導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇開(kāi)學(xué)第一課讀后感感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從初中升入高中，這是一個(gè)極大的臺(tái)階，處于這個(gè)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面臨著一系列的挑戰(zhàn)：教學(xué)內(nèi)容變多了，難度變大了，學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求提高了，教師的教學(xué)方法和方式不同了。許多學(xué)生難以適從，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困惑。作為教師，如何進(jìn)行有效教學(xué)，盡快幫助學(xué)生順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接就變得尤為重要了。要促成有效教學(xué)首先要“有效備課”，其次是“有效課堂”，再次是“有效激勵(lì)”。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、有效備課，制定好教學(xué)計(jì)劃

處于銜接階段的教師要使學(xué)生順利適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要考慮幾個(gè)問(wèn)題：銜接階段是直接進(jìn)入高中教材的教學(xué)，還是應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行1-2個(gè)月的或更長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)銜接教學(xué)？銜接的具體內(nèi)容是什么？如何實(shí)施？有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需求”以及不同學(xué)生之間的差異。因此，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、態(tài)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和問(wèn)題。教師再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求確定銜接階段的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，制定落實(shí)目標(biāo)重點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并就計(jì)劃與學(xué)生溝通，使學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就對(duì)高中英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及期待的學(xué)習(xí)方式有所了解，并嘗試規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。本人作為高一英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，通過(guò)與備課組成員的交流和討論制定了具體的教學(xué)方式和課堂活動(dòng)：

第一課時(shí)：結(jié)合案例，提出高中英語(yǔ)課的整體要求，學(xué)生填寫“新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查”問(wèn)卷。

第二課時(shí)：分析調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)常規(guī)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課堂筆記、錯(cuò)題集、書寫規(guī)范、使用工具書、朗讀等，同時(shí)針對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出建議。

第三――四課時(shí)：語(yǔ)音教學(xué)，包括國(guó)際音標(biāo)、輔音元音、基本發(fā)音規(guī)律、重讀與節(jié)奏、爆破、連讀、語(yǔ)調(diào)等。

第五――六課時(shí)：句子結(jié)構(gòu)分析，包括詞性、句子成分、簡(jiǎn)單句的基本類型、并列句與復(fù)合句、標(biāo)點(diǎn)等。

第七課時(shí)：組織初中詞匯競(jìng)賽，以此為契機(jī)讓學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)在高中階段的重要性，與學(xué)生一起討論有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，給他們表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)。

第八課時(shí)：英文自我介紹，學(xué)生相互從語(yǔ)音、內(nèi)容、儀態(tài)等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們積極參與課堂，勇于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第九課時(shí)：將學(xué)生帶入圖書館，自由閱讀，表達(dá)閱讀感想，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀的熱情，布置學(xué)期閱讀任務(wù)（2-3本文學(xué)作品），同時(shí)讓學(xué)生明白初中閱讀與高中閱讀的差異。

第十課時(shí)：總結(jié)銜接階段心得并確立高中階段尤其是高一年的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。本人在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月與學(xué)生的磨合中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，缺乏整體閱讀意識(shí)。于是，我在10月之后的教學(xué)計(jì)劃中側(cè)重培養(yǎng)閱讀技能，按照教材內(nèi)容規(guī)劃進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，以及在閱讀中合理判斷、尋找依據(jù)的意識(shí)和能力。結(jié)合學(xué)期閱讀任務(wù)，輔以閱讀周計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，如摘抄好詞好句，寫故事梗概，寫讀后感等。印發(fā)美文資料，讓學(xué)生閱讀背誦。

二、有效課堂，提高課堂效率

“有效課堂”包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必要的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本人在復(fù)習(xí)句子成分這節(jié)銜接課時(shí)，利用幻燈片，配上形象的卡通圖片，將每個(gè)句子比喻成一個(gè)家庭，通過(guò)家庭中的不同成員來(lái)介紹句子的不同成分。主語(yǔ)是一個(gè)句子所述說(shuō)的主體，它就像家里的丈夫，是這個(gè)家的頂梁柱。謂語(yǔ)是表述主語(yǔ)動(dòng)作或狀態(tài)的成分，由動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)擔(dān)任。謂語(yǔ)就是家里的妻子，夫唱婦隨，通常放置在主語(yǔ)之后，構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)。兒子就是賓語(yǔ)，兒子總是跟媽媽（謂語(yǔ)）親，所以賓語(yǔ)接在謂語(yǔ)后面，構(gòu)成主謂賓結(jié)構(gòu)。表語(yǔ)是女兒，女兒是爸爸上輩子的小情人，最像爸爸，最得爸爸疼，用來(lái)說(shuō)明爸爸（主語(yǔ)）的身份、特征和狀態(tài)。但女兒同時(shí)也是媽媽的貼心小棉襖，跟媽媽形影不離，于是表語(yǔ)一般位于連系動(dòng)詞后，構(gòu)成主系表結(jié)構(gòu)。間接賓語(yǔ)是大兒子，直接賓語(yǔ)是小兒子，弟弟還小，媽媽要直接照顧他，構(gòu)成主謂雙賓結(jié)構(gòu)。賓補(bǔ)是家里的保姆，保姆被請(qǐng)來(lái)照顧兒子，所以保姆（賓補(bǔ)）隨時(shí)跟在兒子（賓語(yǔ)）的身邊照顧他，關(guān)注他的情況，構(gòu)成主謂賓加賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)。狀語(yǔ)就是家里的各種寵物，比如狗狗，為家庭增添樂(lè)趣，用于修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞或整個(gè)句子。同位語(yǔ)是工作、休假、或其他狀態(tài)下的爸爸或兒子，用于補(bǔ)充說(shuō)明主語(yǔ)和賓語(yǔ)的情況。定語(yǔ)是爸爸、兒子身上的衣服，對(duì)主語(yǔ)和賓語(yǔ)起裝扮修飾的作用。這樣一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，學(xué)生們絲毫不覺(jué)得枯燥乏味，反而牢牢地記住了這樣一個(gè)大家庭和它的家庭成員，也就是句子的各個(gè)不同成分，大大提高了課堂的效率。

然而，無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，還需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，而教學(xué)是否能夠出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。銜接階段的教師更應(yīng)該充分地利用好學(xué)生已有的知識(shí)，拋出好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由教授、提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“傾聽(tīng)”， 而善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。

三、有效激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情