導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)學(xué)趣事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開(kāi)學(xué)趣事周記400字【一】

伴隨著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，我們告別了炎熱的暑假，迎來(lái)了新的學(xué)期。

要說(shuō)開(kāi)學(xué)趣事，還要從我的小弟弟說(shuō)起。我的小弟弟小名叫錚錚，兩歲半了，瘦瘦的，但動(dòng)作很迅速，整天在家里橫沖直撞。開(kāi)學(xué)第一天，媽媽很早就起來(lái)準(zhǔn)備早飯了，6點(diǎn)40分了，我還在睡夢(mèng)中錚錚就跑到我房間里，“姐姐，起床吃飯了！”見(jiàn)我沒(méi)答應(yīng)，又叫了起來(lái)，“姐姐，姐姐?！边@時(shí)，廚房里也傳來(lái)媽媽叫我起床的聲音。我說(shuō)“錚錚，把姐姐拉起來(lái)?！睕](méi)想到他真的很快爬到床上來(lái)，兩只小手用力拉我的一只手，真的要把我拉上來(lái)，我被他逗笑了，一點(diǎn)睡意都沒(méi)有了。

我在吃早飯的時(shí)候，媽媽對(duì)我說(shuō)要快點(diǎn)吃，上學(xué)別遲到了。錚錚也很快做到餐桌前，大口大口的吃起飯來(lái)，根本不用媽媽喂了。吃完飯后，我在收拾書(shū)包準(zhǔn)備上學(xué)，錚錚也拿起他的小書(shū)包，把他平時(shí)看的書(shū)和我寫(xiě)完的作業(yè)本放進(jìn)他的小書(shū)包里，最后還要媽媽幫他背上小書(shū)包，似乎他真的要去上學(xué)了。

背好書(shū)包后，他跑到我房間里，“姐姐，上學(xué)了！”我和媽媽都被他逗得哈哈大笑。你們說(shuō)這是不是很有趣呢！

開(kāi)學(xué)趣事周記400字【二】

這一周是開(kāi)學(xué)第一周，在這一周里發(fā)生了許多事情，讓我娓娓道來(lái)。

在第一天到校的時(shí)候，我就已經(jīng)觀察到同學(xué)們的變化。許多同學(xué)在暑假中“養(yǎng)精蓄銳”，已長(zhǎng)高了一大截。像劉同學(xué)，我本來(lái)可是差不多比她高半個(gè)頭的，但是她現(xiàn)在都快超過(guò)我了，可真有點(diǎn)擔(dān)心。再看賴(lài)同學(xué)，經(jīng)過(guò)一番休整，簡(jiǎn)直就成了女超人，讓我望塵莫及?？磥?lái)我得加把勁了。

再說(shuō)說(shuō)我們的活動(dòng)。開(kāi)學(xué)第一天，我們舉行了“福田區(qū)中小學(xué)生文明禮儀教育活動(dòng)啟動(dòng)儀式”。在這個(gè)嚴(yán)肅而又充滿(mǎn)傳統(tǒng)文化色彩的儀式中，我們朗誦了《文明禮儀三字歌》，得到了在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓們的贊賞。隨后是教育局的王伯伯發(fā)言。從他精彩講話中我們深刻地體會(huì)到文明禮儀在生活中的重要性。最后，最激動(dòng)人心的時(shí)刻終于到來(lái)了。劉伯伯鄭重宣布：“福田區(qū)中小學(xué)文明禮儀教育活動(dòng)啟動(dòng)！”操場(chǎng)上即刻響起熱烈的掌聲。緊接著是簽名留念的環(huán)節(jié)。在我們清脆悅耳的朗誦聲陪伴下，所有的領(lǐng)導(dǎo)嘉賓和各個(gè)年級(jí)的同學(xué)代表一起簽名留念。

這次活動(dòng)十分有意義，讓我們懂得了在生活中應(yīng)該學(xué)禮儀，知禮儀，懂禮儀，用禮儀，讓生活更美好。

開(kāi)學(xué)趣事周記400字【三】

寒假很快的過(guò)去了，新的一學(xué)期開(kāi)始了。在這一周里，我們班發(fā)生了很多的趣事。

剛開(kāi)學(xué)的的第一天，我覺(jué)得同學(xué)們的變化好大呀！有的長(zhǎng)高了好多，有的變胖了，還有的變瘦了。最大的變化是同學(xué)們變得更加親切了。比如說(shuō)，那天我們?cè)谂懿贂r(shí)，跑完操回教室的路上初中作文 ，我和陳趙龍又說(shuō)又笑。我覺(jué)得一寒假假期的不見(jiàn)，我和他的友情增加了好多。我倆不像以前那樣會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵起來(lái)，更多的是對(duì)方的互相包容和互相學(xué)習(xí)。連趙老師都說(shuō)我們以前“打架”打成一團(tuán)，現(xiàn)在好有好成一團(tuán)了。其實(shí)這是我們長(zhǎng)大了的最好證明。

篇2

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 方法 創(chuàng)新

中國(guó)漢字有著6000多年的文明史，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的文化之寶。在這幾千年的發(fā)展歷史中它以頑強(qiáng)的生命力，在歷史發(fā)展中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這文化之寶得以繼承和發(fā)展。這里我想借用一句俗語(yǔ)“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。對(duì)于處于黃金教育階段的5—6歲孩童來(lái)說(shuō)意義非常重要。那么，我們教育工作者如何去面對(duì)“識(shí)字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，談起這話題似乎不足為怪，但是對(duì)于小學(xué)教育階段來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年，方法多種多樣，效果利弊兼有。當(dāng)然用老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神倡導(dǎo)下，有所完善有所繼承有所突破，總也顯得守舊了一點(diǎn)。

“創(chuàng)新”是這個(gè)時(shí)代的主題目，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解，難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種教學(xué)方法。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，感受游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短時(shí)期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫(xiě)作能力，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒了和創(chuàng)造了很多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

現(xiàn)將我在識(shí)字教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、游戲快樂(lè)法

游戲是兒童的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。

我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”，“組合生字”，“讀文找字”，“玩玩字卡”，“找找朋友”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀——在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可以找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟別的同學(xué)學(xué)學(xué)，別人不會(huì)的想辦法教。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把他分別制成偏旁部首和獨(dú)體字兩個(gè)部分的字卡，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁“小馬的馬”組合成“媽”字，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁？因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體的識(shí)記漢字，使其有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和“小馬的馬”相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

二、猜謎引趣法

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而激發(fā)學(xué)生興趣?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。而且，據(jù)某些專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)也證明，學(xué)習(xí)有興趣、有吸引力的東西，識(shí)記效果幾乎增加一倍半；學(xué)習(xí)滑稽有趣，尤其是引人發(fā)笑的材料，可以使無(wú)意識(shí)記效果提高。所以，一名教師要善于引發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知的烈火；善于把學(xué)生的間接興趣引導(dǎo)到由事物或行動(dòng)本身引起的直接興趣；善于把學(xué)生的短暫興趣引向穩(wěn)定的興趣、志趣，并且要擴(kuò)大學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好漢字的信心。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

針對(duì)低年級(jí)孩子喜愛(ài)猜謎，如果教師能把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教學(xué)“坐”字時(shí)，我邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生回答：“坐著”。我再說(shuō)：“這就是要學(xué)的“坐”字”。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字意就自然而然的掌握和理解了。

三、競(jìng)賽激勵(lì)法

這是一種類(lèi)似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教法是根據(jù)兒童增強(qiáng)好勝，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)。鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生的心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇3

一、從“香菱學(xué)詩(shī)”這一片段說(shuō)進(jìn)去

研究“香菱學(xué)詩(shī)”這一片段首先需要對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)其中所透露出的最直接的作者的觀點(diǎn)和情感。因此，分析“香菱學(xué)詩(shī)”這一片段需要說(shuō)進(jìn)去，對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的細(xì)節(jié)與黛玉的態(tài)度進(jìn)行揣摩。

1.香菱學(xué)詩(shī)經(jīng)歷的過(guò)程與表露的品質(zhì)。

香菱在進(jìn)入大觀園后，想要向黛玉學(xué)習(xí)作詩(shī)。黛玉為香菱進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后，告訴香菱學(xué)作詩(shī)需要先讀詩(shī)并且深入理解。從此香菱讀詩(shī)進(jìn)入了極其著迷的境界。晚上都要捧著詩(shī)本學(xué)到很晚。由此可見(jiàn)，香菱在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中是非常勤奮的，有了決心以后就開(kāi)始落實(shí)到行動(dòng)上不曾懶惰，這是現(xiàn)如今的人需要學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。經(jīng)歷了讀詩(shī)之后，香菱開(kāi)始作詩(shī)、改詩(shī)，第一次詩(shī)的語(yǔ)言不夠雅致，第二次詩(shī)受前人的成果所局限且有些跑題，第三次才算得上是個(gè)好詩(shī)，既用詞精致又抒感。從中可以知道，學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)由普通到優(yōu)秀的過(guò)程，遇到挫折要多思考，切不可輕言放棄。

2.黛玉教詩(shī)采用的方法與呈現(xiàn)的美德。

黛玉在香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中充當(dāng)香菱的老師，她的性格在教香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中展現(xiàn)得非常明顯，而且與黛玉以往呈現(xiàn)出來(lái)的性格不太相似。當(dāng)香菱求黛玉當(dāng)她的老師時(shí)，黛玉毫不含糊地答應(yīng)了，愿意為香菱指點(diǎn)學(xué)詩(shī)的方法。從中可以看出，黛玉是一個(gè)有才華且愿意教授他人的熱心人。黛玉教香菱學(xué)詩(shī)考慮了香菱以前對(duì)詩(shī)接觸不多的狀況，先鼓勵(lì)香菱多讀詩(shī)，從前人的詩(shī)中領(lǐng)悟一些東西出來(lái)，增加對(duì)詩(shī)的理解。然后讓香菱嘗試著自己寫(xiě)詩(shī)，并對(duì)她的詩(shī)提出中肯的意見(jiàn)和建議，讓香菱不斷地改進(jìn)。從中可以看出，黛玉的教學(xué)方法是比較正確且實(shí)際的，注重廣泛閱讀與實(shí)際寫(xiě)作，這一點(diǎn)可以為教師教學(xué)所借鑒。

二、從“香菱學(xué)詩(shī)”這一片段說(shuō)開(kāi)去

“香菱學(xué)詩(shī)”作為《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)選段，被選人中學(xué)語(yǔ)文教材中，不僅需要對(duì)這一個(gè)片段進(jìn)行細(xì)節(jié)性研究，還需要⑺放人整本書(shū)中分析和評(píng)價(jià)，探索作家曹雪芹想要表達(dá)的更深層次的內(nèi)容，這就是所謂的說(shuō)開(kāi)去。

1.聯(lián)系香菱一生的命運(yùn)探討香菱學(xué)詩(shī)的意義。

香菱學(xué)詩(shī)是香菱一生中經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，與香菱的一生有著重要而密切的聯(lián)系。香菱一生命途多舛，生下來(lái)是甄士隱的女兒。本應(yīng)在幸福的家庭中快樂(lè)成長(zhǎng)，卻在五歲那年的元宵節(jié)被人販子偷走；在她十二三歲時(shí)本可以嫁給馮淵過(guò)上平穩(wěn)的生活，卻被賣(mài)給薛蟠做妾；到后來(lái)薛蟠有了正妻之后，香菱的日子更加難熬，被正妻虐待至死?？梢?jiàn)她人生的三個(gè)階段都充滿(mǎn)了曲折，是一個(gè)悲劇人物。香菱學(xué)詩(shī)與大戶(hù)人家的子弟不同，她并不想追求高雅的情趣，而是在學(xué)詩(shī)和作詩(shī)的過(guò)程中尋求心靈方面的慰藉，來(lái)暫時(shí)忘記生活的苦難。這才體現(xiàn)了香菱學(xué)詩(shī)的真正意義，僅在“香菱學(xué)詩(shī)”片段中是無(wú)法體現(xiàn)的。

2.聯(lián)系香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程來(lái)看其他人物的性格特點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞：范讀　學(xué)習(xí)興趣　語(yǔ)文教學(xué)

高中課本中，有許多適合范讀的課文。下面，我就在《道士塔》和《我與地壇》的教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)劮蹲x在高中語(yǔ)文教學(xué)中所收到的奇效。

《道士塔》這篇文章講述的是一個(gè)歷史悲劇，一個(gè)沉重的文化史實(shí)。它所揭示的問(wèn)題讓人心痛，讓人揪心，讓人不禁為那個(gè)時(shí)代，也為我們的民族，發(fā)出一聲聲無(wú)能為力的嘆息。因而，我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)中，特別加強(qiáng)了自己在本文教學(xué)中的情感力量的感染力，而這種情感感染力，首先是通過(guò)范讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我先以平靜的朗讀開(kāi)始，交代道士塔的地理位置、周?chē)沫h(huán)境。之后以沉重的語(yǔ)氣進(jìn)入到對(duì)“那個(gè)王圓箓”的介紹。而當(dāng)我讀到這些語(yǔ)句——“他吩咐幫手去借幾個(gè)鐵錘，……才幾下，婀娜的體態(tài)變成碎片，柔美的淺笑變成了泥巴。聽(tīng)說(shuō)鄰村有幾個(gè)泥匠，請(qǐng)了來(lái)，拌點(diǎn)泥，開(kāi)始堆塑他的天師和靈官?！谑?，像頑童堆造雪人，這里是鼻子，這里是手腳，總算也能穩(wěn)穩(wěn)坐住。行了。再拿石灰，把它們刷白”，心中的感受及朗讀的語(yǔ)氣就不只是沉重了。這里既要讀出輕松的樣子，又要讀出心中涌起的憤怒不知向哪兒去發(fā)泄的無(wú)奈及憤怒！于是就更有了“今天我走進(jìn)這幾個(gè)洞窟，對(duì)著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫?huì)言動(dòng)，眼前直晃動(dòng)著那些刷把和鐵錘?！∈?！’我在心底痛苦地呼喊，只見(jiàn)王道士轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，滿(mǎn)眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請(qǐng)等一等，等一等……’但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。”惟有無(wú)奈，無(wú)奈地歷數(shù)罪惡，無(wú)奈地遺憾惋惜，無(wú)奈地遙望歷史，無(wú)奈地幽幽痛惜，無(wú)奈地嘆出一口氣。讀到這里，看看所有的學(xué)生，臉上唯有無(wú)奈、痛苦、憤怒。本文范讀的部分在“一個(gè)當(dāng)代青年的幾行詩(shī)句”那里：“我好恨/恨我沒(méi)早生一個(gè)世紀(jì)/使我能與你對(duì)視著站立在/陰森幽暗的古堡/晨光微露的曠野/要么我拾起你扔下的白手套/要么你接住我甩過(guò)去的劍/要么你我各乘一匹戰(zhàn)馬/遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開(kāi)遮天的帥旗/離開(kāi)如云的戰(zhàn)陣/決勝負(fù)于城下……”當(dāng)我以極其憤怒的語(yǔ)氣讀出這些詩(shī)句時(shí)，安靜的教室里突然發(fā)出了“嗵”的一聲，將所有沉浸在憤怒中的學(xué)生嚇了一跳——原來(lái)是一個(gè)學(xué)生一拳砸在了桌子上……

無(wú)須再多講，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣完全通過(guò)老師的范讀調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且在之后學(xué)生去讀、去品的過(guò)程中，文章的重點(diǎn)“分析作者的觀點(diǎn)和感情”、“把握全文的感情基調(diào)，理解課文中含義深刻的語(yǔ)句”則很輕松的完成了。教師傾情的范讀，確實(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文的理解、感受和領(lǐng)悟，通過(guò)范讀，提高了學(xué)生的識(shí)記本文的能力和欣賞水平，確實(shí)收到了事半功倍的奇效。

《道士塔》一文以情感人，特別適宜范讀，與之有同樣奇效的還有史鐵生的《我與地壇》。在《我與地壇》這篇文章的教學(xué)中，我也是以范讀作為突破口，實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇文章的鑒賞的。

《我與地壇》別適合范讀的部分在節(jié)選部分的第二節(jié)?！皟鹤拥囊磺锌嚯y，在母親那里都是加倍的?！薄斑@樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！鄙畛恋乃伎伎梢酝ㄟ^(guò)范讀來(lái)讓學(xué)生感受。再如“曾有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我?！也恢浪呀?jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀？但這倔強(qiáng)只留給我痛侮，絲毫也沒(méi)有驕傲。我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。”老師通過(guò)范讀，將作者的深深的痛悔、自責(zé)、告誡，全都很到位的表達(dá)出來(lái)的話，看看所有的學(xué)生眼中噙著的眼淚，就可知道，對(duì)這些語(yǔ)句的理解，對(duì)全文的思想感情的把握，根本不需要再費(fèi)心費(fèi)力的去講解了。

篇5

【摘 要】“學(xué)習(xí)力是未來(lái)唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)力?！痹诒姸鄬W(xué)習(xí)力要素中，就小學(xué)生而言，最基本的也是最重要的莫過(guò)于學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力就應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”開(kāi)始。作為一線教師，可以從三方面著力：“因?qū)W而教”，找尋文本中學(xué)生的興趣點(diǎn)；“順學(xué)而引”，讓學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足；“利學(xué)而導(dǎo)”，興趣引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。讓每一位學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)力上的提升?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)興趣

因?qū)W而教

順學(xué)而引

利學(xué)而導(dǎo)“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國(guó)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的奠基人――福瑞斯特教授寫(xiě)的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》。從20世紀(jì)90年代中期起，學(xué)習(xí)力逐漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)前沿的管理理論，受到越來(lái)越多的學(xué)者的重視。在眾多學(xué)習(xí)力要素中，就小學(xué)生而言，最基本的也是最重要的莫過(guò)于學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力就應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”開(kāi)始。下面就結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂，從三個(gè)方面來(lái)闡述自己的思考與實(shí)踐！一、“順學(xué)而引”，讓學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程?！绊槍W(xué)而引”的更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)策略性地改變教師的教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、巧妙地設(shè)計(jì)。1.營(yíng)造和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，從而保證自學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。課堂上，我們要走到孩子們中間去，盡可能地拉近與孩子們的距離，如經(jīng)常用商量的口吻與孩子們進(jìn)行交流：“誰(shuí)還愿意試著來(lái)說(shuō)一下你的理解和感受？”“誰(shuí)愿意把你的體會(huì)和我們分享一下”等等。2.預(yù)設(shè)豐富生動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂上，孩子們只有在學(xué)習(xí)興趣被充分點(diǎn)燃調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，老師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)孩子們?nèi)肭槿刖场Ｈ缭趯W(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》《草原》等課文時(shí)，老師可利用相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把孩子們引入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)孩子們主動(dòng)探究的興趣。3.追求恰到好處的追問(wèn)點(diǎn)撥課堂上，教師如能設(shè)置一些有價(jià)值的點(diǎn)撥跟進(jìn)的追問(wèn)，就能調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們的深入思考，提升孩子們對(duì)文本的理解和感悟，激發(fā)起與文字、作者的情感共鳴。孫雙金老師教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，以“從課文的什么地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)問(wèn)題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)課文的語(yǔ)言文字，琢磨文字背后所蘊(yùn)含的意味。當(dāng)學(xué)生把浮于文字表面的內(nèi)容都找得差不多時(shí)，學(xué)生的思維有所停滯，課堂有變冷的趨勢(shì)，孫老師用提問(wèn)為學(xué)生搭了一座理解之橋，他問(wèn)學(xué)生“劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著”，學(xué)生深刻地體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)人才的尊重。學(xué)生的理解由 “天塹”變“通途”。二、“利學(xué)而導(dǎo)”，興趣引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí) 我們堅(jiān)信：每一個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)力的能量，而學(xué)習(xí)力的高低影響著學(xué)習(xí)的有效性，孩子們可以在獲得幫助后成為更有效的學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都可以通過(guò)訓(xùn)練獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。“利學(xué)而導(dǎo)”，是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來(lái)，它依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我展示的情境到了高年級(jí)，教師要通過(guò)多種途徑和手段，讓學(xué)生憑借想象進(jìn)入虛擬的生活情境，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)需求。如話題“介紹我國(guó)的一個(gè)民族”，一上課，可以先用多媒體播放幾個(gè)大家比較熟悉的反映少數(shù)民族風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣的專(zhuān)題片，從而把學(xué)生帶入那個(gè)民族的生活情境之中，同時(shí)，也喚起那些從書(shū)本上、音像資料中甚至因走訪親戚、旅游而知曉、熟悉那些民族的學(xué)生的美好回憶。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，打開(kāi)了學(xué)生的記憶大門(mén)，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了話題。如話題“我最喜歡的一句名言”“推薦一本書(shū)”，可以在課前，在教室里掛上許多中外名人、大家的名言，擺上同學(xué)們帶來(lái)的、平時(shí)非常喜歡讀的書(shū)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一種好奇心和新鮮感，從而激起學(xué)生迫不及待地想介紹自己的所愛(ài)。2. 開(kāi)拓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間在教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)選擇一些小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，引發(fā)學(xué)生興趣，并穿插一些練習(xí)題，引發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如上完《小草和大樹(shù)》《給家鄉(xiāng)孩子的信》等課文，就啟發(fā)學(xué)生讀一點(diǎn)夏洛蒂姐妹、巴金爺爺?shù)男≌f(shuō)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹：學(xué)了《鞋匠的兒子》后，進(jìn)一步了解林肯的其他故事……利用晨會(huì)、午間給學(xué)生講一些有趣的故事，選讀里面的內(nèi)容，吊起學(xué)生的閱讀胃口；或講述冰心、高爾基等名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從課外書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]姜越編. 學(xué)習(xí)力：在學(xué)習(xí)中提升正能量 [M].北京：中央編譯出版社，2013. [2]竇桂梅. 回到教育的原點(diǎn)：竇桂梅教育教學(xué)管理精華 [M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011. [3]何旭明. 學(xué)習(xí)興趣的喚起：教師的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2011. [4]劉顯國(guó). 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣藝術(shù) [M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；模式；提高；成效

新課程實(shí)施以后，高中歷史教學(xué)應(yīng)摒棄嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的陳舊教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)輕松快樂(lè)的教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高中歷史教學(xué)成效的提升奠定情感基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)“生動(dòng)性”

大部分歷史教師認(rèn)為，歷史是固定不變的，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以，教師只需要讓學(xué)生將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心就可以了，并不需要?jiǎng)e的輔助教學(xué)工具。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)太過(guò)片面，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性并不影響歷史知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)。而多媒體教學(xué)手段除了可以提升生動(dòng)性，還可以豐富課堂教學(xué)信息，對(duì)提升教學(xué)成效有著無(wú)可替代的輔助促進(jìn)作用。多媒體的演示效果可以提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生“樂(lè)于學(xué)習(xí)”。比如在開(kāi)展“的”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這一段的歷史并不陌生，但是由于缺乏直觀感知體驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展仍有一定的難度，特別是對(duì)于如何戰(zhàn)勝途中的艱難險(xiǎn)阻，教師的口頭描述很難讓學(xué)生形成完整的感官意識(shí)。這時(shí)，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)“過(guò)草地、翻雪山、飛奪瀘定橋”的畫(huà)面，讓學(xué)生真實(shí)感受到戰(zhàn)士的英勇精神，看到“挖樹(shù)根，啃皮帶”，學(xué)生意識(shí)到如今的幸福生活來(lái)之不易。展現(xiàn)課堂教學(xué)生動(dòng)性的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的思想教育。

二、開(kāi)展小組合作探究，強(qiáng)化課堂教學(xué)“互動(dòng)性”

新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究模式，既是培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的主要方式。通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要自己認(rèn)真分析、用心思考都能得到較為滿(mǎn)意的成績(jī)，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在自主探究教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的，對(duì)于探究活動(dòng)的有效開(kāi)展起到非常關(guān)鍵的作用。例如在“”的教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或是分組探討，由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)：①產(chǎn)生在怎樣的國(guó)際背景下？②爆發(fā)前中國(guó)國(guó)內(nèi)是什么情況？③爆發(fā)的根本原因是什么？④的經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？⑤我們從中得到了哪些歷史教訓(xùn)？通過(guò)層次分明的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的思維方向始終朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生感受到成功的喜悅，在師生、生生互動(dòng)中不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，營(yíng)造課堂教學(xué)“情境化”

歷史教材除了具有嚴(yán)謹(jǐn)性，也蘊(yùn)涵了豐富的情感，許多的歷史內(nèi)容都具備較強(qiáng)的情境性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史教學(xué)成效。例如開(kāi)展“的”教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述革命老的先進(jìn)事跡，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到任思忠老14歲就參加了，有著半個(gè)世紀(jì)的戎馬生涯，在途中三過(guò)草地，險(xiǎn)象環(huán)生，他們的心靈受到了極大的震撼，對(duì)于中國(guó)革命的艱巨性有了真實(shí)形象的了解。通過(guò)教師的講述，不但引發(fā)了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的敬佩，也讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)今的幸福生活和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加珍惜，更加產(chǎn)生了要好好學(xué)習(xí)將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)大的豪邁之情。

四、組織歷史專(zhuān)題活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)“多元化”

為了有效地提升高中歷史教學(xué)成效，教師可以組織豐富多彩的專(zhuān)題活動(dòng)。例如在教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)學(xué)習(xí)精神的專(zhuān)題演講活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，不但講述了對(duì)精神的理解和感悟，還表達(dá)出對(duì)新社會(huì)的幸福生活的珍惜和對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了教學(xué)成效的提升。再如教學(xué)“”時(shí)，教師把“日本侵華”的影像資料、圖片等在教學(xué)過(guò)程中穿插展示在學(xué)生面前。通過(guò)血淋淋的畫(huà)面，學(xué)生意識(shí)到只有國(guó)家強(qiáng)大了，人民的幸福生活才會(huì)有保障，為了家人的幸福，祖國(guó)的強(qiáng)大，一定要努力學(xué)習(xí)。圍繞教材開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，不但優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，還提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，同時(shí)也提高學(xué)生的情感認(rèn)知和感知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受的思想教育更加深刻。

篇7

英語(yǔ)、數(shù)學(xué)相捆綁

新課程理念要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主選擇。而要做到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”，就必須承認(rèn)學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異，就必須摒棄“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生享受到適合自己的教學(xué)。學(xué)科分層走班的教學(xué)模式正是落實(shí)新課程理念，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式的實(shí)施，能關(guān)注學(xué)生差異，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)一中采取的是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)捆綁的模式。在開(kāi)學(xué)前期，學(xué)校為差異教學(xué)的實(shí)施作了大量的準(zhǔn)備工作。比如，在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生做學(xué)習(xí)能力測(cè)試；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，校長(zhǎng)親自向家長(zhǎng)講解差異教學(xué)的理念和益處；就近安排相應(yīng)的兩個(gè)班級(jí)的教室；課桌是帶鎖的，并且課桌的側(cè)面有掛鉤；制定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。

學(xué)生一入初一便被分為兩層：自主學(xué)習(xí)班（成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生）和能力提高班（基礎(chǔ)差一些、學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生），班額大約60人。在能力提高班，教師在備課的同時(shí)更加關(guān)注于備學(xué)生，備學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。王老師說(shuō)：“有時(shí)看似較簡(jiǎn)單的知識(shí)，在能力提高班卻拉不動(dòng)，比如，在學(xué)《整式的運(yùn)算》時(shí)，就需要補(bǔ)充相應(yīng)的一部分小學(xué)計(jì)算知識(shí)。這一過(guò)程，在以往的教學(xué)中是不需要這么大力度的?！笨梢?jiàn)，差異教學(xué)的過(guò)程中的課前預(yù)設(shè)有許多是需要摸索進(jìn)行的，“因?qū)W定教”可見(jiàn)一斑；在自主學(xué)習(xí)班，教師敢于放手，講得較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更寬泛些。教師在兩個(gè)班備課模式上也有所不同，具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、習(xí)題鞏固、作業(yè)等，在授課過(guò)程中，不同層次的學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一中自主學(xué)習(xí)班（成績(jī)較好班），學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠出色地完成當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)性都能得到充分展現(xiàn)。

學(xué)校每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)，能力提高班和自主學(xué)習(xí)班的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上互相調(diào)動(dòng)3個(gè)左右。經(jīng)了解，學(xué)生本人及家長(zhǎng)均能接受，但也有自主學(xué)習(xí)班極個(gè)別學(xué)生不想調(diào)。王老師說(shuō)：他的學(xué)習(xí)確實(shí)很吃力，這更從側(cè)面說(shuō)明了分層走班是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果。

相同的教師，不同的課堂

將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)班和能力提高班后，由同一位教師采用分層走班教學(xué)模式，在兩個(gè)不同層次的班級(jí)執(zhí)教兩節(jié)課。雖然是同一個(gè)教師，但由于學(xué)生層次不同，講授的課程目標(biāo)也是不同的。授課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的課堂進(jìn)度，不同的授課節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)班上課節(jié)奏快，課堂密度大，活動(dòng)任務(wù)多；而對(duì)于強(qiáng)化提高班，老師則講的比較細(xì)，引導(dǎo)的比較多，與學(xué)生互動(dòng)的比較多。這種分層設(shè)計(jì)，使得不同層次的同學(xué)都能“吃飽吃好”。

篇8

關(guān)鍵詞:音樂(lè)形象;音樂(lè)鑒賞

一、問(wèn)題的提出

音樂(lè)鑒賞是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容之一。音樂(lè)鑒賞作為一種審美活動(dòng),人們通常認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言,其授課內(nèi)容、授課形式應(yīng)該較之其他課程更具有引力!因?yàn)橐魳?lè)畢竟具備愉悅身心的功能。可是實(shí)際情況并非如此。筆者曾就該課程作過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容很簡(jiǎn)單,只有三個(gè)問(wèn)題:1.你喜歡音樂(lè)鑒賞課嗎?2.你對(duì)鑒賞內(nèi)容感興趣嗎?你在音樂(lè)鑒賞課上獲得什么?調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課不感興趣,他們幾乎一致認(rèn)為音樂(lè)鑒賞課與其他課程沒(méi)有什么兩樣,授課形式單一,授課內(nèi)容古板、枯燥。有的同學(xué)甚至說(shuō)“鑒賞課最適合睡覺(jué)”!一門(mén)趣味性極強(qiáng),且具有濃郁審美屬性的課程為什么會(huì)獲得如此評(píng)價(jià)?為了了解這個(gè)不符合常規(guī)邏輯的回答,筆者作了一些進(jìn)一步探究。

二、問(wèn)題的成因

筆者根據(jù)第一次問(wèn)卷結(jié)論,再次設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題問(wèn)卷:1.你不喜歡音樂(lè)鑒賞課的原因是什么?2.你喜歡什么什么樣式和內(nèi)容的音樂(lè)作品?3.你認(rèn)為授課形式存在什么問(wèn)題?綜合調(diào)查結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生意見(jiàn)如下:1.我的理解與老師講授的意境不一樣;2.音樂(lè)鑒賞課程選擇的內(nèi)容我不熟悉,也不喜歡;3.音樂(lè)鑒賞課程的授課形式呆板和上數(shù)學(xué)課一樣,我不喜歡。面對(duì)這樣如此尖銳的回答,筆者感到震驚!這說(shuō)明目前我們音樂(lè)鑒賞課程實(shí)施與我們課程設(shè)置與教育目的背道而馳,對(duì)此我們有必要對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞課授課內(nèi)容與組織形式進(jìn)行反思。通過(guò)大量聽(tīng)課以及座談,筆者反思結(jié)論如下:

首先,傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞課程授課形式和其他語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程授課形式基本一致,背離了以審美意趣為核心,在寬松愉悅環(huán)境下獲得審美教育的課程屬性;其次,音樂(lè)鑒賞的內(nèi)容是教師根據(jù)自己的意愿與教材要求設(shè)計(jì)好的(這種設(shè)計(jì)沒(méi)有認(rèn)真考慮不同年齡段的學(xué)生情趣愛(ài)好,沒(méi)有將信息時(shí)代大眾傳媒瞬息萬(wàn)變的時(shí)代氣息與課程及時(shí)有效的聯(lián)系起來(lái));再有音樂(lè)鑒賞的步驟與邏輯也是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,鑒賞的答案也是唯一的,多年固定不變的;另外,音樂(lè)鑒賞課程組織形式與要求與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程一致的,強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生始終處于被動(dòng)的配角。

面對(duì)新的“以審美體驗(yàn)為核心”的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,這種模式根本無(wú)法解決音樂(lè)課程“以審美體驗(yàn)為核心”的觀點(diǎn)。這不僅讓筆者想起有關(guān)素質(zhì)教育報(bào)道中的一個(gè)事例。一位外過(guò)學(xué)者與我們的某個(gè)小學(xué)的同學(xué)座談,具體談對(duì)一首音樂(lè)作品的理解,我們的小學(xué)生回答幾乎完全一致,在場(chǎng)的老師也很滿(mǎn)意。可是外國(guó)學(xué)者卻連連搖頭,說(shuō)你們的教學(xué)方式有問(wèn)題,原因很簡(jiǎn)單,音樂(lè)不同于文字語(yǔ)言,更不同于數(shù)學(xué),他沒(méi)有固定的答案,同一首作品,每個(gè)人的感受應(yīng)該存在差異,即便是世界上最偉大的音樂(lè)家,在解釋自己創(chuàng)作的同一首作品時(shí),也沒(méi)有固定不變的答案。貝多芬的《第五交響曲》的名字又叫“命運(yùn)”,可是“命運(yùn)”這個(gè)標(biāo)題并不是貝多芬自己命名的,貝多芬在設(shè)計(jì)音樂(lè)主導(dǎo)動(dòng)機(jī)時(shí)也沒(méi)有考慮到“命運(yùn)”二字,這兩個(gè)字是后人下的定義。面對(duì)同學(xué)的回答,面對(duì)外國(guó)學(xué)者的搖頭,我們的確應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的音樂(lè)鑒賞授課模式與內(nèi)容進(jìn)行反思。

為回答學(xué)生們提出的問(wèn)題,筆者近年也針對(duì)性進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索,下面以課例形式匯報(bào)如下。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“音樂(lè)形象”,了解音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)邏輯

這堂音樂(lè)鑒賞課程的鑒賞內(nèi)容選擇的是法國(guó)作曲家圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《大象》作為鑒賞對(duì)象。首先鑒賞音樂(lè),不告知學(xué)生鑒賞作品的名稱(chēng),先讓同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng),各自體驗(yàn)與感受音樂(lè)。聆聽(tīng)過(guò)后,讓同學(xué)們暢所欲言分別談?wù)勛约厚雎?tīng)音樂(lè)作品的感受,談?wù)勀阏J(rèn)為音樂(lè)表現(xiàn)了什么具象。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生十分踴躍發(fā)言,興趣高漲,有的同學(xué)說(shuō)像個(gè)大胖子在走路,有的說(shuō)像狗熊搬家,還有的說(shuō)像鵝或企鵝走路等等。在耐心聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言后,我將不同答案進(jìn)行歸類(lèi),然后,我在黑板上寫(xiě)出音樂(lè)的標(biāo)題《大象》。當(dāng)同學(xué)看到標(biāo)題后,他們非常興奮,幾乎異口同聲說(shuō)“太形象了!”。這時(shí)我及時(shí)表?yè)P(yáng)同學(xué)們:“你們的回答都十分正確的,盡管你們的答案和作品標(biāo)題不符,但是你們的答案都是指向笨拙的動(dòng)物,沒(méi)有一位同學(xué)說(shuō)音樂(lè)表現(xiàn)的是小鳥(niǎo)、蝴蝶。其實(shí)音樂(lè)語(yǔ)言和文字一樣,它也是有一定的表現(xiàn)邏輯與意境意蘊(yùn)的!有的音樂(lè)家就像你們一樣用類(lèi)似的音樂(lè)語(yǔ)言塑造了其他類(lèi)似的音樂(lè)形象,你們都有音樂(lè)家的頭腦,你們每個(gè)人都可以成為音樂(lè)家!”此時(shí),我馬上又引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一首用樂(lè)器表現(xiàn)性格特征的交響樂(lè)《彼得與狼》。此時(shí),學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)邏輯產(chǎn)生了極大的興趣,在鑒賞《彼得與狼》的時(shí)候,他們不時(shí)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,發(fā)出驚嘆,有時(shí)當(dāng)自己的鑒賞結(jié)論與樂(lè)器指向一致時(shí),他們興奮不已!下課時(shí)間到了,他們依依不上舍。他們還紛紛詢(xún)問(wèn)下節(jié)課聽(tīng)什么。從他們的眼神里我深刻感受到奇妙的音樂(lè)魅力對(duì)他們的感動(dòng)!

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；玩一玩；編一編；認(rèn)一認(rèn)；寫(xiě)一寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621.14 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0084-02

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行呢？

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。低年級(jí)要注意“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、做動(dòng)作，猜詞語(yǔ)。低年級(jí)的課文中，有大量的生字詞可以通過(guò)人的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)做動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進(jìn)行了內(nèi)化，這樣一來(lái)會(huì)記得更牢。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時(shí)，讓學(xué)生看了紙條后，通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作讓其他的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。通過(guò)動(dòng)作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫(xiě)在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣，一種享受。

2、開(kāi)火車(chē)的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē)，還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，如摘蘋(píng)果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

二、編一編，在想象中識(shí)字

1、編謎語(yǔ)、故事。低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個(gè)個(gè)生字編成謎語(yǔ)和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強(qiáng)多了。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情趣的支配下，有的用猜謎語(yǔ)識(shí)字，有的用講故事識(shí)字……課堂氣氛活躍了，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力。如“閃”字，學(xué)生編出了“人很快走進(jìn)了門(mén)”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞恢Ъ?，射到一條蟲(chóng)”。“蝴蝶”這個(gè)詞語(yǔ)筆畫(huà)多難記，編成故事“有兩條蟲(chóng)子，一條蟲(chóng)子在湖邊喝了三口水，另一條蟲(chóng)子站在木頭上看世界。”這樣就很容易記住了。學(xué)生的奇思妙想，動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來(lái)了無(wú)限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌。讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——磨”。

3、編生字歌。為了讓學(xué)生能輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，把生字集合起來(lái)，遍成生字歌，讓小學(xué)生一邊拍手一邊誦讀。在教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹(shù)林里的啄木鳥(niǎo)，消滅害蟲(chóng)工作忙，青蛙挖洞來(lái)冬眠，螞蟻備糧過(guò)冬天，快快樂(lè)樂(lè)過(guò)新年。學(xué)生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺(jué)中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

三、認(rèn)一認(rèn)，在生活中識(shí)字

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。

1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，對(duì)學(xué)校里的一切充滿(mǎn)了新鮮感和好奇新。他們認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，來(lái)到了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活。此時(shí)，老師要善于捕捉這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門(mén)牌等，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱(chēng)，如“操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、沙坑、跑道等。學(xué)生在這些識(shí)字活動(dòng)中感受到漢字像朋友一樣無(wú)處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、在生活環(huán)境中識(shí)字。漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如坐公交車(chē)時(shí)，認(rèn)識(shí)站牌名，認(rèn)識(shí)車(chē)內(nèi)的

各種告示；逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)店鋪名；到飯館吃飯時(shí)，認(rèn)識(shí)菜單的菜名；旅游時(shí)，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)和門(mén)票上的漢字……漢字無(wú)處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫(xiě)一寫(xiě)，在筆尖下識(shí)字

1、注重書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。字是閱讀寫(xiě)作的載體，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！睂?xiě)是知識(shí)的內(nèi)化，即在寫(xiě)中識(shí)，又以寫(xiě)固識(shí)。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生心中有格，提醒學(xué)生熟悉對(duì)照田字格中的字，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)的獨(dú)立性，使學(xué)生形成較為規(guī)范的寫(xiě)字技能，提醒學(xué)生注意把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在書(shū)寫(xiě)中提高寫(xiě)字的質(zhì)量，在書(shū)寫(xiě)中快樂(lè)識(shí)字。

篇10

符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作業(yè)形式封閉而單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。興趣被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。” 因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處在最佳狀態(tài)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的。

在這里，我僅談?wù)剰淖鳂I(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何通過(guò)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)本著以下三個(gè)原則：

一、語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)與課本掛鉤

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我們首先應(yīng)做到的是緊密聯(lián)系課本，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行消化和鞏固。

在教《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，我曾布置過(guò)這樣一個(gè)作業(yè)――仿寫(xiě)句子，談?wù)剬?duì)陶淵明的評(píng)價(jià)。例句：陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外。學(xué)生們能準(zhǔn)確理解題意，選取的意象大多是“菊”、“云”、“鳥(niǎo)”等。這樣的作業(yè)，易于讓學(xué)生認(rèn)真審視陶淵明這一人物形象。

二、語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)與生活掛鉤

語(yǔ)文的外延即生活。語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思考，發(fā)展能力。只有讓語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，才能有生氣、有靈氣、有活力，才能讓我們的語(yǔ)文在新世紀(jì)素質(zhì)教育中煥發(fā)出青春光彩。

我在教《大堰河――我的保姆》一文時(shí)，因?yàn)榭紤]到本文可以讓人想到感恩這個(gè)話題，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。要求：形式與文本相近，自選對(duì)象，表達(dá)感恩之情。

大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，

寫(xiě)著一首呈給你的贊美詩(shī)，

呈給你黃土下紫色的靈魂，

呈給你擁抱過(guò)我的直伸著的手，

呈給你吻過(guò)我的唇，

呈給你泥黑的溫柔的臉顏，

呈給你養(yǎng)育了我的，

呈給你的兒子們，我的兄弟們，

呈給大地上一切的，

我的大堰河般的保姆和她們的兒子，

呈給愛(ài)我如愛(ài)她自己的兒子般的大堰河。

學(xué)生們見(jiàn)到這樣的題目，覺(jué)得很新穎，很貼近生活。他們基本上都能認(rèn)真地反思生活，表達(dá)對(duì)父母、朋友的感恩之情。

又如學(xué)完了《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，我要求學(xué)生為林沖寫(xiě)一首歌。雖然學(xué)生們?cè)谘喉嵎矫孢€存在問(wèn)題，但通過(guò)這樣的練習(xí)，他們對(duì)于林沖這個(gè)人物形象，對(duì)于流行歌曲，都有了一個(gè)新的深刻的認(rèn)識(shí)。

三、語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)與高考掛鉤

提到這一點(diǎn)，有人可能覺(jué)得這樣做有些功利性，但學(xué)生最終要面臨高考，所以這一點(diǎn)非常有必要。

我認(rèn)為如果有可能的話，語(yǔ)文教師在教授每一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照高考題型自己編一套題，而且這一套題應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容密切相關(guān)。事實(shí)證明，這種做法太耗精力，那么我們可以變通一下。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)文體特點(diǎn)與文本內(nèi)容，主要訓(xùn)練其中的幾個(gè)題型。比如《滕王閣序》一文成語(yǔ)非常多，教師可以運(yùn)用這些成語(yǔ)自己組編幾道成語(yǔ)運(yùn)用題；或者選用潘碧秀的《流淚的滕王閣》作為現(xiàn)代文閱讀的素材；還可以要求學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，因?yàn)槲恼聦儆隈壩?，?duì)偶句不勝枚舉，如此便能學(xué)以致用。這樣既可以貼近課本，又與高考掛鉤，何樂(lè)而不為？

事實(shí)上，很多時(shí)候，我是綜合運(yùn)用了其中的幾點(diǎn)的――在教某些課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和作家的特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想和想像，設(shè)計(jì)一些書(shū)籍封面。比如我教《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)作者的形象和其詩(shī)歌中所選用的意象為同名書(shū)籍設(shè)計(jì)一個(gè)封面。另外如教完《醉花陰》這首詞后，我讓學(xué)生思考并完成這樣一個(gè)作業(yè)：假如你作為出版社的編輯，要出版一本《李清照詩(shī)集》，現(xiàn)在請(qǐng)你為這本書(shū)設(shè)計(jì)封面，要求運(yùn)用《醉花陰》里的意象，可選取其中的幾個(gè)，也可全部選用。學(xué)了李清照的《聲聲慢》后，我布置的作業(yè)是這樣的：如果要拍一個(gè)關(guān)于李清照的紀(jì)錄片，以《聲聲慢》作為背景資料，作為導(dǎo)演的你將如何設(shè)計(jì)一系列的片段呢？開(kāi)頭可以是這樣的：在深秋的黃昏，走來(lái)了一位步履蹣跚的老人……而教《竇娥冤》時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地感受竇娥的冤屈，我想到了這樣一個(gè)作業(yè)：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，在拍攝一部關(guān)于竇娥的電影，那么在竇娥臨死時(shí)，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)電影畫(huà)面？

這樣的作業(yè)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，他們?cè)谡J(rèn)真研讀作品后各顯其能，設(shè)計(jì)出了風(fēng)格多樣的封面與片段。這些作業(yè)既貼近課本，又貼近生活，學(xué)生也樂(lè)意去完成。