導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年3月19日，由教育部師范教育司負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施統(tǒng)籌管理、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院承辦的“‘國培計(jì)劃（2011）’――義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目中小學(xué)體育課程培訓(xùn)者培訓(xùn)”活動(dòng)在京舉行。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰、教育部教師工作司副司長葛振江、培訓(xùn)處王炳明、“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目執(zhí)行辦公室主任李鳳蘭以及北京師范大學(xué)校長鐘秉林、北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長毛振明等領(lǐng)導(dǎo)出席開班典禮。開班典禮由北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院院長包華影主持。來自北京、天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、山東、廣東東部8省（市）的體育骨干培訓(xùn)者接受為期五天的集中培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)，旨在通過引領(lǐng)式教學(xué)和研討交流，解讀遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案和學(xué)科培訓(xùn)課程主要內(nèi)容、講授網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能與操作流程、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員管理的職能與方法，使學(xué)員成為合格的遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)者，能夠在后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中熟練而高效地輔導(dǎo)9000余名參加該項(xiàng)目遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與研討的中小學(xué)體育教師。

從2010年起，教育部、財(cái)政部開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”），為中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師“雪中送炭”，在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的同時(shí)很大程度上提高了教育質(zhì)量。

教育部教師工作司副司長葛振江講話中談到：“國培計(jì)劃”是貫徹落實(shí)國家規(guī)劃綱要，加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)教師建設(shè)隊(duì)伍的一項(xiàng)示范性舉措。“國培計(jì)劃”實(shí)施兩年來取得了良好的成效，共培訓(xùn)222萬幼兒園、中小學(xué)教師，其中農(nóng)村教師212萬人，占95%以上?！皣嘤?jì)劃”培訓(xùn)了一大批種子教師，促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式改革，有力地支持了中西部農(nóng)村和緊缺薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)，推動(dòng)了教師教育改革，實(shí)現(xiàn)了示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革的宗旨。

本次開辦的“‘國培計(jì)劃’――義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”是示范性項(xiàng)目中培訓(xùn)規(guī)模最大的一個(gè)，項(xiàng)目采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一種新興的培訓(xùn)方式，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強(qiáng)、形式靈活多樣等特點(diǎn)，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的通訊矛盾以及經(jīng)費(fèi)、師資、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足。本次培訓(xùn)的主要任務(wù)是圍繞新修訂的義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教師在課程改革中所面臨的主要問題進(jìn)行培訓(xùn)，并通過參訓(xùn)的骨干教師輻射本地區(qū)其他教師，幫助廣大教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化。學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到課堂教學(xué)之中，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。

篇2

可是迎接我的是安康職業(yè)學(xué)院熱情的老師，食堂有可口的飯菜，宿舍有干凈的被褥。來自安康十大縣的學(xué)員都相互間熱情的打著招呼，那感覺就像是我們?cè)揪驼J(rèn)識(shí)的，絲毫沒有初見面時(shí)的陌生感。很隆重的開班典禮之后，就是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體學(xué)員的合影留念，之后是班級(jí)的破冰活動(dòng)，班委會(huì)的成立。

我每天按著日程聽課，上機(jī)，完成作業(yè)。短短十四天中我聽了九位一線名師的課，八位項(xiàng)目專家及外聘專家、域外專家的課，兩位藝術(shù)系老師的課，而且跟崗觀摩了兩天鐵路幼兒園。

教室里我認(rèn)真聽課，舞蹈廳里我翩翩起舞，餐廳里我狼吞虎咽，宿舍里我和同學(xué)激烈的討論······國培的日子忙碌又充實(shí)，我仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代。在這里，幼教的理念得到了重塑；活動(dòng)設(shè)計(jì)的困惑得到了解答；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)得到了啟發(fā)；基本的技藝得到了提高·······我全身心的投入到了學(xué)習(xí)中去。校園中處處留下了我的身影。從最初的同學(xué)間彼此不了解到無話不談的知己；從最初的身體僵硬到能配合同學(xué)跳舞；從最初的不敢畫畫到畫出流暢的簡筆畫；從最初的認(rèn)為幼兒教師只是保姆，到如今的認(rèn)識(shí)到幼兒教師是全方面的保育保健······我的思想認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，我想今后在工作中，我一定會(huì)用在國培學(xué)習(xí)的知識(shí)，來改變自己的保育保教方法，爭取把我的幼教工作做的更好，把我班里的孩子帶的更好，教的更好。

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,國培的日子一天天過去了。今天，我們即將分別，看著我們即將分別的老師、同學(xué)，一切的一切歷歷在目，我的心里滿是不舍，我多想繼續(xù)和她們?cè)谝黄穑黄饘W(xué)習(xí)，一起生活，然而我們都有著共同的使命：做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師！為了這光榮的事業(yè)我們又要各奔東西，回到自己的崗位了，再見了，國培老師！再見了，國培同學(xué)！

篇3

國培計(jì)劃心得體會(huì)

“國培計(jì)劃——2010農(nóng)村骨干教師義務(wù)教育遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)”是我期盼已久的學(xué)術(shù)盛宴，是基礎(chǔ)教育階段教師充電的機(jī)會(huì)。2010年11月1日，吉林省“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，我有幸成為小學(xué)語文“國培計(jì)劃”其中的一員，我非常珍惜難得的“充電”機(jī)會(huì)，每天班后興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學(xué)員雖“遠(yuǎn)隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式方面都受益匪淺。不斷的完成課程學(xué)習(xí)，虛心和同行交流，及時(shí)提交作業(yè)和研修成果，認(rèn)真書寫研修日記，從中不斷得到提升。并榮幸的成為一名優(yōu)秀學(xué)員。

本次培訓(xùn)為我們?cè)O(shè)計(jì)了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村骨干教師有幸聆聽了專家對(duì)我們的理論指導(dǎo)。主要結(jié)合小學(xué)語文課程的特點(diǎn)、課程改革的方向及教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，選擇了六個(gè)主題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，從寫字、字詞等基礎(chǔ)的語文教學(xué)到高級(jí)的文綜合的兒童作品解讀與教學(xué)策略。專家們?cè)诮逃茖W(xué)理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高品質(zhì)的“文化大餐。在理論提高了的同時(shí)，專業(yè)得到了較大的發(fā)展。

有人說好的語文教師是一座橋：他可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，與之交流，不斷汲取知識(shí)養(yǎng)分，語文教師又如一把鑰匙：開啟向外拓展的知識(shí)大門，讓他們盡情的去遨游外面的知識(shí)海洋。教師更應(yīng)該做開路的先鋒，不但有過硬的文化底蘊(yùn)，還要不斷強(qiáng)化自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，把這種人文精神用飽滿的激情滲透給學(xué)生，做一個(gè)永不枯竭的優(yōu)秀的語文教師，

我覺得這次培訓(xùn)是最有效的，是一次對(duì)自己“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造，專家們的講座中有不少經(jīng)典課例，或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或詩意灑脫或智慧靈動(dòng)或清新自然或樸實(shí)無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實(shí)源于他們各自不同的個(gè)性魅力。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)傳達(dá)出他們對(duì)課程深刻醇正的解讀、對(duì)學(xué)生博大人文的關(guān)懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對(duì)我來說最大的價(jià)值不是眼前意義上的“學(xué)來一點(diǎn)招數(shù)，解決我的教學(xué)問題”，而是以理論指導(dǎo)來提升自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的日常教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階，真正做到學(xué)有所用

篇4

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 特殊教育 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0200-02

“國培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓(xùn)項(xiàng)目是由南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年11月承擔(dān)的，培訓(xùn)類型為10天的短期集中示范性培訓(xùn)，來自全國22個(gè)省市的特殊教育骨干教師臨時(shí)組成一個(gè)班級(jí)。如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理，推動(dòng)骨干教師學(xué)員與授課教師之間的互動(dòng)，以及學(xué)員之間進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流將是培訓(xùn)組織者和班級(jí)管理者值得深入研究的問題。

一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)

作為國培骨干教師培訓(xùn)班的班級(jí)管理者必須對(duì)班級(jí)基本情況和每位參訓(xùn)學(xué)員的情況有深入的了解，才能在班級(jí)管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓(xùn)學(xué)員名單信息后，我們首先進(jìn)行分班，分班時(shí)注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內(nèi)的特殊教育骨干教師進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。為進(jìn)一步了解學(xué)員情況，我們對(duì)所有學(xué)員開展了問卷調(diào)查，并要求開班前匯總至培訓(xùn)管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的“國培計(jì)劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級(jí)平均年齡在37.4左右，對(duì)教學(xué)新理念的接受較為容易，同時(shí)對(duì)其自身的教學(xué)能力提高處于上升期，教學(xué)模式的形成處于轉(zhuǎn)型期，通過培養(yǎng)該批骨干教師，使其培訓(xùn)后返回教學(xué)一線能起到種子作用，以骨干帶動(dòng)骨干。在分析了班級(jí)學(xué)員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級(jí)管理工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流奠定了基礎(chǔ)。

二、明確班級(jí)管理者的角色定位，確定班委成員

班級(jí)管理者在培訓(xùn)中扮演的角色應(yīng)該既是一個(gè)管理者，更是一個(gè)服務(wù)者，服務(wù)于骨干教師學(xué)員，讓骨干教師及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境，進(jìn)入培訓(xùn)的狀態(tài)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，班級(jí)管理者應(yīng)該協(xié)助管理部門共同做好培訓(xùn)的組織、管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)、生活等各方面的管理；負(fù)責(zé)考勤、組織并記錄課堂互動(dòng)、小組交流研討工作，協(xié)調(diào)落實(shí)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)工作；課后收集學(xué)員對(duì)教學(xué)、管理和服務(wù)等方面的意見和建議，及時(shí)向培訓(xùn)組織管理部門反應(yīng)，以便了解和掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)、管理和服務(wù)等方面的工作。在培訓(xùn)過程中，班級(jí)管理者未必能做到實(shí)時(shí)跟蹤班級(jí)情況，為了能使班級(jí)的管理更加高效，確定能干、有責(zé)任心、有號(hào)召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學(xué)員的問卷調(diào)查情況中，盡量讓主動(dòng)要求承擔(dān)班級(jí)管理工作的學(xué)員來擔(dān)任班委角色。這樣促進(jìn)了班委工作的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于性格外向、表現(xiàn)突出、兼有特長的學(xué)員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個(gè)班上的網(wǎng)管（主要負(fù)責(zé)為班級(jí)建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，分享授課老師的講課資料，以及收集學(xué)員電子作業(yè)等）都是幾個(gè)擅長計(jì)算機(jī)技術(shù)的年輕男老師，他們?cè)敢饫米约旱奶亻L為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔(dān)任校長、教研室主任等相關(guān)管理職位。如果擔(dān)任了相關(guān)的管理職位，說明其具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和辦事能力，可作為培訓(xùn)班班委的考慮人選。

三、做好班級(jí)“破冰”工作，推動(dòng)學(xué)員之間交流學(xué)習(xí)

在了解學(xué)員具體情況，確定了班委之后，在開班當(dāng)天，迅速召開第一次班會(huì)，班級(jí)管理者直接宣布本次培訓(xùn)班的班委成員及班委職責(zé)，讓骨干教師學(xué)員認(rèn)識(shí)班委，配合班委完成接下來的培訓(xùn)班級(jí)管理工作。為了讓骨干教師學(xué)員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設(shè)計(jì)了展示自我簡報(bào)、交流研修教學(xué)反思、參觀中國特殊教育博物館等活動(dòng)來幫助學(xué)員破冰交流。第一次班會(huì)上，組織了每位老師展示自我簡報(bào)活動(dòng)（簡報(bào)任務(wù)是開班之前就由培訓(xùn)管理部門布置給參訓(xùn)學(xué)員的，目的在于充分了解學(xué)員信息以及促進(jìn)學(xué)員之間交流），簡報(bào)的內(nèi)容主要包括自己的個(gè)人情況、專業(yè)學(xué)科情況以及所在工作單位的歷史及特色?；顒?dòng)結(jié)束后，班委選出每個(gè)班的優(yōu)秀簡報(bào)上班級(jí)宣傳欄，這一活動(dòng)的開展迅速讓學(xué)員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到相互培訓(xùn)、共同進(jìn)步。組織學(xué)員邊學(xué)習(xí)邊記錄自己的研修教學(xué)反思，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受和啟發(fā)記錄下來，互相交流學(xué)習(xí)和借鑒。研修教學(xué)反思很好地促進(jìn)了教師的自我反思、自我教育和自我總結(jié)。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發(fā)展的歷史，展望中國特殊教育發(fā)展的未來，全班集體協(xié)商題詞留言，讓學(xué)員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實(shí)感中，體會(huì)作為“特教人”的自豪。這些活動(dòng)拉近了學(xué)員之間的距離，把相互之間感到陌生的學(xué)員變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、相互信任的培訓(xùn)伙伴，很好地促進(jìn)了學(xué)員之間的相互交流與學(xué)習(xí)，推進(jìn)了培訓(xùn)活動(dòng)的深一層開展。

四、以人為本，培訓(xùn)班級(jí)管理中的思考

國培培訓(xùn)班的學(xué)員們具有扎實(shí)的知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)技能， 他們中的不少教師是各地區(qū)的優(yōu)秀教師。提高培訓(xùn)班級(jí)管理的實(shí)效，要思考以人為本的原則。認(rèn)真處理好以下三對(duì)關(guān)系：1.規(guī)范化管理和人性化管理的關(guān)系。規(guī)范化管理是一切管理的基礎(chǔ)， 有了規(guī)范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上。2.要處理好管理和服務(wù)的關(guān)系。管理與服務(wù)是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。良好的培訓(xùn)管理就是對(duì)教師學(xué)員最好的服務(wù)；服務(wù)之中包含管理。3.要處理好班級(jí)管理者管理和學(xué)員自我管理的關(guān)系。從某種意義上講， 接受班級(jí)管理者的管理具有一定的被動(dòng)性， 而學(xué)員的自我管理則是還主動(dòng)權(quán)于學(xué)員， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性， 能夠充分發(fā)揮學(xué)員的個(gè)性和特色， 從而提高管理的實(shí)效。

新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)特殊教育教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強(qiáng)特殊教育教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“國培計(jì)劃”是提高特殊教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目要總結(jié)以前省級(jí)、市級(jí)特殊教育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極思考創(chuàng)新培訓(xùn)管理的模式。思考國培班班級(jí)管理實(shí)踐策略，總結(jié)國培班班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)國培培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，有著重要的理論意義和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵(lì)勤，張學(xué)偉.“國培計(jì)劃”班級(jí)的管理策略[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：105―107

[2]陳卿.重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)中的班主任工作[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：63―64

篇5

收獲一：

學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明了的事先植入，讓參培教師明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。培訓(xùn)從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使教學(xué)理論真正達(dá)到為教學(xué)實(shí)際服務(wù)的目的。

啟示：

“教學(xué)”這兩個(gè)字應(yīng)將重點(diǎn)放在“學(xué)”上，以生為本就應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來，蹲下來看學(xué)生，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際。而若使一節(jié)課取得高效率，事先做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作是基礎(chǔ)。

收獲二：

輔導(dǎo)教師親切隨和的鼓勵(lì)使學(xué)員逐漸消除對(duì)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的畏難心理，對(duì)學(xué)員的點(diǎn)滴進(jìn)步包括每一次失誤的糾正都及時(shí)給予熱情的贊揚(yáng)，不斷的鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)勁頭，使我們?cè)诜敝氐墓ぷ骷覄?wù)中依然堅(jiān)持了下來，圓滿地完成了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟示：

一般來說，任何一種技術(shù)的學(xué)習(xí)要想取得好成績，那是非下一番苦功不可的。很多學(xué)生由七年級(jí)進(jìn)入八年級(jí)后，在學(xué)習(xí)上停步不前甚至倒退，很大原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，使其不斷受到打擊而自信大失，在這種情況下，教師親切的態(tài)度，耐心的指點(diǎn)，熱情的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來說都是非常重要的精神支柱。

收獲三：

培訓(xùn)中，學(xué)員無論是發(fā)帖討論還是作業(yè)上傳，輔導(dǎo)教師都全程監(jiān)控，隨時(shí)準(zhǔn)備提供幫助，且指導(dǎo)和幫助具體入微。當(dāng)學(xué)員遇到困惑時(shí)，輔導(dǎo)教師總是第一時(shí)間在平臺(tái)上或細(xì)心講解，或以視頻形式手把手指導(dǎo)，為學(xué)員的順利學(xué)習(xí)搭上一架進(jìn)步的階梯。

啟示：

在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀理解水平和寫作能力是一項(xiàng)很艱難的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在這方面遭遇冰山時(shí)，作為教師首先要做的是反思自己的教法，要站在學(xué)生的角度摸索尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，這個(gè)“引”不僅要給學(xué)生指引一條通向成功進(jìn)步的道路，更要引領(lǐng)學(xué)生如何腳踏實(shí)地地一步步走好這條學(xué)習(xí)之路。

收獲四：

在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)有學(xué)員發(fā)了優(yōu)秀帖子的時(shí)候，輔導(dǎo)教師不僅給予高度評(píng)價(jià)，且將其設(shè)置為學(xué)員精華帖，供其他學(xué)員學(xué)習(xí)借鑒。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣更真實(shí)、更具鼓舞人心的作用。

啟示：

我們的課堂教學(xué)尤其是作文教學(xué)中，不斷為學(xué)生樹立身邊的優(yōu)秀生榜樣，讓大家從這些朝夕相處的優(yōu)秀同學(xué)身上獲得啟發(fā)獲得經(jīng)驗(yàn)，既激勵(lì)那些優(yōu)秀的同學(xué)更上層樓的決心，也幫助了其他同學(xué)更快地迎頭趕上。

收獲五：

給學(xué)員搭建暢所欲言的平臺(tái)，讓大家說出心中的困惑與痛苦、歡樂與喜悅，這是感情最真實(shí)的流露。在這個(gè)平臺(tái)上，我們互相慰藉、互相鼓勵(lì)，不為別的，只為了心中那個(gè)美好的信念——為了祖國語文的教育事業(yè)。

啟示：

篇6

帶了三屆畢業(yè)班，懈怠情緒剛剛抬頭;再加上又換了新教材讓我產(chǎn)生許多不惑和迷惘。這時(shí)國培把我吸納進(jìn)來了。剛開始，我即欣喜又很緊張。欣喜我得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，緊張的是時(shí)間對(duì)我來說真的太趕了。自己的教學(xué)工作量大而且還跨年級(jí)授課(初三畢業(yè)班和初一年級(jí))。

哪個(gè)年級(jí)都不敢怠慢呀!但我非常珍惜這次學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，堅(jiān)持抽空進(jìn)行學(xué)習(xí)。走進(jìn)國培的課堂，專家們淵博的知識(shí)、廣闊的視野、深邃的思想深深的吸引了我。不知不覺中，我已經(jīng)聽完了劉良華教授的課，知道要用事實(shí)才能做敘事研究;聽完了王小英教授的課，知道了如何做課題研究;聽完了趙文娟、陳芳、程安老師的課，知道怎樣用理論和技巧才能讓自己的英語課上得有聲有色。

他們的講座，既有理論的高度，又有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們所提出的新觀念、新方法，讓我深受啟發(fā)，把我?guī)У揭粋€(gè)全新的英語教學(xué)境地，給我有一種豁然開朗、柳暗花明之感。我重新審視自己這些年來的教學(xué)，對(duì)教學(xué)也有了更深層次的思索和全新的認(rèn)識(shí)。迷惘與頓悟，耕耘與收獲，有國培相伴日子，我感到充實(shí)與快樂!輔導(dǎo)員吳老師敬業(yè)熱心，督促我們學(xué)習(xí)，提出許多寶貴意見，引領(lǐng)我們奮發(fā)向上。我明白了有一種幸福叫關(guān)注，有一種榜樣叫潛移默化，有一種青春不在于年華，于是便有一種感謝化為不懈的努力。

最后我想引用藍(lán)教師話表達(dá)心聲：我們只有不斷地給自己充電，才能給學(xué)生以能量，我們只有不斷給自己換上強(qiáng)的裝備，才能帶領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高峰。

篇7

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對(duì)各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

篇8

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置;“國培計(jì)劃”;小學(xué)英語教師

中圖分類號(hào)：G658

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2015）06-0068-06

收稿日期：2015-08-26

基金項(xiàng)目：湖南省“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題“小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)研究”（XJK12JJZB037）;2014年湖南省社科基金外語聯(lián)合項(xiàng)目“小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化研究”（14WLH08）;湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題“生態(tài)學(xué)視野下的小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（XJB014YYB015）;2014年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展研究”（14C257）。

作者簡介：戴水姣（1964-），女，湖南隆回人，湖南第一師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要從事教師專業(yè)發(fā)展、英語課程與教學(xué)論研究。

“國培計(jì)劃”原指中國“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2010年開始實(shí)施。2011年起，“國培計(jì)劃”指“中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，并一直沿用至今。從理論上說，“國培計(jì)劃”能為我國教師素質(zhì)的提升提供有力保障，“是教師專業(yè)成長的強(qiáng)大外部推動(dòng)力量”[1]。但最近幾年的實(shí)踐表明，“國培計(jì)劃”的實(shí)施效果不盡如人意。影響“國培計(jì)劃”的實(shí)施效果的因素是多方面的，但高校作為“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的承辦者，其課程設(shè)置是重要的影響因素之一。本文以小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程為例，探討高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置的問題與改進(jìn)對(duì)策。

一、高校“國培計(jì)劃”課程設(shè)置的基本要求

高?！皣嘤?jì)劃”課程是為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)而選擇的培訓(xùn)內(nèi)容的總和，主要包括“示范性短期集中項(xiàng)目”“中西部短期集中項(xiàng)目”“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”“教師團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目”等類別[2]（PⅠ）。教育部于2012年5月出臺(tái)了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)“國培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目的課程設(shè)置提出了明確的要求。

1.課程目標(biāo)要求

《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)不同科目、不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目課程提出了不同的課程目標(biāo)。現(xiàn)以其中的《“國培計(jì)劃”小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》文本為例[2]（P43-44），對(duì)比分析不同項(xiàng)目課程目標(biāo)的異同（見表1）。

從表1可以清楚地看出，在課程目標(biāo)上，不同的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)小學(xué)英語教師的師德、英語知識(shí)的掌握與教育教學(xué)動(dòng)態(tài)的了解、教學(xué)能力的提升等方面的要求是相同的。明顯的不同點(diǎn)在于：“示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)區(qū)域教學(xué)改革領(lǐng)軍人才”;“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)?？h域骨干教師”;“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)造就農(nóng)村學(xué)?？h級(jí)骨干英語教師”。高?！皣嘤?jì)劃”課程應(yīng)考慮各個(gè)項(xiàng)目課程目標(biāo)的相同點(diǎn)（共性），但應(yīng)更加重視其不同之處（個(gè)性），因?yàn)椴煌幉攀琼?xiàng)目特色之所在。

2.課程內(nèi)容要求

《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容維度要求都有明確的規(guī)定。

在設(shè)計(jì)“國培計(jì)劃”課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循“思想性與專業(yè)性相結(jié)合”、“理論性與實(shí)踐性相結(jié)合”“適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合的原則”[2]（PII）。也就是說，在設(shè)計(jì)“國培計(jì)劃”課程內(nèi)容時(shí)，既要注重教師專業(yè)情意的提升和專業(yè)知識(shí)的更新，又要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的提高，還要突出反映教師的實(shí)際需求，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

在確立“國培計(jì)劃”課程內(nèi)容維度時(shí)，要根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)若干模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干專題[2]（PII）。在此維度框架下，課程的模塊與專題要針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際問題與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求設(shè)置。問題是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查應(yīng)該做到全面、深入、細(xì)致、具體化。同時(shí)，“培訓(xùn)需求的調(diào)查不是只限定在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)過程中同樣存在需求調(diào)查，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)需求分析。”[3]

3.課程結(jié)構(gòu)要求

《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)提出了原則性要求。如：對(duì)小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容維度比例就有明確的規(guī)定，并要求每個(gè)內(nèi)容維度浮動(dòng)的比例不超過5%（見表2）[2]（P52）。

從表2可以看出，不管是哪一類項(xiàng)目，《“國培計(jì)劃”小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程三個(gè)維度所占的比例有指導(dǎo)性要求。對(duì)比三個(gè)項(xiàng)目的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例可見，前兩個(gè)維度的比例要求略有差異，但對(duì)第三個(gè)維度，即“專業(yè)能力”，所有項(xiàng)目的要求都是50%?？梢?，“國培計(jì)劃”課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。

4.課程實(shí)施要求

《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求課程實(shí)施“采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式?！盵2]（PII）在實(shí)際操作中，常常將以上方式具體化為講座、案例分析、專題研討、現(xiàn)場觀摩、行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流與分享等方式。講座一般邀請(qǐng)國內(nèi)外教育教學(xué)研究的知名專家（教研員）、教授做專題報(bào)告;案例分析應(yīng)收集、整理各學(xué)科教育教學(xué)的典型性案例;觀摩學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究應(yīng)以問題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng);經(jīng)驗(yàn)交流與分享可以邀請(qǐng)國家級(jí)、省級(jí)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽的獲獎(jiǎng)?wù)呋蛘呓虒W(xué)名師介紹成長經(jīng)歷，讓受訓(xùn)者直觀感悟教師專業(yè)成長的歷程。

二、高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置存在的問題

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，在各級(jí)各類教育中始終處于核心地位。在教師培訓(xùn)中，課程設(shè)置是影響培訓(xùn)效果的核心因素，正因?yàn)槿绱?，高?！皣嘤?jì)劃”課程常常飽受批評(píng)和指責(zé)。對(duì)于高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置到底存在哪些問題，很多專家和學(xué)者做過探討，但并沒有達(dá)成共識(shí)。我們?cè)噲D以某高校最近兩年承辦的三次“國培計(jì)劃”小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課程設(shè)置為例，對(duì)高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行具體分析。

2014～2015年，某高校承辦了三次“國培計(jì)劃”項(xiàng)目：“國培計(jì)劃（2014）”――中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目（小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)，2014年8月21～29日）、“國培計(jì)劃（2015）”――示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目（小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，2015年6月11～18日）、“國培計(jì)劃（2015）”――中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（小學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修，2015年7月30～8月23日）。這三個(gè)項(xiàng)目的課程設(shè)置概況詳見表3。

從表3可以看出，某高校的三次“國培計(jì)劃”課程設(shè)置比較重視小學(xué)英語教學(xué)特色，突出歌曲、簡筆畫與板書設(shè)計(jì)等技能在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，其積極作用毋庸置疑。但是，以《“國培計(jì)劃”小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)來分析的話，還存在明顯的不足之處。

1.課程目標(biāo)不夠明確：忽視具體項(xiàng)目要求

某高校承辦的這三次“國培計(jì)劃”項(xiàng)目各不相同，即“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”“示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”各一次，三次培訓(xùn)的對(duì)象是完全不同的。但表3顯示，三次培訓(xùn)的主干課程幾乎完全相同，即使對(duì)課程名稱的表述略有區(qū)別，課程設(shè)置趨同化現(xiàn)象依然非常明顯，主要課程都是“文化意識(shí)與小學(xué)英語教學(xué)”“英語之美與小學(xué)英語教學(xué)”“小學(xué)英語簡筆畫與課堂板書設(shè)計(jì)”“英文歌曲演唱”等，忽視了不同項(xiàng)目的課程目標(biāo)要求：“示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”偏離了“培養(yǎng)區(qū)域教學(xué)改革領(lǐng)軍人才”的要求;“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”偏離了“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)?？h域骨干教師”的要求，“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”偏離了“培養(yǎng)造就農(nóng)村學(xué)校縣級(jí)骨干英語教師”的要求。

2.課程內(nèi)容不很實(shí)用：忽視農(nóng)村教育教學(xué)需求

如上所述，某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計(jì)劃”項(xiàng)目不同，培訓(xùn)目的也不同，其中“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”以培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師為目的。但從表3看，三次培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置城市化取向明顯，缺乏體現(xiàn)我國農(nóng)村、尤其是中西部農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研討的專題課程。

培訓(xùn)內(nèi)容的確定應(yīng)該建立在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，只有做好培訓(xùn)需求分析，才能設(shè)置出受訓(xùn)教師覺得“實(shí)用”的課程。農(nóng)村教師來參加培訓(xùn)的目的不是希望天天去聽教授們的理論講座，而是想解決農(nóng)村教育教學(xué)中的實(shí)際問題，如：農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題、沒有多媒體的情況下課堂的有效教學(xué)問題、大班教學(xué)問題，等等。受訓(xùn)教師帶著這些問題而來，承辦“國培計(jì)劃”的高校有義務(wù)設(shè)置有關(guān)課程內(nèi)容，去幫助他們解決工作中的實(shí)際問題。

3.課程結(jié)構(gòu)不太合理：忽視課程內(nèi)容維度的比例要求

對(duì)比表2、表3可知，某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計(jì)劃”課程結(jié)構(gòu)不太合理：“專業(yè)理念與師德”課程比例分別為14.3%、25%、26.7%，高出《“國培計(jì)劃”小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的10%、10%、5%的設(shè)定要求;“專業(yè)知識(shí)”課程比例分別為71.4%、50%、53.3%，超出規(guī)定的40%、40%、45%的設(shè)定要求;“專業(yè)能力”課程比例分別為14.3%、25%、20%，大幅度低于規(guī)定的50%的設(shè)定要求。

4.課程實(shí)施方式比較單一：忽視案例教學(xué)和觀摩學(xué)習(xí)

根據(jù)表3可以計(jì)算出某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計(jì)劃”課程實(shí)施方式的比例情況（詳見表4）。

如表4所示，某高校2014～2015年承辦的這三次“國培計(jì)劃”課程實(shí)施方式共有專題講座、案例教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)三種。其中專題講座所占的比例最高，分別為總課時(shí)的92.9%、75%、90%;案例教學(xué)所占比例很低，分別為7.1%、0、6.7%;觀摩學(xué)習(xí)所占比例也過低，分別為0、25%、3.3%。由此可見，該校的培訓(xùn)基本上為專題講座，課程實(shí)施方式單一。

三、高校“國培計(jì)劃”課程設(shè)置改革對(duì)策

改革當(dāng)前高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置是受訓(xùn)教師的呼聲，也是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益的需要。從以上分析可知，在高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置中，怎樣確立課程目標(biāo)，怎樣選擇課程內(nèi)容，如何合理安排課程結(jié)構(gòu)，如何豐富課程實(shí)施方式，等等，是高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.兼顧學(xué)科特點(diǎn)與項(xiàng)目特色，增強(qiáng)課程目標(biāo)的針對(duì)性

確定明確而具體的、針對(duì)性強(qiáng)的課程目標(biāo)是高校“國培計(jì)劃”課程設(shè)置改革的第一步。課程設(shè)計(jì)者在重視參訓(xùn)者的學(xué)科背景的同時(shí)，不應(yīng)忽視項(xiàng)目特色。因?yàn)椤皣嘤?jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象完全不同，因此，各個(gè)項(xiàng)目的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有鮮明的針對(duì)性，如：“培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科帶頭人”“培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干力量”與“培養(yǎng)開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的帶頭人”，其課程目標(biāo)是完全不同的。但是，類似于“進(jìn)一步提高受訓(xùn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”等籠統(tǒng)表達(dá)高頻出現(xiàn)在高?！皣嘤?jì)劃”的課程目標(biāo)描述中，這說明部分高校課程設(shè)計(jì)者對(duì)于培訓(xùn)課程究竟應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)不甚了解。

為了凸顯項(xiàng)目特色，可以將高校“國培計(jì)劃”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)層級(jí)：培訓(xùn)目標(biāo)―課程模塊目標(biāo)―某門課程或?qū)ｎ}目標(biāo)[4]。這套“層級(jí)”課程目標(biāo)體系表述明確、具體、完整，能為高校“國培計(jì)劃”課程設(shè)置指明方向。

2.兼顧成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及城鄉(xiāng)教師的不同需求，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性

課程內(nèi)容的選擇以課程目標(biāo)為依據(jù)。高校“國培計(jì)劃”課程所安排的內(nèi)容應(yīng)該指向事先確定的目標(biāo)，選擇適合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與受訓(xùn)教師需求的課程內(nèi)容。

“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)對(duì)象是在職教師，屬于成年人。成人的學(xué)習(xí)取向是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)的目的是為了解決當(dāng)前的問題，與普通高師教育相比，無不體現(xiàn)出它的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性。受訓(xùn)教師先前已經(jīng)擁有了一定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能;他們帶著問題而來，以解決問題為培訓(xùn)目的。因此，高校“國培計(jì)劃”課程內(nèi)容必須適合受訓(xùn)教師的成人和在職的特性，幫助他們解決工作中的實(shí)際問題，使他們能夠?yàn)椤敖獭倍鴮W(xué)，以“學(xué)”助“教”，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在即學(xué)即用上。

我國地域遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，中西部農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件與發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市相差甚遠(yuǎn)。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目特色，著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性。

3.倡導(dǎo)“輪狀課程”，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的合理性

課程結(jié)構(gòu)是課程編制者按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程組織形式。高?！皣嘤?jì)劃”課程結(jié)構(gòu)的合理性包含課程內(nèi)容維度比例合理、課程內(nèi)容維度組織方式合理兩層含義。

高?！皣嘤?jì)劃”課程內(nèi)容維度比例應(yīng)符合《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，即不同項(xiàng)目的課程在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三大維度上的內(nèi)容比例應(yīng)保持5%～10%、40%～45%、50%[2]（P52）。

高?！皣嘤?jì)劃”課程內(nèi)容維度的合理組織方式有很多。根據(jù)受訓(xùn)教師的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用“輪狀課程”：以教育教學(xué)中的某個(gè)中心問題為核心，構(gòu)成車輪的中心;與之相關(guān)的知識(shí)和方式構(gòu)成輻條;車輪和輻條相互支撐著，而車輪的周邊則會(huì)將整體的力量融合起來[5]?！皣嘤?jì)劃”課程每一年都應(yīng)有自己的“車輪”（中心主題），一年年連續(xù)下去，課程的連貫性、整體性、統(tǒng)一性就會(huì)得到加強(qiáng)與實(shí)現(xiàn)。盡管每一年的“車輪”都會(huì)有所不同，但它仍然會(huì)從前一年中繼承問題并提出解決問題的方案，構(gòu)成新的課程內(nèi)容體系。例如，根據(jù)《“國培計(jì)劃”小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語教師培訓(xùn)課程內(nèi)容體系可以由三組“輪狀課程”構(gòu)成：第一組以“專業(yè)理念與師德”維度為車輪（中心主題），以“師德修養(yǎng)”“專業(yè)理念”兩個(gè)模塊為輻條（相關(guān)的知識(shí)和方式）;第二組以“專業(yè)知識(shí)”維度為車輪，以“學(xué)生發(fā)展知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“教育教學(xué)知識(shí)”等模塊為輻條;第三組以“專業(yè)能力”為車輪，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等模塊為輻條。這種課程結(jié)構(gòu)涵蓋了小學(xué)英語教師所需的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的方方面面，結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)密。

4.采用多樣化的培訓(xùn)方式，提高課程實(shí)施的靈活性

“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)對(duì)象來源廣泛，涵蓋了不同年齡階段、不同職稱層次、不同教育背景的城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師。由于受訓(xùn)教師個(gè)體差異顯著，在學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)，必然受其年齡、職稱、教育背景、城鄉(xiāng)地區(qū)等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果迥異的現(xiàn)象。因此，“國培計(jì)劃”課程實(shí)施必須根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活的、多樣化的授課方式。理論課授課有效推動(dòng)可以采用專家講座、案例分析、專題研討等方式，以期開闊受訓(xùn)教師的視野，更新并豐富其專業(yè)知識(shí);實(shí)踐課授課可以采用課堂觀摩、交流互動(dòng)、行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)等形式，以期啟發(fā)受訓(xùn)教師的思維，全面提高課堂教學(xué)能力和教育科研能力。但是，在實(shí)踐中，常常需要綜合運(yùn)用專家講座、案例分析、課堂觀摩、現(xiàn)場診斷、經(jīng)驗(yàn)交流、行動(dòng)研究等多種形式，讓培訓(xùn)專家與受訓(xùn)教師多維互動(dòng)，才能有效推動(dòng)受訓(xùn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的改進(jìn)。

總之，高?！皣嘤?jì)劃”課程設(shè)置要遵循課程目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程實(shí)施的靈活性等基本原則，以提高受訓(xùn)教師的專業(yè)能力為核心取向，以促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)，保障“國培計(jì)劃”達(dá)到應(yīng)有的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

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On the Curriculum Design for the National Training Plan in Universities

DAI Shui-jiao SHI Xiao-ping

篇9

“國培計(jì)劃”中網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)分析

遠(yuǎn)程教育覆蓋廣、低投入、高產(chǎn)出和超時(shí)空特點(diǎn)。“國培計(jì)劃”依托遠(yuǎn)程教育，符合當(dāng)前的中國國情。在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育過程中，有針對(duì)性培訓(xùn)，可提高實(shí)施新課程的能力和水平，幫助農(nóng)村教師解決面臨的主要問題。在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的培訓(xùn)效果，采取集中培訓(xùn)、骨干教師脫產(chǎn)研修和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，重點(diǎn)對(duì)大眾傳播資源加以充分利用。在中國，“窮國辦大教育”是對(duì)我國教育的真實(shí)寫照。我國是一個(gè)發(fā)展中國家，又是一個(gè)人口大國。人口要么成為社會(huì)裹足不前的沉重負(fù)擔(dān)，要么成為經(jīng)濟(jì)騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，縮短?hào)|西部、沿海與內(nèi)陸、城市與農(nóng)村的教育差異，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不但要為發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)，也要為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務(wù)，體現(xiàn)真正的教育公平。通過遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)的渠道應(yīng)是多樣的，如廣播、電視、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，有利于提高培訓(xùn)的效率，“外部的督促與控制是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外因，而內(nèi)因是學(xué)習(xí)者，需要學(xué)習(xí)者積極地、主動(dòng)地、自由地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這就需要學(xué)校教育為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松、自主性的發(fā)展環(huán)境”［3］。“國培計(jì)劃”依托遠(yuǎn)程教育充分利用現(xiàn)有教育資源，針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師的知識(shí)更新、觀念和手段更新為重要內(nèi)容，開展廣泛的校際聯(lián)合，深入有效地進(jìn)行互助，把教育的各個(gè)層面與系統(tǒng)之間進(jìn)行有效的資源鏈接，構(gòu)建和完善終身教育體系，增加繼續(xù)教育的比重。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最大化。“國培計(jì)劃”以問題為中心、案例為載體，最大限度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教育資源的共享，遠(yuǎn)程教育的開放優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，為更多不同層次的教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

由于各種因素，優(yōu)秀教育專家和中小學(xué)優(yōu)秀的師資集中在部分學(xué)校，分布十分不平衡。如何超越時(shí)空的限制，避免教育的重復(fù)投資，實(shí)行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享有限的優(yōu)秀教育資源，也正是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強(qiáng)大動(dòng)因。網(wǎng)絡(luò)教育最大限度地滿足人們隨時(shí)接受信息的要求，注重采取探究式、案例式、參與式、研討式、情景式等多種方式開展培訓(xùn)，這是其他任何一種教育形式無法比擬的。豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，對(duì)不同類型的教師，它依據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，一則可以使學(xué)習(xí)者登錄到其它的教育網(wǎng)站涉獵所需信息，共享不同角度的教學(xué)資源;二則使學(xué)習(xí)者改變了固有的學(xué)習(xí)方式，感受到視聽一體、圖文并茂的動(dòng)態(tài)交互式的信息集成，“國培計(jì)劃”重視終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，解除了妨礙靈活學(xué)習(xí)的種種限制，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點(diǎn)來看，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，成為全面開放的教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最大化。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力。“國培計(jì)劃”地域遼闊，培訓(xùn)范圍廣，培訓(xùn)規(guī)模大，傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有教師的求知需求。要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提為多層次，多樣化的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育培訓(xùn)教學(xué)針對(duì)性、跨地域、跨文化和跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)是不容置疑的。傳統(tǒng)教育培訓(xùn)是單一教師講授形式為主的方式，無法針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，教學(xué)模式統(tǒng)一，缺乏對(duì)教學(xué)信息的雙向交流;而遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，可實(shí)現(xiàn)人與學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自我參照和人際之間的三種交互形式。“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人際交流環(huán)境不僅會(huì)增進(jìn)彼此了解，增強(qiáng)感情，而且兼顧認(rèn)知與情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)展［4］。”實(shí)現(xiàn)了交互式的教學(xué)，靈活地支配時(shí)間，通過使用BBS、電子郵件等多種媒體技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)雙向、多向立體式交流?？梢赃M(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教育模式。“國培計(jì)劃”實(shí)施“遠(yuǎn)程教育工程”，充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)終身教育和教育公平，形成開放式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育體系，作為振興教育的重要組成部分。

“國培計(jì)劃”實(shí)施以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為有效途徑

篇10

一、專家引領(lǐng)，思想震蕩

筆者利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)了6個(gè)模塊中專家的講座。學(xué)習(xí)中筆者在原課標(biāo)中把新課改修訂的內(nèi)容一一做出標(biāo)記，并對(duì)自己有感悟的地方做了記錄。每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和體會(huì)筆者都會(huì)記在一個(gè)固定的記錄本上，這樣不斷積累，一是不至于隨便記記容易丟掉，二是有利于自己的持續(xù)性學(xué)習(xí)。其實(shí)，在新課改的實(shí)施中，自己也曾有很多體會(huì)。這次在專家的理論引導(dǎo)下，很多方面豁然開朗。比如，學(xué)生對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，課改中我們?cè)谝魳氛n堂中確實(shí)有所忽視，也一直感覺不對(duì)，這次經(jīng)過學(xué)習(xí)，修訂版中又一再強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性；再比如，課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)科的綜合，一時(shí)很多音樂課上成了其他的綜合課。這次學(xué)習(xí)又使筆者清楚，音樂課就是音樂課，要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。筆者的理解是，音樂課的載體就是音樂，一節(jié)音樂課貫穿始終的應(yīng)該是音樂。教師要用音樂來感化學(xué)生，讓學(xué)生感受音樂的魅力，從而樂意去表現(xiàn)出自己所理解的音樂。在執(zhí)教《魅力的打擊樂器》一課時(shí)，課堂開始，筆者就給學(xué)生展示了不同的打擊樂器實(shí)物，并且讓學(xué)生上來認(rèn)認(rèn)、打打、聽聽。學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)了樂器，聽辨了音色。

學(xué)習(xí)中無論是報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新。特級(jí)教師幽默風(fēng)趣的語言、平易近人的教學(xué)風(fēng)范，令人高山仰止。他們的教學(xué)觀給了筆者深深的震撼，那種對(duì)比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給人留下深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里浮現(xiàn)的還是特級(jí)教師上課信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動(dòng)的講解。筆者想，這充分體現(xiàn)了他們教學(xué)基本功相當(dāng)過硬，所以才會(huì)達(dá)到教學(xué)隨心所欲的境界。各位知名專家、學(xué)者從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，暢談了他們對(duì)教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。在暢談中國教育的過去、現(xiàn)在的同時(shí)，給我們展示未來中國教育的遠(yuǎn)景，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使筆者對(duì)教育的理解更加透徹，為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在線交流，共同成長

本次培訓(xùn)，每位參訓(xùn)的教師都是來自一線的音樂教師，大都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)期間，我們不僅聆聽專家的講座，成員之間的互動(dòng)交流也成了每位參訓(xùn)人員提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。培訓(xùn)過程中，筆者積極嘗試與其他學(xué)員進(jìn)行廣泛的交流，通過在線回答熱點(diǎn)問題的方式了解各學(xué)校的新課程開展情況，并且留意他們是如何處理新課程實(shí)施中遇到的種種問題，以及他們對(duì)新課程教材的把握。有時(shí)也會(huì)看其他教師的回帖，從中學(xué)習(xí)好的做法，吸取好的經(jīng)驗(yàn)。比如，某位教師的“不脫離孩子生活的教學(xué)情境才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”的觀點(diǎn)，筆者就很有同感。課堂的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，脫離學(xué)生生活的課堂設(shè)計(jì)，是激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，課堂的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，筆者在教學(xué)中就會(huì)盡力設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣和潛力的活動(dòng)；還有教師提出農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，通過大家的交流感覺確實(shí)不容樂觀。很多學(xué)校的藝術(shù)教育得不到重視，音樂教師也很無奈。當(dāng)然，回帖把自己好的想法或做法和大家一起分享也是一件很快樂的事情。印象較深的是關(guān)于農(nóng)村中學(xué)音樂課中的樂器教學(xué)。說實(shí)話，農(nóng)村中學(xué)能進(jìn)課堂的樂器也就是豎笛了。筆者在教學(xué)中也曾做過嘗試，但沒有堅(jiān)持下來。一上課，全班學(xué)生唧哩哇啦地吹起來，那聲音還真是不太好聽，而且課堂的秩序也不太好控制。但筆者把豎笛學(xué)習(xí)發(fā)展成興趣小組在學(xué)生中開展，效果還是不錯(cuò)的。人數(shù)少，能逐一指導(dǎo)，再給學(xué)生充滿情趣的樂曲來吹奏，很多學(xué)生還是很樂意參與的。

三、觀課議課，提升能力

學(xué)習(xí)平臺(tái)給我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻，筆者基本都認(rèn)真觀看，很多教師的課堂教學(xué)確實(shí)精彩。在視頻學(xué)習(xí)中有一段戲劇教學(xué)的片段，最后教師和學(xué)生一起唱做，學(xué)生很興奮。從學(xué)生的表情上就可以看出這是一節(jié)很成功的音樂課。但很多課堂，學(xué)生從開始到結(jié)束，表情沒有驚喜，沒有興奮，更沒有成功后的自信和喜悅。筆者想，這也是自己今后教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，去確定教學(xué)目標(biāo)，去落實(shí)課標(biāo)修訂中的種種理念。

四、認(rèn)真總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中培訓(xùn)方每隔一個(gè)階段就會(huì)對(duì)近期的學(xué)習(xí)情況做以總結(jié)，并用簡報(bào)的形式展現(xiàn)給大家。筆者很榮幸地上了第一期簡報(bào)的表揚(yáng)榜，這也給自己學(xué)習(xí)增加了動(dòng)力。從表揚(yáng)榜上筆者也看到了大家對(duì)這次學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的收獲。