導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聲樂(lè)考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；策略

有關(guān)高職院校的聲樂(lè)教學(xué)改革這一課題，學(xué)術(shù)界已從多層面展開(kāi)了論述，但從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍存在著這樣那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面。1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式都存在普遍性的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、舞臺(tái)表演能力等。他們?nèi)粤?xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師示范——學(xué)生學(xué)唱——老師挑毛病——學(xué)生再學(xué)唱。這種口傳心授的單一教學(xué)模式造成了教學(xué)封閉、流于形式的問(wèn)題。2.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個(gè)體差異設(shè)置的個(gè)別小組課也隨著學(xué)生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來(lái)的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3.師資缺乏在高職院校是個(gè)非常突出的問(wèn)題，師生比嚴(yán)重失衡。為了滿足教學(xué)，學(xué)校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院?；蛑袑W(xué)教師，上課來(lái)下課走，很難做到同步管理，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。4.高職院校的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時(shí)期的評(píng)價(jià)多元化要求不符，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。5.高職聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的演唱水平在藝術(shù)實(shí)踐中得到發(fā)展，而實(shí)際上學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重不足，舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)太少，缺乏充分的實(shí)踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒(méi)登過(guò)幾次舞臺(tái)。6.聲樂(lè)課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，過(guò)分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程的實(shí)施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式

高職院校的聲樂(lè)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構(gòu)，在遵循聲樂(lè)教學(xué)的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)的新模式，擺脫傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多層次、多方位的教學(xué)模式；對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，采用個(gè)別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教；積極開(kāi)展聲樂(lè)拓展課，把課堂充分延伸，多設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決有些學(xué)生課上吃不飽等問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。

2.更新聲樂(lè)教學(xué)方法，變換師生角色

嘗試新教學(xué)理念，改革理論脫離實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立理論與實(shí)際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開(kāi)放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評(píng)論式等靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學(xué)生走進(jìn)不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學(xué)；以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，變換師生角色，開(kāi)設(shè)評(píng)論課、辯論課以及學(xué)生科研課題研究等，在師生合作互動(dòng)形式上多做文章，只要是有利于學(xué)習(xí)的就大膽地進(jìn)行嘗試。探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，聲樂(lè)課程也不例外。著名聲樂(lè)教育家喻宜萱先生說(shuō)：“聲樂(lè)教學(xué)是一門賦予創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學(xué)的雙方?！眲?chuàng)建良好的師生關(guān)系是保障正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的基本條件。教師在聲樂(lè)教學(xué)中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達(dá)情感，都可納入教學(xué)計(jì)劃。另外，聲樂(lè)的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨(dú)唱結(jié)合起來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生區(qū)分和感受共性和個(gè)性的唱法，為今后開(kāi)展基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量

聲樂(lè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于聲樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個(gè)非常突出的問(wèn)題。高職院校師資隊(duì)伍的成分具有復(fù)雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學(xué)歷的音樂(lè)學(xué)院年輕高材生，因編制等問(wèn)題短時(shí)間無(wú)法進(jìn)入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自我提高，尋找各種途徑走出去，多學(xué)習(xí)多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓(xùn)班，定期舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)，并積極參加社會(huì)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)時(shí)充電，增長(zhǎng)技能，以滿足理論和技術(shù)方面的教學(xué)需求。對(duì)于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)入課堂，要對(duì)所聘用的教師進(jìn)行專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面的評(píng)估和考核。同時(shí)，也要經(jīng)常邀請(qǐng)部分兄弟院校的聲樂(lè)教育教學(xué)方面的專家互動(dòng)交流，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的良性發(fā)展。

4.改革與完善考核制度

聲樂(lè)課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂(lè)的發(fā)聲技能來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設(shè)置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設(shè)置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛(ài)你中國(guó)》，根據(jù)不同的音域、不同風(fēng)格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評(píng)價(jià)；（2）考核中設(shè)置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（3）將平時(shí)成績(jī)結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個(gè)人音樂(lè)會(huì)等方面進(jìn)行聲樂(lè)成績(jī)的綜合評(píng)定。

5.增加藝術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力

藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂(lè)教育教學(xué)的延續(xù)和拓展，是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐與聲樂(lè)教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，將實(shí)踐和聲樂(lè)理論知識(shí)有效結(jié)合，構(gòu)建“教、學(xué)、演”一體化的教學(xué)模式，有效保證聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前的聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生缺少藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，偶爾參加個(gè)集體演出活動(dòng)就算完成了藝術(shù)實(shí)踐任務(wù)，極大地限制了學(xué)生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術(shù)實(shí)踐只能是紙上談兵。藝術(shù)實(shí)踐的形式是多種多樣的，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)、社會(huì)演出、合唱比賽、專業(yè)輔導(dǎo)和排練、單項(xiàng)或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂(lè)、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂(lè)器、舞蹈等）、聲樂(lè)沙龍、個(gè)人音樂(lè)會(huì)，等等。

6.強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)中的思政理念

聲樂(lè)課不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結(jié)合的音樂(lè)文化類課程，它肩負(fù)著弘揚(yáng)民族文化，提高人民音樂(lè)文化素質(zhì)的責(zé)任。聲樂(lè)課程的特殊性，對(duì)教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，既要注重課程思政的藝術(shù)性，也要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂(lè)課程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)講解將愛(ài)國(guó)主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂(lè)作品中，使其在學(xué)生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛(ài)你中國(guó)》等作品，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，選取這類主旋律作品進(jìn)行演繹和學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

7.加強(qiáng)課程整體部署，改革聲樂(lè)教學(xué)管理模式

目前，高職的聲樂(lè)課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，教學(xué)改革缺乏整體部署，教學(xué)管理模式也跟不上形勢(shì)，缺乏激勵(lì)機(jī)制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。近年的全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，聲樂(lè)演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點(diǎn)已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設(shè)要圍繞課程目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展規(guī)劃和部署。建立健全聲樂(lè)教育教學(xué)管理制度，推動(dòng)教學(xué)管理規(guī)范有序進(jìn)行是提高聲樂(lè)教學(xué)效果的有效手段。這要求將聲樂(lè)教學(xué)制度化，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化管理，增強(qiáng)師生的責(zé)任和規(guī)范意識(shí)；對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行全覆蓋評(píng)價(jià)，科學(xué)編制課程教學(xué)大綱和考核大綱，完善課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)對(duì)專任教師的教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)反思等的有效管理。高職院校的聲樂(lè)教育教學(xué)改革是隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷優(yōu)化的過(guò)程，需要從教者及時(shí)更新觀念，改變思維，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予聲樂(lè)課程新的活力，一切以學(xué)生為中心。這也是時(shí)代賦予聲樂(lè)教師的使命與責(zé)任。

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篇2

關(guān)鍵詞：高職、聲樂(lè)、教學(xué)模式、個(gè)別課、集體課

高職聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教育戰(zhàn)線具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂(lè)理論）、教（懂聲樂(lè)教法）等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，然而，目前高職聲樂(lè)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在差異，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)需要。如何改變這一現(xiàn)象，是我們高職聲樂(lè)教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。在我們傳統(tǒng)的高職聲樂(lè)教學(xué)中，用聲音技術(shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力，把強(qiáng)調(diào)聲音作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只追求聲音技巧，只會(huì)唱不會(huì)教、缺乏綜合性歌唱能力、顯得單一乏味。那么如何探究高職聲樂(lè)教學(xué)的模式，使之在高職聲樂(lè)教學(xué)中合理定位呢？文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究和探索。

一、高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析

由于高職聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通專業(yè)音樂(lè)院校，高職聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件要求不高，學(xué)生之間的聲音差異比較明顯，存在個(gè)別學(xué)生突擊入學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)，甚至有五音不全的現(xiàn)象，這也形成了高職聲樂(lè)教學(xué)的一大特點(diǎn)，針對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)目前現(xiàn)狀，可分為以下情況：

1、特長(zhǎng)型：這些學(xué)生以聲樂(lè)演唱技能為主，聲音條件比較好。他們?nèi)雽W(xué)后以聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)為主項(xiàng)，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在聲樂(lè)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生要掌握精湛的聲樂(lè)演唱技巧和聲樂(lè)演唱的理論方法，使他們的聲樂(lè)演唱技能不僅具備演唱能力，而且還具有傳授聲樂(lè)理論知識(shí)的能力，并給他們搭建更多的演出和實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)專業(yè)水平，為在聲樂(lè)上的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、綜合型：這些學(xué)生的器樂(lè)、鋼琴、舞蹈以某一項(xiàng)技能為主，在聲樂(lè)上沒(méi)有條件，甚至有的為了入學(xué)考試只會(huì)唱一首歌、彈一首曲目、跳一個(gè)舞蹈組合。他們?nèi)雽W(xué)后，并不希望在聲樂(lè)上能有什么發(fā)展，不必給予過(guò)高的要求，可以把個(gè)人的特長(zhǎng)作為主項(xiàng)，同時(shí)能從理論上讓學(xué)生掌握聲樂(lè)演唱的基本方法即可，使多數(shù)學(xué)生朝著綜合專業(yè)型方向發(fā)展。

3、無(wú)特長(zhǎng)型：這些學(xué)生基本上沒(méi)有音樂(lè)條件，沒(méi)有特長(zhǎng)，音樂(lè)的基本技能與知識(shí)掌握的較少。但是他們喜歡音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)的靈感具有自己的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生教師要耐心細(xì)致，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，以培養(yǎng)某一項(xiàng)特長(zhǎng)為重點(diǎn)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)聲樂(lè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，使他們對(duì)聲樂(lè)演唱技能具有分析和判斷能力，掌握聲樂(lè)演唱的基本方法。

目前高職聲樂(lè)教學(xué)情況說(shuō)明，學(xué)生入學(xué)的個(gè)人基本條件基礎(chǔ)存在著較大差異的，如果只按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)實(shí)施聲樂(lè)技能訓(xùn)練，學(xué)生不可能完全接受，給教師教學(xué)也增加了難度，這樣既不符合高職聲樂(lè)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，也不能有效利用教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高職聲樂(lè)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人自身?xiàng)l件，實(shí)行“因材施教”的策略，走個(gè)別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂(lè)教學(xué)模式，使學(xué)生專業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

二、高職聲樂(lè)教學(xué)模式的發(fā)展與定位

高職聲樂(lè)教學(xué)模式必須依據(jù)高職特點(diǎn)制定教學(xué)大綱，遵循人才培養(yǎng)方案要求，運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，完成聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)。目前高職聲樂(lè)教學(xué)模式的發(fā)展方向與定位，應(yīng)該走以個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)形式。因此，以個(gè)別技能訓(xùn)練、集體歌唱能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)方法，成為高職聲樂(lè)教學(xué)的重要模式。

1、聲樂(lè)個(gè)別課：這種教學(xué)方法是以“一對(duì)一”形式來(lái)進(jìn)行的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技能。由于高職聲樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)方向不一樣，它不同于普通專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的聲音條件和特點(diǎn)分別進(jìn)行訓(xùn)練，已成為高職聲樂(lè)教學(xué)的主要方法。通過(guò)聲樂(lè)個(gè)別課，可以培養(yǎng)許多音樂(lè)專業(yè)的人才。因此，高職的聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式，對(duì)于具有一定個(gè)人條件和潛力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的教學(xué)方法。而對(duì)于其它不具備聲樂(lè)演唱條件的學(xué)生，則是一種輔助形式，可以把專業(yè)的主項(xiàng)改為綜合能力培養(yǎng)。所以，高職聲樂(lè)教學(xué)模式中的聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，應(yīng)該按學(xué)生的實(shí)際情況，行之有效的進(jìn)行訓(xùn)練。

2、聲樂(lè)集體課：集體課最大的特點(diǎn)就是集體練聲，雖然學(xué)生的聲部各不相同，只要將男女分開(kāi)，就可以了。集體練聲要采用一套目的明確、由淺入深的發(fā)聲方法。同時(shí)幫助學(xué)生逐步克服發(fā)聲中存在的問(wèn)題，改變不正確的發(fā)聲方法。當(dāng)然學(xué)生的悟性能力是有差別的，對(duì)于悟性較差的學(xué)生除了集體課練聲時(shí)給予關(guān)注外，在公開(kāi)指導(dǎo)時(shí)也可多給與輔導(dǎo)，提高這些學(xué)生的自信心。練聲之后進(jìn)入唱歌階段，唱歌要根據(jù)學(xué)生的聲部不同、程度上的差異及需要選唱不同的歌曲，當(dāng)教師給一個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其他學(xué)生也要跟著默唱，按著教師的提示和要求做，這樣不僅提高了訓(xùn)練效果，也避免了一個(gè)學(xué)生唱、其他學(xué)生沒(méi)事干的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)聲樂(lè)集體課訓(xùn)練的優(yōu)越性。

3、聲樂(lè)理論課：是聲樂(lè)個(gè)別課與集體課的基本理論知識(shí)，不受條件的影響，所有學(xué)生必須掌握。因?yàn)槁晿?lè)理論課是在歌唱實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，它主要講述了歌唱發(fā)聲的感覺(jué)、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和方法，它可以解決學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解和掌握學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中的名詞、術(shù)語(yǔ)。通過(guò)聲樂(lè)理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐不斷結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀不斷完善聲樂(lè)理論知識(shí)，從而使學(xué)生具有唱、講、教等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

高職聲樂(lè)教學(xué)教師起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。但他只是外因條件，要想通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，必須采用個(gè)別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)模式。聲樂(lè)個(gè)別課具有針對(duì)性，解決問(wèn)題的方法明確，效果明顯。聲樂(lè)集體課不僅解決了集體練聲的理論與實(shí)踐問(wèn)題，節(jié)約了時(shí)間，提高了訓(xùn)練效率，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此高職聲樂(lè)教學(xué)以個(gè)別課、集體課相結(jié)合的教學(xué)形式，則成為我們探討高職聲樂(lè)教學(xué)模式的核心問(wèn)題。

三、高職聲樂(lè)教學(xué)模式的制定與實(shí)施

高職聲樂(lè)個(gè)別課與集體課的實(shí)施方案，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際聲音條件與能力進(jìn)行小組劃分，這種小組的分類只是相對(duì)而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及表現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生有不斷發(fā)展的空間，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1、新生入學(xué)后，把具有聲音條件的學(xué)生，作為聲樂(lè)培養(yǎng)的主要對(duì)象，可以進(jìn)行個(gè)別課訓(xùn)練。

2、綜合型的學(xué)生作為聲樂(lè)集體課的教學(xué)對(duì)象，作為聲樂(lè)副項(xiàng)的培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生授課表現(xiàn)與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

3、根據(jù)個(gè)別課和集體課的不同層次，因材施教，個(gè)別課重點(diǎn)培養(yǎng)，技能的傳授，集體課重視聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)個(gè)別課和集體課考試內(nèi)容上應(yīng)該有所區(qū)別，考試實(shí)行過(guò)程化考核，大致分為出勤率、過(guò)程作業(yè)、階段性考試和期末考試。過(guò)程作業(yè)以鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況。階段性考試內(nèi)容為章節(jié)的模擬考試。期末考試通過(guò)舞臺(tái)演唱方法，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

4、聲樂(lè)理論課，聲樂(lè)理論課授課要學(xué)生掌握聲樂(lè)理論知識(shí)，領(lǐng)悟教師講授的技術(shù)理論，可以學(xué)到教師如何解決實(shí)際問(wèn)題的方法和手段。通過(guò)聲樂(lè)理論課教學(xué)，系統(tǒng)講述聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。

5、高職聲樂(lè)教學(xué)模式，要制定相應(yīng)的課程提綱內(nèi)容：課程性質(zhì)、能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與基本要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、習(xí)題安排、實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)等。教學(xué)方案內(nèi)容：授課內(nèi)容目的及要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、授課過(guò)程和計(jì)劃等。考核方案內(nèi)容：課程考核重點(diǎn)、內(nèi)容方式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、總成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)等。

四、高職聲樂(lè)教學(xué)模式的基本保障與要求

高職聲樂(lè)教學(xué)，實(shí)行個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，是培養(yǎng)具有綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的基本需求。作為高職聲樂(lè)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究和探索個(gè)別課與集體課的教學(xué)方法，提高個(gè)別課與集體課的教學(xué)能力，是高職聲樂(lè)教學(xué)的根本保障。

1、明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：個(gè)別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂(lè)教學(xué)模式，是根據(jù)高職學(xué)生技能條件的實(shí)際情況，而形成的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明它是行之有效的比較完善的教學(xué)模式。聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂(lè)技能的主要途徑；而聲樂(lè)集體課是聲樂(lè)個(gè)別課的延續(xù)，以補(bǔ)充聲樂(lè)個(gè)別教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力所學(xué)不到的內(nèi)容；聲樂(lè)理論的教學(xué)，是豐富學(xué)生聲樂(lè)基本理論知識(shí)、掌握聲樂(lè)教學(xué)基本理論為目的的必修課程。個(gè)別課與集體課的教學(xué)設(shè)置和安排，依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)形式內(nèi)容和教學(xué)手段，使自己的專業(yè)技能得到全面的發(fā)展。因此，這種教學(xué)結(jié)合模式，是高職聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障和要求。

2、個(gè)別課與集體課的相互關(guān)系：聲樂(lè)個(gè)別課與集體課教學(xué)即統(tǒng)一又獨(dú)立。雖然我們按學(xué)生的聲音條件，進(jìn)行分組授課，教學(xué)中既沒(méi)有放過(guò)任何一個(gè)有聲音條件的學(xué)生，也沒(méi)有放棄對(duì)沒(méi)有條件學(xué)生的聲樂(lè)技能訓(xùn)練，也就是說(shuō)，高職聲樂(lè)教學(xué)個(gè)別課可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。而集體課也可以進(jìn)行個(gè)別與集體相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生演唱時(shí)其他學(xué)生可以參與討論，體會(huì)教師提出的要求，這時(shí)教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)。這樣做為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，提供了互相了解、互相觀摩的機(jī)會(huì)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)[1]。根據(jù)教學(xué)的需要，聲樂(lè)個(gè)別課與集體課可以交替進(jìn)行，給有條件的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。聲樂(lè)個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)，可以使學(xué)生專業(yè)技能得到發(fā)展與提高，同時(shí)了解獨(dú)唱、重唱、小組唱、表演唱的各種形式，掌握聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的歌唱能力達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3、個(gè)別課與集體課的有效實(shí)施：由于高職學(xué)生聲音條件存在差異性，聲樂(lè)教學(xué)要采取因材施教的教學(xué)形式，高職聲樂(lè)教學(xué)不同于培養(yǎng)專業(yè)演員為目標(biāo)的聲樂(lè)教學(xué)，個(gè)別課不能完全運(yùn)用在高職聲樂(lè)教學(xué)之中，相對(duì)于沒(méi)有聲音條件的學(xué)生而言，最好的方式就是集體課。對(duì)于那些有聲音條件的學(xué)生，我們教師可以去培養(yǎng)、去體現(xiàn)我們的專業(yè)能力；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐給學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能的平臺(tái)。而對(duì)于眾多條件不好的學(xué)生，如果用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)他們，給他們?cè)黾恿烁嗟膲毫?。因此，個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，能使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)與技能在原有基礎(chǔ)上得到提高，能基本適應(yīng)高職聲樂(lè)教學(xué)的要求，是高職聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展方向與基本定位。

4、提高教師的專業(yè)綜合能力：高職聲樂(lè)個(gè)別課與集體課相結(jié)合的數(shù)學(xué)模式，給高職聲樂(lè)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。既要熟練掌握專業(yè)技能，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，還要充分展示聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)能力，具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂(lè)理論）、教（懂聲樂(lè)教法）的水平，有效提高學(xué)生的聲樂(lè)技能，同時(shí)通過(guò)集體課教學(xué)努力培養(yǎng)好那些聲樂(lè)條件差和起點(diǎn)低的學(xué)生，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。讓個(gè)別課和集體課都能同樣受到學(xué)生的喜愛(ài)和接受，真正體現(xiàn)出教師的專業(yè)綜合能力和數(shù)學(xué)效果。

高職聲樂(lè)教學(xué)模式以聲樂(lè)個(gè)別課與集體課相結(jié)合，是高職聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的需要和必然趨勢(shì)和定位。因此，教師要踏踏實(shí)實(shí)的研究與探索當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，提高專業(yè)的教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)的高職聲樂(lè)教學(xué)中，受專業(yè)技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，反對(duì)用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量，過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲音技術(shù)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)模式，必須遵守高職聲樂(lè)教學(xué)的基本特征，以聲樂(lè)個(gè)別課與集體課的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需求的具有綜合歌唱能力的應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉九思《走向科學(xué)的歌唱藝術(shù)》[M] 北京：廣播學(xué)院出版社，2000.

篇3

【關(guān)鍵詞】高專學(xué)前教育；聲樂(lè)課程；體系構(gòu)建

高專學(xué)前教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)前教育的師資特點(diǎn)，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課程、理論課程、實(shí)踐課程、技能課程等四大當(dāng)面。其中聲樂(lè)課是專業(yè)技能課程中的核心課程之一，為學(xué)生以后開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育課程提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能。學(xué)前聲樂(lè)課程是學(xué)前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學(xué)生更好地掌握啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)情感的能力，引導(dǎo)幼兒的音樂(lè)天性，使幼兒可以很好的領(lǐng)悟音樂(lè)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，從而很好的表達(dá)自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學(xué)前教育保教工作培養(yǎng)一線能唱能教能創(chuàng)編的教師，又為其輸送管理人才。

一、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程規(guī)劃理念

高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程是以學(xué)生為主體的發(fā)展觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)于音樂(lè)的藝術(shù)素養(yǎng)為發(fā)展方向，完善高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系的構(gòu)建。憑借課程的知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)模式方案，運(yùn)用逐漸深入的教學(xué)理念把音樂(lè)理論知識(shí)和聲樂(lè)完美的融合在一起，使他們得到統(tǒng)一，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。教學(xué)方式上的靈活運(yùn)用，融教、學(xué)、演于一體，理論與實(shí)踐合一。例如啟發(fā)式的情感教學(xué)模式在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中恰當(dāng)合理的有利運(yùn)用，改善歌唱時(shí)的狀態(tài)，得到科學(xué)專業(yè)的發(fā)聲方法，這是高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程內(nèi)容總共可以分為兩個(gè)部分：聲樂(lè)理論以及聲樂(lè)實(shí)踐。聲樂(lè)理論部分具有歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)功能、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)技巧等。因?qū)W前教育專業(yè)具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養(yǎng)和口語(yǔ)發(fā)聲的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐部分根據(jù)聲樂(lè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發(fā)聲與教唱；兒童歌曲、發(fā)聲練習(xí)與練習(xí)曲、中外獨(dú)唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開(kāi)展高專學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，為高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程體系構(gòu)建打下良好的堅(jiān)定基礎(chǔ)。

二、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程目標(biāo)方向理念

構(gòu)建頂尖師資隊(duì)伍，構(gòu)建頂尖實(shí)際訓(xùn)練條件，達(dá)到課程目的以及專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。歌唱時(shí)候的姿勢(shì)，歌唱時(shí)候的氣吸，歌唱時(shí)候的腔體以及位置等，都可以對(duì)聲樂(lè)作品實(shí)行詮釋。培養(yǎng)學(xué)生初步感受、欣賞生活并且喜愛(ài)生活中和藝術(shù)中的美感，積極自主參加藝術(shù)活動(dòng)，提高培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的敏感度。掌握一定簡(jiǎn)便的歌唱方式，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)能力，例如情感和韻味的展現(xiàn)。能以不一樣的聲音形式開(kāi)拓性的大膽展現(xiàn)自己的感情和體悟。在歌唱活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)集體活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，在與他人一起合作的時(shí)候，能互相理解、欣賞、尊重其他同學(xué)的創(chuàng)作靈感與表現(xiàn)形式，多多欣賞不一樣表現(xiàn)形式與各種風(fēng)格的聲樂(lè)作品。

三、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容理念

（一）聲樂(lè)課程基礎(chǔ)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前沒(méi)有接受過(guò)相對(duì)正規(guī)聲樂(lè)訓(xùn)練條件下而制定的，包含了學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)理論基本知識(shí)，發(fā)聲練習(xí)方法，兒童聲樂(lè)良好的訓(xùn)練方式以及規(guī)范的唱歌姿勢(shì)動(dòng)作等，目的是通過(guò)相對(duì)科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法使學(xué)生可以發(fā)出清新自然，優(yōu)美的歌唱聲音。

（二）兒童歌曲的學(xué)習(xí)和演唱

對(duì)兒童的發(fā)聲訓(xùn)練及兒童歌曲的演唱進(jìn)行學(xué)習(xí)，其基本目的就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的發(fā)聲方式進(jìn)行演練，使其可以更加精準(zhǔn)的對(duì)歌唱作品進(jìn)行演唱，從領(lǐng)唱、齊唱等角度來(lái)調(diào)節(jié)自身的聲音，將歌曲更好的表達(dá)出來(lái)，并且這也是當(dāng)前學(xué)前聲樂(lè)教育主要培訓(xùn)內(nèi)容之一。

（三）兒歌表演唱

這樣的表演方式是邊進(jìn)行表演邊進(jìn)行唱歌，獨(dú)立自主的即興編詞、即興演唱，用身體動(dòng)作互相組合表現(xiàn)音樂(lè)體系的結(jié)構(gòu)、情感以及內(nèi)容，積極、熟練的運(yùn)用肢體動(dòng)作、面部表情、身體動(dòng)態(tài)與人溝通。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樂(lè)器的使用方法，達(dá)到基本表演階段。積極主動(dòng)參與樂(lè)器的制作，辨別出不同樂(lè)器的音色。體驗(yàn)各種演奏方式中音色、音量、音樂(lè)感配置的表現(xiàn)模式，積極參與合作，大家一起設(shè)計(jì)演奏方案。比如在對(duì)《丟手絹》這首家喻戶曉的兒歌進(jìn)行表演唱歌時(shí)，可以利用一些簡(jiǎn)單的設(shè)備來(lái)搭建游戲場(chǎng)景，以游戲場(chǎng)景為寄托，讓受眾更好的了解兒歌表演唱歌這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，可以大膽地運(yùn)用各種音樂(lè)的、非音樂(lè)性質(zhì)的表達(dá)方式參與到欣賞活動(dòng)當(dāng)中去，表現(xiàn)出自己的感受與體驗(yàn)，想象以及創(chuàng)造，提高體悟和表達(dá)音樂(lè)感情的能力，這是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)。

（四）兒童歌曲的教唱

使學(xué)生熟練掌握如何讓兒童學(xué)會(huì)唱兒童歌曲，能夠積極組織和實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)，高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程內(nèi)容的安排，和其他相關(guān)的知識(shí)課程是緊密結(jié)合的，充分理解結(jié)合了學(xué)生教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)出緊貼就業(yè)的實(shí)際性。高專學(xué)前教育專業(yè)里的學(xué)生聲樂(lè)大多是零基礎(chǔ)的沒(méi)有學(xué)過(guò)聲樂(lè)的學(xué)生，由于聲音條件有限，音樂(lè)的根基又很薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題也是比較多的，例如：學(xué)生的音樂(lè)基本功很差，學(xué)習(xí)歌曲非常困難；聲樂(lè)學(xué)習(xí)是依靠大量的課后訓(xùn)練練習(xí)，鑒于練習(xí)場(chǎng)地有所受限，很多學(xué)生課后不能夠進(jìn)行練習(xí)等。音樂(lè)教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)修養(yǎng)以及對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。面對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該采取一些有效的措施，通過(guò)識(shí)譜、音律學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升其日后學(xué)習(xí)效率。為了可以達(dá)到聲樂(lè)課的教育教學(xué)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位能力，主要應(yīng)用了教師授課以后自主的訓(xùn)練練習(xí)和社會(huì)實(shí)踐方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。理論教學(xué)：其中包括技巧練習(xí)以及學(xué)唱聲樂(lè)作品這兩個(gè)部分。讓學(xué)生在校期間理論實(shí)踐相結(jié)合，較全面完善的掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與聲樂(lè)課和聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的視頻、文本資料進(jìn)行自學(xué)和研究。社會(huì)實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐、舞臺(tái)表演鍛煉的重要性，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生搭建藝術(shù)實(shí)踐能力施展的平臺(tái)，通過(guò)豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。]如：不定期讓學(xué)生參加省市級(jí)各類聲樂(lè)、合唱比賽；讓聲樂(lè)方面優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外的演出活動(dòng)；校內(nèi)建立聲樂(lè)社團(tuán)；去學(xué)校以外實(shí)習(xí)基地實(shí)行鍛煉，學(xué)生們每年都要到幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，把學(xué)到的聲樂(lè)理論知識(shí)、聲樂(lè)技能技巧，運(yùn)用到幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)和課堂教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮作用，學(xué)以致用。

四、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程教學(xué)方法理念

遵循能力自身本位、課程崗位相融通、學(xué)了就好好利用的原則，以自身職業(yè)崗位技能作為基礎(chǔ)核心，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中以學(xué)生本身為主體，不斷加強(qiáng)深化課程進(jìn)行改革。緊緊的圍繞著高專學(xué)前教育專業(yè)提升人才培養(yǎng)重要目標(biāo)以及幼兒聲樂(lè)課程本質(zhì)的性質(zhì)和地位，結(jié)合學(xué)生職業(yè)工作崗位能力要求，根據(jù)教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)確定聲樂(lè)課程教學(xué)基本內(nèi)容。為姊妹課程體系服務(wù)，積極加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操作能力和對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的理念，不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)姊妹學(xué)科的時(shí)候提供了基本知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)生以后的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)、甚至一輩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的堅(jiān)定基礎(chǔ)。努力將教學(xué)、學(xué)習(xí)、做事一體化，完全體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性以及實(shí)踐性的理念，保證學(xué)生肯定既有非常扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)，又擁有熟練的專業(yè)操作技能。教師應(yīng)該不斷變換理念，探究出帶有中國(guó)特色的素質(zhì)職業(yè)教育型方案，為學(xué)生提供良好的自主發(fā)展空間以及時(shí)間，積極指引學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。增強(qiáng)多媒體課件的實(shí)施和利用，建立自主、靈活、積極的課程練習(xí)平臺(tái)，目的是提升學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)積極能力和創(chuàng)造能力。良好的利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，使教育教學(xué)內(nèi)容變得多元化，豐富教學(xué)方式，是開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉自身能力的重要方式，可以很好的提高和開(kāi)展學(xué)生的歌唱水平能力是聲樂(lè)課堂教育教學(xué)的基本方式和任務(wù)。

五、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程評(píng)價(jià)理念

（一）突出學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

結(jié)合師生課堂提問(wèn)內(nèi)容，學(xué)生自身業(yè)務(wù)能力，以及學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容，聲樂(lè)技術(shù)能力考核等方式，增加實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核次數(shù)，主要針對(duì)于表演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)分。

（二）學(xué)生互評(píng)法

為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，采取學(xué)生互評(píng)的方法，對(duì)每個(gè)人演唱中的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)聲樂(lè)的能動(dòng)性以及聲樂(lè)教學(xué)方法的判斷力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合評(píng)價(jià)

指引學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí)方法的變換，使高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)更加牢固，從事工作以后教導(dǎo)兒童的時(shí)候也更加得心應(yīng)手。

（四）加強(qiáng)課程結(jié)束后的技能綜合評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)和技能實(shí)踐當(dāng)中充足發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)重視考核學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能水平的綜合能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

高專學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅只要求掌控高專學(xué)前教育的基本理論方面和基礎(chǔ)知識(shí)方面，還能夠具有很高的演唱水平等表演實(shí)踐操作技能，且融合了多方面的專業(yè)技能為一體，對(duì)學(xué)生以后音樂(lè)才能的長(zhǎng)期發(fā)展、提升自身音樂(lè)素養(yǎng)具有非常大的作用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生以后開(kāi)展學(xué)前音樂(lè)教育課程提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能，為學(xué)前教育事業(yè)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

作者:時(shí)霞 單位:濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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[5]徐青.淺析幼兒教師專業(yè)技能職前教育策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3).

篇4

新的理念打造新的課程

近年來(lái)，隨著普通中小學(xué)音樂(lè)教育的全面改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，有力地拉動(dòng)著高等師范院校音樂(lè)教育的發(fā)展。各高等師范院校也感受到了發(fā)展中的高師聲樂(lè)課程教學(xué)老模式的不足，嘗試著進(jìn)行突出“師范性”的改革探索。

2002年，我們貴州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在各方面的壓力下，毅然做出轉(zhuǎn)變高師音樂(lè)教育觀念、全面推行聲樂(lè)課程教學(xué)改革的決定。經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)安排，課改組老師對(duì)我省及西部周邊省市的生源情況進(jìn)行了調(diào)查，還組織本市的多所中小學(xué)的在職音樂(lè)教師進(jìn)行座談。同時(shí)，對(duì)我們的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，以及對(duì)現(xiàn)行聲樂(lè)課程教學(xué)中教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的各層關(guān)系進(jìn)行了的全面分析，提出了新的改革模式，大膽地設(shè)計(jì)了高師聲樂(lè)課程基礎(chǔ)階段教學(xué)新模式――“聲樂(lè)綜合課”。

這門課為大班課教學(xué)，每班人數(shù)為30人左右，在大學(xué)本科一年級(jí)推出，授課時(shí)間為一年，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，連堂100分鐘。新課程的設(shè)計(jì)與推出突出其“基礎(chǔ)性”和“綜合性”，即以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能為本，突出多種教學(xué)模式與多種現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的綜合創(chuàng)新教學(xué)理念，并配以相適應(yīng)的新教材及全新的評(píng)判考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)“新”字。

1.重組教學(xué)資源

貴州師范大學(xué)地處我國(guó)大西南，和周邊省市的大學(xué)一樣面臨民族多、生源多，生源的基本條件和基本音樂(lè)素質(zhì)較差，教育和經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后及音樂(lè)教育師資缺口大的現(xiàn)狀。為響應(yīng)國(guó)家普及高等教育的號(hào)召，解決西部高師教育存在的問(wèn)題，學(xué)校逐年擴(kuò)招，為全國(guó)及各地、州、縣不斷輸送師資。但同時(shí)，我們也承受著擴(kuò)招所帶來(lái)的壓力：在舊的高師聲樂(lè)課程教學(xué)觀念下，師資不足、教學(xué)資源不夠，因而以個(gè)別授課為主的教學(xué)模式讓我們感到力不從心，且教學(xué)效果并不理想，所培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)都不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。

而新的教學(xué)模式在高師聲樂(lè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段將“一對(duì)一”、“一對(duì)二”大膽改為“一對(duì)三十”，很大程度地緩解了壓力。當(dāng)然，新的改革并不是以緩解教學(xué)資源為目的，它的設(shè)計(jì)與推出結(jié)合了更多新的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，利用多媒體、錄音錄像設(shè)備與各種視聽(tīng)音響的課件，有針對(duì)性地開(kāi)拓學(xué)生的橫向知識(shí)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供多方面有力的保障和監(jiān)控。

2.多種模式的結(jié)合

從多次的調(diào)研、座談及平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們深切地感到現(xiàn)有教學(xué)模式的突出矛盾及問(wèn)題在于：一，過(guò)于注重“專業(yè)性”，突出學(xué)生“唱”的能力，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用“教”的能力；二，學(xué)生在基礎(chǔ)階段直接進(jìn)入“一對(duì)一”的課堂，使得沒(méi)有理論支撐的聲樂(lè)教學(xué)變得“玄”而“難”；三，個(gè)別授課雖然有較強(qiáng)的技能針對(duì)性、因人而異的教學(xué)目的性，但針對(duì)高師專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)目的，這種形式就顯露出了極大的不足――學(xué)生僅僅掌握了與自身學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程，在實(shí)際運(yùn)用中也只能解決與自己?jiǎn)栴}相似的問(wèn)題，面對(duì)今后工作中極其復(fù)雜的聲樂(lè)教學(xué)束手無(wú)策；四，就算在個(gè)別課的基礎(chǔ)上加入集體課或理論課等教學(xué)形式，學(xué)生所接受的割裂開(kāi)的理論與實(shí)踐的知識(shí)缺乏連貫性及融合性，主要以“點(diǎn)”的形式存在，缺乏線、面的結(jié)合，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架不牢固；五，在個(gè)別課的課堂中，更多的是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練，而對(duì)有關(guān)聲樂(lè)藝術(shù)方面的橫向知識(shí)的擴(kuò)充有很大的局限性。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們選擇在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)開(kāi)設(shè)這門聲樂(lè)綜合課，在一門課程中融入了集體課、小組課、藝術(shù)實(shí)踐課等多種課型的優(yōu)勢(shì)，融會(huì)了歌唱理論、歌唱實(shí)踐、歌唱教學(xué)、作品欣賞等多樣內(nèi)容。不僅為學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的起步階段搭建框架，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律及復(fù)雜性，了解歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)，初步掌握和運(yùn)用歌唱基礎(chǔ)理論原理，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的聲樂(lè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。再則，加強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，鍛煉學(xué)生尋找辦法去解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題的能力（例如，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的錄像等手段），并通過(guò)示范教學(xué)及完成歌唱點(diǎn)評(píng)寫作作業(yè)等方式來(lái)促進(jìn)相互學(xué)習(xí)及突出“教”的能力的培養(yǎng)。還特別注重學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐（例如，安排以班為單位的每月一次的小型演唱會(huì)），學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)，培養(yǎng)自信心，同時(shí)更加促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.多種教學(xué)手段的綜合

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化儀器在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。在我院新課程的教學(xué)中，諸如錄音、錄像、多媒體等設(shè)備也發(fā)揮了積極的作用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使聲樂(lè)教學(xué)更直觀、形象、豐富，同時(shí)也便于學(xué)院有效地監(jiān)控教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量。

例如，在新課程的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅要接受課堂上的教學(xué)，同時(shí)還需完成老師布置的課后歌唱作業(yè)，即進(jìn)入錄音室錄音，錄音作業(yè)在老師認(rèn)真地批注后發(fā)到學(xué)生手上，這樣不僅讓學(xué)生直觀地聽(tīng)到自己歌唱中的不足，記錄和保存下學(xué)生在基礎(chǔ)階段的聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是切入了“一對(duì)一”授課模式中的技能針對(duì)性與因人而異的教學(xué)目的性的手段，較好地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的教學(xué)和情感交流，體現(xiàn)了“小課沒(méi)有的大課有，小課有的大課仍然有”的新教學(xué)模式與新教學(xué)模式中的新教學(xué)觀念。

4.建立新的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的考核往往以期末考試的形式進(jìn)行，僅憑學(xué)生演唱的一兩首歌來(lái)進(jìn)行評(píng)分，并作為最終考核成績(jī)，這種方式在多年的教學(xué)和考核過(guò)程中逐漸地顯露出弊端，一方面，淡化了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，只突出結(jié)果；另一方面，不能全面地評(píng)判學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的綜合能力；再則，滋長(zhǎng)了部分學(xué)生的僥幸心理，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

新課程的設(shè)計(jì)別地考慮了這些因素，打破了這種舊的評(píng)判辦法，重新擬定了新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及辦法。新辦法結(jié)合了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，更注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程及綜合能力的考核。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后進(jìn)行“聲樂(lè)綜合課”的結(jié)業(yè)考核，分?jǐn)?shù)由三部分的分?jǐn)?shù)相加而得：平時(shí)成績(jī)占40%、理論筆試占20%、歌唱考試占40%。其中平時(shí)成績(jī)包括錄音作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量（平時(shí)每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)相加再除以規(guī)定的作業(yè)次數(shù)），小型演唱會(huì)演唱的水平分?jǐn)?shù)（每次演唱得分相加再除以規(guī)定的演唱次數(shù)），歌唱點(diǎn)評(píng)寫作的數(shù)量與質(zhì)量（平時(shí)每次寫作的分?jǐn)?shù)相加再除以規(guī)定的寫作次數(shù)）等；理論筆試的內(nèi)容則是在教學(xué)中所講授的相關(guān)聲樂(lè)理論知識(shí)的內(nèi)容。

5.突出因材施教原則

“因材施教”作為教學(xué)的基本原則，在我們的新課程的設(shè)計(jì)中也是要遵守和強(qiáng)調(diào)的根本原則。一方面，尊重學(xué)生的興趣及喜好，從學(xué)生的自身?xiàng)l件入手，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地選擇聲樂(lè)演唱的方向；另一方面，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，不用老師的意志去固定學(xué)生的思維（唱美聲的一定唱美聲，唱民族的一定唱民族），強(qiáng)調(diào)不同唱法在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的共同性、科學(xué)性，教會(huì)學(xué)生大膽嘗試。例如，學(xué)生的嗓音條件不太好卻非常喜愛(ài)美聲歌曲，這時(shí)，我們通過(guò)綜合課的實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生做一些美聲歌曲通俗唱等嘗試，甚至利用綜合課學(xué)生多的特點(diǎn)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的重唱、表演唱、組合唱等多種形式的演唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合演唱能力、合作能力及將來(lái)的教學(xué)組織能力；再則,針對(duì)一些非聲樂(lè)專業(yè)，不具備好的演唱條件的學(xué)生，新課程則注重培養(yǎng)其對(duì)聲音的鑒賞、辨別能力，建立良好的聲音概念。例如，在教學(xué)中加強(qiáng)歌唱點(diǎn)評(píng)的寫作能力，注重示范教學(xué)，同時(shí)通過(guò)30人共同上課的優(yōu)勢(shì)，更多地積累教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。正如中央音樂(lè)學(xué)院的王福增教授在“我學(xué)習(xí)聲樂(lè)的痛苦和歡樂(lè)”一文中指出：“我的嗓音條件現(xiàn)在分析起來(lái)不是上等的，但我頭腦中的聲音概念卻是一流的?！本C合課中的這種教學(xué)理念由于切實(shí)地尊重了學(xué)生先天的嗓音條件存在的客觀性，所以真正地做到了因材施教，很好地調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的互動(dòng)。

新的教材與新的課程同時(shí)并進(jìn)

教材是教學(xué)中不可缺少的輔助工具，在新課程的設(shè)計(jì)與推出的過(guò)程中我們同時(shí)想到了教材的選配，并力圖從現(xiàn)有的多不勝數(shù)的教材中進(jìn)行選擇。但是，在選擇過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材針對(duì)于我們的新課程往往只有部分適用，或者以聲樂(lè)基礎(chǔ)理論為主，或者以曲目為主等等，并不能全面涵蓋我們的教學(xué)內(nèi)容，如果要從中選擇配套教材勢(shì)必得選用很多本來(lái)綜合運(yùn)用，這樣既不方便老師“教”，也不方便學(xué)生“學(xué)”，同時(shí)還給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。

為了更好地推進(jìn)新課程的建設(shè)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和課改組的老師們共同商議，重新編著了一套聲樂(lè)綜合課配套教材。教材的編著以新課程的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容為根本，擬定了四條主線，即：聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與聲樂(lè)教學(xué)常識(shí)、聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史與名家名作賞析、歌唱訓(xùn)練的發(fā)聲練習(xí)和歌唱曲目、課外作業(yè)與自學(xué)輔導(dǎo)，再在四條主線的基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，形成點(diǎn)線結(jié)合、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、章節(jié)分明的結(jié)構(gòu)形式。

同時(shí)，我們也考慮到了新課程的“新”，從教材上充分體現(xiàn)教材的功能，并突出教材服務(wù)于教學(xué)的目的。例如，我們?cè)诮滩牡拿恳徽鹿?jié)之后加入配套的思考習(xí)題及歌唱曲目，其中每首歌唱曲目后面配上了演唱提示和注解，這樣不僅便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生課后自學(xué)，盡力避免學(xué)生在選曲上的盲目性，讓學(xué)生根據(jù)自身存在的問(wèn)題有針對(duì)性地選曲，以達(dá)到切實(shí)解決問(wèn)題的目的。

新課程的設(shè)計(jì)從內(nèi)容上看并不新鮮，但是通過(guò)重新組合安排，多層次、多內(nèi)容、多手段地配套運(yùn)用于一門課程，并將上課對(duì)象由一人、兩人轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，這是一種轉(zhuǎn)變高師聲樂(lè)教學(xué)觀念的新的嘗試。

新課程的推出不是單純地解決某一個(gè)問(wèn)題，而是綜合地考慮、綜合地解決高師聲樂(lè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中的諸多矛盾與突出問(wèn)題。在新課程的設(shè)計(jì)與推行的過(guò)程中，作為高師聲樂(lè)教師的我們也歷經(jīng)了一次次對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的清理和疏通，我們深深地體會(huì)到在長(zhǎng)年的個(gè)別課教學(xué)下，盲目地追尋專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)觀念，使得我們高師聲樂(lè)課程的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)造成嚴(yán)重的錯(cuò)位，因而，不論我們?cè)谶^(guò)去一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)中多么努力地去提高教學(xué)質(zhì)量，所教出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)面對(duì)今天多元的中小學(xué)音樂(lè)課時(shí)，還是“會(huì)唱不會(huì)教”，或者是只會(huì)單一的唱法，遇到其它的唱法時(shí)不會(huì)范唱也不會(huì)教的尷尬局面。所以今天面對(duì)一個(gè)全新的高師聲樂(lè)課的教學(xué)模式，面對(duì)綜合性的教學(xué)內(nèi)容及多樣化的教學(xué)手段，作為高師聲樂(lè)教師，我們雖然感到很大的壓力，但是，我們?cè)敢饨邮苓@樣的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋谛抡n程實(shí)施的四年多時(shí)間里，教與學(xué)的雙方都真切地感受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出都是緊扣高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的，所以，我們將為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷地努力，為我們西部的高師音樂(lè)教育事業(yè)作出由衷的奉獻(xiàn)！

篇5

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 獨(dú)立院校 教學(xué)內(nèi)容

前言：

獨(dú)立院校學(xué)生不同于藝術(shù)學(xué)院鋼琴專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院的教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向等方面存在一定的差異，藝術(shù)院校教學(xué)體系并不適用于獨(dú)立學(xué)院的音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)需要。獨(dú)立學(xué)院所面對(duì)的鋼琴教學(xué)對(duì)象是鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，為了提高學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰ΓP者結(jié)合自身多年的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革提出一些粗淺的建議。

1獨(dú)立院校的鋼琴課程適用教材的選編

從獨(dú)立學(xué)院的音樂(lè)學(xué)生專業(yè)條件出發(fā)，獨(dú)立院校所使用的鋼琴教材需具有較高的實(shí)用性。對(duì)處于鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選用小奏鳴曲、拜厄和599等這樣的教材，極有可能使學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，除了會(huì)彈奏練習(xí)曲、幾首有限的樂(lè)曲之外，其他就什么都不會(huì)了。因此，筆者認(rèn)為可以在課堂中進(jìn)行基本技能和基礎(chǔ)演奏方法訓(xùn)練，不但要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及視奏能力的培養(yǎng)。在入學(xué)的第一年持續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨后的3年內(nèi)在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸接觸不同風(fēng)格不同時(shí)期的鋼琴作品，由簡(jiǎn)入難，讓學(xué)生擁有廣泛的涉獵。大量“泛彈”對(duì)處于初級(jí)水平的教學(xué)對(duì)象來(lái)講，它有利于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的視譜能力，增強(qiáng)學(xué)生演奏完整曲目的自信心，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鋼琴教材曲目的選定應(yīng)遵循代表性和使用性原則，主要以中外的中小型名曲為主，并不得選用過(guò)多難度較高的曲目，必須充分考慮獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的教學(xué)需求。

2增加對(duì)課程編配和即興伴奏實(shí)踐與教學(xué)的重視

獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)均是以聲樂(lè)方向作為主要發(fā)展方向，這些學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴主要是為了彈好伴奏，并具備一定程度的曲目編配能力。通過(guò)對(duì)近年來(lái)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知，步入社會(huì)的學(xué)生大都缺乏曲目編配能力和即興伴奏的能力，而其恰恰是實(shí)際工作中“最實(shí)用”的音樂(lè)能力。因此。學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)編配能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，獨(dú)立院校在伴奏教材和實(shí)踐培訓(xùn)方面較為缺乏，學(xué)生難以體會(huì)到伴奏的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。

學(xué)好伴奏應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：熟練鋼琴鍵盤（包括五聲調(diào)式音階、十二個(gè)大小調(diào)等）、快速反應(yīng)能力、以及與演唱者配合協(xié)作的能力等等。這就要求學(xué)生應(yīng)充分掌握曲目的內(nèi)容和情緒風(fēng)格，并對(duì)其進(jìn)行分析，這些能力在課堂教學(xué)中是不易實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生除了掌握課堂上教師教授的編配方法，同時(shí)也要進(jìn)行大量的實(shí)踐探索，在期中或期末的聲樂(lè)考試中要求學(xué)生互相伴奏，并要求每名學(xué)生必須完成兩首以上的伴奏任務(wù)，由聲樂(lè)和鋼琴教師共同打分。增設(shè)即興伴奏考核，選任一旋律，讓學(xué)生即興發(fā)揮。從課時(shí)、實(shí)踐和考核三大方面加強(qiáng)伴奏課程的實(shí)踐和教學(xué)，借此提高學(xué)生的編配能力和伴奏能力。

3與集體課相結(jié)合教學(xué)模式

采用“一對(duì)一”的鋼琴小課的授課模式，該教學(xué)模式延續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，音樂(lè)學(xué)院主要以這種形式進(jìn)行專業(yè)性演奏人才的培養(yǎng)。而對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，鋼琴學(xué)習(xí)都應(yīng)從演奏基礎(chǔ)學(xué)起，各個(gè)專業(yè)的音樂(lè)課程都應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的必修課。而目前獨(dú)立院校，在鋼琴課堂教學(xué)中，鋼琴教師應(yīng)建立，多以“三到五人”為小組的課堂授課為主。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，電鋼琴小組課和鋼琴個(gè)別課相結(jié)合的鋼琴教學(xué)模式更加適合獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)，尤其是對(duì)初學(xué)鋼琴者而言，學(xué)院應(yīng)設(shè)立三人一組的數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)加以輔導(dǎo)，并在以后幾年內(nèi)逐漸將學(xué)生細(xì)分，根據(jù)不同程度的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相觀摩，同時(shí)也可系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到鋼琴的教學(xué)法。在第二個(gè)學(xué)年里，對(duì)那些領(lǐng)悟速度高，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生科實(shí)行“一對(duì)一”的鋼琴課程小課教學(xué)。有目的性、有針對(duì)性的指導(dǎo)并學(xué)習(xí)演奏風(fēng)格及技巧。而其他學(xué)生可以正常繼續(xù)地開(kāi)設(shè)小組課。集體課的教學(xué)過(guò)程中，可利用節(jié)拍機(jī)和數(shù)碼鋼琴的錄音功能借此來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行彈奏練習(xí)。教師可在課堂中運(yùn)用回課形式來(lái)彌補(bǔ)個(gè)別課的缺點(diǎn)及不足：如由班內(nèi)鋼琴?gòu)椬噍^好的學(xué)生為大家做演奏示范等。

4在教學(xué)內(nèi)容中納入鋼琴?gòu)椬嗬碚摵弯撉俳虒W(xué)法

教師在我國(guó)的教學(xué)事業(yè)中仍起著極為重要的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身教學(xué)知識(shí)，對(duì)中外優(yōu)秀的鋼琴?gòu)椬嗬碚摷敖虒W(xué)方法，結(jié)合豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和自身工作體會(huì)，建立一套科學(xué)、清晰和完善的鋼琴教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。使學(xué)生不但掌握良好的鋼琴?gòu)椬嗉寄?，同時(shí)也能學(xué)到系統(tǒng)的鋼琴?gòu)椬嗬碚摷颁撉俚慕虒W(xué)方法等方面的知識(shí)。獨(dú)立學(xué)院的音樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生大多從事于教師行業(yè)。如果學(xué)院的條件允許的情況下，可考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)課程，或是定期舉辦鋼琴?gòu)椬嗬碚摵弯撉俳虒W(xué)法的講座。使學(xué)生逐漸進(jìn)入啟蒙教學(xué)中，逐步了解鋼琴的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握鋼琴學(xué)習(xí)中最具共性的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在更高層面對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛深入的了解。

5完善學(xué)生的鋼琴成績(jī)考核

考核學(xué)生的鋼琴成績(jī)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)與技能掌握的具體情況的重要手段，是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)上述對(duì)獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)內(nèi)容和改革模式的設(shè)想，傳統(tǒng)的技能考核再不能滿足學(xué)院全面考核的目的。當(dāng)前，鋼琴成績(jī)的考核內(nèi)容應(yīng)由鋼琴教學(xué)法的應(yīng)用和掌握、鋼琴演奏的技巧技能以及即興伴奏和編配等方面進(jìn)行考核。大體可概括為演奏考核和理論考核兩方面?？己梭w系改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握情況的了解。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，對(duì)獨(dú)立學(xué)院鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容改革工作仍任重而道遠(yuǎn)，鋼琴教學(xué)內(nèi)容的改革尚需要我們不斷的進(jìn)行實(shí)踐研究和探索，并對(duì)其中存在的不足加以完善。我們應(yīng)當(dāng)秉持著一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行全方面合理化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新的適合獨(dú)立學(xué)院的鋼琴教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

篇6

(一)什么是聲樂(lè)教學(xué)模式

聲樂(lè)教學(xué)是一門規(guī)律性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,也是高師音樂(lè)專業(yè)中一門重要的技能學(xué)科。所謂聲樂(lè)教學(xué)模式,是指完成某種特定的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的較穩(wěn)定教學(xué)活動(dòng)的基本框架,是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)語(yǔ)境下的高師聲樂(lè)教學(xué),只注重從技能上培養(yǎng),忽視對(duì)學(xué)生其他方面的素質(zhì)教育。隨著科技的發(fā)展與教改的深入進(jìn)行,培養(yǎng)師范生能演能唱能教的全面素質(zhì)已刻不容緩。因此,研究適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代語(yǔ)境的教學(xué)模式已成為當(dāng)前一個(gè)尤為重要的課題。

(二)聲樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)境闡釋

高師音樂(lè)教學(xué),主要培養(yǎng)的是合格的初、中等學(xué)校的音樂(lè)師資。傳統(tǒng)語(yǔ)境下的高師音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)工作中往往與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距,難以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)需要和社會(huì)需要。而現(xiàn)代語(yǔ)境下的聲樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)境下的聲樂(lè)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別,筆者下面將進(jìn)行具體的分析。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)境:單一、缺乏實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)模式

教學(xué)模式,是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)而實(shí)施的一種行之有效的教學(xué)式樣。對(duì)不同條件的教學(xué)對(duì)象、不同規(guī)格的培養(yǎng)層次,必須采用與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和形式。傳統(tǒng)語(yǔ)境下的聲樂(lè)教學(xué)模式有如下弊端:

1、音樂(lè)學(xué)院模式

高師音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師,學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是講臺(tái),而不是舞臺(tái)。近年來(lái),隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,師資力量緊缺、學(xué)生程度普遍偏低等問(wèn)題日益突出。現(xiàn)階段的聲樂(lè)教學(xué)模式仍采用“一對(duì)一”或者“一對(duì)二”的傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)院模式。在現(xiàn)有師資數(shù)量不變的情況下,學(xué)生數(shù)量的增加使每個(gè)老師都是在超負(fù)荷的狀態(tài)下進(jìn)行超師生比的教學(xué)。其結(jié)果往往是不斷壓縮課堂的教學(xué)和指導(dǎo)時(shí)間,嚴(yán)重影響了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

2、缺乏實(shí)踐平臺(tái)

傳統(tǒng)的高師聲樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能重視不夠,沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)。從而,學(xué)生的實(shí)際能力不能獲得全方位的展現(xiàn)和鍛煉,具體表現(xiàn)為聲樂(lè)學(xué)習(xí)表演和演出機(jī)會(huì)少,聲樂(lè)教學(xué)環(huán)境的實(shí)習(xí)演練少;進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)也缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和教學(xué)方法上的實(shí)踐。

3、與中、小學(xué)教育的多元化需求脫節(jié)

傳統(tǒng)語(yǔ)境下的聲樂(lè)教學(xué),在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上,基本上是沿用培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生不能擺清自己的位置:有的改行從事非教學(xué)工作;有的雖從事中、小學(xué)教學(xué),但在高師院校所學(xué)的知識(shí)過(guò)于專一,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法勝任中、小學(xué)的多元化的音樂(lè)教學(xué)。

針對(duì)以上問(wèn)題,在現(xiàn)代語(yǔ)境下,應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)、音樂(lè)能力和專業(yè)技能等全面性的培養(yǎng)和塑造,從而為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的全方位復(fù)合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、現(xiàn)代語(yǔ)境:構(gòu)建具有實(shí)踐品質(zhì)的聲樂(lè)教學(xué)模式

在現(xiàn)代語(yǔ)境下的高師聲樂(lè)教學(xué)模式中,必須把藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容,達(dá)到培養(yǎng)合格音樂(lè)教育工作者的目的。具體說(shuō)來(lái),應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

(一)高師聲樂(lè)教學(xué)的模式革新

1、突破“一對(duì)一”制教學(xué)

前面提到,沿用小課形式進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué),增大了教師的工作量,嚴(yán)重地影響了教師的身心健康和教學(xué)質(zhì)量。

隨著音樂(lè)教育的發(fā)展,音樂(lè)師資陣容也在不斷擴(kuò)大,使音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定,高師的音樂(lè)教育開(kāi)始穩(wěn)定于對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)師資的培養(yǎng)。為此,實(shí)施現(xiàn)代語(yǔ)境下的大小課結(jié)合,集體授課勢(shì)在必行。

2、教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

(1)教師的課堂設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代語(yǔ)境下的聲樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,必須加大教法上的比重,如聲樂(lè)教師可以每周增設(shè)一節(jié)以聲樂(lè)作品為內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐課,先指定幾首曲目讓同學(xué)們?nèi)芜x其一,然后課下學(xué)生可以查閱資料,形成教學(xué)方案,并自己設(shè)計(jì)一個(gè)課堂。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行備課,鼓勵(lì)他們加強(qiáng)講課的趣味性和知識(shí)性。同時(shí),教師可以選出幾個(gè)具有代表性的同學(xué),讓他們到講臺(tái)上授課。

(2)學(xué)生的主動(dòng)參與

教師應(yīng)適時(shí)地把課堂交給學(xué)生,使他們從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)化為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀愿望,讓學(xué)生自己去選擇一些他們所喜愛(ài)的內(nèi)容健康的新歌,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣及自覺(jué)性,同時(shí)又滿足了年青人特有的表現(xiàn)欲望。聲樂(lè)是一門表演藝術(shù),必須通過(guò)舞臺(tái)演唱來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)效果,檢驗(yàn)教學(xué)方法。

3、運(yùn)用好教學(xué)媒介

教學(xué)媒介是傳遞教學(xué)信息的物理手段,聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定依靠媒體對(duì)信息的承載和中介作用。在高師聲樂(lè)教學(xué)中,現(xiàn)有可使用的教學(xué)媒體種類很多。如何根據(jù)具體情境使用不同的媒體或媒體組合來(lái)提高教學(xué)效率,應(yīng)予以重視。

(二)高師聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展

1、聲樂(lè)理論課與實(shí)踐相結(jié)合

一般說(shuō)來(lái),學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí),對(duì)歌唱器官的構(gòu)造及歌唱原理等有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解,從而在理論與實(shí)踐的結(jié)合中提高自己的演唱水平。

此外,聲樂(lè)理論課還要培養(yǎng)學(xué)生登臺(tái)演唱與組織演出的能力。現(xiàn)代語(yǔ)境下的聲樂(lè)教學(xué),必須重視聲樂(lè)理論課與實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生能夠從容登臺(tái)演唱,表情不至于呆板,姿態(tài)不至于緊張,音樂(lè)感覺(jué)飽滿。

2、對(duì)聲樂(lè)作品內(nèi)容的適當(dāng)引伸

在課堂上,為學(xué)生處理聲樂(lè)作品時(shí),要抓住關(guān)鍵性內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)做適當(dāng)?shù)囊?從而有利于讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

如在講解普契尼的歌劇《蝴蝶夫人》中巧巧桑的一段詠嘆調(diào)“晴朗的一天”時(shí),我們可以適當(dāng)?shù)匾斓矫缆暢ǖ囊恍┧囆g(shù)特點(diǎn)。19世紀(jì)的歌劇大師,如瓦格納、普契尼等人的歌劇作品中,將宣敘調(diào)運(yùn)用得如魚得水、揮發(fā)自如豐富多彩的抒情風(fēng)格的詠嘆調(diào),是歐洲古典歌劇中流傳久遠(yuǎn)、百聽(tīng)不厭的演唱風(fēng)格?！扒缋实囊惶臁敝袑⑴魅斯邑憪?ài)情、焦灼思念、幻想幸福的復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng),刻畫得深刻、生動(dòng)、細(xì)膩、感人,與后來(lái)純情幻滅的悲劇結(jié)果形成了鮮明對(duì)比,從而達(dá)到了感人肺腑的藝術(shù)效果。

3、以集體課代替聲樂(lè)小課

在傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)中,教師不可能系統(tǒng)地全面地給學(xué)生講授聲樂(lè)理論知識(shí)。以集體課代替聲樂(lè)小課有利于師生互動(dòng),提高演唱能力。在正確理論指導(dǎo)下,通過(guò)師生互動(dòng),使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在課堂中得以實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)堅(jiān)持照顧全局與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則,抓兩頭帶中間。對(duì)于學(xué)得好的學(xué)生要多抽查,給全班樹(shù)立榜樣,以點(diǎn)帶面;對(duì)于學(xué)得較差的學(xué)生也要多抽查,并要給予鼓勵(lì),以樹(shù)立他們的自信心,提高演唱能力。

4、開(kāi)設(shè)聲樂(lè)鑒賞課,提高學(xué)生審美能力

作為聲樂(lè)教師,在教學(xué)過(guò)程中既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的詩(shī)情畫意,又要感受旋律美,既要從整體上把握,又要分層感知,對(duì)作品感知得越深刻、越全面,在表現(xiàn)歌曲時(shí)就會(huì)越生動(dòng),越具有深度。再加上與教師的不斷交流和對(duì)作品的反復(fù)回味,學(xué)生腦海中的審美意象就逐漸形成,使學(xué)生的演唱胸有成竹,是演唱過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(三)高師聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

高師聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法,可以從以下兩個(gè)方面著手:

1、聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

由于很多聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)只能穿插在聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱的教學(xué)過(guò)程中,在對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)學(xué)生在某門課程或其重要部分所獲得的成果進(jìn)行全面的評(píng)定,以終結(jié)性測(cè)試為主要手段。在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候,教師編制試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在制定聲樂(lè)理論知識(shí)的試卷時(shí),編制的試題必須與教學(xué)內(nèi)容保持一致,符合教學(xué)目標(biāo)要求。同時(shí),也要能夠按照認(rèn)知的層次來(lái)合理安排試題內(nèi)容的比例,提高試卷的可信性和價(jià)值。

2、聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)方法

對(duì)高師聲樂(lè)學(xué)生訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià),不宜采用嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)方式,可采用綜合評(píng)價(jià)方式。這里主要介紹兩種:

藝術(shù)成長(zhǎng)檔案。在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,聲樂(lè)藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用是值得重視。在建立檔案袋的時(shí)候,教師可指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集和選擇自己聲樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展的相關(guān)材料、信息,展現(xiàn)自己在聲樂(lè)領(lǐng)域多方面的成績(jī)。對(duì)這種聲樂(lè)藝術(shù)檔案袋的運(yùn)用,需要把握好它的連續(xù)性,既要記錄累積結(jié)果,又要記錄階段性成果,更重要的是要充分利用其反饋功能來(lái)改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

觀察法。在聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱當(dāng)中,這是最常用的一種方法。在聲樂(lè)課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的出勤率、課堂參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造、交流合作的掌握情況,通過(guò)較為明確、形象的文字和客觀描述進(jìn)行定性評(píng)價(jià);或者依據(jù)已確定的某個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)而選擇觀察范圍,通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)和傾聽(tīng),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、程度、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力等評(píng)價(jià)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革,是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它要求我們徹底摒棄舊的教學(xué)模式,又要求我們找到一個(gè)切實(shí)可行的方案。

篇7

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂(lè)專業(yè)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門課的學(xué)習(xí)保守而獨(dú)立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性；

4.評(píng)價(jià)體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對(duì)高職高專的音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專音樂(lè)課程模式。

三、實(shí)施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實(shí)驗(yàn)法觀測(cè)實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比；

3、用測(cè)驗(yàn)法（比賽、展演、音樂(lè)會(huì)、實(shí)踐技能測(cè)試）檢查學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實(shí)施計(jì)劃

1、第一階段：準(zhǔn)備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)班。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開(kāi)發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評(píng)價(jià)體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式向音樂(lè)專業(yè)班推廣、總結(jié)驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果、撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

通過(guò)初步調(diào)研，確定**級(jí)小學(xué)教育（音樂(lè)方向）一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。

七、研究?jī)?nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學(xué)中加入音樂(lè)史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識(shí)，在樂(lè)理可教學(xué)中有機(jī)融合奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練、達(dá)爾柯羅茲體態(tài)律動(dòng)等音樂(lè)教法，并把視唱、鋼琴、聲樂(lè)等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變以往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，把考試分為理論測(cè)試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成立多個(gè)課后實(shí)踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實(shí)踐小組活動(dòng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。

根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和教學(xué)改革的需要，適時(shí)調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：《高職高專音樂(lè)課程模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂(lè)》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價(jià)值：本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂(lè)的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時(shí)把相關(guān)音樂(lè)課程專業(yè)知識(shí)加以整合，拓展相關(guān)音樂(lè)技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時(shí)在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用多種教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，完善評(píng)價(jià)體系，改革考試方法，改變已往以期末分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式，以平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力和實(shí)際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會(huì)不同行業(yè)的人才需求，從而實(shí)現(xiàn)高職高專音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究具有：綜合性、靈活性、實(shí)用性特色。

九、研究基礎(chǔ)：

篇8

一、音樂(lè)表演專業(yè)核心課程的確立

（一）分析音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研以及學(xué)院目前單招的聲樂(lè)專業(yè)，確定音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的聲樂(lè)演唱及表演能力，熟悉社會(huì)基層演藝市場(chǎng)，能勝任社會(huì)基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型崗位是表演經(jīng)驗(yàn)豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務(wù)

隨著社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生所面對(duì)的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，社會(huì)的不斷發(fā)展，迫使大學(xué)生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會(huì)發(fā)展需求下大學(xué)生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，學(xué)院藝術(shù)系各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行廣泛的研討，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)情況認(rèn)真分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實(shí)際教學(xué)中制定以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心課程目標(biāo)，可以分析得出，音樂(lè)表演專業(yè)的典型工作任務(wù)是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺(tái)表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊包括必備的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過(guò)渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力，而學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎(chǔ)；素質(zhì)教育模塊主要包括學(xué)術(shù)講座、就業(yè)講座、社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能應(yīng)用水平，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

《聲樂(lè)》、《即興伴奏》和《舞臺(tái)表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要手段，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實(shí)用性、操作性、發(fā)展性，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)時(shí)應(yīng)將這幾名課程作為首要任務(wù)。

二、建設(shè)專業(yè)核心課程的意義

隨著我國(guó)文化教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時(shí)這也就加劇了各高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，科學(xué)合理地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展已成為各高職院校提高競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。而課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職課程建設(shè)與改革的水平直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設(shè)專業(yè)核心課程的意義。通過(guò)專業(yè)核心課程建設(shè)，結(jié)合院校實(shí)際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、音樂(lè)表演專業(yè)核心課程建設(shè)遵循的原則

（一）遵循先進(jìn)性與可行性相結(jié)合原則。在對(duì)音樂(lè)專業(yè)核心課程進(jìn)修改革和建設(shè)進(jìn)程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對(duì)課程和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過(guò)不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，并將各方面的核心力量進(jìn)行綜合和利用努力推進(jìn)核心課程建設(shè)。

（二）遵循動(dòng)態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的背景下應(yīng)運(yùn)而生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)展需要。但是由于音樂(lè)表演類課程具有極大的動(dòng)態(tài)性，時(shí)刻都在發(fā)生變化，例如新知識(shí)、技術(shù)的引入和應(yīng)用，而這也就增加音樂(lè)表演專業(yè)核心課程建設(shè)的困難，使得音樂(lè)表演專業(yè)核心課程建設(shè)必須經(jīng)歷不斷開(kāi)發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應(yīng)注意不能夠隨意開(kāi)發(fā)，調(diào)整應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實(shí)施過(guò)程中也必定會(huì)存在這樣活那樣的問(wèn)題，這就要求我們?cè)诮ㄔO(shè)專業(yè)核心課程時(shí)，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當(dāng)?shù)亍⒎?wù)于當(dāng)?shù)亍?，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鬟M(jìn)行充分考慮。例如在《舞臺(tái)表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂(lè)表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓(xùn)練存在只注重于單項(xiàng)操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)實(shí)踐鍛煉方面的綜合訓(xùn)練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴(yán)重。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的單項(xiàng)操作能力，還應(yīng)經(jīng)歷相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，這樣才能能讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中處理好各方面的問(wèn)題，更能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學(xué)生組織一場(chǎng)演出，他們就能把舞臺(tái)表演運(yùn)用到演唱當(dāng)中，甚至可以為同學(xué)做伴奏，同時(shí)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。

四、音樂(lè)專業(yè)核心課程建設(shè)的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

（1）計(jì)算機(jī)機(jī)房

（2）藝術(shù)系實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中心

專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)條件包括琴房20間、鋼琴若干臺(tái)、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂(lè)教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡(luò)信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻率

（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場(chǎng)地

（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊(duì)伍情況

本專業(yè)教師來(lái)源分為2個(gè)部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂(lè)學(xué)。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學(xué)歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設(shè)方案的概述

建設(shè)核心課程方案主要是對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務(wù)、方法與步驟、特色與預(yù)效等進(jìn)行確定。

（一）建設(shè)理念

一是在堅(jiān)持育人為本和德育為先的前提下致力于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好音樂(lè)表演專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)；三是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；四是在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中將工作過(guò)程作為導(dǎo)向；五是在課程實(shí)施過(guò)程中始終將行為作為導(dǎo)向。

（二）建設(shè)思路

始終將教師教學(xué)理念的提升作為先導(dǎo)，將實(shí)際作品和真實(shí)工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家精品課的共享課程指標(biāo)，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中實(shí)行校企雙方參加，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務(wù)，從而更好地對(duì)課程進(jìn)修改革和建設(shè)。

（三）建設(shè)程序

課程建設(shè)流程的確定，首先是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建，并進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研；其次就是對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，從而再對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，再次通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于教學(xué)演一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最后通過(guò)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)過(guò)程進(jìn)行多元化的考核，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，促進(jìn)課程的全面開(kāi)發(fā)和深入建設(shè)。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)；二是課程建設(shè)過(guò)程中必須切實(shí)加強(qiáng)管控，對(duì)課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)分工，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)度及時(shí)匯報(bào)，并將課程建設(shè)項(xiàng)目及時(shí)實(shí)施，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的成效進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。此外，還應(yīng)在課程建設(shè)時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時(shí)做好相應(yīng)的驗(yàn)收與核查工作。

（五）建設(shè)任務(wù)

一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和確定。

二是對(duì)課程內(nèi)容、框架體系等進(jìn)行確定，結(jié)合音樂(lè)表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)課程模式進(jìn)行科學(xué)的確定。

三在設(shè)計(jì)課程資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)資源建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程建設(shè)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并制定特色課件，準(zhǔn)備虛擬資源。

四是致力于課程教學(xué)模式的完善，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的建設(shè)，在核心課程教學(xué)模式完善過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點(diǎn)，針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)模式，將教學(xué)演一體化體現(xiàn)出來(lái)，而在教學(xué)方法的建設(shè)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取分組討論、情境教學(xué)和角色扮演以及啟發(fā)引導(dǎo)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使其主動(dòng)積極地參與到思考和實(shí)踐中來(lái)，為教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的搭配使用，并在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。

（六）建設(shè)方法

結(jié)合課程特點(diǎn)，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行課程的建設(shè)。例如在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)采取調(diào)查研究法，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對(duì)人才和崗位的需求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在崗位工作中適用的重要性，并通過(guò)分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而確保課程改革和建設(shè)方案滿足涉及的需要，從而將針對(duì)性和實(shí)踐性彰顯出來(lái)。而如果采取教研總結(jié)法進(jìn)行課程建設(shè)，主要將教研立項(xiàng)作為主要的途徑，在核心課程建設(shè)時(shí)必須進(jìn)行教研立項(xiàng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)在人力物力財(cái)力等方面進(jìn)行大力支持，從而建設(shè)過(guò)程中明確建設(shè)的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗(yàn)財(cái)力和改革模式。此外，在課程建設(shè)過(guò)程中還可以采取試點(diǎn)對(duì)比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對(duì)性的選擇試點(diǎn)班級(jí)和教師來(lái)試驗(yàn)，對(duì)試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并通過(guò)全面分析找出實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足，同時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策予以解決。

（七）建設(shè)步驟

一是在設(shè)計(jì)階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)，主要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革目標(biāo)要求，對(duì)課程的建設(shè)方案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二是在調(diào)研階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案調(diào)研，主要就是組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)采取專兼結(jié)合的原則，同時(shí)深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實(shí)掌握學(xué)生在未來(lái)工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力等進(jìn)行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的要求，從而對(duì)課程改革思路進(jìn)行全面的掌握，為課程的開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是辯證階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案論證，主要就是聘請(qǐng)相關(guān)專家和人員對(duì)教改內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強(qiáng)，改革具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開(kāi)發(fā)階段，主要就是對(duì)校企結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)情境和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而致力于工學(xué)結(jié)合特色教材和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

五是實(shí)施階段，在實(shí)施過(guò)程中，主要就是對(duì)課程改革的實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)環(huán)境的有效營(yíng)造，應(yīng)選取相應(yīng)教師和班級(jí)作為試點(diǎn)，并進(jìn)行課程改革試驗(yàn)，從而對(duì)試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行記錄和處理。

（八）核心課程建設(shè)預(yù)效

通過(guò)音樂(lè)表演核心課程的改革與建設(shè)后，課程定位更加準(zhǔn)確、市場(chǎng)與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“教、學(xué)、演”一體化，我們隊(duì)課程建設(shè)的預(yù)效有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過(guò)率大幅度的提升，專業(yè)過(guò)級(jí)獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)越來(lái)越多。

二是課程建設(shè)水平得到有效的提升，成為省院級(jí)重要課程之一。

三是課程課程建設(shè)成果增多。開(kāi)發(fā)“教、學(xué)、演”結(jié)合特色教材及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材與指導(dǎo)手冊(cè)、開(kāi)發(fā)虛擬教學(xué)資源及適用課件等；教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦較高水平的獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)演出；指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽獲獎(jiǎng)等。

篇9

關(guān)鍵詞: 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)模式

目前,學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置一般分為學(xué)校通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程,其中專業(yè)課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程,聲樂(lè)即是專業(yè)技能課程的重要組成部分。受學(xué)時(shí)的限制,聲樂(lè)課在所有課程設(shè)置中所占比例較小,學(xué)時(shí)通常只有兩年,每學(xué)期18個(gè)學(xué)時(shí),每周2個(gè)學(xué)時(shí),每班20到50人不等,加之生源的音樂(lè)基礎(chǔ)普遍薄弱,水平參差不齊,如果授課形式一直以集體課的形式進(jìn)行,久而久之,不僅使基礎(chǔ)差的同學(xué)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度,而且使學(xué)有余力的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于學(xué)生多、課時(shí)少的實(shí)際情況,我結(jié)合自己六年的學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出點(diǎn)――線――面結(jié)合的教學(xué)模式,旨在提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效率。

一、三種授課模式的比較

1.點(diǎn)――個(gè)別課。

個(gè)別課一般指師生一對(duì)一的上課,是我國(guó)傳統(tǒng)及當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)中普遍采用的一種授課形式。其優(yōu)勢(shì)在于聲樂(lè)教師通過(guò)一對(duì)一地給予學(xué)生在發(fā)聲技巧、作品藝術(shù)處理等方面有針對(duì)性的指導(dǎo),不僅體現(xiàn)出了因材施教的教學(xué)原則,而且滿足了愛(ài)好聲樂(lè)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,為使聲樂(lè)成為他們的專業(yè)特長(zhǎng)提供了有利的條件。但其不足之處是需要投入大量的師資力量,使基礎(chǔ)差的同學(xué)增加了在老師面前單獨(dú)學(xué)習(xí)的恐懼緊張心理,同時(shí),同學(xué)之間也缺少交流與競(jìng)爭(zhēng),不利于聲樂(lè)理論與實(shí)踐的結(jié)合,所以個(gè)別課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生已掌握與聲樂(lè)相關(guān)的樂(lè)理、視唱、聲樂(lè)演唱等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)個(gè)別學(xué)生的演唱做細(xì)化的指導(dǎo)。

2.線――小組課。

小組課一般指一個(gè)老師對(duì)五個(gè)左右的學(xué)生進(jìn)行授課,是生源擴(kuò)招后很多學(xué)校在聲樂(lè)教學(xué)中普遍采用的一種授課形式。授課人數(shù)介于個(gè)別課與集體課之間,其優(yōu)勢(shì)在于教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平,分五到八人為一組,一起練聲,以齊唱、重唱或?qū)Τ男问窖莩枨?再運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法給予個(gè)別學(xué)生在發(fā)聲技巧、作品藝術(shù)處理方面的指導(dǎo),這樣不僅營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍,而且加強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻摵徒涣鞯倪^(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,最終達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。但其不足在于教師不能充分了解每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)而無(wú)法做出有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)比起集體課,仍然需要投入相當(dāng)?shù)膸熧Y力量。

3.面――大班課。

大班課又稱集體課,就是把一個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生集中起來(lái)共同上課,是傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)主要的授課形式。其優(yōu)勢(shì)在于教師可以把演唱聲樂(lè)作品相同或基礎(chǔ)相近的多個(gè)班的學(xué)生集中到一起上課,主要以講授聲樂(lè)理論知識(shí)為主,通過(guò)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中普遍存在的理論和技能問(wèn)題的講解,有利于學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與演唱實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)這種大課的教學(xué)形式具有計(jì)劃性,能節(jié)約師資和教學(xué)成本,避免重復(fù)勞動(dòng),也有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流。其不足在于教師不能給予每個(gè)學(xué)生千差萬(wàn)別的聲音條件和演唱技能以細(xì)化的指導(dǎo)和改進(jìn),從而削減了對(duì)聲樂(lè)感興趣或有較好聲樂(lè)條件和音樂(lè)素養(yǎng)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、“點(diǎn)―線―面”的結(jié)合(三種授課模式的結(jié)合)

1.先從整體再到局部(大班課的教學(xué))。

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的教育對(duì)象是從三到六歲的兒童,它不等同于音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué),因而并不需要學(xué)生掌握高深的演唱技能。此外,由于學(xué)前教育的學(xué)生入學(xué)時(shí),聲樂(lè)水平較低,樂(lè)理知識(shí)掌握得較少,甚至不識(shí)譜,如果此時(shí)就進(jìn)行個(gè)別課的教學(xué),不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù)和難度,而且加重了學(xué)生由于起點(diǎn)低不自信的緊張情緒。所以,在教學(xué)初期,應(yīng)先上2周左右的大班課,主要講解與聲樂(lè)相關(guān)的樂(lè)理、視唱、聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)等知識(shí),當(dāng)然不是單純地教唱歌,而是講授一門內(nèi)容豐富、涉及相關(guān)學(xué)科較多的綜合課。比如,教師可以利用多媒體,讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多方面了解和學(xué)習(xí)有關(guān)歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)及理論技巧,播放內(nèi)容可以是聲樂(lè)歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、合唱重唱作品欣賞、藝術(shù)課程見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面的課程,使大班課的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)豐富。

2.分層劃線(小組課的教學(xué))。

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)存在個(gè)體嗓音條件和聲樂(lè)水平的差異現(xiàn)狀,教師先在上完2周大班課后,接著了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)、接受能力、反映能力、藝術(shù)素質(zhì)等,把全班學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)組別進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,每個(gè)組別的教學(xué)要求和內(nèi)容是各不相同的。比如,上組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是能充滿感情地帶詞演唱歌曲,做到聲音連貫、狀態(tài)統(tǒng)一,能勝任中高級(jí)的歌曲演唱,如《黨啊!親愛(ài)的媽媽》、幼兒英文歌曲《Edelweiss》(雪絨花)等;中組學(xué)生能完整、流暢地演唱初、中級(jí)歌曲,如《映山紅》、《YouAreMySunshine》(你是我的陽(yáng)光)等;下組學(xué)生基本能完整地演唱簡(jiǎn)單實(shí)用的幼兒歌曲就可以了,如《搖籃曲》、《小燕子》、《Twinkle,twinklelittlestar》(一閃一閃,小星星)等。需要強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的考核和評(píng)價(jià),適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組別人員,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以“動(dòng)態(tài)”的劃線教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率。另外,小組課教學(xué)的內(nèi)容還可以合唱、重唱、對(duì)唱的形式進(jìn)行,這樣不僅形成了積極的課堂氣氛,而且克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象,同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.以點(diǎn)帶面(個(gè)別課的教學(xué))。

由于各個(gè)學(xué)生存在先天生理?xiàng)l件、知識(shí)水平、思維能力等方面的差異,這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)方案。通過(guò)大班課和小組課是不能做到因材施教的細(xì)化教學(xué)的,只有個(gè)別課才能達(dá)到這一教學(xué)目的。打個(gè)形象的比方:聲樂(lè)小組課就像醫(yī)生逐個(gè)為病人看病一樣,只有針對(duì)性地為個(gè)體對(duì)癥下藥,才能藥到病除。個(gè)別課的教學(xué)可以在集體課結(jié)束后穿插于小組課中,比如,教師可以每節(jié)課輪流對(duì)五、六個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),同時(shí)全班在一旁聆聽(tīng),通過(guò)間接學(xué)習(xí)同樣可以使每個(gè)人都有收獲。另外,教師可以在全班合唱或齊唱的教學(xué)中,請(qǐng)個(gè)別唱得好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)唱,使學(xué)生們?cè)谘莩膮f(xié)調(diào)合作中,潛移默化地受到好同學(xué)的影響,最終通過(guò)以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

在新的教育形勢(shì)下,通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的重新構(gòu)建,即大班課、小組課和個(gè)別課三種授課形式結(jié)合的模式,不僅節(jié)約了師資力量和教學(xué)成本,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育工作者應(yīng)探索出更多形式的教學(xué)模式,并有效提升自身具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì),最終研究出一套符合本校學(xué)前教育特點(diǎn)的新的聲樂(lè)教學(xué)體系,以促進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]左小玉,張建軍.經(jīng)典英文歌曲.南海出版公司,2008.

篇10

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；表演；課程模式

中圖分類號(hào)：J604.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0177-01

一、提高其針對(duì)性和實(shí)效性

減少課堂理論講授學(xué)時(shí)，用于加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)課件制作、說(shuō)課。更新教學(xué)內(nèi)容，壓縮或刪去滯后、過(guò)時(shí)的理論，吸納新理論，開(kāi)設(shè)了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論以及音樂(lè)學(xué)科中學(xué)教材分析。加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)審美教育，開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞、中外民族音樂(lè)等課程。形成了以系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合、深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程內(nèi)涵，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，提高了學(xué)習(xí)效果，深受學(xué)生歡迎。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐（教學(xué)）能力的培養(yǎng)

加大實(shí)踐教學(xué)力度，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入課程課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核辦法，給予學(xué)分（學(xué)時(shí)）實(shí)施實(shí)踐演出教師負(fù)責(zé)制，指定主講教師輔導(dǎo)實(shí)踐演出班級(jí)，指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展演出活動(dòng)，解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；既給在校學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)又可以讓他們接受到相關(guān)專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，所產(chǎn)生的效果良好，受到了學(xué)生的普遍歡迎。由于改革目標(biāo)明確，措施得力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

三、優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，對(duì)原有課程體系按照“有用、有效、先進(jìn)”的原則，進(jìn)行撤并、精選、重組和充實(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度大的課程進(jìn)行精選、精講，關(guān)聯(lián)度小的課程進(jìn)行壓縮，清除無(wú)用課程和課程中的無(wú)用內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)了如合唱、合唱指揮、視唱與樂(lè)理等一批核心課程。

四、授課形式創(chuàng)新

講座式課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量配備、教學(xué)目標(biāo)的完成是面向全校學(xué)生設(shè)計(jì)的，課程形式可設(shè)置為選修課考試以論文的形式完成?？梢岳帽拘熧Y也可以聘任校外本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者進(jìn)行授課。此類課程主要側(cè)重于民族音樂(lè)的講解需要學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)文化的產(chǎn)生、發(fā)展有一個(gè)概況的了解。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性相融。

五、主干課程設(shè)置合理優(yōu)化

（一）基本樂(lè)理

本課程是一門系統(tǒng)講授音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程。它是整個(gè)音樂(lè)教育中不可缺少的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，主要掌握音樂(lè)的基本理論知識(shí)和五線譜、簡(jiǎn)譜的規(guī)范書寫與讀譜；音程與和弦；大小調(diào)體系；民族五聲調(diào)式；轉(zhuǎn)調(diào)與離調(diào)等基礎(chǔ)理論知識(shí)?；緲?lè)理課程不僅為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、作曲、曲式分析等音樂(lè)理論課程打下知識(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的入門課程。

（二）視唱練耳

本課程是一門音樂(lè)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程涉及讀譜視唱與聽(tīng)音練耳兩方面實(shí)踐，其中讀譜視唱包括五線譜和簡(jiǎn)譜兩方面；聽(tīng)音練耳包括聽(tīng)辨單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等等。視唱練耳課程旨在學(xué)生掌握音樂(lè)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生唱與聽(tīng)兩方面實(shí)踐能力，提高學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)綜合能力。

（三）音樂(lè)欣賞

本課程根據(jù)樂(lè)曲的不同體裁，貫穿音樂(lè)發(fā)展的歷史，系統(tǒng)講述各具特性的器樂(lè)曲，舞曲和進(jìn)行曲，單樂(lè)章交響音樂(lè)套曲形式的大型器樂(lè)作品，20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂(lè)、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)，歌劇和音樂(lè)劇，舞劇等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)不同領(lǐng)域中的杰出的音樂(lè)家及經(jīng)典作品的介紹、分析，使學(xué)生比較全面地涉及、了解外國(guó)豐富燦爛的音樂(lè)文化，并為學(xué)生最大限度地拓展文化藝術(shù)的視野，走進(jìn)音樂(lè)殿堂建構(gòu)橋梁。

（四）聲樂(lè)訓(xùn)練

聲樂(lè)訓(xùn)練課是音樂(lè)表演專業(yè)的主干課程之一。多為教師一對(duì)一，或一對(duì)二教學(xué)。學(xué)生通過(guò)三年的聲樂(lè)基本功訓(xùn)練，基本掌握了歌唱的發(fā)聲原理、站姿、呼吸、共鳴、咬字、演唱表情及對(duì)作品的理解和處理。聲樂(lè)訓(xùn)練課多以實(shí)訓(xùn)課為主，學(xué)生通過(guò)專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）中、西方音樂(lè)史比較

本課程是通過(guò)中國(guó)音樂(lè)歷史與西方國(guó)家音樂(lè)歷史比較，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)與了解中國(guó)的音樂(lè)發(fā)展歷程，了解中國(guó)音樂(lè)所具有的美學(xué)特征，從而了解我國(guó)音樂(lè)中的表現(xiàn)手段；此外通過(guò)對(duì)已有音樂(lè)作品的鑒賞以及分析，使學(xué)生熟悉我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展的過(guò)程，以及在每個(gè)時(shí)期中音樂(lè)文化所具有的文化背景、藝術(shù)成就；熟悉我國(guó)音樂(lè)的重要流派以及其代表作品。這門課程既開(kāi)闊與豐富學(xué)生的專業(yè)視野，也提高了學(xué)生鑒賞與分析音樂(lè)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn) ：

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