導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語道歉信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

道歉信范文一：Dear Kate:

Excuse me for my long delaying in returning to you your Robinson Crusoe which I read through with great interest. I had finished reading the book and was about to return it when my cousin came to see me. Never having seen the book, She was so interested in it that I had to retain it longer. However, I hope that in view of the additional delight thus afforded by your book, you will overlook my negligence in not returning it sooner.

Thanking you again for the loan.

Sincerely yours,

Tom

道歉信范文二：Dear Alan，

Im writing to apologize about last Thursday。 I am terribly sorry that I didnt go to see you， for I lost my wallet。 Anyway， I found it。 But it was too late for the train。 I had to take the bus。 What a pity that I took a wrong one。 It went to Milford。 There， I waited for half an hour for a zuowen.diyifanwen.combus to Driffield。 It was much worse that on the way to your home， the bus broke down。 So I just went back home to Pigston。 I really do apologize because I didnt speak to you on the phone， but it wasnt my fault。 I tried several times， but there was no answer。

Anyway， how about next Thursday?

Love，

Tom

道歉信范文三：Dear Anne,

Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please dont hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

Please allow me to say sorry again.

篇2

Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please don't hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

3、Please allow me to say sorry again.

Regards,

Li Ming

篇3

I am truly sorry that I cannot attend the project meeting to be held on next Tuesday afternoon.

The reason is that I am going to take a business to Shanghai by plane that day, so I will be unavailable for the meeting. However, considering the importance of the meeting, I will be grateful if you send me a brief record of the project progress by E-mail. I will check the record and send my feedback to you.

Once again, I am sorry for any inconvenience caused. Hope you can accept my apologies and understand my situation.

篇4

一、生活化的導(dǎo)入方法

英語課堂教學(xué)可以選取學(xué)生在生活中非常關(guān)心的熱門話題，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗來進(jìn)行導(dǎo)入英語課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的能力。生活化方式的導(dǎo)入方法，可以選取一些學(xué)生在生活當(dāng)中追捧的人或者活動，例如網(wǎng)絡(luò)游戲、籃球運動、溜冰、明星人物等，選用初中生們生活中非常熱衷的相關(guān)話題實施課堂導(dǎo)入。

二、創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法

結(jié)合初中生活潑、好動、模仿力比較強(qiáng)等特點，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)出一種與其特征相符的教學(xué)情境進(jìn)行新課的導(dǎo)入，可以讓初中生將自己所看見的和聽見的與英語結(jié)合起來，這樣一來就形象具體、生動了。例如，在課文 B4 Module 6 Unit 1中，筆者一開始便指導(dǎo)一位初中生（Tom）弄一個綁帶將自己的手臂吊起來，同時安排他到教室外去，假裝到學(xué)醫(yī)室去了。一上課我便問其他同學(xué)：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back？”同時將“Where has he gone？”書寫在教室黑板中，當(dāng)我已經(jīng)問完了之后他就正好出現(xiàn)在了教室的門口，此時我問該同學(xué)：“Where have you been?”該同學(xué)作答：“I have been to the hospital.”這個時候，所有的同學(xué)都知道了“have gone to”以及“have been to”之間的不同之處。我又接著問這個同學(xué)：“What happened? When did it happen?”并且借此導(dǎo)入新課。

三、自由暢談的導(dǎo)入方法

這種方法是借用課堂教學(xué)剛剛開始的前幾分鐘與同學(xué)實施自由的溝通和交流，可以是拿值日同學(xué)的Daily Report/Free Talk來實施暢談，此方式導(dǎo)入自然，可以巧妙地將學(xué)生的注意力引到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生增強(qiáng)對課程教學(xué)的記憶。這種方法一般比較適合用在中高年級，這是由于初中年級的學(xué)生具備了基本的英語基礎(chǔ)，可以較好地把握談話的內(nèi)容，更方便作答，比如在教授英語過去進(jìn)行時這章內(nèi)容的時候，當(dāng)值日生在作了匯報以后，我便親切地問：“What are you doing now?”這時學(xué)生作答：“I?蒺m giving a daily report.”我接著問道：“What were you doing at this time yesterday？”為了加深學(xué)生的印象，我采用了重復(fù)提問的原則，這樣一來學(xué)生便很從容地就可以作答：“I was having a math lesson at this time yesterday.”于是我將此話書寫在了黑板上并且在was having a lesson下方做上記號，我又問道：“What were you doing at ten yesterday morning/at 12 yesterday morning?”這樣學(xué)生就可以很輕松理解句子的意思了。然后，把所有的同桌的學(xué)生進(jìn)行組對，使用過去進(jìn)行時語態(tài)交流昨天的有關(guān)活動，實施鞏固性的練習(xí)。如此的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

四、運用多媒體的導(dǎo)入方法

篇5

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）主張為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development），他認(rèn)為學(xué)習(xí)者獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴的合作中潛在的發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。以美國心理學(xué)家布魯納為代表的建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架-圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進(jìn)入情境-將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。獨立探索-讓學(xué)生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。合作學(xué)習(xí)-進(jìn)行小組協(xié)商、討論。通過討論使對所學(xué)主題的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，小組的認(rèn)知逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。效果評價-對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、支架式教學(xué)對高職寫作教學(xué)的啟示

支架式教學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο??；谥Ъ苁浇虒W(xué)的五個環(huán)節(jié)，下面以新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材第二冊Unit 2完成道歉信為例來闡述高職英語寫作的支架教學(xué)模式。

（1）搭建支架。圍繞道歉信這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了感謝信、祝賀信等，對這類信函的格式已經(jīng)基本掌握，現(xiàn)在教師需要幫助學(xué)生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解釋原因―再次道歉/請求原諒―做出保證/提出補(bǔ)救。

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問題情境。課本上的兩篇例信提供了很好的問題情境，教師通過問題將學(xué)生引入這一情境。

（3）獨立探索。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合道歉信的概念框架對例信進(jìn)行分析，驗證概念框架。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)例信一是采用道歉（事由）―解釋原因―再次道歉―做出保證的框架，而例信二則是按照道歉（事由）―解釋原因―請求原諒―提出補(bǔ)救的模式展開的。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)框架的每一部分的慣用表達(dá)，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。學(xué)生在完成例信的解讀后，可以根據(jù)教材上的寫作練習(xí)或自己生活中案例進(jìn)行道歉信的寫作。

（4）合作學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)中，學(xué)生與教師、其他同伴的交流會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)鍵影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，探討對于道歉信的認(rèn)知和寫作過程中遇到的困難，在討論中學(xué)生會完善對于道歉信知識的建構(gòu)。

（5）效果評價。首先進(jìn)行小組內(nèi)同學(xué)互評，學(xué)生在評判別人文章的同時，也會反思自己寫作中存在的不足，小組內(nèi)選出最佳習(xí)作，然后是教師進(jìn)行點評，講解作品的閃觀點和不足之處，最后是學(xué)生自我評價和反思、反饋，進(jìn)行文章修改。

篇6

直觀導(dǎo)人法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫等教學(xué)手段導(dǎo)入新課。這種直觀的手段比語言描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。例如，我在教學(xué)新目標(biāo)go for it八年級上冊第七單元how do you make a banana milk shake時，準(zhǔn)備了榨汁機(jī)、小刀、桔子、塑料杯等圖片，教學(xué)blender，turn on，turn off等，接下來談?wù)摚篒 know milk shake is very delicious，do you want to drink it?Nowlet’smakeit，How do youmake an orangemilk shake?這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生盡情地說，使課堂氣氛一開始就活躍了起來，為下面的順利授課做了良好的鋪墊。

談?wù)摫硌輰?dǎo)入法就是以談話或者表演的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的表演欲和成就感。通過引導(dǎo)，使學(xué)生能明白老師的意圖，使下面的授課水到渠成。如在教學(xué)go for it八年級下冊第二單元What should I do?時，充分了解班級實際。當(dāng)時班上有一名學(xué)生腿部受了傷，尚未完全恢復(fù)，我有意讓該生遲到，引起其他學(xué)生的注意，并用驚訝的目光望著，詢問他：“What’s the matter?”(上冊已學(xué)過)，其他學(xué)生連忙用should，shouldn’t給他提建議，學(xué)會關(guān)心別人，幫助別人，而后用have來描述身體各部分的不適，逐步過渡到本單元所要求的語言目標(biāo)。

提問導(dǎo)入法是指教師設(shè)計與新課相關(guān)的問題，讓學(xué)生回答，逐步引入新課的一種方式。所設(shè)計的問題一定是學(xué)生感興趣的人和事，從而來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)go for it八年級上冊第六單元I’m more outgoing than my sister時，選取了同學(xué)們熟知的趙本山、范偉兩位名人，故而設(shè)計問題：Do you know Zhao Benshan?How do you know?等，引出形容詞的比較級的句型。當(dāng)然也可選用我們身邊的人和事來進(jìn)行描述，只要學(xué)生熟知、特征明顯即可。

篇7

一、歌曲引入式

音樂的語言是微妙的，它能給人以豐富的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。如在《U4 On the farm》這一課時中，我先讓學(xué)生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中“duck”quack——quack——quack、“cat”miaow——miaow——miaow、“cow”moo——moo——moo、“pig”oink——oink——oink等動物的叫聲使整個教室洋溢著愉快的氣氛，伴隨著這美妙的音樂，學(xué)生輕松地步入了 新課。

二、圖畫式

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西。這種導(dǎo)入式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來。如：There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird… 變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼，一幅優(yōu)美的圖畫就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這種導(dǎo)入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學(xué)生從中也會受到美的熏陶。

三、游戲式

篇8

一、任務(wù)型導(dǎo)入

隨著素質(zhì)教育的深入，現(xiàn)在的教學(xué)模式改變了以教師為主體的課堂模式，學(xué)生成為了課堂的主人。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮課堂主體作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要進(jìn)行合理的課堂情境創(chuàng)設(shè)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，使學(xué)生能感興趣地聽講，并能使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中。

1.提問導(dǎo)入法

課前提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。教師如果能很好地運用課前提問，就能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使他們在思考問題的時候，激發(fā)探索精神。提問不僅可以使學(xué)生回憶舊知識，還能使他們在思考中完成新舊知識的聯(lián)系。通過提問還可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，使教師更了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而使接下來的教學(xué)內(nèi)容更有針對性。為了使提問發(fā)揮最佳效果，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有水平進(jìn)行合理提問。

2.背景知識導(dǎo)入法

這種方法需要教師在課前布置好任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生事先通過各種途徑（如上網(wǎng)等）找到相關(guān)的材料或背景知識，把它們以圖表、圖片、報告材料等形式展示在課堂上，有時可以讓學(xué)生課下搜集資料。這樣一來，學(xué)生會提前了解要學(xué)習(xí)課文的知識點，上課時能很快地進(jìn)入狀態(tài)。教師也可搜集相關(guān)的材料或背景知識，把它們制成幻燈片，展示給學(xué)生，以介紹或討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入到真實的語境中去。

二、主體性導(dǎo)入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，有一定的表演能力，在課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的競賽、自由式談話和故事表演作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.競賽導(dǎo)入法

中學(xué)生都有一定的好勝心理，教師可根據(jù)這一特點在導(dǎo)入新課時安排一些與新課內(nèi)容相關(guān)的小競賽活動。如上復(fù)習(xí)課的時候，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行詞匯歸類比賽。實踐證明，競賽導(dǎo)入法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又形成互相競爭的好風(fēng)氣。

2.自由談話導(dǎo)入法

課前，由學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的free talk，教師可讓學(xué)生進(jìn)行兩人小組對話，也可分組進(jìn)行。利用學(xué)生好表演、欲成功、易滿足等特點來進(jìn)行自由談話，既可寓德于教，又可寓教于樂。自由談話要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明白將要學(xué)什么。這樣一來，既強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練，鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的會話能力。

3.故事表演導(dǎo)入法

故事性較強(qiáng)的課文，教師可采用講故事的方式讓學(xué)生對整個故事有一個大概的了解，培養(yǎng)他們的語感。當(dāng)然在講述時，教師不能只是單純的一個人講，而是要利用實物、圖片，借助于手勢、眼神、表情等幫助學(xué)生來感知整個故事，同時引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并激發(fā)學(xué)生去想象。有趣的故事，加上與之相關(guān)圖片的輔助，學(xué)生們聽得津津有味，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教師的指導(dǎo)下，上課前先讓學(xué)生編寫小劇本，在課上表演，教師從學(xué)生的表演中，逐漸地導(dǎo)入新課。

三、興趣式導(dǎo)入

教育家赫爾巴特指出：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師在新課導(dǎo)入時要強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種器官的作用，學(xué)生可全身心地投入到教學(xué)中，滿懷激情地學(xué)習(xí)。

1.直觀導(dǎo)入法

直觀形象是中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點。教師以實物、圖片、照片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)，能馬上導(dǎo)入課文，還能抓住學(xué)生的好奇心理，引人入勝。

2.游戲?qū)敕?/p>

游戲能喚起學(xué)生思維的積極活動，引發(fā)學(xué)生的無意注意，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，收到事半功倍的效果。除此以外，還可以采取相類似的方式：歌謠導(dǎo)課，謎語導(dǎo)課，詩詞導(dǎo)課………輕松愉快中就達(dá)到教學(xué)目的。

3.多媒體導(dǎo)入法

多媒體課件已普遍被教師運用于教學(xué)當(dāng)中，它集圖像、聲音、文字于一體，為教學(xué)提供了形象的表達(dá)工具，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，大大提高了英語教學(xué)效率。教師在新課導(dǎo)入時播放一些與課本相關(guān)的Flash歌曲或視頻，讓學(xué)生欣賞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力等。

四、導(dǎo)入的要求

教學(xué)有法，但無定法。導(dǎo)入的方法是多樣的，靈活的，在具體運用時也有一些要求。

1.導(dǎo)入要有趣生動

導(dǎo)入應(yīng)引人入勝，有藝術(shù)魅力，切忌刻板乏味。為此，教師的語言要生動活潑，態(tài)度要熱情開朗，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)入要切題準(zhǔn)確

導(dǎo)入應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合新學(xué)的課題，為此開道鋪路。教師要熟悉教材，包括教材內(nèi)容、重點、難點，以及新舊知識的連接點，能在新舊知識之間建立自然、平緩的鏈接。

3.導(dǎo)入要簡潔明快

導(dǎo)入應(yīng)能迅速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最少的時間取得最好的教學(xué)效果。一般導(dǎo)入過程控制在5分鐘之內(nèi)。

篇9

一、 以游戲?qū)?/p>

初中生活潑好動，枯燥的教學(xué)很容易使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，如果適當(dāng)設(shè)計一些游戲，既能調(diào)動課堂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使課堂氣氛活躍起來，達(dá)到寓教于樂的目的。所以說，以玩游戲的方式導(dǎo)入新課是初中英語教師常用的教學(xué)手段之一。我在課堂上最常用的游戲是Guessing game。 例如，讓學(xué)生用一般疑問句句式來猜測某樣?xùn)|西（如球）在哪里，來引出方位介詞的學(xué)習(xí)，猜測我上周末做了什么來引出動詞一般過去式的學(xué)習(xí)，猜測我最愛的食品、電影等來引出如何詢問個人喜好的句型等。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)動詞進(jìn)行時態(tài)時，我設(shè)計了這樣一個游戲：讓學(xué)生根據(jù)要求，表演動作，并引出”What??s he doing？”的句型，使學(xué)生輕松愉快地復(fù)習(xí)了各種動詞的進(jìn)行時態(tài)。猜的過程也是學(xué)生思考與交流的過程。另外，在復(fù)習(xí)單詞環(huán)節(jié)我經(jīng)常用到的游戲有Quick eye game， 即比眼力游戲。此游戲能夠挑戰(zhàn)記憶力，提高學(xué)生的瞬間記憶能力，使得學(xué)生都樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、 以舊帶新導(dǎo)入

以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握。作為英語教師，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，以復(fù)習(xí)、做練習(xí)等教學(xué)活動開始，提供新、舊知識的聯(lián)系點，這樣導(dǎo)入，可以使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)副詞比較級、最高級時，先復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的形容詞的比較級和最高級，教師可以利用圖片或?qū)嵨锾岢鰡栴}，讓學(xué)生進(jìn)行問答，例如： “Who is taller， Mike or Tom？” “Tom is taller than Mike.” “Who is the tallest， Mike， Tom or Jack？” “Jack is the tallest.”在復(fù)習(xí)以上句型之后，教師再利用另一幅三個人跑步的圖，接著問： “Who runs faster， Mike or Tom？” “Tom runs faster than Mike.” “Who runs fastest， Mike， Tom or Jack？” “Tom runs fastest of all.”通過問答，引導(dǎo)學(xué)生體會并總結(jié)出形容詞比較級、最高級和副詞比較級、最高級的相同和不同之處，便于學(xué)生更好地掌握。

三、 情景導(dǎo)入

英語是一門語言，需要語言環(huán)境。真實的畫面和情景能讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師可以充分利用多媒體， VCD等先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這樣可以把情感、認(rèn)知和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在上7A Unit 1 This is me！ 時，課前播放一段我們學(xué)校的課間活動視頻，讓學(xué)生回味課間游戲的快樂，然后視頻上出現(xiàn)許多陌生面孔，包括自己班級里的同學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想去結(jié)交新朋友的欲望，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，也顯得特別的投入。

四、 主題導(dǎo)入

學(xué)生的天性就是活潑好動，而且新課程理念的要求也是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以我們可以把學(xué)生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，盡可能滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

教師可以讓學(xué)生自己提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?、時事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。然后教師用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時地引入主題，導(dǎo)入新課。

教師還可以讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可以根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過學(xué)生的演講話題直接設(shè)問，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然地導(dǎo)入到本課的知識點。

五、 談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入法是英語教學(xué)過程中使用最廣、操作最簡便的一種導(dǎo)入法。這種方法主要通過教師設(shè)置談話主題，與學(xué)生平等地、和諧地進(jìn)行free talk， 溝通師生間的感情，縮短師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著滿腔的熱情投入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。

篇10

一、問題的提出

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是影響一堂課能否成功的重要因素。初中英語在新課中一般首先要解決單詞的問題，而新教材生詞容量大，這就要求能把學(xué)生的注意力從一開始就牢牢地吸引到課堂上來，這就對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了更高的要求。初中學(xué)生活潑好動，自我克制力差，注意能力低，所以大部分學(xué)生往往在剛開始上課時注意力渙散，還沉迷于下課的狀態(tài)中，如何針對這些學(xué)生的特點盡快地把學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)中來是教師一直在研究的課題。很多時候，在導(dǎo)入時，一些老師方法單調(diào)，學(xué)生對這些方法沒有新鮮感，容易出現(xiàn)教師在講臺邊引，而學(xué)生卻在下面默默地聽的情況，學(xué)生回應(yīng)不夠積極，只是偶爾配合著說一下，很容易走神，等老師把新課引完，十多分鐘過去了，學(xué)生的注意力早已不知在哪兒了，更不用說聽后面的課了，這樣的導(dǎo)入老師唱“主角”，很難體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位，師生之間的雙邊活動少，導(dǎo)入效率不高。

針對這種情況，筆者在教學(xué)中對課堂導(dǎo)入的方法及策略作了一些研究和創(chuàng)新，做了一些有益的嘗試，對一些傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行整合和改進(jìn)，使導(dǎo)入的方法新奇化，導(dǎo)入的手段多樣化，力求導(dǎo)入 “奪人眼球”，盡可能把全體學(xué)生迅速集中到課堂上來，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以優(yōu)化課堂效益，并提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、理論依據(jù)

2.1課堂導(dǎo)入的功能

2.1.1吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入時，教師的最大威脅來自于學(xué)生注意力不集中，因此在導(dǎo)入時，教師首要任務(wù)是吸引住學(xué)生的“眼球”，把學(xué)生的注意力迅速鎖定在與教學(xué)有關(guān)的刺激上。

2.1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的的動力,是學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望、意愿。

2.1.3復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識。導(dǎo)入既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本堂課教學(xué)的開始，它起著“承上啟下”“溫故知新”的作用，是課與課之間的紐帶。

2.1.4渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，挖掘?qū)W生潛能。

在以上的五種功能中，筆者以為英語中最為重要的一項功能是吸引學(xué)生的注意力。

初中英語課堂教學(xué)是把學(xué)生引入特定的英語語言環(huán)境之中。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使之進(jìn)入并保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教育心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)條件下，學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的過程一般是從感知、理解教材開始的。就英語學(xué)習(xí)而言，感知是指學(xué)生能聽清楚或把握所學(xué)語言材料的聲音，或看清楚其書寫形式（即聽其音、觀其“形”）。理解是指通過教師創(chuàng)造的語言情景，清楚地感知和理解語言材料所表達(dá)的意義（即聽懂、看懂）。英語教學(xué)要求教師要在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語言，使學(xué)生既能感知和理解教師所呈現(xiàn)的語言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新語言材料的使用場合，學(xué)會用英語交流。學(xué)生對語言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取決于教師呈現(xiàn)知識的過程與學(xué)生認(rèn)知過程相互協(xié)調(diào)的效果。那么，如何使呈現(xiàn)過程與學(xué)生認(rèn)知過程相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生有效地感知和理解所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容呢？科學(xué)合理的導(dǎo)入新課藝術(shù)是解決這一問題的有效途徑。

2.2課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

2.2.1關(guān)聯(lián)性，指的是導(dǎo)入必須與隨后的教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系

2.2.2經(jīng)濟(jì)性，是指在應(yīng)該處理好導(dǎo)入與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配關(guān)系。

2.2.3靈活性，每一種導(dǎo)入方法或者策略使用時沒有固定的模式，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的課型，靈活采用不同的方法

2.2.4多樣性，多種導(dǎo)入方法不但能取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，更能以新鮮感來吸引學(xué)生。

2.2.5順序性，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入時不建議把導(dǎo)入放在其他環(huán)節(jié)的后面進(jìn)行

2.2.6適度性，就是說導(dǎo)入與隨后的正式教學(xué)應(yīng)該有清晰的界線。

2.2.7參與性，在導(dǎo)入時，教師應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生的參與程度，英語教學(xué)中能讓學(xué)生說的就讓學(xué)生說。

三、初中英語新課教學(xué)的幾種有效的導(dǎo)入策略

基于以上的幾點認(rèn)識，筆者在以吸引學(xué)生注意力為主要目的的原則下，結(jié)合英語新課的特點，把傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法進(jìn)行整合，并加入新的元素，并創(chuàng)新了一些新的導(dǎo)入方法，努力使新課的導(dǎo)入能更好地把學(xué)生的注意力集中到課堂上，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好的服務(wù)，把課堂效率提高并優(yōu)化。

這幾種新課導(dǎo)入方法有：圖式導(dǎo)入法 、影片導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、猜測導(dǎo)入法、實物導(dǎo)入法。

3.1圖式導(dǎo)入法

圖式導(dǎo)入法即以畫圖或已畫好的圖來導(dǎo)入新課內(nèi)容的方法。這種方法能很快地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，把注意力集中到圖上來，而且圖式導(dǎo)入法淺顯易懂，簡潔明了，學(xué)生容易接受。

如：初一Unit 3This is my sister.第一課時時。我們根據(jù)下面的圖片結(jié)合問答式來介紹father, mother, grandfather, grandmother, 簡單易懂、一目了然，家人之間的關(guān)系與稱呼就很容易掌握了，接著再完成家譜圖就容易了。

3.2影片導(dǎo)入法

影片導(dǎo)入法就是以放映于即將要學(xué)的新知識相關(guān)的影片來引出新課的方法。實踐證明這種方法比較能吸引學(xué)生的眼球，使他們不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。

如：初一新教材Unit 9 Do you want to go to a movie? 學(xué)生進(jìn)入教室后，我問：“Do you like movies?” 學(xué)生如我所料，大聲地回答 “Yes!”我竊喜，馬上說 “Let’s enjoy a movie!”然后就播放了二分鐘Mr Bean 《憨豆先生》，在學(xué)生哈哈大笑后，我就不失時機(jī)地進(jìn)行了下面的對話來導(dǎo)入新課。

教師： Do you like it?

學(xué)生： Yes, I do.

教師： What kind of movie is it?

學(xué)生: It’s a comedy. (如果學(xué)生不會說，引導(dǎo)他說出來，然后領(lǐng)讀一下。)

教師: Do you like comedies?

學(xué)生: Yes.

教師: Why?

學(xué)生A: Because it’s funny.

學(xué)生B: It’s interesting.

學(xué)生C: It’s relaxing.

然后再以相同的手段放映其它的影片片斷，教學(xué)cartoon, action movie, documentary, war movie, romance, tragedy，science fiction. 這樣前十分鐘左右已經(jīng)把新課內(nèi)容呈現(xiàn)完了并初步學(xué)好了生詞，后面的時間可以讓學(xué)生進(jìn)行操練和做對新知識進(jìn)行鞏固的相關(guān)練習(xí)。

3.3歌曲導(dǎo)入法

歌曲導(dǎo)入法就是以唱歌或播放歌曲尤其是MTV或flash的方法來引入新課內(nèi)容的方法。這是被初中生喜聞樂道的一種形式，尤其是吸引那些愛好音樂的學(xué)生，他們通過聽歌、學(xué)唱播放的歌，就已經(jīng)對要學(xué)的句型瑯瑯上口了，所以對后面要進(jìn)行的句型操練做好了鋪墊，掃清了障礙。

如：初一Unit3 This is my sister. 第三課時時，我在課前就播放了flash 動畫歌曲 ：This is my father, my father, my father. How do you do? This is my father. 學(xué)生一進(jìn)教室就被畫面所吸引，主動學(xué)起歌來了，學(xué)生在學(xué)歌的過程中 就對這個句型有所了解和熟悉，為后面的句型操練作好了鋪墊。

以歌曲導(dǎo)入法最好是與新知識有關(guān)的歌曲，學(xué)生通過學(xué)歌的形式把句型在無形中口頭練熟了，體現(xiàn)了《新目標(biāo)》的理念，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

3.4猜測式導(dǎo)入法

猜測式導(dǎo)入法就是設(shè)計與新知識有關(guān)的謎面或游戲，讓學(xué)生來猜測的形式導(dǎo)入新課的方法。初中生好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。一方面他們可以在游戲中滿足好奇心，另一方面他們猜對了還可以得到加分。

例1：初一上冊學(xué)習(xí)Do you have a pingpong bat? 這句型時，我在學(xué)生進(jìn)教室前就在三位學(xué)生的抽屜里悄悄地各放了三樣?xùn)|西，上課后，讓學(xué)生通過問同學(xué)“Do you have a pingpong bat?” 的方式來找到這三件物品。整個過程中，學(xué)生一直在使用目標(biāo)語 （A：Do you have a ? B：No，I don’t. / Yes, I do.）找東西，等東西找到了，整個小班的同學(xué)也差不多都練過這幾句話了，比看圖片直接一問一答效果好，情景性強(qiáng)，而且有懸念，整個過程學(xué)生都在用目標(biāo)語進(jìn)行交流，他們處于交際中，而不是為了練句型而練句型。符合學(xué)語言的目標(biāo)，因為語言是交際的工具。

例2：初三在學(xué)習(xí)尋根活動family root這個話題時，教師一進(jìn)教室就在黑板上書寫三個大寫的ABC，問學(xué)生這三個字代表什么，什么意思，學(xué)生眾說紛紜，三四個學(xué)生猜測后，引出American born Chinese,然后再自然地引到他們的根（roots）在中國，再引出話題尋根活動，這樣的導(dǎo)入，ABC三個大寫字母一下子吸引了學(xué)生的好奇心，簡潔明了的導(dǎo)入了新課，費時也不多，這才是高效的課。

這種方法能促使學(xué)生去用英語積極思考，一方面訓(xùn)練了聽力，另一方面還得學(xué)會傾聽，排除前面學(xué)生說過的答案，才能猜對。猜測導(dǎo)入法就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語猜測游戲，學(xué)生通過參與猜測游戲調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。游戲能引發(fā)學(xué)生的無意注意，變枯燥的復(fù)習(xí)為豐富多彩的游戲活動，能使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在玩樂中達(dá)到溫故而知新，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

3.5實物導(dǎo)入法

實物導(dǎo)入法就是教師利用實物設(shè)置情景導(dǎo)入新課的方法。這種方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，在實踐中效果也較好，也是我們英語教師一直在使用的一種方法，隨著多媒體的使用有逐漸淡化的趨勢，本人認(rèn)為有些課型能用實物的還是盡量用實物，因為實物比較直觀， 比摸不著、聞不到的圖片留給學(xué)生的印象更深刻，設(shè)計時要注意跟主題應(yīng)密切相關(guān)，而且能引起他們強(qiáng)烈的好奇心，才能誘使他們參與進(jìn)來，達(dá)到教學(xué)目的。

如：初一學(xué)服裝時，我特意穿了七種顏色的衣褲，還讓學(xué)生穿各種顏色的衣服，上課時問:

老師: What’s this in English?

學(xué)生: It’s a T-shirt.

老師: What color is it?

老師: What are these in English?

學(xué)生: They are pants.

老師: What color are they?

學(xué)生: They are blue.

這節(jié)課學(xué)生情緒高漲,興趣很濃,效果較好。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有可以吸收的優(yōu)點，就是教師要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)活動，要舊中求新，要使現(xiàn)在任教的學(xué)生感興趣，只要學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)的教學(xué)方法就是好方法，因為興趣就是學(xué)習(xí)的最好的老師。

四、注意事項

4.1任何導(dǎo)入的方法選擇上應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，為教材內(nèi)容服務(wù)，不能本末倒置，有些課如果確實不需要過多的導(dǎo)入，學(xué)生注意力也比較集中就應(yīng)該直接進(jìn)入新課的教學(xué)。

4.2有些傳統(tǒng)的方法只要加入一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)代元素就可以極大提高這個方法的實效性，如傳統(tǒng)的“問題導(dǎo)入”方法中結(jié)合了一些動畫、視頻、圖片，所起到的效果非常好。

4.3特別要注意的是導(dǎo)入只是一種準(zhǔn)備教學(xué)活動，是安定學(xué)生的情緒、集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)的課題、任務(wù)和要求的過程。其主要功能是比較集中地讓學(xué)生為新的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。因此，新課導(dǎo)入不宜費時過多，切忌喧賓奪主。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來以后，應(yīng)立刻開始新課學(xué)習(xí)。

4.4英語新課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要遵循新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設(shè)和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。

4.5英語新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即：集中注意――引發(fā)興趣――激發(fā)思維――明確目的――進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。導(dǎo)語設(shè)計要有明確的目的，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知識與新知識聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。

五、結(jié)論和思考

英語新課導(dǎo)入方法和形式多種多樣沒有固定的模式。在具體運用時往往是相互交叉相互滲透，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點以及英語學(xué)習(xí)的實際情況，靈活設(shè)計導(dǎo)語，將各種導(dǎo)入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學(xué)效果。

在現(xiàn)代信息化社會中，學(xué)生對信息的掌握程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，要在教學(xué)中能奪他們的“眼球”，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是要花一番心思的，這要求教師盡可能地了解學(xué)生，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，利用一切現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行導(dǎo)入和教學(xué)。在這方面筆者覺得教師需要不斷地更新觀念，更新自己的知識層面，以一種一切為了學(xué)生的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都力爭做到盡善盡美。

[1] 肖鋒. 學(xué)會教學(xué)――課堂教學(xué)技能的理論與實踐[M]. 浙江大學(xué)出版社，2002.9.