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關鍵詞：高校；學前教育；《學前心理學》

1《學前心理學》教學改革必要性及目標

1.1學前教育專業(yè)《學前心理學》改革的必要性

《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規(guī)律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學中設置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或?qū)哟?，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調(diào)動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，教學中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態(tài)。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調(diào)整教學進度，并制定合理的教學計劃，設立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。

1.2學前教育專業(yè)《學前心理學》教學改革的目標

根據(jù)學科特點和學生的發(fā)展需求，《學前心理學》應當轉(zhuǎn)變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學中要引導學生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質(zhì)。在設置教學目標時，教師應當關注學生的知識結(jié)構，了解學生對心理學的接受情況，進而引導學生在課堂上掌握基本的學前心理學理論和概念。此外，教師在課堂上應避免直接給出心理學案例或問題的解決方法，要鼓勵學生通過自學、合作學習、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據(jù)當前社會對學前教育人才的需求，高校學前教育《學前心理學》的教學目標首先應包括知識目標，即探討研究兒童心理問題和現(xiàn)象的方法、研究學前兒童在各個階段的心理特點、掌握學前心理學的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語言表達能力、教育教學能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業(yè)意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。

2《學前心理學》教學策略

2.1關注學生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學方法

《學前心理學》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學習的課程[2]。高校學前教育專業(yè)學生通過學習這門課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點，并了解有關兒童心理的基本原理。掌握相應的教育措施，培養(yǎng)對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學前教育專業(yè)的學生解決兒童教育中的實際問題。《學前心理學》的這些特點和性質(zhì)要求教師在課堂教學過程中要綜合運用多種教學方法，提高學生的學習積極性。相較于普通的心理學研究，學前心理學具有更加獨特的一面，由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經(jīng)驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現(xiàn)在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據(jù)觀察結(jié)果，為學生講解相關的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結(jié)果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內(nèi)容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2改革教學模式，強化教學實踐性

首先，教師應當根據(jù)高校學前教育專業(yè)學生在《學前心理學》方面的學習水平，設置一定的教學任務，讓學生根據(jù)任務自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學習任務。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關系，可以安排學前教育專業(yè)的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調(diào)查某一班級兒童的交往情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制幼兒交往關系圖，并以書面形式在課堂上講解關系圖，以此引導學生在調(diào)查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結(jié)合教學內(nèi)容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經(jīng)習得的心理學知識，進而形成系統(tǒng)心理學知識體系。

2.3強調(diào)學以致用，建立科學的考評制度

建立科學的考核體系，同樣是提高《學前心理學》教學效率的必然要求，為了凸顯這門學科的應用性與實踐性特點，必須改變傳統(tǒng)的考核標準，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調(diào)學生在日常學習中的表現(xiàn)。以此引導學生重視《學前心理學》教學的各個環(huán)節(jié)。日?？己耸紫劝ㄕn堂表現(xiàn)，即案例討論分析、學習任務完成、課堂問題回答、實習實訓表現(xiàn)等內(nèi)容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學生及時掌握和鞏固學前心理學理論知識。再次包括實踐活動，以此引導學前教育專業(yè)學生自覺運用習得的心理學知識解決幼兒教育問題。在革新日?？己酥贫鹊幕A上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開卷考試內(nèi)容，閉卷考試內(nèi)容主要涉及基礎心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎知識學習與實際分析運用結(jié)合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。

3結(jié)論

高校學前教育專業(yè)《學前心理學》教學，對于學生的成長和學習有著重要的輔助作用，做好《學前心理學》教學工作，需要更為合理的教學方法和模式。這就要求各高校對傳統(tǒng)《學前心理學》教學模式加以改革，從根本上提高《學前心理學》教學的教學質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才做出貢獻。

作者:牛艷 單位:濟源職業(yè)技術學院

參考文獻：

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一、語文教學與心理教學整合的重要性

語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業(yè)。

1.有利于提高學生的身心健康

心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學水平和學生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質(zhì)。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。

2.有利于語文教學的發(fā)展

在教育教學中，教學者是一個傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。

在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養(yǎng)學生自身的心理素質(zhì)能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質(zhì)量，又能提高學生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。

二、語文教學與心理教學整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發(fā)展。

1.確立教學目標，將心理教育融入其中

在教學過程中，首先明確教學目標，根據(jù)目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質(zhì)量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內(nèi)心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質(zhì)和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對父輩的愛，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。

2.豐富教學形式，將心理教育融入其中

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轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究提倡建立基礎研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺，倡導實驗室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實現(xiàn)實驗室和臨床之間及時有效的交流，需要建設強大的、穩(wěn)定的研究平臺。轉(zhuǎn)化醫(yī)學又是一個多學科的系統(tǒng)，涉及眾多學科領域，強調(diào)多學科交叉性的課題攻關協(xié)作，力求實現(xiàn)多學科資源的整合和共享。轉(zhuǎn)化醫(yī)學的實質(zhì)是理論與實踐緊密的聯(lián)系，它強調(diào)醫(yī)學研究要“來自臨床，服務臨床”，將成為現(xiàn)代和未來醫(yī)學研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學倡導在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎研究人員進行深入研究，然后再將基礎科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應用，同時，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時反饋到實驗室，進行更深入的研究，這種良好的雙向互動可推動醫(yī)學全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

基礎醫(yī)學教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學之間的緊密聯(lián)系

現(xiàn)行的醫(yī)學教育和研究體制造成了基礎醫(yī)學研究的直接針對性和應用性不強，而許多臨床上有價值的發(fā)現(xiàn)無法準確反饋給基礎研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎研究的割裂狀況，順應了現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的實際需求，為醫(yī)學教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機遇。

針對性的基礎醫(yī)學教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展的良好基礎。從基礎醫(yī)學教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念和能力、能較好結(jié)合基礎與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究開展和發(fā)展的基礎和關鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，提出了我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學未來的發(fā)展戰(zhàn)略重點應放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學科學家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究的開展離不開基礎醫(yī)學教育和科學研究的支持。在醫(yī)學領域中，教育、研究與實踐具有同等重要的作用，而教育是指導科研與實踐的基礎。轉(zhuǎn)化醫(yī)學以促進科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實踐并最終服務于病患為目標，其實現(xiàn)離不開基礎醫(yī)學教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究隊伍。高等醫(yī)學院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究的主體之一，在基礎醫(yī)學教育階段在保持注重學員對知識的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，更應該有目的、有重點培養(yǎng)學員以臨床實際需求為研究出發(fā)點的思維方式和基本科研能力，讓學員在開始就建立基礎醫(yī)學研究來自于臨床、根植于臨床、服務于臨床的意識，讓他們認識到基礎科學必須與臨床醫(yī)學結(jié)合，才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學所倡導的基礎與臨床相結(jié)合也是未來基礎醫(yī)學教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎醫(yī)學教育階段，如何把握教育、研究和實踐三者的關系及其定位，通過教育彌補研究與實踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認識到基礎醫(yī)學教育和研究必須與臨床醫(yī)學相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念作指導，注重培養(yǎng)臨床和基礎一體化高水平研究人才，才能更好地推進基礎醫(yī)學教育和研究的發(fā)展。

強化基礎醫(yī)學教育，促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究發(fā)展

轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展對醫(yī)學教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式造成了基礎醫(yī)學研究和臨床醫(yī)學研究之間的脫節(jié):臨床醫(yī)生不關心也難以理解相對深奧復雜的基礎醫(yī)學研究，而基礎醫(yī)學研究者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認識和了解，研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基礎醫(yī)學教育中，我們應該通過完善教學理念，加強學科建設，提高科研水平，加強科研反哺教學，進一步改善教學條件，大力促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展。

1完善基礎醫(yī)學學科建設，適應轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展學科建設是醫(yī)學院校和醫(yī)院建設的重點和核心，建設適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學特點的基礎醫(yī)學學科體系，促進新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究順利開展的根本。完善基礎醫(yī)學學科建設，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展要求調(diào)整基礎醫(yī)學課程教學理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學的思想統(tǒng)領醫(yī)學學科建設，培養(yǎng)基礎與臨床工作緊密合作的意識，鼓勵學員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢相互協(xié)作的學習和研究習慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學特點的基礎醫(yī)學理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學倡導多學科交叉融合推動醫(yī)學的發(fā)展，在基礎醫(yī)學教學中，我們應注意對多學科知識的整合，增強知識綜合運用能力的培養(yǎng)，可有計劃的新開設一些交叉學科前沿領域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學特點的實驗課程體系，特別是設立打破傳統(tǒng)醫(yī)學的學科分隔、能夠體現(xiàn)多學科交叉融合的設計性、綜合性實驗，加強臨床醫(yī)學生的個人創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個基礎醫(yī)學學科實驗室，融合多學科特點而成立的實驗教學中心，正是順應這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

2提高基礎醫(yī)學科研水平，促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展基礎醫(yī)學研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展的基礎和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展離不開基礎研究支持，基礎醫(yī)學研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學發(fā)展進程中，醫(yī)學基礎研究進展迅速，而臨床醫(yī)學研究則相對滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進醫(yī)學基礎研究的臨床應用，提高臨床工作者的科研意識和能力;另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展要求重建注重基礎醫(yī)學研究的臨床醫(yī)學研究體系，一方面通過針對臨床問題的基礎科研水平的提高，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的實驗室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用;另一方面，建立科研反哺教學的機制，在基礎醫(yī)學學習過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學思路的課外科研活動，使課堂的理論知識和科學實踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎醫(yī)學科研水平的提高，可以優(yōu)化先進技術的運用，充分利用空間及資源，將基礎科研與臨床緊密銜接，把醫(yī)學研究實驗室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才培養(yǎng)教育實踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才，從而促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展。

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1、問題提出及意義

隨著改革開放的深入，社會文明程度的提升，特殊職業(yè)教育越來越受到廣泛重視，大齡智障學生的健康成長已成為備受關注的話題。大齡智障學生由于生理上的殘疾,，家庭教育不當, 人際關系不平等，造成他們心理發(fā)育不健康。通過心理健康教育和行為矯正，一方面可以消除其心理障礙，使他們的個性品質(zhì)和人格得到完善。另一方面可以發(fā)揮其潛能，使他們的智力得到充分發(fā)展。

我校心理健康教育工作依據(jù)“讓每個學生得到更優(yōu)的發(fā)展，為每個學生提供更適用的教育”的辦學思想和“融會、融入、融和”為內(nèi)涵的“融和教育”辦學理念，有目的、有計劃、有步驟地通過多種形式及途徑，提高大齡智障學生的心理綜合素質(zhì)，促進大齡智障學生自強、自立、平等參與社會生活，回歸主流社會，成為自食其力的勞動者。

2、調(diào)查與分析

(1)調(diào)查對象：10級學生

(2)調(diào)查內(nèi)容：

①學生目前的主要心理困惑

②學生的求助對象和接受程度

③學生對自己的認識程度

④學生對三年后的職業(yè)規(guī)劃

(3)調(diào)查結(jié)果：

①大齡智障學生自身的成長特點

②家庭環(huán)境的影響

③學校教育存在的缺陷

④社會大環(huán)境的影響

3、實踐過程與方法

(1)面向全體學生的心理輔助。

(2)面向個別學生的心理輔助。

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教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執(zhí)行者,是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶。具有上令下達,下情上報,維持日常教學、行政工作,管理檔案材料等作用。

然而,隨著我國高等教育的不斷發(fā)展,高等教育大眾化時代的到來,學生人數(shù)劇增,教學秘書工作量較大,責任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學秘書隊伍普遍存在如下問題:對教學秘書工作認識和重視程度不夠,隊伍穩(wěn)定性差,結(jié)構不合理、經(jīng)驗缺乏、業(yè)務素質(zhì)不高;缺乏服務意識,缺乏奉獻精神,積極性不高;缺乏專業(yè)培訓,知識結(jié)構單一。雖然也有高校引進高學歷人才,卻不足以解決這些問題,這些問題的出現(xiàn)可以從兩個方面分析,首先是外部原因,學校管理層和人事部門在引進人員時是否做到人職匹配,其次是內(nèi)部原因,教學秘書對自身的認識和要求是否與學校達成一致。

職業(yè)興趣

職業(yè)興趣,即個體力求了解某種職業(yè)或進行某項職業(yè)活動的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務工作。美國著名的職業(yè)心理學家霍蘭德(John Holland)提出了職業(yè)興趣六邊形模型(RIASEC),把職業(yè)興趣分為六種,即現(xiàn)實型(Realistic type,簡稱R)、研究型(Investigative type,簡稱I)、藝術型(Art type,簡稱A)、社會型(Social type,簡稱S)、經(jīng)營型(Enterprising type,簡稱E)、事務型(Conventional type,簡稱C)。

現(xiàn)實型(又譯技能型),具有此類傾向的個體,往往身體技能及機械協(xié)調(diào)能力較強,沉浸于工具與技術的世界。穩(wěn)健、務實的他們喜歡從事規(guī)則明確的活動及技術性工作,甚至熱衷于親自動手進行創(chuàng)造,具有比較強的實踐性。不善言談,對人際交往及人員管理、監(jiān)督等活動不太感興趣。

研究型(又譯調(diào)查型),具有此類傾向的個體,喜歡理論思維或偏愛數(shù)理統(tǒng)計工作,能對解決抽象問題投入極大的熱情。他們通常傾向于通過思考、分析解決難題,而不一定落實到具體操作。

藝術型,具有此類傾向的個體,對具有創(chuàng)造、想象及自我表現(xiàn)空間的工作顯示出明顯偏好。他們和具有研究型傾向的個體相同之處在于創(chuàng)造傾向明顯,對結(jié)構化程度較高的任務及環(huán)境都不太喜歡,對機械性及程式化的工作了無興趣。

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教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執(zhí)行者,是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶。具有上令下達,下情上報,維持日常教學、行政工作,管理檔案材料等作用。因而,教學秘書在工作中要求具有較高的政策性、較強的服務性、較專的業(yè)務性。

然而,隨著我國高等教育的不斷發(fā)展,高等教育大眾化時代的到來,學生人數(shù)劇增,教學秘書工作量較大,責任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學秘書隊伍普遍存在如下問題:(1)對教學秘書工作認識和重視程度不夠,隊伍穩(wěn)定性差,結(jié)構不合理、經(jīng)驗缺乏、業(yè)務素質(zhì)不高;(2)缺乏服務意識,缺乏奉獻精神,積極性不高;(3)缺乏專業(yè)培訓,知識結(jié)構單一。雖然也有高校引進高學歷人才,卻不足以解決這些問題,這些問題的出現(xiàn)可以從兩個方面分析,首先是外部原因,學校管理層和人事部門在引進人員時是否做到人職匹配,其次是內(nèi)部原因,教學秘書對自身的認識和要求是否與學校達成一致。因此,本文從職業(yè)心理學中的職業(yè)興趣維度出發(fā),從內(nèi)外兩方面分析高校教學秘書隊伍建設。

職業(yè)興趣,即個體力求了解某種職業(yè)或進行某項職業(yè)活動的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務工作。美國著名的職業(yè)心理學家霍蘭德(John Holland)提出了職業(yè)興趣六邊形模型(RIASEC),把職業(yè)興趣分為六種,即現(xiàn)實型(Realistic type,簡稱R)、研究型(Investigative type,簡稱I)、藝術型(Art type,簡稱A)、社會型(Social type,簡稱S)、經(jīng)營型(Enterprising type,簡稱E)、事務型(Conventional type,簡稱C)。

現(xiàn)實型(又譯技能型),具有此類傾向的個體,往往身體技能及機械協(xié)調(diào)能力較強,沉浸于工具與技術的世界。穩(wěn)健、務實的他們喜歡從事規(guī)則明確的活動及技術性工作,甚至熱衷于親自動手進行創(chuàng)造,具有比較強的實踐性。不善言談,對人際交往及人員管理、監(jiān)督等活動不太感興趣。

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【關鍵詞】農(nóng)村小學 數(shù)學教學 心理障礙 健康教育

人類社會的快速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求?！爸匾暟l(fā)展智力，培養(yǎng)能力”，近年來越來越引起教育界、心理學界的關注和重視。數(shù)學，是小學教育階段最重要的課程之一，探索農(nóng)村小學數(shù)學中的心理健康教育問題，顯得很有意義。結(jié)合我的上學經(jīng)歷和最近幾年的小學數(shù)學教學實踐，淺談一下自己的看法：

1 農(nóng)村小學數(shù)學教學中進行心理健康教育的必要性

1.1 農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的縮影。農(nóng)村小學因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，特別是數(shù)學教學中滲透心理健康教育尤顯滯后。先讓我們重新審視一下這些平日里在數(shù)學教學中司空見慣的現(xiàn)象：現(xiàn)象之一：老師規(guī)定：“數(shù)學作業(yè)錯一題，罰做10遍，再錯，罰做雙倍，依次翻番?！边@么沉重的懲罰，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭惡感，再也不想上數(shù)學課了！現(xiàn)象之二：老師對數(shù)學考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！你的數(shù)學真是無藥可救了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“鄙視”的目光，木然的站著。現(xiàn)象之三：學生家長對數(shù)學老師說：“我沒讀多少書，數(shù)學知識如果深奧一點，我就一竅不通，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是對老師信任，跟老師配合”。

這些都是些真實的事件，在農(nóng)村小學中，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習以為?！绷?，認為“小事一樁”，簡直“不值得一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農(nóng)村小學數(shù)學教學中心理健康教育現(xiàn)狀的縮影，更成為小學數(shù)學教學中進行心理健康教育的外在障礙。

1.2 農(nóng)村小學學生學習數(shù)學常見的心理障礙。小學生學習數(shù)學容易形成兩極分化，部分學生數(shù)學成績差的原因是多方面的，其中學習心理障礙是重要原因。通過教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學“學困生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：①馬虎心理。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。②厭煩心理。在單調(diào)乏味的教學情況下，容易由缺乏興趣引發(fā)此心理。③飽脹心理。對知識“消化不良”，就容易形成此心理。

除此之外還有自卑心理、渙散心理、逆反心理和護短心理等等，這些心理狀況，便成為小學生數(shù)學學習中進行心理健康教育的內(nèi)在障礙。有效地排除學生學習數(shù)學的外在障礙和內(nèi)在心理障礙，是提高學習數(shù)學效率和數(shù)學成績的關鍵，更是提高小學生整體素質(zhì)的需要，因此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中進行心理健康教育，顯得尤為必要。

2 農(nóng)村小學數(shù)學教學中進行心理健康教育的對策

2.1 消除學生學習數(shù)學的外在障礙，提高教育質(zhì)量的對策。

2.1.1 利用各種有效途徑，和家長取得良好的溝通，盡量消除外在障礙。

2.1.1.1 利用手機積極報喜、委婉報憂。近年來，我們利用手機，可以更快更好的和學生家長取得聯(lián)系。比如賈世升由討厭數(shù)學轉(zhuǎn)而喜歡數(shù)學的變化，就讓我感到用手機與家長溝通的重要性。世升是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見她上數(shù)學課時，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。

于是，我和家長聯(lián)系好，對她進行雙管齊下的教育，決定通過努力讓她轉(zhuǎn)變對數(shù)學的態(tài)度。在數(shù)學課堂上，我經(jīng)常給她創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，并特意安排數(shù)學學得好的同學和她同桌，還經(jīng)常讓她幫助數(shù)學老師做些事情，只要她在數(shù)學方面有點進步，我都會及時利用手機向她的家長報喜。利用手機，積極報喜、委婉報憂，這樣做往往有事半功倍的效果。

2.1.1.2 給家長寫感謝信，情真意切地打動家長。在家與校的聯(lián)系中，寫信是一種很好的方法。我嘗試著對于不太配合的家長寫感謝信，感謝他們對我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏得了家長熱情的支持和幫助。還記得我寫給王春升家長的一封感謝信——尊敬的家長：你們好！感謝你們一直以來對我工作的支持和幫助，就讓此信捎去我對你們的衷心感謝。這段日子，您的孩子春升發(fā)生可喜的變化：上課認真聽講了，有時還積極發(fā)言；數(shù)學作業(yè)也能按時完成；在本學期的數(shù)學期末考試中，他還得到了74分，出乎好多同學的意料。對此，再一次對你們說聲謝謝，謝謝你們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€努力上進的學生！我相信，任何一位家長讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會為孩子的成長和進步而驚喜。他們也一定會帶著高興和賞識的心態(tài)去贊揚自己的孩子，看到自己孩子的閃光點，鼓勵孩子不斷向前攀升。

2.1.2 利用心理學知識，分析學生心理。作為數(shù)學老師，在平日的教學中，也應該努力地站在學生的角度思考問題，特別是當與學生發(fā)生沖突時，更應該從保護學生幼小心靈的角度出發(fā)，保證他們的心理健康正常發(fā)展。

2.1.3 提高教師的自身修養(yǎng)，走進閱讀的天地。閱讀，對于我們每一個人來說，都是非常重要的。作為數(shù)學老師，要提高自己的修養(yǎng)，也一樣需要走進閱讀的天地，然后投入到教育教學中就會顯得游刃有余，就能夠站在一個更高的層次去思考問題、處理問題，也可以避免發(fā)生上述提到的惡性懲罰學生的現(xiàn)象。

2.2 消除學生學習數(shù)學的內(nèi)在心理障礙，提高學習質(zhì)量的對策。

2.2.1 為了克服學生的馬虎心理，我覺得應該提高學生的數(shù)學修養(yǎng)。

2.2.1.1 引導學生走進閱讀的天地，用數(shù)學家的故事熏陶學生。在平時的教學過程中，我重視讓學生收集古今中外的數(shù)學家的故事，比如祖沖之的故事、數(shù)學天才高斯的故事、數(shù)學家華羅庚的故事等，通過數(shù)學家的故事來熏陶和教育小孩子，養(yǎng)成嚴謹治學的態(tài)度。

2.2.1.2 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣。培養(yǎng)學生靜靜的寫作業(yè)和檢查的習慣是非常重要的。為了糾正學生的粗心大意，我覺得應該培養(yǎng)學生良好的寫作業(yè)的習慣：①寫完作業(yè)必須檢查兩遍。②碰到不會做的，先自己思考；實在不會，先打個問號，待完成所有作業(yè)后，再去請教老師或者別人。

2.2.2 創(chuàng)設愉悅情境，調(diào)節(jié)厭煩心理。在數(shù)學教學中，創(chuàng)設愉悅的情境，創(chuàng)設動手操作的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，等等，都可以很好地調(diào)節(jié)學生的厭煩心理。

篇8

【關鍵詞】高校網(wǎng)頁;弱勢學生;鍛煉;

1前言

在我國,無論是城市還是農(nóng)村,無論是大中專學校還是中小學校,各級各類學校都會有一些弱勢學生。這些弱勢學生指的是肢殘、智殘學生;生理上有某種疾患的學生;身體過于肥胖或過于瘦弱(包括發(fā)育不良、患矮小癥等)的學生,以及部分體育差生等。在現(xiàn)階段追求升學率的教學指導思想的沖擊下,學校體育是以體育特長生為主要培養(yǎng)對象的,而體育課也是為了完成教學任務而開展的,在體育教學和課外鍛煉中,忽視了對這部分弱勢學生的體育指導,忽視了這部分學生自我價值的開拓與發(fā)展。因而影響了他們參加體育鍛煉的積極性和效果。

2導致弱勢學生不能正常參加體育鍛煉的原因以及心理分析

2.1自身原因的影響

他們身體的特殊性,如身材過于矮小、肥胖;生理疾患;肢殘智殘等先天的遺傳因素缺陷,導致他們的身體素質(zhì)低于正常的同齡人,在體育實踐中總是落后于他人,在體育課中怕別人笑話,產(chǎn)生自卑、自棄的心理,在參加體育運動時表現(xiàn)不主動,甚至害怕上體育課。

2.2周圍環(huán)境的影響

學校體育活動中的大部分都是集體活動,而這類學生由于運動能力低下,在參加集體活動的時候,往往會成為集體活動的“累贅”,遭到周圍同學的“嫌棄”,很難體會到體育課帶來的樂趣,加之自尊心的作用,使得他們越來越排斥體育活動,尤其排斥集體體育活動,他們即使是愿意參加體育運動,也會避開同學,一個人單獨鍛煉。

2.3家庭環(huán)境的影響

有些家長只注重孩子的營養(yǎng),但是不太注重孩子的體育鍛煉,因此校園里出現(xiàn)了“肥胖型”、“豆芽型”的學生,導致了他們身體素質(zhì)低于平均水平。有些家長自己缺乏體育鍛煉的意識,潛移默化地影響了他們參與鍛煉的心理。還有一些家長對體育鍛煉的不了解,加上看到自己孩子身體的特殊性,認為體育鍛煉會損害孩子的身體健康,而不敢讓孩子過多的參加體育鍛煉。

2.4體育教學組織形式的制約的影響

體育教學組織形式是“指在體育教學活動中,教師和學生圍繞既定的教學內(nèi)容在一定的時空環(huán)境中相互作用的方式、結(jié)果與程序”。在體育教學組織活動中,大多數(shù)都是教師與學生直接交流。然而體育教學中教師上課形式呆板,教師對弱勢學生沒有區(qū)別對待,強制性要求他們練習難度大或者危險性動作,甚至用不良語言刺傷學生,對完不成動作的學生進行體罰、粗魯責備。另外,場地器材的陳舊、缺乏安全感等等,也會導致弱勢學生對體育鍛煉產(chǎn)生害怕的心理,對體育鍛煉失去興趣。

3幫助弱勢學生參加體育鍛煉的意義

體育鍛煉是一項利國利民的大事,五十年代,就發(fā)出號召:“發(fā)展體育運動,增強人民體質(zhì)?！彼鼘τ谏眢w處于發(fā)育期的學生來說更具有及其重要的意義,1951年8月國務院就公布了《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》,指出“增進學生身體健康,乃是保證學生完成學習任務,并培養(yǎng)有強健體魄的現(xiàn)代青年的重大任務之一?！背酥?幫助弱勢學生參加體育鍛煉也有其特殊的意義。

3.1行政法規(guī)的規(guī)定和實現(xiàn)我國學校體育目標的基本要求

我們現(xiàn)行的教育教學法規(guī)以及由上至下各學校體育管理部門都要求我們的學校體育要面向全體學生,使全體學生都享有體育鍛煉的權力,這是我國教育的性質(zhì)和制度所規(guī)定的,也是學校體育的主體所決定的。弱勢學生也是學校體育教育的對象,他們有權力像其他的學生一樣獲得正規(guī)和正常的教育。

3.2鍛煉身體,增強體質(zhì)

學校體育課是引發(fā)學生體育興趣的基礎,是引導學生健康愛好的關鍵,是培養(yǎng)學生進行體育活動和終身體育意識的主要手段。對這些弱勢學生而言,他們更需要多參加體育鍛煉,以及學會如何鍛煉,以便在以后的學習和生活當中自覺參與鍛煉,增強體質(zhì),提高生活質(zhì)量。毫無疑問,對這些弱勢學生有針對性地安排進行一定量的體育鍛煉,以及體育保健、醫(yī)療體育和矯正體育活動,可以幫助他們改善體質(zhì)狀況,提高健康水平,塑造良好的體型。

3.3克服自卑,恢復自信,健康心理

通過參加體育鍛煉,會使這些弱勢學生忘掉自己的特殊性,主動積極地參加集體活動,克服自卑、自棄和恐懼的心理;由于他們身體的特殊性,在這些學生以后的生活當中,會遇到比常人更多的挫折和困難,體育鍛煉可以從心理上提高其面對挫折、克服困難的堅強意志力;體育鍛煉多是集體活動,多參加集體活動當然可以增進與他人的交流,改善人際關系,促進其社會化。

4幫助弱勢學生參加體育鍛煉的具體措施和手段

教育要面向全體學生,體育教育當然也不例外,體育課教學的立足點是學生,應該使每一個學生在參與體育鍛煉的全過程中體會到愉快、積極的心理體驗,獲得知、情、意、行的統(tǒng)一及全面發(fā)展。所以,學校體育教學應該采用多渠道幫助弱勢學生參加體育鍛煉。

4.1因材施教,區(qū)別對待

體育教學當中,弱勢學生由于自身的特殊性,心理上處于一種弱勢地位,他們會覺得自己技不如人,不想在大家面前現(xiàn)“丑”、“自取其辱”。教師應該根據(jù)實際情況,在教學當中降低練習難度,多給予保護和幫助,多用積極語言鼓勵學生,重塑他們的信心,激發(fā)他們練習的熱情,使其在學習中各盡所能,各有所得,達到因材施教的目的。

在體育教學當中,一堂課的教學內(nèi)容、任務、要求,應該是大多數(shù)學生經(jīng)過一定的努力都能完成的,教師的主要精力應放在完成一般要求的教學活動上,但是對于這部分弱勢學生,教師應貫徹區(qū)別對待的原則,因人而異,因材施教,在制定課的任務的時候就適當降低對弱勢學生的要求,但是也不宜過低,應積極引導,循序漸進。為了使他們也有信心和興趣積極地參加鍛煉,有時在安排某些項目練習時,可變換其所學動作的某些技術特征,如練習時間、數(shù)量、強度、器械的高度、重量等,以降低練習難度來適應他們的特殊性和需要。教師在照顧好大多數(shù)學生的情況下盡可能給他們多一些指導,在分組教學時盡可能將他們分在同一組,這樣既不影響其他學生水平的提高與發(fā)揮,又有利于這些弱勢學生克服自卑心理,增強完成動作的信心,使他們課有所練,練有所得。

4.2因人而異,有針對性的為他們選擇鍛煉的項目和內(nèi)容。

由于弱勢學生的特殊性各不相同,體育老師應建立他們的健康檔案,并與醫(yī)務室或醫(yī)院聯(lián)系,共同設計出因人而異的鍛煉項目和內(nèi)容。在鍛煉過程中,體育老師應教會學生自我控制和調(diào)節(jié)運動強度和運動量的能力。體育運動是一把雙刃劍,運動強度和運動量太小,則起不到鍛煉的作用,太大則不利于健康,這一點對于他們來說表現(xiàn)得更為突出。從這個意義上說,這些弱勢學生在鍛煉時卻不能忘掉自己的特殊性,不能一時興起,超過了運動強度和運動量,這樣就會“過猶不及”,損于健康。

體育鍛煉的方式方法很廣泛,可以這樣說,身體在動就是在鍛煉,所以在實踐中,鍛煉的項目和內(nèi)容不會由于他們身體的特殊性而受到太大的影響,只要肯參與,其選擇的空間也很大的。如心肺功能不好的學生,可以選擇慢跑、乒乓球、太極拳等強度和量都不大的項目;肥胖的學生可以選擇有氧健身操、跳繩以及中等強度的球類項目等;瘦弱的學生可以選擇中長跑、武術項目,或者做一些簡單的體操和形體訓練。

4.3多渠道消除其心理障礙和自卑感

據(jù)調(diào)查,弱勢學生很少參加體育鍛煉的原因多數(shù)是心理因素,其實他們也很想和別的同學一起鍛煉,但他們自身的特殊性使他們形成了自卑、孤僻的性格,害怕遭到同學的譏笑,而最終作壁上觀。因此,學校、班主任和體育老師應該經(jīng)常性的做思想工作,倡導互幫互助,通過班集體的力量幫助這些學生,消除他們的心理障礙和自卑感,提高他們的自信心,幫助他們營造一個沒有歧視的環(huán)境。這樣,他們才會從心理上真正忘掉自己的特殊性,繼而主動、積極地投入到體育鍛煉的各項活動中去。

學校、班集體應通過班會、團隊活動等多種集體活動教導同學們應互幫互助,消除歧視;體育老師應向他們講解體育鍛煉的意義,鼓勵他們多參加鍛煉;同學之間更不應該以嘲笑、嫌棄的態(tài)度對待他們,而應以熱情、歡迎的態(tài)度幫助他們一起參與體育鍛煉。

5建議

5.1在各級各類學校都會有弱勢學生的存在,體育教師應該正視他們的存在,關注他們,理解他們,幫助他們。

5.2在體育教學當中應區(qū)別對待,為弱勢學生找到適合自己的鍛煉內(nèi)容和項目,并教會其鍛煉的方法,促成自覺鍛煉的習慣。

5.3學校、家庭和社會應該聯(lián)結(jié)起來為弱勢學生建立一個沒有歧視的正常的鍛煉環(huán)境,幫助他們找回自信,正常的參加體育鍛煉。

參考文獻:

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 教育 理論 實踐 創(chuàng)新

在小學語文的課堂教學之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學方式進行課堂教學的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學生學到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、 將拼音的學習直觀形象化，提升學習興趣，打牢基礎

在現(xiàn)代教育心理學中，根據(jù)個體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學過程當中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學生具有的思維階段，在這個階段過程當中，學生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應該以一種生動有趣而形象的方式對學生展開語文教育，特別是語文基礎知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學語文中，不管是學習“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學生來說，要深入到語言和文字當中，首先要學習拼音，這也是在小學語文當中首先要學習的內(nèi)容。

將拼音教學形象生動化。

根據(jù)小學生的思維特點，教師要有意識的將拼音教學形象生動化，目的就是引起學生的學習興趣，減少學生學習的枯燥性，在聲母和韻母的學習及其組合當中，每個字母的讀法和寫法是學習的關鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領學生發(fā)音“啊”，讓學生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學習的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學生的學習興趣。

二、運用多媒體進行教學的有效展開，提升學習效率和效果。

現(xiàn)代教育教學理論當中，探究了學生在學習中感官投入對學習效果的影響，結(jié)論是最好的學習效果就是學生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學當中，避免學生單一的學習方式，運用多種有效的學習角度有效滲透，進行全方位的知識學習和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學當中全方位的運用，提升學習的直觀有效性，并且積極引導學生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩?！?，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快的記住所學的每個內(nèi)容，而且體會到了大自然之美，在學習基礎知識理論的同時，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學中，也總結(jié)了經(jīng)驗，獲得了美的享受，同時提升教學經(jīng)驗，逐步提高。

三、 注重學生能力教育，以能力實踐反觀理論學習。

我們說任何一門學科的學習，包括語文的學習都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學習來提升學生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學習，從而查缺補漏，提升運用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強調(diào)要建立在理論基礎知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生語文情感，達成學生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學和教育心理學中，同時都提到了對學生心理及情感的塑造，在教育學當中強調(diào)從知識的教學中提升出人文情感，規(guī)范學生的行事準則，在心理學當中強調(diào)學科素養(yǎng)對學生一生的人格培養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學當中，不僅僅要注意學生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學習中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學，既需要教育教學理論的支撐，同時需要教師結(jié)合教學實際的靈活應用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學當中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學生的一套教育教學體系，“十年育樹，百年育人”，從小學開始就提升起學生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學，最終形成學生對語言和文字的正確運用，受益于學習、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻

1、李明新《構建主體性課堂教學》社會文獻出版社

2、內(nèi)蒙古大學《小學課堂教師教學設計使用手冊》內(nèi)蒙古大學出版社

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【關鍵詞】藝術類大學生；就業(yè)心理；對策

0 引言

就業(yè)是民生之本。大學生就業(yè)一直是一個社會熱點和難點問題?！笆濉逼陂g，應屆高校畢業(yè)生年均規(guī)模將達到近700萬人。藝術類大學生是大學生中的一個特殊群體，由于藝術類大學生畢業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)難度的加大，藝術類大學生的就業(yè)心理壓力更大，由此導致某些藝術類大學生出現(xiàn)了失落、偏執(zhí)、自負等一系列的就業(yè)心理問題。

1 藝術類大學生就業(yè)中的主要心理問題

藝術類大學生就業(yè)中存在的心理問題與普通大學生就業(yè)中存在的心理問題有很多共同之處，如自卑心理、從眾心理等，但是由于藝術類大學生所學專業(yè)的特點決定了他們具有一般大學生所不具有的特質(zhì)，因而藝術類大學生就業(yè)中存在著很多尤為明顯的心理問題，如失落心理、偏執(zhí)心理、焦慮心理等。

1.1 失落心理

藝術類大學生學習過程中的高投入使得他們希望畢業(yè)后同樣有一個高回報，但受整個社會大環(huán)境的影響這種希望往往是很難實現(xiàn)的。當他們因為面對嚴峻的就業(yè)形勢頻頻碰壁無法就業(yè)，或者找到的工作離預期目標相差過大時，支撐他們的精神理念就會轟然倒塌。這種因為自我價值無法在短期內(nèi)實現(xiàn)的失落感在一定程度上對藝術類大學生的就業(yè)心理產(chǎn)生了不良的影響，最終導致部分藝術類大學生在擇業(yè)問題上難以自我認同。當他們因為難以就業(yè)而不能實現(xiàn)自身的價值時，他們的失落心理就會愈加強烈。

1.2 偏執(zhí)心理

相較于普通大學生而言，藝術類學生個性較強，在考上大學前就開始了數(shù)年的專業(yè)基礎學習，加之大學時期的專業(yè)課程學習，他們非常希望能夠找到一個可以學以致用的專業(yè)職位。但理想與現(xiàn)實往往存在著一定的差距，大量的儲備人員接受小需求的市場挑選時，必然面對的是激烈的競爭。面對就業(yè)面的狹窄，有的學生不能及時調(diào)整就業(yè)期望值。不能干本專業(yè)就不簽約，長時間地執(zhí)著于擇業(yè)的定向性問題會引起不良的情緒反應，進而引發(fā)一定程度的偏執(zhí)心理，自我價值無法實現(xiàn)的抑郁心理，這樣的偏執(zhí)心理在藝術類畢業(yè)生身上體現(xiàn)得更為突出。

1.3 焦慮心理

藝術類大學生具有較強的個性，自視很高，他們非常希望能夠找到一個適合自己專業(yè)且具有很大發(fā)展空間的職位。但理想與現(xiàn)實往往存在著一定的差距，當他們理想的職業(yè)在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)時，焦慮之情就會占據(jù)他們的心頭。于是，他們憂心忡忡、煩躁不安，成天裝著各種不必要的擔心，無所適從，難以排解，甚至對未來的職業(yè)生活徹底失去信心。這種焦躁不安的心理，很容易導致他們行為表現(xiàn)反應遲鈍、手忙腳亂，影響用人單位對其做出正確評價，進而加重了他們就業(yè)的難度。

1.4 依賴心理

當代藝術類大學生是承載著家庭的希望走向校園的，他們的家庭經(jīng)濟條件相對于普通大學生家庭來說較好，他們的父母為他們的成才付出了較多的財力、精力。而父母在為他們提供優(yōu)越成長環(huán)境的同時，也使他們?nèi)狈镜淖岳碜粤⒛芰Φ腻憻?，導致他們養(yǎng)成強烈的依賴心理。當藝術類大學生不得不走向社會，面對就業(yè)時，往往不知所措，處于一種被動的狀態(tài)，只是一味地依賴學校的聯(lián)系，聽從家長的安排。一旦希望落空，往往會產(chǎn)生極大的心理落差，甚至會出現(xiàn)很極端的行為。

2 藝術類大學生就業(yè)不健康心理存在的原因

藝術類大學生在就業(yè)中存在著多種心理問題，可以說這些心理問題的產(chǎn)生是多方因素共同促使的，主要包括社會、學校、家庭以及他們自身等方面的原因。

2.1 社會因素

由于高考對藝術類考生文化課要求較低，藝術類專業(yè)報考和招生持續(xù)升溫。報考藝術類的學生在逐年成倍地增加，一些高校也紛紛開設藝術專業(yè)，加之每年各個培訓機構培訓出來的社會人員，每年希望從事藝術類相關行業(yè)的人員數(shù)量規(guī)模相當可觀。而與此同時，但藝術類專業(yè)社會需求還是整體較小，即使一些大城市對藝術生需要也非常小，而一些中小城市的需求就更小了。這些就業(yè)機會對于畢業(yè)生的需求而言僅僅是杯水車薪，加之社會上還存在著不正之風，對藝術類大學生就業(yè)心理產(chǎn)生巨大沖擊，使一些學生心態(tài)失衡產(chǎn)生焦慮抑郁等心理。

2.2 高校因素

高校因素主要包括：專業(yè)課程設置不合理，實踐教學不充分，使藝術類大學生不符合社會發(fā)展變化的需要；培養(yǎng)方式落后，培養(yǎng)出的大學生大多基本功扎實，但創(chuàng)新能力不足；教學內(nèi)容和教學手段陳舊，影響了藝術類大學生的能力和水平，使藝術類大學生就業(yè)競爭力不強；心理健康指導教育滯后，造成了學生心理素質(zhì)較低，不能有效進行自我心理調(diào)節(jié)；對就業(yè)指導工作不重視、就業(yè)指導方法單一、脫離實際，使有的大學生不知該如何擇業(yè)、不懂得擇業(yè)的方法和技巧。

2.3 家庭因素

藝術是一項需要高投入的教育，藝術類學生的家庭條件整體而言要優(yōu)于普通文理類的學生。藝術類學生的父母從小就在他們身上傾注了大量的財力精力，事事都為子女安排妥當，對他們期望值過高往往會使部分藝術類大學生在就業(yè)時產(chǎn)生不良心理。

2.4 自身因素

由于藝術類專業(yè)對考生的文化課成績要求相對要低，很多學生只是為了上大學而在高中時期突擊，相當一部分學生并不是真正地喜歡藝術，對相關專業(yè)工作并不是很了解?？忌蠈W校后專業(yè)基礎較差，專業(yè)課程學習吃力，面臨畢業(yè)時更不知道該何去何從，人們常說搞藝術的人感性思維大于理性思維，很多藝術類學生不善于認識問題和分析問題，當他們所追求的理想不能實現(xiàn)時，他們就會產(chǎn)生不良心理。

3 解決藝術類大學生就業(yè)心理問題的對策

藝術類畢業(yè)生的就業(yè)歷程，實際上也是一個復雜的心理過程，因此，加強藝術類大學生在就業(yè)過程中的心理指導，應成為當下藝術類畢業(yè)生就業(yè)指導的一項重要內(nèi)容。

3.1 完善社會的就業(yè)機制

各藝術類高校也應該加大改革力度，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設置和培養(yǎng)方向，同時創(chuàng)新教學方式，使學生加強自身專業(yè)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極應對市場挑戰(zhàn)。

3.2 重視家庭教育

就業(yè)是大學生家庭生活的大事，家長更要理解和關心孩子的就業(yè)。家長要切實估計子女的能力和素質(zhì)，不對子女的就業(yè)提出不切實際的要求。家長應尊重子女的主觀愿望，不要代替子女進行職業(yè)規(guī)劃，要給子女更多的自主選擇權，營造寬松的家庭氛圍。家長要主動加強與子女的交流，幫助他們正確處理就業(yè)過程中的各種矛盾，緩解他們的緊張心理，幫助他們以積極健康的心態(tài)去面對就業(yè)壓力。

3.3 藝術類大學生就業(yè)心理的自我調(diào)適

3.3.1 引導藝術類畢業(yè)生進行正確的自我認知

藝術類畢業(yè)生在就業(yè)過程中往往不能正確認識自我，對自己評價過高或過低，對未來的職業(yè)要求過高，藝術類畢業(yè)生要與時俱進，不斷更新就業(yè)觀念，給自己一個正確的社會定位。因此我們要積極開展就業(yè)心理輔導，糾正藝術類畢業(yè)生的認知偏差，改變其不良心態(tài)，幫助他們進行正確的自我認知和定位，使他們了解自己的個性心理，從而形成正確的自我評價。藝術類畢業(yè)生就業(yè)的心理問題更需要靠他們自己去不斷地調(diào)適，面對嚴峻的就業(yè)壓力，不要過于焦慮。要學會全面了解社會，客觀地分析、評價自我，使理想自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一起來，正確處理理想與現(xiàn)實的矛盾關系，根據(jù)社會需求正確解決自己就業(yè)定位問題，調(diào)整自己的擇業(yè)心態(tài)。

3.3.2 引導藝術類畢業(yè)生形成合理的就業(yè)觀念

藝術類畢業(yè)生的就業(yè)觀念不合理是其就業(yè)壓力增大的主要原因。很多藝術類畢業(yè)生對于就業(yè)形勢的嚴峻性沒有充分的認識，不能充分估計就業(yè)的難度，正確為自己定位，而是在擇業(yè)過程中一味攀比，盲目追求高收入、專業(yè)對口的就業(yè)崗位。還有部分藝術類畢業(yè)生將就業(yè)定位在大城市、大單位，對于一些基層工作不屑一顧。目前，藝術類專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)明顯的供過于求的趨勢，我們要引導藝術類畢業(yè)生擺正就業(yè)心態(tài)，將眼光放低、放長遠，就業(yè)可向基層、向西部、向私人企業(yè)轉(zhuǎn)移，要認清現(xiàn)實，適時擇業(yè)。同時要強化藝術類畢業(yè)生“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，鼓勵藝術類畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。

【參考文獻】

[1]劉鑄.高校畢業(yè)生就業(yè)市場體系建設研究[J].中國大學生就業(yè)，2011（01）：2.