如《滕王閣序》《歸去來(lái)兮辭》《赤壁賦》《故都的秋》《熱愛(ài)生命》中就有很多優(yōu)美的句子值得積累。這是比較初級(jí)的積累方法，通過(guò)對(duì)優(yōu)美句子的欣賞、對(duì)哲理名言的理解，充實(shí)自己，為提高作文語(yǔ)言質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

作文素材收集：學(xué)生在作文中存在的最大的問(wèn)題就是材料貧乏，卻又忽視教材中存在著的巨大材料寶庫(kù)，以至對(duì)豐富的人文歷史資料視而不見(jiàn)，就更不用說(shuō)積累和運(yùn)用了。司馬遷受宮刑，忍受身心的巨大痛苦，發(fā)憤著成《史記》，勾踐臥薪嘗膽，終于滅吳，都是忍辱負(fù)重、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的材料；荀子的《勸學(xué)》，韓愈的《師說(shuō)》就富含學(xué)習(xí)求師的生動(dòng)材料；詩(shī)詞中的許多名句更洋溢著生命活力的撼人心魄的力量。曹雪芹面臨抄家、舉家食粥的困境，“批閱十載，增刪五次”，寫出了巨著《紅樓夢(mèng)》；陶淵明不改變士節(jié)，《歸園田居》就是他心志和生活的反映；《赤壁賦》對(duì)于人生悲喜的思辨；面臨被追捕，而胸中卻是“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的大氣……我們學(xué)習(xí)的不僅是課文，更是一種思想，一種反思，一種精神，一種人生的收獲。

老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只要稍稍提醒同學(xué)們留意一下，摘抄一些，教材中很多的內(nèi)容均可納入自己寫作的素材之中，舉一反三，學(xué)以致用，同學(xué)們的作文寫作就有了取之不盡，用之不竭的汩汩清泉。另外，知道別人曾親歷過(guò)的事，別人親歷且由此而總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，值得我們今天拿來(lái)借鑒，可作為寫作中的導(dǎo)引或材料，甚至可作為人生經(jīng)驗(yàn)的警戒。因此，應(yīng)注意積累。

修辭、寫作方法的收集：如《荷塘月色》中比喻、擬人、通感等修辭的運(yùn)用以及情景交融的特點(diǎn)；《記念劉和珍君》敘議抒情相結(jié)合，不僅有完整的事件，還有作者的評(píng)論和悲憤的感情；《六國(guó)論》中議論的氣勢(shì)，開(kāi)門見(jiàn)山的方法，整齊的論證結(jié)構(gòu)，舉例、對(duì)比、引論、反面假設(shè)等多種論證方法的綜合運(yùn)用……這些都是我們?cè)趯懽魑臅r(shí)可學(xué)可仿可用的，加以收集歸納整理，那將會(huì)在自己的寫作中享用不盡。