導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂教學(xué)；問題；策略

有關(guān)高職院校的聲樂教學(xué)改革這一課題，學(xué)術(shù)界已從多層面展開了論述，但從多年的教學(xué)實踐來看，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來大致有以下幾個方面。1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式都存在普遍性的問題。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、舞臺表演能力等。他們?nèi)粤?xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師示范——學(xué)生學(xué)唱——老師挑毛病——學(xué)生再學(xué)唱。這種口傳心授的單一教學(xué)模式造成了教學(xué)封閉、流于形式的問題。2.隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個體差異設(shè)置的個別小組課也隨著學(xué)生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)展。3.師資缺乏在高職院校是個非常突出的問題，師生比嚴(yán)重失衡。為了滿足教學(xué)，學(xué)校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院?；蛑袑W(xué)教師，上課來下課走，很難做到同步管理，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。4.高職院校的聲樂教學(xué)評價方式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時期的評價多元化要求不符，忽視了對學(xué)生綜合能力的考查，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。5.高職聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的演唱水平在藝術(shù)實踐中得到發(fā)展，而實際上學(xué)生的藝術(shù)實踐活動嚴(yán)重不足，舞臺表演機會太少，缺乏充分的實踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒登過幾次舞臺。6.聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，過分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程的實施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式

高職院校的聲樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構(gòu)，在遵循聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂教學(xué)的新模式，擺脫傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多層次、多方位的教學(xué)模式；對聲樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)策略，采用個別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，實施分層教學(xué)，因材施教；積極開展聲樂拓展課，把課堂充分延伸，多設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決有些學(xué)生課上吃不飽等問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性。

2.更新聲樂教學(xué)方法，變換師生角色

嘗試新教學(xué)理念，改革理論脫離實際的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立理論與實際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析解決問題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評論式等靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和實踐的場所，引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學(xué)生走進不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學(xué)；以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，變換師生角色，開設(shè)評論課、辯論課以及學(xué)生科研課題研究等，在師生合作互動形式上多做文章，只要是有利于學(xué)習(xí)的就大膽地進行嘗試。探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，聲樂課程也不例外。著名聲樂教育家喻宜萱先生說：“聲樂教學(xué)是一門賦予創(chuàng)造性的思維勞動課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學(xué)的雙方?！眲?chuàng)建良好的師生關(guān)系是保障正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的基本條件。教師在聲樂教學(xué)中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達(dá)情感，都可納入教學(xué)計劃。另外，聲樂的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨唱結(jié)合起來教學(xué)，可以讓學(xué)生區(qū)分和感受共性和個性的唱法，為今后開展基礎(chǔ)音樂教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。

3.強化師資隊伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量

聲樂課程的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于聲樂教師隊伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個非常突出的問題。高職院校師資隊伍的成分具有復(fù)雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學(xué)歷的音樂學(xué)院年輕高材生，因編制等問題短時間無法進入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認(rèn)識，主動自我提高，尋找各種途徑走出去，多學(xué)習(xí)多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓(xùn)班，定期舉辦個人音樂會，并積極參加社會專業(yè)藝術(shù)實踐活動，實時充電，增長技能，以滿足理論和技術(shù)方面的教學(xué)需求。對于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進專業(yè)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進入課堂，要對所聘用的教師進行專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面的評估和考核。同時，也要經(jīng)常邀請部分兄弟院校的聲樂教育教學(xué)方面的專家互動交流，互通有無，實現(xiàn)資源共享，共同促進聲樂教學(xué)的良性發(fā)展。

4.改革與完善考核制度

聲樂課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂的發(fā)聲技能來評定學(xué)生的成績，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設(shè)置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設(shè)置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛你中國》，根據(jù)不同的音域、不同風(fēng)格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評價；（2）考核中設(shè)置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個學(xué)生的聲樂演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u價；（3）將平時成績結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個人音樂會等方面進行聲樂成績的綜合評定。

5.增加藝術(shù)實踐，提高學(xué)生的綜合能力

藝術(shù)實踐作為聲樂教育教學(xué)的延續(xù)和拓展，是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到藝術(shù)實踐與聲樂教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，將實踐和聲樂理論知識有效結(jié)合，構(gòu)建“教、學(xué)、演”一體化的教學(xué)模式，有效保證聲樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前的聲樂教學(xué)中，學(xué)生缺少藝術(shù)實踐機會，偶爾參加個集體演出活動就算完成了藝術(shù)實踐任務(wù)，極大地限制了學(xué)生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術(shù)實踐只能是紙上談兵。藝術(shù)實踐的形式是多種多樣的，為了能夠進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與各項實踐活動，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐的時間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學(xué)匯報活動、社會演出、合唱比賽、專業(yè)輔導(dǎo)和排練、單項或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂器、舞蹈等）、聲樂沙龍、個人音樂會，等等。

6.強化聲樂教學(xué)中的思政理念

聲樂課不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結(jié)合的音樂文化類課程，它肩負(fù)著弘揚民族文化，提高人民音樂文化素質(zhì)的責(zé)任。聲樂課程的特殊性，對教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時，既要注重課程思政的藝術(shù)性，也要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂課程，將社會主義核心價值觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過講解將愛國主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂作品中，使其在學(xué)生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛你中國》等作品，體現(xiàn)了強烈的愛國情感，選取這類主旋律作品進行演繹和學(xué)習(xí)，可以進一步增強學(xué)生的愛國主義熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

7.加強課程整體部署，改革聲樂教學(xué)管理模式

目前，高職的聲樂課程在管理體制和運行機制上不夠靈活，教學(xué)改革缺乏整體部署，教學(xué)管理模式也跟不上形勢，缺乏激勵機制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。近年的全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，聲樂演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設(shè)要圍繞課程目標(biāo)有計劃、有步驟地開展規(guī)劃和部署。建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度，推動教學(xué)管理規(guī)范有序進行是提高聲樂教學(xué)效果的有效手段。這要求將聲樂教學(xué)制度化，加強聲樂教學(xué)過程的規(guī)范化管理，增強師生的責(zé)任和規(guī)范意識；對課程質(zhì)量進行全覆蓋評價，科學(xué)編制課程教學(xué)大綱和考核大綱，完善課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實行課程負(fù)責(zé)人制度，加強對專任教師的教學(xué)進度、教案、教學(xué)反思等的有效管理。高職院校的聲樂教育教學(xué)改革是隨著時代的進步而不斷優(yōu)化的過程，需要從教者及時更新觀念，改變思維，與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予聲樂課程新的活力，一切以學(xué)生為中心。這也是時代賦予聲樂教師的使命與責(zé)任。

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關(guān)鍵詞：高職、聲樂、教學(xué)模式、個別課、集體課

高職聲樂教學(xué)是培養(yǎng)未來音樂教育戰(zhàn)線具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，然而，目前高職聲樂教學(xué)還存在許多問題，人才培養(yǎng)與社會需求存在差異，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會需要。如何改變這一現(xiàn)象，是我們高職聲樂教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。在我們傳統(tǒng)的高職聲樂教學(xué)中，用聲音技術(shù)來衡量學(xué)生的能力，把強調(diào)聲音作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只追求聲音技巧，只會唱不會教、缺乏綜合性歌唱能力、顯得單一乏味。那么如何探究高職聲樂教學(xué)的模式，使之在高職聲樂教學(xué)中合理定位呢？文章從以下幾點進行研究和探索。

一、高職院校聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析

由于高職聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通專業(yè)音樂院校，高職聲樂教學(xué)對學(xué)生的入學(xué)條件要求不高，學(xué)生之間的聲音差異比較明顯，存在個別學(xué)生突擊入學(xué)沒有學(xué)過音樂，甚至有五音不全的現(xiàn)象，這也形成了高職聲樂教學(xué)的一大特點，針對高職聲樂教學(xué)目前現(xiàn)狀，可分為以下情況：

1、特長型：這些學(xué)生以聲樂演唱技能為主，聲音條件比較好。他們?nèi)雽W(xué)后以聲樂演唱學(xué)習(xí)為主項，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在聲樂教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生要掌握精湛的聲樂演唱技巧和聲樂演唱的理論方法，使他們的聲樂演唱技能不僅具備演唱能力，而且還具有傳授聲樂理論知識的能力，并給他們搭建更多的演出和實踐的平臺，加強社會實踐能力，增強專業(yè)水平，為在聲樂上的進一步深造學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、綜合型：這些學(xué)生的器樂、鋼琴、舞蹈以某一項技能為主，在聲樂上沒有條件，甚至有的為了入學(xué)考試只會唱一首歌、彈一首曲目、跳一個舞蹈組合。他們?nèi)雽W(xué)后，并不希望在聲樂上能有什么發(fā)展，不必給予過高的要求，可以把個人的特長作為主項，同時能從理論上讓學(xué)生掌握聲樂演唱的基本方法即可，使多數(shù)學(xué)生朝著綜合專業(yè)型方向發(fā)展。

3、無特長型：這些學(xué)生基本上沒有音樂條件，沒有特長，音樂的基本技能與知識掌握的較少。但是他們喜歡音樂，對音樂的靈感具有自己的特點。針對學(xué)生教師要耐心細(xì)致，從基礎(chǔ)知識抓起，以培養(yǎng)某一項特長為重點。在聲樂教學(xué)過程中，加強聲樂理論知識的培養(yǎng)，使他們對聲樂演唱技能具有分析和判斷能力，掌握聲樂演唱的基本方法。

目前高職聲樂教學(xué)情況說明，學(xué)生入學(xué)的個人基本條件基礎(chǔ)存在著較大差異的，如果只按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來實施聲樂技能訓(xùn)練，學(xué)生不可能完全接受，給教師教學(xué)也增加了難度，這樣既不符合高職聲樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，也不能有效利用教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高職聲樂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個人自身條件，實行“因材施教”的策略，走個別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂教學(xué)模式，使學(xué)生專業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

二、高職聲樂教學(xué)模式的發(fā)展與定位

高職聲樂教學(xué)模式必須依據(jù)高職特點制定教學(xué)大綱，遵循人才培養(yǎng)方案要求，運用不同的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，完成聲樂教學(xué)任務(wù)。目前高職聲樂教學(xué)模式的發(fā)展方向與定位，應(yīng)該走以個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)形式。因此，以個別技能訓(xùn)練、集體歌唱能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)方法，成為高職聲樂教學(xué)的重要模式。

1、聲樂個別課：這種教學(xué)方法是以“一對一”形式來進行的，重點培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能。由于高職聲樂教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)方向不一樣，它不同于普通專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的聲音條件和特點分別進行訓(xùn)練，已成為高職聲樂教學(xué)的主要方法。通過聲樂個別課，可以培養(yǎng)許多音樂專業(yè)的人才。因此，高職的聲樂個別課教學(xué)模式，對于具有一定個人條件和潛力的學(xué)生來說是有效的教學(xué)方法。而對于其它不具備聲樂演唱條件的學(xué)生，則是一種輔助形式，可以把專業(yè)的主項改為綜合能力培養(yǎng)。所以，高職聲樂教學(xué)模式中的聲樂個別課教學(xué)，應(yīng)該按學(xué)生的實際情況，行之有效的進行訓(xùn)練。

2、聲樂集體課：集體課最大的特點就是集體練聲，雖然學(xué)生的聲部各不相同，只要將男女分開，就可以了。集體練聲要采用一套目的明確、由淺入深的發(fā)聲方法。同時幫助學(xué)生逐步克服發(fā)聲中存在的問題，改變不正確的發(fā)聲方法。當(dāng)然學(xué)生的悟性能力是有差別的，對于悟性較差的學(xué)生除了集體課練聲時給予關(guān)注外，在公開指導(dǎo)時也可多給與輔導(dǎo)，提高這些學(xué)生的自信心。練聲之后進入唱歌階段，唱歌要根據(jù)學(xué)生的聲部不同、程度上的差異及需要選唱不同的歌曲，當(dāng)教師給一個學(xué)生的聲樂演唱進行指導(dǎo)時，其他學(xué)生也要跟著默唱，按著教師的提示和要求做，這樣不僅提高了訓(xùn)練效果，也避免了一個學(xué)生唱、其他學(xué)生沒事干的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)聲樂集體課訓(xùn)練的優(yōu)越性。

3、聲樂理論課：是聲樂個別課與集體課的基本理論知識，不受條件的影響，所有學(xué)生必須掌握。因為聲樂理論課是在歌唱實踐基礎(chǔ)上形成的，它主要講述了歌唱發(fā)聲的感覺、體會、經(jīng)驗和方法，它可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的存在的問題，拓寬學(xué)生的知識面，了解和掌握學(xué)習(xí)聲樂過程中的名詞、術(shù)語。通過聲樂理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，要經(jīng)過理論與實踐不斷結(jié)合，運用科學(xué)發(fā)展觀不斷完善聲樂理論知識，從而使學(xué)生具有唱、講、教等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

高職聲樂教學(xué)教師起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。但他只是外因條件，要想通過學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，必須采用個別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)模式。聲樂個別課具有針對性，解決問題的方法明確，效果明顯。聲樂集體課不僅解決了集體練聲的理論與實踐問題，節(jié)約了時間，提高了訓(xùn)練效率，同時還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此高職聲樂教學(xué)以個別課、集體課相結(jié)合的教學(xué)形式，則成為我們探討高職聲樂教學(xué)模式的核心問題。

三、高職聲樂教學(xué)模式的制定與實施

高職聲樂個別課與集體課的實施方案，要根據(jù)學(xué)生實際聲音條件與能力進行小組劃分，這種小組的分類只是相對而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及表現(xiàn)情況進行調(diào)整，從而使學(xué)生有不斷發(fā)展的空間，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1、新生入學(xué)后，把具有聲音條件的學(xué)生，作為聲樂培養(yǎng)的主要對象，可以進行個別課訓(xùn)練。

2、綜合型的學(xué)生作為聲樂集體課的教學(xué)對象，作為聲樂副項的培養(yǎng)對象，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生授課表現(xiàn)與能力，對學(xué)生進行調(diào)整。

3、根據(jù)個別課和集體課的不同層次，因材施教，個別課重點培養(yǎng)，技能的傳授，集體課重視聲樂基礎(chǔ)理論知識和綜合能力的培養(yǎng)。同時個別課和集體課考試內(nèi)容上應(yīng)該有所區(qū)別，考試實行過程化考核，大致分為出勤率、過程作業(yè)、階段性考試和期末考試。過程作業(yè)以鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，檢查學(xué)生對知識的認(rèn)知情況。階段性考試內(nèi)容為章節(jié)的模擬考試。期末考試通過舞臺演唱方法，檢驗學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

4、聲樂理論課，聲樂理論課授課要學(xué)生掌握聲樂理論知識，領(lǐng)悟教師講授的技術(shù)理論，可以學(xué)到教師如何解決實際問題的方法和手段。通過聲樂理論課教學(xué)，系統(tǒng)講述聲樂基礎(chǔ)理論知識，注重基礎(chǔ)理論知識與技能相結(jié)合，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一性。

5、高職聲樂教學(xué)模式，要制定相應(yīng)的課程提綱內(nèi)容：課程性質(zhì)、能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與基本要求、學(xué)時分配、教學(xué)進度、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、習(xí)題安排、實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)等。教學(xué)方案內(nèi)容：授課內(nèi)容目的及要求、重點、難點、方法、授課過程和計劃等?？己朔桨竷?nèi)容：課程考核重點、內(nèi)容方式、教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、總成績考核標(biāo)準(zhǔn)等。

四、高職聲樂教學(xué)模式的基本保障與要求

高職聲樂教學(xué)，實行個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，是培養(yǎng)具有綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的基本需求。作為高職聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究和探索個別課與集體課的教學(xué)方法，提高個別課與集體課的教學(xué)能力，是高職聲樂教學(xué)的根本保障。

1、明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：個別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂教學(xué)模式，是根據(jù)高職學(xué)生技能條件的實際情況，而形成的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明它是行之有效的比較完善的教學(xué)模式。聲樂個別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂技能的主要途徑；而聲樂集體課是聲樂個別課的延續(xù)，以補充聲樂個別教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實踐能力所學(xué)不到的內(nèi)容；聲樂理論的教學(xué)，是豐富學(xué)生聲樂基本理論知識、掌握聲樂教學(xué)基本理論為目的的必修課程。個別課與集體課的教學(xué)設(shè)置和安排，依據(jù)高職學(xué)生的特點，使學(xué)生通過不同的教學(xué)形式內(nèi)容和教學(xué)手段，使自己的專業(yè)技能得到全面的發(fā)展。因此，這種教學(xué)結(jié)合模式，是高職聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障和要求。

2、個別課與集體課的相互關(guān)系：聲樂個別課與集體課教學(xué)即統(tǒng)一又獨立。雖然我們按學(xué)生的聲音條件，進行分組授課，教學(xué)中既沒有放過任何一個有聲音條件的學(xué)生，也沒有放棄對沒有條件學(xué)生的聲樂技能訓(xùn)練，也就是說，高職聲樂教學(xué)個別課可以有針對性的進行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。而集體課也可以進行個別與集體相結(jié)合進行指導(dǎo)，當(dāng)一個學(xué)生演唱時其他學(xué)生可以參與討論，體會教師提出的要求，這時教師可以給予個別指導(dǎo)。這樣做為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，提供了互相了解、互相觀摩的機會，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的進取意識[1]。根據(jù)教學(xué)的需要，聲樂個別課與集體課可以交替進行，給有條件的學(xué)生創(chuàng)造機會。聲樂個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)，可以使學(xué)生專業(yè)技能得到發(fā)展與提高，同時了解獨唱、重唱、小組唱、表演唱的各種形式，掌握聲樂理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的歌唱能力達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3、個別課與集體課的有效實施：由于高職學(xué)生聲音條件存在差異性，聲樂教學(xué)要采取因材施教的教學(xué)形式，高職聲樂教學(xué)不同于培養(yǎng)專業(yè)演員為目標(biāo)的聲樂教學(xué)，個別課不能完全運用在高職聲樂教學(xué)之中，相對于沒有聲音條件的學(xué)生而言，最好的方式就是集體課。對于那些有聲音條件的學(xué)生，我們教師可以去培養(yǎng)、去體現(xiàn)我們的專業(yè)能力；通過社會實踐給學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能的平臺。而對于眾多條件不好的學(xué)生，如果用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)他們，給他們增加了更多的壓力。因此，個別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，能使學(xué)生的聲樂知識與技能在原有基礎(chǔ)上得到提高，能基本適應(yīng)高職聲樂教學(xué)的要求，是高職聲樂教學(xué)的發(fā)展方向與基本定位。

4、提高教師的專業(yè)綜合能力：高職聲樂個別課與集體課相結(jié)合的數(shù)學(xué)模式，給高職聲樂教師教學(xué)能力提出了更高的要求。既要熟練掌握專業(yè)技能，靈活運用不同的教學(xué)方法，還要充分展示聲樂個別課的教學(xué)能力，具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）的水平，有效提高學(xué)生的聲樂技能，同時通過集體課教學(xué)努力培養(yǎng)好那些聲樂條件差和起點低的學(xué)生，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。讓個別課和集體課都能同樣受到學(xué)生的喜愛和接受，真正體現(xiàn)出教師的專業(yè)綜合能力和數(shù)學(xué)效果。

高職聲樂教學(xué)模式以聲樂個別課與集體課相結(jié)合，是高職聲樂教學(xué)發(fā)展的需要和必然趨勢和定位。因此，教師要踏踏實實的研究與探索當(dāng)前高職聲樂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，提高專業(yè)的教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)的高職聲樂教學(xué)中，受專業(yè)技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，反對用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量，過分強調(diào)聲音技術(shù)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)模式，必須遵守高職聲樂教學(xué)的基本特征，以聲樂個別課與集體課的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需求的具有綜合歌唱能力的應(yīng)用性人才。

參考文獻：

[1] 劉九思《走向科學(xué)的歌唱藝術(shù)》[M] 北京：廣播學(xué)院出版社，2000.

篇3

【關(guān)鍵詞】高專學(xué)前教育；聲樂課程；體系構(gòu)建

高專學(xué)前教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，針對學(xué)前教育的師資特點，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課程、理論課程、實踐課程、技能課程等四大當(dāng)面。其中聲樂課是專業(yè)技能課程中的核心課程之一，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業(yè)技能。學(xué)前聲樂課程是學(xué)前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學(xué)生更好地掌握啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂、體驗音樂和表達(dá)情感的能力，引導(dǎo)幼兒的音樂天性，使幼兒可以很好的領(lǐng)悟音樂，體驗其中的樂趣，從而很好的表達(dá)自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學(xué)前教育保教工作培養(yǎng)一線能唱能教能創(chuàng)編的教師，又為其輸送管理人才。

一、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程規(guī)劃理念

高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程是以學(xué)生為主體的發(fā)展觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及對于音樂的藝術(shù)素養(yǎng)為發(fā)展方向，完善高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系的構(gòu)建。憑借課程的知識特點，實施科學(xué)教學(xué)模式方案，運用逐漸深入的教學(xué)理念把音樂理論知識和聲樂完美的融合在一起，使他們得到統(tǒng)一，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系進行進一步完善。教學(xué)方式上的靈活運用，融教、學(xué)、演于一體，理論與實踐合一。例如啟發(fā)式的情感教學(xué)模式在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中恰當(dāng)合理的有利運用，改善歌唱時的狀態(tài)，得到科學(xué)專業(yè)的發(fā)聲方法，這是高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容總共可以分為兩個部分：聲樂理論以及聲樂實踐。聲樂理論部分具有歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)功能、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)技巧等。因?qū)W前教育專業(yè)具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養(yǎng)和口語發(fā)聲的內(nèi)容。教學(xué)實踐部分根據(jù)聲樂理論知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發(fā)聲與教唱；兒童歌曲、發(fā)聲練習(xí)與練習(xí)曲、中外獨唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開展高專學(xué)前教育教學(xué)活動，為高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系構(gòu)建打下良好的堅定基礎(chǔ)。

二、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程目標(biāo)方向理念

構(gòu)建頂尖師資隊伍，構(gòu)建頂尖實際訓(xùn)練條件，達(dá)到課程目的以及專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。歌唱時候的姿勢，歌唱時候的氣吸，歌唱時候的腔體以及位置等，都可以對聲樂作品實行詮釋。培養(yǎng)學(xué)生初步感受、欣賞生活并且喜愛生活中和藝術(shù)中的美感，積極自主參加藝術(shù)活動，提高培養(yǎng)對藝術(shù)的敏感度。掌握一定簡便的歌唱方式，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)能力，例如情感和韻味的展現(xiàn)。能以不一樣的聲音形式開拓性的大膽展現(xiàn)自己的感情和體悟。在歌唱活動過程當(dāng)中體驗集體活動給學(xué)生帶來的快樂，在與他人一起合作的時候，能互相理解、欣賞、尊重其他同學(xué)的創(chuàng)作靈感與表現(xiàn)形式，多多欣賞不一樣表現(xiàn)形式與各種風(fēng)格的聲樂作品。

三、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容理念

（一）聲樂課程基礎(chǔ)

課程內(nèi)容的設(shè)計主要是針對學(xué)生在進入學(xué)校以前沒有接受過相對正規(guī)聲樂訓(xùn)練條件下而制定的，包含了學(xué)前教育專業(yè)聲樂理論基本知識，發(fā)聲練習(xí)方法，兒童聲樂良好的訓(xùn)練方式以及規(guī)范的唱歌姿勢動作等，目的是通過相對科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法使學(xué)生可以發(fā)出清新自然，優(yōu)美的歌唱聲音。

（二）兒童歌曲的學(xué)習(xí)和演唱

對兒童的發(fā)聲訓(xùn)練及兒童歌曲的演唱進行學(xué)習(xí)，其基本目的就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的發(fā)聲方式進行演練，使其可以更加精準(zhǔn)的對歌唱作品進行演唱，從領(lǐng)唱、齊唱等角度來調(diào)節(jié)自身的聲音，將歌曲更好的表達(dá)出來，并且這也是當(dāng)前學(xué)前聲樂教育主要培訓(xùn)內(nèi)容之一。

（三）兒歌表演唱

這樣的表演方式是邊進行表演邊進行唱歌，獨立自主的即興編詞、即興演唱，用身體動作互相組合表現(xiàn)音樂體系的結(jié)構(gòu)、情感以及內(nèi)容，積極、熟練的運用肢體動作、面部表情、身體動態(tài)與人溝通。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樂器的使用方法，達(dá)到基本表演階段。積極主動參與樂器的制作，辨別出不同樂器的音色。體驗各種演奏方式中音色、音量、音樂感配置的表現(xiàn)模式，積極參與合作，大家一起設(shè)計演奏方案。比如在對《丟手絹》這首家喻戶曉的兒歌進行表演唱歌時，可以利用一些簡單的設(shè)備來搭建游戲場景，以游戲場景為寄托，讓受眾更好的了解兒歌表演唱歌這一教學(xué)方式的優(yōu)點，可以大膽地運用各種音樂的、非音樂性質(zhì)的表達(dá)方式參與到欣賞活動當(dāng)中去，表現(xiàn)出自己的感受與體驗，想象以及創(chuàng)造，提高體悟和表達(dá)音樂感情的能力，這是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點。

（四）兒童歌曲的教唱

使學(xué)生熟練掌握如何讓兒童學(xué)會唱兒童歌曲，能夠積極組織和實施音樂課堂教學(xué)，高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容的安排，和其他相關(guān)的知識課程是緊密結(jié)合的，充分理解結(jié)合了學(xué)生教學(xué)的認(rèn)知特點，體現(xiàn)出緊貼就業(yè)的實際性。高專學(xué)前教育專業(yè)里的學(xué)生聲樂大多是零基礎(chǔ)的沒有學(xué)過聲樂的學(xué)生，由于聲音條件有限，音樂的根基又很薄弱，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題也是比較多的，例如：學(xué)生的音樂基本功很差，學(xué)習(xí)歌曲非常困難；聲樂學(xué)習(xí)是依靠大量的課后訓(xùn)練練習(xí)，鑒于練習(xí)場地有所受限，很多學(xué)生課后不能夠進行練習(xí)等。音樂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是學(xué)生個人的音樂修養(yǎng)以及對音樂的認(rèn)識也是十分關(guān)鍵的。面對這些問題我們應(yīng)該采取一些有效的措施，通過識譜、音律學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，提升其日后學(xué)習(xí)效率。為了可以達(dá)到聲樂課的教育教學(xué)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對崗位能力，主要應(yīng)用了教師授課以后自主的訓(xùn)練練習(xí)和社會實踐方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。理論教學(xué)：其中包括技巧練習(xí)以及學(xué)唱聲樂作品這兩個部分。讓學(xué)生在校期間理論實踐相結(jié)合，較全面完善的掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，運用到實際教學(xué)當(dāng)中去，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與聲樂課和聲樂教學(xué)相關(guān)的視頻、文本資料進行自學(xué)和研究。社會實踐：強調(diào)藝術(shù)實踐、舞臺表演鍛煉的重要性，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生搭建藝術(shù)實踐能力施展的平臺，通過豐富多樣的藝術(shù)實踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。]如：不定期讓學(xué)生參加省市級各類聲樂、合唱比賽；讓聲樂方面優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外的演出活動；校內(nèi)建立聲樂社團；去學(xué)校以外實習(xí)基地實行鍛煉，學(xué)生們每年都要到幼兒園見實習(xí)，把學(xué)到的聲樂理論知識、聲樂技能技巧，運用到幼兒園的音樂活動和課堂教學(xué)中，在實訓(xùn)中發(fā)揮作用，學(xué)以致用。

四、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)方法理念

遵循能力自身本位、課程崗位相融通、學(xué)了就好好利用的原則，以自身職業(yè)崗位技能作為基礎(chǔ)核心，教學(xué)活動過程當(dāng)中以學(xué)生本身為主體，不斷加強深化課程進行改革。緊緊的圍繞著高專學(xué)前教育專業(yè)提升人才培養(yǎng)重要目標(biāo)以及幼兒聲樂課程本質(zhì)的性質(zhì)和地位，結(jié)合學(xué)生職業(yè)工作崗位能力要求，根據(jù)教學(xué)過程，針對學(xué)生個性特點確定聲樂課程教學(xué)基本內(nèi)容。為姊妹課程體系服務(wù)，積極加強學(xué)生職業(yè)操作能力和對職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的理念，不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)姊妹學(xué)科的時候提供了基本知識，又能夠為學(xué)生以后的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)、甚至一輩子的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的堅定基礎(chǔ)。努力將教學(xué)、學(xué)習(xí)、做事一體化，完全體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性以及實踐性的理念，保證學(xué)生肯定既有非常扎實的專業(yè)基本知識，又擁有熟練的專業(yè)操作技能。教師應(yīng)該不斷變換理念，探究出帶有中國特色的素質(zhì)職業(yè)教育型方案，為學(xué)生提供良好的自主發(fā)展空間以及時間，積極指引學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。增強多媒體課件的實施和利用，建立自主、靈活、積極的課程練習(xí)平臺，目的是提升學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)積極能力和創(chuàng)造能力。良好的利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，使教育教學(xué)內(nèi)容變得多元化，豐富教學(xué)方式，是開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和鍛煉自身能力的重要方式，可以很好的提高和開展學(xué)生的歌唱水平能力是聲樂課堂教育教學(xué)的基本方式和任務(wù)。

五、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程評價理念

（一）突出學(xué)習(xí)過程評價

結(jié)合師生課堂提問內(nèi)容，學(xué)生自身業(yè)務(wù)能力，以及學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容，聲樂技術(shù)能力考核等方式，增加實踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核次數(shù)，主要針對于表演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的評分。

（二）學(xué)生互評法

為了增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，采取學(xué)生互評的方法，對每個人演唱中的問題進行分析、評價，增強學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)聲樂的能動性以及聲樂教學(xué)方法的判斷力。

（三）加強教學(xué)理論與實踐相結(jié)合評價

指引學(xué)生實行學(xué)習(xí)方法的變換，使高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的理論知識和實踐操作相結(jié)合，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更加牢固，從事工作以后教導(dǎo)兒童的時候也更加得心應(yīng)手。

（四）加強課程結(jié)束后的技能綜合評價

在教育教學(xué)和技能實踐當(dāng)中充足發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，加強重視考核學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能水平的綜合能力。

六、結(jié)束語

高專學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅只要求掌控高專學(xué)前教育的基本理論方面和基礎(chǔ)知識方面，還能夠具有很高的演唱水平等表演實踐操作技能，且融合了多方面的專業(yè)技能為一體，對學(xué)生以后音樂才能的長期發(fā)展、提升自身音樂素養(yǎng)具有非常大的作用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂素質(zhì)，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業(yè)技能，為學(xué)前教育事業(yè)打下堅定的基礎(chǔ)。

作者:時霞 單位:濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻：

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[5]徐青.淺析幼兒教師專業(yè)技能職前教育策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010(3).

篇4

新的理念打造新的課程

近年來，隨著普通中小學(xué)音樂教育的全面改革和素質(zhì)教育的深入推進，有力地拉動著高等師范院校音樂教育的發(fā)展。各高等師范院校也感受到了發(fā)展中的高師聲樂課程教學(xué)老模式的不足，嘗試著進行突出“師范性”的改革探索。

2002年，我們貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院在各方面的壓力下，毅然做出轉(zhuǎn)變高師音樂教育觀念、全面推行聲樂課程教學(xué)改革的決定。經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)安排，課改組老師對我省及西部周邊省市的生源情況進行了調(diào)查，還組織本市的多所中小學(xué)的在職音樂教師進行座談。同時，對我們的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了跟蹤調(diào)查，以及對現(xiàn)行聲樂課程教學(xué)中教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的各層關(guān)系進行了的全面分析，提出了新的改革模式，大膽地設(shè)計了高師聲樂課程基礎(chǔ)階段教學(xué)新模式――“聲樂綜合課”。

這門課為大班課教學(xué)，每班人數(shù)為30人左右，在大學(xué)本科一年級推出，授課時間為一年，每周2個學(xué)時，連堂100分鐘。新課程的設(shè)計與推出突出其“基礎(chǔ)性”和“綜合性”，即以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能為本，突出多種教學(xué)模式與多種現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的綜合創(chuàng)新教學(xué)理念，并配以相適應(yīng)的新教材及全新的評判考核標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)一個“新”字。

1.重組教學(xué)資源

貴州師范大學(xué)地處我國大西南，和周邊省市的大學(xué)一樣面臨民族多、生源多，生源的基本條件和基本音樂素質(zhì)較差，教育和經(jīng)濟相對滯后及音樂教育師資缺口大的現(xiàn)狀。為響應(yīng)國家普及高等教育的號召，解決西部高師教育存在的問題，學(xué)校逐年擴招，為全國及各地、州、縣不斷輸送師資。但同時，我們也承受著擴招所帶來的壓力：在舊的高師聲樂課程教學(xué)觀念下，師資不足、教學(xué)資源不夠，因而以個別授課為主的教學(xué)模式讓我們感到力不從心，且教學(xué)效果并不理想，所培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)都不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求。

而新的教學(xué)模式在高師聲樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段將“一對一”、“一對二”大膽改為“一對三十”，很大程度地緩解了壓力。當(dāng)然，新的改革并不是以緩解教學(xué)資源為目的，它的設(shè)計與推出結(jié)合了更多新的教學(xué)理念，從實際出發(fā)，利用多媒體、錄音錄像設(shè)備與各種視聽音響的課件，有針對性地開拓學(xué)生的橫向知識，并對教學(xué)質(zhì)量提供多方面有力的保障和監(jiān)控。

2.多種模式的結(jié)合

從多次的調(diào)研、座談及平時的教學(xué)過程中，我們深切地感到現(xiàn)有教學(xué)模式的突出矛盾及問題在于：一，過于注重“專業(yè)性”，突出學(xué)生“唱”的能力，忽視學(xué)生實際運用“教”的能力；二，學(xué)生在基礎(chǔ)階段直接進入“一對一”的課堂，使得沒有理論支撐的聲樂教學(xué)變得“玄”而“難”；三，個別授課雖然有較強的技能針對性、因人而異的教學(xué)目的性，但針對高師專業(yè)教學(xué)的特點及教學(xué)目的，這種形式就顯露出了極大的不足――學(xué)生僅僅掌握了與自身學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練過程，在實際運用中也只能解決與自己問題相似的問題，面對今后工作中極其復(fù)雜的聲樂教學(xué)束手無策；四，就算在個別課的基礎(chǔ)上加入集體課或理論課等教學(xué)形式，學(xué)生所接受的割裂開的理論與實踐的知識缺乏連貫性及融合性，主要以“點”的形式存在，缺乏線、面的結(jié)合，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)框架不牢固；五，在個別課的課堂中，更多的是對學(xué)生聲樂技能技巧的訓(xùn)練，而對有關(guān)聲樂藝術(shù)方面的橫向知識的擴充有很大的局限性。

針對這些問題，我們選擇在學(xué)生剛進校時開設(shè)這門聲樂綜合課，在一門課程中融入了集體課、小組課、藝術(shù)實踐課等多種課型的優(yōu)勢，融會了歌唱理論、歌唱實踐、歌唱教學(xué)、作品欣賞等多樣內(nèi)容。不僅為學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的起步階段搭建框架，讓學(xué)生全面地認(rèn)識自己，認(rèn)識聲樂學(xué)習(xí)的規(guī)律及復(fù)雜性，了解歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)，初步掌握和運用歌唱基礎(chǔ)理論原理，同時激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)的聲樂知識，拓寬知識面。再則，加強學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)及總結(jié)經(jīng)驗的能力，鍛煉學(xué)生尋找辦法去解決聲樂學(xué)習(xí)中各種問題的能力（例如，在教學(xué)過程中運用的錄像等手段），并通過示范教學(xué)及完成歌唱點評寫作作業(yè)等方式來促進相互學(xué)習(xí)及突出“教”的能力的培養(yǎng)。還特別注重學(xué)生的舞臺實踐（例如，安排以班為單位的每月一次的小型演唱會），學(xué)生可通過實踐鞏固所學(xué)，培養(yǎng)自信心，同時更加促進學(xué)生之間的交流互動與取長補短。

3.多種教學(xué)手段的綜合

隨著科技的進步，現(xiàn)代化儀器在教學(xué)中被廣泛運用。在我院新課程的教學(xué)中，諸如錄音、錄像、多媒體等設(shè)備也發(fā)揮了積極的作用，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使聲樂教學(xué)更直觀、形象、豐富，同時也便于學(xué)院有效地監(jiān)控教學(xué)的進度及質(zhì)量。

例如，在新課程的教學(xué)過程中學(xué)生不僅要接受課堂上的教學(xué)，同時還需完成老師布置的課后歌唱作業(yè)，即進入錄音室錄音，錄音作業(yè)在老師認(rèn)真地批注后發(fā)到學(xué)生手上，這樣不僅讓學(xué)生直觀地聽到自己歌唱中的不足，記錄和保存下學(xué)生在基礎(chǔ)階段的聲樂學(xué)習(xí)過程，更重要的是切入了“一對一”授課模式中的技能針對性與因人而異的教學(xué)目的性的手段，較好地促進了教學(xué)相長，同時也增強了學(xué)生與老師之間的教學(xué)和情感交流，體現(xiàn)了“小課沒有的大課有，小課有的大課仍然有”的新教學(xué)模式與新教學(xué)模式中的新教學(xué)觀念。

4.建立新的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的考核往往以期末考試的形式進行，僅憑學(xué)生演唱的一兩首歌來進行評分，并作為最終考核成績，這種方式在多年的教學(xué)和考核過程中逐漸地顯露出弊端，一方面，淡化了學(xué)習(xí)過程的重要性，只突出結(jié)果；另一方面，不能全面地評判學(xué)生通過學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的綜合能力；再則，滋長了部分學(xué)生的僥幸心理，不注重平時的學(xué)習(xí)。

新課程的設(shè)計別地考慮了這些因素，打破了這種舊的評判辦法，重新擬定了新的評判標(biāo)準(zhǔn)及辦法。新辦法結(jié)合了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，更注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程及綜合能力的考核。

學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后進行“聲樂綜合課”的結(jié)業(yè)考核，分?jǐn)?shù)由三部分的分?jǐn)?shù)相加而得：平時成績占40%、理論筆試占20%、歌唱考試占40%。其中平時成績包括錄音作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量（平時每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)相加再除以規(guī)定的作業(yè)次數(shù)），小型演唱會演唱的水平分?jǐn)?shù)（每次演唱得分相加再除以規(guī)定的演唱次數(shù)），歌唱點評寫作的數(shù)量與質(zhì)量（平時每次寫作的分?jǐn)?shù)相加再除以規(guī)定的寫作次數(shù)）等；理論筆試的內(nèi)容則是在教學(xué)中所講授的相關(guān)聲樂理論知識的內(nèi)容。

5.突出因材施教原則

“因材施教”作為教學(xué)的基本原則，在我們的新課程的設(shè)計中也是要遵守和強調(diào)的根本原則。一方面，尊重學(xué)生的興趣及喜好，從學(xué)生的自身條件入手，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地選擇聲樂演唱的方向；另一方面，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，不用老師的意志去固定學(xué)生的思維（唱美聲的一定唱美聲，唱民族的一定唱民族），強調(diào)不同唱法在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的共同性、科學(xué)性，教會學(xué)生大膽嘗試。例如，學(xué)生的嗓音條件不太好卻非常喜愛美聲歌曲，這時，我們通過綜合課的實踐平臺讓學(xué)生做一些美聲歌曲通俗唱等嘗試，甚至利用綜合課學(xué)生多的特點進行一些簡單的重唱、表演唱、組合唱等多種形式的演唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合演唱能力、合作能力及將來的教學(xué)組織能力；再則,針對一些非聲樂專業(yè)，不具備好的演唱條件的學(xué)生，新課程則注重培養(yǎng)其對聲音的鑒賞、辨別能力，建立良好的聲音概念。例如，在教學(xué)中加強歌唱點評的寫作能力，注重示范教學(xué)，同時通過30人共同上課的優(yōu)勢，更多地積累教與學(xué)的經(jīng)驗。正如中央音樂學(xué)院的王福增教授在“我學(xué)習(xí)聲樂的痛苦和歡樂”一文中指出：“我的嗓音條件現(xiàn)在分析起來不是上等的，但我頭腦中的聲音概念卻是一流的?！本C合課中的這種教學(xué)理念由于切實地尊重了學(xué)生先天的嗓音條件存在的客觀性，所以真正地做到了因材施教，很好地調(diào)動了教與學(xué)的互動。

新的教材與新的課程同時并進

教材是教學(xué)中不可缺少的輔助工具，在新課程的設(shè)計與推出的過程中我們同時想到了教材的選配，并力圖從現(xiàn)有的多不勝數(shù)的教材中進行選擇。但是，在選擇過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材針對于我們的新課程往往只有部分適用，或者以聲樂基礎(chǔ)理論為主，或者以曲目為主等等，并不能全面涵蓋我們的教學(xué)內(nèi)容，如果要從中選擇配套教材勢必得選用很多本來綜合運用，這樣既不方便老師“教”，也不方便學(xué)生“學(xué)”，同時還給學(xué)生增加了經(jīng)濟上的負(fù)擔(dān)。

為了更好地推進新課程的建設(shè)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和課改組的老師們共同商議，重新編著了一套聲樂綜合課配套教材。教材的編著以新課程的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容為根本，擬定了四條主線，即：聲樂基礎(chǔ)知識與聲樂教學(xué)常識、聲樂發(fā)展簡史與名家名作賞析、歌唱訓(xùn)練的發(fā)聲練習(xí)和歌唱曲目、課外作業(yè)與自學(xué)輔導(dǎo)，再在四條主線的基礎(chǔ)上擴展知識點，形成點線結(jié)合、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、章節(jié)分明的結(jié)構(gòu)形式。

同時，我們也考慮到了新課程的“新”，從教材上充分體現(xiàn)教材的功能，并突出教材服務(wù)于教學(xué)的目的。例如，我們在教材的每一章節(jié)之后加入配套的思考習(xí)題及歌唱曲目，其中每首歌唱曲目后面配上了演唱提示和注解，這樣不僅便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生課后自學(xué)，盡力避免學(xué)生在選曲上的盲目性，讓學(xué)生根據(jù)自身存在的問題有針對性地選曲，以達(dá)到切實解決問題的目的。

新課程的設(shè)計從內(nèi)容上看并不新鮮，但是通過重新組合安排，多層次、多內(nèi)容、多手段地配套運用于一門課程，并將上課對象由一人、兩人轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，這是一種轉(zhuǎn)變高師聲樂教學(xué)觀念的新的嘗試。

新課程的推出不是單純地解決某一個問題，而是綜合地考慮、綜合地解決高師聲樂基礎(chǔ)階段教學(xué)中的諸多矛盾與突出問題。在新課程的設(shè)計與推行的過程中，作為高師聲樂教師的我們也歷經(jīng)了一次次對自身專業(yè)知識的清理和疏通，我們深深地體會到在長年的個別課教學(xué)下，盲目地追尋專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)觀念，使得我們高師聲樂課程的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)造成嚴(yán)重的錯位，因而，不論我們在過去一對一的聲樂教學(xué)中多么努力地去提高教學(xué)質(zhì)量，所教出來的學(xué)生大多數(shù)面對今天多元的中小學(xué)音樂課時，還是“會唱不會教”，或者是只會單一的唱法，遇到其它的唱法時不會范唱也不會教的尷尬局面。所以今天面對一個全新的高師聲樂課的教學(xué)模式，面對綜合性的教學(xué)內(nèi)容及多樣化的教學(xué)手段，作為高師聲樂教師，我們雖然感到很大的壓力，但是，我們愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。因為，在新課程實施的四年多時間里，教與學(xué)的雙方都真切地感受到點點滴滴的付出都是緊扣高師聲樂教學(xué)目標(biāo)的，所以，我們將為實現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷地努力，為我們西部的高師音樂教育事業(yè)作出由衷的奉獻！

篇5

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 獨立院校 教學(xué)內(nèi)容

前言：

獨立院校學(xué)生不同于藝術(shù)學(xué)院鋼琴專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院的教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向等方面存在一定的差異，藝術(shù)院校教學(xué)體系并不適用于獨立學(xué)院的音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)需要。獨立學(xué)院所面對的鋼琴教學(xué)對象是鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，為了提高學(xué)生的鋼琴彈奏能力，筆者結(jié)合自身多年的獨立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗，對鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革提出一些粗淺的建議。

1獨立院校的鋼琴課程適用教材的選編

從獨立學(xué)院的音樂學(xué)生專業(yè)條件出發(fā)，獨立院校所使用的鋼琴教材需具有較高的實用性。對處于鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生來說，選用小奏鳴曲、拜厄和599等這樣的教材，極有可能使學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，除了會彈奏練習(xí)曲、幾首有限的樂曲之外，其他就什么都不會了。因此，筆者認(rèn)為可以在課堂中進行基本技能和基礎(chǔ)演奏方法訓(xùn)練，不但要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時還應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及視奏能力的培養(yǎng)。在入學(xué)的第一年持續(xù)進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨后的3年內(nèi)在根據(jù)學(xué)生的實際情況，逐漸接觸不同風(fēng)格不同時期的鋼琴作品，由簡入難，讓學(xué)生擁有廣泛的涉獵。大量“泛彈”對處于初級水平的教學(xué)對象來講，它有利于提高獨立學(xué)院學(xué)生的視譜能力，增強學(xué)生演奏完整曲目的自信心，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，鋼琴教材曲目的選定應(yīng)遵循代表性和使用性原則，主要以中外的中小型名曲為主，并不得選用過多難度較高的曲目，必須充分考慮獨立學(xué)院實際的教學(xué)需求。

2增加對課程編配和即興伴奏實踐與教學(xué)的重視

獨立學(xué)院音樂專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)均是以聲樂方向作為主要發(fā)展方向，這些學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴主要是為了彈好伴奏，并具備一定程度的曲目編配能力。通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知，步入社會的學(xué)生大都缺乏曲目編配能力和即興伴奏的能力，而其恰恰是實際工作中“最實用”的音樂能力。因此。學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力的同時，還應(yīng)注重對編配能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，獨立院校在伴奏教材和實踐培訓(xùn)方面較為缺乏，學(xué)生難以體會到伴奏的整個實踐過程。

學(xué)好伴奏應(yīng)做好以下幾點：熟練鋼琴鍵盤（包括五聲調(diào)式音階、十二個大小調(diào)等）、快速反應(yīng)能力、以及與演唱者配合協(xié)作的能力等等。這就要求學(xué)生應(yīng)充分掌握曲目的內(nèi)容和情緒風(fēng)格，并對其進行分析，這些能力在課堂教學(xué)中是不易實現(xiàn)的。因此，學(xué)生除了掌握課堂上教師教授的編配方法，同時也要進行大量的實踐探索，在期中或期末的聲樂考試中要求學(xué)生互相伴奏，并要求每名學(xué)生必須完成兩首以上的伴奏任務(wù)，由聲樂和鋼琴教師共同打分。增設(shè)即興伴奏考核，選任一旋律，讓學(xué)生即興發(fā)揮。從課時、實踐和考核三大方面加強伴奏課程的實踐和教學(xué)，借此提高學(xué)生的編配能力和伴奏能力。

3與集體課相結(jié)合教學(xué)模式

采用“一對一”的鋼琴小課的授課模式，該教學(xué)模式延續(xù)了較長的時間，音樂學(xué)院主要以這種形式進行專業(yè)性演奏人才的培養(yǎng)。而對獨立學(xué)院來講，鋼琴學(xué)習(xí)都應(yīng)從演奏基礎(chǔ)學(xué)起，各個專業(yè)的音樂課程都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的必修課。而目前獨立院校，在鋼琴課堂教學(xué)中，鋼琴教師應(yīng)建立，多以“三到五人”為小組的課堂授課為主。經(jīng)實踐驗證，電鋼琴小組課和鋼琴個別課相結(jié)合的鋼琴教學(xué)模式更加適合獨立學(xué)院的鋼琴教學(xué)，尤其是對初學(xué)鋼琴者而言，學(xué)院應(yīng)設(shè)立三人一組的數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)，對學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)加以輔導(dǎo)，并在以后幾年內(nèi)逐漸將學(xué)生細(xì)分，根據(jù)不同程度的學(xué)生實行分層次教學(xué)，取長補短，互相觀摩，同時也可系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到鋼琴的教學(xué)法。在第二個學(xué)年里，對那些領(lǐng)悟速度高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生科實行“一對一”的鋼琴課程小課教學(xué)。有目的性、有針對性的指導(dǎo)并學(xué)習(xí)演奏風(fēng)格及技巧。而其他學(xué)生可以正常繼續(xù)地開設(shè)小組課。集體課的教學(xué)過程中，可利用節(jié)拍機和數(shù)碼鋼琴的錄音功能借此來輔助學(xué)生進行彈奏練習(xí)。教師可在課堂中運用回課形式來彌補個別課的缺點及不足：如由班內(nèi)鋼琴彈奏較好的學(xué)生為大家做演奏示范等。

4在教學(xué)內(nèi)容中納入鋼琴彈奏理論和鋼琴教學(xué)法

教師在我國的教學(xué)事業(yè)中仍起著極為重要的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)不斷增強自身教學(xué)知識，對中外優(yōu)秀的鋼琴彈奏理論及教學(xué)方法，結(jié)合豐富的時間經(jīng)驗和自身工作體會，建立一套科學(xué)、清晰和完善的鋼琴教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。使學(xué)生不但掌握良好的鋼琴彈奏技能，同時也能學(xué)到系統(tǒng)的鋼琴彈奏理論及鋼琴的教學(xué)方法等方面的知識。獨立學(xué)院的音樂專業(yè)的畢業(yè)生大多從事于教師行業(yè)。如果學(xué)院的條件允許的情況下，可考慮單獨開設(shè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)課程，或是定期舉辦鋼琴彈奏理論和鋼琴教學(xué)法的講座。使學(xué)生逐漸進入啟蒙教學(xué)中，逐步了解鋼琴的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握鋼琴學(xué)習(xí)中最具共性的知識內(nèi)容，使學(xué)生在更高層面對鋼琴藝術(shù)有一個更為廣泛深入的了解。

5完善學(xué)生的鋼琴成績考核

考核學(xué)生的鋼琴成績，是檢驗學(xué)生對鋼琴知識與技能掌握的具體情況的重要手段，是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一。通過上述對獨立學(xué)院的鋼琴教學(xué)內(nèi)容和改革模式的設(shè)想，傳統(tǒng)的技能考核再不能滿足學(xué)院全面考核的目的。當(dāng)前，鋼琴成績的考核內(nèi)容應(yīng)由鋼琴教學(xué)法的應(yīng)用和掌握、鋼琴演奏的技巧技能以及即興伴奏和編配等方面進行考核。大體可概括為演奏考核和理論考核兩方面?？己梭w系改革，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握情況的了解。

結(jié)束語：

總之，對獨立學(xué)院鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革工作仍任重而道遠(yuǎn)，鋼琴教學(xué)內(nèi)容的改革尚需要我們不斷的進行實踐研究和探索，并對其中存在的不足加以完善。我們應(yīng)當(dāng)秉持著一切從實際出發(fā)，實行全方面合理化的教學(xué)方案設(shè)計，創(chuàng)造新的適合獨立學(xué)院的鋼琴教學(xué)改革之路。

參考文獻：

篇6

(一)什么是聲樂教學(xué)模式

聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性較強的應(yīng)用學(xué)科,也是高師音樂專業(yè)中一門重要的技能學(xué)科。所謂聲樂教學(xué)模式,是指完成某種特定的聲樂教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的較穩(wěn)定教學(xué)活動的基本框架,是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

長期以來,傳統(tǒng)語境下的高師聲樂教學(xué),只注重從技能上培養(yǎng),忽視對學(xué)生其他方面的素質(zhì)教育。隨著科技的發(fā)展與教改的深入進行,培養(yǎng)師范生能演能唱能教的全面素質(zhì)已刻不容緩。因此,研究適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代語境的教學(xué)模式已成為當(dāng)前一個尤為重要的課題。

(二)聲樂教學(xué)中的語境闡釋

高師音樂教學(xué),主要培養(yǎng)的是合格的初、中等學(xué)校的音樂師資。傳統(tǒng)語境下的高師音樂教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在實際的教學(xué)工作中往往與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距,難以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)需要和社會需要。而現(xiàn)代語境下的聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)語境下的聲樂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別,筆者下面將進行具體的分析。

二、傳統(tǒng)語境:單一、缺乏實踐平臺教學(xué)模式

教學(xué)模式,是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,為實現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)而實施的一種行之有效的教學(xué)式樣。對不同條件的教學(xué)對象、不同規(guī)格的培養(yǎng)層次,必須采用與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和形式。傳統(tǒng)語境下的聲樂教學(xué)模式有如下弊端:

1、音樂學(xué)院模式

高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師,學(xué)生將來面對的是講臺,而不是舞臺。近年來,隨著招生規(guī)模的不斷擴大,師資力量緊缺、學(xué)生程度普遍偏低等問題日益突出。現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)模式仍采用“一對一”或者“一對二”的傳統(tǒng)的音樂學(xué)院模式。在現(xiàn)有師資數(shù)量不變的情況下,學(xué)生數(shù)量的增加使每個老師都是在超負(fù)荷的狀態(tài)下進行超師生比的教學(xué)。其結(jié)果往往是不斷壓縮課堂的教學(xué)和指導(dǎo)時間,嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量。

2、缺乏實踐平臺

傳統(tǒng)的高師聲樂教育對學(xué)生的實踐技能重視不夠,沒有為學(xué)生提供足夠的實踐平臺。從而,學(xué)生的實際能力不能獲得全方位的展現(xiàn)和鍛煉,具體表現(xiàn)為聲樂學(xué)習(xí)表演和演出機會少,聲樂教學(xué)環(huán)境的實習(xí)演練少;進行聲樂教學(xué)也缺乏系統(tǒng)的理論知識和教學(xué)方法上的實踐。

3、與中、小學(xué)教育的多元化需求脫節(jié)

傳統(tǒng)語境下的聲樂教學(xué),在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上,基本上是沿用培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生不能擺清自己的位置:有的改行從事非教學(xué)工作;有的雖從事中、小學(xué)教學(xué),但在高師院校所學(xué)的知識過于專一,缺乏教學(xué)經(jīng)驗,無法勝任中、小學(xué)的多元化的音樂教學(xué)。

針對以上問題,在現(xiàn)代語境下,應(yīng)當(dāng)思考如何對學(xué)生進行個人素質(zhì)、音樂能力和專業(yè)技能等全面性的培養(yǎng)和塑造,從而為培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的全方位復(fù)合型人才做出應(yīng)有的貢獻。

三、現(xiàn)代語境:構(gòu)建具有實踐品質(zhì)的聲樂教學(xué)模式

在現(xiàn)代語境下的高師聲樂教學(xué)模式中,必須把藝術(shù)實踐作為聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容,達(dá)到培養(yǎng)合格音樂教育工作者的目的。具體說來,應(yīng)該從以下幾個方面著手:

(一)高師聲樂教學(xué)的模式革新

1、突破“一對一”制教學(xué)

前面提到,沿用小課形式進行“一對一”教學(xué),增大了教師的工作量,嚴(yán)重地影響了教師的身心健康和教學(xué)質(zhì)量。

隨著音樂教育的發(fā)展,音樂師資陣容也在不斷擴大,使音樂教育市場的需求趨于穩(wěn)定,高師的音樂教育開始穩(wěn)定于對基礎(chǔ)音樂師資的培養(yǎng)。為此,實施現(xiàn)代語境下的大小課結(jié)合,集體授課勢在必行。

2、教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

(1)教師的課堂設(shè)計

在現(xiàn)代語境下的聲樂課堂教學(xué)設(shè)計中,必須加大教法上的比重,如聲樂教師可以每周增設(shè)一節(jié)以聲樂作品為內(nèi)容的教學(xué)實踐課,先指定幾首曲目讓同學(xué)們?nèi)芜x其一,然后課下學(xué)生可以查閱資料,形成教學(xué)方案,并自己設(shè)計一個課堂。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行備課,鼓勵他們加強講課的趣味性和知識性。同時,教師可以選出幾個具有代表性的同學(xué),讓他們到講臺上授課。

(2)學(xué)生的主動參與

教師應(yīng)適時地把課堂交給學(xué)生,使他們從被動接受學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)化為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀愿望,讓學(xué)生自己去選擇一些他們所喜愛的內(nèi)容健康的新歌,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣及自覺性,同時又滿足了年青人特有的表現(xiàn)欲望。聲樂是一門表演藝術(shù),必須通過舞臺演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)效果,檢驗教學(xué)方法。

3、運用好教學(xué)媒介

教學(xué)媒介是傳遞教學(xué)信息的物理手段,聲樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必定依靠媒體對信息的承載和中介作用。在高師聲樂教學(xué)中,現(xiàn)有可使用的教學(xué)媒體種類很多。如何根據(jù)具體情境使用不同的媒體或媒體組合來提高教學(xué)效率,應(yīng)予以重視。

(二)高師聲樂教學(xué)的內(nèi)容擴展

1、聲樂理論課與實踐相結(jié)合

一般說來,學(xué)生通過理論學(xué)習(xí),對歌唱器官的構(gòu)造及歌唱原理等有一個比較系統(tǒng)的了解,從而在理論與實踐的結(jié)合中提高自己的演唱水平。

此外,聲樂理論課還要培養(yǎng)學(xué)生登臺演唱與組織演出的能力。現(xiàn)代語境下的聲樂教學(xué),必須重視聲樂理論課與實踐相結(jié)合。使學(xué)生能夠從容登臺演唱,表情不至于呆板,姿態(tài)不至于緊張,音樂感覺飽滿。

2、對聲樂作品內(nèi)容的適當(dāng)引伸

在課堂上,為學(xué)生處理聲樂作品時,要抓住關(guān)鍵性內(nèi)容對相關(guān)知識做適當(dāng)?shù)囊?從而有利于讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。

如在講解普契尼的歌劇《蝴蝶夫人》中巧巧桑的一段詠嘆調(diào)“晴朗的一天”時,我們可以適當(dāng)?shù)匾斓矫缆暢ǖ囊恍┧囆g(shù)特點。19世紀(jì)的歌劇大師,如瓦格納、普契尼等人的歌劇作品中,將宣敘調(diào)運用得如魚得水、揮發(fā)自如豐富多彩的抒情風(fēng)格的詠嘆調(diào),是歐洲古典歌劇中流傳久遠(yuǎn)、百聽不厭的演唱風(fēng)格。“晴朗的一天”中將女主人公忠貞愛情、焦灼思念、幻想幸福的復(fù)雜內(nèi)心活動,刻畫得深刻、生動、細(xì)膩、感人,與后來純情幻滅的悲劇結(jié)果形成了鮮明對比,從而達(dá)到了感人肺腑的藝術(shù)效果。

3、以集體課代替聲樂小課

在傳統(tǒng)的“一對一”聲樂教學(xué)中,教師不可能系統(tǒng)地全面地給學(xué)生講授聲樂理論知識。以集體課代替聲樂小課有利于師生互動,提高演唱能力。在正確理論指導(dǎo)下,通過師生互動,使學(xué)生學(xué)到的理論知識在課堂中得以實踐。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)堅持照顧全局與重點突破相結(jié)合的原則,抓兩頭帶中間。對于學(xué)得好的學(xué)生要多抽查,給全班樹立榜樣,以點帶面;對于學(xué)得較差的學(xué)生也要多抽查,并要給予鼓勵,以樹立他們的自信心,提高演唱能力。

4、開設(shè)聲樂鑒賞課,提高學(xué)生審美能力

作為聲樂教師,在教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的詩情畫意,又要感受旋律美,既要從整體上把握,又要分層感知,對作品感知得越深刻、越全面,在表現(xiàn)歌曲時就會越生動,越具有深度。再加上與教師的不斷交流和對作品的反復(fù)回味,學(xué)生腦海中的審美意象就逐漸形成,使學(xué)生的演唱胸有成竹,是演唱過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

(三)高師聲樂教學(xué)的評價方法

高師聲樂教學(xué)的評價方法,可以從以下兩個方面著手:

1、聲樂理論學(xué)習(xí)的評價方法

由于很多聲樂理論的學(xué)習(xí)只能穿插在聲樂訓(xùn)練和演唱的教學(xué)過程中,在對學(xué)生的聲樂理論知識掌握程度進行評價時,應(yīng)以終結(jié)性評價為主。終結(jié)性評價的目的就是對學(xué)生在某門課程或其重要部分所獲得的成果進行全面的評定,以終結(jié)性測試為主要手段。在學(xué)期快結(jié)束的時候,教師編制試題對學(xué)生進行考核。在制定聲樂理論知識的試卷時,編制的試題必須與教學(xué)內(nèi)容保持一致,符合教學(xué)目標(biāo)要求。同時,也要能夠按照認(rèn)知的層次來合理安排試題內(nèi)容的比例,提高試卷的可信性和價值。

2、聲樂訓(xùn)練和演唱的評價方法

對高師聲樂學(xué)生訓(xùn)練和演唱的評價,不宜采用嚴(yán)格的量化評價方式,可采用綜合評價方式。這里主要介紹兩種:

藝術(shù)成長檔案。在整個學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)過程當(dāng)中,聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運用是值得重視。在建立檔案袋的時候,教師可指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集和選擇自己聲樂學(xué)習(xí)進步、發(fā)展的相關(guān)材料、信息,展現(xiàn)自己在聲樂領(lǐng)域多方面的成績。對這種聲樂藝術(shù)檔案袋的運用,需要把握好它的連續(xù)性,既要記錄累積結(jié)果,又要記錄階段性成果,更重要的是要充分利用其反饋功能來改善和促進學(xué)習(xí)。

觀察法。在聲樂訓(xùn)練和演唱當(dāng)中,這是最常用的一種方法。在聲樂課堂教學(xué)中,對學(xué)生的出勤率、課堂參與態(tài)度、情感體驗、想象創(chuàng)造、交流合作的掌握情況,通過較為明確、形象的文字和客觀描述進行定性評價;或者依據(jù)已確定的某個評價目標(biāo)進而選擇觀察范圍,通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)和傾聽,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、程度、習(xí)慣、優(yōu)缺點、協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力等評價資料。

四、結(jié)語

總之,高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革,是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它要求我們徹底摒棄舊的教學(xué)模式,又要求我們找到一個切實可行的方案。

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二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門課的學(xué)習(xí)保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實踐機會較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準(zhǔn)備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評價體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學(xué)模式向音樂專業(yè)班推廣、總結(jié)驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調(diào)研，確定**級小學(xué)教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內(nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專業(yè)知識有機結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學(xué)中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識，在樂理可教學(xué)中有機融合奧爾夫聲勢訓(xùn)練、達(dá)爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結(jié)合，促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。

根據(jù)就業(yè)形勢和教學(xué)改革的需要，適時調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場需求，達(dá)到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價值：本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專學(xué)生特點的實用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時把相關(guān)音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關(guān)音樂技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點采用多種教學(xué)形式，注重實踐教學(xué)，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，以平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評價。促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)高職高專音樂課程教學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎(chǔ)：

篇8

一、音樂表演專業(yè)核心課程的確立

（一）分析音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過深入的市場調(diào)研以及學(xué)院目前單招的聲樂專業(yè)，確定音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)所對應(yīng)的典型崗位是表演經(jīng)驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務(wù)

隨著社會日益激烈的競爭，大學(xué)生所面對的就業(yè)壓力也越來越大，社會的不斷發(fā)展，迫使大學(xué)生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會發(fā)展需求下大學(xué)生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢。因此，學(xué)院藝術(shù)系各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行廣泛的研討，并結(jié)合當(dāng)前社會情況認(rèn)真分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實際教學(xué)中制定以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項目或課題，并以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心課程目標(biāo)，可以分析得出，音樂表演專業(yè)的典型工作任務(wù)是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊包括必備的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力，而學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎(chǔ)；素質(zhì)教育模塊主要包括學(xué)術(shù)講座、就業(yè)講座、社會實踐、文化活動等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能應(yīng)用水平，增強綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，從而進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要手段，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力基礎(chǔ)的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實用性、操作性、發(fā)展性，還能增強學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進行專業(yè)核心課程建設(shè)時應(yīng)將這幾名課程作為首要任務(wù)。

二、建設(shè)專業(yè)核心課程的意義

隨著我國文化教育事業(yè)進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當(dāng)前，科學(xué)合理地進行內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職課程建設(shè)與改革的水平直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設(shè)專業(yè)核心課程的意義。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，結(jié)合院校實際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢。

三、音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)遵循的原則

（一）遵循先進性與可行性相結(jié)合原則。在對音樂專業(yè)核心課程進修改革和建設(shè)進程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設(shè)計時，對現(xiàn)實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設(shè)。

（二）遵循動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的背景下應(yīng)運而生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來適應(yīng)市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態(tài)性，時刻都在發(fā)生變化，例如新知識、技術(shù)的引入和應(yīng)用，而這也就增加音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)的困難，使得音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)必須經(jīng)歷不斷開發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應(yīng)注意不能夠隨意開發(fā)，調(diào)整應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設(shè)專業(yè)核心課程時，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟社會發(fā)展水平、行業(yè)特點和學(xué)院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當(dāng)?shù)?、服?wù)于當(dāng)?shù)亍?，在設(shè)置課程時應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鬟M行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓(xùn)練與社會實踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經(jīng)驗要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓(xùn)練存在只注重于單項操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓(xùn)練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴(yán)重。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的單項操作能力，還應(yīng)經(jīng)歷相應(yīng)的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學(xué)生在真實的職業(yè)場景中處理好各方面的問題，更能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學(xué)生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當(dāng)中，甚至可以為同學(xué)做伴奏，同時鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。

四、音樂專業(yè)核心課程建設(shè)的保障條件

（一）實訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實訓(xùn)基地

（1）計算機機房

（2）藝術(shù)系實訓(xùn)訓(xùn)練中心

專業(yè)建設(shè)初期，實訓(xùn)條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實訓(xùn)基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡(luò)信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺經(jīng)濟頻率

（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場地

（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊伍情況

本專業(yè)教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業(yè)協(xié)會的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂學(xué)。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學(xué)歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設(shè)方案的概述

建設(shè)核心課程方案主要是對課程建設(shè)的目標(biāo)與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務(wù)、方法與步驟、特色與預(yù)效等進行確定。

（一）建設(shè)理念

一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好音樂表演專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導(dǎo)向進行課程建設(shè)；三是在課程教學(xué)設(shè)計中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；四是在課程開發(fā)過程中將工作過程作為導(dǎo)向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導(dǎo)向。

（二）建設(shè)思路

始終將教師教學(xué)理念的提升作為先導(dǎo)，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家精品課的共享課程指標(biāo)，在課程開發(fā)和實施過程中實行校企雙方參加，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將促進學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務(wù)，從而更好地對課程進修改革和建設(shè)。

（三）建設(shè)程序

課程建設(shè)流程的確定，首先是結(jié)合實際進行課程開發(fā)和建設(shè)團隊的組建，并進入企業(yè)進行深入調(diào)研；其次就是對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行不斷創(chuàng)新，對課程體系進行重構(gòu)，從而再對專業(yè)核心課程進行開發(fā)和設(shè)計，再次通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于教學(xué)演一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最后通過實施行動導(dǎo)向，對過程進行多元化的考核，建立相應(yīng)的反饋機制，促進課程的全面開發(fā)和深入建設(shè)。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設(shè)團隊；二是課程建設(shè)過程中必須切實加強管控，對課程建設(shè)內(nèi)容進行精心設(shè)計，切實加強課程建設(shè)分工，對課程建設(shè)進度及時匯報，并將課程建設(shè)項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。此外，還應(yīng)在課程建設(shè)時加強統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應(yīng)的驗收與核查工作。

（五）建設(shè)任務(wù)

一是對課程標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設(shè)團隊就應(yīng)及時進行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定過程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)模式、評價策略等進行科學(xué)的設(shè)計和確定。

二是對課程內(nèi)容、框架體系等進行確定，結(jié)合音樂表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對課程模式進行科學(xué)的確定。

三在設(shè)計課程資源時，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，對資源建設(shè)計劃進行設(shè)計，對課程建設(shè)教材進行開發(fā)，并制定特色課件，準(zhǔn)備虛擬資源。

四是致力于課程教學(xué)模式的完善，切實加強教學(xué)方法的建設(shè)，在核心課程教學(xué)模式完善過程中，應(yīng)緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點，針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)模式，將教學(xué)演一體化體現(xiàn)出來，而在教學(xué)方法的建設(shè)和設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點，對案例進行靈活的應(yīng)用，采取分組討論、情境教學(xué)和角色扮演以及啟發(fā)引導(dǎo)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學(xué)效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件對教學(xué)方法進行科學(xué)合理的搭配使用，并在教學(xué)過程中學(xué)會借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行一系列的教育教學(xué)活動。

（六）建設(shè)方法

結(jié)合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設(shè)。例如在進行課程建設(shè)時采取調(diào)查研究法，作為課程建設(shè)團隊必須進入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對人才和崗位的需求，認(rèn)識到學(xué)生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設(shè)進行有機結(jié)合，從而確保課程改革和建設(shè)方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結(jié)法進行課程建設(shè)，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設(shè)時必須進行教研立項，同時學(xué)校應(yīng)在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設(shè)過程中明確建設(shè)的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗財力和改革模式。此外，在課程建設(shè)過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發(fā)生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現(xiàn)的不足，同時采取相應(yīng)的對策予以解決。

（七）建設(shè)步驟

一是在設(shè)計階段，此階段進行課程建設(shè)方案設(shè)計，主要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革目標(biāo)要求，對課程的建設(shè)方案進行科學(xué)的設(shè)計。

二是在調(diào)研階段，此階段進行課程建設(shè)方案調(diào)研，主要就是組建課程建設(shè)團隊，團隊成員應(yīng)采取專兼結(jié)合的原則，同時深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實掌握學(xué)生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識、素質(zhì)、能力等進行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三是辯證階段，此階段進行課程建設(shè)方案論證，主要就是聘請相關(guān)專家和人員對教改內(nèi)容進行科學(xué)的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發(fā)階段，主要就是對校企結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)，對教學(xué)情境和項目進行設(shè)計，從而致力于工學(xué)結(jié)合特色教材和教學(xué)資源的開發(fā)。

五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設(shè)計，從而確保教學(xué)環(huán)境的有效營造，應(yīng)選取相應(yīng)教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現(xiàn)的問題及時的進行記錄和處理。

（八）核心課程建設(shè)預(yù)效

通過音樂表演核心課程的改革與建設(shè)后，課程定位更加準(zhǔn)確、市場與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、“教、學(xué)、演”一體化，我們隊課程建設(shè)的預(yù)效有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業(yè)過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。

二是課程建設(shè)水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。

三是課程課程建設(shè)成果增多。開發(fā)“教、學(xué)、演”結(jié)合特色教材及相應(yīng)的實訓(xùn)教材與指導(dǎo)手冊、開發(fā)虛擬教學(xué)資源及適用課件等；教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦較高水平的獨唱音樂會、畢業(yè)匯報演出；指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽獲獎等。

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關(guān)鍵詞: 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 教學(xué)模式

目前,學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置一般分為學(xué)校通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程,其中專業(yè)課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程,聲樂即是專業(yè)技能課程的重要組成部分。受學(xué)時的限制,聲樂課在所有課程設(shè)置中所占比例較小,學(xué)時通常只有兩年,每學(xué)期18個學(xué)時,每周2個學(xué)時,每班20到50人不等,加之生源的音樂基礎(chǔ)普遍薄弱,水平參差不齊,如果授課形式一直以集體課的形式進行,久而久之,不僅使基礎(chǔ)差的同學(xué)無法跟上教學(xué)進度,而且使學(xué)有余力的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于學(xué)生多、課時少的實際情況,我結(jié)合自己六年的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐,總結(jié)出點――線――面結(jié)合的教學(xué)模式,旨在提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效率。

一、三種授課模式的比較

1.點――個別課。

個別課一般指師生一對一的上課,是我國傳統(tǒng)及當(dāng)前的聲樂教學(xué)中普遍采用的一種授課形式。其優(yōu)勢在于聲樂教師通過一對一地給予學(xué)生在發(fā)聲技巧、作品藝術(shù)處理等方面有針對性的指導(dǎo),不僅體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)原則,而且滿足了愛好聲樂的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,為使聲樂成為他們的專業(yè)特長提供了有利的條件。但其不足之處是需要投入大量的師資力量,使基礎(chǔ)差的同學(xué)增加了在老師面前單獨學(xué)習(xí)的恐懼緊張心理,同時,同學(xué)之間也缺少交流與競爭,不利于聲樂理論與實踐的結(jié)合,所以個別課的教學(xué)側(cè)重點應(yīng)在學(xué)生已掌握與聲樂相關(guān)的樂理、視唱、聲樂演唱等基本知識的基礎(chǔ)上,對個別學(xué)生的演唱做細(xì)化的指導(dǎo)。

2.線――小組課。

小組課一般指一個老師對五個左右的學(xué)生進行授課,是生源擴招后很多學(xué)校在聲樂教學(xué)中普遍采用的一種授課形式。授課人數(shù)介于個別課與集體課之間,其優(yōu)勢在于教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平,分五到八人為一組,一起練聲,以齊唱、重唱或?qū)Τ男问窖莩枨?再運用對比教學(xué)的方法給予個別學(xué)生在發(fā)聲技巧、作品藝術(shù)處理方面的指導(dǎo),這樣不僅營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍,而且加強了學(xué)生的合作、競爭意識,使同學(xué)們在相互討論和交流的過程中,取長補短,最終達(dá)到共同進步的目標(biāo)。但其不足在于教師不能充分了解每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)而無法做出有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。同時比起集體課,仍然需要投入相當(dāng)?shù)膸熧Y力量。

3.面――大班課。

大班課又稱集體課,就是把一個班的幾十個學(xué)生集中起來共同上課,是傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)主要的授課形式。其優(yōu)勢在于教師可以把演唱聲樂作品相同或基礎(chǔ)相近的多個班的學(xué)生集中到一起上課,主要以講授聲樂理論知識為主,通過對聲樂學(xué)習(xí)中普遍存在的理論和技能問題的講解,有利于學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與演唱實踐結(jié)合起來。同時這種大課的教學(xué)形式具有計劃性,能節(jié)約師資和教學(xué)成本,避免重復(fù)勞動,也有利于加強學(xué)生之間的相互交流。其不足在于教師不能給予每個學(xué)生千差萬別的聲音條件和演唱技能以細(xì)化的指導(dǎo)和改進,從而削減了對聲樂感興趣或有較好聲樂條件和音樂素養(yǎng)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、“點―線―面”的結(jié)合(三種授課模式的結(jié)合)

1.先從整體再到局部(大班課的教學(xué))。

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的教育對象是從三到六歲的兒童,它不等同于音樂院校的聲樂教學(xué),因而并不需要學(xué)生掌握高深的演唱技能。此外,由于學(xué)前教育的學(xué)生入學(xué)時,聲樂水平較低,樂理知識掌握得較少,甚至不識譜,如果此時就進行個別課的教學(xué),不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù)和難度,而且加重了學(xué)生由于起點低不自信的緊張情緒。所以,在教學(xué)初期,應(yīng)先上2周左右的大班課,主要講解與聲樂相關(guān)的樂理、視唱、聲樂演唱基礎(chǔ)等知識,當(dāng)然不是單純地教唱歌,而是講授一門內(nèi)容豐富、涉及相關(guān)學(xué)科較多的綜合課。比如,教師可以利用多媒體,讓學(xué)生從聽覺和視覺等多方面了解和學(xué)習(xí)有關(guān)歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識及理論技巧,播放內(nèi)容可以是聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、合唱重唱作品欣賞、藝術(shù)課程見習(xí)、社會實踐等方面的課程,使大班課的教學(xué)內(nèi)容更加生動豐富。

2.分層劃線(小組課的教學(xué))。

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時存在個體嗓音條件和聲樂水平的差異現(xiàn)狀,教師先在上完2周大班課后,接著了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個學(xué)生的聲音特點、接受能力、反映能力、藝術(shù)素質(zhì)等,把全班學(xué)生劃分為上、中、下三個組別進行教學(xué)。當(dāng)然,每個組別的教學(xué)要求和內(nèi)容是各不相同的。比如,上組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是能充滿感情地帶詞演唱歌曲,做到聲音連貫、狀態(tài)統(tǒng)一,能勝任中高級的歌曲演唱,如《黨啊!親愛的媽媽》、幼兒英文歌曲《Edelweiss》(雪絨花)等;中組學(xué)生能完整、流暢地演唱初、中級歌曲,如《映山紅》、《YouAreMySunshine》(你是我的陽光)等;下組學(xué)生基本能完整地演唱簡單實用的幼兒歌曲就可以了,如《搖籃曲》、《小燕子》、《Twinkle,twinklelittlestar》(一閃一閃,小星星)等。需要強調(diào)的是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),教師應(yīng)對學(xué)生進行合理的考核和評價,適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組別人員,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以“動態(tài)”的劃線教學(xué)來提高教學(xué)效率。另外,小組課教學(xué)的內(nèi)容還可以合唱、重唱、對唱的形式進行,這樣不僅形成了積極的課堂氣氛,而且克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象,同時加強了學(xué)生的合作、競爭意識。

3.以點帶面(個別課的教學(xué))。

由于各個學(xué)生存在先天生理條件、知識水平、思維能力等方面的差異,這就要求教師在進行教學(xué)時針對不同學(xué)生的具體情況提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)方案。通過大班課和小組課是不能做到因材施教的細(xì)化教學(xué)的,只有個別課才能達(dá)到這一教學(xué)目的。打個形象的比方:聲樂小組課就像醫(yī)生逐個為病人看病一樣,只有針對性地為個體對癥下藥,才能藥到病除。個別課的教學(xué)可以在集體課結(jié)束后穿插于小組課中,比如,教師可以每節(jié)課輪流對五、六個學(xué)生進行個別指導(dǎo),同時全班在一旁聆聽,通過間接學(xué)習(xí)同樣可以使每個人都有收獲。另外,教師可以在全班合唱或齊唱的教學(xué)中,請個別唱得好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)唱,使學(xué)生們在演唱的協(xié)調(diào)合作中,潛移默化地受到好同學(xué)的影響,最終通過以點帶面的教學(xué)方法達(dá)到全班同學(xué)共同進步的教學(xué)目的。

在新的教育形勢下,通過對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的重新構(gòu)建,即大班課、小組課和個別課三種授課形式結(jié)合的模式,不僅節(jié)約了師資力量和教學(xué)成本,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強了學(xué)生的合作、競爭意識。教育工作者應(yīng)探索出更多形式的教學(xué)模式,并有效提升自身具備的教學(xué)優(yōu)勢,最終研究出一套符合本校學(xué)前教育特點的新的聲樂教學(xué)體系,以促進當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻:

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[3]左小玉,張建軍.經(jīng)典英文歌曲.南海出版公司,2008.

篇10

關(guān)鍵詞：音樂；表演；課程模式

中圖分類號：J604.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0177-01

一、提高其針對性和實效性

減少課堂理論講授學(xué)時，用于加大課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐活動；指導(dǎo)學(xué)生的音樂課件制作、說課。更新教學(xué)內(nèi)容，壓縮或刪去滯后、過時的理論，吸納新理論，開設(shè)了音樂學(xué)科教學(xué)論以及音樂學(xué)科中學(xué)教材分析。加強學(xué)生音樂審美教育，開設(shè)音樂鑒賞、中外民族音樂等課程。形成了以系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合、深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程內(nèi)涵，培養(yǎng)了實踐能力，提高了學(xué)習(xí)效果，深受學(xué)生歡迎。

二、加強對學(xué)生實踐（教學(xué)）能力的培養(yǎng)

加大實踐教學(xué)力度，把實踐教學(xué)活動納入課程課外學(xué)習(xí)計劃，加強實踐指導(dǎo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，改進考核辦法，給予學(xué)分（學(xué)時）實施實踐演出教師負(fù)責(zé)制，指定主講教師輔導(dǎo)實踐演出班級，指導(dǎo)班級開展演出活動，解決實踐活動中遇到的實際問題；既給在校學(xué)生提供了一個實踐的平臺又可以讓他們接受到相關(guān)專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練，所產(chǎn)生的效果良好，受到了學(xué)生的普遍歡迎。由于改革目標(biāo)明確，措施得力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

三、優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，對原有課程體系按照“有用、有效、先進”的原則，進行撤并、精選、重組和充實，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會需求關(guān)聯(lián)度大的課程進行精選、精講，關(guān)聯(lián)度小的課程進行壓縮，清除無用課程和課程中的無用內(nèi)容，重點建設(shè)了如合唱、合唱指揮、視唱與樂理等一批核心課程。

四、授課形式創(chuàng)新

講座式課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量配備、教學(xué)目標(biāo)的完成是面向全校學(xué)生設(shè)計的，課程形式可設(shè)置為選修課考試以論文的形式完成。可以利用本校師資也可以聘任校外本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者進行授課。此類課程主要側(cè)重于民族音樂的講解需要學(xué)生對中國民族音樂文化的產(chǎn)生、發(fā)展有一個概況的了解。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使知識性、趣味性、互動性相融。

五、主干課程設(shè)置合理優(yōu)化

（一）基本樂理

本課程是一門系統(tǒng)講授音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的課程。它是整個音樂教育中不可缺少的重要組成部分。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，主要掌握音樂的基本理論知識和五線譜、簡譜的規(guī)范書寫與讀譜；音程與和弦；大小調(diào)體系；民族五聲調(diào)式；轉(zhuǎn)調(diào)與離調(diào)等基礎(chǔ)理論知識?；緲防碚n程不僅為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、作曲、曲式分析等音樂理論課程打下知識基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的入門課程。

（二）視唱練耳

本課程是一門音樂專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的課程，課程涉及讀譜視唱與聽音練耳兩方面實踐，其中讀譜視唱包括五線譜和簡譜兩方面；聽音練耳包括聽辨單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等等。視唱練耳課程旨在學(xué)生掌握音樂基本理論的基礎(chǔ)上，重點訓(xùn)練學(xué)生唱與聽兩方面實踐能力，提高學(xué)生的音樂專業(yè)綜合能力。

（三）音樂欣賞

本課程根據(jù)樂曲的不同體裁，貫穿音樂發(fā)展的歷史，系統(tǒng)講述各具特性的器樂曲，舞曲和進行曲，單樂章交響音樂套曲形式的大型器樂作品，20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂、爵士樂、搖滾樂，歌劇和音樂劇，舞劇等內(nèi)容。通過對音樂藝術(shù)不同領(lǐng)域中的杰出的音樂家及經(jīng)典作品的介紹、分析，使學(xué)生比較全面地涉及、了解外國豐富燦爛的音樂文化，并為學(xué)生最大限度地拓展文化藝術(shù)的視野，走進音樂殿堂建構(gòu)橋梁。

（四）聲樂訓(xùn)練

聲樂訓(xùn)練課是音樂表演專業(yè)的主干課程之一。多為教師一對一，或一對二教學(xué)。學(xué)生通過三年的聲樂基本功訓(xùn)練，基本掌握了歌唱的發(fā)聲原理、站姿、呼吸、共鳴、咬字、演唱表情及對作品的理解和處理。聲樂訓(xùn)練課多以實訓(xùn)課為主，學(xué)生通過專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，為進一步學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)打下更為堅實的基礎(chǔ)。

（五）中、西方音樂史比較

本課程是通過中國音樂歷史與西方國家音樂歷史比較，使學(xué)生能充分認(rèn)識與了解中國的音樂發(fā)展歷程，了解中國音樂所具有的美學(xué)特征，從而了解我國音樂中的表現(xiàn)手段；此外通過對已有音樂作品的鑒賞以及分析，使學(xué)生熟悉我國音樂的發(fā)展的過程，以及在每個時期中音樂文化所具有的文化背景、藝術(shù)成就；熟悉我國音樂的重要流派以及其代表作品。這門課程既開闊與豐富學(xué)生的專業(yè)視野，也提高了學(xué)生鑒賞與分析音樂作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻 ：

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