導語：如何才能寫好一篇國培計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2012年3月19日，由教育部師范教育司負責項目實施統(tǒng)籌管理、北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院承辦的“‘國培計劃（2011）’――義務教育骨干教師遠程培訓項目中小學體育課程培訓者培訓”活動在京舉行。教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰、教育部教師工作司副司長葛振江、培訓處王炳明、“國培計劃”遠程項目執(zhí)行辦公室主任李鳳蘭以及北京師范大學校長鐘秉林、北京師范大學體育與運動學院院長毛振明等領導出席開班典禮。開班典禮由北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院院長包華影主持。來自北京、天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、山東、廣東東部8?。ㄊ校┑捏w育骨干培訓者接受為期五天的集中培訓。

此次培訓，旨在通過引領式教學和研討交流，解讀遠程培訓項目實施方案和學科培訓課程主要內(nèi)容、講授網(wǎng)絡平臺功能與操作流程、遠程培訓學員管理的職能與方法，使學員成為合格的遠程培訓輔導者，能夠在后續(xù)的網(wǎng)絡遠程培訓過程中熟練而高效地輔導9000余名參加該項目遠程學習與研討的中小學體育教師。

從2010年起，教育部、財政部開始實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），為中小學教師特別是農(nóng)村教師“雪中送炭”，在推進義務教育均衡發(fā)展的同時很大程度上提高了教育質(zhì)量。

教育部教師工作司副司長葛振江講話中談到：“國培計劃”是貫徹落實國家規(guī)劃綱要，加強幼兒園、中小學教師建設隊伍的一項示范性舉措?！皣嘤媱潯睂嵤﹥赡陙砣〉昧肆己玫某尚В才嘤?22萬幼兒園、中小學教師，其中農(nóng)村教師212萬人，占95%以上?！皣嘤媱潯迸嘤柫艘淮笈N子教師，促進了教師培訓模式改革，有力地支持了中西部農(nóng)村和緊缺薄弱學科教師的培訓，推動了教師教育改革，實現(xiàn)了示范引領、雪中送炭、促進改革的宗旨。

本次開辦的“‘國培計劃’――義務教育骨干教師遠程培訓項目”是示范性項目中培訓規(guī)模最大的一個，項目采取集中培訓與網(wǎng)絡遠程培訓相結合的方式。教師網(wǎng)絡遠程培訓是一種新興的培訓方式，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強、形式靈活多樣等特點，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓中的通訊矛盾以及經(jīng)費、師資、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足。本次培訓的主要任務是圍繞新修訂的義務教育學科課程標準，針對教師在課程改革中所面臨的主要問題進行培訓，并通過參訓的骨干教師輻射本地區(qū)其他教師，幫助廣大教師全面理解、深入領會、準確把握修訂后課程標準的精神實質(zhì)和主要變化。學習借鑒成功經(jīng)驗，促進教學觀念和行為的轉(zhuǎn)變，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學之中，提高教師實施新課程的能力和水平。

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可是迎接我的是安康職業(yè)學院熱情的老師，食堂有可口的飯菜，宿舍有干凈的被褥。來自安康十大縣的學員都相互間熱情的打著招呼，那感覺就像是我們原本就認識的，絲毫沒有初見面時的陌生感。很隆重的開班典禮之后，就是學院領導和全體學員的合影留念，之后是班級的破冰活動，班委會的成立。

我每天按著日程聽課，上機，完成作業(yè)。短短十四天中我聽了九位一線名師的課，八位項目專家及外聘專家、域外專家的課，兩位藝術系老師的課，而且跟崗觀摩了兩天鐵路幼兒園。

教室里我認真聽課，舞蹈廳里我翩翩起舞，餐廳里我狼吞虎咽，宿舍里我和同學激烈的討論······國培的日子忙碌又充實，我仿佛又回到了學生時代。在這里，幼教的理念得到了重塑；活動設計的困惑得到了解答；環(huán)境的創(chuàng)設得到了啟發(fā)；基本的技藝得到了提高·······我全身心的投入到了學習中去。校園中處處留下了我的身影。從最初的同學間彼此不了解到無話不談的知己；從最初的身體僵硬到能配合同學跳舞；從最初的不敢畫畫到畫出流暢的簡筆畫；從最初的認為幼兒教師只是保姆，到如今的認識到幼兒教師是全方面的保育保健······我的思想認識發(fā)生了質(zhì)的變化，我想今后在工作中，我一定會用在國培學習的知識，來改變自己的保育保教方法，爭取把我的幼教工作做的更好，把我班里的孩子帶的更好，教的更好。

時間轉(zhuǎn)瞬即逝,國培的日子一天天過去了。今天，我們即將分別，看著我們即將分別的老師、同學，一切的一切歷歷在目，我的心里滿是不舍，我多想繼續(xù)和她們在一起，一起學習，一起生活，然而我們都有著共同的使命：做一個優(yōu)秀的幼兒教師！為了這光榮的事業(yè)我們又要各奔東西，回到自己的崗位了，再見了，國培老師！再見了，國培同學！

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國培計劃心得體會

“國培計劃——2010農(nóng)村骨干教師義務教育遠程教師培訓”是我期盼已久的學術盛宴，是基礎教育階段教師充電的機會。2010年11月1日，吉林省“國培計劃”遠程培訓項目正式啟動，我有幸成為小學語文“國培計劃”其中的一員，我非常珍惜難得的“充電”機會，每天班后興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學員雖“遠隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都受益匪淺。不斷的完成課程學習，虛心和同行交流，及時提交作業(yè)和研修成果，認真書寫研修日記，從中不斷得到提升。并榮幸的成為一名優(yōu)秀學員。

本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農(nóng)村骨干教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。主要結合小學語文課程的特點、課程改革的方向及教學的一些環(huán)節(jié)，選擇了六個主題作為培訓的內(nèi)容，從寫字、字詞等基礎的語文教學到高級的文綜合的兒童作品解讀與教學策略。專家們在教育科學理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀⑶楦械难蘸途竦南硎?，讓我飽享了高品質(zhì)的“文化大餐。在理論提高了的同時，專業(yè)得到了較大的發(fā)展。

有人說好的語文教師是一座橋：他可以引領學生走進教材，與之交流，不斷汲取知識養(yǎng)分，語文教師又如一把鑰匙：開啟向外拓展的知識大門，讓他們盡情的去遨游外面的知識海洋。教師更應該做開路的先鋒，不但有過硬的文化底蘊，還要不斷強化自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，把這種人文精神用飽滿的激情滲透給學生，做一個永不枯竭的優(yōu)秀的語文教師，

我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，專家們的講座中有不少經(jīng)典課例，或大氣磅礴或幽默風趣或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力。點點滴滴的細節(jié)傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數(shù)，解決我的教學問題”，而是以理論指導來提升自己的教學實踐，反思自己的日常教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階，真正做到學有所用

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【關鍵詞】國培計劃 特殊教育 班級管理

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0200-02

“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓項目是由南京特殊教育職業(yè)技術學院2012年11月承擔的，培訓類型為10天的短期集中示范性培訓，來自全國22個省市的特殊教育骨干教師臨時組成一個班級。如何有效地進行班級管理，推動骨干教師學員與授課教師之間的互動，以及學員之間進行積極的教學經(jīng)驗交流將是培訓組織者和班級管理者值得深入研究的問題。

一、認真做好調(diào)研分析，為班級管理奠定基礎

作為國培骨干教師培訓班的班級管理者必須對班級基本情況和每位參訓學員的情況有深入的了解，才能在班級管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓學員名單信息后，我們首先進行分班，分班時注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內(nèi)的特殊教育骨干教師進行積極的教學經(jīng)驗交流。為進一步了解學員情況，我們對所有學員開展了問卷調(diào)查，并要求開班前匯總至培訓管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業(yè)技術學院承擔的“國培計劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級平均年齡在37.4左右，對教學新理念的接受較為容易，同時對其自身的教學能力提高處于上升期，教學模式的形成處于轉(zhuǎn)型期，通過培養(yǎng)該批骨干教師，使其培訓后返回教學一線能起到種子作用，以骨干帶動骨干。在分析了班級學員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級管理工作，充分調(diào)動學員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學經(jīng)驗交流奠定了基礎。

二、明確班級管理者的角色定位，確定班委成員

班級管理者在培訓中扮演的角色應該既是一個管理者，更是一個服務者，服務于骨干教師學員，讓骨干教師及時適應培訓的環(huán)境，進入培訓的狀態(tài)。在整個培訓過程中，班級管理者應該協(xié)助管理部門共同做好培訓的組織、管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習、生活等各方面的管理；負責考勤、組織并記錄課堂互動、小組交流研討工作，協(xié)調(diào)落實教育教學各環(huán)節(jié)工作；課后收集學員對教學、管理和服務等方面的意見和建議，及時向培訓組織管理部門反應，以便了解和掌握學員的學習情況，不斷改進和完善教學、管理和服務等方面的工作。在培訓過程中，班級管理者未必能做到實時跟蹤班級情況，為了能使班級的管理更加高效，確定能干、有責任心、有號召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學員的問卷調(diào)查情況中，盡量讓主動要求承擔班級管理工作的學員來擔任班委角色。這樣促進了班委工作的主動性和積極性。對于性格外向、表現(xiàn)突出、兼有特長的學員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個班上的網(wǎng)管（主要負責為班級建立網(wǎng)絡溝通平臺，分享授課老師的講課資料，以及收集學員電子作業(yè)等）都是幾個擅長計算機技術的年輕男老師，他們愿意利用自己的特長為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔任校長、教研室主任等相關管理職位。如果擔任了相關的管理職位，說明其具有一定的領導能力和辦事能力，可作為培訓班班委的考慮人選。

三、做好班級“破冰”工作，推動學員之間交流學習

在了解學員具體情況，確定了班委之后，在開班當天，迅速召開第一次班會，班級管理者直接宣布本次培訓班的班委成員及班委職責，讓骨干教師學員認識班委，配合班委完成接下來的培訓班級管理工作。為了讓骨干教師學員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設計了展示自我簡報、交流研修教學反思、參觀中國特殊教育博物館等活動來幫助學員破冰交流。第一次班會上，組織了每位老師展示自我簡報活動（簡報任務是開班之前就由培訓管理部門布置給參訓學員的，目的在于充分了解學員信息以及促進學員之間交流），簡報的內(nèi)容主要包括自己的個人情況、專業(yè)學科情況以及所在工作單位的歷史及特色?；顒咏Y束后，班委選出每個班的優(yōu)秀簡報上班級宣傳欄，這一活動的開展迅速讓學員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學經(jīng)驗、相互學習，達到相互培訓、共同進步。組織學員邊學習邊記錄自己的研修教學反思，把培訓學習中的點滴感受和啟發(fā)記錄下來，互相交流學習和借鑒。研修教學反思很好地促進了教師的自我反思、自我教育和自我總結。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發(fā)展的歷史，展望中國特殊教育發(fā)展的未來，全班集體協(xié)商題詞留言，讓學員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實感中，體會作為“特教人”的自豪。這些活動拉近了學員之間的距離，把相互之間感到陌生的學員變?yōu)楹献鲗W習、相互信任的培訓伙伴，很好地促進了學員之間的相互交流與學習，推進了培訓活動的深一層開展。

四、以人為本，培訓班級管理中的思考

國培培訓班的學員們具有扎實的知識和優(yōu)秀的教學技能， 他們中的不少教師是各地區(qū)的優(yōu)秀教師。提高培訓班級管理的實效，要思考以人為本的原則。認真處理好以下三對關系：1.規(guī)范化管理和人性化管理的關系。規(guī)范化管理是一切管理的基礎， 有了規(guī)范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規(guī)范化管理的基礎上。2.要處理好管理和服務的關系。管理與服務是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。良好的培訓管理就是對教師學員最好的服務；服務之中包含管理。3.要處理好班級管理者管理和學員自我管理的關系。從某種意義上講， 接受班級管理者的管理具有一定的被動性， 而學員的自我管理則是還主動權于學員， 能夠充分調(diào)動學員的積極性和主動性， 能夠充分發(fā)揮學員的個性和特色， 從而提高管理的實效。

新時期教育改革與發(fā)展對特殊教育教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強特殊教育教師培訓工作，實施“國培計劃”是提高特殊教育教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。承擔“國培計劃”項目要總結以前省級、市級特殊教育教師培訓的經(jīng)驗，同時積極思考創(chuàng)新培訓管理的模式。思考國培班班級管理實踐策略，總結國培班班級管理經(jīng)驗，對推動國培培訓工作的順利進行，有著重要的理論意義和積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵勤，張學偉.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011，（6）：105―107

[2]陳卿.重視和加強教師培訓中的班主任工作[J].福建教育學院學報，2009，（2）：63―64

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收獲一：

學習目標清晰明了的事先植入，讓參培教師明確學習內(nèi)容和進度，從而做好學習準備，做到心中有數(shù)。培訓從學員實際出發(fā)，強調(diào)理論與實踐緊密結合，使教學理論真正達到為教學實際服務的目的。

啟示：

“教學”這兩個字應將重點放在“學”上，以生為本就應從高高的講臺上走下來，蹲下來看學生，每一個教學目標的設定都應切合學生的實際。而若使一節(jié)課取得高效率，事先做好預習指導工作是基礎。

收獲二：

輔導教師親切隨和的鼓勵使學員逐漸消除對這次遠程培訓的畏難心理，對學員的點滴進步包括每一次失誤的糾正都及時給予熱情的贊揚，不斷的鼓勵激發(fā)了學員的學習勁頭，使我們在繁重的工作家務中依然堅持了下來，圓滿地完成了這次培訓學習任務。

啟示：

一般來說，任何一種技術的學習要想取得好成績，那是非下一番苦功不可的。很多學生由七年級進入八年級后，在學習上停步不前甚至倒退，很大原因是學習內(nèi)容的加深和學習負擔的加重，使其不斷受到打擊而自信大失，在這種情況下，教師親切的態(tài)度，耐心的指點，熱情的激勵對學生來說都是非常重要的精神支柱。

收獲三：

培訓中，學員無論是發(fā)帖討論還是作業(yè)上傳，輔導教師都全程監(jiān)控，隨時準備提供幫助，且指導和幫助具體入微。當學員遇到困惑時，輔導教師總是第一時間在平臺上或細心講解，或以視頻形式手把手指導，為學員的順利學習搭上一架進步的階梯。

啟示：

在語文教學中，如何提高學生的閱讀理解水平和寫作能力是一項很艱難的任務，當學生在這方面遭遇冰山時，作為教師首先要做的是反思自己的教法，要站在學生的角度摸索尋找最適合學生學習的方式方法，教師要做學生學習的引路人，這個“引”不僅要給學生指引一條通向成功進步的道路，更要引領學生如何腳踏實地地一步步走好這條學習之路。

收獲四：

在每一個模塊的學習中，每當有學員發(fā)了優(yōu)秀帖子的時候，輔導教師不僅給予高度評價，且將其設置為學員精華帖，供其他學員學習借鑒。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣更真實、更具鼓舞人心的作用。

啟示：

我們的課堂教學尤其是作文教學中，不斷為學生樹立身邊的優(yōu)秀生榜樣，讓大家從這些朝夕相處的優(yōu)秀同學身上獲得啟發(fā)獲得經(jīng)驗，既激勵那些優(yōu)秀的同學更上層樓的決心，也幫助了其他同學更快地迎頭趕上。

收獲五：

給學員搭建暢所欲言的平臺，讓大家說出心中的困惑與痛苦、歡樂與喜悅，這是感情最真實的流露。在這個平臺上，我們互相慰藉、互相鼓勵，不為別的，只為了心中那個美好的信念——為了祖國語文的教育事業(yè)。

啟示：

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帶了三屆畢業(yè)班，懈怠情緒剛剛抬頭;再加上又換了新教材讓我產(chǎn)生許多不惑和迷惘。這時國培把我吸納進來了。剛開始，我即欣喜又很緊張。欣喜我得到的學習機會，緊張的是時間對我來說真的太趕了。自己的教學工作量大而且還跨年級授課(初三畢業(yè)班和初一年級)。

哪個年級都不敢怠慢呀!但我非常珍惜這次學習進修機會，堅持抽空進行學習。走進國培的課堂，專家們淵博的知識、廣闊的視野、深邃的思想深深的吸引了我。不知不覺中，我已經(jīng)聽完了劉良華教授的課，知道要用事實才能做敘事研究;聽完了王小英教授的課，知道了如何做課題研究;聽完了趙文娟、陳芳、程安老師的課，知道怎樣用理論和技巧才能讓自己的英語課上得有聲有色。

他們的講座，既有理論的高度，又有實踐的經(jīng)驗，他們所提出的新觀念、新方法，讓我深受啟發(fā)，把我?guī)У揭粋€全新的英語教學境地，給我有一種豁然開朗、柳暗花明之感。我重新審視自己這些年來的教學，對教學也有了更深層次的思索和全新的認識。迷惘與頓悟，耕耘與收獲，有國培相伴日子，我感到充實與快樂!輔導員吳老師敬業(yè)熱心，督促我們學習，提出許多寶貴意見，引領我們奮發(fā)向上。我明白了有一種幸福叫關注，有一種榜樣叫潛移默化，有一種青春不在于年華，于是便有一種感謝化為不懈的努力。

最后我想引用藍教師話表達心聲：我們只有不斷地給自己充電，才能給學生以能量，我們只有不斷給自己換上強的裝備，才能帶領學生攀登知識的高峰。

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1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛?、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或?qū)嶒炄蝿铡Ｆ淠康氖鞘拐n題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

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關鍵詞：課程設置;“國培計劃”;小學英語教師

中圖分類號：G658

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）06-0068-06

收稿日期：2015-08-26

基金項目：湖南省“十二五”中小學教師繼續(xù)教育研究課題“小學英語教師培訓課程資源建設研究”（XJK12JJZB037）;2014年湖南省社科基金外語聯(lián)合項目“小學英語教師專業(yè)素質(zhì)結構及其優(yōu)化研究”（14WLH08）;湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學研究專項課題“生態(tài)學視野下的小學英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（XJB014YYB015）;2014年湖南省教育廳科學研究項目“小學英語教師專業(yè)素質(zhì)結構的形成與發(fā)展研究”（14C257）。

作者簡介：戴水姣（1964-），女，湖南隆回人，湖南第一師范學院外國語學院副教授，主要從事教師專業(yè)發(fā)展、英語課程與教學論研究。

“國培計劃”原指中國“中小學教師國家級培訓計劃”，2010年開始實施。2011年起，“國培計劃”指“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，并一直沿用至今。從理論上說，“國培計劃”能為我國教師素質(zhì)的提升提供有力保障，“是教師專業(yè)成長的強大外部推動力量”[1]。但最近幾年的實踐表明，“國培計劃”的實施效果不盡如人意。影響“國培計劃”的實施效果的因素是多方面的，但高校作為“國培計劃”項目的承辦者，其課程設置是重要的影響因素之一。本文以小學英語教師培訓課程為例，探討高校“國培計劃”課程設置的問題與改進對策。

一、高?！皣嘤媱潯闭n程設置的基本要求

高?！皣嘤媱潯闭n程是為實現(xiàn)教師培訓目標而選擇的培訓內(nèi)容的總和，主要包括“示范性短期集中項目”“中西部短期集中項目”“中西部置換脫產(chǎn)研修項目”“教師團隊研修項目”等類別[2]（PⅠ）。教育部于2012年5月出臺了《“國培計劃”課程標準（試行）》，對“國培計劃”各個項目的課程設置提出了明確的要求。

1.課程目標要求

《“國培計劃”課程標準（試行）》對不同科目、不同層次的培訓項目課程提出了不同的課程目標?，F(xiàn)以其中的《“國培計劃”小學英語教師培訓課程標準》文本為例[2]（P43-44），對比分析不同項目課程目標的異同（見表1）。

從表1可以清楚地看出，在課程目標上，不同的培訓項目對小學英語教師的師德、英語知識的掌握與教育教學動態(tài)的了解、教學能力的提升等方面的要求是相同的。明顯的不同點在于：“示范性短期集中培訓項目”的課程目標強調(diào)“培養(yǎng)區(qū)域教學改革領軍人才”;“中西部短期集中培訓項目”強調(diào)“培養(yǎng)農(nóng)村學?？h域骨干教師”;“中西部置換脫產(chǎn)研修項目”強調(diào)“培養(yǎng)造就農(nóng)村學?？h級骨干英語教師”。高?！皣嘤媱潯闭n程應考慮各個項目課程目標的相同點（共性），但應更加重視其不同之處（個性），因為不同之處才是項目特色之所在。

2.課程內(nèi)容要求

《“國培計劃”課程標準（試行）》對課程內(nèi)容設計原則和內(nèi)容維度要求都有明確的規(guī)定。

在設計“國培計劃”課程內(nèi)容時，應遵循“思想性與專業(yè)性相結合”、“理論性與實踐性相結合”“適應性與引領性相結合的原則”[2]（PII）。也就是說，在設計“國培計劃”課程內(nèi)容時，既要注重教師專業(yè)情意的提升和專業(yè)知識的更新，又要強調(diào)教師專業(yè)能力的提高，還要突出反映教師的實際需求，引領教師專業(yè)成長。

在確立“國培計劃”課程內(nèi)容維度時，要根據(jù)教師專業(yè)標準劃分的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度，每個維度下設若干模塊，每個模塊下設若干專題[2]（PII）。在此維度框架下，課程的模塊與專題要針對教育教學的實際問題與受訓教師的實際需求設置。問題是選擇培訓內(nèi)容的重要依據(jù)之一。對教師培訓需求的調(diào)查應該做到全面、深入、細致、具體化。同時，“培訓需求的調(diào)查不是只限定在培訓之前，培訓過程中同樣存在需求調(diào)查，應加強動態(tài)需求分析。”[3]

3.課程結構要求

《“國培計劃”課程標準（試行）》對各個培訓項目的課程結構提出了原則性要求。如：對小學英語教師培訓課程的內(nèi)容維度比例就有明確的規(guī)定，并要求每個內(nèi)容維度浮動的比例不超過5%（見表2）[2]（P52）。

從表2可以看出，不管是哪一類項目，《“國培計劃”小學英語教師培訓課程標準》對課程三個維度所占的比例有指導性要求。對比三個項目的課程內(nèi)容結構比例可見，前兩個維度的比例要求略有差異，但對第三個維度，即“專業(yè)能力”，所有項目的要求都是50%?？梢?，“國培計劃”課程設置特別強調(diào)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視幫助教師解決教學實踐中的實際問題。

4.課程實施要求

《“國培計劃”課程標準（試行）》要求課程實施“采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅(qū)動式等多種方式?！盵2]（PII）在實際操作中，常常將以上方式具體化為講座、案例分析、專題研討、現(xiàn)場觀摩、行動研究式學習、經(jīng)驗交流與分享等方式。講座一般邀請國內(nèi)外教育教學研究的知名專家（教研員）、教授做專題報告;案例分析應收集、整理各學科教育教學的典型性案例;觀摩學習、行動研究應以問題為中心、以任務為驅(qū)動;經(jīng)驗交流與分享可以邀請國家級、省級學科優(yōu)質(zhì)課競賽的獲獎者或者教學名師介紹成長經(jīng)歷，讓受訓者直觀感悟教師專業(yè)成長的歷程。

二、高?！皣嘤媱潯闭n程設置存在的問題

課程是實現(xiàn)教育目的的手段，在各級各類教育中始終處于核心地位。在教師培訓中，課程設置是影響培訓效果的核心因素，正因為如此，高?！皣嘤媱潯闭n程常常飽受批評和指責。對于高?！皣嘤媱潯闭n程設置到底存在哪些問題，很多專家和學者做過探討，但并沒有達成共識。我們試圖以某高校最近兩年承辦的三次“國培計劃”小學英語教師培訓的課程設置為例，對高校“國培計劃”課程設置存在的問題進行具體分析。

2014～2015年，某高校承辦了三次“國培計劃”項目：“國培計劃（2014）”――中西部短期集中培訓項目（小學英語教師短期集中培訓，2014年8月21～29日）、“國培計劃（2015）”――示范性短期集中培訓項目（小學英語骨干教師培訓，2015年6月11～18日）、“國培計劃（2015）”――中西部置換脫產(chǎn)研修項目（小學英語教師置換脫產(chǎn)研修，2015年7月30～8月23日）。這三個項目的課程設置概況詳見表3。

從表3可以看出，某高校的三次“國培計劃”課程設置比較重視小學英語教學特色，突出歌曲、簡筆畫與板書設計等技能在小學英語教學中的運用，其積極作用毋庸置疑。但是，以《“國培計劃”小學英語教師培訓課程標準》為依據(jù)來分析的話，還存在明顯的不足之處。

1.課程目標不夠明確：忽視具體項目要求

某高校承辦的這三次“國培計劃”項目各不相同，即“中西部短期集中培訓項目”“示范性短期集中培訓項目”“中西部置換脫產(chǎn)研修項目”各一次，三次培訓的對象是完全不同的。但表3顯示，三次培訓的主干課程幾乎完全相同，即使對課程名稱的表述略有區(qū)別，課程設置趨同化現(xiàn)象依然非常明顯，主要課程都是“文化意識與小學英語教學”“英語之美與小學英語教學”“小學英語簡筆畫與課堂板書設計”“英文歌曲演唱”等，忽視了不同項目的課程目標要求：“示范性短期集中培訓項目”偏離了“培養(yǎng)區(qū)域教學改革領軍人才”的要求;“中西部短期集中培訓項目”偏離了“培養(yǎng)農(nóng)村學校縣域骨干教師”的要求，“中西部置換脫產(chǎn)研修項目”偏離了“培養(yǎng)造就農(nóng)村學校縣級骨干英語教師”的要求。

2.課程內(nèi)容不很實用：忽視農(nóng)村教育教學需求

如上所述，某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計劃”項目不同，培訓目的也不同，其中“中西部短期集中培訓項目”和“中西部置換脫產(chǎn)研修項目”以培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師為目的。但從表3看，三次培訓的課程內(nèi)容設置城市化取向明顯，缺乏體現(xiàn)我國農(nóng)村、尤其是中西部農(nóng)村小學英語教學研討的專題課程。

培訓內(nèi)容的確定應該建立在培訓需求分析的基礎上，只有做好培訓需求分析，才能設置出受訓教師覺得“實用”的課程。農(nóng)村教師來參加培訓的目的不是希望天天去聽教授們的理論講座，而是想解決農(nóng)村教育教學中的實際問題，如：農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題、沒有多媒體的情況下課堂的有效教學問題、大班教學問題，等等。受訓教師帶著這些問題而來，承辦“國培計劃”的高校有義務設置有關課程內(nèi)容，去幫助他們解決工作中的實際問題。

3.課程結構不太合理：忽視課程內(nèi)容維度的比例要求

對比表2、表3可知，某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計劃”課程結構不太合理：“專業(yè)理念與師德”課程比例分別為14.3%、25%、26.7%，高出《“國培計劃”小學英語教師培訓課程標準》規(guī)定的10%、10%、5%的設定要求;“專業(yè)知識”課程比例分別為71.4%、50%、53.3%，超出規(guī)定的40%、40%、45%的設定要求;“專業(yè)能力”課程比例分別為14.3%、25%、20%，大幅度低于規(guī)定的50%的設定要求。

4.課程實施方式比較單一：忽視案例教學和觀摩學習

根據(jù)表3可以計算出某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計劃”課程實施方式的比例情況（詳見表4）。

如表4所示，某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計劃”課程實施方式共有專題講座、案例教學、觀摩學習三種。其中專題講座所占的比例最高，分別為總課時的92.9%、75%、90%;案例教學所占比例很低，分別為7.1%、0、6.7%;觀摩學習所占比例也過低，分別為0、25%、3.3%。由此可見，該校的培訓基本上為專題講座，課程實施方式單一。

三、高校“國培計劃”課程設置改革對策

改革當前高?！皣嘤媱潯闭n程設置是受訓教師的呼聲，也是提高教師培訓質(zhì)量與效益的需要。從以上分析可知，在高?！皣嘤媱潯闭n程設置中，怎樣確立課程目標，怎樣選擇課程內(nèi)容，如何合理安排課程結構，如何豐富課程實施方式，等等，是高?！皣嘤媱潯闭n程設置改革的關鍵環(huán)節(jié)。

1.兼顧學科特點與項目特色，增強課程目標的針對性

確定明確而具體的、針對性強的課程目標是高?！皣嘤媱潯闭n程設置改革的第一步。課程設計者在重視參訓者的學科背景的同時，不應忽視項目特色。因為“國培計劃”各個項目的培訓對象完全不同，因此，各個項目的課程目標設計應具有鮮明的針對性，如：“培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科帶頭人”“培養(yǎng)縣域農(nóng)村學校骨干力量”與“培養(yǎng)開展農(nóng)村教師培訓的帶頭人”，其課程目標是完全不同的。但是，類似于“進一步提高受訓教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力”等籠統(tǒng)表達高頻出現(xiàn)在高?！皣嘤媱潯钡恼n程目標描述中，這說明部分高校課程設計者對于培訓課程究竟應達到什么目標不甚了解。

為了凸顯項目特色，可以將高校“國培計劃”課程目標設計為三個層級：培訓目標―課程模塊目標―某門課程或?qū)ｎ}目標[4]。這套“層級”課程目標體系表述明確、具體、完整，能為高校“國培計劃”課程設置指明方向。

2.兼顧成人的學習特點及城鄉(xiāng)教師的不同需求，突出課程內(nèi)容的實用性

課程內(nèi)容的選擇以課程目標為依據(jù)。高校“國培計劃”課程所安排的內(nèi)容應該指向事先確定的目標，選擇適合成人的學習特點與受訓教師需求的課程內(nèi)容。

“國培計劃”的培訓對象是在職教師，屬于成年人。成人的學習取向是現(xiàn)學現(xiàn)用，學習的目的是為了解決當前的問題，與普通高師教育相比，無不體現(xiàn)出它的實用性、功利性和職業(yè)性。受訓教師先前已經(jīng)擁有了一定的學科知識和教學技能;他們帶著問題而來，以解決問題為培訓目的。因此，高?！皣嘤媱潯闭n程內(nèi)容必須適合受訓教師的成人和在職的特性，幫助他們解決工作中的實際問題，使他們能夠為“教”而學，以“學”助“教”，其側重點應該放在即學即用上。

我國地域遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，中西部農(nóng)村地區(qū)的教學條件與發(fā)達地區(qū)、發(fā)達城市相差甚遠。培訓課程內(nèi)容的選擇應該根據(jù)項目特色，著力解決農(nóng)村教師在教育教學中面臨的實際問題，突出課程內(nèi)容的實用性。

3.倡導“輪狀課程”，強調(diào)課程結構的合理性

課程結構是課程編制者按照課程目標設計的課程組織形式。高?！皣嘤媱潯闭n程結構的合理性包含課程內(nèi)容維度比例合理、課程內(nèi)容維度組織方式合理兩層含義。

高?！皣嘤媱潯闭n程內(nèi)容維度比例應符合《“國培計劃”課程標準（試行）》的要求，即不同項目的課程在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三大維度上的內(nèi)容比例應保持5%～10%、40%～45%、50%[2]（P52）。

高?！皣嘤媱潯闭n程內(nèi)容維度的合理組織方式有很多。根據(jù)受訓教師的成人學習特點，可以采用“輪狀課程”：以教育教學中的某個中心問題為核心，構成車輪的中心;與之相關的知識和方式構成輻條;車輪和輻條相互支撐著，而車輪的周邊則會將整體的力量融合起來[5]。“國培計劃”課程每一年都應有自己的“車輪”（中心主題），一年年連續(xù)下去，課程的連貫性、整體性、統(tǒng)一性就會得到加強與實現(xiàn)。盡管每一年的“車輪”都會有所不同，但它仍然會從前一年中繼承問題并提出解決問題的方案，構成新的課程內(nèi)容體系。例如，根據(jù)《“國培計劃”小學英語教師培訓課程標準》的要求，小學英語教師培訓課程內(nèi)容體系可以由三組“輪狀課程”構成：第一組以“專業(yè)理念與師德”維度為車輪（中心主題），以“師德修養(yǎng)”“專業(yè)理念”兩個模塊為輻條（相關的知識和方式）;第二組以“專業(yè)知識”維度為車輪，以“學生發(fā)展知識”“學科知識”“教育教學知識”等模塊為輻條;第三組以“專業(yè)能力”為車輪，以“教學設計”“教學實施”“教學評價”等模塊為輻條。這種課程結構涵蓋了小學英語教師所需的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力的方方面面，結構完整，邏輯嚴密。

4.采用多樣化的培訓方式，提高課程實施的靈活性

“國培計劃”的培訓對象來源廣泛，涵蓋了不同年齡階段、不同職稱層次、不同教育背景的城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師。由于受訓教師個體差異顯著，在學習同一門課程時，必然受其年齡、職稱、教育背景、城鄉(xiāng)地區(qū)等因素的影響，出現(xiàn)學習效果迥異的現(xiàn)象。因此，“國培計劃”課程實施必須根據(jù)培訓對象的特點，采用靈活的、多樣化的授課方式。理論課授課有效推動可以采用專家講座、案例分析、專題研討等方式，以期開闊受訓教師的視野，更新并豐富其專業(yè)知識;實踐課授課可以采用課堂觀摩、交流互動、行動研究式學習等形式，以期啟發(fā)受訓教師的思維，全面提高課堂教學能力和教育科研能力。但是，在實踐中，常常需要綜合運用專家講座、案例分析、課堂觀摩、現(xiàn)場診斷、經(jīng)驗交流、行動研究等多種形式，讓培訓專家與受訓教師多維互動，才能有效推動受訓教師教學理念和教學行為的改進。

總之，高?！皣嘤媱潯闭n程設置要遵循課程目標的針對性、課程內(nèi)容的實用性、課程結構的合理性、課程實施的靈活性等基本原則，以提高受訓教師的專業(yè)能力為核心取向，以促進受訓教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標，保障“國培計劃”達到應有的實施效果。

參考文獻

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On the Curriculum Design for the National Training Plan in Universities

DAI Shui-jiao SHI Xiao-ping

篇9

“國培計劃”中網(wǎng)絡遠程教育的優(yōu)勢分析

遠程教育覆蓋廣、低投入、高產(chǎn)出和超時空特點。“國培計劃”依托遠程教育，符合當前的中國國情。在實施基礎教育課程改革和素質(zhì)教育過程中，有針對性培訓，可提高實施新課程的能力和水平，幫助農(nóng)村教師解決面臨的主要問題。在有限的時間內(nèi)達到高效的培訓效果，采取集中培訓、骨干教師脫產(chǎn)研修和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，重點對大眾傳播資源加以充分利用。在中國，“窮國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。我國是一個發(fā)展中國家，又是一個人口大國。人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經(jīng)濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。要實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標，縮短東西部、沿海與內(nèi)陸、城市與農(nóng)村的教育差異，遠程教育的發(fā)展不但要為發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務，也要為邊遠貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務，體現(xiàn)真正的教育公平。通過遠程教育，學習者獲得學習支持服務的渠道應是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網(wǎng)絡等。學習內(nèi)容的開放性，有利于提高培訓的效率，“外部的督促與控制是教育目標實現(xiàn)的外因，而內(nèi)因是學習者，需要學習者積極地、主動地、自由地參與到學習活動中，才能實現(xiàn)教育目標，這就需要學校教育為個體的發(fā)展創(chuàng)造一個自由、寬松、自主性的發(fā)展環(huán)境”［3］。“國培計劃”依托遠程教育充分利用現(xiàn)有教育資源，針對中西部地區(qū)農(nóng)村義務教育階段學校教師的知識更新、觀念和手段更新為重要內(nèi)容，開展廣泛的校際聯(lián)合，深入有效地進行互助，把教育的各個層面與系統(tǒng)之間進行有效的資源鏈接，構建和完善終身教育體系，增加繼續(xù)教育的比重。遠程教育培訓實現(xiàn)教學資源共享的最大化。“國培計劃”以問題為中心、案例為載體，最大限度的實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享，遠程教育的開放優(yōu)勢的充分發(fā)揮，為更多不同層次的教師提供學習機會。

由于各種因素，優(yōu)秀教育專家和中小學優(yōu)秀的師資集中在部分學校，分布十分不平衡。如何超越時空的限制，避免教育的重復投資，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，共享有限的優(yōu)秀教育資源，也正是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。網(wǎng)絡教育最大限度地滿足人們隨時接受信息的要求，注重采取探究式、案例式、參與式、研討式、情景式等多種方式開展培訓，這是其他任何一種教育形式無法比擬的。豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，科學設計培訓課程，對不同類型的教師，它依據(jù)需要自由選擇學習內(nèi)容和形式，一則可以使學習者登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，共享不同角度的教學資源;二則使學習者改變了固有的學習方式，感受到視聽一體、圖文并茂的動態(tài)交互式的信息集成，“國培計劃”重視終身教育和學習型社會的形成，解除了妨礙靈活學習的種種限制，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，成為全面開放的教育事業(yè)，實現(xiàn)教學資源共享的最大化。遠程教育培訓充分發(fā)揮學員自主學習的能力。“國培計劃”地域遼闊，培訓范圍廣，培訓規(guī)模大，傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有教師的求知需求。要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務。網(wǎng)絡遠程開放教育培訓教學針對性、跨地域、跨文化和跨時空的優(yōu)勢是不容置疑的。傳統(tǒng)教育培訓是單一教師講授形式為主的方式，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學輔導和培訓，教學模式統(tǒng)一，缺乏對教學信息的雙向交流;而遠程教育培訓完全體現(xiàn)學習者的積極性、主動性，可實現(xiàn)人與學習系統(tǒng)、自我參照和人際之間的三種交互形式。“在網(wǎng)絡環(huán)境中的人際交流環(huán)境不僅會增進彼此了解，增強感情，而且兼顧認知與情感，促進學習者協(xié)同學習的發(fā)展［4］。”實現(xiàn)了交互式的教學，靈活地支配時間，通過使用BBS、電子郵件等多種媒體技術，可實現(xiàn)雙向、多向立體式交流?？梢赃M行交互協(xié)作形式教學，又可以進行個性化教學，是一種以學習者為主體的教育模式。“國培計劃”實施“遠程教育工程”，充分發(fā)揮學員自主學習的能力的優(yōu)勢，體現(xiàn)終身教育和教育公平，形成開放式教學網(wǎng)絡，構建終身教育體系，作為振興教育的重要組成部分。

“國培計劃”實施以遠程培訓為有效途徑

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一、專家引領，思想震蕩

筆者利用課余時間，學習了6個模塊中專家的講座。學習中筆者在原課標中把新課改修訂的內(nèi)容一一做出標記，并對自己有感悟的地方做了記錄。每次學習的內(nèi)容和體會筆者都會記在一個固定的記錄本上，這樣不斷積累，一是不至于隨便記記容易丟掉，二是有利于自己的持續(xù)性學習。其實，在新課改的實施中，自己也曾有很多體會。這次在專家的理論引導下，很多方面豁然開朗。比如，學生對于音樂基礎知識和基本技能的掌握，課改中我們在音樂課堂中確實有所忽視，也一直感覺不對，這次經(jīng)過學習，修訂版中又一再強調(diào)了基礎知識和基本技能的重要性；再比如，課標中鼓勵學科的綜合，一時很多音樂課上成了其他的綜合課。這次學習又使筆者清楚，音樂課就是音樂課，要突出音樂學科的特點。筆者的理解是，音樂課的載體就是音樂，一節(jié)音樂課貫穿始終的應該是音樂。教師要用音樂來感化學生，讓學生感受音樂的魅力，從而樂意去表現(xiàn)出自己所理解的音樂。在執(zhí)教《魅力的打擊樂器》一課時，課堂開始，筆者就給學生展示了不同的打擊樂器實物，并且讓學生上來認認、打打、聽聽。學生在不知不覺中認識了樂器，聽辨了音色。

學習中無論是報告還是授課，都讓人耳目一新。特級教師幽默風趣的語言、平易近人的教學風范，令人高山仰止。他們的教學觀給了筆者深深的震撼，那種對比鮮明的教學風格給人留下深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里浮現(xiàn)的還是特級教師上課信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動的講解。筆者想，這充分體現(xiàn)了他們教學基本功相當過硬，所以才會達到教學隨心所欲的境界。各位知名專家、學者從自己切身的經(jīng)驗體會出發(fā)，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解。在暢談中國教育的過去、現(xiàn)在的同時，給我們展示未來中國教育的遠景，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使筆者對教育的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

二、在線交流，共同成長

本次培訓，每位參訓的教師都是來自一線的音樂教師，大都具有豐富的教學經(jīng)驗。因此，學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，成員之間的互動交流也成了每位參訓人員提高自己教學業(yè)務水平的一條捷徑。培訓過程中，筆者積極嘗試與其他學員進行廣泛的交流，通過在線回答熱點問題的方式了解各學校的新課程開展情況，并且留意他們是如何處理新課程實施中遇到的種種問題，以及他們對新課程教材的把握。有時也會看其他教師的回帖，從中學習好的做法，吸取好的經(jīng)驗。比如，某位教師的“不脫離孩子生活的教學情境才能激發(fā)孩子的學習興趣”的觀點，筆者就很有同感。課堂的一切活動設計，都要從學生實際出發(fā)，脫離學生生活的課堂設計，是激發(fā)不出學生學習的興趣的，課堂的教學效果就會大打折扣，筆者在教學中就會盡力設計能激發(fā)學生興趣和潛力的活動；還有教師提出農(nóng)村教學的現(xiàn)實狀況，通過大家的交流感覺確實不容樂觀。很多學校的藝術教育得不到重視，音樂教師也很無奈。當然，回帖把自己好的想法或做法和大家一起分享也是一件很快樂的事情。印象較深的是關于農(nóng)村中學音樂課中的樂器教學。說實話，農(nóng)村中學能進課堂的樂器也就是豎笛了。筆者在教學中也曾做過嘗試，但沒有堅持下來。一上課，全班學生唧哩哇啦地吹起來，那聲音還真是不太好聽，而且課堂的秩序也不太好控制。但筆者把豎笛學習發(fā)展成興趣小組在學生中開展，效果還是不錯的。人數(shù)少，能逐一指導，再給學生充滿情趣的樂曲來吹奏，很多學生還是很樂意參與的。

三、觀課議課，提升能力

學習平臺給我們提供了很多優(yōu)秀的教學視頻，筆者基本都認真觀看，很多教師的課堂教學確實精彩。在視頻學習中有一段戲劇教學的片段，最后教師和學生一起唱做，學生很興奮。從學生的表情上就可以看出這是一節(jié)很成功的音樂課。但很多課堂，學生從開始到結束，表情沒有驚喜，沒有興奮，更沒有成功后的自信和喜悅。筆者想，這也是自己今后教學的一個標準，要圍繞這個標準去設計課堂活動，去確定教學目標，去落實課標修訂中的種種理念。

四、認真總結，促進學習

學習過程中培訓方每隔一個階段就會對近期的學習情況做以總結，并用簡報的形式展現(xiàn)給大家。筆者很榮幸地上了第一期簡報的表揚榜，這也給自己學習增加了動力。從表揚榜上筆者也看到了大家對這次學習的熱情和學習的收獲。