導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師徒結(jié)對(duì)小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、 結(jié)合教師的原有水平,制訂師徒計(jì)劃

    每個(gè)老師都有自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì),也各有需要提高的地方,于是我認(rèn)真分析洪鑫老師的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)于他好的地方,提出來一起學(xué)習(xí),對(duì)于不足的地方,互相幫助其改正,使其在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到一定的發(fā)展、進(jìn)步,最后根據(jù)這些點(diǎn),制訂出了本學(xué)年的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃,并根據(jù)計(jì)劃開展一系列的活動(dòng)。

    二、虛心學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)

    雖然我是師傅,但我還是需要虛心學(xué)習(xí),把提高自身素質(zhì)作為我本學(xué)期的工作目標(biāo)之一。首先,我經(jīng)常向其他教師請(qǐng)教,努力使自己在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面有進(jìn)一步的提高。其次,在其他老師上公開課時(shí),我總是盡量安排出一定的時(shí)間前去聽課學(xué)習(xí),并仔細(xì)記錄、認(rèn)真評(píng)課,使自己在評(píng)課方面有一定進(jìn)步。再次,在平時(shí)的休息時(shí)間里,我經(jīng)常尋找有關(guān)資料、多看相關(guān)書籍,是自己的專業(yè)理論也有一定的提高。

    三、做好示范,共同提高

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【關(guān)鍵詞】外借室現(xiàn)狀，措施

外借是直接面向讀者的，是圖書館工作的重要組成部分，是與讀者接觸時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多的部門，是對(duì)讀者進(jìn)行借還圖書的第一線，從外借可以觀察讀者閱讀心理需求，了解閱讀進(jìn)展情況。因此，外借人同服務(wù)質(zhì)量的好壞，直接影響讀者的借閱情緒及效果，反映圖書館整體工作水平及服務(wù)質(zhì)量。

一、外借室的現(xiàn)狀

1損壞圖書與丟書現(xiàn)象。個(gè)別讀者來書庫(kù)專門借閱收藏價(jià)值高的圖書。因?yàn)檫@些書出版早、價(jià)格低、內(nèi)容質(zhì)量好，深受讀者喜愛，而且市面上很難買得到。于是就把圖書占為已有，并聲稱此書丟了，主動(dòng)要求賠款。還有些讀者對(duì)一些技術(shù)、藝術(shù)、繪畫等方面的圖書特別偏愛，把書中重要資料的書頁撕掉。還有的就是勾畫批注，這是最常見的損書現(xiàn)象。如果把這些圖書繼續(xù)流通，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不好的影響，如果不流通，無疑是對(duì)圖書資源的浪費(fèi)。

2圖書亂架的現(xiàn)象。由于有的讀者對(duì)圖書的排放規(guī)則不太清楚，還有就是為了圖自己省事，不遠(yuǎn)多跑，隨手拿書，翻看后隨手亂放，有的拿到座位上，看后不放回原位，隨手就放在離自己很近的書架上。不按類別放。管理員有時(shí)候沒有發(fā)現(xiàn)未能及時(shí)處理此現(xiàn)象。如果有別的讀者來借此書時(shí)，在圖書檢索系統(tǒng)里查找此書，發(fā)現(xiàn)在館，可到該書架時(shí)，卻找不到此書。這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓部分讀者失望。

3圖書的拒絕率。有的管理人員存在著被動(dòng)現(xiàn)象，缺乏工作上的積極性和主動(dòng)性，責(zé)任心不強(qiáng)，圖省事麻煩，對(duì)讀者敷衍了事。這種現(xiàn)象的發(fā)生也不單單全是管理人員工作的不完善而造成，同時(shí)也與個(gè)別讀者的道德修養(yǎng)有關(guān)，有的讀者認(rèn)為圖書館書多的是，丟一兩本沒有多大關(guān)系，大不了就是賠點(diǎn)錢，還有的讀者不熟悉借閱規(guī)則，或者人為地違反人借閱規(guī)定，長(zhǎng)時(shí)間超期不還，故而使外借圖書不能按期周轉(zhuǎn)而影響圖書的正常流通，導(dǎo)致拒絕率上升的。

針對(duì)以上的問題，提些建議如下：

二、外借室管理工作的措施

1、在外借室醒目的地方把對(duì)讀者違反借閱規(guī)定的條例一條條的清楚地寫在牌子上面：如損壞圖書的幾種現(xiàn)象，還有就是違反哪條該怎么怎么賠款。超期是怎么處理，掉頁和撕頁，還有在新書上亂劃記號(hào)等是怎么處理的等等情形都一一清楚的告訴讀者，當(dāng)讀者進(jìn)入室內(nèi)時(shí)，管理人員先對(duì)入館的讀者作個(gè)入館教育簡(jiǎn)單的告之讀者讓讀者先閱讀下這些規(guī)則。

2、對(duì)于有違反規(guī)定的讀者，管理人員應(yīng)該當(dāng)面給指出來，讓讀者愛惜圖書。如果有外借圖書過期不還的，在理由正當(dāng)?shù)那闆r下可以延長(zhǎng)期限并按規(guī)定辦理續(xù)借手續(xù)；對(duì)于丟失比較貴重的歷史悠久的圖書，罰款力度要加大；對(duì)于那些已經(jīng)超期的圖書的讀者在收到催還單時(shí)不及時(shí)還書，圖書館系統(tǒng)要實(shí)行自動(dòng)終止其借書權(quán)力一段時(shí)間。

3、對(duì)于圖書亂架的對(duì)策，這需要管理人員親自和讀者解說并要督促，讓讀者看完后把書放回原位。還需要管理人員不定時(shí)地查架巡視，以保證圖書的正常上架。

另外可設(shè)立熱門書專架和手推車以及利用代書板。將一些流通利用率極高以及讀者最感興趣的書，集中陳列在熱門書專架上。在書庫(kù)多放推車，并提示讀者此車的作用。讀者看不完的書而不想借，就把它放在手推車上，由管理人員來負(fù)責(zé)把此書上架。同時(shí)在讀者進(jìn)入書庫(kù)時(shí)，可以每人拿一個(gè)代書板。拿哪本書時(shí)就把代書板放在拿哪本書的位置上，離開書庫(kù)后再把書放回代書板處。

4、提高管理人員的服務(wù)質(zhì)量。隨著讀者對(duì)圖書需求的不斷增加，圖書館要贏得對(duì)藏書有較高的利用率，和管理人員的工作有著密切的關(guān)系，管理員服務(wù)形象的好壞就體現(xiàn)在瑣碎而又繁雜的日常工作中。作為一名圖書管理員首先要熱愛圖書館事業(yè)，實(shí)行主動(dòng)服務(wù)，開展定期服務(wù)，跟蹤服務(wù)，對(duì)于到書庫(kù)的讀者，當(dāng)時(shí)沒有查找到的書要提供其去向，不能敷衍了事，幫助檢索相關(guān)圖書，使讀者的需求得到滿足。其次要有良好的職業(yè)道德。圖書館是為讀者服務(wù)的場(chǎng)所，書庫(kù)每天有不同類型不同性格的讀者，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾和摩擦。為了避免這些情況的發(fā)生，管理人員必須樹立全心全意為讀者服務(wù)的思想。樹立“讀者第一”、“服務(wù)至上”的思想。同時(shí)召開圖書館讀者座談會(huì)，這樣就會(huì)增強(qiáng)讀者對(duì)圖書館的信任。因此，每一個(gè)管理人員都應(yīng)注重在讀者心中建立起一個(gè)心為美、語言美、行為美的良好形象，以便圖書館更好地服務(wù)于廣大讀者。

當(dāng)前高校圖書館要想有所發(fā)展，必須要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，樹立全新的發(fā)展理念，進(jìn)一步促進(jìn)科技進(jìn)步發(fā)展，重視在組織中的人才發(fā)展，以讀者為中為心，建立為讀者服務(wù)的管理體系。要加強(qiáng)人的智能和素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理，大力開發(fā)人力資源，加速管理創(chuàng)新的智能培養(yǎng)和提高，要加強(qiáng)對(duì)圖書館管理人員的培養(yǎng)力度。加強(qiáng)培養(yǎng)員工接受新知識(shí)的能力，不斷掌握更多的知識(shí)和技術(shù)，通過對(duì)館員進(jìn)行在職教育和終身教育相結(jié)合的模式，要加強(qiáng)對(duì)館員的考核力度，建立公平的獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過良好的管理體制全面提高館員的綜合素質(zhì)，以達(dá)到讓每個(gè)館員都具備愛心、耐心來投入工作中，推動(dòng)圖書館管理工作的進(jìn)步。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)信息的要求越來越高。因此，圖書館在發(fā)展的過程中，要想方設(shè)法為讀者服務(wù)，根據(jù)讀者的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的服務(wù)設(shè)施和服務(wù)模式，圖書館除了提供外借服務(wù)之外，還要幫助讀者解決在閱讀過程中出現(xiàn)的各類問題。在管理的過程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和員工要加大服務(wù)創(chuàng)新的意識(shí)，通過征求合化建議制度，來尋求高校圖書館發(fā)展的新思路和新方法，不斷的推進(jìn)高校圖書館服務(wù)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙江龍.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校圖書館的管理創(chuàng)新[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2010（2）.

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[3]洪華俏.淺議期刊開架閱覽的科學(xué)管理與服務(wù).高校圖書館工作，2010.1

篇3

關(guān)鍵詞：閻連科；鄉(xiāng)土小說；多層次對(duì)話性

在現(xiàn)當(dāng)代西方哲學(xué)中，“對(duì)話”是一個(gè)始終受到普遍關(guān)注的話題。而“對(duì)話”在對(duì)西方產(chǎn)生重要影響的前蘇聯(lián)思想家巴赫金那里，則被視為人的存在本質(zhì)，是一個(gè)核心的理論范疇。縱觀閻連科的鄉(xiāng)土小說創(chuàng)作，可以明顯地看到巴赫金對(duì)話理論對(duì)他的影響。

一.亡靈視角的創(chuàng)新與多層次敘事

從敘事學(xué)意義來說，視角是指敘述者在作品中注視人物的角度以及人物之間互視的角度。一般來說，很難將一部小說劃歸于某種單一的視角，因?yàn)樵趯懽鬟^程中，作者總是根據(jù)具體的情節(jié)靈活地采用各種敘事視角，敘述者不同、敘述視角的差異，都會(huì)直接影響小說的表達(dá)效果。當(dāng)然，閻連科小說也不例外。閻連科是一位很會(huì)講述故事的作家，他善于采取多種敘述視角，用靈活自由的講述方式從各個(gè)角度、各個(gè)層面向讀者透露信息，從而形成獨(dú)特的講述技法。

首先，為了使講述方式更具有靈活性和變通性，作者在作品中大量運(yùn)用了亡靈的敘事視角，打通了陰陽兩個(gè)世界。如在《天宮圖》中，作者從“路六命”這一亡靈視角出發(fā)，讓這個(gè)亡靈回憶了自己悲苦的一生，展現(xiàn)出了一幅充滿神奇魔幻色彩的異域亡靈世界。作者在《尋找土地》中，進(jìn)一步拓展和深化了亡靈的敘事視角，作品中的主人公馬佚祥具有人和亡靈雙重身份，兼有第一人稱和亡靈雙重視角身份。

其次，閻連科在敘事時(shí)多采用多層次敘事的手法。在《鄉(xiāng)間故事》中，作者借用了魯迅《狂人日記》中開頭小序的形式，在每節(jié)故事的開頭，或者敘說一則小故事，或者補(bǔ)說小說內(nèi)容，使得小說充滿節(jié)奏與張力。小說采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是副鄉(xiāng)長(zhǎng)的兒子找媳婦，暗線是“我”與村長(zhǎng)家“三姑女”的婚事，兩條線索明暗搭配，相輔相成，使得敘述跌宕生姿。

在《歡樂家園》中，“歡樂家園”是主人公天元和婭梅夫妻正在撰寫的一部書稿的名字。作者所講述的天元與婭梅的故事，和書稿中神話傳說人物山虎的愛情故事形成了一個(gè)雙聲合唱，山虎的愛情悲劇隱喻了主人公情感的著落與寄托。書稿取名為“歡樂家園”，實(shí)際上是一個(gè)巨大的反諷，因?yàn)榈却煸摹皻g樂”乃是家破人亡的悲劇。在《日光流年》中，作者采用了圣經(jīng)故事和三姓村故事并行的方式，圣經(jīng)故事隱喻三姓村的故事，兩個(gè)故事相輔相成。在《受活》中，作者采用了絮言包含絮言、絮言套絮言的敘事結(jié)構(gòu)。因此，閻連科鄉(xiāng)土小說中敘述視角的多樣化和故事的多層次性為多層次對(duì)話結(jié)構(gòu)的敘事方式提供了可能。

二.表層“我”與潛在自我的雙層敘事和對(duì)話

在閻連科鄉(xiāng)土小說中，第一人稱敘事者“我”，與人物之間構(gòu)成了一種對(duì)話與潛對(duì)話的關(guān)系模式，這種模式，不僅很好地處理了作品中不同的、甚至彼此沖突的聲音，也使得小說中的對(duì)話性得以“形式化”顯現(xiàn)出來。

閻連科從小出生于農(nóng)村，所以對(duì)鄉(xiāng)村題材極為熟悉。他在創(chuàng)作時(shí)多以“我”為視角出發(fā)點(diǎn)，寫我之所見耙耬鄉(xiāng)民“忙著生、忙著死”的家常故事，表達(dá)了自己對(duì)底層村民的關(guān)切和同情，同時(shí)在對(duì)鄉(xiāng)民奴性的理性剖析中完成對(duì)鄉(xiāng)民奴性靈魂和傳統(tǒng)文化負(fù)影響的批判。如在《情感獄》中，有關(guān)于我與七爺?shù)膸锥螌?duì)話。

兩種話語，兩種言說方式，在上述所引文字中表現(xiàn)出兩種價(jià)值體系，而在這兩種言說之間存在著一種辯難性。這種辯難性表現(xiàn)在人物及“我”的自我辯難上?？v觀閻連科“瑤溝系列”“耙耬系列”作品，我們可以發(fā)現(xiàn)“主人公追求權(quán)力的原因，經(jīng)過了由最初的為滿足自己和自己所在集體最基本的物質(zhì)生活需要，到后來的主要是為了滿足自己無限膨脹的權(quán)力欲望的變化，作家對(duì)他們的情感態(tài)度也經(jīng)過了從認(rèn)同、理解到冷峻批判的過程?！?/p>

在閻連科的鄉(xiāng)土小說中，“耙耬村民”作為一個(gè)邊緣群體，作為一個(gè)受壓制的群體，他們也有自己的集體敘述聲音。如在《情感獄》中，為了能讓“我”當(dāng)上大隊(duì)秘書，全村人費(fèi)盡心思、絞盡腦汁為“我”出謀劃策。通過“我”與“耙耬村民”之間的潛對(duì)話，表現(xiàn)了鄉(xiāng)間村民生活的真實(shí)景象，也表達(dá)了在權(quán)力宰制和重壓之下鄉(xiāng)民的價(jià)值觀念和思想意識(shí)，這種潛在的對(duì)話性，表現(xiàn)了邊緣群體與主流話語之間的沖突和潛在的對(duì)抗。而這種對(duì)抗正是通過敘事者“我”與“耙耬村民”的對(duì)話及潛對(duì)話委婉曲折地表達(dá)出來的。

三.作者與他者的平等對(duì)話

首先是作者與人物的對(duì)話。對(duì)話的過程是一個(gè)同中求異、異中求同的雙向運(yùn)動(dòng)過程。“‘對(duì)話’是‘把靈魂向?qū)Ψ匠ㄩ_，使之在之下加以凝視’的行為”。小說中的人物是作者在想象和真實(shí)的交織中創(chuàng)造出的迥異于創(chuàng)作主體的有著生命的新人物，他不是作者筆下的另一個(gè)自我或代替作者說話的工具，它有著自己獨(dú)特的個(gè)性和想法，能與作者展開積極的對(duì)話。作者可以從假定的人物立場(chǎng)出發(fā)，用與人物所處社會(huì)地位相符的話語、符號(hào)構(gòu)成一個(gè)他者，從而形成與作者的對(duì)話關(guān)系。而作者的創(chuàng)作過程正是與人物的對(duì)話過程。

在巴赫金看來，作者是行為主體，是創(chuàng)作主體；而人物則是行為主體的產(chǎn)物，是創(chuàng)作主體的創(chuàng)造。但他卻認(rèn)為人物不只是以作者的創(chuàng)造物形式出現(xiàn)，而是一個(gè)能夠自由表現(xiàn)自己思想的主體，同作者具有平等對(duì)話的權(quán)利，與作者處于平等的對(duì)話關(guān)系中。人物不再是作者的傳聲筒，而是與作者展開平等的對(duì)話。在作者面前，人物的意識(shí)被當(dāng)成了一個(gè)他人的意識(shí)，同自己的創(chuàng)造主體并肩而立，與作者的意識(shí)平起平坐，甚至能夠與作者直接對(duì)話，而作品的意義正是產(chǎn)生于對(duì)話之中。

在文本世界中，作者所做的只是給人物創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓人物去表白，并陳述自己的情況，講明自己的理由。在閱讀閻連科的鄉(xiāng)土題材小說時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，隱含作者在面對(duì)苦難時(shí)復(fù)雜、矛盾的價(jià)值立場(chǎng)。在這種復(fù)雜、矛盾的價(jià)值立場(chǎng)中，作者與人物展開思想的對(duì)話，從而表現(xiàn)了作家的困惑以及艱難的道德判斷。如隱含作者通過與《情感獄》中的連科父子，《黑豬毛 白豬毛》中的根寶，《天宮圖》中的路六命，《受活》中的“受活莊”殘疾演員等眾多人物的對(duì)話，讓我們看到：他對(duì)作品中的人物，通過放棄生命和尊嚴(yán)為代價(jià)來換取成功是持批判態(tài)度的。同時(shí)，又對(duì)他們?yōu)閿[脫苦難的宿命，除此以外別無選擇表示了無奈的理解和同情。

在文本中，作者正是通過與人物的對(duì)話與潛對(duì)話，直接地對(duì)小說中的人物進(jìn)行價(jià)值和思想評(píng)判。從中我們也可以看出，一個(gè)有著關(guān)注現(xiàn)實(shí)疼痛感的作者，在物欲橫流、拜金主義盛行的社會(huì)現(xiàn)狀中所表現(xiàn)出的憤怒和不滿。作者力圖通過這些來引導(dǎo)并影響讀者的閱讀情感和審美心理，這也正是作者通過與人物的對(duì)話和潛對(duì)話所揭示出來的意義。

另外是作者與接受者的對(duì)話。所謂作者和接受者的對(duì)話，是指以文本為媒介的一對(duì)特殊的說者和聽者。文學(xué)作品是作者創(chuàng)作的，是作者的言說、意向的表達(dá)，因此在某種意義上可以說，文學(xué)作品與作者具有同一性。所以作者和接受者的對(duì)話性關(guān)系，自文本產(chǎn)生那一天起就已經(jīng)存在了。讀者對(duì)文本的分析解讀過程，實(shí)際上就是同作者的溝通交流過程，而文本的意義也因此而產(chǎn)生。

讀者在閱讀閻連科的鄉(xiāng)土小說時(shí)，往往會(huì)因難以承受作品中人物遭遇的不平，而慨嘆自己心靈的脆弱。這當(dāng)然與故事特定情境的設(shè)置有關(guān)，但更重要的是，讀者在閱讀過程中，不自覺地接受了作者敘事策略的牽引，從而實(shí)現(xiàn)了自己的審美歷程，并達(dá)到了預(yù)期的審美體驗(yàn)。如在《年月日》中，作者故意用極其緩慢的速度，敘述了先爺和狼群對(duì)峙的情景。短篇小說《小鎮(zhèn)蝴蝶鐵翅膀》中，作者將喬大堂當(dāng)眾撒尿的場(chǎng)面，如同電影中播放慢鏡頭似的一一展示給讀者看，在這樣一種繁瑣甚至冗長(zhǎng)的敘述中，讀者能強(qiáng)烈地感受到作者對(duì)鄉(xiāng)民不懂法律的愚昧和悲哀的同情與批判。

作家往往具有豐富的人生閱歷和敏銳的洞察力，所以在作品中，我們經(jīng)常能看到作者對(duì)世界的獨(dú)特看法。我們?cè)陂喿x時(shí)，實(shí)際上就是在同一位“智者”對(duì)話，并從中獲得啟迪和教育，使自己的求知欲、好奇心獲得極大的滿足。薩洛特有一個(gè)比喻，形象地說明了作者和接受者的關(guān)系，他把作者比作裁判席上向觀眾即接受者報(bào)告網(wǎng)球分?jǐn)?shù)的講解員，而那些具有豐富“指示”含量的潛對(duì)話，就會(huì)使讀者不斷地處于緊張狀態(tài)之中，就像在觀看一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球比賽。其實(shí)，作為兩個(gè)言語主體，作者和接受者并不是解釋與被解釋的關(guān)系，而是能動(dòng)的對(duì)話關(guān)系。讀者在閱讀時(shí)，處于受眾地位，同時(shí)他也是一個(gè)能夠進(jìn)行閱讀感受、體驗(yàn)和思考的主體。他既要按照人們共同遵守的閱讀慣例，來理解小說的表層意思，同時(shí)也會(huì)揣摩文本背后所潛藏的意圖，并將兩者結(jié)合起來進(jìn)行思考。因此，在作者創(chuàng)作時(shí)，作者和接受者的對(duì)話或潛對(duì)話是無處不在的。

篇4

1　材料與方法

1.1　試驗(yàn)地點(diǎn)

試驗(yàn)地選擇在上杭縣白砂鎮(zhèn)丁坑村劉松書黑琥珀李園進(jìn)行，該園1991年定植，面積2.5公頃，海拔380米，紅黃壤土，東南坡向，行株距4米×3米，667平方米植55株。

1.2　試驗(yàn)藥劑

藥劑選用四川國(guó)光農(nóng)化有限公司生產(chǎn)的15％多效唑可濕性粉劑。

1.3　試驗(yàn)方法

試驗(yàn)于2004年3月15日進(jìn)行，選擇生長(zhǎng)健壯，樹勢(shì)一致，具有代表性的地段，設(shè)4個(gè)處理，處理I株施多效唑18克、處理Ⅱ株施多效唑13克、處理Ⅲ株施多效唑9克、處理Ⅳ株施多效唑5克，并以不施藥作對(duì)照，每處理l株樹，3次重復(fù)，共15株，采用隨機(jī)區(qū)組試驗(yàn)設(shè)計(jì)。將多效唑與細(xì)土拌勻，分4個(gè)方向穴施于樹冠滴水線下，然后每株澆水20千克，再覆土，其它管理措施如常。施藥后于當(dāng)年和翌年的6月25日調(diào)查各處理生長(zhǎng)枝數(shù)、長(zhǎng)度、測(cè)定短果枝及花束狀果枝(5厘米以下，含5厘米)數(shù)量，6月下旬采收果實(shí)時(shí)計(jì)算單株產(chǎn)量，采用RSD法進(jìn)行顯著性測(cè)定。

2　結(jié)果與分析

2.1　對(duì)生長(zhǎng)枝的抑制效應(yīng)

從表1看出土施多效唑?qū)刂粕L(zhǎng)枝抽生數(shù)量有一定作用，對(duì)控制生長(zhǎng)枝生長(zhǎng)速度有較好的抑制作用，處理Ⅰ形成生長(zhǎng)枝粗短、葉片卷曲，有輕微藥害，處理Ⅱ、處理Ⅲ枝梢長(zhǎng)度分別比對(duì)照縮短59.2％、52.7％(表1)。

2.2　對(duì)短果枝、花束狀果枝形成的影響。

從表2可知，2004年、2005年處理Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ與處理Ⅳ和對(duì)照存在極顯著的差異，對(duì)形成短果枝、花束狀果枝有明顯促進(jìn)作用，濃度越高，形成短果枝、花束狀果枝越多。但處理Ⅰ產(chǎn)生結(jié)果枝短小、粗壯、葉卷曲現(xiàn)象。

2.3　對(duì)黑琥珀李產(chǎn)量的影響

各處理2004年、2005年6月25日實(shí)測(cè)產(chǎn)量(表3)。從表3看出，2004年、2005年處理Ⅱ、Ⅲ均與處理Ⅰ、Ⅵ和對(duì)照存在極顯著的差異，處理Ⅱ、Ⅲ之間2004年不存在顯著的差異，2005年存在顯著的差異，說明處理Ⅱ比處理Ⅲ第2年結(jié)果量較多，即藥效更長(zhǎng)。

3 小結(jié)與討論

3.1　15％多效唑處理可抑制生長(zhǎng)，提高產(chǎn)量

試驗(yàn)結(jié)果表明：黑琥珀李土施多效唑可抑制生長(zhǎng)枝伸長(zhǎng)，增加短果枝、花束狀果枝數(shù)量，從而提高產(chǎn)量。以土施15％多效唑可濕性粉劑13克/株效果最佳，9克/株次之。濃度過高(18克/株)，易引起葉片卷曲，枝條粗短，影響光合作用能力；濃度過低，抑制效果不明顯，對(duì)提高產(chǎn)量不明顯。

3.2　土施多效唑藥效較長(zhǎng)

施用后對(duì)第2年生長(zhǎng)結(jié)果仍能產(chǎn)生明顯作用，因此，在生產(chǎn)過程中可隔年施用，同樣可起到良好效果。

篇5

[關(guān)鍵詞] 秸稈還田 土壤改良 有機(jī)質(zhì)

[中圖分類號(hào)] S152.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650（2016）10-0103-01

秸稈還田現(xiàn)已成為直接有效的秸稈資源利用方式，加快推進(jìn)了秸稈資源開發(fā)利用的良性循環(huán)，減少了秸稈露天焚燒造成的大氣污染問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，提高了農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)效率。

1 不同秸稈還田方式

近年來，國(guó)內(nèi)外針對(duì)秸稈不同還田方式的研究已經(jīng)進(jìn)行了多個(gè)方面的研究，包括了對(duì)于土壤的物理、化學(xué)性質(zhì)的影響，對(duì)于農(nóng)作物產(chǎn)量的影響等等。針對(duì)不同的秸稈還田方式，有研究認(rèn)為，通過均勻?qū)⒔斩捠┤胪寥滥軌蚴沟媒斩捒焖俜纸?，分解率要明顯的高于秸稈簡(jiǎn)單覆蓋的方式，同時(shí)還能夠提高土壤的有機(jī)質(zhì)含量，使得土壤的團(tuán)聚體穩(wěn)定性增加。進(jìn)一步將秸稈進(jìn)行粉碎施入土壤，這種方法使得土壤的體積質(zhì)量家底，團(tuán)聚體的穩(wěn)定性更好，秸稈分解率更高，對(duì)于土壤的改良效果更好。

農(nóng)田秸稈是一種自然的碳源物質(zhì)，它富含有豐富的纖維素和木質(zhì)素，能夠作為一種資源在生產(chǎn)系統(tǒng)中進(jìn)行有效的應(yīng)用。在我國(guó)，秸稈還田來提高土壤的碳含量已經(jīng)成為一種非常普遍的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。秸稈還田的方式目前可以分為兩大類，一類是直接還田，這種還田方式主要是對(duì)秸稈進(jìn)行翻壓、粉碎、留茬、覆蓋等方式施入土壤；另一類就是間接還田，通過對(duì)秸稈進(jìn)行堆漚、焚燒、畜牧過腹等方式施入土壤。直接還田的方式能夠通過現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)行操作，秸稈可以就地進(jìn)行處理，降低了人力成本，效率更高。但是直接還田的秸稈由于沒有經(jīng)過處理，可能存在病菌濡染情況，施入土壤可能會(huì)對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生病蟲害的危險(xiǎn)。

由于直接還田后，秸稈需要通過土壤的微生物進(jìn)行分解之后才能對(duì)土壤發(fā)揮改良的作用， 因此在這個(gè)過程中分解程度將會(huì)直接影響著秸稈還田的效果，有必要加強(qiáng)對(duì)于這個(gè)過程當(dāng)中腐解特征和影響因素的相關(guān)研究。間接還田的方式需要對(duì)于秸稈進(jìn)行再處理，工序更加繁瑣，但是能夠通過各類生化手段，使得秸稈成為優(yōu)質(zhì)高效的有機(jī)肥料。

2 不同秸稈還田方式對(duì)土壤的影響

通過研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)秸稈在施入土壤之后，土壤的滲入率會(huì)有所降低，累計(jì)滲入量將會(huì)有明顯的降低；而粉碎以后的秸稈施入土壤之后能夠?qū)ν寥赖臐B入性能有明顯的改善。粉碎和氨化處理的秸稈加入土壤后均能迅速增大土壤持水能力，氨化后的效果更加顯著；無機(jī)土壤改良劑（氫氧化鐵）加入土壤后土壤持水能力也較對(duì)照有所提高；當(dāng)其與秸稈共同施用時(shí)，交互作用不明顯。

田間作物的大部分的養(yǎng)分都是來源于土壤的有機(jī)質(zhì)，這些有機(jī)質(zhì)的物質(zhì)能夠產(chǎn)生氮、磷、硫以及一些其他的微量元素，這些元素都將被農(nóng)作物所吸收并加以利用。這些有機(jī)質(zhì)同樣能夠使得土壤的保水、保肥能力有所提高。農(nóng)田秸稈自身具有很多的營(yíng)養(yǎng)元素，將秸稈施入土壤之后，土壤養(yǎng)分也會(huì)相應(yīng)干的增加。牛靈安對(duì)于秸稈還田量對(duì)于土壤的影響進(jìn)行了相關(guān)研究，認(rèn)為土壤有機(jī)質(zhì)的含量會(huì)隨著秸稈還田量的增加而增加，并且不同的耕作方式也會(huì)對(duì)土壤的有機(jī)質(zhì)產(chǎn)生影響，他的研究結(jié)果表明翻壓處理的土壤有機(jī)質(zhì)含量是最低的，然后覆蓋處理土壤的有機(jī)質(zhì)含量稍高，最高的是免耕處理。謝文的研究結(jié)果表明，不同的秸稈覆蓋，采用裸地栽培的方式來對(duì)土壤有機(jī)質(zhì)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)土壤當(dāng)中的有機(jī)質(zhì)、氮含量、磷含量和鉀含量等都有所增加。張晶分別采用覆蓋還田和翻壓還田的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，三年時(shí)間的實(shí)踐結(jié)構(gòu)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期的秸稈還田方式和化肥施肥能夠提高土壤有機(jī)質(zhì)的轉(zhuǎn)化率，并且有機(jī)質(zhì)、全氮、全磷的含量也呈現(xiàn)出富集的趨勢(shì)。秸稈的主要成分是各類的含碳化合物，秸稈還田施入土壤之后，秸稈中的一部分碳會(huì)被礦化和分解，釋放出氧氣，而另一部分的碳會(huì)在微生物的作用下被分解轉(zhuǎn)化成腐殖質(zhì)留在土壤當(dāng)中。因此，秸稈還田不僅僅為土壤提供了碳元素，同時(shí)還對(duì)微生物的生長(zhǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。土壤中的水分也會(huì)對(duì)于秸稈的腐解速率有所影響。有研究表明，秸稈分解的過程是需要水分的，并且在分解開始階段需要的水分是很多的，這時(shí)土壤的含水量將會(huì)直接的影響秸稈的前期分解。水分含量越高，秸稈的分解速度就越快。當(dāng)土壤水分含量在16%到20%之間的時(shí)候，秸稈的分解速度是最快的，低于或者高于這個(gè)程度，秸稈的分解率就會(huì)下降。

秸稈與秸稈衍生物均富含鉀元素，通過還田方式還到土壤中去，使鉀素得到循環(huán)利用。土壤中氮、磷、鉀元素存在著互作關(guān)系，有長(zhǎng)期田間試驗(yàn)表明土壤全鉀含量隨著氮、磷和秸稈施用量的增加而升高。研究表明，農(nóng)作物秸稈還田后土壤的水、肥、氣、熱條件得到了改善，對(duì)生態(tài)環(huán)境和資源起到了保護(hù)作用，是農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效措施和途徑之一，而且還能夠有效地改良土壤結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。秸稈還田的保水效果與土層深度、土壤溫度有關(guān)，秸稈覆蓋還田對(duì)農(nóng)田保水控水起到了很好的作用。秸稈在腐解的過程中需要從土壤中吸收氮等元素，還田量過大易引起氮素缺失，腐解不當(dāng)還會(huì)導(dǎo)致甲烷、硫化氫有毒有害氣體增加等諸多負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響水稻根系活力和分蘗能力，最終造成減產(chǎn)。

當(dāng)前，秸稈還田已經(jīng)在農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)發(fā)展當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用，發(fā)展秸稈還田技術(shù)，朝著更加便捷、高效的方向發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于秸稈腐解速率的提升，并且降低消極的影響，使得土壤得到良性的改善，更好的發(fā)揮秸稈還田的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：粘土；定位施氮；小麥；農(nóng)藝性狀；堿解氮

中圖分類號(hào)：S512.106.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A文章編號(hào)：1001-4942（2016）12-0107-04

Abstract In order to explore the effects of nitrogen rate on agronomic characters of wheat and distribution of alkali solution nitrogen in different layers of clay soil， the effects of nitrogen fertilization on group dynamics， leaf area index and yield characters of Liaomai 19 were studied， and also the distribution of alkali solution nitrogen in 0～90-cm soil layers in different periods. The results showed that the wheat tillering ability and leaf area index before jointing stage increased with the increase of nitrogen rate in the range of 165～360 kg/hm2. The maximum value of effective panicle number and leaf area index at flowering stage were obtained when the nitrogen rate was 255 kg/hm2. The alkali solution nitrogen content was the highest in 0～30-cm soil layers at different stages， and decreased slowly in the 0～60-cm soil layers. The alkali solution nitrogen was consumed the most during the jointing stage to filling stage. The maximum yield as 8 646.1 kg/hm2 was obtained at 225 kg/hm2 of nitrogen rate. The differences between different treatments in yield and effective panicle number reached significant level.

Keywords Clay soil； Positioning nitrogen fertilization； Wheat； Agronomic character； Alkali solution nitrogen

氮素是小麥需求量最大的礦質(zhì)元素，堿解氮是植物可以直接利用的有效氮素，為小麥產(chǎn)量的提高做出了重要貢獻(xiàn)[1]。但是不合理的氮肥使用會(huì)造成養(yǎng)分利用率低、流失嚴(yán)重、污染環(huán)境等一系列問題[2-4]。關(guān)于施氮量對(duì)小麥產(chǎn)量與土壤養(yǎng)分含量的影響及氮肥的最佳運(yùn)籌方式，前人做了很多的研究，彭正萍等[5]認(rèn)為，土壤中速效氮、磷、鉀主要分布在0～30 cm土層中，速效氮、鉀在50～70 cm有富集，之后遞減；朱統(tǒng)泉等[6]研究認(rèn)為，在總施氮量165 kg/hm2時(shí)，基追比6∶4的施肥方式有利于提高小麥分蘗成穗率；石玉等[7]研究認(rèn)為施氮量為168 kg/hm2、底追比例為1∶2時(shí)，籽粒產(chǎn)量、蛋白質(zhì)含量、氮肥利用率均較高，損失率最小，且未淋洗至100～200 cm土層，為最佳氮肥運(yùn)籌方式。但前人的研究多集中于壤土條件下施氮量對(duì)小麥性狀的影響，粘土條件下的研究報(bào)道較少。本試驗(yàn)在粘土土質(zhì)下進(jìn)行定位施氮試驗(yàn)，研究施氮量對(duì)小麥群體、葉面積系數(shù)等農(nóng)藝性狀及土壤堿解氮含量的影響，以期明確粘土土質(zhì)條件下氮素對(duì)小麥生長(zhǎng)造成的影響及土壤中堿解氮的含量分布，為完善小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)理論提供參考。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

供試小麥品種為聊麥19（聊城市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院選育）；肥料為尿素（純氮46.4%，魯西化工生產(chǎn)）。

1.2 試驗(yàn)方法

試驗(yàn)于2011-2015年在聊城市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行4年定位試驗(yàn)，本研究中采用2014-2015年度試驗(yàn)數(shù)據(jù)，土質(zhì)為粘土。土壤養(yǎng)分含量為：有機(jī)質(zhì)13.1 g/kg，全氮1.15 g/kg，速效磷45.0 mg/kg，速效鉀92.0 mg/kg。試驗(yàn)于2014年10月10日寬幅精播，666.7m2基本苗為20萬株，行距為25 cm。

試驗(yàn)設(shè)4種施氮水平：165、225、300、360 kg/hm 分別以N165、N225、N300、N365表示。小區(qū)面積90 m2（15 m×6 m），隨機(jī)區(qū)組排列，重復(fù)3次?；└炫＜S52.5 m3/hm 鉀肥（K2O）75 kg/hm 磷肥（P2O5）105 kg/hm2。氮肥50%基施，50%于拔節(jié)期追施，其余管理同大田。

1.3 調(diào)查項(xiàng)目

于出苗期、越冬期、返青期、拔節(jié)期、灌漿期調(diào)查群體發(fā)展動(dòng)態(tài)；于越冬期、拔節(jié)期、開花期調(diào)查小麥葉面積指數(shù)；于播種前、越冬期、返青期、拔節(jié)期、灌漿期取0～90 cm土層（每30 cm一層）采用農(nóng)化常規(guī)分析方法測(cè)定土壤堿解氮含量[8]。各小區(qū)全區(qū)收獲、晾曬、脫粒、計(jì)產(chǎn)，測(cè)定穗粒數(shù)、千粒重。

1.4 數(shù)據(jù)分析

試驗(yàn)數(shù)據(jù)采用Microsoft Excel 2007和SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并作圖。

2 結(jié)果與分析

2.1 施氮量對(duì)小麥群體動(dòng)態(tài)的影響

從圖1可以看出，各處理間基本苗差異不顯著，為試驗(yàn)的準(zhǔn)確性打下了基礎(chǔ)，從冬前群體至最大群體可看出，隨著施氮量的增加小麥群體逐漸增加，且各處理間差異顯著，但田間調(diào)查發(fā)現(xiàn)，N360處理的小區(qū)麥稈明顯偏細(xì)，且出現(xiàn)了一定面積的倒伏；有效穗數(shù)以N225處理最大。可見，過量增施氮肥雖可增加小麥的分蘗數(shù)量，但成穗率卻沒有隨之提高，而且降低了小麥抗倒伏性能。

2.2 施氮量對(duì)小麥葉面積指數(shù)的影響

從圖2可以看出，小麥越冬期，隨著施氮量的增加葉面積指數(shù)逐漸增加，各處理間差異顯著。小麥生長(zhǎng)發(fā)育至拔節(jié)期，N225處理的小麥葉面積指數(shù)最大，且與其他各處理間差異顯著，N300處理的小麥葉面積指數(shù)略高于N360處理。開花期小麥葉面積指數(shù)與拔節(jié)期呈現(xiàn)相同的規(guī)律性?？梢姡鍪┑士梢栽黾有←溍缙诘娜~面積指數(shù)，拔節(jié)期以后過多施用氮肥會(huì)減小葉面積指數(shù)。

2.3 施氮量對(duì)土壤堿解氮含量的影響

從圖3可以看出，隨著土壤深度的增加，土層中堿解氮的含量逐漸下降，以0～30 cm土層的堿解氮含量最高，0～60 cm土層堿解氮含量下降緩慢，說明粘土土質(zhì)0～60 cm土層保肥能力強(qiáng)，60 cm之下堿解氮含量迅速下降。由于秋播整地時(shí)施入部分氮素，越冬期各土層堿解氮含量高于播種前。隨著小麥的生長(zhǎng)發(fā)育，返青期各土層堿解氮含量下降，拔節(jié)期略微增加，這可能與拔節(jié)期進(jìn)行了氮素的追施有關(guān)，灌漿期各土層堿解氮含量下降明顯，說明拔節(jié)至灌漿期期間小麥生長(zhǎng)發(fā)育消耗堿解氮較多。

隨著施氮量的增加，同一時(shí)期同一土層中堿解氮含量逐漸增加，同一時(shí)期同一土層N165與N360處理堿解氮的含量差值均超過了5 mg/kg，0～30 cm土層堿解氮含量差值最大，返青期達(dá)到了30 mg/kg，但有效穗數(shù)（圖1）和產(chǎn)量（表1）的最大值都在N225處理下取得，可見過多施入氮肥，氮素會(huì)在土層中積累，并未被小麥所利用。

2.4 施氮量對(duì)小麥產(chǎn)量及其構(gòu)成因素的影響

從表1可以看出，N225處理的產(chǎn)量最高，單產(chǎn)達(dá)8 646.1 kg/hm 各處理間產(chǎn)量差異均達(dá)顯著水平，N225處理的有效穗數(shù)與千粒重均最高，處理間有效穗數(shù)的差異均達(dá)顯著水平，千粒重的差異不一，N300處理的穗粒數(shù)最高，但不同處理間的穗粒數(shù)差異不顯著?？梢?，本試驗(yàn)條件下，產(chǎn)量的差異主要由有效穗數(shù)的多少?zèng)Q定，過多或過少施入氮肥均不利于產(chǎn)量的提高。

3 討論與結(jié)論

氮肥運(yùn)籌對(duì)小麥產(chǎn)量的形成具有重要作用，施氮量的多少對(duì)光合產(chǎn)物的積累、轉(zhuǎn)運(yùn)和分配具有明顯的影響。有研究表明，在施氮量為0～360 kg/hm2的范圍內(nèi)，穗數(shù)、穗粒數(shù)等都隨施氮量的增加而逐漸提高[12]，而本試驗(yàn)條件下，基本苗、冬前群體、返青群體、最大群體都是隨施氮量的增加而增加，而有效穗數(shù)在施氮225 kg/hm2時(shí)達(dá)到了最大，與前人的研究不盡相同，這可能與粘土土質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)，具體原因有待進(jìn)一步明確。

巨曉棠等[3]研究表明，氮肥在土壤中的分配與去向是合理使用氮肥的基礎(chǔ)，連續(xù)施用氮肥會(huì)顯著影響NO-3-N在土層中的分布，土壤類型會(huì)決定NO-3-N含量，而施氮量會(huì)影響NO-3-N的淋失。彭正萍等[5]研究了壤土條件下施肥對(duì)土壤養(yǎng)分垂直分布的影響表明，壤土條件下，土壤堿解氮大多集中于0～30 cm，30 cm以下迅速下降，在50～70 cm略有回升，本試驗(yàn)結(jié)果顯示，粘土條件下，各處理土層堿解氮含量均以0～30 cm為最高，0～60 cm土層堿解氮含量下降緩慢，這與前人的研究不完全一致。本試驗(yàn)只是研究了0～90 cm土層中堿解氮的含量，結(jié)果也僅反映了0～90 cm土層中堿解氮的變化特點(diǎn)，若對(duì)粘土條件下堿解氮分布做系統(tǒng)的了解，應(yīng)進(jìn)一步研究90 cm以下的土層。

相關(guān)研究表明，施氮量對(duì)小麥產(chǎn)量的影響表現(xiàn)為一定范圍內(nèi)隨著施氮量的增加而增加，但超過一定比例后籽粒的產(chǎn)量增加不顯著甚至?xí)档蚚9-11]。本試驗(yàn)結(jié)果表明，4種施氮量下，N225處理的產(chǎn)量最高，之后隨著施氮量的增加產(chǎn)量逐漸下降，說明小麥產(chǎn)量對(duì)施氮量的正向響應(yīng)存在一定的范圍[12，13]，生產(chǎn)上盲目增施氮肥不僅會(huì)增加成本，而且會(huì)降低小麥產(chǎn)量。本試驗(yàn)結(jié)果還表明，有效穗數(shù)是決定產(chǎn)量的主要因素，可見小麥生產(chǎn)上若想取得較高的產(chǎn)量，應(yīng)重視有效穗數(shù)的提高。

參 考 文 獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞秸稈還田；花生產(chǎn)量；土壤水分利用效率；遼西地區(qū)

遼寧省有55%的花生種植在遼西風(fēng)沙半干旱區(qū)?；ㄉ斋@時(shí)原壟被破壞，根茬很少留在耕層與地表，致使冬春季節(jié)地表大面積裸露，造成表土疏松，而同期風(fēng)多風(fēng)大，降雪、降雨稀少，造成土壤不同程度的風(fēng)蝕現(xiàn)象。因此，采取因地、因時(shí)、因作物制宜的秸稈覆蓋還田措施，可在合理保護(hù)和利用農(nóng)田的同時(shí)，為花生穩(wěn)產(chǎn)創(chuàng)造一個(gè)水、肥、氣、熱協(xié)調(diào)的土壤環(huán)境條件，這也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要[1]。實(shí)踐證明，秸稈覆蓋能有效抑制土壤風(fēng)蝕沙化，秸稈還田則增加土壤有機(jī)質(zhì)含量，改良土壤結(jié)構(gòu)，提高土壤酶活性[2-4]，特別是可緩解我國(guó)土壤氮、磷、鉀比例失調(diào)的矛盾，彌補(bǔ)磷鉀不足，消除秸稈焚燒造成的大氣污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義[5]。

1材料與方法

1.1試驗(yàn)地概況

試驗(yàn)在遼寧省風(fēng)沙地改良利用研究所章古臺(tái)試驗(yàn)站進(jìn)行。試驗(yàn)區(qū)位于風(fēng)沙半干旱區(qū)科爾沁沙地南緣，地處北緯42°42′、東經(jīng)122°32′，海拔高度213.1 m，為典型的風(fēng)沙土，其理化性質(zhì)見表1。該地區(qū)的自然特點(diǎn)是風(fēng)多、風(fēng)大，全年平均風(fēng)速3.33 m/s，5 m/s起沙風(fēng)達(dá)240次。年降水量400～450 mm，多集中在7、8月。年蒸發(fā)量約1 600～1 800 mm，干燥度在4.0左右，屬于半干旱區(qū)。常發(fā)生春旱、伏旱，秋吊，或春旱、伏旱、秋吊交替發(fā)生。無霜期145～150 d，該地區(qū)≥10 ℃活動(dòng)積溫3 468 ℃，年平均氣溫6.82 ℃，是易旱易風(fēng)蝕典型風(fēng)沙地區(qū)。

1.2試驗(yàn)材料

果樹為仁用杏品種“超仁”，樹齡為5年。供試花生品種為阜花10號(hào)。

1.3試驗(yàn)設(shè)計(jì)

構(gòu)建果糧（大扁杏—花生—大扁杏）立體復(fù)合模式區(qū)，即果樹12 m行間距間作16行花生。模式區(qū)在2008年為傳統(tǒng)耕作花生，從2008年秋季花生收獲后，將玉米秸稈按不同量進(jìn)行覆蓋，2009年春季進(jìn)行旋耕還田處理。試驗(yàn)設(shè)4個(gè)處理，秸稈覆蓋還田量分別為：2 250 kg/hm2（處理i）；4 500 kg/hm2（處理ⅱ）；6 750 kg/hm2（處理ⅲ）；以無覆蓋、花生田裸露作為對(duì)照（ck）。果樹為南北行種植，行長(zhǎng)120 m，行距12 m。花生東西兩側(cè)距仁用杏2 m，大區(qū)處理，面積為960 m2，不另設(shè)重復(fù)。花生于5月中旬播種，行株距50 cm×12 cm，種植密度為33.33萬株/hm2。

1.4 樣品采集與測(cè)定方法

1.4.1土樣采集。采樣深度為0～20 cm。每個(gè)處理采用s型多點(diǎn)取樣法進(jìn)行。

1.4.2測(cè)定指標(biāo)及方法。收獲后進(jìn)行考種及測(cè)產(chǎn)；播種前和收獲后采用烘干法測(cè)定0~40 cm土壤水分含量。

1.4.3計(jì)算方法。各量計(jì)算公式如下：

土壤貯水量=土層厚度×土壤容重×土壤水百分含量

土壤耗水量=播前土壤儲(chǔ)水量+總降水量+灌溉量-成熟期土壤儲(chǔ)水量

土壤水分利用效率=花生產(chǎn)量／土壤儲(chǔ)水量

1.4.4分析方法。試驗(yàn)數(shù)據(jù)采用軟件sas v8．0及microsoft excel 2003處理。方差分析采用spss數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)中的duncan新復(fù)極差分析方法，均值比較采用lsd多重比較方法。

2結(jié)果與分析

2.1不同秸稈還田量對(duì)花生農(nóng)藝性狀的影響

有關(guān)研究表明，花生產(chǎn)量與主要農(nóng)藝性狀存在密切相關(guān)，其中花生（莢果）產(chǎn)量與飽果數(shù)、百果重、百仁重、出仁率都呈極顯著正相關(guān)，而與其主莖高、側(cè)枝長(zhǎng)呈極顯著負(fù)相關(guān)[6]。從表2可看出，各處理間主莖高、側(cè)枝長(zhǎng)差異不顯著。而對(duì)其他農(nóng)藝性狀影響較大。與ck相比，其他處理均不同程度提高了花生的總分枝數(shù)、飽果數(shù)、單株生產(chǎn)力、百果重、百仁重、出仁率，其中處理2與處理3優(yōu)勢(shì)顯著。

2.2不同秸稈還田量對(duì)花生產(chǎn)量與土壤水分利用率的影響

由表3可看出，不同秸稈還田量對(duì)花生產(chǎn)量、土壤水分利用效率的影響顯著。產(chǎn)量與土壤水分利用效率的高低順序均為處理ⅱ＞處理ⅲ＞處理i＞ck，其產(chǎn)量分別比ck高13.2%、8.4%、3.2%。處理ⅱ、ⅲ與對(duì)照產(chǎn)量差異達(dá)顯著水平（p＜0.05）。處理ⅰ、ⅱ、ⅲ的水分利用效率分別比ck高2.5%、13.1%和10.9%，差異均達(dá)到顯著水平（p＜0.05）。

3結(jié)論與討論

試驗(yàn)結(jié)果表明，秸稈覆蓋還田對(duì)花生產(chǎn)量、土壤水分利用效率的影響達(dá)到顯著水平。覆蓋量較適中，秸稈覆蓋還田不但增加了土壤有機(jī)質(zhì)，而且能擋風(fēng)遮蔭，不易被大風(fēng)吹走，防止土壤風(fēng)蝕和水土流失，減少對(duì)土壤結(jié)構(gòu)的破壞，腐爛的秸稈增加的有機(jī)質(zhì)使土壤結(jié)構(gòu)變得疏松，降水入滲率高，下滲深，接納雨水多，從而提高了水分利用效率和產(chǎn)量。而當(dāng)秸稈覆蓋量為2 500 kg/hm2，花生產(chǎn)量和土壤水分利用率較低，在當(dāng)?shù)卮杭撅L(fēng)多、風(fēng)大，部分秸稈易被吹散。有關(guān)研究表明，將秸稈粉碎小于10 cm，還田后對(duì)作物出苗率影響不大。而秸稈覆蓋量過多，盡管在一定程度上提高了土壤有機(jī)質(zhì)含量及土壤微生物量碳含量，但粉碎程度不足，同時(shí)也延緩了秸稈腐爛時(shí)間，在一定程度上影響播種和出苗[7-8]，這也是秸桿還田覆蓋量大時(shí)產(chǎn)量較低的原因。加之覆蓋還田量大時(shí)工作量相對(duì)大，投入偏高，因而秸稈還田覆蓋量為4 500 kg/hm2較適宜當(dāng)?shù)亍?/p>

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【關(guān)鍵詞】高校 開放式圖書館 管理 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0054-01

一 當(dāng)前高校開放式圖書館管理中存在的問題

1.圖書亂放的問題

高校圖書館實(shí)行開放式閱讀、借閱的方式后，一般學(xué)生進(jìn)入圖書館內(nèi)都會(huì)想立刻找到自己需要的圖書。盡管圖書管理員在書架上進(jìn)行了分類，也寫了標(biāo)號(hào)，但面對(duì)龐雜的館藏，要想找到想要的那本書還是不容易的，尤其是學(xué)生存在著隨意地抽取，再放回，導(dǎo)致了書架被擺亂的情況。

2.學(xué)生損壞圖書的問題

由于借閱的學(xué)生非常多，加上找書時(shí)可能存在亂翻、隨意丟棄的問題，導(dǎo)致圖書的磨損增加。有些可能進(jìn)入館藏沒多久就出現(xiàn)了掉頁、條形碼被磨掉的情況，雖然事后進(jìn)行了處理和修補(bǔ)，但由于高校采取了開放式借閱，學(xué)生可以隨意從館藏中挑選圖書，就加重了圖書的損害率。有些學(xué)生亂插、亂放圖書的現(xiàn)狀更加嚴(yán)重，還有些學(xué)生為了收藏自己喜歡的圖片和文字，就隨意撕下圖書的頁面，對(duì)圖書損害嚴(yán)重。

3.偷盜圖書的問題

高校圖書館有著豐富的館藏，學(xué)生對(duì)喜愛的圖書可以不需要花錢就可以閱讀，但有些學(xué)生出于喜愛圖書的原因，就想私自留存，于是就趁管理人員不注意，將圖書的條形碼撕下，然后將圖書偷出借閱室。而高校圖書館有些購(gòu)進(jìn)的圖書一般都是造價(jià)高、時(shí)代新，且較為學(xué)生感興趣的圖書，基本沒有復(fù)本，還有一些是珍貴館藏，一旦被學(xué)生偷盜，就會(huì)給高校圖書館帶來損失。

4.秩序混亂

高校圖書館運(yùn)用開放式借閱的方式，讓學(xué)生在有需要的時(shí)候進(jìn)入圖書館，給了他們更多更自由的空間，但有些學(xué)生沒有重視學(xué)校圖書館的內(nèi)部管理制度，在館內(nèi)隨意走動(dòng)，說話聲音大，甚至大聲接打電話，擾亂了圖書館的秩序，也影響到其他同學(xué)。

二 解決高校開放式圖書館管理問題的策略

1.及時(shí)調(diào)整、整理書架

高校開放式圖書館管理員應(yīng)做到眼勤、手勤、腳勤，對(duì)學(xué)生亂放亂擺的圖書要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，將圖書放到應(yīng)有的位置，完善圖書館的管理規(guī)定，督促學(xué)生在閱讀完圖書后不可以將圖書隨意擺放，或隨意碼回，要按照?qǐng)D書上面貼的標(biāo)號(hào)正確擺回，或放置到圖書管理員指定的圖書擺放車上，然后再由圖書管理員進(jìn)行整理。避免學(xué)生對(duì)圖書借閱的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生文明借閱圖書的習(xí)慣，形成良好的高校圖書借閱規(guī)范。

2.加強(qiáng)對(duì)新生的入館教育

在大一新生入學(xué)初，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生開展圖書館管理的教育，主要可以分成兩個(gè)方面：（1）告知學(xué)生合理運(yùn)用圖書館的方法，并發(fā)放學(xué)校圖書館管理規(guī)定的小冊(cè)子，讓學(xué)生了解圖書館的館藏情況，以及圖書館內(nèi)的圖書分類和排架方式，講解排架的基本知識(shí)。（2）要以班級(jí)小組為單位讓新生參與圖書館的管理工作，讓學(xué)生體會(huì)到圖書貨架管理人員的辛苦，并在此過程中熟悉館藏圖書的情況，以及圖書陳列、編碼的情況，通過親身經(jīng)歷，學(xué)生就會(huì)更加熱愛圖書館，幫助他們形成良好的借閱圖書習(xí)慣，避免錯(cuò)亂架的發(fā)生。

3.教會(huì)學(xué)生怎樣使用檢索機(jī)

學(xué)生檢索出來的書目信息中包含了題名、責(zé)任者、出版項(xiàng)、索取號(hào)等。還可以查到該書的詳細(xì)信息，包括條碼號(hào)、狀態(tài)、館藏地點(diǎn)、是否配磁帶光盤等；可以進(jìn)行個(gè)人借閱情況和館藏書目的查詢；可以查看學(xué)生當(dāng)前的借閱、預(yù)約情況，如所借書的借與還的日期、書名等；可以查看自己在圖書館以往的借閱、預(yù)約情況，從而對(duì)自己的借閱信息一目了然。

4.提高館員的素質(zhì)

高校圖書館員要通過學(xué)習(xí)提高自身文化、思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，克服自卑心理，樹立自信心，熱愛圖書館事業(yè)，有事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，堅(jiān)持使用文明禮貌的語言，以主動(dòng)熱情的態(tài)度為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

5.完善計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)

學(xué)?？梢耘鋫潆p頻顯示的借閱系統(tǒng)，學(xué)生在借還圖書時(shí)，可瀏覽到電腦屏幕上顯示的書名、條碼號(hào)、證件號(hào)及姓名是否與本人相符，如發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)與工作人員溝通，最大限度地避免圖書開架借閱后出現(xiàn)錯(cuò)借和漏還的現(xiàn)象。

三 結(jié)束語

當(dāng)前高校圖書館的開放式閱讀、借書方式符合現(xiàn)代化高校管理的需求，對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展有重要作用，但開放式圖書館也存在著一些問題，只有圖書管理員充分、及時(shí)做好圖書整理工作，加強(qiáng)對(duì)新生的入館教育，提升管理員的素質(zhì)，再充分結(jié)合計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，相信通過管理方法的不斷完善，高校圖書館開放式管理模式就能更加完善，真正促進(jìn)高校健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

1．徒弟每學(xué)年向師傅交一份成才的計(jì)劃或總結(jié)，師傅負(fù)責(zé)對(duì)徒弟的成才計(jì)劃、總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督和考核評(píng)定，并根據(jù)徒弟各方面條件對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)性修正。

2．師傅負(fù)責(zé)對(duì)徒弟的計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生等起示范、指導(dǎo)作用。

3．師徒每月互相聽課_______節(jié)，徒弟一學(xué)期中開一節(jié)匯報(bào)課，并寫好書面小結(jié)。

4．在帶教師培養(yǎng)期間完成_____個(gè)教育教學(xué)或管理上的科研課題文章，力求獲得_____級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

師傅簽名：__________

徒弟簽名：__________

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽名：______

_____年_____月_____日

師徒結(jié)對(duì)月報(bào)表

徒弟姓名：__________ 指導(dǎo)教師姓名：__________ 日期：__________

一、本月指導(dǎo)重點(diǎn)

二、自我評(píng)價(jià)

三、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

成績(jī):

不足及改進(jìn)措施:

篇10

一、 分層推進(jìn) 攜手共同成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦的普及，教師的信息技術(shù)水平在教師的培訓(xùn)中越來越占據(jù)重要的位置。我校按上級(jí)的要求全員達(dá)到了中級(jí)水平，部分教師達(dá)到了高級(jí)水平。但是，在實(shí)際的工作中，發(fā)現(xiàn)教師仍有一系列問題得不到解決。學(xué)校了解到這個(gè)情況以后，本學(xué)期，經(jīng)過和骨干教師的商議，認(rèn)為此項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)可以完成，于是就利用周三政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)后的時(shí)間把教師分為兩個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)，主要針對(duì)教師不會(huì)的問題查缺補(bǔ)漏。這樣，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，既節(jié)省了資金，又使教師的信息技術(shù)水平得到了切實(shí)的提高，有效地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。

二、 師徒結(jié)對(duì) 帶動(dòng)教師成長(zhǎng)

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分體現(xiàn)教師資源的整體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師在課堂教學(xué)、教學(xué)改革、課題研究及師資培訓(xùn)等方面的示范和引領(lǐng)作用，我校開展了青年教師拜師活動(dòng)。該活動(dòng)為青年教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)。拜師活動(dòng)中的指導(dǎo)教師，必須具備一定的資質(zhì)，具有本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得優(yōu)秀教學(xué)成果，如市、區(qū)級(jí)骨干教師，以及教研、備課組長(zhǎng)等。師徒結(jié)對(duì)子遵循相同學(xué)科之間一師一徒或一師多徒的原則，兼顧師徒任課年級(jí)。拜師活動(dòng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著學(xué)校教師情況的變化，結(jié)對(duì)子情況也會(huì)作相應(yīng)調(diào)整。指導(dǎo)教師和對(duì)應(yīng)的青年教師每學(xué)期要共同制定簡(jiǎn)明的活動(dòng)計(jì)劃，師徒雙方均要寫出總結(jié)，師傅每學(xué)期要寫出活動(dòng)小結(jié)，青年教師每學(xué)期要寫出學(xué)結(jié)。同時(shí)師徒雙方要互相聽課上課進(jìn)行評(píng)議反思，指導(dǎo)教師每學(xué)期上示范或觀摩課不少于1節(jié)，青年教師則每學(xué)期上匯報(bào)或研討課不少于1節(jié)，平日每?jī)芍軐?duì)口聽課不少于1節(jié)。指導(dǎo)老師在課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面指導(dǎo)幫助青年教師，雙方共同參加校內(nèi)外教學(xué)研究活動(dòng)，積極承擔(dān)課題研究工作，參加各級(jí)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，共同參與青年教師任教班級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析，尋求改進(jìn)辦法。師徒結(jié)對(duì)像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，不僅使結(jié)對(duì)師徒像朋友般一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，而且使結(jié)對(duì)的班級(jí)之間也增加了交流溝通和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

“師徒結(jié)對(duì)”已成為我校培養(yǎng)新教師的一種重要途徑，也是學(xué)校培養(yǎng)骨干教師、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證。

三、打造書香校園 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建和諧校園文化”為目標(biāo)，以讀書為基本切入點(diǎn)，以系列讀書活動(dòng)為載體，關(guān)注教師的閱讀狀態(tài)，提倡一種讀書風(fēng)氣，開拓一個(gè)相對(duì)廣闊的讀書視野和精神天地，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，提升學(xué)校文化品位，讓校園成為教師發(fā)展的樂園，讓閱讀成為教師詩意生活的一部分，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，使我們的校園因閱讀而變得精彩，并打造出校園生活的新時(shí)尚。

為了使教師的讀書活動(dòng)收到較好的效果，我們提出了讀書活動(dòng)的六點(diǎn)建議和三條要求：

1. 讀書貴在堅(jiān)持

讀書要收到好的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)、提高的目的，必須持之以恒，每天最好抽出20—30分鐘的讀書時(shí)間，堅(jiān)持下來，使之成為一種習(xí)慣，要求之一就是一學(xué)期必須讀一本教育專著.

2. 要善于選擇

書海茫茫。要選擇對(duì)自己有幫助、有啟發(fā)，特別是選擇對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有價(jià)值的書來讀，同時(shí)也應(yīng)選擇對(duì)自己所教學(xué)科和專業(yè)有引領(lǐng)和提升作用的書來讀。

3. 要聯(lián)系實(shí)際

就是針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，就是選擇有關(guān)教育教學(xué)理論方面的書。再有針對(duì)實(shí)際中的困惑和問題或自己認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值或最能解決自己教學(xué)中的難題的書來讀，以達(dá)到提高自己的理論水平或解決實(shí)踐中的問題的目的。要求之二就是聯(lián)系教學(xué)實(shí)際一學(xué)期寫出一本讀書筆記。

4. 要思考吸收

對(duì)書有所選擇之后，要帶著問題去讀，帶著思考去讀，把自己在實(shí)踐中的困惑和書中的觀點(diǎn)相融合，不斷地?fù)P棄，經(jīng)過分析、思考，形成自己的獨(dú)特的見解。

5.要厚積薄發(fā)

讀書是一個(gè)積累的過程，也是教師增強(qiáng)底蘊(yùn)的過程。作為一名教師，一定多讀書，讀書涵蓋的面要廣，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)評(píng)價(jià)到典型課例，從普通作品到名著。古人說：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。教師只有廣泛地涉獵多方面的書籍，才能夠以豐厚的學(xué)識(shí)應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)局面。

6.重在實(shí)效

讀書不能流于形式，一定要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)，最好對(duì)自己的做人、做事，特別是對(duì)教育教學(xué)能起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，最終提高自己的教育教學(xué)能力和水平。要求之三就是期末要寫出讀完教育專著的《讀后感》。

四、開展校本教研 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1.領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師的引導(dǎo)作用

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師做為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，發(fā)揮著不可替代的作用。特別是教學(xué)校長(zhǎng)，更應(yīng)深入一線，著力整合學(xué)校教導(dǎo)處、學(xué)科教研組等各種力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開發(fā)的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，以座談、交流、研討等方式了解教師的困惑與收獲，及時(shí)而有針對(duì)性的組織學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)問題的研討。如2008年9月我校開展了主題為構(gòu)建“民主、真實(shí)、開放、有韻味”的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，為了使活動(dòng)收到預(yù)定的效果，確實(shí)使教師有所得，我及時(shí)以業(yè)務(wù)講座的形式，深入地對(duì)主題進(jìn)行了剖析，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行了分析和總結(jié)，并對(duì)教師提出了進(jìn)一步的要求。同年10月，針對(duì)班主任工作，逄校長(zhǎng)又做了主題為“教師的工作藝術(shù)”的講座，從點(diǎn)滴小事，全面闡述了班主任工作的藝術(shù)，使大家一致認(rèn)可。同時(shí)我們還積極主動(dòng)地創(chuàng)造一切條件，采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去等多種形式，為教師牽線搭橋，使教師能夠與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常性的溝通交流，獲得必要的專業(yè)引領(lǐng)。

積極發(fā)揮學(xué)科骨干教師的組織引領(lǐng)作用。校本教研最終的目的應(yīng)是引領(lǐng)廣大教師占領(lǐng)課改主陣地，通過學(xué)習(xí)他人的好經(jīng)驗(yàn)、好做法來促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，優(yōu)秀教師的案例、課例、成長(zhǎng)歷程、專訪等都是廣大實(shí)驗(yàn)教師的榜樣，他們的示范導(dǎo)航將激勵(lì)著更多教師的成長(zhǎng)。所以，教研活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)科教研骨干教師。學(xué)科教研骨干教師必須制定明確的研討主題，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)程序，做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，并善于在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問題，捕捉各種重要信息，積極引導(dǎo)研討，使討論緊緊圍繞主題展開、逐步深化，還要及時(shí)歸納，落實(shí)預(yù)定的教研目標(biāo)，以免教研活動(dòng)看著熱鬧而失之低效。如我校組織教師在共備一課的前提下，由骨干教師趙英杰和翟敏月分別做了典型課引路，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種“備、講、評(píng)”一體的教研活動(dòng)，使教師成長(zhǎng)很快，為建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍，打下了基礎(chǔ)。又如本學(xué)期，我們就又開展了骨干教師的業(yè)務(wù)講座，由區(qū)級(jí)骨干教師翟敏月老師根據(jù)自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)”為題，為全校教師做了經(jīng)驗(yàn)介紹，收到了較好的效果。

2.典型課例剖析

為了提高教師的教學(xué)水平，更好地指導(dǎo)我校教師把新課標(biāo)的理念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我校開展了“觀摩名師課例，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”校本培訓(xùn)研討活動(dòng)。

我們先后安排了教師觀看了東北師大附小王廷波老師的課例《灰雀》；解放大路小學(xué)王占雙老師的課例《體積和體積單位》。首先聽，然后就不同專題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在觀看過程中，老師們陶醉著，思索著，并深深地被兩位老師那獨(dú)特的人格魅力、深厚的文化功底、高超的教學(xué)藝術(shù)、詩意的課堂語言所折服。看完錄像后，老師們就兩節(jié)課踴躍發(fā)表了自己的看法。就專題點(diǎn)評(píng)我們看到了老師們前所未有的熱情，激發(fā)了他們的潛能，同時(shí)我們也從不同側(cè)面看到了老師們的探索、反思和困惑。就教師的發(fā)言，我和逄校長(zhǎng)分別進(jìn)行了總結(jié)式發(fā)言，并總結(jié)出我校課堂教學(xué)的“四不準(zhǔn)、四允許、六個(gè)善于”。

這次研討，真正達(dá)到了要讓老師們有所思、有所得、有所獲的目的，使老師們內(nèi)心受到很大的震動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師要想獲得成功，必須要磨煉自己的基本功，要有深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)為我校課堂教學(xué)水平的規(guī)范和提高提供了范例和規(guī)則。

3.小課題研究

法國(guó)哲學(xué)家笛卡兒說：“我思故我在?！笨梢?，思考對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要。隨著新課改理念不斷深入人心，教學(xué)反思已經(jīng)逐步成為多數(shù)教師的自覺行為。但我們認(rèn)為只有單純一節(jié)課的反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓老師們?cè)诜此贾嚅_展進(jìn)一步的教育教學(xué)研究，才能提高教師的教學(xué)反思水平，取得反思的更大效益。

（1）我們積極引導(dǎo)教師將教學(xué)中遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為研究課題，組織教師進(jìn)行連續(xù)不斷的研究性反思，讓科研成為幫助教師解惑答疑的重要手段，既化解了教師對(duì)教科研的神秘感，又使教師將“問題意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“課題意識(shí)”的自覺性不斷增強(qiáng)，也使教師的反思水平不斷提高。如我校馬東鳳老師從“造句”入手，通過強(qiáng)化參與意識(shí)、增加參與機(jī)會(huì)、提高表達(dá)能力等方面開展研究，切實(shí)提高了語文課教學(xué)實(shí)效，班級(jí)學(xué)生進(jìn)步很快；語文教師李靜通過反思體會(huì)到“用關(guān)愛融化‘問題學(xué)生’”受到學(xué)校教師的廣泛好評(píng)；翟敏月老師堅(jiān)持通過作業(yè)本上的批語教育引導(dǎo)學(xué)生，寫成的反思《師生留言——架起溝通的橋梁》在骨干教師業(yè)務(wù)講座中為全校教師做典型發(fā)言。

（2）學(xué)校各學(xué)科組組織教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際和困惑，提出階段性小課題。如語文的二類課的講法；口語交際課的講法；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課以及計(jì)算教學(xué)的講法。將這些小課題綜合，集腋成裘，提出了“新課改形勢(shì)下提高課堂教學(xué)效率”的研究課題，加大日常教研力度，教學(xué)校長(zhǎng)組織、領(lǐng)導(dǎo)、分工，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)交流，教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有序開展課例研究，用觀摩課、研究課、教育敘事、教后反思等形式，廣泛開展課題研究，使教育科研工作真正與日常教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不搞架空的理論，確保一切經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)實(shí)在在的教學(xué)探索之中，促進(jìn)了教研和科研的有機(jī)連動(dòng)結(jié)合，也使全校教師的專業(yè)化水平上升到一個(gè)更高層次。