導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆一

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。

一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數(shù)學(xué)新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機(jī)，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。

二、設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化學(xué)生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長知識，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（暫時），并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識彼岸的。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆二

如何導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

一、用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報(bào)一個數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、巧用遷移

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、借用教具導(dǎo)入

兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年10月1日是我們55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(第2頁)三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(第2頁)數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

篇2

張曉華

教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。

一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象

1．教師要樹立“發(fā)展”觀

“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀，而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。

2．教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)

“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個學(xué)生，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價(jià)。

3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展

“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個性化的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué)；

在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個學(xué)習(xí)之外。

二、針對個體進(jìn)行有效評價(jià)

篇3

文/殷家興

摘 要：就閱讀一些教育經(jīng)典書籍，淺談了一些體會。

關(guān)鍵詞：教師；教育；力量

“讀書”，一個多么溫馨的詞語。讀一本好書，心情放松，雜念盡消?！氨娎飳にО僮?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，徜徉書海中求知的人常會有如此動心美妙的體驗(yàn)吧。

作為教師，沒有一天能離開書籍——教材、教參……日復(fù)一日，習(xí)以為常。于是有人感嘆：做了教師，就注定要將一生機(jī)械無味地耗在教材、教參上，枯燥之極……

其實(shí)，閱讀《教育的力量》，就能夠給出明晰的解惑之路。教育應(yīng)該作為一種力量而存在，我們應(yīng)該竭盡所能，讓每一個世界變得生動、快樂、不單調(diào)、不沉悶、更不黑暗；在充滿陽光的白天幫助孩子呼吸到花朵的芬芳，在漆黑的夜晚也能注意到星空的美麗；即使身處人生的十字路口，也能很快走出茫然，在幫助別人的同時也在幫助自己的人，這就是教師。

人類幾千年的歷史，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富。閱讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)不同時代教育家的人生理想與人格力量，會讓我們變得善于思考，遠(yuǎn)離浮躁，更加有教育的智慧。

閱讀《教育的力量》，我們確切知道教師不僅在于教，更在于學(xué)，只有這樣，教育才會不斷進(jìn)步。肖川老師的字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中練就的教育學(xué)問。

閱讀陶行知先生的教育名篇，我們深深地感動于“捧著一顆心來，不帶半根草去”，激勵著我們無怨無悔地把自己的青春和一生精力揮灑在教書育人這塊神圣的土地上。沒有權(quán)力金錢，有的只是年復(fù)一年的耕耘，有的只是小草對春天的回應(yīng)和禮贊。

閱讀《愛的教育》，故事中所洋溢的單純、美好、永恒的愛的情感，將我深深地包圍，滌蕩著我的心靈。它使我深刻地認(rèn)識到崇高的人性之愛就是一種最為真誠的教育。教育又能使愛不斷地升華，它也教給我怎樣去創(chuàng)造一個充滿愛的世界……

閱讀這些經(jīng)典名著，我總是不斷地被吸引、被感動，有些東西便不留痕跡地沉淀下來，沉淀到我的內(nèi)心深處，越來越深刻，也越來越清晰。

“少而好學(xué)，如日出之陽，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如炳燭之明?！苯處熢谝簧幸粩嗵岣咦晕遥枰x書好學(xué)。讀書，應(yīng)該成為我們生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶行知。陶行知教育文獻(xiàn)。四川教育出版社，2005-05.

篇4

信息化社會的來臨、再加上計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)在的小學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)就步入了少紙、無紙時代。但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學(xué)生的字卻越寫越難看。我們在日常的教學(xué)過程中已經(jīng)注意到，字寫得不好看的小學(xué)生已經(jīng)占現(xiàn)在的多數(shù)。小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。但由于長期應(yīng)試教育思想作祟，我校部分教師和大多數(shù)學(xué)生以及學(xué)生家長都不夠重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，字寫好寫壞無所謂。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的價(jià)值 

中國人寫字一向很講究，有“字乃人之衣冠，字如其人”的說法。漢字是中華民族特有的文字，漢字書寫既具有工具性的特點(diǎn)，又有藝術(shù)性、文化性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)正確、規(guī)范地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一。寫字是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中鞏固識字的重要手段，是提高閱讀、寫作能力的必備條件。從小打好寫字基礎(chǔ)，不但可以使學(xué)生在校期間能夠更好地完成各學(xué)科的書面作業(yè)，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的作用，同時還可為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

1.用自己良好的書寫習(xí)慣影響學(xué)生。 

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生以振奮和力量。在實(shí)際生活中，往往哪位教師的字寫得好，他的學(xué)生字也比較好。但是目前在一線教師當(dāng)中，字寫得好的為數(shù)不多，相當(dāng)一部分教師的字寫得不夠規(guī)范，有的教師甚至執(zhí)筆方法、寫字姿勢也不正確，課堂板書起不到示范作用。所以要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，首先得從規(guī)范老師做起。 

2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的書寫興趣。 

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我指定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正興趣。”心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現(xiàn)象和行為。事實(shí)也告訴我們，小學(xué)生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。 

3.正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。 

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！毙W(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。

（1）圖片引路，講清意義。

小學(xué)生思維形象，如果一味地說教，只會適得其反。于是，在教學(xué)中，我充分利用掛圖等教學(xué)手段，讓鮮明正確的執(zhí)筆姿勢留于學(xué)生腦中，同時從正反兩方面講清養(yǎng)成良好書寫姿勢的重要意義。

（2）加強(qiáng)示范，兒歌鞏固。

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，對于教師，心理也充滿了崇拜，因此教師正確的書寫姿勢將直接影響到學(xué)生。因此，每次寫字課，都組織學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，而且由教師在前面為學(xué)生做示范。常規(guī)訓(xùn)練中的“坐姿訓(xùn)練”主要是幫助學(xué)生糾正不良的寫字姿勢。我們改過去的“三個一”定位為“身體器官”定位，包括“拳頭定位、小臂定位、二指定位、右耳定位”，更加符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，突出了訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性，有助于幫助學(xué)生形成規(guī)范的書寫姿勢。同時讓寫字姿勢良好的同學(xué)示范，讓伙伴間相互影響。為了讓正確的寫字姿勢牢記在心，還可把它編成兒歌，如寫字時要做到：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆約一寸，胸離桌子約一拳?！齻€一’要做到，字寫工整視力好。”讓學(xué)生熟記成誦,并讓家長監(jiān)督。

（3）拍照鼓勵，不斷強(qiáng)化。

有時，教師會結(jié)合教學(xué)給坐姿和握筆姿勢非常正確的同學(xué)拍照，展示給大家看。同時讓家長把自己孩子正確姿勢拍照放大，貼在孩子書桌前，時時提醒自己。這樣讓老師、家長，齊抓共管，就能收到良好的效果。

4.延長有意注意的時間。 

蘇霍姆林斯基說：“教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意。”小學(xué)生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導(dǎo)致了錯別字的產(chǎn)生，書寫的不規(guī)范，作業(yè)的潦草糊涂。有意注意的維持，依賴于在從事某項(xiàng)活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓小學(xué)生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運(yùn)用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。讓學(xué)生深刻的感受到中國方塊字的字形美，培養(yǎng)小學(xué)生具有寫正確、規(guī)范、工整字的興趣，來延長小學(xué)生有意注意時間，從而形成良好的書寫習(xí)慣。 

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)；策略

當(dāng)今時代要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，不但要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，而且還要有終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師和學(xué)生都提出了更高要求：教師要真正理解適應(yīng)“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的新角色；要學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動學(xué)的轉(zhuǎn)變。而本校是一所縣城中學(xué)，學(xué)生大部分來自附近農(nóng)村，不少學(xué)生家長為了養(yǎng)家糊口，雙雙外出打工或經(jīng)營小買賣。教育子女就靠家里的老人或其他親屬，這種隔代監(jiān)護(hù)多溺愛、少管教，使學(xué)生養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)成績下降，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，成為學(xué)困生。因此，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性尤為緊迫和重要。農(nóng)村學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自主性，不單是學(xué)生的問題，教師和家長也有責(zé)任。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教的方式有因果關(guān)系。教育培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，而不是會考試的能力；教育讓學(xué)生會思考，而不是會記憶；教育要喚醒學(xué)生自我意識及內(nèi)在精神動力，培養(yǎng)自我獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

一、課前三分鐘激趣，調(diào)動學(xué)生主動性

新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生不是基于外在的約束和強(qiáng)制“要我學(xué)”，而是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種內(nèi)在的需要“我要學(xué)”。因此，主動性是自主學(xué)習(xí)的基本特征。中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動探索、不斷變革的過程；是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，不斷修正自己的過程。學(xué)生的發(fā)展必須主動，學(xué)生的成長無法替代。提高學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力，是社會衡量教育成敗的主要標(biāo)志。正如李政道教授對學(xué)習(xí)主動性的精辟論述：一個上海學(xué)生對上海馬路很熟悉，另一個外地學(xué)生沒有到過上海，若給他們一張上海地圖，告知明天考其中的街道名稱，結(jié)果外地考生成績好。但把他們放在上海市中心，摘掉所有路牌，成績完全變了。李教授接著說：“真正的學(xué)習(xí)，是要沒有牌子也能走路，然后輕松走出來，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！币淖冝r(nóng)村學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的不良學(xué)習(xí)方式，需要教師身體力行實(shí)現(xiàn)。教育家陶行之名言：“活的東西教活的學(xué)生?！苯處熞罅Τ珜?dǎo)學(xué)生主動參與生動的思維活動，從而經(jīng)歷實(shí)踐創(chuàng)新過程，達(dá)到教學(xué)目的。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了課前三分鐘激趣嘗試。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明：凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。可見，興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生主動學(xué)習(xí)很重要。采取課前3分鐘來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。課前3分鐘可介紹數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生感受今天自己課堂探討的課題竟是當(dāng)年困擾千百人的難題，從而增進(jìn)求知欲。例如學(xué)習(xí)“勾股定理”時就可介紹有關(guān)“勾股定理”的歷史及我國古代對其所做的偉大貢獻(xiàn)。課前3分鐘也可進(jìn)行限時計(jì)算化簡訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并帶給學(xué)生成功感和刺激感，使學(xué)生每天都期待數(shù)學(xué)課的到來。在班里開展這項(xiàng)活動后，不但課前不用花力氣維持紀(jì)律組織課堂，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情大增，收到了意想不到的效果。

二、學(xué)生當(dāng)“老師”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

新課程改革的學(xué)習(xí)必須由依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是自我內(nèi)部的精神運(yùn)動過程。沒有教的過程，學(xué)生或許能夠?qū)W好；沒有學(xué)的過程，是絕對學(xué)不好。知識的增長是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心特征。要從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式：上課精力不集中，做小動作，講話聊天，不主動回答問題，沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，由此，筆者開始了“值堂老師”的教學(xué)方式。

“值堂老師”是由學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上爭當(dāng)“小老師”組織課堂教學(xué)的做法：

首先，把全班分成若干個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，每組五到六人，且有層次搭配。以小組為單位進(jìn)行作業(yè)，預(yù)習(xí)等檢查與驗(yàn)收，并給予量化評比。之后用學(xué)案形式展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和課堂練習(xí)，讓小組競爭上臺，主持和討論分析本課重、難點(diǎn)內(nèi)容，從而吸引全體學(xué)生，學(xué)在其中，樂在其中。

然后，教師以學(xué)生身份參與討論分析，回答“小老師”的提問，把討論內(nèi)容引向深入，完成教學(xué)任務(wù)。

最后，教師補(bǔ)充疏漏內(nèi)容使知識系統(tǒng)化，點(diǎn)評小老師的表現(xiàn)，小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并提出下節(jié)課標(biāo)，讓學(xué)生做下節(jié)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要教方法，先看教材，不懂可查資料，也可問父母、教師或小組討論解決，實(shí)在不懂就記錄標(biāo)識它。待上課時，針對題目在全班競選本題“小老師”，由“小老師”講解，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的探索讓學(xué)生積累了基本學(xué)習(xí)方法，懂得了思維的一般方法，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在師生互動及生生互動、互助、互控中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生在經(jīng)歷知識形成過程中發(fā)揮了主體作用；讓當(dāng)上“小老師”的學(xué)生感到很自豪，進(jìn)步神速。

三、創(chuàng)新復(fù)習(xí)課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程

新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獨(dú)立參與學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)遇到問題時的困惑、遺憾和焦慮；體驗(yàn)產(chǎn)生靈感時的激動和興奮；體驗(yàn)問題解決時的激情和暢快；體驗(yàn)教師幫助和同學(xué)合作中的默契與溫暖，從而使學(xué)習(xí)過程不僅只是增長的過程，同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程。因此，體驗(yàn)性是自主學(xué)習(xí)的特征。而農(nóng)村學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查常抄作業(yè)，不懂裝懂，不擅長對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納，不能準(zhǔn)確區(qū)分重難點(diǎn)內(nèi)容的現(xiàn)狀，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程無法實(shí)現(xiàn)。為此，復(fù)習(xí)課嘗試如下：

1.發(fā)動學(xué)生集體，總結(jié)知識體系。教師發(fā)給數(shù)學(xué)小組一張大白紙，各小組共商共謀，回憶總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的各個知識點(diǎn)和規(guī)律性解題方法。這時，各組都在大家七嘴八舌的補(bǔ)充下，列出知識體系，效率之高毋庸置疑。這就是人多力量大、團(tuán)結(jié)就是力量的佐證。

2.借助學(xué)生集體，發(fā)現(xiàn)知識缺陷。小組共同努力下，每組都整合出較完善的知識體系，但每個學(xué)生或多或少在知識上都存在這樣或那樣的不足。要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，可提醒學(xué)生，當(dāng)組內(nèi)同學(xué)提出較為生疏的知識點(diǎn)時，要及時記錄在自己的小紙上，從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的缺陷知識點(diǎn)，然后設(shè)法解決。這種做法區(qū)別于教師一人統(tǒng)領(lǐng)課堂有明顯優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)是面向大家的，在很大程度遏制了學(xué)生的積極性，而不同學(xué)生由于知識掌握的程度不同，造成復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)了大家都會的東西，缺乏針對性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.利用學(xué)生集體，彌補(bǔ)知識漏洞。當(dāng)學(xué)生記下缺漏知識后，往往很迫切要解決它。為保持學(xué)生的主動性和積極性，可采取轉(zhuǎn)變角色的做法：讓每個學(xué)生對著自己的不足，尋找對應(yīng)知識的考題，并要求看懂思路，會解會講。再針對具有小組共性的問題，選最出色的同學(xué)在組內(nèi)講解，最后針對具有全班共性的問題，讓各組競爭試講，優(yōu)者上臺講解。這不僅能鍛煉膽量、培養(yǎng)語言表達(dá)力，還能彌補(bǔ)組員知識漏洞，使課程和教學(xué)擴(kuò)展到了情感、隱性知識、生理和人格等領(lǐng)域，讓學(xué)生釋放出學(xué)習(xí)的潛力，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著生命的活力，教師也教得輕松。

四、寫隨筆，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高境界，也是自主學(xué)習(xí)的重要特征。因?yàn)榉此甲鳛槿税l(fā)展自身的一種有效策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，反思也是最佳糾錯手段。教師和學(xué)生都離不開反思性知識和技能的應(yīng)用，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)造力，使教學(xué)獲得成功的保障。所以，教師要更多地從學(xué)生的學(xué)出發(fā)去反思自己的教學(xué)；學(xué)生更要從學(xué)習(xí)的成敗出發(fā)去反思自己的方法與過程。在這個過程中，學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演，自始自終都是真正的主人。為什么農(nóng)村學(xué)困生即使知道自己在學(xué)習(xí)中有不足，卻無法判斷是什么時候出現(xiàn)這種情況；即使取得很大進(jìn)步，卻難以體驗(yàn)到成功的巨大喜悅，這都是學(xué)生反思性學(xué)習(xí)跟不上的原因。培養(yǎng)學(xué)生具有反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可嘗試讓學(xué)生寫隨筆：

學(xué)生每人準(zhǔn)備一本隨筆本，并隨著教學(xué)進(jìn)度記錄下所困所獲、所知所能、所思所想，包括課前預(yù)習(xí)隨筆，課中學(xué)習(xí)隨筆，課后總結(jié)隨筆，每次作業(yè)、練習(xí)和考試的反思隨筆。教師通過檢查督促學(xué)生寫好隨筆，讓學(xué)生懂得課堂是“我”的，“我”要參與，隨筆錄下的資源是“我”的，“我”要利用和深究。隨筆活動，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性的活動，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)變得不僅僅是一種經(jīng)歷，而會通過不斷反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的至高境界。

總之，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教的模式，重視學(xué)困生主體性，倡導(dǎo)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)困生主動參與課堂教學(xué)。以“活動”為主，不“鎖住”學(xué)生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；以“鼓勵”為主，不“牽制”學(xué)生。在關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控與自我完善，逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而收獲教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的雙贏。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師 課堂教學(xué) 教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0157-01

1.引言

波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識?！比~讕教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。” 我國的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革對數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)，因而促成了教師專業(yè)化的蓬勃發(fā)展，而教學(xué)反思是教師自我提高與教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，由此可見，怎樣提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思水平進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展是教師研究的重要內(nèi)容。

2.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，即對數(shù)學(xué)教學(xué)反思性的活動，是指數(shù)學(xué)教師不斷反思自身的教學(xué)行為，不斷的認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、目的及其經(jīng)驗(yàn)手段，從而提高自身專業(yè)發(fā)展水平，努力發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐合理性活動過程。

2.2 批判理論

反思必然意味著批判，批判性反思一直被中外學(xué)術(shù)界所倡導(dǎo)， 批判理論為教學(xué)反思提供了理論依據(jù)，體現(xiàn)在以下方面：一是提供了教學(xué)倫理學(xué)基礎(chǔ)；二是教學(xué)和民主之間的關(guān)系；三是教學(xué)和知識之間的關(guān)系。社會現(xiàn)代性的主要標(biāo)志之一是日益增長的科學(xué)知識，教學(xué)不僅要重視科學(xué)知識，而且要滿足師生不同的需要，在教學(xué)中要重點(diǎn)克服因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)不當(dāng)?shù)膽?yīng)用于社會生活而產(chǎn)生的人情淡薄的現(xiàn)象，使學(xué)生的交往興趣濃厚起來，使教師與學(xué)生的日常生活豐富起來。所以，批判理論對提升教師的教學(xué)反思水平有較大的指導(dǎo)作用。

2.3元認(rèn)知理論

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的過程不只是對所學(xué)知識的識別、記憶、加工和理解的認(rèn)知過程，同時也是一個對該過程進(jìn)行主動的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。由于元認(rèn)知是逐步習(xí)得的，它依賴于知識和經(jīng)驗(yàn)。而在未知領(lǐng)域，人們較難從事自我調(diào)節(jié)和反思。這也就是說，反思并不是簡單的元認(rèn)知，而它更強(qiáng)調(diào)條件的客觀性和“經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)性，需要依托原有的知識進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控和思考。這對數(shù)學(xué)教學(xué)反思的啟發(fā)，即教師應(yīng)盡可能地安排好現(xiàn)行組織者，以便反思能力更直接地發(fā)揮出它的作用。

3.促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的對策

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然普遍存在著教學(xué)反思，但由于受多種因素的影響，高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思意識非常淡薄，教學(xué)反思的能力較弱的事實(shí)。如何提高教師的教學(xué)反思意識、增強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力呢？筆者根據(jù)之前的調(diào)查結(jié)果，提出以下對策：

3.1增強(qiáng)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的意識

教學(xué)主體必須具備自覺反思的意識。數(shù)學(xué)教師只有具備了反思意識，才會一遇到特定的刺激就自然地進(jìn)行反思活動，進(jìn)而促使自己的反思行為習(xí)慣化。通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另外，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略，取得數(shù)學(xué)教學(xué)反思的成效。

3.2加強(qiáng)教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變舊的觀念是實(shí)施普通高中數(shù)學(xué)新課程的前提，而轉(zhuǎn)變舊觀念的過程是一個用新思想替換舊思想的堅(jiān)決的改造過程，要想做到教學(xué)反思意識的加強(qiáng)，能力的提高，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。理論對現(xiàn)實(shí)的反思精神決定了實(shí)踐的超越性，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，因此要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來，進(jìn)而反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

3.3寫數(shù)學(xué)教學(xué)反思日記

蘇霍姆林斯基建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶?！庇纱丝芍?，教育學(xué)家對非常重視教學(xué)反思。教學(xué)反思日記是對教學(xué)中的問題作深入的思考、并尋找到解決這種問題的方法與對策，分析與總結(jié)一天中的教學(xué)工作，教學(xué)反思日記沒有固定的風(fēng)格及內(nèi)容，最好形成具有個人風(fēng)格和特色的日記。反思日記要做到“有感而發(fā)，有感而記” 。

3.4以“教研活動”為紐帶，進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)踐

教研活動是教師反思自身教育教學(xué)行為的一個重要途徑。僅囿于個體思維框架下的活動視野不免狹小，只有建立在群體智慧下的個體反思活動才會煥發(fā)持久的生命與活力。教研組是學(xué)校的基層，集體備課是教研組最經(jīng)常的活動。集體備課的過程是教師集體智慧碰撞和思維融合的過程。因此為了準(zhǔn)備集體備課上的發(fā)言，教師就要在碰頭前鉆研教材，研究教法，制定教學(xué)策略，帶著自己的思路進(jìn)入集體備課環(huán)節(jié)。在集體備課中，及時記錄整理自己的教學(xué)思路，找到自己的研究重點(diǎn)，這是獨(dú)立備課時很難擁有的智慧。葉瀾教授指出，“從教師職業(yè)的角度來看，對話永遠(yuǎn)是一個開放的未完成的動態(tài)過程?！壁w昌木認(rèn)為，如果教師“生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源”。

4.結(jié)論

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是形成“學(xué)會教學(xué)”的能力的有效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思尤為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武，論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002.6

[2]吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2001.1

[3]彭光明.數(shù)學(xué)教學(xué)方法思考與探究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.9

篇7

武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教育目標(biāo)及教學(xué)組織

綜合實(shí)踐活動課為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造了空間李婭莉

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讓小學(xué)生習(xí)作心有所感、情有所動王靜

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立體教學(xué)法王增昌，孫春成

一年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策彭文沖

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心理輔導(dǎo)的常用技巧

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多媒體在小學(xué)英語目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用楊瓊英

創(chuàng)新的概念

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動因王建萍

淺析小學(xué)古詩教學(xué)過程中的道德教育石忠萍

關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課的構(gòu)想董禎祥

"夸張"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用桃聯(lián)梅

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自然課堂探究教學(xué)模式的研究袁萍

幫助學(xué)生正確理解計(jì)算概念鄭瓊會

體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)教學(xué)目標(biāo)邵莉莉

為邊疆民族教育作出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)

新世紀(jì)課程改革的目標(biāo)

為邊疆民族教育做出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)

云南省研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班在昆舉行文萍

梯讀法劉美春

新編小學(xué)自然教材簡介陳玉翠

用新《大綱》指導(dǎo)課堂教學(xué)陶德明

贏得創(chuàng)新機(jī)會獲取實(shí)踐能力--學(xué)習(xí)小語修訂版《大綱》隨筆李嵐

來到農(nóng)家當(dāng)會計(jì)李艷芳

應(yīng)為考試正名

收集塑料包裝袋黃永興

跆拳道朱明，谷曉華

外星人朱永江，谷曉華

數(shù)學(xué)樂園何奕錦

簡面圖形剪拼戚煥英

公開課應(yīng)重實(shí)效

火柴游戲活動戚雁芬

嘗試教學(xué)的基本程序邱學(xué)華

一筆畫陶偉彬

中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

信息的收集與整理李鳳華

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春天的暢想李鵑

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語文教師如何提高范讀質(zhì)量張照萍，何友華

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科學(xué)課教學(xué)生活化的思考張繼平

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)馮樹云

篇8

一、情境引發(fā)思維，以思維激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用電子白板輔助教學(xué)，以形象具體的圖像、聲音、文字來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景。使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，甚至高效。在教育信息化過程中，老師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)是減輕還是加重？教育教學(xué)質(zhì)量是否得到質(zhì)的飛躍？對于學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生，用同一種信息化手段，學(xué)習(xí)參與程度是否一樣？而電子白板應(yīng)用為老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松展示、自由交流的平臺，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變主動，在“我要學(xué)”的心態(tài)中積極掌握新知，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極思維的良好習(xí)慣。

二、生活實(shí)際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思維

1.突破難點(diǎn)，凸顯“雙基”。教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用電子白板，借助直觀形象的情境去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。多媒體的畫面形象具體、聲情并茂、動靜結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種器官，將枯燥、難以理解的知識形象化，系統(tǒng)化，變抽象為具體，解決教師難講，學(xué)生難懂的知識，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講與巧練的有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)，凸顯“雙基”。

2.促進(jìn)師生、生生互動。多媒體的時效性與快捷性能及時反映生活，將數(shù)學(xué)帶入生活，培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)和探究意識，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣。電子白板輔助教學(xué)能使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“匯報(bào)課”，學(xué)生解決問題的“研究課”，學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的“激勵課”，學(xué)生課后實(shí)踐的“指導(dǎo)課”。讓數(shù)學(xué)課堂成為師生集體學(xué)習(xí)和平等對話的互動平臺，學(xué)生也有了更多展示、表現(xiàn)、交流、表達(dá)、匯報(bào)的機(jī)會，為學(xué)生提供一個提高課堂教學(xué)效率，以及探究、自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)更加精彩且富有成效。

3.深化課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線”新理念。小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化、趣味化的練習(xí)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)、積極思考，讓學(xué)生從多層次多方位尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。電子白板多項(xiàng)功能互動轉(zhuǎn)換，對學(xué)生可以進(jìn)行一題多變、一題多解訓(xùn)練。

4.促能力，提成績?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會”。電子白板對抽象幾何圖形的拼組、圖形計(jì)算公式的推理比較直觀形象，教師可利用白板繪圖功能，將抽象知識具體化，形象化，讓學(xué)生易于理解，還可以通過放縮工具使學(xué)生看的更清楚。學(xué)生通過的形象演繹、動靜結(jié)合、動手參與，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

三、打造高效課堂，提高教學(xué)效益

1.靈活組織教學(xué)，知識高效生成。電子白板的預(yù)設(shè)能力和可隨時書寫功能，給課堂上老師和學(xué)生較多自主發(fā)展空間，師生可平等對話、自由表達(dá)，在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，完成新知的建構(gòu)。

2.精講多練，省時高效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可通過電子白板直觀演示，將靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)建知識生成情境，讓學(xué)生找出事物間區(qū)別與聯(lián)系，從而獲取知識，突破重難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知積累豐富的感知材料，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.精講巧練，互動生成。信息技術(shù)多元化，能打破課堂教學(xué)中時間、空間制約，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，加大課堂教學(xué)容量，節(jié)約課堂時間，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。電子白板控制模式、窗口模式和注解模式，教師可直接在白板上書寫、標(biāo)記、擦除、突出顯示等；對資源進(jìn)行標(biāo)注，使教學(xué)更加方便、自主、靈活。

四、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)知識生成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容要有層次、有坡度，難易要適中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，很大程度上給教師提供一個因材施教、分層教學(xué)的空間，讓教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中中少講解，學(xué)生多參與、多活動，可培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)能力。如：討論、觀察、設(shè)計(jì)與制作等。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。電子白板應(yīng)用的核心是交互。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，直接在電子白板利用書寫、畫線、移動、旋轉(zhuǎn)、聚光燈等功能，設(shè)計(jì)出基于電子白板的教學(xué)策略和精彩的互動情景，并記錄課堂的動態(tài)生成，使電子白板成為生生互動、師生互動學(xué)習(xí)和平等對話的互動平臺。學(xué)生有了更多展示、表現(xiàn)、合作、探究的機(jī)會，突顯學(xué)生積極參與的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動探索意識。補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)之間的空白，有利于推動信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整合。電子白板“半成品”的設(shè)計(jì)，教學(xué)中可以更改、充實(shí)教師原先設(shè)計(jì)的“課件”內(nèi)容，生成教師個性化的“課件”，并且成為教師撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆的有效資源。

六、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面

篇9

20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個人研修計(jì)劃書(一)一、指導(dǎo)思想

以201*版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，以數(shù)學(xué)課堂為陣地，結(jié)合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研意識，改進(jìn)教學(xué)方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進(jìn)我校教師的專業(yè)化成長，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力。

二、研修目標(biāo)

1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞我?！熬G色課堂”開展教學(xué)研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學(xué)效率。

2、通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)教研水平有一個新的提升，更好的促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

3、通過一年的研修學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸踊蛴绊?，一同成長，從而推進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、主要措施

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實(shí)自己的理論知識和專業(yè)知識，并將在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐。

2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學(xué)習(xí)，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學(xué)習(xí)才真正能夠促進(jìn)我們的專業(yè)成長。

3、立足校本，開展好教學(xué)及微課題教學(xué)研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機(jī)，以“一師一課”為平臺，把學(xué)習(xí)到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項(xiàng)研究，更好的提升自己的教學(xué)教研水平。

4、學(xué)思結(jié)合，常教常新。

堅(jiān)持寫教學(xué)反思和教育博客，記錄學(xué)習(xí)中的喜悅與困惑，記錄教學(xué)中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學(xué)的一種習(xí)慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學(xué)永遠(yuǎn)是新的，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境。

20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個人研修計(jì)劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學(xué)教學(xué)才一年，因此在這門學(xué)科中也算一名新手。此次經(jīng)學(xué)校推薦和自己報(bào)名，我有幸參加了20xx小學(xué)數(shù)學(xué)教師國培網(wǎng)絡(luò)研修，機(jī)會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個人網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學(xué)生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時代在進(jìn)步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀和評價(jià)觀;改進(jìn)原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，走進(jìn)、理解新課程、新課標(biāo)，提高教學(xué)藝術(shù)。我們要多渠道學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、研修目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。

4.通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對新課標(biāo)的理解。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、具體措施

1、積極參加師范學(xué)校組織的線下培訓(xùn)。

2、堅(jiān)持每天認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學(xué)習(xí)的老師共同探究交流，學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的收獲，共同進(jìn)步。

4、理論聯(lián)系實(shí)際，做以學(xué)以致用，把學(xué)到的先進(jìn)理念運(yùn)用到教學(xué)中，并及時總結(jié)，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

篇10

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；日常課；有效

一、什么是日常課教學(xué)的有效性

“日常課”是教師利用身邊的條件，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)手段，通過鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握知識，形成技能. 經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，得到較好的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的“本真”的課. 上好日常課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本保證.

“有實(shí)效”，是指教師組織的教學(xué)活動中學(xué)生投入了多少學(xué)習(xí)時間；學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的還是痛苦的. 時間、結(jié)果和體驗(yàn)是評價(jià)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素之間比是否恰當(dāng). 提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo).

公開課、示范課使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加活躍，更加精彩，教師們充滿激情的投入，學(xué)生充滿活力的表現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)演繹得生機(jī)勃勃 ，不過往往這樣的一節(jié)課，教師要花數(shù)周乃至于數(shù)月來準(zhǔn)備，年級組、教研組的同行領(lǐng)導(dǎo)傾力相助，花費(fèi)大量的人力物力. 我們不得不考慮的幾個問題是：每一節(jié)課都能上出這樣的效果來嗎？在我們現(xiàn)實(shí)的每一節(jié)日常課中我們需要什么？又該追求什么呢？如果每一節(jié)日常課都這樣上，教師的付出怎樣？數(shù)學(xué)教學(xué)效果又怎樣呢？

二、現(xiàn)行新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

（一）觀點(diǎn)的誤區(qū)

只圖活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，忽視數(shù)學(xué)大綱的整體要求，基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練不到位. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓數(shù)學(xué)課堂氣氛“熱鬧”上，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱.

（二）媒介的誤區(qū)

很多教師每一節(jié)課都用多媒體課件來展示，不僅缺少教師對重點(diǎn)內(nèi)容的示范性，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不一定好. 更嚴(yán)重的是他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考. 不利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，非邏輯思維得不到培養(yǎng)，同時，我們也沒有那么多時間和精力制作多媒體課件.

（三）激勵的誤區(qū)

即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予過度的夸獎，名義上是進(jìn)行賞識教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)，學(xué)生聽膩了，根本就起不到任何激勵作用. 我們更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展一些學(xué)習(xí)競賽，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力培養(yǎng).

（四）提問的誤區(qū)

有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是提一些思維含量太低的問題，看似師生互動頻繁，教材的知識點(diǎn)也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升. 如何使一個問題有意義呢？問題的敘述應(yīng)該是簡潔的，不要求太多的解釋；它的解應(yīng)該讓關(guān)心該問題的人感到容易理解. 如果它的結(jié)論是出乎人們意料的，那么，它就更為有趣得多. 笛卡爾說過，當(dāng)一個問題被提出來之后，我們應(yīng)該能夠立即看出，是否首先研究某一些其他問題更有利些，這些其他的問題是什么，以及應(yīng)按照怎樣的順序進(jìn)行研究.

（五）合作的誤區(qū)

學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是由學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生需要而進(jìn)行的，一些教師將“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作一堂好課的必備環(huán)節(jié)，不管需要不需要一概用上，特別一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂表面上是人人參與，實(shí)際上則是一盤散沙，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時間.

三、如何使日常課有效

（一）對教學(xué)材料的思考

仔細(xì)觀察一些競賽課、觀摩課等公開課，學(xué)生竟然可以不帶課本，因?yàn)榻滩囊驯唤處熕釛墸瑢W(xué)生連看書質(zhì)疑的環(huán)節(jié)也被省略. 教材的開發(fā)必須建立在尊重教材的基礎(chǔ)上，必須建立在充分了解教材編排的意圖上，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充、調(diào)整，使之更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但絕不是盲目地舍棄教材！我認(rèn)為“用好教材”，包括三層含義：一是教師首先要認(rèn)真研讀教材，把握教材，吃透教材. 明白教材的編寫和設(shè)計(jì)意圖，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在全冊的位置和作用. 這里的研討不僅指讀懂本課教材的編寫意圖、設(shè)計(jì)目的，還指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握該內(nèi)容與相關(guān)知識的前后邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的更深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)目的. 清楚每一個例題的設(shè)計(jì)意圖和讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)是什么，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固新知，教師還要注意練習(xí)題的坡度和難度，明白設(shè)計(jì)每一題的目的是什么. 二是教師善于根據(jù)學(xué)情整合教材內(nèi)容，對教材進(jìn)行合理的開發(fā). 如可替換教材的例子；拓展教材的主題；改變教材的呈現(xiàn)方式等，通過各種方式對教材原有內(nèi)容加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮. 三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到教材中. 引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好、學(xué)活、用實(shí).

（二）要上好新課程背景下的日常課，需要做到日常課的數(shù)學(xué)教學(xué)

是和諧的，樸實(shí)的、精彩的、也是高效的. 日常課的教師：要依學(xué)而教，尊重學(xué)生個性差異. 日常課的師生互動：師生互動應(yīng)該在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中自然呈現(xiàn). 教師應(yīng)更多地關(guān)注新課程背景下的日常課，因?yàn)樗粏螁侮P(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成.

（三）日常課數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的操作層面思考

1. 課前準(zhǔn)備必須充分，踏實(shí)

首先對教授新知充分了解，知道知識點(diǎn)的類型（如計(jì)算，概念，應(yīng)用等），知識點(diǎn)的難易程度等. 通過教參和教材，分析理解數(shù)學(xué)教學(xué)意圖，把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 針對一節(jié)課要解決的問題，思考解決這個問題的方式和方法，從哪幾個方面入手，哪幾個環(huán)節(jié)深入，哪幾個問題引出. 根據(jù)自己對班級學(xué)生的了解，預(yù)想到學(xué)生將會有什么樣的反映和怎樣的回答，自己又該有怎樣的回應(yīng)和引導(dǎo). 數(shù)學(xué)教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)意外，面對意外該如何處理. 必須考慮“教學(xué)活動中的環(huán)境相關(guān)性”. 也就是說，同一個問題在生活環(huán)境中與在學(xué)校環(huán)境中，由于“意義”發(fā)生變化，解決問題的方式也會出現(xiàn)不同.

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須樸素，平實(shí)

抓 基礎(chǔ)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主，合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，“雙基”也得到全面的提升；注重運(yùn)用：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一. 處理好知識點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，從紛繁的生活現(xiàn)象中把握學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；處理好封閉性與開放性的關(guān)系. 通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力；處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系. 學(xué)生在知識運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式上升；教師的工作具有一種化歸的性質(zhì)，即應(yīng)把對學(xué)生來說原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡單的東西. 綜合發(fā)展：當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的，短期的發(fā)展目標(biāo). 但如果你站在學(xué)生成長的角度來說，未免過于偏頗了. 數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前的一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要. 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯. 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他們將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3. 教與學(xué)必須有效扎實(shí)

教的有效性：認(rèn)真鉆研教材是基礎(chǔ)，進(jìn)行教材重組；精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程. 定標(biāo)要準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住重點(diǎn)；及時、適時、恰當(dāng)評價(jià)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)（有層次、有坡度，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要）；正確處理引領(lǐng)與自主探索之間的關(guān)系（也就是主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，該引導(dǎo)時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，該讓學(xué)生合作探究時發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生充分地發(fā)展）. 例如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時，課中確定刻度和安排圖形大小是這課的難點(diǎn). 重點(diǎn)是會制作條形統(tǒng)計(jì)圖. 在教學(xué)中，可讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手畫. 一般情況下，看完書后，教師要指出該注意的地方，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，然后再畫圖. 第二種讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后再畫圖. 第三種，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在展示中互相指正，在質(zhì)疑中明確作圖時該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點(diǎn)撥. 我認(rèn)為，假如我提醒學(xué)生作圖時該注意的地方，是老師牽著學(xué)生的鼻子走. 只有在學(xué)生自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在相互欣賞，評議中明確其刻度的確定，學(xué)生在以后的畫圖中才不會出差錯. 我在上課時選擇了第三種. 當(dāng)學(xué)生自己展示作品時，我花費(fèi)許多時間，學(xué)生異常熱烈，互相評議，質(zhì)疑. 在友好的提醒中，學(xué)生自己悟出該注意的地方及畫法. 表現(xiàn)最好的是一位平常做作業(yè)潦草馬虎的同學(xué)，那天畫得工工整整，給成績好的同學(xué)提出了好多建議，而且非常合理. 令聽課的老師刮目相看. 這個案例說明反饋的多樣性教學(xué)的選擇為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會. 學(xué)的有效性：一是積極，主動地參與學(xué)習(xí) ，二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要，四是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法.

我們都知道，兒童發(fā)展的時期是一生最重要的時期. 道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人的心靈的危害正如身體的營養(yǎng)不良對于身體健康的危害一樣. 所以，兒童教育是人類發(fā)展重要的一個問題. 兒童教育是教好后一代的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到進(jìn)入青少年時期德育、智育、體育的健康發(fā)展. 新課標(biāo)教材實(shí)行了九年后，我們應(yīng)該學(xué)會冷靜地思考，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越追求本真有效，越來越注重實(shí)效. 在現(xiàn)行的教育體制下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù). 我們應(yīng)該向日常課要質(zhì)量，注重學(xué)生的常規(guī)教育、養(yǎng)成教育（這是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)），教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會與他人合作，這樣學(xué)生的發(fā)展才成為可能.

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜威.民本主義與教育.商務(wù)印書館，1935年版.

［2］弗朗西斯培根.隨筆中的，論求知.