導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇營(yíng)養(yǎng)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；營(yíng)養(yǎng)學(xué)；教學(xué)體會(huì)

營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，營(yíng)養(yǎng)護(hù)理已成為整體護(hù)理不可缺少的重要組成部分。護(hù)士既是執(zhí)行醫(yī)囑的主要實(shí)施者，也是健康教育的主要實(shí)施者。因此，在護(hù)理教育中開(kāi)展《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)，可提高護(hù)士的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和端正其營(yíng)養(yǎng)態(tài)度，有益于對(duì)患者進(jìn)行整體護(hù)理，以達(dá)到促進(jìn)健康、加快疾病康復(fù)的目的。合理營(yíng)養(yǎng)是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，平衡膳食是合理營(yíng)養(yǎng)的核心。怎樣才能讓居民攝人平衡膳食，怎樣讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是前提

興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。學(xué)科能力的培養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)科興趣開(kāi)始，有了興趣，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力。處于中職學(xué)習(xí)階段的青少年，對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心和探知欲，自然會(huì)碰到形形的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。教學(xué)中，教師從第l節(jié)課開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生每1次課解決幾個(gè)生活中的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。例如，“健康是吃出來(lái)的”?生活中部分缺鈣、缺鐵的人群藥物補(bǔ)充和食物補(bǔ)充的區(qū)別?早餐重要性嗎?雞蛋加牛奶合理嗎?為什么蛋類最常用的是雞蛋?常見(jiàn)疾病如肥胖、糖尿病、高血壓、高脂血癥、腫瘤與營(yíng)養(yǎng)的關(guān)系，如何預(yù)防?通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生看到了自己價(jià)值和能力得到體現(xiàn)，進(jìn)而感受一種強(qiáng)烈的成功、自信、快樂(lè)，它是一個(gè)良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是根本

當(dāng)基礎(chǔ)教育遭遇尷尬“應(yīng)試教育”瓶頸時(shí)，而職業(yè)教育在評(píng)價(jià)制度上相對(duì)寬松，為改革傳統(tǒng)教學(xué)方法提供了廣闊的實(shí)施空間。

2．1關(guān)注生活熱點(diǎn)，豐富教學(xué)方法教材系統(tǒng)性、科學(xué)性較強(qiáng)，但缺乏趣味性。教師要綜合運(yùn)用歸納法、對(duì)比法、圖表法、病例法、以問(wèn)題為中心討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法，結(jié)合生活熱點(diǎn)如養(yǎng)顏、美容、護(hù)膚、減肥等，如何選擇搭配食物，能發(fā)揮該作用的原理。又如：蘿卜白菜各有所愛(ài)，除反映人們口味喜好以外，營(yíng)養(yǎng)上二者有什么相似與區(qū)別?小孩作者單位：自貢市衛(wèi)生學(xué)校(四川自貢643000)偏食為什么大多數(shù)喜歡肉類?

2．2重視過(guò)程，輕視結(jié)果觀念狹義講，就是增加學(xué)生平時(shí)實(shí)踐技能所占比值，降低考試成績(jī)所占比值；而廣義講營(yíng)養(yǎng)伴隨人們一生，它對(duì)健康的影響也必然伴隨一生，無(wú)法逃避。只是是否關(guān)注他的問(wèn)題，而不關(guān)注營(yíng)養(yǎng)就是不關(guān)注健康!注重過(guò)程，會(huì)找出更多、更切實(shí)際的問(wèn)題，并逐步努力去解決它。得與失的總結(jié)使我們對(duì)該學(xué)科有更深刻和廣泛的認(rèn)識(shí)。為此，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、幼兒園做營(yíng)養(yǎng)調(diào)查與膳食指導(dǎo)，體驗(yàn)過(guò)程的艱辛與快樂(lè)。

2．3賞識(shí)教育應(yīng)用“人類本質(zhì)中最本質(zhì)舶需要是：渴望被賞識(shí)?！边@是賞識(shí)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。賞識(shí)是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素和優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定與贊賞、表?yè)P(yáng)，賞識(shí)教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教育理念。賞識(shí)就是尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)不斷肯定、強(qiáng)化，讓受教育者揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹(shù)立自信心，最大程度的激發(fā)其潛能。賞識(shí)教育中也應(yīng)注意：①不能一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)且表?yè)P(yáng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)提出適當(dāng)?shù)囊?；②賞識(shí)教育運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，采取不同的方法和要求；③表?yè)P(yáng)的場(chǎng)合、分寸很重要，不同的場(chǎng)合、分寸會(huì)取得不同的效果‘引。

2．4設(shè)疑教育培養(yǎng)古人有云：“學(xué)源于思，思源于疑?！彼伎紗?wèn)題，探索真理是學(xué)生求知過(guò)程最大的樂(lè)趣，教師如果能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，這樣就能夠獲得良好的教學(xué)效果。首先創(chuàng)設(shè)懸念，誘導(dǎo)其積極進(jìn)行思考。制造“沖突”是指提出互相抵觸的不同意見(jiàn)，似是而非，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷辨別。制造“沖突”可引發(fā)討論，活躍課堂，使學(xué)生在討論中，有所收獲。例如：吃蘋(píng)果時(shí)削皮好還是不削皮好?其次在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題不能平淡無(wú)奇，要有新意，學(xué)生才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考求解，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在講各類食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值時(shí)，“人是鐵，飯是鋼?！憋?，米飯即指谷類，幾大種類中為何谷類受到優(yōu)待?最后要善于開(kāi)拓思路，多角度設(shè)問(wèn)。例如：膳食上為什么“家花”不如“野花”香?從人們地域特點(diǎn)、飲食習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)比較和改善家飯方法等入手解答。

三、提高學(xué)生動(dòng)手能力是目的學(xué)以致用是的本義

學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)震學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)嶷能力最有效途徑之一。教材的特點(diǎn)之一，是重視逝觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和技能操作內(nèi)容。為此，動(dòng)手能力成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3．1為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力餓造條件教材上實(shí)習(xí)內(nèi)容全部完成外，應(yīng)該在生活中找到更為廣闊的動(dòng)手空間。例如：醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科的見(jiàn)習(xí)與門(mén)診咨詢、幼兒園營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)與膳食指導(dǎo)、杜區(qū)特殊人群營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)與膳食攙導(dǎo)、部隊(duì)軍人囂養(yǎng)調(diào)查、生活中其健營(yíng)養(yǎng)閽題的發(fā)撅等。例如有人感慨遴菜市場(chǎng)不知買(mǎi)啥菜，迸廚房不知做啥菜。

3．2逐步引導(dǎo)提高學(xué)生動(dòng)手能力學(xué)生動(dòng)手能力提高必然經(jīng)歷一個(gè)由低到高的過(guò)程。開(kāi)始，學(xué)生會(huì)遇到許多豳難和挫折，會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，找窶霖因，親手參與，詳細(xì)示范。如為改善家中膳食，指導(dǎo)學(xué)生在家中做l周臨時(shí)主廚，學(xué)習(xí)烹調(diào)技術(shù)，如何合理搭配，列好計(jì)劃與清單，變換要求每餐不重復(fù)1個(gè)菜，飯菜總量可以略少些如約為總量80％。又如指導(dǎo)減肥食品菱熊、紅薯、冬瓜、黃瓜、嬲藥、竹筍加工烹調(diào)。然后髓著學(xué)生動(dòng)手銹力增強(qiáng)，教師應(yīng)從參與者轉(zhuǎn)換為旁觀者，起到顧問(wèn)和參謀作用哺J，更多讓學(xué)生自己動(dòng)手。如感冒、高血壓、糖尿病等，從疾病特點(diǎn)，膳食要求，食譜制定到中趿食療。如符某，男，60歲，從事文秘工作，2墅糖尿瘸患者。扶較麓便食療綠鼴250克熱水逶量，煮爛熟頻飲；南瓜10009切塊煮湯熟后隨飯飲；到科學(xué)準(zhǔn)確的食譜制定指導(dǎo)；老人家病情穩(wěn)定，再?zèng)]有復(fù)發(fā)，多次向師生言謝。有時(shí)，學(xué)生即使有一些小錯(cuò)誤教師也不必即時(shí)提醒，挫折本來(lái)就是一種很好的教育。

3．3教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的一些原則①日常性。盡可能從熟悉的日常生活中選取生動(dòng)形象的典型情境，在日常接觸的人與事中找尋學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解薪知。②開(kāi)放性。弱時(shí)，開(kāi)放性原則要求繪學(xué)生更大曼廣酌活動(dòng)和思考空聞，允許學(xué)生從不闡角度提出問(wèn)題，不強(qiáng)求解決方法和途徑的唯一性，保持學(xué)生的思維呈開(kāi)放和多維的活化狀態(tài)。③趣味性。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)要多選取一些生動(dòng)活潑、情趣盎然的生漣實(shí)例。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)霹蹩保證

古人云：“授人以魚(yú)僅一餐之飽，授人以漁則終身受益憑窮”。教育的目的在于“不教”，在于使學(xué)生獲得有價(jià)值的學(xué)問(wèn)，能適應(yīng)未來(lái)。如今的時(shí)代，知識(shí)體系每3年就會(huì)更瓶1次，必須不斷的學(xué)習(xí)才能鼴上這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代翦進(jìn)的步伐。透此，必須培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力引。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己探39l索、與他人合作，最終解決面臨的問(wèn)題。那么，課堂教學(xué)也波該適時(shí)麗變，適應(yīng)發(fā)展，戳吸弓l學(xué)生主動(dòng)去學(xué)河。

4．1盡可能收集生活資料，引發(fā)學(xué)生必趣教材體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，廝向全體學(xué)生因材施教。從教材的設(shè)計(jì)上看，它收集很多與學(xué)生的生活密切相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)闋題。生活本身就是一本豐富的知識(shí)大全，它是現(xiàn)實(shí)的。

4．2引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是外界強(qiáng)加的時(shí)候，他們會(huì)非常樂(lè)并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。我們應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有意義鮑活動(dòng)，詿學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)翻理艇感受營(yíng)養(yǎng)。

4．3在生活中檢驗(yàn)理論知識(shí)營(yíng)養(yǎng)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐。只要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供合適的情景和氛闡，把抽象的營(yíng)養(yǎng)學(xué)變得形象、具體，學(xué)生也會(huì)對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去探索其中的奧秘，并從孛檢驗(yàn)和完善自己的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。

五、效果評(píng)價(jià)

為探究教學(xué)方法改進(jìn)前后是否有差別，進(jìn)行1個(gè)小的調(diào)查與試驗(yàn)。對(duì)象為禁學(xué)校二年級(jí)孛職護(hù)理l鰓一113斑564名，女，學(xué)生，平均17歲。護(hù)理102—107班284人為A組，采用改進(jìn)前傳統(tǒng)教學(xué)方法；護(hù)理108一113班280人為B組，采用改進(jìn)后教學(xué)方法。結(jié)果教學(xué)方法改進(jìn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、能力及效果均舂一定程度提高。不過(guò)仍然需要更多的試驗(yàn)來(lái)梭驗(yàn)。

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篇2

學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)規(guī)律做出創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)建立在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文內(nèi)涵所具有的豐富性做出了解的前提之下。人文內(nèi)涵所具有的豐富性是十分廣泛的，并且對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生著明顯的作用與影響。顯然，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，所以每位學(xué)生對(duì)人文內(nèi)涵所作出的掌握與了解也存在差異，并且培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵也并非一蹴而就的，這要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中重視英語(yǔ)文學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的影響，通過(guò)在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理選取并滲透人文素質(zhì)以及尊重學(xué)生個(gè)體的差異性來(lái)讓學(xué)生對(duì)人文內(nèi)涵形成獨(dú)特了解。創(chuàng)新英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)規(guī)律的路徑具有多樣化的特點(diǎn)，如教師可以通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性來(lái)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)規(guī)律做出創(chuàng)新，這要求教師在英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)中不僅需要重視對(duì)課本的講解以及考試，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作以及交流等活動(dòng)。在英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性方面，教師不能?chē)@教學(xué)考核目標(biāo)的實(shí)踐來(lái)要求學(xué)生開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣與愛(ài)好來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)英語(yǔ)文學(xué)中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與吸收。英語(yǔ)作為世界上重要的語(yǔ)言門(mén)類，它本身是一種交流工具，所以在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中，學(xué)生所具備的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力也能夠得到較大程度的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)中具備豐富的英語(yǔ)文學(xué)資源以及英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀量的增加，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中受到英語(yǔ)文學(xué)人文內(nèi)涵的影響和滲透，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

二、在對(duì)英語(yǔ)文學(xué)教材做出準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上挖掘人文思想

在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做好傳道授業(yè)工作，同時(shí)要做好解惑工作，即在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向并培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。英語(yǔ)文學(xué)教材本身具有很多人物與事跡，這些人物與事跡所蘊(yùn)含的人文精神能夠?qū)W(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮出重要的推動(dòng)作用，換而言之，英語(yǔ)文學(xué)教材不僅具有很多的英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含著許多的人文精神與社會(huì)道德，而這些人文精神與社會(huì)道德在經(jīng)過(guò)教師的角度與分析后可以讓學(xué)生更加深刻的理解與學(xué)習(xí)。這要求教師在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)教材知識(shí)作出掌握，同時(shí)要求教師能夠?qū)γ恳粋€(gè)英語(yǔ)文學(xué)作品所蘊(yùn)含的人文意義作出深入理解，同時(shí)在向?qū)W生傳授英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的同時(shí)將這些人文意義滲透到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生潛移默化的感化與熏陶來(lái)促使學(xué)生形成獨(dú)立健康的人格以及良好的人文素養(yǎng)。在此方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品中任務(wù)所具有的高尚情操和人格魅力做出深刻的理解，如在對(duì)托尼•莫里森的作品講授的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)作品中任務(wù)的個(gè)性以及形象特點(diǎn)做出講述，同時(shí)有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到托尼•莫里森的每部作品都對(duì)母愛(ài)做出了講述，雖然有些母愛(ài)是扭曲的甚至是缺失的，但是這種與眾不同的母愛(ài)同樣能夠震撼人心，并能夠令人反思。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生來(lái)找出講述母親形象以及母愛(ài)的片段，并結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)敘述一下對(duì)母親形象的認(rèn)知，從而讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大與無(wú)私作出深刻的體會(huì)，并讓學(xué)生具備孝敬父母的優(yōu)秀品德。

三、在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中塑造人文氛圍

篇3

我們的學(xué)生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)呢？很多人會(huì)回答摘要：德、智、體全面發(fā)展的才是優(yōu)秀的具有良好素質(zhì)的學(xué)生。是的，小學(xué)階段是少年兒童在智力、身體、情感和社會(huì)行為等各方面取得發(fā)展的重要時(shí)期。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師肩頭也同樣擔(dān)著培養(yǎng)良好素質(zhì)學(xué)生的重?fù)?dān)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神是指一個(gè)人敏銳地感知客觀事物及現(xiàn)象、把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)并敢于進(jìn)行探索行為的精神狀態(tài)。而教師，作為教育活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參和者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探索的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成初步的探索和解決新問(wèn)題的能力。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是整個(gè)學(xué)習(xí)的一部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展比單純教授語(yǔ)言更為重要。教師只有把學(xué)生看成是人，而不是有待加工的零件，才能幫助學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)健康的喜好，把握良好的學(xué)習(xí)規(guī)律和正確的學(xué)習(xí)方法，使其“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，才能使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？筆者就這個(gè)新問(wèn)題進(jìn)行了探索并作了一些嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，由于缺乏有效的語(yǔ)境，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能的過(guò)程中存在一定的困難，每一個(gè)學(xué)生都是興致勃勃地開(kāi)始學(xué)習(xí)A、B、C，但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加，很多缺乏意志力的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的喜好。這就要靠教師運(yùn)用各種方式方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)喜好直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。

在教學(xué)中，教師可以“競(jìng)賽激趣”。競(jìng)賽以其競(jìng)爭(zhēng)性、主動(dòng)性、靈活性和多樣性等特征在英語(yǔ)課堂中占有重要的地位。針對(duì)兒童喜歡活動(dòng)的特征，每節(jié)課組織一場(chǎng)形式各異的競(jìng)賽，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如在教字母時(shí)可以進(jìn)行字母競(jìng)賽。教師用手指在空中寫(xiě)一個(gè)A，讓學(xué)生猜并說(shuō)出來(lái)，說(shuō)的最快最正確的小組贏一分。為了調(diào)節(jié)氣氛，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書(shū)寫(xiě)”字母。在課堂上，教師也可以“情景激趣”。主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，開(kāi)展多種生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的趣味性。如在PEPBOOK1的Unit5摘要：Let’seat中教了cake，chicken，bread，F(xiàn)renchfries，hamburger，hotdog和句型CanIhavea……根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以把課堂布置成一個(gè)小賣(mài)部，拿圖片或?qū)嵨飦?lái)做買(mǎi)賣(mài)。學(xué)生就像在課外買(mǎi)東西那樣摘要：“Hello！CanIhaveacake/hamburger/hotdog……please?”“OK.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”教師還應(yīng)在課堂上多講英語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)教師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)音、語(yǔ)速的變化來(lái)推測(cè)揣摸教師的意思。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以通過(guò)“游戲誘趣”“歌曲導(dǎo)趣”“故事引趣”等一系列的活動(dòng)來(lái)活躍英語(yǔ)課堂氣氛。長(zhǎng)此以往能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好迅速形成。這無(wú)疑給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的動(dòng)力。

小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說(shuō)、敢做是他們的階段性特征。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學(xué)觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢(shì)必影響學(xué)生潛能的開(kāi)掘，遏制學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵(lì)他們不要滿足單一的答案，積極思索，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生新奇、獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感受愉快和興奮的成功體驗(yàn)。同時(shí)在課堂上的練習(xí)及回答應(yīng)答應(yīng)他們出錯(cuò)、改正和保留意見(jiàn)。當(dāng)其說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)首先肯定其勇氣，再以誠(chéng)懇的態(tài)度進(jìn)行疏導(dǎo)，使其心悅誠(chéng)服，從而避免挫擊其積極性以達(dá)到保護(hù)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是素質(zhì)教育的根本要求。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生就無(wú)法進(jìn)入創(chuàng)造性思維的境界。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好外，就是開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展學(xué)生的新知識(shí)并發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識(shí)積淀做保證的。教師應(yīng)讓學(xué)生感知到廣博的知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，教師在課堂上把知識(shí)技能、規(guī)律給予學(xué)生，讓其記憶并運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，起到舉一反三的功能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)單詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，進(jìn)行近音、近形、近義比較。學(xué)習(xí)then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型Theseare……Thoseare……就回憶Thisis……Thatis……然后進(jìn)行單復(fù)數(shù)的比較，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新精神的有力保障。

所謂“多媒體教學(xué)”是指在以班級(jí)形式授課的課堂教學(xué)中，在繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使二者有機(jī)結(jié)合，各展所長(zhǎng)，相輔相成，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、提高教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。事先教師按教學(xué)內(nèi)容，在軟件里設(shè)置相應(yīng)的情景，在教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，營(yíng)造對(duì)話氣氛，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)喜好，從而在加深知識(shí)理解熟悉的同時(shí)又加深記憶。又如在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行課文內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，在屏幕上設(shè)置一個(gè)顯示題目的窗口，一個(gè)圖示窗口，圖示窗上畫(huà)一個(gè)孫悟空，并設(shè)置一段短少而輕快的灰諧音樂(lè)。若學(xué)生回答正確時(shí)孫悟空會(huì)樹(shù)起大拇指并配有音樂(lè)說(shuō)摘要：“Right”“Agoodjob!”等表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話；若錯(cuò)時(shí)則說(shuō)摘要：“Sorry，pleasetryoncemore！”再答錯(cuò)時(shí)則孫悟空搖搖頭說(shuō)摘要：“很抱歉，你又錯(cuò)了”。在伴有音樂(lè)時(shí)屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學(xué)生在思索回答時(shí)有期望表?yè)P(yáng)的心理，那么練起來(lái)干勁就十足了。在明快的動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)中給學(xué)生增添了趣味，也在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)能維妙維肖地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

四、提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。

篇4

[摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)疑多問(wèn)記憶力想象力創(chuàng)造力

古人云摘要：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師巧設(shè)疑問(wèn)，最易引起學(xué)生心理上的定向——探究反射。而學(xué)生的質(zhì)疑多問(wèn)，則有助于培養(yǎng)他們的記憶力，想象力以及創(chuàng)新能力。

那么如何鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)上質(zhì)疑多問(wèn)？作為教師做到以下幾點(diǎn)很重要摘要：

首先要建立融洽的師生關(guān)系。教師要營(yíng)造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學(xué)生從自我壓抑，教師的壓抑和同學(xué)的壓抑中解放出來(lái)。在和諧的人際互動(dòng)中，讓學(xué)生受到激勵(lì)啟發(fā)，引起思想共振，產(chǎn)生一系列新的設(shè)想，在平時(shí)的教學(xué)中，我始終用“愛(ài)生”這塊磁鐵緊緊吸引學(xué)生。在課堂上，盡量創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動(dòng)的語(yǔ)氣、形象活潑的手勢(shì)，使學(xué)生如浴春風(fēng)，不知不覺(jué)親近老師。學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、心情愉快、精神振奮的狀態(tài)之中，才能閃爍聰明的火花。融洽的師生關(guān)系可以樹(shù)立起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，而這種心理優(yōu)勢(shì)則是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。有了這種心理優(yōu)勢(shì)，孩子的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、求知欲望才能得到激發(fā)，從而為鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口創(chuàng)造一種情感氛圍。

其次是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學(xué)習(xí)優(yōu)、升學(xué)有望的尖子生。但那種只會(huì)死讀書(shū)，只知老老實(shí)實(shí)聽(tīng)話的學(xué)生是難以挑起時(shí)代賦予的重?fù)?dān)。作為教師，不能因?yàn)榕隆皝y”了課堂，而限制學(xué)生的行為、語(yǔ)言。盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能?chē)L的讓他們嘗。在發(fā)揮他們多種感覺(jué)器官的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望。二是要轉(zhuǎn)變“一日所學(xué)，終生受用”的觀點(diǎn)。有些教師不隨潮流，不思進(jìn)取，幾年來(lái)甚至幾十年來(lái)，不思充實(shí)自己，不思改變自己的教學(xué)方法。因?yàn)榕卤粚W(xué)生問(wèn)倒，而采用滿堂灌的方式教學(xué)。教師要克服這種得過(guò)且過(guò)的怠慢思想，把學(xué)生的好問(wèn)作為自己不斷進(jìn)取的推動(dòng)力，激勵(lì)自己不斷探索。非凡是小學(xué)教師要不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對(duì)英語(yǔ)的好奇到喜歡，由喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂(lè)，從而形成良好的循環(huán)體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導(dǎo)。

再是要拓寬英語(yǔ)教學(xué)空間。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生能質(zhì)疑多問(wèn)，還應(yīng)使學(xué)生善聽(tīng)會(huì)說(shuō)，善讀會(huì)寫(xiě)，善思會(huì)做。要堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，即“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增才干”的教學(xué)組織方式。否則讓學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)則是一句空話。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，我的具體做法是摘要：

一、激發(fā)學(xué)生愿問(wèn)

中小學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)論在課堂上、生活中都表現(xiàn)在好學(xué)好問(wèn)。作為教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們發(fā)表不同的見(jiàn)解，肯定膽大妄為地發(fā)問(wèn)。假如教師要訓(xùn)斥，孩子們的聰明火花便會(huì)被撲滅。教師要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)喜好，使他們?cè)谧杂X(jué)的心理投入中享受質(zhì)疑、問(wèn)難的愉快。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用課文的情趣因素，設(shè)計(jì)新奇的傳媒方式并輔之以適當(dāng)?shù)谋尘安牧鲜蛊浜蛯W(xué)生的感知聯(lián)系起來(lái)，教師要有意制造學(xué)習(xí)“懸念”，誘使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，使他們所有心理活動(dòng)都有質(zhì)疑問(wèn)難。

如教學(xué)—Howoldareyou?—I’m……時(shí)，我先教學(xué)生1—10的讀法。在練熟1—10的讀法，后我捧出一個(gè)生日蛋糕，說(shuō)今天是某同學(xué)的生日。要插蠟燭了，學(xué)生自然而然地想到該插幾枝蠟燭，那英語(yǔ)中問(wèn)年齡該怎么說(shuō)？這時(shí)教師引出—Howoldareyou?—I’m……。就如同在學(xué)生口渴時(shí)送上一杯水，學(xué)生當(dāng)然是“欣然接受”。在操練時(shí)，有學(xué)生問(wèn)—Howoldareyou?我說(shuō)It’sasecret。學(xué)生就犯疑了，為什么我們說(shuō)出了自己的年齡，而老師則說(shuō)這是個(gè)秘密呢。由此引出中西方文化的不同，讓學(xué)生接受英美文化的熏陶。這就形成了使學(xué)生由好奇到疑問(wèn)，由疑問(wèn)到不惑的過(guò)程。使他們?cè)谧杂X(jué)的心理投入中享受質(zhì)疑問(wèn)難的愉快，從而在不知不覺(jué)中把握知識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發(fā)問(wèn)。使學(xué)生的新問(wèn)題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學(xué)生形成有一定質(zhì)量、有創(chuàng)造性的新問(wèn)題，這樣可以避免學(xué)生新問(wèn)題雜而亂的現(xiàn)象，使學(xué)生懂得什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)；什么是膚淺的新問(wèn)題，什么是深刻的新問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問(wèn)，把學(xué)生提問(wèn)的著力點(diǎn)引向課文內(nèi)容和表達(dá)技巧方面，引向“小而精”階段。如練習(xí)EverdayEnglish時(shí)，把Howareyou?Howoldareyou?HowmangEnglishbooksdoyouhave?把學(xué)生引向how，howold及howmany。

學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)后，要把學(xué)生從探究反射引向深入思索。學(xué)生在質(zhì)疑多問(wèn)的同時(shí)，還同時(shí)在尋求解決之道。因?yàn)閷W(xué)生疑是為了不疑，這一過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力、想象能力及創(chuàng)新能力。

（一）在答疑過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思索。孟子說(shuō)摘要：“引而不發(fā)躍如也。”此話的意思是說(shuō)善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動(dòng)的姿勢(shì)。目的是教人得射箭要領(lǐng)，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過(guò)程中也要善于引而不發(fā)，即要啟發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生思維，撥正學(xué)生思路，不代替學(xué)生思索，不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生自己化疑解難。這樣學(xué)生的思路得以擴(kuò)展，而且印象深刻。辟如說(shuō)，有學(xué)生在上了Book1Unit3ALet’stalk及10種顏色后，說(shuō)原來(lái)Black（布萊克）和black（黑色的），White（瓦特）和white（白色的），Green（格林）和green（綠色的），是相同的詞，差別只在于大小寫(xiě)。原來(lái)他們覺(jué)得很難讀的姓一經(jīng)點(diǎn)破，就變得很輕易了。而事實(shí)上，這種集思廣益、展開(kāi)討論、激活思維、形成共識(shí)的過(guò)程，本身就是一個(gè)有效記憶的過(guò)程。

（二）質(zhì)疑多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)摘要：“想象比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切……想象力是科學(xué)探究中的實(shí)在因素?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，努力挖掘他們的創(chuàng)造潛力，努力提高他們的自創(chuàng)能力。而讓學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)則是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種重要手段。如在教學(xué)身體各部位的名稱時(shí)，有學(xué)生提出ear和eye，head和hand?；煜：芸煊袑W(xué)生幫忙解決了難題。一學(xué)生說(shuō)摘要：“老師，ear和語(yǔ)文中耳（er）的拼音只差一個(gè)字母，而eye則更輕易記了，兩個(gè)e就象兩只眼睛，而y則象中間長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子?！绷硪粚W(xué)生說(shuō)“head中間是ea（自愛(ài)），愛(ài)自己只要腦子想想好了，而hand則是an（愛(ài)你）。愛(ài)你當(dāng)然要用手送出禮物，別人才知道你是愛(ài)他的?！毙聠?wèn)題迎刃而解。學(xué)生豐富的想象力不由我不說(shuō)“Wonderful”。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師挖掘教材，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生借題發(fā)揮，大膽想象，不斷創(chuàng)新。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言 文化 跨文化意識(shí)

一、引言

高校大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)課程，文化因素在教學(xué)中有著特殊的意義。一般說(shuō)來(lái)，文化沖突或文化障礙往往不是來(lái)自于字、詞、句的表面意思，而是來(lái)自于語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐可以借鑒西方跨文化語(yǔ)言教育的某些理論拓展而成為英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。本文主要就語(yǔ)言與文化的關(guān)系、跨文化意識(shí)的內(nèi)涵以及如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)三個(gè)方面，來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

1.“任何一種民族語(yǔ)言都是該民族的重要組成部分和載體，語(yǔ)言材料中篇章、句子、甚至每一個(gè)詞無(wú)不包含著本民族的文化信息”［1］。語(yǔ)言和文化不可分割，語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分，又是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語(yǔ)言。語(yǔ)言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的影響和制約，反映著不同生活方式的存在?！拔幕梢越忉尦蔀樯鐣?huì)所做的和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式”［2］。所以外語(yǔ)教學(xué)中的文化并不是除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技巧以外可有可無(wú)的第五種技巧，文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的背后［3］。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)中忽略了語(yǔ)言運(yùn)用與文化因素的相互結(jié)合，所培養(yǎng)的學(xué)生大都語(yǔ)法、詞匯掌握得較好，但在實(shí)際的語(yǔ)言交際能力方面普遍存在不足，成了典型的啞巴英語(yǔ)。20世紀(jì)90年代以來(lái)由于國(guó)際交流的日益頻繁，新的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能和使用功能；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要和語(yǔ)言的交際實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。2004年，教育部對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革提出了明確的方向：全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜和運(yùn)用能力。從這個(gè)意義上講，用教學(xué)大綱的形式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力培養(yǎng)、明確提出認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與文化關(guān)系的重要性，有著特殊的意義。

2.問(wèn)話信息的傳遞應(yīng)該貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的具體實(shí)踐中。比如，在講到與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果孤立地給學(xué)生講解煙囪、圣誕及其過(guò)程。那么對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)中的老人、長(zhǎng)筒襪等詞匯，學(xué)生會(huì)很難想象圣誕節(jié)中的文化背景。但如果我們老師結(jié)合圣誕老人是如何從煙囪爬出并將圣誕禮物放入孩子們的長(zhǎng)筒襪的，給這些詞匯注入圣誕節(jié)的文化色彩，學(xué)生的腦海中自然就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的圣誕畫(huà)面來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中感悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程正是感受教學(xué)，既不能拋開(kāi)文化進(jìn)行純語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練，也不可固守傳統(tǒng)，將文化只看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，而應(yīng)從英語(yǔ)本身入手，引領(lǐng)學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。

三、跨文化意識(shí)的內(nèi)涵

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這種能力除包括正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力外，還包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力?？缥幕浑H能力的形成并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程而必須實(shí)現(xiàn)心理深層次的調(diào)整。跨文化教學(xué)的最高境界應(yīng)是幫助學(xué)生形成對(duì)待異族文化的正確態(tài)度和信念，即跨文化意識(shí)。從我們所處的歷史時(shí)期和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最根本的培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，跨文化意識(shí)有如下內(nèi)涵：

第一、文化平等

這涉及到怎樣看待本國(guó)文化和異族文化這樣一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲鞣缴鐣?huì)的快速發(fā)展而認(rèn)為“外國(guó)的月亮比我國(guó)的圓”，從而滋生一種崇洋心理，看不起本國(guó)文化；也有少數(shù)人盲目陶醉于五千年?duì)N爛的文明史而排斥異族文化。這兩種態(tài)度都不可取。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先必須樹(shù)立起文化平等和語(yǔ)言平等觀念，承認(rèn)各民族文化的合理性。文化平等和語(yǔ)言平等是跨文化交際活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。

第二、理解包容

在承認(rèn)文化平等的同時(shí)，也需要了解和理解特定文化中那些不同于母語(yǔ)文化的現(xiàn)象。所謂理解包容，指在跨文化交際中，交際雙方交換視野，跳出自我文化價(jià)值觀的束縛，以對(duì)方文化的價(jià)值觀來(lái)看待和評(píng)價(jià)對(duì)方的所為，容忍、尊重并理解彼此的差異。以平等和包容的精神努力尋找共同點(diǎn)進(jìn)行文明對(duì)話和文化交流，這也是跨文化交際得以順利進(jìn)行的保證。

第三、文化傳播和融合

解決跨文化沖突的根本途徑在于實(shí)現(xiàn)跨文化融合。21世紀(jì)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及以及報(bào)刊、雜志、電視、廣播等媒體加快了中外文化相互融合的步伐。因此培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播和文化融合意識(shí)、造就新型的現(xiàn)代化人才是大學(xué)教師刻不容緩的職責(zé)和首要目標(biāo)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

隨著我國(guó)的國(guó)際交往日益頻繁，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用日益突出，而保留和傳播本國(guó)文化，接納并吸收異國(guó)文化也成為國(guó)際交往中的重要組成和難以回避的內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并在教學(xué)和實(shí)踐中不斷培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。但是，文化交際意識(shí)的形成并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不能通過(guò)單純的課堂教學(xué)完成。因此，我們要充分利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸在目的語(yǔ)的文化氛圍中，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)層面的文化導(dǎo)入，主要從課內(nèi)和課外兩方面展開(kāi)。

（一）課堂教學(xué)主動(dòng)導(dǎo)入

首先，充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過(guò)日常教學(xué)滲透。大學(xué)英語(yǔ)教師首先要充分利用教材內(nèi)容，在課堂上除了講授必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)適時(shí)、適度地利用與課文相關(guān)的文化內(nèi)容和文化背景知識(shí)，向?qū)W生傳輸文化信息。其次，優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際和語(yǔ)言的運(yùn)用，這就要求我們?cè)谡n堂上除了要完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)如單詞、句法、語(yǔ)法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施如網(wǎng)絡(luò)、多媒體的應(yīng)用已成為必然。將這些設(shè)施有機(jī)地與課堂相結(jié)合，選擇和語(yǔ)言材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，利用這些手段調(diào)動(dòng)學(xué)生去理解文化背景知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但是由于各種原因，有些高校目前還不能做到這一點(diǎn)，所以我們還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。此外，引導(dǎo)文化比較，改變思維方式。外語(yǔ)交際過(guò)程實(shí)際上是在構(gòu)建一種既不同于目的語(yǔ)也不同于母語(yǔ)的新的社會(huì)文化認(rèn)同感［4］。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種文化認(rèn)同在很大程度上受到母語(yǔ)文化及其思維方式的干擾。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化進(jìn)行客觀、全面的比較，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有一定的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)文化間的感性比較，學(xué)生不斷習(xí)得英語(yǔ)國(guó)家的文化，體會(huì)兩種文化的異同，增強(qiáng)跨文化的敏感性。在具體實(shí)踐中，可通過(guò)典型實(shí)例分析、交際失誤分析、英漢雙向練習(xí)等多種形式，讓學(xué)生去歸納認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、文化和交際之間的關(guān)系，加深對(duì)西方文化的了解，掌握在跨文化交際中處理一些微妙問(wèn)題時(shí)所需要的基本知識(shí)和技巧。通過(guò)文化比較改變學(xué)生的思維方式，不僅能提高跨文化交流的質(zhì)量，也能使學(xué)生進(jìn)一步了解和熟識(shí)語(yǔ)言與文化的關(guān)系和內(nèi)涵。

（二）課外活動(dòng)有機(jī)融合

我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程還是在教學(xué)檢測(cè)手段、教學(xué)時(shí)間、空間和交際范圍等諸多方面，都存在不足。因此，僅憑有限的課堂教學(xué)，的確很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化深層教育的目的。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的諸多不足，教師應(yīng)有意識(shí)地利用課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的了解英語(yǔ)文化、培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到課內(nèi)課外兩個(gè)層面教學(xué)的有機(jī)融合。具體來(lái)講，有以下幾點(diǎn)：

1.以課外閱讀為切入點(diǎn)，拓展學(xué)生的跨文化意識(shí)。在有限的課堂教學(xué)之外鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙、英文書(shū)籍，積極利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇體現(xiàn)中西方文化共性和差異的英文文章，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生深入了解西方的風(fēng)土人情和西方人的價(jià)值取向。

2.開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境感受語(yǔ)言和文化?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)決不能靠教師單方面的講解，應(yīng)該讓學(xué)生去親自體驗(yàn)感受。鼓勵(lì)學(xué)生與native speakers面對(duì)面交流，組織英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)角等學(xué)生喜歡的活動(dòng)把課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外文化活動(dòng)中去。豐富多彩的課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地了解文化，培養(yǎng)文化意識(shí)，還有助于拉近學(xué)生跨文化交際的距離，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3.開(kāi)設(shè)有關(guān)中西方文化知識(shí)的課程和講座，向?qū)W生系統(tǒng)全面地介紹所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的民族特性、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生對(duì)這些國(guó)家、民族的情況有一個(gè)總體的把握和了解。

4.充分發(fā)揮外籍教師的文化傳播作用。外籍教師可以彌補(bǔ)中國(guó)教師的不足，在思想和行為方式上給學(xué)生以潛移默化的影響。

綜上所述，隨著跨文化交際這門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展，文化導(dǎo)入已經(jīng)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的課題。基于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和文化的關(guān)系，理解跨文化意識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)跨文化意識(shí)的多維空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的同時(shí)，應(yīng)深入體會(huì)中西文化的差異，并增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解、理解和寬容度，不斷提高跨文化交際的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄧炎昌，劉泣清.語(yǔ)言與文化。北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

［3］束定芳，莊智家.現(xiàn)代外語(yǔ)教.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇6

1．提高認(rèn)識(shí)是增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的前提。

學(xué)習(xí)能力，歸根結(jié)底是學(xué)生自身發(fā)展的能力。就教育與個(gè)人關(guān)系而言，它的實(shí)施使得學(xué)生精神結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使其視野得以擴(kuò)大，生命境界得以提升，從而永遠(yuǎn)地改變?nèi)伺c社會(huì)、自我，以及包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系，這樣才有積極的意義。我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，構(gòu)建終身教育體系，就是為了提高全民族素質(zhì)，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。而學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)正是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)面授教育條件下，老師對(duì)學(xué)生“背著走”或“抱著走”，學(xué)生離開(kāi)了老師就寸步難行。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，不僅是當(dāng)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，而且由于過(guò)去那種基本教學(xué)環(huán)境消失，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就顯得特別重要。在調(diào)查反饋及多次座談中我們了解到，不少人還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)只有極其膚淺的理解，人們對(duì)它大有一種無(wú)所適從的感覺(jué)。在提高學(xué)習(xí)能力方面，無(wú)論學(xué)生、教師或管理工作者，只有提高認(rèn)識(shí)，才能切實(shí)予以重視，并在教學(xué)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)得于體現(xiàn)。尤其在涉及教學(xué)改革的具體工作中，認(rèn)識(shí)是否到位，決定工作的成敗。因而從一定意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)將決定遠(yuǎn)程開(kāi)放教育能否順利地發(fā)展。

2．以學(xué)生為中心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障。

以學(xué)生為中心，就是圍繞學(xué)生如何學(xué)得更好，而給予各方面的輔導(dǎo)、支持和服務(wù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其根本目的在于通過(guò)各種教學(xué)和管理活動(dòng)，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性和能動(dòng)性。在我省的開(kāi)放教育試點(diǎn)中，各地電大盡力以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，合理組織多媒體教學(xué)。教學(xué)指導(dǎo)上要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地抓好“導(dǎo)學(xué)入門(mén)、注重自學(xué)，面授輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、模擬強(qiáng)化”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師以導(dǎo)為主，講思路、講方法，有針對(duì)性地歸納和解決學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，并盡力提高自學(xué)的水平。各項(xiàng)教學(xué)組織與教學(xué)服務(wù)中，也盡力為學(xué)生提供自學(xué)的方便。凡是這方面工作做得好的分校、工作站，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況普遍良好。一些分校開(kāi)始不夠自覺(jué)，后來(lái)堅(jiān)決改變傳統(tǒng)教育以教為主、學(xué)生處處適應(yīng)教師的教學(xué)方法，學(xué)生成績(jī)就顯著提高。有的分校仍然繼續(xù)運(yùn)用舊有的方式，學(xué)生成績(jī)不佳就一味增加面授次數(shù)，一些學(xué)生由于沒(méi)有足夠時(shí)間上課也就只好退學(xué)。有的分校學(xué)生嚴(yán)重流失，以至后續(xù)年級(jí)無(wú)法再招生。兩次調(diào)查反饋的大量情況，集中涉及到自學(xué)為主的問(wèn)題。實(shí)踐從多方面警示我們：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的核心，即貫徹以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，切實(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

從這次大面積的調(diào)查中，我們看到這樣的情況：即在學(xué)習(xí)成績(jī)中下檔次學(xué)生的調(diào)查表中，對(duì)回答“影響你學(xué)習(xí)的主要因素是什么”問(wèn)題時(shí)，涉及“工作繁重”、“家務(wù)拖累”、“時(shí)間緊迫”、“輔導(dǎo)不力”、“環(huán)境干擾”、“教學(xué)服務(wù)欠佳”等六項(xiàng)客觀因素的占67％，而涉及“目的不明”、“信心不足”、“自我要求不嚴(yán)”等三項(xiàng)自身因素的竟占43％。在“你最明顯的差距是什么”一欄里，涉及“不善于安排時(shí)間”、“不善于消化理解”、“不習(xí)慣教學(xué)方式”、“情緒不夠穩(wěn)定”等主觀因素的占到51％，而涉及“單位支持不夠”、“家庭配合不夠”、“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差”等客觀因素的僅占27％。有句名言，“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。學(xué)生形成自主意識(shí)，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才利于學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)和提高。這也就是說(shuō)作為智力因素的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，絕對(duì)不可同非智力因素割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生主體意識(shí)、信心、毅力與興趣等非智力因素不僅形成學(xué)習(xí)動(dòng)力與習(xí)慣，而且對(duì)良好意境的形成和靈感的激發(fā)，往往具有重要作用。因而它對(duì)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，發(fā)揮著決定的作用。學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才會(huì)促使學(xué)習(xí)能力迅速提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，無(wú)論外因多么重要，主要還靠自己。教育教學(xué)及各項(xiàng)管理則在促使這種轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。在我省電大教育實(shí)踐中，各分校、工作站普遍重視學(xué)習(xí)小組的作用，它在學(xué)生自我教育中發(fā)揮了良好的作用。一些分校注重總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們通過(guò)座談或報(bào)告相互交流，往往勝過(guò)老師的講解。在自學(xué)能力培養(yǎng)中，老師則要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生高效率地獲取和運(yùn)用知識(shí)，并努力發(fā)展他們?cè)诟鱾€(gè)方面的能力。要引導(dǎo)學(xué)生依靠自我克服困難，并根據(jù)自身情況和電大提供的教學(xué)服務(wù)，順利完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4．優(yōu)化多媒體教學(xué)是增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

多媒體教學(xué)，這里是從廣義而言，指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視、電聲、函授、面授等不同媒體的組合。就目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所用不同類型教材而言，一般來(lái)說(shuō)印刷教材容易獲得，教學(xué)方便，適應(yīng)廣泛，成本低廉，錄像教材能發(fā)揮電視形象化教學(xué)功能，通過(guò)多種途徑全面調(diào)動(dòng)人的感官和心理功能，依靠感覺(jué)與心理系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)感染力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；錄音教材應(yīng)用某些電聲技術(shù)手段，能增強(qiáng)聲音傳遞效果，便于學(xué)生收聽(tīng)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)則是不同媒體優(yōu)勢(shì)的綜合。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)調(diào)查中，廣大學(xué)生對(duì)不同教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，寄予了較高的熱情。他們對(duì)適應(yīng)于各自具體情況的不同媒體特色發(fā)揮、使用范圍，以及教學(xué)組織安排與教學(xué)服務(wù)，都提出了一些建議。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)實(shí)行學(xué)生自學(xué)文字教材為主，音像教材助學(xué)為輔，面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充的多媒體組合教學(xué)，基本適應(yīng)了廣大學(xué)生的要求。值得注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中人們談起不同媒體的優(yōu)勢(shì)與特色，往往只從理想的角度去理解，而不大注意不同教材自身的狀況。如何搞好多媒體教學(xué)的優(yōu)化組合，以利增進(jìn)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，需要各科師生共同的努力。

5．學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)與管理的全過(guò)程。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)與管理的全過(guò)程。這無(wú)論從廣泛調(diào)查所取得的資料還是各種座談中大家反映的問(wèn)題，都可得到驗(yàn)證。從教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而言，開(kāi)學(xué)伊始要使學(xué)生建立開(kāi)放教學(xué)意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中則要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，后期還要加重進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練。從管理對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而論，服務(wù)于自學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，以及相關(guān)制度的建立，自始至終無(wú)不體現(xiàn)和滲透著學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。即使是一個(gè)小單元的學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)、聽(tīng)講到練習(xí)整個(gè)過(guò)程的教學(xué)與管理，也無(wú)不同學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。從學(xué)對(duì)教的影響而言，學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)與管理效果產(chǎn)生重要影響，學(xué)習(xí)水平是提高教育質(zhì)量的基本保證，學(xué)習(xí)效率包括知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)方法適應(yīng)狀況直接影響教育的效果。從教對(duì)學(xué)的作用而論，在知識(shí)傳授的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在幫助自學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力提高學(xué)習(xí)水平與效率；在教學(xué)手段與方式利用上，要發(fā)揮綜合疚，激發(fā)自學(xué)的興趣與活力。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，在教學(xué)與管理的全過(guò)程都貫穿著自學(xué)能力的培養(yǎng)。廣大學(xué)生座談中急切地期望遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)與管理全過(guò)程的不斷完美，從而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。

6．學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有賴于教學(xué)與管理改革的深化。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，是一種全新的教育模式。我國(guó)電大教育雖然在改革的道路上邁出了較大步伐，但用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的要求去衡量，畢竟還有不小的距離。我們這里所言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是要解決遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下教與學(xué)的矛盾。使教學(xué)良性互動(dòng)，從而為億萬(wàn)人民接受不同類型和層次的教育做出積極的貢獻(xiàn)。而就目前我國(guó)電大教育狀況而言，總體上說(shuō)，教還不能很自覺(jué)地為學(xué)服務(wù)，更不可能在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上去下很大的功夫。不少教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)無(wú)非是給學(xué)生多一些學(xué)習(xí)時(shí)間，教法上習(xí)慣于常規(guī)面授，并不注意在教學(xué)上進(jìn)行改革和探索。我們的管理制度不僅沒(méi)有對(duì)教改的激勵(lì)措施，而且仍然沿用過(guò)去教師工作量考核與付酬方法。只有講課才能得到認(rèn)可，獲得報(bào)酬，誰(shuí)還愿意在教學(xué)研究和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上下功夫，去干那些勞而無(wú)“功”的蠢事呢？在所謂“正式生”教育與開(kāi)放教育試點(diǎn)并存的情況下，正如計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并存的情況一樣，出現(xiàn)這樣那樣的磨擦和困難是毫不奇怪的。而在開(kāi)放教育只是作為試點(diǎn)的情況下，人們的等待和觀望也就是很自然的了。過(guò)去，人們一直在談電大教育的開(kāi)放性，而在開(kāi)放教育試點(diǎn)開(kāi)展之后，才真正意識(shí)到過(guò)去所為并非真正的開(kāi)放。搞好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)與管理改革的深化已經(jīng)近在眉睫。唯有深化改革，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育才有光輝的未來(lái)。唯有深化改革，人們才能義無(wú)反顧，集中全力為提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出新貢獻(xiàn)。

7．學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)需要教育工作者高度自覺(jué)地投入。

前已有述，學(xué)習(xí)能力歸根到底是學(xué)生自我發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)的人，是談不上什么創(chuàng)新的。由此，應(yīng)該得出這樣一種認(rèn)識(shí)：它絕不是教學(xué)方法中的具體問(wèn)題，而是教育工作者應(yīng)當(dāng)自覺(jué)肩負(fù)的神圣使命。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教育工作者擔(dān)負(fù)著異常繁重的任務(wù)：他要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，力求用最高效率和最佳效果完成學(xué)習(xí)任務(wù)；他要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難，并學(xué)會(huì)克服各種困難的方法；他要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種條件，并創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；他要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑、咨詢和指導(dǎo)，使其提高自學(xué)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，他要合理組織和使用多種媒體，觸發(fā)聯(lián)想，深化思維，激發(fā)興趣；日常工作中，他要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并因材施教，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。同時(shí)，他還要對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心、保持恒心，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的意志和信心。從調(diào)查反饋的情況看，越是在師生分離的情況下，越是在不利的環(huán)境中，越是在遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，廣大學(xué)生對(duì)老師越是寄予了極大的希望。老師，是學(xué)生心目中的“指路燈”和“保護(hù)神”。學(xué)習(xí)培訓(xùn)，需要教育工作者高度自覺(jué)地深入探索和實(shí)踐，滿足于一般的表面應(yīng)付，決不會(huì)取得滿意的成效。

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣

不少中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是一門(mén)費(fèi)力多，收效少的學(xué)科。究其原因，主要是他們沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

中學(xué)生精力充沛，思維活躍，興趣廣泛，感情豐富，求知欲強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，但他們意志薄弱，易受外界影響，學(xué)習(xí)上往往只憑一時(shí)的興趣和好惡，忽冷忽熱，一曝十寒。針對(duì)中學(xué)生的這種年齡特征和心理特征，一方面學(xué)生要在每學(xué)期初制定一個(gè)學(xué)期總計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面根據(jù)課程進(jìn)度和自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的周密計(jì)劃。許多學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃時(shí)往往有始無(wú)終，這主要是沒(méi)有遵守學(xué)習(xí)中由易到難、循序漸進(jìn)的原則，所定計(jì)劃目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)了自身生理負(fù)荷所容許的范圍，盡管花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，而預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻未達(dá)到，這種挫折會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心、情感、意志等動(dòng)力要素，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙。所以制定計(jì)劃時(shí)必須正確認(rèn)識(shí)自我，制定的計(jì)劃一定要符合自己的實(shí)際情況，在完成計(jì)劃的過(guò)程中體驗(yàn)到“跳一跳，摘桃子”的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、做好課前預(yù)習(xí)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要陣地。想要向45分鐘要質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)是很重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機(jī)，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問(wèn)題；借助詞典、課本、筆記、參考書(shū)等到資料，了解一些單詞和短語(yǔ)的用法，找出疑難問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)有重要的意義，它能調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展；能激發(fā)求知欲和認(rèn)知興趣，能更好地領(lǐng)會(huì)、記憶所學(xué)知識(shí)；同時(shí)有助于動(dòng)手能力和自學(xué)能力的提高。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)比分析，增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性。漢語(yǔ)語(yǔ)言和現(xiàn)代英語(yǔ)均屬分析語(yǔ)言，了解兩種語(yǔ)言的相同之處，就可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。而兩種語(yǔ)言的不同之處，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。如英語(yǔ)中有漢語(yǔ)中無(wú)的助動(dòng)詞、系動(dòng)詞，便是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也可通過(guò)比較新學(xué)項(xiàng)目和已學(xué)項(xiàng)目的異同來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)過(guò)分詞作定語(yǔ)后，再學(xué)不定式作定語(yǔ)，比較它們?cè)谝饬x、使用范圍、時(shí)間等方面的不同之處，就能抓住學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)的關(guān)鍵。抓住了本質(zhì)，學(xué)習(xí)才能夠有的放矢，事半功倍。當(dāng)然分析對(duì)比還應(yīng)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

三、積極認(rèn)真上課

預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但如何才能上好一堂英語(yǔ)課呢？首先要有良好的心境。良好的心境、充沛的精力，能使大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮的狀態(tài)。心情不佳，疲憊不堪，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，即使你最喜歡的樂(lè)曲也可能變成催眠曲。要想精神飽滿，思維活躍，平時(shí)就要嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，不開(kāi)夜車(chē)；課前不進(jìn)行劇烈的體育活動(dòng)，善于排解不快之事。其次，課堂上要五官并用，積極投身語(yǔ)言交流。語(yǔ)言課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，密度高、容量大、活動(dòng)多。事實(shí)證明，積極活躍，樂(lè)于模仿，剛強(qiáng)上進(jìn)的性格有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。內(nèi)向型的學(xué)生就要注意抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，積極大膽地參與到課堂活動(dòng)中去，時(shí)時(shí)注意克服性格上不利因素的影響。對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，每個(gè)人都必須認(rèn)真做好筆記，跟同學(xué)結(jié)成對(duì)子，課后互對(duì)筆記，認(rèn)真整理。

四、課后總結(jié)活用

課堂上所學(xué)知識(shí)，課后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，予以鞏固。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使其溶入一定的知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)了“動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，如果其賓語(yǔ)前的動(dòng)詞是某些感官動(dòng)詞或使役動(dòng)詞時(shí)，該動(dòng)詞不定式要省略to”后，我們可以把這些動(dòng)詞歸納在一起，以便于記憶?？煽偨Y(jié)為：一感（feel）,二聽(tīng)(hear,listento),三使(make,let,have),四看(see,watch,notice,lookat)。這樣的歸納總結(jié)能梳理知識(shí)的條理，能加深記憶，有利于知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)只有在應(yīng)用中才能轉(zhuǎn)化為能力。一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)使用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。因此在課余時(shí)間我們要進(jìn)行大量的閱讀和力所能及的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能真正地掌握英語(yǔ)。

制定計(jì)劃——課前預(yù)習(xí)——積極上課——?dú)w納總結(jié)——及時(shí)復(fù)習(xí)——課后讀寫(xiě)，這個(gè)習(xí)慣并不是一朝一夕形成的，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)忍不拔的毅力和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。這個(gè)習(xí)慣一旦形成，我們將受益終身。

怎樣才能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得像母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣容易？下面我就談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)中的一些心得：

在我們現(xiàn)行教材《Goforit!》中，我都很強(qiáng)調(diào)課下每日聽(tīng)磁帶的重要性。堅(jiān)持聽(tīng)磁帶的更主要目的是為了在聽(tīng)的同時(shí)，進(jìn)行跟讀；要求耳朵很敏銳地找出自己與原聲帶中發(fā)音不盡一樣的地方，并不斷減小差異，使自己的語(yǔ)音更加地道。這也就是模仿的真諦。每個(gè)孩子不應(yīng)把聽(tīng)讀當(dāng)作是一期課中老師布置的任務(wù)，而應(yīng)把每日的聽(tīng)讀作為一種習(xí)慣來(lái)養(yǎng)成。

此外，聽(tīng)課文朗讀磁帶的同時(shí)也是在復(fù)習(xí)課文，它幫你更好的熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。為什么我們?cè)谧黝}時(shí)，經(jīng)常會(huì)莫名地選中一個(gè)感覺(jué)上正確、但又無(wú)法清楚解釋其所以然的答案，很多人稱它做冥然中的第六感，其實(shí)它是大量正確語(yǔ)言輸入信息在你腦海中形成的潛意識(shí)，即語(yǔ)感。

我們都知道語(yǔ)言是習(xí)得的。幾乎所有的語(yǔ)法點(diǎn)、音標(biāo)、文化趣味知識(shí)補(bǔ)充都是為了更準(zhǔn)確、更流暢的進(jìn)行對(duì)話交際運(yùn)用。我們除了書(shū)面練習(xí)之外，還采用了錄音作業(yè)，其目的就是從音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)、頓挫和流暢程度這四方面考察學(xué)生的發(fā)音情況。我將錄音作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)語(yǔ)，回錄到這盤(pán)磁帶上，讓孩子作保留，在比較中看自己發(fā)音中的進(jìn)步。:

另外，在和家長(zhǎng)做電話回訪時(shí)，我常聽(tīng)家長(zhǎng)們說(shuō)到在家不敢跟孩子們說(shuō)英語(yǔ)，害怕自己的錯(cuò)誤發(fā)音會(huì)影響到孩子。其實(shí)家長(zhǎng)們參與孩子學(xué)習(xí)的方法有很多，不光是可以和孩子扮演不同角色來(lái)熟練對(duì)話，還可以引導(dǎo)孩子對(duì)物體或事件進(jìn)行簡(jiǎn)單描述或?qū)ψ约旱母鞣N意愿進(jìn)行表達(dá)，更重要的要加以鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子說(shuō)英語(yǔ)的自信。孩子有發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，老師會(huì)在課堂上幫助糾正，或孩子通過(guò)聽(tīng)朗讀磁帶來(lái)自我校正。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，大膽嘗試才是最重要的。

讀有兩種形式：一是課內(nèi)朗讀，二是適當(dāng)加入課外閱讀。朗讀又分以下兩個(gè)素材來(lái)源：一是課本上的對(duì)話或閱讀篇章，一是練習(xí)冊(cè)上出錯(cuò)的題。在我們朗讀的過(guò)程中，嘴巴在讀，眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，腦子在想，所以它最能將我們的感官系統(tǒng)完全調(diào)動(dòng)并使之相互配合；而反復(fù)熟讀練習(xí)冊(cè)上老師訂正過(guò)的題，可以使正確的語(yǔ)言在大腦中印象更加清晰。要不古人怎么會(huì)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

另外，適當(dāng)加入英語(yǔ)課外讀物是擴(kuò)充詞匯的好幫手。多接觸英語(yǔ)總歸是好的，但它又一定要因人而異，量力而行。我經(jīng)常向家長(zhǎng)、學(xué)生推薦的是《21Century（初中版）》，山西臨汾師范大學(xué)出版的《英語(yǔ)周報(bào)》，《空中英語(yǔ)教室(ClassroomStudio)》（初級(jí)、中級(jí)版），而中央二套每天中午十二點(diǎn)和晚七點(diǎn)的《希望英語(yǔ)（Outlook）》節(jié)目就更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠了。

對(duì)于初中、小學(xué)的孩子，現(xiàn)在的寫(xiě)作訓(xùn)練基本要求在50個(gè)詞左右，不超過(guò)80個(gè)詞。就像漢語(yǔ)記日記、周記一樣，英語(yǔ)也需要這樣的練兵場(chǎng)。學(xué)生應(yīng)習(xí)慣于經(jīng)常性地寫(xiě)一個(gè)小段落，講講身邊的人或事。一來(lái)是能提高對(duì)英語(yǔ)的自如運(yùn)用，二來(lái)考察了孩子們的洞察力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)新生事物的能力。所以常寫(xiě)、多寫(xiě)是大有裨益的。

課堂上學(xué)到了很多語(yǔ)言現(xiàn)象，這些知識(shí)需要課下一定量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。朗文教材配有專門(mén)的練習(xí)冊(cè)，每單元的題量大概是10頁(yè)。每一道大題前都會(huì)給出一個(gè)范例，我們要求學(xué)生讀懂這個(gè)范例，明確它到底是在考什么，再在腦海中搜尋對(duì)應(yīng)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行作答?；旧?，在課本出現(xiàn)的句子是標(biāo)準(zhǔn)模式句，是為了讓學(xué)生快速明白的掌握，句子一般不會(huì)太復(fù)雜。而練習(xí)冊(cè)上的句子通常就會(huì)很長(zhǎng)，而為設(shè)計(jì)一道小題，必然要加入一些新詞匯。所以在學(xué)生們做題時(shí)要提醒他們隨時(shí)積累新詞匯、短語(yǔ)、句型以及表達(dá)方式。

讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、題五方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)這條大道上領(lǐng)略到旖旎的風(fēng)景，并最終取得優(yōu)異的成績(jī)。Goodhabitsleadtogreatsuccess!總之，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益。習(xí)慣是一種非智力因素，是人們?cè)诤筇焖B(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向，是一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為方式。習(xí)慣一旦形成，要想改變它很不容易，正如俗話所說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。人一旦有了某種習(xí)慣，有時(shí)不需要要求，即使遇上種種困難也能克服，也能主動(dòng)干好事情，可見(jiàn)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，而需要堅(jiān)持不懈地，有條不紊的進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

1、《百萬(wàn)個(gè)為什么》（英語(yǔ)學(xué)習(xí)法）

篇8

語(yǔ)文是一門(mén)涵蓋內(nèi)容十分廣泛的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)是提升語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀能力是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過(guò)以下的工作進(jìn)行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內(nèi)涵。閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語(yǔ)文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時(shí)候，要重點(diǎn)的把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過(guò)一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時(shí)候，要重點(diǎn)的把握文言文詞、句、語(yǔ)法等知識(shí)，提高學(xué)生文言文知識(shí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)古文的閱讀能力。其次，要注重語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生已經(jīng)初步具有了屬于自己的寫(xiě)作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力的時(shí)候不能僅限于教授一些基本寫(xiě)作要素、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作規(guī)范等理論知識(shí)，要注重寫(xiě)作的實(shí)際性和實(shí)用性，積極的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察實(shí)際生活，從生活中尋找語(yǔ)文寫(xiě)作素材，從而讓學(xué)生更加真切的感受語(yǔ)文和生活之間的密切關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。

二、通過(guò)改變教學(xué)方法、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

1.采用探究式的初中語(yǔ)文教學(xué)方法

探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)能鍛煉初中學(xué)生有效搜集和處理語(yǔ)文信息的能力，以探究課題為主題，學(xué)生依據(jù)課題研究的需要，遴選對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用的信息，在不斷揚(yáng)棄的過(guò)程中體會(huì)這些信息對(duì)最后解決語(yǔ)文問(wèn)題的幫助，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

2.采用多元化的教學(xué)方法

逐步提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，將語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不斷的培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3.在學(xué)生中組建合作小組

從生活、活動(dòng)中獲得語(yǔ)文課外資源，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學(xué)習(xí)的心理特性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)把學(xué)生分為各個(gè)合作小組，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)積極的去生活中尋找語(yǔ)文課外資源，然后帶到語(yǔ)文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學(xué)習(xí)，共同的進(jìn)步。通過(guò)收集語(yǔ)文課外資源和利用生活中的語(yǔ)文資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)跨文化交際能力必要性的論述，分析了影響跨文化交際能力的因素，提出了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)跨文化交際能力的一些措施。

任何一個(gè)國(guó)家或民族都有自己的文化及獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，其中包括人生價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀等，這一切就構(gòu)成了各民族之間的文化差異。英語(yǔ)教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且還要使他們了解英語(yǔ)所依附和產(chǎn)生的英語(yǔ)文化。目前，中國(guó)對(duì)各類具有跨文化交際能力人才的迫切需求使得跨文化交際能力的培養(yǎng)不可避免地成了當(dāng)前外語(yǔ)界的主要任務(wù)。怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力呢?

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際(cross culture communication)指本族語(yǔ)言者與非本族語(yǔ)言者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際涉及到不同的文化背景、宗教信仰、社會(huì)環(huán)境以及由此所形成的不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情。

二、文化差異對(duì)跨文化交際的影響

不同文化背景的人在交際過(guò)程中遵守著不同的交際原則，這些交際原則是人們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u形成的，它們蘊(yùn)含著文化意義。在跨文化交際中，人們遵循什么樣的交際原則上，常常會(huì)受到他們所依附的文化背景的干擾。

1.價(jià)值觀念的差異：每個(gè)社會(huì)都有其自身的價(jià)值體系，它影響著生活在該社會(huì)的人們的思維模式及交際原則。比如說(shuō)中國(guó)人提倡集體主義，相反，西方人更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義。例如英語(yǔ)某些單詞既有褒義色彩，又有貶義色彩，由于中西兩種價(jià)值觀的不同就有了不同的看法。如ambitious一詞，我們常取其貶意，表示野心勃勃，而美國(guó)人多取其褒義，表示有雄心壯志。

2. 禮儀習(xí)俗的差異：社會(huì)習(xí)俗是人們?cè)陂L(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中沿襲下來(lái)的一種生活方式，習(xí)俗文化一般包括稱呼、問(wèn)候、道謝、打電話、告別等。例如，中國(guó)人常用“吃飯了嗎？”作為吃飯前后打招呼的常用語(yǔ)，如按字面譯成“Have you eaten？”外國(guó)人聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得很奇怪，有時(shí)會(huì)誤以為你要請(qǐng)他吃飯。

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)母語(yǔ)的那種環(huán)境，這就要求教師在教語(yǔ)言的同時(shí)一定要培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)、提高他們的交際能力。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

由于世界上每一種文化都具有其他文化所沒(méi)有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能。全球化帶來(lái)的跨文化交際遇到文化障礙是必然的。胡文仲教授認(rèn)為：只注意語(yǔ)言的形式， 而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的。因此，要獲得跨文化交際的最佳效果，我們不僅要掌握語(yǔ)言本身的規(guī)律，而且還需要了解語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力

1.教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語(yǔ)教師對(duì)傳授語(yǔ)言知識(shí)，講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到自身的文化知識(shí)不夠豐富，語(yǔ)用能力不強(qiáng)，因而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語(yǔ)言的民族文化氛圍，耳濡目染，親身感受英美國(guó)家的語(yǔ)言與文化差異。

2.作好文化背景知識(shí)的介紹。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，諸如這些國(guó)家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等等。要讓學(xué)生明白， 在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因?yàn)椋?即使使用的語(yǔ)法詞匯都正確， 也會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如播放一些專門(mén)介紹社會(huì)情況的記錄片等，讓學(xué)生直接感受英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗。

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力對(duì)于提高外語(yǔ)人才的素質(zhì)以及綜合能力具有重要意義，而提高跨文化交際能力是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要我們廣大外語(yǔ)工作者認(rèn)真探索，努力嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1].Linell Davis Doing Culture Cross Cultural Communication in Action [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001.16-18.

篇10

知識(shí)從掌握到應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情。沒(méi)有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力作為自己義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改變自己的教育觀念，加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平；要善于從學(xué)生熟悉的生活情境入手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、實(shí)際問(wèn)題引入概念教學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)背景

數(shù)學(xué)概念都是從實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)的，大多數(shù)有著學(xué)生熟悉的實(shí)際背景。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從具體的問(wèn)題得到抽象的概念，得到抽象化的知識(shí)后再把他們應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。如在介紹“映射的概念”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念感到很抽象，教學(xué)時(shí)可以舉“紐扣對(duì)應(yīng)”例子來(lái)幫助大家理解。襯衫胸前的紐扣，每粒紐扣配一個(gè)扣眼，這類似于一次函數(shù)，符合“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系；左右袖上各有紐扣兩粒，扣眼一個(gè)，這類似于對(duì)應(yīng)中的“多對(duì)一”關(guān)系。再如在進(jìn)行概率教學(xué)時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題：“全班有56個(gè)學(xué)生，有沒(méi)有同學(xué)生日在同一天?”使抽像知識(shí)變的親切易懂學(xué)生會(huì)有“原來(lái)如此”的感覺(jué)。因?yàn)檫@些例子是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)日常生活所熟悉的，所以學(xué)生的積極性很高，新知識(shí)也就很容易建立在他們已有知識(shí)基礎(chǔ)上，從而使學(xué)生主動(dòng)性充分發(fā)揮。在如有的學(xué)生在回答“三垂線定理”時(shí)說(shuō)：“一條直線如果和平面的一條斜線在平面內(nèi)的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”就存在問(wèn)題。因?yàn)樗麤](méi)有說(shuō)這條直線是否在射影所在的那個(gè)平面α內(nèi)，若不在同一個(gè)平面上，這個(gè)結(jié)論就是錯(cuò)誤的。正確的應(yīng)是“平面內(nèi)的一條直線，如果它和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條斜線垂直”

三、創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)用價(jià)值

課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)可內(nèi)容采用“問(wèn)題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。如在講解等比數(shù)列求和時(shí)，可編擬一些銀行利息（單利、復(fù)利）進(jìn)行引入，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，立足于實(shí)際需要去尋求知識(shí)，向?qū)W生滲透用數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。再如集合與簡(jiǎn)易邏輯以運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽人數(shù)的計(jì)算問(wèn)題引入；數(shù)列以一個(gè)關(guān)于國(guó)際象棋的傳說(shuō)故事引入；又如指數(shù)函數(shù)引入：某細(xì)胞分裂時(shí)由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)……，1個(gè)這樣的細(xì)胞分裂x次后，得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的函數(shù)關(guān)系式。并且結(jié)合每章后開(kāi)設(shè)的研究性課題和閱讀材料，如數(shù)列中的閱讀材料“有關(guān)儲(chǔ)蓄的計(jì)算”和研究性課題“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”等，就是為了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)的需要。再如在講授“向量的加法”時(shí)，可利用學(xué)生對(duì)足球的熱愛(ài)，將一只足球帶入教室。還沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生已表現(xiàn)出極大的興趣，然后在講桌上分別放三枝粉筆在三角形的三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C上，把足球分別從A點(diǎn)直接滾動(dòng)到c點(diǎn)，和從A到B，再到C點(diǎn)學(xué)生觀察到足球由A點(diǎn)到B，再到C點(diǎn)的效果與由A直接到C是一的，緊接著教師用向量去解釋，學(xué)生樂(lè)于接受，便可以借著這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行新課。(四)注重檢測(cè)的形式多樣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生作業(yè)或檢測(cè)的手段也應(yīng)該多元化、生活化。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行一些小調(diào)查，寫(xiě)小論文等，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如在講等比數(shù)列時(shí)，設(shè)計(jì)在象棋盤(pán)的第一個(gè)格子里放上1顆麥粒，在第2個(gè)格子里放上2顆麥粒，在第3個(gè)格子里放上4顆麥粒，在第4個(gè)格子里放上8顆麥粒，依次類推，每個(gè)格子里的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到最后一個(gè)格子，那么一共有多少顆麥粒呢？通過(guò)這樣有趣的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)列的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步奠定了學(xué)生以應(yīng)用意識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在講完等比數(shù)列后，舉這樣一例：“某人準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)一套商品房，打算采用分期付款方式貸款20萬(wàn)。經(jīng)了解，現(xiàn)有商業(yè)貸款和住房公積金貸款方式兩種，并且每種又有等額本金和等額本息兩種方式。此人月收入4000左右，若每月還款不超過(guò)收入的70%，則以什么方式分期付款，并貸款多少年合算？”讓學(xué)生組成興趣小組單位，先了解各自利率，提出問(wèn)題并進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。雖然通過(guò)這一系列的活動(dòng)后計(jì)算出的結(jié)果可能不夠準(zhǔn)確，但在這個(gè)活動(dòng)中卻鍛煉了學(xué)生的各種能力，讓他們學(xué)會(huì)了親密合作，知道怎樣用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其應(yīng)用意識(shí)得到了最大限度的培養(yǎng)。