導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為提升自我的教育教學(xué)水平，我將結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自身情況，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以規(guī)范教師教育教學(xué)行為、提高教師教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，充分發(fā)揮處教師的指導(dǎo)、管理和服務(wù)職能，切實(shí)完成好所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)工作，多聽課學(xué)習(xí)、課前備好課，全面優(yōu)化教育教學(xué)管理。

一、指導(dǎo)思想

作為教師要本著以"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切"，總結(jié)并反思以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生情況分析，有針對的對往后工作爭取更加完善，發(fā)揚(yáng)以往的優(yōu)點(diǎn)，盡可能彌補(bǔ)之前的不足之處，從而提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量，為教好自己的學(xué)生做好準(zhǔn)備。依據(jù)學(xué)校工作計劃，我將利用課余時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到以教學(xué)為中心，抓好教學(xué)常規(guī)為輔，堅(jiān)持以德育為核心，堅(jiān)持"塑班風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，展個性，提質(zhì)量"的管理思路，以促進(jìn)學(xué)生形成文明規(guī)范的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教育主攻方向，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，依據(jù)學(xué)校各處室工作安排落實(shí)到實(shí)處，其次加強(qiáng)黨對意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢把握正確的政治方向。樹立教師無私奉獻(xiàn)、樂于學(xué)習(xí)、樂于從教的工作態(tài)度。以提高教師新課程教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，突出以深化校本教研和課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)調(diào)控能力，對教材、課標(biāo)的駕馭與處理能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)教學(xué)效率提升；以加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)為指導(dǎo)，尋求教學(xué)質(zhì)量的突破、教研特色的突破；以樹名師、抓骨干來帶領(lǐng)教師成長；以通過多種形式的學(xué)習(xí)來提升教師專業(yè)水平；以開展不同形式的教育教學(xué)活動來展示教師風(fēng)采。

二、工作目標(biāo)：

為提高自己的教學(xué)水平，我將以提高課堂教學(xué)效益為突破口，再接再勵，在做好上級安排的工作前提上，提升自己所教學(xué)科的教學(xué)成績。我會堅(jiān)持以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，從抓常規(guī)管理、抓教研教改入手，力求實(shí)效、狠抓落實(shí)，完成教務(wù)處各塊工作，并更好的落實(shí)到學(xué)校各塊工作上。以新課程改革為突破口，轉(zhuǎn)變教育觀念，抓好控輟保學(xué)工作，開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)及教學(xué)常規(guī)管理，在教科研工作中以優(yōu)化教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)研究，以完善教學(xué)評價為抓手，切實(shí)把平時的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，全面提高教學(xué)質(zhì)量。努力抓好課堂教學(xué)為中心的幾個教學(xué)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)計劃，備課、上課、聽課、批改作業(yè)、檢查考核、調(diào)動教師工作積極性和責(zé)任心，提升班風(fēng)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生行為養(yǎng)成教育等。

三、主要工作：

1.抓好控輟保學(xué)工作。了解學(xué)生是否存有輟學(xué)傾向，及時落實(shí)并做好家訪勸學(xué)工作，結(jié)合鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的控輟保學(xué)工作方案，依照工作方案扎實(shí)有效開展控輟保學(xué)工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生到校日報制度，讓學(xué)校輟學(xué)率控制在指標(biāo)范圍內(nèi)，建檔立卡貧困戶義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)零輟學(xué)。

2.重視教學(xué)研究，抓好集體備課、聽課、評課活動，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，開展學(xué)校的教研活動。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，將問題解決在平時，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定教師工作崗位及課程安排，做好學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作分配和落實(shí)到位。加大平時的常規(guī)工作檢查力度，隨時檢查教師的到崗情況、盡職盡責(zé)，做好檢查記錄，總之要不遺余力地將教學(xué)常規(guī)工作抓得實(shí)在有效，讓教學(xué)常規(guī)在全體教師心中有足夠重要的位置，認(rèn)識基礎(chǔ)是備課，重點(diǎn)是上課，落實(shí)是輔導(dǎo)。

3.加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范管理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氣氛。抓好午晚休紀(jì)律，抓好各班班風(fēng)班級，保證好學(xué)生睡眠質(zhì)量，從而提升學(xué)生課堂效率；抓好課堂紀(jì)律、安全工作排查，保證學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，從而提升學(xué)生素質(zhì)教育。

4.配合學(xué)校加強(qiáng)班主任隊(duì)伍管理，使之成為學(xué)校提高教育質(zhì)量的有力保障。保證每周收假第一次班主任會議的本周工作任務(wù)傳達(dá)，班會課的執(zhí)行和效率保障，針對上周情況總結(jié)和反思，班主任之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，抓好教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。做好課前一分鐘，提前一分鐘進(jìn)教室清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)、做好上課準(zhǔn)備，維持好課前及課上紀(jì)律，抓好年級教師教學(xué)進(jìn)度、備課、聽課、工作紀(jì)律、作業(yè)批閱等工作的執(zhí)行情況。

6.開足開齊課程、開展豐富多彩的課外活動，促學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)《云南省義務(wù)教育階段課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》來開足開齊課程，堅(jiān)持智育與德育并重的教學(xué)思路，在教學(xué)知識技能的同時，多渠道開展課外活動及綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生全面發(fā)展。

7.通過多種形式開展教學(xué)研究，不斷提升教研水平。抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，學(xué)校制定學(xué)習(xí)計劃，有序組織自學(xué)、教研組學(xué)習(xí)、備課組學(xué)習(xí)等，學(xué)完后學(xué)校自制試卷組織教師進(jìn)行測試，并把測試成績上交到中心校教務(wù)處備案；抓好教材的學(xué)習(xí)，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，抓實(shí)備課的質(zhì)量，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，教案書寫要規(guī)范實(shí)用；抓好試題命題研究，收集近五年小考試卷，各校組織相應(yīng)學(xué)科的教師做題或者統(tǒng)一測試，研究試題命題的依據(jù)、類型，梳理知識點(diǎn)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和考點(diǎn)。抓課題研究，改進(jìn)教法，提高教師綜合能力。各校要設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，精心設(shè)計組織教研活動，認(rèn)真收集整理資料，形成本校有序、有特色，可推廣的教研模式。組織教師撰寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及制作課件，編寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集及課件集，積累校本教研材料。

篇2

一、職業(yè)規(guī)劃對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性 

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對同化，相互發(fā)展 

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展?！盵1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表》以及對教師近十年獲獎統(tǒng)計分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。 

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng) 

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。 

（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成 

專業(yè)的教師會用專業(yè)的教育理論、知識和經(jīng)驗(yàn)來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。 

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略 

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指一個人對自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時展趨勢，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。 

（一）自我認(rèn)識 

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認(rèn)為全面地了解和評價自己是認(rèn)識自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。 

（二）確定目標(biāo) 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個人的未來?！盵7]從這個意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業(yè)認(rèn)同度 

教師職業(yè)認(rèn)同是個體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對職業(yè)的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會價值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會的尊重與認(rèn)可。 

（四）職業(yè)匹配 

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對于個人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個人對職業(yè)的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時除了需要有專業(yè)的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當(dāng)個人人格與職業(yè)匹配時，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。 

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略 

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。 

（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容 

1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個階段的職業(yè)規(guī)劃教育。 

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競爭、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個行業(yè)而放棄對于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。 

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個別分析、意愿引導(dǎo)三個方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，對于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評價和考核機(jī)制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。 

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 

2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。 

職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實(shí)踐等主題教育活動。

3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。 

生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家 

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 

2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對“幼兒園教師個人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺，積極爭取并參加各級各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。 

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。 

總之，職業(yè)規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對職業(yè)的認(rèn)識，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。 

[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

參考文獻(xiàn) 

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[2]古蓬勃.芻議新時期幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)[J].中國校外教育下旬刊——教師成長，2010，（12）：75 

[3]劉占蘭.重塑專業(yè)自我，做專業(yè)化的幼兒教師[J].學(xué)前教育研究.2007，（08）：85 

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[8]高曉敏.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與社會支持的關(guān)系研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，（08）：44 

篇3

姓名

性別

女

年齡

任教學(xué)科

語文

現(xiàn)取得專業(yè)榮譽(yù)稱號

發(fā)展

方向

與

目標(biāo)

1.及時進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中成長。

2.不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)豐富自己，不斷提高自己的工作能力和教育教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)個人業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，以“培養(yǎng)心智健全的學(xué)生”為目標(biāo)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)狀

分析

從事小學(xué)語文教學(xué)工作6年，工作態(tài)度端正，基本能夠把握教材的重難點(diǎn)，能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)所需服務(wù)，能夠抓住每個學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時予以肯定和鼓勵，能夠與同事建立良好健康的關(guān)系，能夠與家長進(jìn)行有效溝通。不過，個人課堂教學(xué)風(fēng)格有待進(jìn)一步形成，教育教學(xué)方法選擇使用上可以更靈活有效，要善于撰寫教學(xué)反思，教學(xué)基本功需要更上一層樓，課題研究、論文寫作等科研意識和能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

年度

發(fā)展

目標(biāo)

1.提高教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，做學(xué)生喜歡的老師。

2.實(shí)施行動研究，深刻領(lǐng)會課程理念；立足于新課程課堂教學(xué)，力爭每年進(jìn)行一項(xiàng)行動研究，以提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.做教育教學(xué)工作中的有心人，提高自己的教科研能力，形成自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。

實(shí)施

辦法

1.不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果，促使教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化。

2.勇于課堂教學(xué)實(shí)踐，抓住機(jī)會，每學(xué)期至少進(jìn)行一節(jié)公開課教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，敢于表達(dá)的好習(xí)慣，將比較容易的知識由學(xué)生自己來講，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時，力爭學(xué)生的文字作品能在市級以上刊物發(fā)表。

4．勤于教學(xué)反思，讓自己的工作更高效，教師的每一個教學(xué)安排都可以體現(xiàn)出師者的教學(xué)理念。

5.探尋科研課題與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的路子，做一名駕馭教材的有獨(dú)立思考能力的教師。有意識地培養(yǎng)自己的教科研能力。

6.讀書學(xué)習(xí)，不斷完善自己，及時給自己充電，不斷提升自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促使自己成為一名骨干教師。

7.提升自身文化素養(yǎng)，無論是作為管理者還是作為一名教師，都務(wù)必有豐富的文化底蘊(yùn)，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。做有品位的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)，廣播的知識積淀影響學(xué)生，實(shí)質(zhì)性成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。繼續(xù)實(shí)施多做、多想、多聽。

8.做一名快樂、簡單、幽默具有親和力的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，及時積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，讓自己生活化、情景化的課堂教學(xué)真正做到實(shí)效性。做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己打造一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階，爭取機(jī)會參加區(qū)、市級優(yōu)質(zhì)課評比。

篇4

【關(guān)鍵詞】“自我發(fā)展” 促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育改革的深入，教師專業(yè)化發(fā)展越來越受到重視，它表達(dá)了教師和教育管理者的共同心愿。教師專業(yè)化自上個世紀(jì)60年代由聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織正式提出后，經(jīng)歷了群力專業(yè)化到個體專業(yè)化的轉(zhuǎn)變過程，實(shí)踐證明，教師專業(yè)化經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程是符合客觀發(fā)展規(guī)律的，教師群體專業(yè)化過程提升了教師的社會地位，使教師這個職業(yè)有了制度保障，提高了教師整體的專業(yè)素質(zhì)。但教師群體專業(yè)化無法保證每一位教師在專業(yè)素養(yǎng)水平上都能夠不斷的改進(jìn)和提升，對于教師個體而言，專業(yè)發(fā)展也不能只是一個被動或外控達(dá)到社會要求的過程，更應(yīng)該是一個主動發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動態(tài)過程。所以教師專業(yè)化自然要過度到個體專業(yè)化上來，最后達(dá)到個體主動專業(yè)化——即“自我發(fā)展”。 經(jīng)過新課程改革十年的實(shí)踐，我們越來越清醒地認(rèn)識到，教師專業(yè)發(fā)展只有成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求時，才有可能促使其真正的實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展必須逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺?！白晕野l(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

為什么說“自我發(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇？

首先，教師的“自我發(fā)展”意識是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。教師只有具有“自我發(fā)展”意識才能對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，才有可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”狀態(tài)，不斷地促進(jìn)自我專業(yè)成長，這是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。如果沒有這種意識，參加什么樣的高級培訓(xùn)，有多么嚴(yán)格的行政命令也無濟(jì)于事，教師專業(yè)發(fā)展也無從談起。因此教師作為一名專業(yè)人員，其專業(yè)結(jié)構(gòu)除專業(yè)理念、專業(yè)知能和專業(yè)服務(wù)精神外，還必須包括自我專業(yè)發(fā)展意識。

其次，教師專業(yè)發(fā)展走“自我發(fā)展”之路是教師特殊工作性質(zhì)決定的。（1）教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師都在一線工作，繁忙的工作任務(wù)和每天都有幾十個孩子等待著他們?nèi)ソ虒?dǎo)的特殊工作性質(zhì)決定他們無法長時間脫離崗位進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，所以無論接受多少次培訓(xùn)也都是短暫的，其效果一定是有限的。然而自我完善的內(nèi)塑式“自我發(fā)展”是可以伴隨終身的。教師在“自我發(fā)展”意識的引領(lǐng)下，立足崗位，充分發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)撃?，抓住一切可以利用的機(jī)會學(xué)習(xí)、積累，不斷地豐富和武裝自己，一定會逐漸形成自我專業(yè)發(fā)展能力，為進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)發(fā)展的過程，促使其朝著積極的方向不斷發(fā)展。（2）每個教師在工作中所遇到的教育情境又都是獨(dú)特的，沒有重復(fù)性，所以別人的成功的經(jīng)驗(yàn)不是拿過來就可以用的，不能簡單模仿，而是要在學(xué)習(xí)借鑒其精神的基礎(chǔ)上靠自己去感悟創(chuàng)新，使其為我所用，“活學(xué)活教”。所以說教師專業(yè)發(fā)展的過程歸根結(jié)底是一個“自我發(fā)展”的過程。

第三，教師專業(yè)發(fā)展必須走“自我發(fā)展”之路是新課程改革不斷深化的必然要求。隨著新課程改革的不斷深入，對每一個教師來說都需要獲得新的發(fā)展才能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師必須要與新課程改革同時成長。在這一發(fā)展過程中，教師如果沒有自我發(fā)展和自我超越的意識，僅靠“外塑培訓(xùn)”是不可能真正獲得有效發(fā)展的。而且一切外部培訓(xùn)也只有通過激發(fā)教師“自我發(fā)展、自我更新”的意識，才能調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，從而使自己能夠全身心地投入到培訓(xùn)中，提高培訓(xùn)的效率和效能。所以要與時俱進(jìn)、適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，教師必須走“自我發(fā)展”之路。

第四，教師專業(yè)發(fā)展走“自我發(fā)展”之路是教師成人學(xué)習(xí)性質(zhì)決定的。美國諾爾斯研究表明，“成人的學(xué)習(xí)是以生活場景為基本單位”；“經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源”；“成人又有強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要”?！皩Τ扇诉M(jìn)行教育要讓其也參與到探索過程中，而不是向他們傳遞知識而后再評價他們運(yùn)用的程度”。從這一研究結(jié)果可以看出，教師專業(yè)發(fā)展不管我們愿不愿意它都在沿著“自我發(fā)展、”的方向發(fā)展。

那么，以“自我發(fā)展”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有哪些呢？

篇5

【關(guān)鍵詞】影響因素 幼兒教師 專業(yè)成長

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0148-01

教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在教師專業(yè)成長及專業(yè)成熟的過程中的相關(guān)要素、條件及相互作用的過程與方式。本研究認(rèn)為，以下策略對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有很大幫助。

一 實(shí)施“人本管理”，為教師成長提供保障

從大量的調(diào)查和分析結(jié)果來看，促進(jìn)教師的專業(yè)成長涉及薪酬、工作環(huán)境、福利、社會地位等綜合因素，因此，營造一個有利于幼兒園教師專業(yè)成長的外部環(huán)境是教師獲得專業(yè)成長的有力保障。對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進(jìn)行綜合評價，以實(shí)施考核“推優(yōu)制”來鼓勵教師，較好地避免了“扣分制”所帶來的消極情緒，并把考核結(jié)果與教師評優(yōu)、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，健全幼教工作評價體系。

二 立足教師三年規(guī)劃，助其描繪“成長藍(lán)圖”

我們在調(diào)查中對教師專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)一部分教師缺乏規(guī)劃設(shè)計的概念和意識。通過研讀《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》《教師的成長與發(fā)展》等專業(yè)書籍，明確教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，減少教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的盲目性，再由管理層對教師的規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師明確今后的個人發(fā)展規(guī)劃。

三 有效開展園本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

園本培訓(xùn)是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。

1.師德為先

為了貫徹落實(shí)“五有四禁三熱愛”主題教育活動精神，不斷推進(jìn)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，我園特舉辦“我身邊的同事”“我的故事”師德演講活動。此類活動既體現(xiàn)了教師的演講技能，更折射出團(tuán)隊(duì)的互助精神、上進(jìn)和陽光的狀態(tài)。

2.技能為重

為了提高幼兒教師的業(yè)務(wù)技能，豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我園進(jìn)行了“教師簡筆畫比賽”、“鋼琴音樂會”、“迷宮圖制作”、“數(shù)學(xué)繪本制作”等活動，收到了良好的效果。

3.幼兒為本

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，需要老師在日常工作中落到實(shí)處，無論是教學(xué)活動還是游戲活動，甚至是一日活動中的細(xì)微環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常從本園的一日活動中、教學(xué)研討中選取孩子們典型案例進(jìn)行解析。在案例的學(xué)習(xí)、反思、交流中不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。

四 開拓多種學(xué)習(xí)途徑，建立自身專業(yè)成長觀念

1.為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑，開闊教師視野

我園有計劃地組織教師到各優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)，聆聽各類講座等，提高教師對目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識。為了加強(qiáng)園際之間的交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)促進(jìn)提高的目的，我園與臨近幼兒園的高級教師進(jìn)行師徒結(jié)對，制定有遞進(jìn)性的培養(yǎng)內(nèi)容，采用“一對二”的跟班式帶教方式，以“一課二磨”的形式展開互動教學(xué)，促進(jìn)師徒雙方共同成長。

2.充分利用“反思論”培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師在反思中成長

培養(yǎng)教師的反思意識，讓教師不斷反思自己的教育理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得專業(yè)成長。通過集體反思達(dá)到思想觀念與教育行為的統(tǒng)一。在提高教師教育技能方面，采取上課——集體反思——上課——集體反思輪回的方式，真正提高教師的教育水平，這也是教師積累教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最有效方式。

3.以“問題”為主線，開展小組學(xué)習(xí)活動

我園在教工室設(shè)置了問吧、答吧，由教師提出在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與困惑，在研討活動中，以“問題”為主線，研討教師工作中存在的問題與困惑，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的共性問題拋出話題，教師們根據(jù)自身實(shí)踐思考談?wù)J識，然后由年齡組、領(lǐng)域組及集體共同研討，組內(nèi)實(shí)行責(zé)任承包制和角色輪換制。

我們在行動中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中反思問題，在反思中收獲成長的喜悅。通過幼兒園教師專業(yè)成長有效管理策略的探索，我們?yōu)榻處煹陌l(fā)展創(chuàng)造了空間，提供了支持與服務(wù)。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神，使幼兒教育新理念能更有效地得到貫徹、實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].教師〔2012〕1號文件

[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013

篇6

一、注重教師的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)骨干教師的選拔。

“國運(yùn)興衰，系于教育。教育成敗，系于教師”教師是教育教學(xué)活動中最關(guān)鍵的因素，也是教育戰(zhàn)線的一線戰(zhàn)斗員。教師素質(zhì)的高低是直接阻礙教育的發(fā)展。因此學(xué)校要抓好教師的培訓(xùn)工作，要明確培訓(xùn)目的與任務(wù)，制定可行的培訓(xùn)計劃，增加校本培訓(xùn)力度，讓新課程的理念滲透到教師的教學(xué)上。加強(qiáng)骨干教師的選拔的工作，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會，爭取培訓(xùn)名額，努力讓他們成為學(xué)科帶頭人。發(fā)揮他們的示范作用，帶動整個教師的積極性和教育教學(xué)的能力，形成校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師、學(xué)生共建的新課程文化的良好氛圍。

二、注重教研工作效率。加強(qiáng)教學(xué)資源共享。

新課改是一個創(chuàng)新過程，學(xué)校教研應(yīng)建立一個制度完善的科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的工作機(jī)制，因地制宜，因材施教的發(fā)揮教研的領(lǐng)導(dǎo)作用，提高教研的工作效率。加強(qiáng)教學(xué)資源共享，鼓勵讓教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的交流。并積累、分析、研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。讓可行的理論進(jìn)行升華，應(yīng)用在教育教學(xué)過程中，并從中摸索新的教學(xué)方法。

三、注重班主任工作，加強(qiáng)三教的互補(bǔ)性。

班主任是學(xué)校核心部門的管理者。班主任的特殊地位要求班主任必須把指導(dǎo)全班學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展作為自己的工作職責(zé)。因此學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大力抓好班主任工作。善于調(diào)動班主任的積極性，提高機(jī)會增加培訓(xùn)力度。建立一個完整的制度，提高班主任的自身素質(zhì)與責(zé)任感。努力創(chuàng)設(shè)班主任實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺，促進(jìn)班主任的成長。加強(qiáng)三教的互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會教育的一體化。

① 學(xué)校教育應(yīng)視當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化普及程度。結(jié)合地方的傳統(tǒng)與優(yōu)勢。大力發(fā)展因地制宜、因材施教的教育模式，開發(fā)或選用合適的教育技能，做好學(xué)校教育。

② 有目的，有計劃地作家訪工作。通過形成密切與家長聯(lián)系，指導(dǎo)家庭教育。

③ 理清社會與學(xué)生個體之間的關(guān)系。使個體逐步獲得某些必要的社會行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。促進(jìn)個人與社會的良好教育關(guān)系。

四、注重學(xué)生的個性化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程的要求注重學(xué)生的個性化發(fā)展。讓學(xué)生在多元化的教育教學(xué)中，按照新理念與新思路， 使學(xué)生發(fā)揮主體性，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，嘗試探究式的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新意識。加強(qiáng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主選擇認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括性、流暢性、嚴(yán)謹(jǐn)性。進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在思維上的獨(dú)立性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、注重轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，加強(qiáng)合理使用人才資源

新課程是教師的角色由原來的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資源的開拓者、教學(xué)手段的創(chuàng)新者。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，克服官本位的思想深入教育教學(xué)的第一線直接獲取第一手資料進(jìn)行科學(xué)化管理。少一些指令性的東西，多一些指導(dǎo)。讓教師在寬松的環(huán)境里。去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新課程改革的精髓，并滲透到教育教學(xué)上，鼓勵教師發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)性的。

思維，去符合教育自身發(fā)展的規(guī)律。 并應(yīng)用到教師的教育教學(xué)中。加強(qiáng)合理使用人才資源。

校領(lǐng)導(dǎo)則給教師提出更高工作目標(biāo)和工作要求。組織活動，換位思考、多啟發(fā)多引導(dǎo)并合

理調(diào)動教師同時善于適當(dāng)?shù)臏p輕教師的壓力，發(fā)揮出教師自我的特色，實(shí)現(xiàn)教師在多元

化教育教學(xué)模式的創(chuàng)新者。

不辱使命 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

山西省永濟(jì)中學(xué) 劉彥學(xué)

作為一名特級教師，有義務(wù)，有責(zé)任也必須有能力關(guān)注青年教師發(fā)展成長，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校發(fā)展的主體力量，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的橋梁，在學(xué)校教育中，教育方針要靠教師去貫徹，教育思想要靠教師去傳輸，素質(zhì)教育，課堂教學(xué)等一系列教育活動都必須依靠教師來完成，可見教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱對學(xué)校生存發(fā)展會起到舉足輕重的作用。再者、教師是學(xué)生個人發(fā)展的領(lǐng)路人、導(dǎo)航燈、教師會有“以素質(zhì)提高素質(zhì)、以品德熏陶品德、以人才造就人才”的重大作用。

同時，社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，知識時時都在翻天覆地的變化，誰不勤勉好學(xué)，與時俱進(jìn)，勢必會被歷史淘汰，看來教師專業(yè)發(fā)展又有深厚的現(xiàn)實(shí)意義，這是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

近年來，我主動要求參與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作，從策劃到實(shí)施，從理念到實(shí)踐，做了許多有益的探索，取得了一定成效，使得教師隊(duì)伍各種素質(zhì)明顯提升。我認(rèn)為要抓好教師專業(yè)發(fā)展，必須做好下列幾件大事。

1.建立教師專業(yè)發(fā)展工作組，組織骨干人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)制定實(shí)施方案，督導(dǎo)教師個人專業(yè)規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)展，真正讓規(guī)劃變?yōu)樾袆?，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.工作組對已定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不合規(guī)定者，將要求其重新修正。

3.對新分配大學(xué)生和從外校新調(diào)入教師組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其按規(guī)范制定出教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.假期教師培訓(xùn)時要安排教師專業(yè)發(fā)展、教師生涯設(shè)計的專題講座，使所有教師明確教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性。

5.規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，真正讓規(guī)劃人人關(guān)注，條條落實(shí)、起到提升教師素質(zhì)、啟迪教師創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.每學(xué)期結(jié)束，要求教師反思教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，以利再戰(zhàn)。

7.每學(xué)年根據(jù)教學(xué)實(shí)際組織一次經(jīng)驗(yàn)交流表彰大會，由先進(jìn)

年級、先進(jìn)個人介紹個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃典型范例，指導(dǎo)激勵所有人員積極參與，長足進(jìn)步。

8.教師專業(yè)發(fā)展要樹立“五心”，過“五關(guān)”抓“五點(diǎn)”。

通過專業(yè)培訓(xùn)，要使每位教師樹立“五心”。

①良心：要有教育良知，不誤人子弟。

②實(shí)心：實(shí)實(shí)在在做人，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)工作。

③愛心：愛崗、愛業(yè)、愛生、愛校。

④靜心：不浮躁，坐好學(xué)，做研究性、哲學(xué)性教師。

⑤雄心：不言輸，爭第一。犯其至難，圖其至遠(yuǎn)。

通過發(fā)展道路，要使所有教師順利通過“五關(guān)”。

①思想品德關(guān)：愛崗敬業(yè)、尊重學(xué)生、自尊自愛、遵規(guī)守紀(jì)、

嚴(yán)謹(jǐn)從教、一心撲在教學(xué)上。

②教學(xué)技能關(guān)：厚積成雄，博覽做精，夯實(shí)底功，與時俱進(jìn)，

練就一身硬本領(lǐng)。

③教材教法關(guān)：吃透教材、深鉆細(xì)研、把握尺寸，見賢思齊、

做受學(xué)生歡迎的好教師。

④教育管理關(guān)：以人為本、科學(xué)管理，發(fā)揚(yáng)民主、愛生善誘，以管理促教學(xué)。

⑤教育科研關(guān)：潛心教改，致力教研、移植創(chuàng)新、從小做起，

樹立科研也是生產(chǎn)力的觀念。

教導(dǎo)處擬定教師典型成長路，抓緊“五點(diǎn)”。

①從教學(xué)模仿開始，集名師之經(jīng)——成長的“著力點(diǎn)”。

聽課、參觀、拜師，上網(wǎng)不乏為好的舉措。

②從讀書開始，取他山之石——成長的“發(fā)展點(diǎn)”。

讀好書，常讀書，厚積薄發(fā)。

③從合作學(xué)習(xí)開始，大興研究之風(fēng)——成長的“契入點(diǎn)”。

同行互動，相輔相成，幫攜成長。

④從教學(xué)反思開始，積優(yōu)累經(jīng)——成長的“充氣點(diǎn)”。

多思考，常總結(jié)，日積月累，定會成功。

⑤從雙研開始，讓雙研反哺教學(xué)——成長的“支撐點(diǎn)”。

教研、教科研是教育理念素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的中介和橋梁，肯定是教學(xué)邁向現(xiàn)代化的原動力。

9.為規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，科研處擬定規(guī)劃之大框架

①首先應(yīng)該明確制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義，從內(nèi)心認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真制定，與個人生涯價值息息相關(guān)。

②要有個人奮斗目標(biāo)，二年勝任，五年達(dá)優(yōu)，八年成家，要有做骨干教師，研究型教師的雄心壯志。做學(xué)生、家長、社會自己滿意的老師。

③要有基本技能、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新發(fā)展諸方面實(shí)實(shí)在在指標(biāo)體系。

④要有完成指標(biāo)體系的具體得力措施

⑤應(yīng)有自己實(shí)施過程的評價方案和階段性總結(jié)，以完善自己的規(guī)劃。

10.從08年秋季開始，我校榮幸承擔(dān)山西省高中新課程改革實(shí)驗(yàn)，為此在教師專業(yè)規(guī)劃中也需要突顯如下幾點(diǎn)：

①積極主動承擔(dān)學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)

②參與校本教材編寫，了解社會需求，明確學(xué)生選向，做到要什么，學(xué)什么，就選編什么。

③主攻專業(yè)，兼學(xué)多樣，要做一專多能的新型教師，不拘一格，培養(yǎng)各種有用人才。

11、教師專業(yè)發(fā)展通過三個途徑、三樣對話、達(dá)到三種成果。

專家引領(lǐng)：理論與實(shí)踐對話，成長達(dá)標(biāo)。

同伴互動：同行與同行對話，成才優(yōu)秀。

自我反思：自己與自己對話，成器名家。

總之，采取各種措施，通過各種形式，真正讓教師一專多能，

篇7

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)職前教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)教師教育的主流話語，可以說，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的成長，就不能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，教育改革和發(fā)展就不會取得成效。從教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)角度劃分，教師專業(yè)發(fā)展可以分為職前教師專業(yè)發(fā)展和在職教師專業(yè)發(fā)展。職前教師專業(yè)發(fā)展是師范生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到畢業(yè)成長為一名人民教師的過程。作為教師教育的起點(diǎn)，職前教師專業(yè)發(fā)展是教師終身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，職前教師教育影響著教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。然而，我國目前信息技術(shù)教育職前教師的培養(yǎng)方面存在較多方面的問題，如教學(xué)計劃的專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展要求不匹配，實(shí)施的專業(yè)發(fā)展途徑偏窄，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏主動發(fā)展的意愿等。所以，促進(jìn)信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展亟需改革，需要探究信息技術(shù)職前教師專業(yè)發(fā)展的途徑，使信息技術(shù)職前教師發(fā)展取得實(shí)效。

一、改革課程設(shè)置。適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展

葉瀾教授在《新世紀(jì)教師專業(yè)索養(yǎng)初探》一文中提出：要建設(shè)一支能勝任21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育重任的新型教師隊(duì)伍，必須加快教師職業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程，深入研究對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。但涉及教師職前教育階段的論文在逐年遞減，涉及教師在職教育階段的論文卻以較大的幅度在遞增。這說明教師專業(yè)化發(fā)展的職前與職后及其不平衡。沒有達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的職前職后一體化。在課程設(shè)置方面也存在不少問題，很多高等師范院校的信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃脫離教師專業(yè)發(fā)展要求，缺乏科學(xué)發(fā)展性，這體現(xiàn)在教師培養(yǎng)方案仍然按照傳統(tǒng)的教師觀去設(shè)計，或者照搬其他院校的課程設(shè)置、移植其他教育專業(yè)的教學(xué)計劃，忽視地方經(jīng)濟(jì)和資源優(yōu)勢，忽視學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需求，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；有的則是采用公共教育學(xué)科課程+專業(yè)課程+教學(xué)法+教育實(shí)習(xí)的模式設(shè)計教學(xué)計劃；過分偏重信息技術(shù)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)而忽視信息技術(shù)教育性的問題，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理等，致使信息技術(shù)職前教師專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好地培養(yǎng)。所以需要研究和改革課程設(shè)置，更好地促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。

我們認(rèn)為信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。以促進(jìn)職前信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分應(yīng)用地方經(jīng)濟(jì)和優(yōu)勢資源，立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，建構(gòu)培養(yǎng)信息技術(shù)職前教師專業(yè)能力、教育能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的新課程體系。在建構(gòu)課程體系時應(yīng)把其作為一個系統(tǒng)，加強(qiáng)課程體系的整體性設(shè)置，研究其要素即公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課之間的地位、結(jié)構(gòu)比例和相互聯(lián)系，處理好課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、特色性、應(yīng)用性及前瞻性，從而發(fā)揮課程體系的整體功能，滿足地方中小學(xué)信息技術(shù)師資力量的需求。促進(jìn)信息技術(shù)職前教師近期和未來發(fā)展。

二、培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識。追求一種至真、至善、至美的境界

系統(tǒng)和完善的課程設(shè)置及教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展，但我們認(rèn)為，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展的意識，充分挖掘其教師發(fā)展的個人潛能才是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熥晕覍I(yè)發(fā)展的意識可增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。培養(yǎng)學(xué)生教師自主專業(yè)發(fā)展意識，首先要使學(xué)生構(gòu)建教師專業(yè)愿景，學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)對其進(jìn)行教師專業(yè)愿景的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早樹立自己的教師專業(yè)理想、專業(yè)信念，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在自主發(fā)展中尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價值的幸福點(diǎn)，從而產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。

要特別重視指導(dǎo)職前教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其制訂和實(shí)施過程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。還可提高教師專業(yè)發(fā)展的意識。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有共性和個性化特點(diǎn)，其設(shè)計需要學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，遵循一定的技術(shù)要求；需要結(jié)合個人興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及有利因素和不利因素等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時代特點(diǎn)及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律．找準(zhǔn)努力方向，作出有效安排和計劃，設(shè)計出發(fā)展的近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。遠(yuǎn)景規(guī)劃可以是抽象不具體的，但應(yīng)該有實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的具體的可實(shí)施的小目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、地方等具體的教學(xué)資源和教學(xué)情境，與同學(xué)、老師、專家和家長等建立合作關(guān)系，進(jìn)行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃可以結(jié)合以下三個方面進(jìn)行：

1．教師的專業(yè)知識。包括普通文化知識、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等。

2．教師的專業(yè)技能。包括教師的教學(xué)技能(如導(dǎo)入、演示、指導(dǎo)、提問、分組活動、媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束和補(bǔ)救等技巧)和教師教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評價等能力)。

3．教師的專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向(如學(xué)者型、藝術(shù)型、社會型等)和專業(yè)自我(如自我意象、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景等)。

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的階段目標(biāo)主要包括在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以實(shí)施的目標(biāo)和入職后才可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)”則是貫穿發(fā)展規(guī)劃始終的也是終生發(fā)展不可或缺的要素，是現(xiàn)代教育發(fā)展觀。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續(xù)的過程，在這個過程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃和有效地調(diào)整規(guī)劃會更清楚地知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長，逐步形成自己的教師形象和教育愿景，向更高層次發(fā)展，并將信息技術(shù)教育作為一種生活方式，在其中體驗(yàn)其五味人生，追求一種至真、至善、至美的境界，這里的至真、至善、至美是體現(xiàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、自身形象和人格魅力、人生價值，更重要的是把其升華成人生境界。

三、改革和拓展信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)理論水平

信息技術(shù)教學(xué)論是信息技術(shù)職前教師的一門專業(yè)必修課程，該課程與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切．然而教學(xué)中又是問題最多的課程。首先是信息技術(shù)教學(xué)論教材的匱乏，二是教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要么偏重于理論知識，忽視教師素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，要么拋開理論知識的學(xué)習(xí)。純粹訓(xùn)練教師基本功。此外，脫離基礎(chǔ)教育，沒有與新課程聯(lián)系起來，不走出校門深入地方經(jīng)濟(jì)和中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際等。所以，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)需要加大改革力度。發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。需要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)論的課程建設(shè)，開發(fā)合適的信息技術(shù)教學(xué)論教材；需要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，使其融合信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教學(xué)理論、新課程理念和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師基本技能訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計實(shí)踐、課堂教學(xué)實(shí)踐等，即理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

同時，信息技術(shù)教學(xué)論課程還應(yīng)拓展教學(xué)時空，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和中小學(xué)課堂資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提供發(fā)展空間和拓展課堂教學(xué)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)中組織學(xué)生開展課外小組教師素質(zhì)訓(xùn)練周活動，并把周活動貫穿于教學(xué)論課程的始終，活動內(nèi)容主要是教師技能訓(xùn)練和教學(xué)能力培養(yǎng)。小組活動開展的成效可通過課堂上進(jìn)行活動交流和評價，并建立小組活動計劃、活動記錄及評價記錄檔案，指導(dǎo)小組開展活動，使其真正取得實(shí)效。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的同時，通過活動交流、評價、指導(dǎo)、小組活動總結(jié)和反思，上升到相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)．從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)筆者教學(xué)中采用這種小組活動的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚，參與度高，探究性強(qiáng)，一學(xué)期后他們的教師專業(yè)發(fā)展意識和教師教學(xué)能力等方面發(fā)生了很大的變化，其教師素質(zhì)得到較大的提高。

教學(xué)中應(yīng)融人鮮活的教學(xué)實(shí)例，使理論課教學(xué)從“抽象”走向“生動”，并把教學(xué)設(shè)計、試講、試教、說課、評課等教學(xué)活動整合起來，讓學(xué)生親歷和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的課程與教學(xué)理念。還可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)論引入先進(jìn)的教學(xué)模式加強(qiáng)培訓(xùn)，在提高學(xué)生教學(xué)能力的同時提升對教學(xué)理論的理解和認(rèn)識，比如對職前教師進(jìn)行英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是一個很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。通過職前培訓(xùn)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來信息技術(shù)教師在上崗前接受有關(guān)培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識的能力。

四、加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。加速教師專業(yè)成長

教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。因此，職前教師專業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)教育實(shí)踐和教育研究。信息技術(shù)教育實(shí)踐是職前教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識和教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動的重要方式。也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。但很多信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的教育實(shí)踐形式主要是通過信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，這種形式已不能滿足學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展需要所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)好專業(yè)課程，訓(xùn)練教師技能培養(yǎng)教師素質(zhì)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究，為走向教育工作崗位成為一名未來教師打下良好的基礎(chǔ)。需要主動創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，使教育實(shí)踐多元化。如進(jìn)行教育調(diào)研、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)及教育實(shí)習(xí)等活動不斷獲得和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

篇8

關(guān)鍵詞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0031-04

1 前言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的貫徹落實(shí)，全國各地學(xué)前教育三年行動計劃紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育成為我國教育事業(yè)的重大項(xiàng)目。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對幼兒教師的專業(yè)水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實(shí)際的研究探索出科學(xué)的途徑、方式與策略。

2 調(diào)查結(jié)果分析

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在外部條件與內(nèi)部動力的相互作用下不斷提升專業(yè)水平的過程，既包括促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，也包括幼兒教師自我專業(yè)成長的過程[1]。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出明確的要求。

1）素質(zhì)全面：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的統(tǒng)一體[2]。

2）利用條件：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)善于在幼教事業(yè)的“春天”抓住發(fā)展的機(jī)遇，參與各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

3）自主發(fā)展：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)制訂個人發(fā)展規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而提升促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（以青島市為例） 本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，選取青島市各級各類幼兒園教師、園長共200名（分別來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）作為被試，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率91%，具體分析如下。

1）專業(yè)理念落后，專業(yè)能力偏低。

①專業(yè)理念與師德。如圖1所示，近八成的教師對學(xué)前教育工作持一種較積極的情感與態(tài)度，熱愛自己的工作，熱愛學(xué)前教育事業(yè)。但據(jù)調(diào)查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關(guān)注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結(jié)合，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；但五成以上的農(nóng)村幼兒教師不能以游戲?yàn)橹饕顒印?/p>

②專業(yè)知識。如圖2所示，有七成教師能夠根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)開展保教工作，也掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等保教工作的知識，能夠通過觀察、記錄等方式了解幼兒。據(jù)調(diào)查，青島市幼兒教師大多數(shù)來自于學(xué)前教育專業(yè)，這說明幼兒教師職前培養(yǎng)工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進(jìn)空間。有三成的教師認(rèn)為自己不太熟悉幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案及防范、救助的方法，這說明教師在職后培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，其他在問卷中沒有涉及的問題也應(yīng)如此。

③專業(yè)能力。如圖3所示，有五成以上的教師認(rèn)為自己具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)、評價、溝通的能力。據(jù)調(diào)查，青島市有六成以上的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但近五成的教師沒有資格證，五成以上教師在30歲以下，六成以上的教師為大專學(xué)歷。這些結(jié)果表明，幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2）社會地位偏低，工資待遇不高。如圖4所示，大部分教師認(rèn)為自己所從事的職業(yè)社會認(rèn)可度較低，還沒被看作一門專業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分被試群體的工資待遇處于3000元/月以下。

3）外在發(fā)展條件欠缺，自主發(fā)展意識不強(qiáng)。如圖5所示，近四成教師認(rèn)為幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展支持不夠，近五成教師認(rèn)為自己很少參加教育行政部門組織的各類培訓(xùn)。結(jié)合訪談，多數(shù)教師認(rèn)為雖然幼兒園教研活動頻繁，但缺乏理論提升、專家指導(dǎo)、高校的合作等。

如圖6所示，有八成以上的教師經(jīng)常改進(jìn)幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，青島市近三成教師年齡在40歲以上，六成以上教師沒有職級，這說明部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性。

3 對策與建議

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔(dān)。

教育行政部門：做好規(guī)劃和制度保障 教育行政部門應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程，就幼兒教師社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、身份編制、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評聘等作出法律層面的明確規(guī)定。同時，在第二期學(xué)前教育三年行動計劃的制訂和實(shí)施中，應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)。加大幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)支持，通過政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考幼兒師范專業(yè)；建立一批規(guī)范的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)和能力水平。

幼兒園教師教育院校：推進(jìn)幼兒教師教育一體化進(jìn)程

1）明確統(tǒng)一目標(biāo)。根據(jù)幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩個階段，這兩個階段既是連續(xù)的、相互聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，掌握綜合知識、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔(dān)。職后培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師本身及幼兒園乃至整個學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，是一個不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高和加深的過程。這一階段的教育應(yīng)多方協(xié)作，充分發(fā)揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優(yōu)勢，并根據(jù)教師成長的不同時期確定目標(biāo)開展教育[3]。

2）合理設(shè)置課程。幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各個階段的課程設(shè)置應(yīng)該相互銜接，同時根據(jù)實(shí)際需要適時調(diào)整，與時俱進(jìn)。對于職前培養(yǎng)課程，幼師院校應(yīng)根據(jù)自己所處的層次，結(jié)合社會需求、學(xué)前教育發(fā)展形勢等外部因素及時對課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。同時，目前我國有越來越多非師范類畢業(yè)生補(bǔ)充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段合理設(shè)置課程，要既符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整；既針對每一階段的特點(diǎn)有所側(cè)重，又要做好各個階段之間的有機(jī)聯(lián)系和前后銜接，避免盲目培訓(xùn)和資源浪費(fèi)[3]。

3）探索多元實(shí)踐。對在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒師范院校應(yīng)給他們提供充足的實(shí)踐機(jī)會，延長見習(xí)、實(shí)習(xí)時間，并將實(shí)習(xí)教學(xué)化，成立以專業(yè)教師為主體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。對在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔(dān)幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)的主體，除為他們提供優(yōu)質(zhì)的理論課程外，還應(yīng)提供在不同幼兒園“掛職”的機(jī)會，為他們的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。對幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實(shí)踐模式統(tǒng)一的途徑是校、園合作，協(xié)同育人，學(xué)校和幼兒園從不同的側(cè)面為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

幼兒園：多措并舉促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1）提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

一是建立本園教師專業(yè)成長檔案，包括教師簡介、個人專業(yè)成長規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)進(jìn)展、參加園本研修情況、參加培訓(xùn)情況、個人教研成果等。

二是建立激勵機(jī)制，對教師專業(yè)成長過程中的顯著成果給予獎勵，并作為考核的重要指標(biāo)。

三是構(gòu)建共享平臺，可以是面對面的集中溝通共享，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線溝通分享。

四是啟動閱讀工程，通過園內(nèi)與園外相結(jié)合、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合等形式，將讀書與教科研相結(jié)合，助推教師專業(yè)、快速成長[4]。

2）開展形式多樣的培訓(xùn)。

一是開展便捷式班本教研活動。引導(dǎo)幼兒教師以班級為基點(diǎn)進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，這種教研以班級為活動場所，以班級經(jīng)常出現(xiàn)的教育教學(xué)問題為內(nèi)容，以班級師幼互動合作為方式，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。

二是開展常態(tài)式園本培訓(xùn)活動。首先，以課例研究為抓手。通過觀摩、評析、跟蹤教育活動，進(jìn)行深度教研，努力打造園本特色；再根據(jù)教研中存在的普遍問題，有針對性地推薦專業(yè)文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領(lǐng)。采用行動研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實(shí)際問題[4]。

幼兒園教師：自主促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展 幼兒教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性。幼兒教師應(yīng)在終生學(xué)習(xí)過程中，擁有先進(jìn)理念，具備綜合知識，掌握多種能力 [5]。同時，幼兒教師應(yīng)具有反思能力。

一是對幼兒教育行為的自我反思。專業(yè)的幼兒教師能夠覺察到幼兒在活動中的需求和變化，并能通過活動的組織使幼兒活躍起來，并投入到教師組織的活動中去。

二是對幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的自我反思。幼兒教師可以通過教育筆記、觀察記錄、教案書寫、課題研究等途徑和方式，對自身的教育經(jīng)驗(yàn)加以自我反思，從而把握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，得到自我發(fā)展。同時，教師在取得一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和成功后，還要對幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繼續(xù)反思，避免出現(xiàn)停滯性的“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。 ■

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）：7-11.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：2011.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的特征與構(gòu)建策略[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013：36-44.

篇9

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 校長 教師

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0249-01

校長與教師是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，校長的管理策略與教師的行為對教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、整合學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的整體發(fā)展能為教師的專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境，教師的專業(yè)發(fā)展能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體發(fā)展。在小學(xué)階段，由于接受教育的對象是小學(xué)生，受教育對象的性質(zhì)決定了學(xué)校的整體發(fā)展應(yīng)該符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們由于年齡較小，情感、認(rèn)知、意志品質(zhì)等方面都沒有定型、對任何外在的事物存在好奇心與期待，并具備某方面的潛在特質(zhì)，因此，小學(xué)階段的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)一種個性化的培養(yǎng)思想，即全面加特長的辦學(xué)思想。如某些學(xué)生對音樂感興趣，學(xué)校應(yīng)對這些學(xué)生進(jìn)行專門的音樂特長教育，開設(shè)音樂班；某些學(xué)生對計算機(jī)感興趣，學(xué)校應(yīng)對這些學(xué)生進(jìn)行專門的計算機(jī)教育，開設(shè)計算班等。要達(dá)到這樣的教育要求，必須整合教師的專業(yè)發(fā)展，要求教師具備極強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，不斷地充實(shí)自己的專業(yè)水平，勝任該層次的教學(xué)工作，而基于學(xué)生的發(fā)展需求也由此有效地將學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展有機(jī)地整合起來。

二、提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

1.課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校長應(yīng)該結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)具備地方特色、學(xué)校特點(diǎn)的課程。目前， 小學(xué)階段的課程主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動等課程，如果學(xué)校只滿足于這些課程，則不能體現(xiàn)自己的特色，可以根據(jù)地方特色開設(shè)校本課程。如我校有優(yōu)秀的漫畫教師資源和規(guī)模巨大的生源，很多學(xué)生喜歡漫畫， 開設(shè)漫畫課程就具有強(qiáng)烈的校本特色。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，這些課程教師有興趣教、學(xué)生有興趣學(xué)， 教師與學(xué)生在課程內(nèi)容方面找到了契合點(diǎn)，充分體會到了教學(xué)的樂趣，進(jìn)而通過各種途徑拓展自己的專業(yè)知識，增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師也將在教學(xué)中不斷得到發(fā)展。

2.課程實(shí)施

小學(xué)校長是課程實(shí)施的核心組織者和引導(dǎo)者，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并帶動學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行。在目前小學(xué)階段的課程體系中， 語文周課時為6～8 節(jié)， 數(shù)學(xué)周課時為4～5節(jié)，英語周課時為2～3 節(jié)，一般安排在上午，其他課程如音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動周課時為2～4 節(jié)，且一般安排在下午，在一定程度上損傷了音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動等教師的積極性。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說， 教師專業(yè)發(fā)展意味著教師整體得到重視、得到發(fā)展，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程實(shí)施方面則體現(xiàn)在不僅要在量上保證實(shí)施教學(xué)計劃，還要通過課程的質(zhì)和量、以及時間的合理安排來激發(fā)教師的積極性，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

所謂團(tuán)隊(duì)，是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。從概念上來說，要把握團(tuán)隊(duì)必須做到3 點(diǎn)：一是團(tuán)隊(duì)成員具有共同的目標(biāo)；二是團(tuán)隊(duì)成員具備一定的專業(yè)技能；三是團(tuán)隊(duì)成員能夠相互協(xié)作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)校層面來說，主要體現(xiàn)在建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、提高教師的專業(yè)技能、建立基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式。

1.建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，這個時期的培養(yǎng)很有可能影響學(xué)生的一生，小學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該是一個體現(xiàn)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃， 體現(xiàn)個性化培養(yǎng)思想的規(guī)劃，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)， 而短期目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的具體步驟。小學(xué)階段現(xiàn)有的教研組就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種表現(xiàn)形式，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，其短期目標(biāo)應(yīng)該是打造一支校級、縣區(qū)級、市級、省級以及全國既具有學(xué)科特色又體現(xiàn)學(xué)科整合、既具備教學(xué)技能又具備研究能力、既突顯教師個人特性又充分體現(xiàn)相互協(xié)作的教師隊(duì)伍。

2.提高教師的專業(yè)技能

所謂專業(yè)技能是指某一群體具備某一領(lǐng)域的特有的一種能力，教師的專業(yè)技能則是指教師在工作中所具備的能力，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識和教學(xué)技能等方面。要提高教師的專業(yè)技能，應(yīng)從以下兩方面入手。

（1）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)技能最直接的途徑之一。培訓(xùn)內(nèi)容可分為教育理論與專業(yè)知識的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生身心特點(diǎn)方面的教育心理學(xué)培訓(xùn)、新課程觀、新教學(xué)觀的培訓(xùn)以及語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科知識的培訓(xùn)； 培訓(xùn)形式可分為學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部的培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間的骨干教師對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校外部的培訓(xùn)主要是“請進(jìn)來”、“走出去”， 即邀請知名教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)、做課，組織教師到全國、省市級示范學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等。

（2）教師自我學(xué)習(xí)

如果教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部途徑，自我學(xué)習(xí)則是促進(jìn)教師自身發(fā)展內(nèi)在的動力源泉，教師自我學(xué)習(xí)的方法很多， 有兩點(diǎn)至關(guān)重要。

第一， 讓閱讀成為教師的生活習(xí)慣。提到閱讀，很多教師不以為然，認(rèn)為自己就是教師，以前所學(xué)的知識足以應(yīng)付日常教學(xué)， 不愿意主動閱讀相關(guān)書籍，擴(kuò)展自己的知識面，殊不知閱讀對于一名教師來說是何等的重要。閱讀不僅能夠提高教師的知識水平，更是提高教學(xué)的有效途徑。

篇10

一、要進(jìn)一步提高認(rèn)識

有兩句話大家很清楚：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”可見，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的主要目的，就是為學(xué)生成長發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的引路人。什么是高素質(zhì)專業(yè)化？就是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出的“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”這十六字。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然是一個系統(tǒng)工程，涉及到很多方面，但不可否認(rèn)的是搞好教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作是一條主要途徑。為此，《劉希平同志在省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)啟動會議上的講話》中指出：“教育質(zhì)量根本在于教師質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平根本在于教師水平。哪個地方在教師的專業(yè)發(fā)展上肯下力氣、下大力氣，哪個地方教育發(fā)展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師培訓(xùn)和教師水平的提高，抓教師專業(yè)發(fā)展，我們才可能達(dá)到目的?？繐寠Z好生源，那只能是暫時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓(xùn)，才是根本所在。”因此，搞好教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作對當(dāng)前來說具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和教師必須充分重視，認(rèn)真對待，全面落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。

二、要把握好方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第二章里明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”《市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》也明確提出：“到2015年，全面實(shí)現(xiàn)從學(xué)前3年到高中段15年教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。”《省教育現(xiàn)代化縣（市、區(qū)）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中提出優(yōu)先發(fā)展、育人為本、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新五項(xiàng)為一級指標(biāo)，實(shí)際上這也是今后一段時期國家教育改革發(fā)展的主要工作方針。因此，我們的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作必須朝著實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化這個方向努力奮斗。

三、要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀

必須堅(jiān)持發(fā)展是硬道理，沒有發(fā)展，一切無從談起。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作要想持續(xù)發(fā)展，必須注意科學(xué)性?？茖W(xué)性可以解決二個問題，一是確保我們做正確的事；二是確保我們把正確的事做正確。那么，如何堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀呢？

1.必須堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展

堅(jiān)持全面發(fā)展，就是要求我們在安排教師培訓(xùn)工作時要合理，要向農(nóng)村，向薄弱領(lǐng)域、薄弱學(xué)科傾斜；結(jié)構(gòu)要全面，既要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升，又要重視人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師整體素質(zhì)得到全面發(fā)展；在培訓(xùn)模式上要不斷完善，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)一。

堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要求我們做好內(nèi)外協(xié)調(diào)工作。既要重視內(nèi)部各部門、各人員之間的相互協(xié)作關(guān)系，想方設(shè)法增強(qiáng)協(xié)同力；又要重視與省教育廳師范處、市教育局、各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及各中小學(xué)校的關(guān)系，要進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)，形成上下協(xié)同的工作局面，把工作做好。

堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，就是要求我們既滿足當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的需要，又能促進(jìn)今后教師培訓(xùn)工作的開展。因此，我們要立足長遠(yuǎn)，放眼未來，處理好長遠(yuǎn)與眼前的關(guān)系，重視提高教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量。要重點(diǎn)做好培訓(xùn)內(nèi)容的確定和授課教師的聘請等工作，切實(shí)提高教師培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。

2.必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧

統(tǒng)籌兼顧實(shí)際上就是學(xué)習(xí)型組織的第五項(xiàng)修煉——系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考就是要求把所處理的事物看做一個系統(tǒng)，既要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從整體出發(fā)把系統(tǒng)中的各種要素加以處理和協(xié)調(diào)。因此，我們要把教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作作為一個系統(tǒng)來思考，要統(tǒng)籌安排教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的相關(guān)工作，突出針對性、有效性、競爭性和選擇性。這就要求我們要全面落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，即《省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施意見（試行）》。各級各類學(xué)校要結(jié)合學(xué)校發(fā)展及本校在職教師個人成長計劃、需求，制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃和各年度工作計劃。建立、健全教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作管理制度與措施，落實(shí)責(zé)任部門和人員，明確任務(wù)與要求，按計劃實(shí)施好本校的校本培訓(xùn)，統(tǒng)籌部署各類培訓(xùn)工作；中小學(xué)教師要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要和個人成長需求，認(rèn)真制定個人5年成長規(guī)劃和年度學(xué)習(xí)進(jìn)修計劃，按時完成報名、培訓(xùn)和考核等工作，服從任職學(xué)校的總體安排；各學(xué)科研究小組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際需要制定學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和各年度計劃，保質(zhì)保量地完成各年度和一周期的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)任務(wù)。

四、要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究對策