導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大專期末總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生理學(xué)是研究生物體及其組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系中占有重要的地位，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起橋梁學(xué)科作用，是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。但學(xué)科內(nèi)容推理性強(qiáng)、抽象不易理解，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫(yī)療服務(wù)在整個(gè)衛(wèi)生醫(yī)療體系中的比重逐漸增加，國(guó)家對(duì)基層醫(yī)療人員的需求也隨之增加。為培養(yǎng)面向基層“學(xué)得好，用得上，下得去，留得住”的應(yīng)用型衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才，絕大部分五年制大專畢業(yè)生偏重理論，實(shí)踐動(dòng)手能力差，對(duì)一些臨床常見(jiàn)多發(fā)病的診療缺乏應(yīng)急處理能力，一些臨床基本操作不標(biāo)準(zhǔn)[2]。原因有三個(gè)方面：其一，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點(diǎn)，往往基礎(chǔ)較差；其二，五年制大專生，入學(xué)年齡小，多數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力欠缺且學(xué)制較長(zhǎng)，使多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味、信心不足；其三，采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師按教材章節(jié)內(nèi)容講授，學(xué)生被動(dòng)灌注填充知識(shí)，教師壟斷了學(xué)生，教學(xué)處于單向傳入狀態(tài)[3]。對(duì)此，本院提出了五年制大專醫(yī)學(xué)教學(xué)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念，即貼近臨床、基層、資質(zhì)考試。探索以“三貼近”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新辦學(xué)理念改革，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生臨床思維及實(shí)踐能力，為學(xué)生參加資質(zhì)考試奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級(jí)“五年制大?！弊o(hù)理6、8班學(xué)生為試驗(yàn)組共139名，其中護(hù)理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護(hù)理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個(gè)試驗(yàn)班分為4個(gè)小組，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級(jí)“五年制大?！弊o(hù)理1、2班學(xué)生為對(duì)照組，共135名，其中護(hù)理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護(hù)理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實(shí)際工作環(huán)境，以臨床常見(jiàn)的生理學(xué)典型病例為問(wèn)題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識(shí)。試驗(yàn)組班級(jí)在上課前，隨機(jī)選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對(duì)性的問(wèn)題，“問(wèn)題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對(duì)呼吸的影響時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問(wèn)題可能不會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣，且無(wú)臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來(lái)病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血?dú)夥治鯬aO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問(wèn)題具有臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問(wèn)題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實(shí)病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問(wèn)題發(fā)給試驗(yàn)班級(jí)各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時(shí)情況[6]。由教師針對(duì)性地提出問(wèn)題，各小組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行討論并通過(guò)教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見(jiàn)解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問(wèn)題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答疑點(diǎn)。期間教師可通過(guò)利用多媒體技術(shù)中圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機(jī)整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動(dòng)、直觀地進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維給予表?yè)P(yáng)[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識(shí)去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)“貼近臨床”，注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)常見(jiàn)多發(fā)病進(jìn)行仔細(xì)講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識(shí)和臨床知識(shí)，這就要求教師必須研究課題設(shè)計(jì)、精心備課，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查，通過(guò)討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與臨床異常癥狀進(jìn)行對(duì)比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與來(lái)獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動(dòng)，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會(huì)服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡(jiǎn)陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對(duì)一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識(shí)，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握，并將基層常見(jiàn)病和多發(fā)病的診療過(guò)程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解人體正常生命活動(dòng)的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重臨床實(shí)效，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，重點(diǎn)開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，并要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)。重點(diǎn)開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”、“人體肺通氣功能的測(cè)定”、“人體體溫測(cè)量”、“瞳孔對(duì)光反射”、“視力測(cè)定及視覺(jué)檢測(cè)”、“聽力檢測(cè)”及“人體腱反射檢查”等實(shí)驗(yàn)，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動(dòng)物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國(guó)家級(jí)考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的檢測(cè)，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對(duì)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計(jì)上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過(guò)程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識(shí)點(diǎn)匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以生理學(xué)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)互相滲透，融會(huì)貫通[10]。教師通過(guò)舉一反三使學(xué)生真正了解知識(shí)，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法進(jìn)行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過(guò)關(guān)率。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋嚲眍}型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問(wèn)答題等，較側(cè)重記憶性知識(shí)。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過(guò)近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時(shí)，重視對(duì)考生實(shí)際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)?？荚嚺c執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提煉和強(qiáng)化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績(jī)下降[11]。所以除了注重強(qiáng)化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中期末考試成績(jī)包括理論成績(jī)（70%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）。問(wèn)卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實(shí)際”等6個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)組每班隨機(jī)下發(fā)60份問(wèn)卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 實(shí)收120份調(diào)查問(wèn)卷，回收率100%。試驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，能鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力?？梢?jiàn)相比于“教材+黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識(shí)又增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，見(jiàn)表1。

2.2 兩組的期末成績(jī)比較 本次期末考試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗(yàn)組期末成績(jī)?yōu)椋?4.3±17.3）分，對(duì)照組期末成績(jī)?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗(yàn)組期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

篇2

為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，三年制臨床醫(yī)學(xué)大專的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)在基層醫(yī)療單位從事臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防保健工作的高素質(zhì)應(yīng)用人才?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)大專生必修的課程，但臨床大專學(xué)生只有3年在校時(shí)間（2年在校學(xué)習(xí)，1年醫(yī)院實(shí)習(xí)），卻要學(xué)本科生5年的課程，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，再加之“重臨床，輕預(yù)防”觀念的影響，對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)普遍不重視，缺乏積極性。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-based learning，PBL）是國(guó)際教育界比較流行的一種教學(xué)法，是1969年由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的[1]。近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)PBL教學(xué)，并取得較好的教學(xué)效果[2-5]。筆者所在的教研室為提高《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)大專生進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試，考慮到大專生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)和初次嘗試PBL教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上選取了部分適合設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容如：臨床預(yù)防服務(wù)、膳食調(diào)查與營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)、食物中毒、職業(yè)中毒（如鉛中毒）、環(huán)境與健康（環(huán)境污染專題調(diào)查）、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法等進(jìn)行PBL教學(xué)，其余內(nèi)容還是用講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)，并與全部用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)比較分析其教學(xué)效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

整群隨機(jī)抽取邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)大專的6個(gè)班實(shí)施教學(xué)研究，其中3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合）105人，另3個(gè)班為對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）103人，兩組學(xué)生由同一教師授課，使用教材、教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度相同，且兩組學(xué)生上學(xué)期總成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），故兩組學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有可比性。

1.2 實(shí)施方法與過(guò)程

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組

教師備課時(shí)，按照教學(xué)大綱要求精心挑選教學(xué)案例與設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，難易適中，每堂課之前告知學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)案例及問(wèn)題去預(yù)習(xí)、查閱資料、思考問(wèn)題的答案。每班同學(xué)分成4組，每組7～9人，組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織本組開展學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分組參與討論，并加以點(diǎn)撥并總結(jié)重點(diǎn)。PBL教學(xué)內(nèi)容占總教學(xué)內(nèi)容的1/3，其余的教學(xué)內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.2 對(duì)照組

全部采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：多媒體教學(xué)，課堂上以教師為主導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講解并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

分析比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

1）考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：按照教考分離原則，由本校同專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容命題，兩組學(xué)生均采用閉卷考試，考試結(jié)束后，由本校3位專業(yè)教師流水閱卷評(píng)分。試卷總分100分，題型包括：名詞解釋（15分）、填空題（15分）、單選題（20分）、多選題（10分）、簡(jiǎn)答題（20分）、分析應(yīng)用題（20分）。

2）調(diào)查問(wèn)卷（自制）評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要有：課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、查閱資料的能力、自學(xué)能力、與別人的交流合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面擴(kuò)展性、基礎(chǔ)知識(shí)理解與記憶、分析解決問(wèn)題能力、對(duì)教學(xué)方法的滿意度等。學(xué)生根據(jù)實(shí)際感受和學(xué)習(xí)效果回答，包括非常好、較好、一般、較差、非常差（分別賦分5、4、3、2、1）。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生匿名回答，發(fā)出問(wèn)卷208份，回收有效問(wèn)卷208份，回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試總分和單選題成績(jī)略高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（經(jīng)t檢驗(yàn)，P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題成績(jī)均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（經(jīng)t檢驗(yàn)，P

表1 實(shí)驗(yàn)組（n=105）和對(duì)照組（n=103）學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績(jī)比較

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂氣氛、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、查閱資料的能力、自學(xué)能力、與別人的交流合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面擴(kuò)展性、分析解決問(wèn)題能力、對(duì)教學(xué)方法的滿意度9個(gè)方面得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（經(jīng)t檢驗(yàn)，P0.05），具體情況比較如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組（n=105）和對(duì)照組（n=103）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較

3 討論

3.1 PBL教學(xué)法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生綜合能力的影響

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)，以自學(xué)為主和小組討論的學(xué)習(xí)形式。本研究調(diào)查結(jié)果顯示PBL教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力；并且通過(guò)課后到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，擴(kuò)展了知識(shí)面。學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還鍛煉了與他人交流的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 PBL教學(xué)法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生考試成績(jī)的影響

本次研究結(jié)果顯示PBL教學(xué)組學(xué)生分析應(yīng)用題成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，而在名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題成績(jī)均低于傳統(tǒng)教學(xué)組（P

3.3 PBL教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)壓力較傳統(tǒng)教學(xué)大很多，一方面是備課尋找案例設(shè)計(jì)問(wèn)題花費(fèi)時(shí)間精力多，以及開展小班PBL教學(xué)同一內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)多一倍時(shí)間，本校大專學(xué)生人數(shù)較多，課時(shí)較少，很難全面開展PBL教學(xué)。另一方面，教師在PBL教學(xué)課堂上引導(dǎo)的尺度和技巧較難把握，學(xué)生有時(shí)討論過(guò)于激烈，很難控制課堂紀(jì)律，有時(shí)又遇到“冷場(chǎng)”要懂得調(diào)動(dòng)積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生感覺(jué)壓力大，課外時(shí)間花費(fèi)較多，習(xí)慣了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，習(xí)慣接受現(xiàn)成的知識(shí)，對(duì)PBL教學(xué)難適應(yīng)。少數(shù)同學(xué)不愿意花很多精力去查閱資料和思考問(wèn)題，甚至在課堂討論時(shí)不參與發(fā)言，習(xí)慣等待別的同學(xué)的答案。說(shuō)明實(shí)施PBL教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要老師和學(xué)生的共同努力，還需要學(xué)校在教學(xué)資源配套設(shè)施、教材規(guī)劃設(shè)計(jì)、PBL教學(xué)的組織實(shí)施、考核及評(píng)價(jià)等方面給予支持。

篇3

關(guān)鍵詞：小教大專 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課　教學(xué)研究

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系。“小”就是要突出培養(yǎng)小學(xué)師資的特點(diǎn)，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)專科程度小學(xué)師資有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小教大?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了初步性的探討。

一、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制?？频匿浫》?jǐn)?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制?？频膶W(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和自學(xué)能力，在課外自覺(jué)閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對(duì)作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對(duì)于小教大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對(duì)保守、陳舊

目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對(duì)保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地注重知識(shí)積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對(duì)于小教大專生來(lái)說(shuō)，除了具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)外，應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡(jiǎn)化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開對(duì)作品的閱讀和批評(píng)。以重點(diǎn)作家的作品深入分析來(lái)示范，對(duì)其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對(duì)陳舊落后的觀點(diǎn)，以最新的研究成果來(lái)替代。

對(duì)于課時(shí)所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對(duì)重點(diǎn)作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時(shí)期有了新認(rèn)識(shí)的作家。同時(shí)要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來(lái)設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點(diǎn)，比如同是小說(shuō)教學(xué)，魯迅的小說(shuō)定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說(shuō)定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說(shuō)定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個(gè)精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過(guò)分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們具有主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對(duì)大專學(xué)習(xí)手足無(wú)措，這就要教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強(qiáng)調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過(guò)聽課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個(gè)作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個(gè)人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運(yùn)用此方法來(lái)分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺(jué)新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩(shī)的代表作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，舉一反三，能自己獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開了教師之后，面對(duì)其他的作家作品，也完全可以自己獨(dú)立賞析、評(píng)價(jià)，真正具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過(guò)閱讀來(lái)體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊(yùn)。所以，教師在開課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)選讀，重要作品學(xué)會(huì)精讀，泛讀篇目學(xué)會(huì)略讀。為快速積累知識(shí)學(xué)會(huì)快讀，初步嘗試對(duì)比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過(guò)去一個(gè)人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過(guò)教學(xué)課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開展分析評(píng)述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝暵犛鋹傊懈钋械馗杏X(jué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊(yùn)。三是大力開展第二課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，積極性不高的弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，即成立話劇團(tuán)，開展現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在思考中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)思想品德和審美教育，突出面對(duì)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來(lái)看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對(duì)于未來(lái)從事小學(xué)教育的小教大專生來(lái)說(shuō)，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動(dòng)他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來(lái)觸感共振，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)變革考試方式，側(cè)重學(xué)生能力考核。

篇4

按照學(xué)校2009年度考核工作要求，根據(jù)函授處的崗位職責(zé)和全年工作目標(biāo)，對(duì)照年度考核標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)就2009年度個(gè)人德、能、勤、績(jī)等方面的表現(xiàn)以及履行職責(zé)和函授處完成工作任務(wù)情況，總結(jié)回顧如下：2009年，是全省黨校函授教育停止招生，強(qiáng)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡的重要一年。一年來(lái)，在校黨委和上級(jí)函院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校各處室和縣區(qū)輔導(dǎo)站積極配合和共同努力下，認(rèn)真貫徹落實(shí)中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作一系列會(huì)議精神，堅(jiān)持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，全處人員團(tuán)結(jié)一致，克服函授收尾階段管理工作的困難和壓力，為全市黨校函授教育平穩(wěn)過(guò)渡、圓滿收尾做出不懈的努力，并取得一定成績(jī)，較好的完成了全年各項(xiàng)工作任務(wù)，現(xiàn)就一年來(lái)的工作情況總結(jié)如下。

一、貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議情況

2009年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會(huì)議，會(huì)上提出，從2009年起停止函授招生，實(shí)現(xiàn)函授教育工作重心轉(zhuǎn)移，函授教育下一步主要工作任務(wù)就是，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量，維護(hù)黨校形象和辦學(xué)聲譽(yù)，把在校學(xué)員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號(hào)。為全面貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)全年工作目標(biāo)任務(wù)，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區(qū)黨校常務(wù)副校長(zhǎng)、函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授教育工作會(huì)議，傳達(dá)貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，并結(jié)合徐州函授教育工作實(shí)際，部署2009年工作任務(wù)，并提出嚴(yán)格要求。

2．對(duì)縣（市）、區(qū)（學(xué)區(qū)）輔導(dǎo)站進(jìn)行督導(dǎo)檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會(huì)議精神，提高函授教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點(diǎn)和分院工作計(jì)劃，我們從4月8日到5月17日，對(duì)全市黨校函授教育工作進(jìn)行一次全面的督導(dǎo)檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導(dǎo)站的教學(xué)計(jì)劃，深入班級(jí)聽課，召開任課教師和班主任座談會(huì)。并聽取各縣（市）黨校負(fù)責(zé)人對(duì)省、市函授教育工作會(huì)議精神貫徹、落實(shí)情況匯報(bào)。

3．召開直屬學(xué)區(qū)班主任座談會(huì)。3月26日，直屬學(xué)區(qū)召開班主任座談會(huì)，就如何抓好班級(jí)管理、學(xué)員管理，提高到課率、抓好考風(fēng)考紀(jì)等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，會(huì)上，各班班主任對(duì)搞好班級(jí)管理，提高學(xué)員到課率，抓好考風(fēng)考紀(jì)提出很好意見(jiàn)和建議。會(huì)后，根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，印發(fā)了《學(xué)員管理規(guī)定》發(fā)給每個(gè)學(xué)員。

4．為保持良好的考風(fēng)考紀(jì)，為規(guī)范考務(wù)管理。6月底，召開分管函授工作副校長(zhǎng)和函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授督導(dǎo)工作暨考務(wù)管理工作會(huì)議，會(huì)上，總結(jié)通報(bào)了4到5月在縣（市）區(qū)督導(dǎo)檢查情況和貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神情況，對(duì)參會(huì)人員就考務(wù)管理相關(guān)規(guī)定、考務(wù)工作規(guī)程、各項(xiàng)制度進(jìn)行一次系統(tǒng)培訓(xùn)。重新修改、印發(fā)了考務(wù)工作各項(xiàng)規(guī)章制度，并對(duì)09年考務(wù)工作和考風(fēng)考紀(jì)問(wèn)題提出明確要求。

通過(guò)大量工作和艱苦努力，教學(xué)管理水平上了一個(gè)新臺(tái)節(jié)，考風(fēng)考紀(jì)有了明顯好轉(zhuǎn)。

二、全年完成任務(wù)情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補(bǔ)考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴(yán)格按照總院和江蘇分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，較好地完成了考試任務(wù)。

2．函授各班次共開設(shè)88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導(dǎo)共2156課時(shí)（其中研究生376課時(shí)）。接收并組織收看中央黨校遠(yuǎn)程教學(xué)11門課程，93場(chǎng)次（337課時(shí)）（其中研究生6門，58場(chǎng)次，232課時(shí)）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉(zhuǎn)本7個(gè)班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級(jí)中函畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯725人，全年上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進(jìn)入審批階段）。發(fā)放教材45個(gè)班次，共29265冊(cè)（上半年15955冊(cè)，下半年13310冊(cè)）。舉行直屬2006級(jí)大專、06級(jí)中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學(xué)員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊(cè)5643人，辦理退學(xué)、復(fù)學(xué)、補(bǔ)課128人次。分期分批辦理大專、本科13個(gè)班次1332人的各項(xiàng)畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授2009年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭(zhēng)取，招收08級(jí)上專轉(zhuǎn)本插班生172人，為學(xué)校拓展創(chuàng)收資金近50萬(wàn)元。

5．在函授停止招生，工作重心轉(zhuǎn)移的情況下，全年完成函授辦學(xué)創(chuàng)收資金1886043.75元（以財(cái)務(wù)處到帳資金為準(zhǔn)，不含報(bào)名費(fèi)和補(bǔ)考費(fèi)收入）。

一年來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、全面貫徹落實(shí)上級(jí)函院一系列方針政策，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)干部教育專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團(tuán)結(jié)上進(jìn)的良好風(fēng)氣，為完成全市轉(zhuǎn)型期的函授教育工作任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。

工作上力求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，作為處室負(fù)責(zé)人，作風(fēng)關(guān)系到整個(gè)處室的工作質(zhì)量。因此，對(duì)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總是親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。及時(shí)解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯(cuò)，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風(fēng)。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學(xué)管理工作，完成全年函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時(shí)間，堅(jiān)持跟班教學(xué)，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)的超額完成。

三、2010年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實(shí)中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與江蘇省青年管理干部學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學(xué)空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學(xué)員以及其他的一些社會(huì)關(guān)系到縣（市）、區(qū)機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)招生。

3．及時(shí)搜集和捕捉生源及招生的相關(guān)信息，拓寬辦學(xué)渠道。

篇5

隨著高校教學(xué)改革的不斷嘗試和推進(jìn)，很多學(xué)校和教師在課堂上逐漸采用了如提問(wèn)式、小組討論式、情景模擬式、角色互換式等教學(xué)方法，也在逐漸融入PBL教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)對(duì)這一方式采用的更為廣泛，作為專科醫(yī)學(xué)教育和本科甚至更高級(jí)別的教育有不同，本著“理論適度、實(shí)踐技能加強(qiáng)的原則”，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決具體問(wèn)題的能力，而PBL教學(xué)法是否在這一層次的教育中更突出其實(shí)際意義呢，很多高職高專醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了探討。

1.1材料和方法

利用檢索工具檢索中國(guó)知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程（CNKI）中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“PBL”“高職高?！薄皩？漆t(yī)學(xué)教育”等為主題詞，檢索相關(guān)文獻(xiàn)并全文下載。分析PBL在高職高專醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)科、效果評(píng)價(jià)方式、研究時(shí)間等內(nèi)容。納入文獻(xiàn)45篇，統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間。文獻(xiàn)呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，顯示PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專醫(yī)學(xué)教育的研究主要以近10年為主，PBL教學(xué)在高職高專中的應(yīng)用和實(shí)踐在，?？漆t(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科類別分布不均衡，主要以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)居多，臨床學(xué)科和中醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)研究報(bào)道較少，因此應(yīng)加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)的研究和實(shí)踐。

1.2相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（1）在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。魏國(guó)會(huì)應(yīng)用PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，并對(duì)教改班和對(duì)照班學(xué)生采取閉卷考試，考試成績(jī)表明，教改班所用教學(xué)方法可顯著提高學(xué)生考試總成績(jī)和分析思考題成績(jī)，與對(duì)照班學(xué)生相比，差異顯著（P<0.001）。武海燕等將解剖學(xué)教學(xué)班分為PBL班和傳統(tǒng)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)對(duì)照研究，教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一命題、考試、閱卷，最后對(duì)2組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該種教學(xué)法的反映。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力以及期末考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組。黃瓊在?？谱o(hù)理病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將2個(gè)教學(xué)班分為PBL教學(xué)班和傳統(tǒng)模式教學(xué)班進(jìn)行研究，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告等級(jí)評(píng)價(jià)和章節(jié)測(cè)試以及實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷2種形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力的提高等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果，無(wú)論是客觀的指標(biāo)還是主觀的指標(biāo)，均顯示PBL組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于LBL組，PBL組學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)效果較好，能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。季華等采用PBL教學(xué)方式對(duì)人體形態(tài)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，通過(guò)和對(duì)照班級(jí)比較，在理論筆試和實(shí)物標(biāo)本考試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班經(jīng)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，同時(shí)座談和問(wèn)卷調(diào)查，85%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方式突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了護(hù)理專業(yè)臨床課程與護(hù)理臨床實(shí)踐的需求。王劍等應(yīng)用PBL教學(xué)模式應(yīng)用在生物與寄生蟲學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，其效果評(píng)價(jià)考試主要包括3個(gè)方面：書面報(bào)告（30％）、課堂討論（20％）、期末考試成績(jī)（50％），認(rèn)為這種考試模式更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的考核，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，隨堂消化、吸收所學(xué)知識(shí)，減輕期末筆試考試前復(fù)習(xí)的壓力，又可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力與水平。朱一亮等在?？婆R床專業(yè)人體機(jī)能學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，采用問(wèn)卷形式分單元、分項(xiàng)目、分指標(biāo)對(duì)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析。

（2）在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。邱立等在護(hù)理大專生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)中嘗試實(shí)施PBL教學(xué)。采用問(wèn)卷調(diào)查法評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)果顯示通過(guò)PBL課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得新知識(shí)的能力、拓展知識(shí)面的能力、合作能力、分析問(wèn)題能力、自學(xué)能力、總結(jié)歸納能力、搜尋資料的能力等都有了不同程度的提升。孫素紅等在臨床專業(yè)內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，將“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”（SSP），即模擬病人，采用PBL教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行統(tǒng)一考核，實(shí)踐考核采用助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中病史采集和病例分析題型和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，實(shí)踐考核成績(jī)P<0.01（差異有顯著性意義），理論考核成績(jī)P<0.05（差異有意義），這表明采用PBL教學(xué)模式結(jié)合SSP優(yōu)于傳統(tǒng)的臨床見(jiàn)習(xí)。韋成全在高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)中對(duì)非經(jīng)典PBL教學(xué)法進(jìn)行了嘗試，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了分析，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，間接評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并與前期PBL教學(xué)法研究結(jié)果比較，效果差異不大，表明非經(jīng)典PBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。萬(wàn)曉燕等對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，教學(xué)實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用理論講授加單項(xiàng)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，兩組均用同一試卷進(jìn)行理論考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)和操作成績(jī)顯著高于對(duì)照組（均P<0.01），急救護(hù)理課程教學(xué)改革提高了急救護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。羅桂華把情景式PBL教學(xué)法運(yùn)用到高職高專護(hù)理專業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理課程教學(xué)中，并采用問(wèn)卷調(diào)查形式和期末考試成績(jī)對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，尤其在拓展知識(shí)部分以及病例分析方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。王曉玲在三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施了PBL教學(xué)法，評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，實(shí)施PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、自學(xué)能力；提升了學(xué)生的全面素質(zhì)和探索精神，證明了其在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才方面更為有效和成功。

（3）在中醫(yī)藥學(xué)教育中的應(yīng)用。三年制的高職高專中醫(yī)教育時(shí)間緊、任務(wù)重，王璟等在進(jìn)行中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入PBL模式在心與小腸病的辨證教學(xué)中，不但使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了心與小腸病辨證的證候表現(xiàn)、辨證要點(diǎn)、鑒別要點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和四診原理有了更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，變消極被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。李勇華等對(duì)高職高專中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法進(jìn)行了探討，打破傳統(tǒng)的期末考試決定制，把考核和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)：學(xué)生出勤率占10％，學(xué)生參與討論的情況占20％，預(yù)設(shè)的問(wèn)題及答案質(zhì)量占20％，一次中醫(yī)內(nèi)科學(xué)方藥知識(shí)競(jìng)賽占l0％，期末臨床考核占10％，期末理論考試占30％，這樣的方式更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。王改敏在高職高專中醫(yī)婦科教學(xué)，應(yīng)用基于博客的PBL教學(xué)模式，把病案、問(wèn)題在教學(xué)博客上，給學(xué)生充足的時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)上或圖書館查閱資料，學(xué)習(xí)探討要解答的問(wèn)題，再組織和引導(dǎo)課堂討論，認(rèn)為基于博客的PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用可以給教學(xué)帶來(lái)便利，提高中醫(yī)婦科教學(xué)水平。段安等將PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職高專中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中，采用匿名問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行綜合能力和觀念的評(píng)價(jià)，結(jié)果表明：PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題等能力中有較多優(yōu)勢(shì)，并認(rèn)為該法優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，以及自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題能力，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，有利于提高團(tuán)隊(duì)合作精神。張全剛將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在生藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課程考核方式除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外，納入了實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課堂討論發(fā)言的成績(jī)，三者綜合成績(jī)作為該門課最后成績(jī)。其中，特別注重以小組為單位的討論課成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。學(xué)生反映，這樣的考試更靈活，更能反映出學(xué)生的水平，鍛煉學(xué)生的能力。

2結(jié)語(yǔ)

篇6

一、對(duì)于苗子運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于這部分學(xué)生而言,他們的重點(diǎn)和任務(wù)是刻苦訓(xùn)練,挖掘潛在的體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng),這也是體育中專學(xué)校的辦學(xué)方向。此時(shí),英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是服務(wù)于體育后備人才,英語(yǔ)教學(xué)要配合體育生的體育特長(zhǎng),要結(jié)合體育生的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)。文化課具體到英語(yǔ)教學(xué)可采用靈活機(jī)動(dòng)的授課時(shí)間,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用,班級(jí)設(shè)置便于教學(xué),才能讓英語(yǔ)課上得有成效。

1、授課時(shí)間。體專學(xué)生基礎(chǔ)弱的很大原因是沒(méi)有足夠?qū)W習(xí)時(shí)間,集訓(xùn)和比賽是可能隨時(shí)占用文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。因此要有效安排教學(xué)時(shí)間,在相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)時(shí)段內(nèi),有效靈活把握教學(xué)進(jìn)度。要充分利用相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)時(shí)段,及時(shí)對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試,及時(shí)鞏固加深本階段的教學(xué)成果。每個(gè)新階段都應(yīng)為學(xué)生留有充分的語(yǔ)言知識(shí)回顧,復(fù)習(xí),總結(jié),練習(xí)時(shí)間。

2、教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于此部分學(xué)生英語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)為服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員參加體育賽事時(shí)可以用英語(yǔ)交流的目標(biāo),充分重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)在體育賽場(chǎng)的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容可以摒棄一般性常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)課的聽,說(shuō),讀,寫能力教學(xué)可以擴(kuò)展如:體育項(xiàng)目專用詞匯識(shí)記,體育賽事英語(yǔ)口令聽練,簡(jiǎn)單體育賽場(chǎng)英文規(guī)則泛讀,運(yùn)動(dòng)員賽后應(yīng)對(duì)英文媒體聽說(shuō)口語(yǔ)交流練習(xí)等。使得課堂上所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)服務(wù)于體育訓(xùn)練比賽,也可極大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)預(yù)備專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)教學(xué)不用拘泥于教材本身,或按步就班傳授詞匯,句型,語(yǔ)法。在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,可更好的結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng),達(dá)到簡(jiǎn)單,易學(xué),實(shí)用的目標(biāo)。使英語(yǔ)課容易學(xué)習(xí),學(xué)生真正使用課堂教師所教授的知識(shí)。

3、班級(jí)設(shè)置。嘗試以運(yùn)動(dòng)隊(duì)為單位劃分教學(xué)單位。體專學(xué)生大部分時(shí)間是以運(yùn)動(dòng)隊(duì)為單位訓(xùn)練,學(xué)習(xí),生活的,同樣以此來(lái)劃分教學(xué)班級(jí)可以更好把握教學(xué)時(shí)間,教學(xué)時(shí)間利用整齊劃一,便于統(tǒng)一的輔導(dǎo)測(cè)試。相同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有相同的英語(yǔ)詞匯,句型和習(xí)語(yǔ)。隊(duì)員一起可以相互督促,互相交流,使運(yùn)動(dòng)成績(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互促進(jìn),增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

二、對(duì)于一般體專學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)

這部分學(xué)生作為備選的體育苗子同時(shí),有可能因?yàn)轶w質(zhì),體能等原因無(wú)法成為專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員。那么對(duì)于此部分學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)如果采用和專業(yè)運(yùn)動(dòng)員苗子學(xué)生相同的教學(xué)內(nèi)容和方法,顯然是不可取的了。這部分學(xué)生要和所有中專學(xué)校學(xué)生一樣要在三年的中專學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)文化知識(shí),可以在畢業(yè)之后進(jìn)入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或者找工作。因此,文化課學(xué)習(xí)就顯得十分重要,英語(yǔ)教學(xué)就要使學(xué)生英語(yǔ)程度完全達(dá)到中專英語(yǔ)教學(xué)大綱要求。建議如下:

1、加大英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在進(jìn)入體專時(shí),學(xué)生們年紀(jì)尚小,或還是小學(xué)生就被招入體專,因此,文化課基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法達(dá)到中專學(xué)校教學(xué)要求。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是系統(tǒng)和連貫的,鑒于此,英語(yǔ)課的首要任務(wù)就是鞏固基礎(chǔ)。加強(qiáng)體專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)可從以下幾個(gè)方面入手:

(1)音標(biāo)(識(shí)讀音標(biāo)―拼讀單詞―拼寫單詞)。通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)是有很高的興趣,積極要求學(xué)習(xí)音標(biāo),認(rèn)為自己只有學(xué)會(huì)音標(biāo)才可以會(huì)單詞,對(duì)于音標(biāo)很有依賴性。音標(biāo)學(xué)習(xí)并不困難,但教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),關(guān)鍵是可以靈活應(yīng)用,達(dá)到可以熟練拼讀和拼寫單詞的目的。

(2)單詞。這些學(xué)生掌握的詞匯量很小。單詞又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心所在。教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段,督促引導(dǎo)學(xué)生增加擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)聽寫,測(cè)驗(yàn),月評(píng),期末考試等手段經(jīng)常反復(fù)性培養(yǎng)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞。

(3)短語(yǔ)。要求學(xué)生在詞匯積累的同時(shí)增加短語(yǔ)句型的積累,多讀多練多用。教師可增加日常用語(yǔ)課堂提問(wèn)和課后交流,營(yíng)造英語(yǔ)氛圍讓學(xué)生浸入在英語(yǔ)短句,英語(yǔ)日常用語(yǔ)的環(huán)境里。

篇7

一、部門內(nèi)部建設(shè)及更新作為一名站員有責(zé)任去建設(shè)好自己的部門

只有內(nèi)部的團(tuán)結(jié)一致，才能帶領(lǐng)好整個(gè)團(tuán)隊(duì)把部門工作做好。為此，自始至終都非常注重部門的內(nèi)部建設(shè)，從各地方調(diào)動(dòng)成員工作的積極性，不僅按既定的目標(biāo)完成了工作，注重培養(yǎng)成員在工作中的合作精神，關(guān)心成員的學(xué)習(xí)生活等，讓其體驗(yàn)到記者站的熱情與團(tuán)結(jié)。在部門內(nèi)部建設(shè)上，主要帶領(lǐng)部門開展了以下幾地方的工作：Tyk無(wú)憂研修網(wǎng)

（一）在團(tuán)委的組織下，開展部門納新，調(diào)整部?jī)?nèi)成員。經(jīng)過(guò)二輪面試，共招進(jìn)6名新成員......

（二）定期召開部門例會(huì)。針對(duì)工作中存在的問(wèn)題，一同探討解決。并做好工作的總結(jié)和計(jì)劃工作。

（三）對(duì)常規(guī)性的工作，分配好個(gè)各項(xiàng)工作的承擔(dān)責(zé)任人，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好成員間的工作，將主動(dòng)權(quán)交于各成員，提高其工作的積極性。

（四）組織了一次校外活動(dòng)。青年環(huán)保支援者，以增進(jìn)部門團(tuán)結(jié)的團(tuán)結(jié)，以更好的開展工作。同時(shí)積極參加團(tuán)委學(xué)生會(huì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，以便于更好的溶入團(tuán)委學(xué)生會(huì)這個(gè)大家庭。

（五）我們與校團(tuán)委文學(xué)社聯(lián)合申請(qǐng)了一塊宣傳欄用于發(fā)表校園征集的新聞和文學(xué)稿件，成效顯著。

二、常規(guī)性工作的開展

記者站的常規(guī)性工作簡(jiǎn)單但重要，需要每個(gè)人的細(xì)心認(rèn)真和責(zé)任心。在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，本學(xué)期更加注重提高效率，規(guī)定記者站成員定期交稿件，并規(guī)定定期對(duì)成員的工作開展總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步！

三、存在的問(wèn)題和努力的方向

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，在開展工作的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，不管是工作上的還是自身上的主要有以下幾點(diǎn)：

（一）工作欠仔細(xì)，特別是在重要的工作上。如在發(fā)表的新聞稿件上有不當(dāng)詞語(yǔ)和錯(cuò)字別字的出現(xiàn).

（二）工作的嚴(yán)謹(jǐn)性還不夠，特別是重要的活動(dòng)上面，對(duì)資訊掌握不夠及時(shí)、準(zhǔn)確。

（三）就自身而言，與老師的交流上還不夠，表達(dá)能力待人處事的能力還欠缺，也是今后努力的方向。

身為一名學(xué)生干部，總感到自己身上的擔(dān)子很重。所以總是在不斷的學(xué)習(xí)，全面的提高。只有時(shí)刻保持一顆上進(jìn)的心，從小事嚴(yán)格規(guī)定自己，才不失為一名通過(guò)的學(xué)生干部。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，更要不斷努力，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，用心去做好該做的事！

篇8

關(guān)鍵詞：五年制大專；病理學(xué)；PPT；

隨著醫(yī)學(xué)教育理念的不斷深化，教育方式和手段不斷的發(fā)生巨大變化，而教學(xué)PPT（Power Point）已廣泛運(yùn)用于各類醫(yī)學(xué)院校。與此同時(shí)，如何制作適合不同層次學(xué)生的PPT課件就成為當(dāng)代教育者探索的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)手段沿用至今，必然有其自身的優(yōu)勢(shì)，新興的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)也有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程就是信息傳遞和反饋的過(guò)程，根據(jù)教育心理學(xué)家特瑞拉的研究證明視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)從外界獲得的信息各占信息總量的83%、11%、 3.5%、1.0%和1.5%。由此可看出，視覺(jué)和聽覺(jué)所獲得的信息占到90%以上，這充分說(shuō)明人類的聽覺(jué)和視覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，而多媒體教學(xué)正是采用現(xiàn)代先進(jìn)的電腦處理和應(yīng)用技術(shù)把圖、聲、文集于一體[1]，充分調(diào)動(dòng)聽覺(jué)和視覺(jué)為主的多種感官參與教學(xué)，通過(guò)不用的教學(xué)方法如情景聯(lián)想、復(fù)習(xí)提問(wèn)、案例討論，不斷反饋，不斷修正，即以師生互動(dòng)式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終傳遞和鞏固知識(shí)之余還注重學(xué)生智力的開發(fā)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。PPT教學(xué)的特點(diǎn)：①提高五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的濃厚興趣；②發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思考[2]；③便于復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；④豐富課堂內(nèi)容；開闊學(xué)生眼界；⑤使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀、更清晰。

本文立足于五年制大專這一層次，結(jié)合本校授課教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)課堂效果的反應(yīng)、學(xué)生期末試卷對(duì)比分析等主要從以下幾個(gè)方面對(duì)病理學(xué)PPT制作與應(yīng)用進(jìn)行一下研究。

1適時(shí)引用簡(jiǎn)潔、典型醫(yī)學(xué)病理案例[3]，結(jié)合案例分析教材相關(guān)內(nèi)容

五年制大專來(lái)源于初中畢業(yè)生，注意力不易集中，認(rèn)識(shí)、理解和分析能力低，故引用案例要簡(jiǎn)潔，典型。過(guò)多文字描述的案例會(huì)使其失去對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不典型的案例則學(xué)生會(huì)失去分析的方向。但是引用案例不能用的過(guò)于頻繁，否則學(xué)生會(huì)失去分析案例的興趣以致于達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果[4]。

2 合理選擇動(dòng)畫的插入

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如炎癥的白細(xì)胞滲出過(guò)程可配合動(dòng)畫圖示講解以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫則可少用或不用，以防過(guò)多后分散五年制學(xué)生的注意力。如果要加與教學(xué)無(wú)關(guān)的相關(guān)動(dòng)畫圖片，最好就是加在“教學(xué)三級(jí)”目標(biāo)中的“了解”的知識(shí)點(diǎn)中，到底加在哪里為宜要綜合權(quán)衡學(xué)生視覺(jué)疲勞的時(shí)間，最好是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、視覺(jué)疲勞時(shí)間綜合裁定。

3 善于使用超鏈接及字體顏色、大小

五年制大專學(xué)生注意力不易集中，故制作PPT要善于使用超鏈接把大標(biāo)題的內(nèi)容盡量囊括在一張PPT上使教學(xué)內(nèi)容清晰。制作時(shí)盡量使用32號(hào)或以上的黑體字，且盡可能的用不同顏色的字體標(biāo)注教學(xué)三級(jí)目標(biāo)要求。合理選擇幻燈片的背景，注意顏色搭配。

4 病理學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中屬于一門專業(yè)基礎(chǔ)課，定位是醫(yī)學(xué)課程

故在教學(xué)中幻燈片的應(yīng)彰顯特色，但是背景顏色推薦不宜使用過(guò)于鮮明的顏色搭配[5]。例如應(yīng)避免的是藍(lán)色背景紅色字體、紅色背景綠色字體等。推薦使用的方案是淺黃背景藍(lán)色或黑色字體，深紅淺黃搭配，亦或者黑白配等教學(xué)效果都較為理想。

5 善于把相關(guān)微課視頻引入教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，增加學(xué)生對(duì)病理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一方面微課視頻的引入可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面，也可以改革教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)的提高。

6 合理安排PPT的字?jǐn)?shù)

PPT教學(xué)若要彰顯教學(xué)效果則字?jǐn)?shù)要適中，如果字?jǐn)?shù)太多，給學(xué)生的感覺(jué)就是密密麻麻[5]，很難在有限的教學(xué)時(shí)間中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，故此若以32號(hào)字體為例，原則上一頁(yè)幻燈片的字?jǐn)?shù)最好控制在30字左右為宜。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可使老師不照本宣科。

7 適當(dāng)引入圖表

PPT的美學(xué)要求之一就是要注意內(nèi)容表達(dá)方式的多樣化，不能一陳不變的從頭到尾都使用文字描述，要適當(dāng)引入圖表。這種圖表在一定程度上可以使表達(dá)內(nèi)容清晰、明了。如涉及到大、小葉性肺炎總結(jié)或者是介紹腫瘤發(fā)病概況時(shí)就可用此法，使學(xué)生一目了然，避免了繁瑣的文字描述。

8 多媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)板書教學(xué)之間是繼承和發(fā)展的關(guān)系，而不是孤立和互相排斥的關(guān)系[6]，只有把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，善于利用二者之間的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短方能學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，提高提高教學(xué)質(zhì)量。

8.1在現(xiàn)代高職教育理念的引導(dǎo)下高職教育應(yīng)堅(jiān)持以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)方式為輔。在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)合理引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，然后應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，使兩者充分互補(bǔ)，更好地完成知識(shí)和信息傳輸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)注重教學(xué)質(zhì)量的提高。作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的板書，其作用也不能忽視，教師應(yīng)將本節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容及標(biāo)題寫在黑板上，在PPT教學(xué)不能詳盡解釋清或者停電的情況的下，教師仍可利用板書、畫圖等方式做進(jìn)一步解釋，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，多媒體輔助教學(xué)，可以使教師的教學(xué)賦予特色且解決教師教學(xué)水平之間的差異，從而在不同程度上滿足學(xué)生的各種需求。

8.2 現(xiàn)代高職教育的教學(xué)理念更注重的是充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在改革教學(xué)方法時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的主體[7]。優(yōu)秀教師注重的是以特有的人格魅力和風(fēng)趣講授課堂知識(shí)，注重與學(xué)生溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的熱情。而多媒體教學(xué)恰可以充當(dāng)一座橋梁把學(xué)生和老師很好的聯(lián)系在一起，因?yàn)椴±韺W(xué)中我們更注重引入臨床案例分析，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。以多媒體為介的師生間的情感及知識(shí)交流，對(duì)學(xué)生的積極參與教學(xué)及對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的積極作用是任何形式的教學(xué)工具無(wú)法完全取代的。

8.3 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)科之間的融合，多媒體教學(xué)和板書教學(xué)結(jié)合能夠合理安排教學(xué)進(jìn)度，是一種提高教學(xué)質(zhì)量及效果的方法之一。此時(shí)，在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，適時(shí)變換學(xué)習(xí)方式，采用多種教學(xué)方式如多媒體教學(xué)中穿插視頻、動(dòng)畫、圖表、順口溜或以黑板默寫提問(wèn)等方式結(jié)合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)有其巨大的優(yōu)越性，但也有一些缺點(diǎn)和不足，因而傳統(tǒng)教學(xué)仍不可替代，二者應(yīng)緊密結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，摸索出一種新的病理學(xué)教學(xué)模式是我們繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[5]柳遂文，翟加斌.PPT制作的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)[J].中國(guó)信息科技，2007，17：110-111

篇9

【關(guān)鍵詞】五年制高職 數(shù)學(xué)教學(xué)方法 困境及改進(jìn)

數(shù)學(xué)是五年制高職教育階段的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)內(nèi)容上看，它既涵蓋了高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，又包括了大專階段的數(shù)學(xué)知識(shí)；從受眾上看，它主要針對(duì)的是初中畢業(yè)生，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在邏輯思維能力形成的關(guān)鍵階段。因此數(shù)學(xué)教育在五年制高職學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，并積極探索解決對(duì)策，取得了一定效果。下面結(jié)合我院招收的五年制高職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析與探索。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境

1.從學(xué)生基礎(chǔ)情況分析

我院招收的五年制學(xué)生全部為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽(yáng)市、渭南市考生為主。這些學(xué)生的普遍問(wèn)題是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差、邏輯思維能力薄弱。上述問(wèn)題導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)運(yùn)用并且運(yùn)算能力差，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，形成“越學(xué)不懂越不學(xué)”的惡性循環(huán)。

另一方面，由于這部分學(xué)生尚未成年，自理能力較差，無(wú)法快速適應(yīng)大專院校的授課模式，又缺乏家長(zhǎng)和教師監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力較少，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。

2.從教學(xué)情況分析

我院采用的教材《數(shù)學(xué)》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數(shù)學(xué)教材。該書涵蓋了初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩部分內(nèi)容，內(nèi)容全面、主次分明，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)較少，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容而追趕進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)講解不細(xì)致、不深入、沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生普遍反應(yīng)，即使教學(xué)內(nèi)容能聽懂，題目卻不會(huì)做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學(xué)師資隊(duì)伍還在建設(shè)中，教師同時(shí)承擔(dān)了行政工作和教學(xué)教研工作。這一點(diǎn)導(dǎo)致教師在教學(xué)工作上投入不足，缺乏對(duì)教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學(xué)質(zhì)量仍有提高的空間。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

1. 學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)

面對(duì)五年制學(xué)生，教師要更加關(guān)心每一個(gè)人的具體情況，要考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的理解能力，采用引導(dǎo)式教學(xué)，而非填鴨式教學(xué)。此外，教師在講解過(guò)程中要增加趣味性，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，采用多媒體教學(xué)的形式，以更加直觀的圖、表、動(dòng)畫展示復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

2. 教師師資的創(chuàng)新培養(yǎng)

要解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，關(guān)鍵于在提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。教師要加強(qiáng)責(zé)任心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，并不斷提高職業(yè)技能、及時(shí)更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，探索創(chuàng)新性教法。教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。

尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：①啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問(wèn)題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通和談?wù)摚瑧?yīng)當(dāng)舉辦形式多樣的教學(xué)研討會(huì)，互通有無(wú)，積極探索教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)考核模式的改變

我院一直采用傳統(tǒng)考核模式，數(shù)學(xué)成績(jī)獲得是通過(guò)期末成績(jī)70% + 平時(shí)成績(jī)30%。期末考試成績(jī)獲得，我們采取以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，考的都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用、公式及定義進(jìn)行計(jì)算運(yùn)用能力，忽視了數(shù)學(xué)的思維方法的考核，這樣無(wú)益于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。故我們可小范圍的改變數(shù)學(xué)考核模式，增加平時(shí)成績(jī)的百分比，并從教學(xué)形式、知識(shí)運(yùn)用形式上探索。

在教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的教學(xué)手段，例如：①讓學(xué)生對(duì)某一題型提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)以其他解法解決問(wèn)題；②讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題；③將數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)課程相結(jié)合。

在知識(shí)運(yùn)用形式上，平時(shí)作業(yè)不光有課后習(xí)題，也要有論文、實(shí)踐等內(nèi)容。

4.優(yōu)良學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的養(yǎng)成

教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題都需要全院師生的配合，我院“三風(fēng)”建設(shè)工程中，強(qiáng)化了師生對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要認(rèn)識(shí)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，學(xué)生日常管理的有效性以及執(zhí)行力度加強(qiáng)的日常教學(xué)管理，營(yíng)造了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

通過(guò)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使學(xué)生克服了畏難情緒，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)五年制學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保障。

三、小結(jié)

作為高職院校的教育工作者，我們以職業(yè)教育發(fā)展作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生從最基本的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數(shù)學(xué)問(wèn)題中基本解決要素，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)五年制高職學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)！

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、目前古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

筆者從事古代文學(xué)的教育教學(xué)工作已有十年時(shí)間，在此期間，通過(guò)觀察了解及與同事同行交流，發(fā)現(xiàn)在目前的古代文學(xué)課堂教學(xué)及專業(yè)學(xué)習(xí)中，存在一些較為普遍的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅從事古代文學(xué)教授的教師有著基本相同的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，就是在與作為教學(xué)對(duì)立面的學(xué)生進(jìn)行的課外交流中，時(shí)常也能得到直接或者間接的反映與印證。以筆者所見(jiàn)，在高校古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題大致可總結(jié)為以下幾個(gè)方面:

1．對(duì)古代文學(xué)作品與文學(xué)史論的教授輕重失宜。

目前各大專院校的中國(guó)古代文學(xué)課程，大多分為文學(xué)史論和古代文學(xué)作品選兩門。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)古代文學(xué)作品的教授與學(xué)習(xí)所占的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上文學(xué)史論，并且還有不斷減少的趨勢(shì)，而對(duì)文學(xué)史論的學(xué)習(xí)又往往會(huì)在實(shí)際中演變成對(duì)文學(xué)史論的教授。從課程設(shè)置初衷來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生了解和掌握中國(guó)古代精彩的文學(xué)作品，接受這些歷史上優(yōu)秀文藝成果的影響和熏陶，達(dá)到陶冶情操，培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)的目的。因此，作為古人杰出智慧與文學(xué)素養(yǎng)結(jié)晶的文學(xué)作品，是學(xué)生直接汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)的源頭，應(yīng)當(dāng)是他們學(xué)習(xí)的更為重要的內(nèi)容。而作為后人對(duì)歷史上文化、文人與文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)、分析與研究成果的的文學(xué)史論，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其所能起到的作用應(yīng)當(dāng)只是引領(lǐng)、指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生自己從廣泛、系統(tǒng)地誦讀作品的過(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)和認(rèn)知。目前重史論輕作品的教學(xué)模式，使得學(xué)生自己缺少對(duì)古人優(yōu)秀作品的直接體驗(yàn)，大多只通過(guò)當(dāng)代人研究出來(lái)的成果間接認(rèn)知，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀文學(xué)成果的學(xué)習(xí)與吸收。

2．教材編纂方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容涉及面不夠?qū)掗煛?/p>

與上述作品與史論兩分的教學(xué)模式相適應(yīng)，目前大專院校的古代文學(xué)教材即分為文學(xué)史與作品選兩種。現(xiàn)階段各院校在古代文學(xué)教學(xué)中使用的教材版本種類較多，但使用較多的不外數(shù)種，其中文學(xué)史主要是袁行霈主編的《中國(guó)文學(xué)史》、郭預(yù)衡主編的《中國(guó)古代文學(xué)史》以及游國(guó)恩等主編的《中國(guó)文學(xué)史》;文學(xué)作品選主要是朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》以及郁賢皓主編的《中國(guó)古代文學(xué)作品選》。從事古代文學(xué)教授的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般是以某一版本教材為主，再參酌其他教材的論述，來(lái)完成自己的課堂教學(xué)。至于對(duì)某一文學(xué)發(fā)展階段、某一文學(xué)作品或者某一文學(xué)人物所涉及的歷史事件、社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)民生、風(fēng)俗文化等的詮釋與論述，基本上也是以所用教材表述為準(zhǔn)。由于時(shí)間及精力所限，對(duì)于相關(guān)的原始資料、學(xué)界的最新研究成果和其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)關(guān)注不夠，向?qū)W生教授也不多。

3．考核方式不能全面反映學(xué)習(xí)規(guī)律與效果。

在古代文學(xué)課程的考核方式上，目前基本上采用期末考試的形式。期末考試的考核方式，簡(jiǎn)便易行，便于操作，有其科學(xué)性與合理性，但期末考試這種考核模式，也有其不可避免的局限性。期末考試側(cè)重考察的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，這對(duì)于那些平時(shí)上課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)懶散應(yīng)付的學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑著考前兩三周對(duì)可能考試的內(nèi)容生吞活剝拼命死記硬背，也能夠過(guò)關(guān)，甚至還能考出一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這種“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的短時(shí)間突擊式強(qiáng)化記憶，在短期內(nèi)效果較好，但學(xué)生并沒(méi)有從根本上理解掌握所學(xué)內(nèi)容，考試過(guò)后很快就會(huì)忘記，學(xué)生也不能在此后的生活當(dāng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練運(yùn)用，受益終生。因此，僅僅采用單一的考核模式，不能全面反映古代文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律與效果。

二、古代文學(xué)教學(xué)中存在相關(guān)問(wèn)題的背景與原因

在大專院校日常教學(xué)過(guò)程中，不論什么院系，也不分什么專業(yè)，或多或少都會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題與現(xiàn)象，但在古代文學(xué)等一些科目的教學(xué)過(guò)程中，這些情況相對(duì)較為多見(jiàn)。高校教學(xué)中出現(xiàn)的這些狀況，其原因很多，也較為復(fù)雜，既有大環(huán)境等方面的共同原因，也有各科目自身的特殊情況。以筆者管見(jiàn)，就古代文學(xué)來(lái)說(shuō)，其原因大概有以下幾個(gè)方面:

1．20世紀(jì)以來(lái)社會(huì)文化思潮的變遷使得對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承受到了很大的干擾。

中國(guó)古代文明是以農(nóng)業(yè)社會(huì)為基礎(chǔ)的，我們的祖先在傳統(tǒng)模式下創(chuàng)造出了輝煌燦爛的文化。漢樂(lè)府、唐詩(shī)歌、宋詞章、明小說(shuō)……每一朝代的典章文學(xué)都讓人景仰，在歷史上也一直是周邊各國(guó)模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。正是由于太過(guò)輝煌，中國(guó)文明慢慢走上了自我陶醉和固步自封的道路，逐漸被西方所趕超，后來(lái)差距越來(lái)越大。20世紀(jì)以來(lái)，整個(gè)國(guó)家內(nèi)憂外患，步履維艱。為救亡圖存，人們投身于社會(huì)革命的洪流，根本無(wú)暇顧及傳統(tǒng)文化的傳承與維護(hù)，中國(guó)傳統(tǒng)文化甚至被一些激進(jìn)人士視為是國(guó)家落后的根源，從而在一些特定的歷史階段受到人們猛烈的抨擊、批判乃至破壞。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大規(guī)模的沖擊，大量珍貴的傳統(tǒng)文化載體遭到毀滅，人們對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度由敬畏轉(zhuǎn)為蔑視，雖又經(jīng)最近三十年的撥亂反正，可在人們的思想與觀念上所造成的干擾與破壞已不可免。

2．時(shí)代環(huán)境與氛圍的變化，對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。

毋庸置疑，各個(gè)階段的古代文學(xué)作品均是那一歷史階段的文化杰出人物獨(dú)具匠心創(chuàng)造出來(lái)的優(yōu)秀代表，能流傳數(shù)千百年而不湮滅，本身就說(shuō)明其價(jià)值所在。隨著歷史的不斷發(fā)展變化，人類社會(huì)也經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明與社會(huì)中人們那種按部就班田園牧歌式的悠閑與浪漫已被現(xiàn)代工商業(yè)社會(huì)中只爭(zhēng)朝夕多求快進(jìn)的功利與浮躁所取代。在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊與現(xiàn)代科技的魅惑下，即使身處高校這樣的象牙塔之中，仍然不免受到時(shí)代氛圍的影響與牽誘。生活方式與時(shí)代環(huán)境的變化，使得充滿激情的青年學(xué)子，要想老僧禪定般埋首在故紙堆中浸潤(rùn)于古詩(shī)詞里，需要非同一般的定力與自制，而這對(duì)一般人來(lái)說(shuō)確實(shí)存在相當(dāng)?shù)碾y度。

3．古代文學(xué)的教學(xué)方式未能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。

傳統(tǒng)上，古代文學(xué)老師的教學(xué)可以形象地概括為“一本教案、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”。時(shí)至今日，大多數(shù)老師的教授方式也沒(méi)有什么大的變化，至多不過(guò)是加上多媒體的PPT教學(xué)，似乎在形式上做到了與時(shí)俱進(jìn)，但在本質(zhì)上并沒(méi)有什么根本的變化。在課堂上，基本上還是老師一個(gè)人“滿堂灌”式的獨(dú)角戲，從上課到下課，口若懸河地講上四五十分鐘，學(xué)生被動(dòng)傾聽，偶爾漫不經(jīng)心地在筆記本上記上幾筆，對(duì)所講述的內(nèi)容沒(méi)有預(yù)習(xí)、沒(méi)有思考、沒(méi)有質(zhì)疑、沒(méi)有互動(dòng)，甚至也沒(méi)有反饋，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是簡(jiǎn)單而沉悶的被動(dòng)式傳輸，至于效果如何，卻沒(méi)有成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。幾十年來(lái)形成的這樣一種教學(xué)模式，盡管可能有著這樣那樣不得已的原因，但在方法上確實(shí)太過(guò)單一，課堂顯得過(guò)于枯燥沉悶，氣氛不夠熱絡(luò)，多樣性與互動(dòng)性均顯不足，效果也不夠理想。

三、對(duì)古代文學(xué)教學(xué)改革的思考與建議

古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不是具體哪一個(gè)教師或者學(xué)生的個(gè)別原因，有其本身的復(fù)雜性，需要從系統(tǒng)上、整體上著眼改變，當(dāng)然要想取得最終效果，離開作為直接參與者的教師與學(xué)生的努力也是不可能的。以筆者陋見(jiàn)，針對(duì)目前古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手嘗試與變革:

1．在古代文學(xué)教材的編纂上應(yīng)追求合理化與多樣化，在課時(shí)安排上應(yīng)更加具有針對(duì)性與科學(xué)性。

如前所述，現(xiàn)階段在古代文學(xué)的教學(xué)中基本上是文學(xué)史加上作品選，而且以史論為主，其局限性顯而易見(jiàn)。為避免教學(xué)實(shí)踐上“文”與“史”兩張皮的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)尋求文學(xué)史與文學(xué)作品的有機(jī)結(jié)合，而不能再人為割裂，故對(duì)文學(xué)史與文學(xué)作品的編纂安排應(yīng)做到全盤謀劃，最好能做到渾然一體。在這方面，四川大學(xué)曾作了有益的嘗試，該校中文系曾在本世紀(jì)初推出一套《中國(guó)文學(xué)》教材(四川出版集團(tuán)、四川人民出版社出版)，采取作品選與史論合一的模式，在比例安排上淡化了史論色彩，更注重講授中國(guó)各體文學(xué)的特點(diǎn)，注重解讀文本與閱讀文獻(xiàn)資料。全書五卷按照文體分為若干編，每編均有史論式的概說(shuō)，簡(jiǎn)明扼要;編下分節(jié)，主要內(nèi)容是主要作家的傳略與其作品選讀。這種編纂體例強(qiáng)調(diào)中國(guó)各體文學(xué)本身，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)原著，是一種積極的嘗試。希望能有更多高校與專家投身于這種探索與改造，正本清源，編纂出更好、更多的古代文學(xué)教材，惠及學(xué)人。正如第一部分所述，目前的古代文學(xué)教學(xué)，除了教材問(wèn)題，在具體教學(xué)過(guò)程中還存在重文學(xué)史輕文學(xué)作品的問(wèn)題。在這種模式下，學(xué)生乃至于教師，無(wú)須多讀古代文學(xué)作品，只需死記硬背當(dāng)代人總結(jié)的特征與規(guī)律，即可就作家地位、藝術(shù)成就、學(xué)術(shù)思潮、流派傳承等高談闊論，應(yīng)付考試與教學(xué)，實(shí)際上都是在轉(zhuǎn)售二手知識(shí)。為改變這種狀況，在古代文學(xué)的課時(shí)安排上必須著手改變。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加對(duì)文學(xué)作品的講授，增加其在古代文學(xué)總課時(shí)中所占的比重。同時(shí)，注意幫助和督促學(xué)生，使其對(duì)古代文學(xué)作品能夠多誦、多讀、多品，去真切感受中國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力，體悟中國(guó)古代文化的深厚底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣與華貴的氣質(zhì)，最終讓他們能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)上古人創(chuàng)造的這些文化瑰寶，并能終其一生地浸潤(rùn)于其中而受惠無(wú)窮。

2．在古代文學(xué)課堂講授的內(nèi)容與方式上應(yīng)當(dāng)力求創(chuàng)新，盡量采用學(xué)生更容易接受的方式授課。

目前，古代文學(xué)課堂講授的內(nèi)容與方式過(guò)于傳統(tǒng)，效果不是很好。現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速進(jìn)步與其他學(xué)科理論的發(fā)展，不斷為古代文學(xué)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供新的手段與素材，關(guān)鍵是看我們能不能及時(shí)抓住并有效地利用這些有利的資源、機(jī)會(huì)與條件。首先，在講授方式上，應(yīng)當(dāng)充分探索生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。目前在一般高校，多媒體教學(xué)均得到普及和使用，深受廣大學(xué)生與青年教師的歡迎。但在具體運(yùn)用過(guò)程中，由于多方面原因，很多人也就是簡(jiǎn)單地做些PPT課件，在上課時(shí)起到提示記憶和節(jié)約板書時(shí)間的作用，沒(méi)有充分發(fā)掘這種多媒體教學(xué)方式的潛能。實(shí)際上，我們可以利用這種多媒體資源，把古代文學(xué)課程以更加豐富多彩、更加生動(dòng)有趣的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源，可以把古代文學(xué)作品結(jié)合舞蹈、書法、繪畫等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以朗誦、吟唱、歌曲等能充分宣示表達(dá)感情的方式予以呈現(xiàn)，再輔以背誦、情景再現(xiàn)與模擬訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象，引起他們的興趣和情感的投入。其次，在講授內(nèi)容上，注意與時(shí)代結(jié)合，與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。在當(dāng)代社會(huì)，古代文學(xué)之所以受到一定程度的冷落，正是由于時(shí)代的變遷，導(dǎo)致人們對(duì)古人作品中的客體對(duì)象、語(yǔ)言表述乃至情感表達(dá)感到隔膜。因此，在授課過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘古人作品中與現(xiàn)代生活共通共享的情感、道理與方式，同時(shí)，注意歷史、地理、物理、自然生物、政治制度等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與研究，注意對(duì)原始資料的占有與運(yùn)用，在講授中做到融會(huì)貫通。在這方面，如易中天、王立群、酈波等在中央電視臺(tái)百家講壇欄目的授課為我們作出了很好的榜樣。筆者在這方面也有意識(shí)地做了一些模仿與嘗試，質(zhì)量與效果雖比不上上述大家，但還是比較受學(xué)生歡迎的。

3．改變目前對(duì)古代文學(xué)的單一考核模式。

現(xiàn)在以期末考試為主要方式的考核模式，容易養(yǎng)成學(xué)生對(duì)古代文學(xué)學(xué)習(xí)的惰性。對(duì)此，許多同行都有認(rèn)識(shí)，并提出了相應(yīng)的改革建議。當(dāng)然，采用這一模式與各高校的管理模式也有很大的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)各學(xué)校每一學(xué)期都會(huì)要求各任課教師就自己所授課程提前命題出卷，并統(tǒng)一排版印刷，統(tǒng)一組織考試。學(xué)校采用這樣的管理方式，自有其合理性與必要性，現(xiàn)在要考慮的不是要不要取消這種期末考試，而是在保留這種方式的前提下，如何進(jìn)一步完善對(duì)古代文學(xué)課程的考核方式。以筆者考慮，可以將期末考試成績(jī)降低到總分?jǐn)?shù)40%左右的比例，將其余分值分配到出勤率、課堂筆記的整理、課堂互動(dòng)的參與、平時(shí)布置作業(yè)的完成情況等可以動(dòng)態(tài)反映學(xué)生對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握的項(xiàng)目上。如果采取這種綜合性的考核模式，不僅可以大大提高學(xué)生上課的積極性，而且對(duì)于課堂上聽課的認(rèn)真程度、參與課堂互動(dòng)的熱情以及平時(shí)完成作業(yè)的質(zhì)量等都會(huì)有積極的促進(jìn)作用，如能科學(xué)規(guī)劃并長(zhǎng)期實(shí)行，對(duì)于學(xué)生古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生積極的影響。

4．探索開展古代文學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)。

為改變古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中機(jī)械地單向傳輸?shù)慕淌谀Ｊ?，?yīng)該積極想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和積極性，注意探索開展互動(dòng)式教學(xué)。在每一學(xué)期的課程中，在教學(xué)內(nèi)容中選擇二到三個(gè)開放性與參與性強(qiáng)的主題，作為互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容，將相關(guān)教學(xué)計(jì)劃提前告知學(xué)生，讓學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備。在具體方式上，教師可以根據(jù)具體情況采用靈活多樣的方式，如正反辯論、分組討論、典型發(fā)言、話劇表演、詩(shī)詞朗誦、學(xué)生講課，等等，內(nèi)容可以精心適當(dāng)選擇，具體方式可以隨機(jī)變化。如果班里有古代文學(xué)底子較好、實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，甚至可以考慮引導(dǎo)學(xué)生模仿古人作品進(jìn)行創(chuàng)作，與古人和詩(shī)，依令填詞，代古人回信等。將互動(dòng)式教學(xué)與正常對(duì)古人作品的誦習(xí)及相關(guān)史論的教授相結(jié)合，不僅可以鞏固深化學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的相關(guān)知識(shí)的掌握，而且能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造活力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生將古典名篇中優(yōu)美典雅的語(yǔ)言藝術(shù)轉(zhuǎn)為己有，并較好地掌握古人文學(xué)創(chuàng)作中的獨(dú)特技巧，將其轉(zhuǎn)化為一種較為實(shí)用的技能，最終能以精煉雅致的文筆撰寫出表達(dá)自己思想感情的各類文章?？梢哉f(shuō)，如果互動(dòng)式教學(xué)搞得好，可以達(dá)到學(xué)好古代文學(xué)課程與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生主講過(guò)自己熟悉的內(nèi)容或章節(jié)，也主持學(xué)生就王安石《讀孟嘗君傳》中“雞鳴狗盜之出其門”與“士之至與不至”進(jìn)行過(guò)分組討論，參與講課、討論的學(xué)生表現(xiàn)都很積極，效果很好，學(xué)生也比較歡迎此類活動(dòng)。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)鍵是事先要選擇好主題，做好規(guī)劃，在進(jìn)行過(guò)程中做好引導(dǎo)，控制好時(shí)間與節(jié)奏，同時(shí)還要注意不要脫離整體的教學(xué)進(jìn)度。

5．嘗試古代文學(xué)的實(shí)地考察式教學(xué)。