導(dǎo)語：如何才能寫好一篇老年教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老年人通過參加各種形式的文體娛樂活動，加入到各種老年文體協(xié)會組織中來，一方面可廣交朋友，互通信息，調(diào)整身心，消除寂寞，振奮精神，促進健康；另一方面走出家庭，融入到老年群體這個新的社會圈中來，形成新的集體和人際關(guān)系圈。作為離退休工作部門，可以根據(jù)老年人健身、娛樂和交友的需求，從完善活動場所，組織活動入手，強化活動場所建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)的整體服務(wù)功能，開展豐富多彩的老年文體娛樂健身活動，充實離老年人的精神文化生活，促進和諧社區(qū)建設(shè)。

從油田的情況來看，多年來，江漢油田離退休職工管理處在老同志中建立了20多個老年文體協(xié)會，基層建立了200多個分會，將老同志吸引到協(xié)會組織中來，油田老年大學(xué)興辦了各種培訓(xùn)班，每年招收1500多名學(xué)員，從管理處到基層管理站每年都舉辦豐富多彩、各具特色的文體比賽和娛樂活動。如廣場納涼晚會、文化月活動、各種杯賽等，老年人天天有娛樂，周周有活動，月月有比賽。通過這些文體健身娛樂活動，越來越多的老同志走出家門，動起來，樂起來，成為油田社區(qū)精神文明建設(shè)的生力軍。老同志在參與文體活動的過程中，既陶冶了情操，豐富了生活，調(diào)節(jié)了身心，又融洽了人際關(guān)系，使他們消除了孤獨感和失落感，重新回歸到社會中，從而實現(xiàn)了新的人與人、人與社會的和諧，進而促進了社區(qū)和油田的和諧建設(shè)。

二、是老年文體活動可有效宣傳企業(yè)，促進企地和企業(yè)間的交流與和諧

以油田為例：多年來，油田老年文體工作立足油田，面向廣大離退休人員，通過培訓(xùn)和比賽，選拔拳頭項目，走出油田，走向全省和全國，參加各種演出和比賽，在為油田爭得各種榮譽的同時，油田離退休工作和離退休人員的風(fēng)彩在世人面前得到了充分展示，讓上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟企業(yè)通過離退休人員的活動，深入地了解油田，了解油田的離退休工作。2012年11月，中國石化集團公司老年活動中心、老年大學(xué)工作經(jīng)驗交流會在江漢油田召開，來自全國各地石化企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)齊聚江漢，實地參觀老年活動場所和老年大學(xué)，交流經(jīng)驗，油田離退休部門以此為契機，舉辦老年書畫美術(shù)攝影展、老年健身操、健身腰鼓展示，老年藝術(shù)團、老年大學(xué)和老年文體協(xié)會精心編排多場文藝演出，受到了來自全國各地兄弟單位的領(lǐng)導(dǎo)和中石化集團離退休工作部領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。

篇2

1.研究框架

在強調(diào)個體發(fā)展教育學(xué)領(lǐng)域，代表性的觀點都把需求看作為一種差距，是目前狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需求和性別、年齡、職業(yè)、教育背景和生活態(tài)度緊密相關(guān)，老年人群的學(xué)習(xí)需求也會因年齡、身心狀態(tài)的不同，呈現(xiàn)出獨特的學(xué)習(xí)目標、偏好和學(xué)習(xí)型態(tài)?；谝陨险J識，調(diào)研主要圍繞老年教育需求及其差異而展開,需求內(nèi)容的劃分主要依據(jù)教育老人學(xué)之父霍華德•麥克拉斯基的理論觀點，他主張為老年人群提供的教育活動應(yīng)滿足應(yīng)付需求、表現(xiàn)需求、貢獻需求、影響需求以及超越需求等五類需求，并指出這五類學(xué)習(xí)需求最適合于利用教育方法來滿足，這一觀點得到了廣泛認同；需求差異主要涉及老年人群的性別、年齡、經(jīng)濟背景、職業(yè)背景以及家庭背景等基本信息。寧波自1987年進入老齡化社會后，老齡人口數(shù)量快速增加，2013年末60周歲及以上戶籍老年人口118.7萬，占戶籍人口總數(shù)20.5%，已進入中度老齡化社會。據(jù)寧波民政部門預(yù)測，到2020年老年人口將占戶籍人口總數(shù)的1/4。目前寧波有12所老年大學(xué)，其中市區(qū)占7所。本研究以寧波城區(qū)1所市屬和3所區(qū)屬的老年大學(xué)實施調(diào)研，共發(fā)放問卷320份，由于受語言、視力、文化水平等固有特征影響，有效問卷247份，回收率77%。

2.分析結(jié)論

（1）需求意愿強烈但“一座難求”。

寧波目前就讀老年大學(xué)的學(xué)員文化水平整體不高，初、高中學(xué)歷合計達80%；老年學(xué)員基本都具備獨立的經(jīng)濟能力，71.5%的學(xué)員月收入2000元以上，且參與老年大學(xué)學(xué)習(xí)都得到了家人認可與支持，他們對各種課程的學(xué)習(xí)意愿整體比較強烈，“需要”和“非常需要”的比例都超過60%，最高達90%。但目前各老年大學(xué)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)數(shù)量整體不多，約80%的學(xué)員選擇就讀的課程數(shù)為1-2門，就讀5門以上課程的人數(shù)不足4%。資源的稀缺性導(dǎo)致了政策的包容性不夠,各老年大學(xué)采取提高入學(xué)門檻的方式，社會經(jīng)濟地位相對較低的“弱勢老年群體”較難獲得學(xué)習(xí)機會，“一座難求”的現(xiàn)象普遍存在。如寧波屬老年大學(xué)招生對象以市級機關(guān)和市級企事業(yè)單位的退休工作人員為主，且限于海曙、江東、江北老三區(qū)戶籍，必須憑退休證報名，處級、正高級職稱人員和部隊師級以上干部具有優(yōu)先報名及錄取資格。

（2）需求層次整體不高，相對偏好應(yīng)付需求與表現(xiàn)需求的課程。

當(dāng)前老年學(xué)員需求最強烈的是應(yīng)付需求的課程，表現(xiàn)需求和貢獻需求的課程次之，對這三種需求的課程，需要和非常需要的比例合計都達到70%以上，對影響需要和超越需要等較深層次需求的課程需要程度相對較低，也有部分成員對貢獻需求、影響需求和超越需求的課程表示出“不需要”的態(tài)度，反映了老年教育需求主體的接受意愿不足，這可能跟該市區(qū)學(xué)員整體教育背景有關(guān)，高中文化程度的學(xué)員占到了學(xué)員總數(shù)的近80%。

（3）學(xué)習(xí)目標超越了功利主義，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

目前老年教育需求的目標已超越了功利的實用價值，更多是為了提高生命生活質(zhì)量,使人生在最后階段更積極、充實和有意義。學(xué)習(xí)動機調(diào)查顯示，老年學(xué)員的學(xué)習(xí)動機排在前三位的是保持身體健康、學(xué)習(xí)新事物和結(jié)交新朋友,合計占比72%；對獲取文憑持“不希望”以及“無所謂”態(tài)度的學(xué)員數(shù)占總數(shù)的92%，調(diào)研還有62%左右的老年學(xué)員在老年大學(xué)就讀的年限超過3年，說明老年學(xué)員具有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）不同背景的學(xué)員課程需求差異化明顯。

70歲以上的老年學(xué)員對貢獻需求的課程學(xué)習(xí)需要高于70歲以下的老年學(xué)員；文化程度為高中及以下的學(xué)員對表現(xiàn)需求的課程學(xué)習(xí)需要高于高中以上的學(xué)員，高中以下文化程度的學(xué)員對目前學(xué)習(xí)的滿意度也相對較高；經(jīng)濟收入越高者對整體各項學(xué)習(xí)需求越大，收入在4000元及以上收入的老年學(xué)員在表現(xiàn)需求、影響需求以及超越需求上要顯著高于收入在4000元以下的學(xué)員；市屬老年大學(xué)學(xué)員比區(qū)屬的老年大學(xué)學(xué)員具有更深層次的需求，體現(xiàn)在市屬老年大學(xué)的學(xué)員對應(yīng)付需求和表現(xiàn)需求的課程學(xué)習(xí)需求顯著低于區(qū)屬老年大學(xué)的學(xué)員，但對超越需求的課程學(xué)習(xí)需求反之。

二、老年教育社會化的提出

眾多實踐表明，過去的“全能政府”顯然已經(jīng)不能充分滿足老年群體日益增長的多樣化教育需求。隨著老齡化理論的發(fā)展，世界范圍的老齡觀及應(yīng)對老齡化的模式也正從危機、問題、壓力等負面認知轉(zhuǎn)向建設(shè)性的、具有發(fā)展?jié)撃艿姆e極向度，健康老齡化、產(chǎn)出性老齡化和積極老齡化等都代表性的主動樂觀地迎接老齡化，凸顯老年人發(fā)展需求的重要性和社會參與這一精髓，從新的高度詮釋了老年群體的價值，為老年教育發(fā)展提供了清晰的發(fā)展思路。在實踐界，為增加老年教育有效供給，各國也都在積極探索老年教育的資源組織模式，政府、高校和民間力量都在普遍參與、共同促進老年教育，走社會化辦學(xué)道路已成為老年教育的必由之路，老年教育也因此呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化、教育政策法制化、辦學(xué)對象細分化、課程教學(xué)多樣化、隊伍建設(shè)專業(yè)化的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)前，世界各國養(yǎng)老模式演變的基本趨勢是從家庭養(yǎng)老為主向社會養(yǎng)老為主轉(zhuǎn)變，養(yǎng)老服務(wù)社會化的趨勢不斷加強。本研究提出“老年教育社會化”，意在強調(diào)養(yǎng)老教育的社會參與性，包括政府、高校、非營利性組織、社區(qū)等在內(nèi)的多元主體互相配合、聯(lián)動發(fā)展。從需求角度，體現(xiàn)養(yǎng)老教育發(fā)展的以人為本與需求導(dǎo)向；從供給角度，指養(yǎng)老教育打破了傳統(tǒng)由政府作為單一主體供給的現(xiàn)狀，促進養(yǎng)老教育供給的多元化發(fā)展及協(xié)作發(fā)展。本研究認為，老年教育社會化在一定程度上可被視為對傳統(tǒng)老年教育缺失的補充，這種補充體現(xiàn)在：一是整合各種資源，滿足老年群體的受教育權(quán)，促進他們適應(yīng)社會變遷，參與社會發(fā)展，實現(xiàn)繼續(xù)社會化；二是著眼于老年人的多元化需求，基于群體性差異對需求做進一步細分，在教育內(nèi)容、方式、提供主體等方面做出相應(yīng)的差異化制度設(shè)計；三是重點強調(diào)傳統(tǒng)辦學(xué)體制下相對忽視的社會參與和市場調(diào)節(jié)作用，通過教育機構(gòu)多元化、運作機制社會化、教育資源全社會籌集，實現(xiàn)教育內(nèi)容、形式和方法的多樣化，滿足教育對象的個性化學(xué)習(xí)需求；四是為老年人提供有質(zhì)量的教育服務(wù)，致力于對老年人健康素養(yǎng)的全面提升，不僅讓老年人保持生理、心理、智能等方面的良好狀態(tài)，而且要作為家庭和社會的重要資源融入社會，與外部環(huán)境形成良性互動。

三、需求導(dǎo)向下的老年教育社會化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及實踐方式

推動老年教育的社會化實踐，整個社會也必然要擔(dān)負起相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)前，與老年教育發(fā)展發(fā)生聯(lián)系的主要關(guān)系人除老年大學(xué)外，還主要包括政府、高校、以企事業(yè)組織為主的社會力量、社區(qū)等，對關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的分析旨在分析不同關(guān)系人所擁有的資源類別、豐富程度與支持意愿,其實踐方式的分析旨在研究如何發(fā)揮各主體優(yōu)勢和最大效益,以滿足老年教育需求。

1.政府：推動老年教育法制化

老年教育作為準公共產(chǎn)品的供給，政府應(yīng)首當(dāng)其沖成為主要的供給主體，并在經(jīng)費投入、資源配置上具有絕對的影響力和控制力，在管理體制、發(fā)展取向、教育規(guī)劃與管理制度制訂上具有領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃責(zé)任，在權(quán)責(zé)界定、方略謀劃和區(qū)域聯(lián)系等方面發(fā)揮統(tǒng)籌管理職能。我國當(dāng)前的老年教育基本是在政府財政或企業(yè)的支持下運轉(zhuǎn)的,但政府對老年教育經(jīng)費投入尚未列入財政預(yù)算，供給主體的制度支持普遍不足，尤其是政策法規(guī)缺位缺失，阻礙了老年教育的多元化發(fā)展和長效機制形成。進一步發(fā)揮政府在老年教育發(fā)展中的作用，目前關(guān)鍵在于推動老年教育法制化。當(dāng)前老年教育相對發(fā)達的國家，都通過老年教育政策法制化、建立支持性的制度政策環(huán)境等措施，來提升老年教育的功能定位、開拓老年教育的渠道、完善老年教育的管理體制和保障老年人公平接受教育的權(quán)利。比如，當(dāng)代民主代議制度發(fā)源地之一的英國，以《盎格魯-法蘭西聲明》、《老年人教育權(quán)利論壇宣言》、《老年教育》和《老年人教育工作手冊》等形式，呈現(xiàn)了老年教育政策的基本方向，美國制定了《老年人法》、《成人教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《國內(nèi)志愿服務(wù)法》等重要法案，使老年教育相關(guān)政策的實施取得了合法性基礎(chǔ)。政府應(yīng)從刺激老年群體有效需求和保障老年群體受教育權(quán)的公平性出發(fā)，把老年教育納入法制管理軌道,通過減稅、補貼、公共財政預(yù)算等方式，形成穩(wěn)定的財政供應(yīng)機制；應(yīng)發(fā)揮政策引領(lǐng)與組織協(xié)調(diào)作用，探索實施社會參與式管理；應(yīng)建立綜合評估與監(jiān)督機制，確保老年教育的健康有序發(fā)展。

2.高校：推動老年教育專業(yè)化

近年來，高校作為開展老年教育的一支特殊辦學(xué)主體逐漸受到重視，高校在老年教育中的廣泛參與及所提供的老年教育活動已成為各國老年教育發(fā)展的特點和趨勢，并在各國老年教育中發(fā)揮著重要作用。美國大學(xué)免試招收老年學(xué)員、舉辦暑期大學(xué)，興建“退休村”推行寄宿教育，瑞典老年教育與正規(guī)教育融為一體,所有大學(xué)都對老年人開放,日本高等教育機構(gòu)實行公開講座制度、科目選修制度和函授教育制度，都較好地契合了老年人的學(xué)習(xí)特點，滿足了老年群體的教育需求。高校參與老年教育,是終身教育視野下高等教育功能觀的提升和飛躍，是教育本性的復(fù)歸和本體功能的凸顯,是高校發(fā)揮大學(xué)功能的良好體現(xiàn),也是老齡化背景下服務(wù)社會的直接途徑,更是高校多樣化辦學(xué)的重要組成部分。高校在科研、教學(xué)資源、教育管理技術(shù)和手段、教學(xué)管理經(jīng)驗等方面具備參與老年教育發(fā)展的天然優(yōu)勢，也為高校開發(fā)社會學(xué)習(xí)資源、建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺、開展老年教育與培訓(xùn)等方面提供了堅實的基礎(chǔ)。高等教育向老年人群開放，將在規(guī)模上和層次上迅速推動老年教育發(fā)展。高校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起老年教育科研主力軍的角色，發(fā)揮其在老年教育中的高水平示范作用，加強老年教育的內(nèi)涵建設(shè)，促進老年教育向?qū)I(yè)化發(fā)展。首先,基于目前老年群體由于年齡、文化程度、經(jīng)濟水平、家庭背景等因素差異而存在較大異質(zhì)性，求學(xué)動機也因此不同，高校應(yīng)在注重老年人學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進行市場細分。第二,基于目前老年教育形式單一、難以滿足老年人群多樣化的學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀,高校要結(jié)合老年教育特性和區(qū)域文化特征，主動分析正規(guī)教育、公開講座、旁聽、選修、暑期大學(xué)等教育形式的可行性和適應(yīng)群體，研究彈性化、多樣化的招生條件與學(xué)制設(shè)置，探索多樣化的課程類型設(shè)置和課程層次定位，研究靈活多樣的教學(xué)方式應(yīng)用，探索不同教育類型的差異化管理模式，適量兼顧繼續(xù)教育和補償教育。三是基于目前以休閑教育、實用教育為主的老年教育課程設(shè)置不能滿足老年學(xué)員及未來“準老年人”學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)時展需求和老年人身心特點，不斷更新課程內(nèi)容設(shè)置，促進并引領(lǐng)老年教育需求。

3.以企事業(yè)組織為主的社會力量：推動老年教育多元化

以企事業(yè)組織為主的社會力量主要包括以企業(yè)為代表的經(jīng)濟組織和從事非營利性活動的政府以外的社會組織。它們也是老年教育辦學(xué)資源的重要來源，尤其是經(jīng)濟資源和文化資源，基于當(dāng)前老年教育供給總量不足，老年教育機構(gòu)覆蓋面比較狹窄的現(xiàn)狀，以及隨著政府從辦文化向管文化方向的嬗變，新舊觀念及制度的轉(zhuǎn)換便會給社會力量參與老年教育發(fā)展帶來一定的彈性空間。從未來的發(fā)展趨勢看,老年教育也可能面臨如何合理劃分政府與市場的邊界，通過適度的產(chǎn)業(yè)化,鼓勵老年教育供給主體的廣泛參與,滿足老年教育更大范圍、更多層次的發(fā)展需要。甚至有研究指出，非營利企業(yè)、民間自組織機構(gòu)也可以成為公共資源組織的核心主體。促進社會力量積極參與老年教育發(fā)展旨在促進老年教育多元化發(fā)展，逐步形成政府引導(dǎo)、全民參與養(yǎng)老教育體系。鑒于目前老年教育資源配置模式，建議首先應(yīng)從制度供給與市場培育兩方面，主動分析社會資源配置主體需求，從機構(gòu)設(shè)立、教育資金使用、監(jiān)管等方面，通過體制機制、法律政策等制度性供給，制訂社會力量進入老年教育領(lǐng)域的平臺性規(guī)范，探索形成社會化特點的引導(dǎo)鼓勵制度和規(guī)范政策機制，協(xié)調(diào)整合各種異質(zhì)資源供給的工作制度，激發(fā)社會力量參與老年教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，滿足多元化的參與需求。特別要重視社會力量進入老年教育服務(wù)領(lǐng)域后的運作效率，以及優(yōu)化教育部門職能范圍以外的整體性配套環(huán)境。第二，可借助市場機制，通過董事會或理事會方式吸納企業(yè)直接參與辦學(xué)，也可立足于實體化，通過投資建設(shè)、無償捐贈或共享的方式引導(dǎo)其投入教學(xué)建設(shè)；還可以立足于市場化，創(chuàng)新運作機制，引導(dǎo)其運作部分老年教育活動，實現(xiàn)了公益性與市場化的雙贏。第三，應(yīng)將老年教育納入社會發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)老年大學(xué)階段性辦學(xué)戰(zhàn)略的需要，從提高社會資源利用效率出發(fā)，將各種渠道資源進行功能性整合、規(guī)劃與配置，構(gòu)建不同功能與渠道資源交叉整合的外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成對社會資源的戰(zhàn)略性運用，比如搭建立交橋，發(fā)揮各種老年教育協(xié)會、組織和圖書館、科技館、博物館、老年活動中心等公共文化設(shè)施在老年教育中的積極作用。

4.社區(qū)：推動老年教育普及化

篇3

1.1一般資料2011年5月~2013年3月在本科住院并確診的老年冠心病患者106例,其中男89例,女17例,年齡65~82歲,平均年齡(69.3±3.5)歲。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法采用單純隨機法將106例患者分為對照組和觀察組,各53例。對照組實施標準健康教育計劃,內(nèi)容包括入院介紹、飲食指導(dǎo)、疾病知識及有關(guān)注意事項教育、藥物知識教育、運動與休息指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、康復(fù)與出院指導(dǎo)；方法包括個人宣教、實例宣教、專題講座、視聽材料、示范訓(xùn)練、圖文宣傳。觀察組除實施標準健康教育計劃外,根據(jù)老年冠心病患者的特點實施有針對性的、綜合式的強化教育,即反復(fù)教育、反復(fù)評價、潛移默化,健康教育貫穿于患者入院至出院的全過程,融知識于溝通交流中,教育后定期評價教育效果,對于患者不易接受的藥物知識、疾病知識、飲食知識等,要有計劃、有步驟、分次、少量教育,并定期評價教育效果,未掌握者,再教再評,直到患者掌握。

1.3療效判定標準制定健康知識掌握調(diào)查表，調(diào)查問題共分為疾病知識、用藥知識、休息及運動、規(guī)律服藥、飲食控制、情緒控制等六個部分，每個部分設(shè)置10個問題，每個問題均設(shè)置“經(jīng)常、偶爾、從不”三個選項，分值分別為3分、1分、0分。20~30分為掌握，10~20分為部分掌握，10分以下為未掌握。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法全部數(shù)據(jù)運用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料以均數(shù)±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組患者經(jīng)有針對性的、綜合式的強化健康教育后,在掌握冠心病知識、保持情緒穩(wěn)定、改變不良飲食習(xí)慣、合理安排休息和運動、掌握用藥知識、規(guī)律服藥方面明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)。

3討論

篇4

關(guān)鍵詞：老年病人健康教育

在以“病人為中心”的新型護理模式，對病人實施健康教育的整體護理的重要組成部分，其目的是使病人了解掌握有關(guān)疾病的病因病理知識和康復(fù)保健知識。筆者通過對老年病人健康教育實踐，意識到健康教育對老年病人的康復(fù)起著有益和有效的作用。但由于老年病人的生理、心理問題以及護士健康教育能力問題，直接影響著健康教育的開展，現(xiàn)分析如下。

1一般資料

2007年-2009年內(nèi)科老年病人，年齡在60a以上的住院病人，年齡最大達92a；文盲半文盲占75%。護士不定時進行住院病人健康教育，檢查反饋與其它項目相比，令人不滿意的是老年病人的健康教育：發(fā)現(xiàn)病人對疾病的病因病理、癥狀，體征、診療、檢查項目、目的、藥物、飲食、活動、潛在并發(fā)癥等方面的知識在深度和廣度上掌握不夠，達不到充分調(diào)動病人積極參與活動，提高自我護理保健能力的地。

2老年病人生理、心理特點

2.1記憶力差、認知力差及感知覺減退老年患者隨著年齡的增加及生理功能衰退，使身體患有多種疾病如腦萎縮、糖尿病、高血壓腦動脈硬化等，均可導(dǎo)致老年病人不同程度健忘、耳聾、視力減退、感知覺減退、反應(yīng)遲鈍、記憶力減退、認知力差，易引起誤解或曲解別人的意思。

2.2易怒、固執(zhí)、疑慮等不良的心理反應(yīng)老年人是一群特殊的群體，他們年齡大，但社會經(jīng)驗豐富，心理活動復(fù)雜。由于生理性衰老、視、聽不靈、體弱多病，加之社會和家庭角色改變，適應(yīng)能力減弱，一旦住院，心理壓力增加以及對醫(yī)療費用的負擔(dān)和對疾病的認識不足等原因，使他們對病情的估計多為悲觀和對抗意識，而出現(xiàn)易怒、固執(zhí)、多疑等不良心理反應(yīng)，對治療護理疾病的康復(fù)失去信心。

3護士在健康教育時可能存在著不足之處

有的護士可能缺乏溝通技巧或不熟悉溝通技巧，影響著護患之間的關(guān)系；有的護士在運用護理程序方面存在著入院評估收集資料不全面，如病人的身體情況、疾病過程、文化程度。社會背景、經(jīng)濟狀況、行為方式(生活、飲食習(xí)慣)，和社會心理因素等情況的收集不完整或欠認真細致，評價不及時或未能做出恰當(dāng)?shù)男Чu價；有的護士對老年病人的生理、心理特點掌握不全面；有的掌握疾病健康教育的內(nèi)容不全面。如：入院教育、有關(guān)疾病的病因病理知識教育、檢查項目介紹、治療藥物知識的宣教、飲食指導(dǎo)、活動指導(dǎo)、危險因素的防治及出院指導(dǎo)等?；谶@些原因，而導(dǎo)致護士在進行有關(guān)疾病的健康教育時不能根據(jù)病人接受知識的能力和病情各階段有的放矢地進行健康教育，顯示不出個體差異。

4討論

4.1護士應(yīng)具備健康教育的能力健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動，首先應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)等多種邊緣學(xué)科知識。建立良好的護患關(guān)系，掌握護患溝通交流技巧，按照不同的對象，不同的場合，病情的不同階段，選擇不同的健康教育方法，使他們對護士產(chǎn)生信任感，愿意接受護士傳授的健康信息。健康教育形式要有針對性，因人而異，因病而異。內(nèi)科老年病人病情復(fù)雜多樣，不同疾病的病因、誘因各不相同，著重的預(yù)防保健措施亦不相同，因此要根據(jù)不同疾病的特點，采取相應(yīng)的知識教育。例如：阻塞性肺氣腫的病人，住院后主要與病人講解采取有效的半臥位休息的目的，低流量吸氧的目的，指導(dǎo)有效排痰的方法以及吸煙、有害氣體、粉塵及氣候?qū)膊〉挠绊?，同時加強呼吸功能鍛煉和飲食的指導(dǎo)，并保持大便通暢，避免誘發(fā)因素及改善個人體質(zhì)。而支氣管哮喘病人住院后主要講解哮喘發(fā)作時取端坐位舒適的目的，用B受體激動劑、茶堿類、糖皮質(zhì)激素等藥物的作用、副作用，以及鼓勵病人補充水分，每天2500ml-3000ml的目的，指導(dǎo)病人不宜食用魚、蝦、蟹，豬肝、蛋白質(zhì)等易過敏的食物。避免誘因：避免密封門窗及花草、地毯、皮毛、異味氣體接觸，防止情緒激動等。因人而異：對記憶力減退，認知力差的病人要利用每日治療，護理查房的時間，反復(fù)多次強調(diào)并且耐心細致的教育指導(dǎo)。因人而異、因病而異的個體化教育是健康教育工作獲得成功的基礎(chǔ)。

4.2護士應(yīng)具備良好職業(yè)道德水準在以“病人為中心”的健康教育，要求護士要進行認真細致的評估收集病人資料，護士不僅要向病人灌輸健康知識，包括生理、心理健康保健知識，而且還包括形成人們的健康意識、健康責(zé)任和健康行為，養(yǎng)成健康的生活方式。在實施過程中，正確應(yīng)用護理程序及馬斯洛層次需要論，根據(jù)不同個體，不同層次的需要刪減或增加教育內(nèi)容，及時評價，反饋調(diào)整教育計劃。護理人員要不斷加強社會責(zé)任感，護士對病人的照顧既有權(quán)利又有專業(yè)和法律的責(zé)任。只有具備高度社會責(zé)任感的護士，才能積極參與這項工作，完成對病人的健康教育，達到病人滿意的回報。提高護理人員的社會責(zé)任感，是保證健康教育順利開展的重要因素之一。

4.3健康教育是一個護患雙邊活動的過程一個完事的質(zhì)效優(yōu)良的健康教育活動應(yīng)該是雙向的，即應(yīng)包括醫(yī)護人員和病人雙方，美國教育家B.S布理姆認為：教育活動是一個雙邊活動，應(yīng)該是雙邊人員都得到激勵才會產(chǎn)生“自動力”。心理學(xué)家R.A布朗漢認為激勵等于效價一手段-期望的乘積。其中效價是指對所獲得報酬的需要程度，手段是為獲得報酬而努力的方式，期望即經(jīng)過努力所能達到目標的可能性，三種因素之一為零，那么激勵也為零，就無法產(chǎn)生“自動務(wù)”。例如：一位高血壓病人因頭暈、嘔吐、心悸、BP180/100mmHg而入院，如果護士缺乏護患溝通技巧和因病而異、因人而異的健康教育水平，而不顧病人當(dāng)時的病情、心理，盲目地進行入院教育，結(jié)果會使病人產(chǎn)生煩悶的情緒，對醫(yī)院的服務(wù)水平產(chǎn)生懷疑，對以后護患雙方合作產(chǎn)生一定影響，此時效價為零。既然健康教育是護患雙邊活動，那么如果只有醫(yī)護人員的“自動力”而得不到病人的接受和配合，或只有病人的“自動力”而得不到醫(yī)護人員的耐心指導(dǎo)和訓(xùn)練，都不可能取得好的結(jié)果。

5總結(jié)

綜上所述，筆者認為促使老年病人健康教育的順利開展，使老年病人獲得有關(guān)疾病的健康知識，使老年病人形成健康意識和健康行為，養(yǎng)成縫康的生活方式，其主要因素是醫(yī)護人員的職業(yè)道德和健康教育能力以及病人的“自動力”病人對醫(yī)護人員的依賴等綜合因素的結(jié)果。缺一不可。

參考文獻

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本次考察活動一行25人,分別來自黑龍江省、河北省、江蘇省、四川省,以及北京市和上海市?？疾炻肪€是從高雄開始,路經(jīng)臺南、臺中和臺北。

臺南協(xié)進國小推行生命教育有八年之久,是臺南地區(qū)生命教育的核心承辦單位。臺南市生命教育資源中心(life.sjps.tn.edu.tw )就設(shè)在該校。學(xué)校另一個特色是鄉(xiāng)土教育課程。學(xué)校配有小小導(dǎo)游員、鄉(xiāng)土藝術(shù)、鄉(xiāng)土童玩、校園學(xué)習(xí)步道等一系列培訓(xùn),豐富多彩、有聲有色,帶動了臺南地區(qū)鄉(xiāng)土文化的發(fā)展。

臺中永安國小所屬學(xué)區(qū)遼闊,共有閩南、客家、外省、阿美及布農(nóng)等族群,學(xué)生家長以種茶、制茶等茶產(chǎn)業(yè)為主,校園以自然生態(tài)、美化綠化為特色,積極達成“學(xué)校社區(qū)化、社區(qū)學(xué)?；钡哪繕?。永安國小推行學(xué)生的書法學(xué)習(xí)有15年,學(xué)校設(shè)有“墨耘”碑墻,以陽刻方式雕鏤于硅晶石上。碑墻上孩子們娟秀豪邁的書法映射出他們內(nèi)心的情感。永安國小的家長會又是一道風(fēng)景線,完善的家長協(xié)會制度輔助資金及督促學(xué)校的建設(shè),無疑增添了學(xué)校教育的力量。

惠明特殊教育學(xué)校,是臺灣24所特殊教育學(xué)校中惟一的私立學(xué)校,服務(wù)全臺灣最多的視多重障礙學(xué)生?；菝鞯牡谝幻鎵κ菐熒氖钟?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手印放在最底層,他們倡導(dǎo)為學(xué)生和老師服務(wù),這就是學(xué)校的精神――仆人式管理理念。學(xué)校音樂人才輩出,“小小樂團”多次獲得特殊教育音樂優(yōu)秀獎。賴校長在簡報中提到:“殘疾兒童也是生命的個體,也有生命的價值,也有自己的幸福和快樂,只是不同的表現(xiàn)形式而已”。

進入臺北,雨水也阻擋不了熱情,臺北市立中山女子高級中學(xué)學(xué)生用雨傘歡迎大陸地區(qū)參訪代表的到來。在學(xué)校禮堂,周大觀文教基金會第13屆“全球熱愛生命獎”頒獎典禮即將在這里舉行。

世界宗教博物館是世界上第一座生命教育情境體驗館,幫助青少年在成長的過程中體驗生命的可貴,進而尊重、關(guān)懷與珍愛生命并藉此找回生命的尊嚴與快樂。其中在“生命之旅”廳體驗“初生”“成長”“中年”“老年”“死亡”及“死后的世界”等五個生命歷程,仿佛進入生命的隧道,讓參訪代表感受到生命的短暫與生命意義。這是一個生命探索與美化人生之旅。

臺北護理學(xué)院悲傷療愈花園于2003年建立,理念與設(shè)置屬于“園藝治療”的延伸,并與中國“道法自然”的造園旨趣以及“自然和諧”與“天人合一”的人文精神有所呼應(yīng)?；▓@配置有自我療護區(qū)、人際互動區(qū)、和解花園區(qū)與眼淚池、紀念看板等,并在每個角落栽植各種配合心理治療或輔導(dǎo)的花材,布置詩詞、藝術(shù)創(chuàng)作品,使花園每個角落達到心靈觸動與省思,提供結(jié)合自然與人文、天人合一的情境。

參訪時恰逢雨歇時刻,此時此景,落入眼簾的第一道風(fēng)景線就是“眼淚”雕塑,林倚云所長心得分享就是:每個人都有權(quán)利哭。那潺潺的淚池汩汩匯成一道淚溪,貫穿于花園之中。追思平臺及家庭追思丘可讓每個人學(xué)會追溯與反思,緬懷生命中最有意義的每個人。在后半程才看到五彩繽紛的花壇,感受到經(jīng)歷一段悲悵后的喜悅。林所長讓大陸參訪代表每個人手拉手圍成一圈站在祝福區(qū)及愛心花壇邊,閉上眼睛,默默為生命中的重要他人祝福與禱告。相信這樣簡單的祝福會給每個人生命的過程帶來改變。

2010“生命教育與健康促進國際研討會”是一場高水準國際性研討會,演講嘉賓之一是Professor Kenneth J. Doka ,他的演講主題是:兒童與青少年的死亡教育與輔導(dǎo);另一位是Professor James H. Austin,他的演講主題是:禪修,大腦與健康。兩位專家質(zhì)樸而謙卑地分享他們自己的學(xué)識之見。下午是論文口頭發(fā)表時間,參會代表踴躍發(fā)表自己的觀點及見解,尤其涉及生死臨終關(guān)懷,更讓每一個生命教育同仁倍加關(guān)注,每一個觀點代表們都斟酌小心,共同探討相互學(xué)習(xí),以資共同進步。這一點讓我們深感國際學(xué)術(shù)水平的用意。

篇6

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0151－01

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立合作學(xué)習(xí)方式，強調(diào)讓學(xué)生全程參與，真正體驗學(xué)習(xí)的美妙，體驗成功的喜悅，更讓所有的學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、應(yīng)用的范圍、要求

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方式，其目的是為了解決個人難以解決，而依靠集體（小組）力量能夠解決的問題，實現(xiàn)小組成員的共同進步。因此，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，以達到合作學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該選擇有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切忌內(nèi)容過于簡單，以致失去合作的意義。合作學(xué)習(xí)一般選擇實踐性比較強、解決方法存在分歧的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生提高實踐動手能力。或者選擇難度較大，學(xué)生獨立探索存在較大困難，通過小組合作學(xué)習(xí)完全可能解決的問題。選擇答案相對寬泛的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生合作水平的提高、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在需要學(xué)生完成大量操作性活動（或者需要觀察、描述大量實物并總結(jié)）的情況下，或需要學(xué)生從多個角度全面觀察、思考、判斷的時候，在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生無法獨立完成的，可以采取小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，高中化學(xué)教材中《能源》、《水的污染》的研究性學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生開展調(diào)查，撰寫小論文。將全班分為幾個小組，每組學(xué)生自設(shè)組長，指定每位同學(xué)的具體分工。分頭到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志中查找資料，有的負責(zé)實地考察或到有關(guān)單位調(diào)查，有的撰寫論文，負責(zé)打印。最后，全班同學(xué)分組敘述各自的調(diào)查報告和認識。在這些課內(nèi)外的師生、生生合作活動中，發(fā)揮了每位同學(xué)的特長，使每位同學(xué)都能親自參與，并體驗自己的勞動成果。

在實踐中教師要積極參與討論，采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑l(fā)揮和促進合作交流的積極作用。因此，教師必須注意以下幾個問題：①要注意小組合作的有效性。合作學(xué)習(xí)不是形式上的分組交流，而是要優(yōu)化教學(xué)組織形式。②小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)不是純粹的自然小組學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的才能傾向、個性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭背景等異質(zhì)性內(nèi)容進行科學(xué)分組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)效果比較好。對小組的選定要借助班主任的力量，保持合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。③小組學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅為了活躍課堂教學(xué)氣氛，合作學(xué)習(xí)要有明確的目的。每個學(xué)生都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)，責(zé)任到人。不要把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。④合作學(xué)習(xí)不能放任自流，教師要加強對合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強評價，包括過程評價、組內(nèi)評價、師生互評。

二、運用的教學(xué)模式

任何一種形式的合作學(xué)習(xí)有五個要素是不可缺少的：積極互賴、面對面地相互性促進作用、個人責(zé)任、社交技能、自評。因此，合作學(xué)習(xí)基本的教學(xué)模式可以歸納為五個步驟：明確任務(wù)――小組計劃――協(xié)作研究――成果匯總――最終評價。其總的指導(dǎo)思想是，針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組進行有針對性的研究。這種合作學(xué)習(xí)使不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格及不同特長和優(yōu)勢的成員在團體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短，發(fā)揮團體精神和集體智慧，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，在交往中學(xué)會理解、傾聽、尊重他人，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識及對社會的責(zé)任感。

例如：《金屬材料》的學(xué)習(xí)。

課前準備階段：

1．明確任務(wù)

教學(xué)目標：知識與技能方面，明確合金的性質(zhì)，了解常見合金的主要組成、機械性能和用途。過程與方法方面，學(xué)會正確選用金屬材料，通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀方面，了解金屬材料的發(fā)展歷史、重要作用和面臨的挑戰(zhàn)，通過激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感來提高學(xué)生的求知欲。

2．小組合作，協(xié)作研究。在本章的開始，布置學(xué)生分組分工合作，就有關(guān)合金的種類、性質(zhì)、用途以及優(yōu)缺點進行調(diào)查。可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，也可以閱讀相關(guān)書籍等等。

課堂教學(xué)階段：

3．成果匯總。在課堂教學(xué)中，引入新課后，讓各合作小組作合金知識的報告。教師肯定學(xué)生的積極性，并做一定的補充和介紹，如人民幣硬幣的成分。

4．學(xué)生自學(xué)。閱讀書本有關(guān)內(nèi)容，回答學(xué)案上的問題。（什么是合金？為什么合金比純金屬應(yīng)用廣泛？銅合金分幾類？）

5．小組合作討論。鋼的含碳量不同，用途不同，你能總結(jié)出含碳量與鋼性質(zhì)之間的關(guān)系嗎？

6．小組匯報，教師小結(jié)，肯定學(xué)生的自學(xué)能力以及同學(xué)間的合作性。

7．創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作討論。假如你家要裝修新房，準備安裝窗戶，可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，你會考慮選用哪種材料呢？能否簡單敘述你的理由？

8．小組匯報發(fā)言，教師點評。只要學(xué)生從材料的不同角度去考慮問題，且能言之有理，都應(yīng)給予充分的肯定。

9．學(xué)生分角色扮演。大家經(jīng)過調(diào)查已經(jīng)知道，鋁合金在日常生活中有著廣泛的用途，特別是被大量用做飲料罐。但是鋁如果在人體內(nèi)大量地積累，可能會成為導(dǎo)致老年癡呆癥等疾病的健康隱患。你認為是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐？假如你是開采鋁礦的工人、生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人、飲料公司的老板、售貨員、消費者、環(huán)保局官員、回收公司人員……你對這一問題的看法如何？

10．學(xué)生小組代表發(fā)言，教師點評。

11．教師小結(jié)，作最終評價。

參考文獻

1 曾 琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望.《教育理論與實踐》，2002（3）

2 王 坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.《教育研究》，2002（2）

篇7

隨著教育改革的深入，農(nóng)村中小學(xué)教師表現(xiàn)出如下的新變化和新特點：

1 事業(yè)心、責(zé)任感和危機意識普遍增強。一些教師認為工作不能馬虎，加之學(xué)生家長“望子成龍”心切，給他們帶來了無形的心理壓力；一些教師對素質(zhì)教育缺乏深入的理解和實施的自覺性，有的學(xué)校單純以分數(shù)對教師進行考核并與獎勵績效掛鉤。這些都是構(gòu)成這種現(xiàn)象的因素。

2 好學(xué)上進，渴望接受新信息、新知識，學(xué)習(xí)新理論、新方法，但往往缺乏求實精神。有的教師不愿苦練“三字一話”和課堂教學(xué)的基本功，教學(xué)能力提高、改進不快。這是由于社會的進一步開放，經(jīng)濟改革的深入，知識量急劇增加，新信息層出不窮等原因造成的。作為教師，不學(xué)習(xí)就要落伍，而學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)、新方法既是一種時尚，也是自身適應(yīng)形勢和工作新要求的需要，但“三字一話”和課堂教學(xué)基本功的練習(xí)和掌握絕非輕而易舉之事，如果心態(tài)浮躁，其結(jié)果什么都學(xué)不好，工作也干不好。

3 競爭意識強，不服輸，但往往缺乏協(xié)作意識。社會需要競爭，沒有競爭就不能發(fā)展，另一方面這種競爭的負面影響導(dǎo)致利己主義和極端個人主義。教師中的上述現(xiàn)象除有著深刻的社會原因外，與教師評價體系的偏差也不無關(guān)系。

4 勇于改革，積極探索，但往往缺乏科學(xué)態(tài)度，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。因此，許多教師的教改、科研往往停留在“個體作戰(zhàn)”，停留在發(fā)表一些論文上，而不能進行較全面的課題研究。這與在教學(xué)改革的浪潮下，許多地區(qū)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育改革的學(xué)習(xí)和研究不夠、抓得不實有關(guān)。

5 追求成就，實現(xiàn)自我價值的期望值高，急于求成，想一鳴驚人，但忽視知識的積累和能力的提高，一遇挫折，就容易灰心喪氣。這與“教育周期較長，需要長期努力，教育產(chǎn)品具有不可廢棄性”的要求是相悖的。

二、與時俱進。對癥下藥――找準新形勢下農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍管理的著力點和新方法

1 方向管理――引導(dǎo)教師遵循教育規(guī)律，認真實施素質(zhì)教育。長期以來我們對教師的方向管理不力，其主要是學(xué)校管理者普遍對“應(yīng)試教育”嘴上反對，心里認同，而對“素質(zhì)教育”口頭上認同，但理解不透，措施不力。這樣做不僅偏離了素質(zhì)教育的方向，而且容易陷入“增負――學(xué)習(xí)情緒低落――低效――進一步增負”的惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)象：一是要引導(dǎo)教師準確把握“素質(zhì)教育”的精髓；二是要引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；三是嚴格執(zhí)行國家的教學(xué)計劃，開齊開足選修課程和活動課程，開設(shè)環(huán)境課程；四是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)把素質(zhì)教育目標落實到課堂，而不是甩到課外；五是遵循課堂教學(xué)規(guī)律；六是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)的每個要素都達到“優(yōu)質(zhì)”，同時處理好各要素之間的關(guān)系。

2 幫訓(xùn)管理――組織教師結(jié)對幫帶，嚴格進行教學(xué)基本功訓(xùn)練。骨干教師隊伍培養(yǎng)、“名師工程”是學(xué)校提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，而學(xué)歷過關(guān)、教學(xué)基本功過關(guān)以及“雙過硬”（教學(xué)、科研）教師的培養(yǎng)，是造就一支合格教師隊伍的三個主要環(huán)節(jié)。針對部分青年教師缺乏嚴格的教學(xué)基本功訓(xùn)練的狀況，學(xué)校管理者要組織中老年教師與他們結(jié)對子，開展互相聽課，共同研究活動，以老帶新，嚴格“三字一話”和課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。在學(xué)歷過關(guān)的基礎(chǔ)上，鼓勵中青年教師參加研究生進修，提高中青年教師的學(xué)歷層次。適當(dāng)給中青年教師壓擔(dān)子，搭臺子，組織教案評比、講課比賽、上公開課、論文競賽、教育科研課題研究等活動，給他們提供鍛煉和表演的機會，使他們在不同層次上都得到提高。對于一些教學(xué)、科研已有相當(dāng)成就的教師，要鼓勵他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨具特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，并通過適當(dāng)?shù)耐緩较蛲庑麄魍茝V。

3 競爭管理――創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境，促進教師和諧競爭。沒有競爭就沒有發(fā)展，加強教師競爭管理，最根本的是努力創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，引導(dǎo)教師處理好競爭和協(xié)作的關(guān)系，促進其和諧競爭。為此，學(xué)校管理一是要引導(dǎo)教師樹立正確的競爭觀；二是明確競爭規(guī)則；三是要切實加強教研組尤其是備課組建設(shè)；四是通過評選、獎勵優(yōu)秀教研組、備課組的活動來鼓勵教師在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；五是提供教師外出交流學(xué)習(xí)的機會，拓寬教師知識視野；六是改革教師工作成績評估方法，引導(dǎo)教師自覺遵守競爭規(guī)則，全面育人。

4 常規(guī)管理――培養(yǎng)教師遵章守紀意識，自覺規(guī)范自己的言行。培養(yǎng)更多的有個性、有特長的學(xué)生是現(xiàn)代教育追求的目標之一，要實現(xiàn)這一目標，必須有更多的教師成為有個性、一專多能的人。然而在強調(diào)發(fā)展教師個性的同時，切不可走向另一個極端，即忽視對教師必要的常規(guī)管理。我們要堅持依法治教，必須建立一整套必要的教師管理制度，并嚴格執(zhí)行。尤其是在社會開放程度越來越高、教師社會活動日益頻繁的今天，加強教師的時間管理、集體辦公、教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教育活動的管理則顯得尤為重要。以集體辦公為例，根據(jù)教師勞動具有獨立性、創(chuàng)造性的特點，既不能限得過死，也不能撒手不管，以保證備課、批改作業(yè)等基本教學(xué)任務(wù)的完成。再如對教師教學(xué)工作、班主任工作、雙休日教師值班都必須建章立制、嚴格考核。否則，優(yōu)良的教風(fēng)就無法形成?，F(xiàn)代學(xué)校管理強調(diào)以人為本，彈性管理，絕不意味著可以放棄行之有效的剛性管理，以法治教。恰恰相反，以此為基礎(chǔ)，以人為本、彈性管理才能真正奏效。

5 民主管理――開通教師表達心聲的渠道，熱情鼓勵其參與學(xué)校管理。學(xué)校管理模式應(yīng)由權(quán)力模式逐步向合作模式過渡。所謂合作模式，就是主要依靠學(xué)校各主體之間的積極配合和協(xié)作，依靠全體師生員工的積極性、主動性來管理學(xué)校的模式。其特點是民主平等，主體參與，群策群力，上下協(xié)作。學(xué)校管理者要發(fā)動教師參與學(xué)校管理。首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人，自己甘當(dāng)小學(xué)生的觀點；其次，要努力創(chuàng)設(shè)民主管理的氛圍，學(xué)校管理者要虛心聽取教師的合理化建議，從善如流；再次，要定期召開教代會，重大事情要由教代會通過；第四，要設(shè)立校長信箱，定期召開民主生活會，廣開渠道讓教師表達心聲。學(xué)校管理者要定期研究教師提出的意見和建議，合理的建議要及時采納，即使是不合理的建議，也要注意保護教師參與管理的積極性，不能打擊報復(fù)。

6 激勵管理――滿足教師多層次需要，充分發(fā)揮其多方面潛能。以人為本，充分調(diào)動教師的積極性是學(xué)校管理成功的關(guān)鍵，而激勵手段的運用是必不可少的。激勵的核心是滿足人的某種需要，這是調(diào)動積極性的基礎(chǔ)。作為學(xué)校管理者，首先要了解教師的需要。教師的需要不僅有其時代性、社會性特征，更有其層次性和特殊性。如物質(zhì)需要的迫切性，精神文化需要的優(yōu)先性，自尊、榮譽需要的關(guān)切性，創(chuàng)造成就需要的強烈性等等。針對教師的不同需要，學(xué)校管理者必須采取不同的激勵方式：（1）信任重用與教育引導(dǎo)并重的精神激勵。如開展尊師重教活動，用人所長，推薦中青年教師挑大梁，讓他們在公開教學(xué)、觀摩課比賽、教育論文比賽等活動中顯身手；關(guān)心教師進步，吸收優(yōu)秀教師入黨，評先選模做到公平公正，并向有教學(xué)實績的同志傾斜等，都有助于創(chuàng)造一種人人力爭上游的氛圍。（2）總體目標與個體期望相結(jié)合的目標激勵。在制定學(xué)?？傮w目標的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定適宜的個體目標，將自我實現(xiàn)與學(xué)校發(fā)展和奉獻于教育事業(yè)統(tǒng)一起來。（3）“走出去，請進來”雙向交流式的信息激勵。通過登門取經(jīng)、求教來賓、校際掛鉤、互通情報、信息交流等多種方式，豐富教師的信息源，使他們開闊眼界，精神充實，增強工作動力。（4）改善條件和落實獎懲同步的物質(zhì)激勵。努力解決教師的住房、子女上學(xué)、生活福利等實際困難；改革獎勵制度，科學(xué)合理地制定教師評價體系，把對教師的工作量、工作態(tài)度、工作實績和師德的考核與獎勵掛鉤，最大限度地調(diào)動教師的積極性。

篇8

［論文摘要］運動人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養(yǎng)方案與社會需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康問題”的復(fù)合型人才為目標，提出了醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運動人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)與醫(yī)學(xué)知識研究體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運動生理、運動生化、運動保健與康復(fù)、運動生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運動人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運動的方式和方法去解決人的健康問題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)與社會需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進運動人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點體會。

一、醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方案。運動人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國社會發(fā)展和科技進步的需要。到2007年止，全國擁有該專業(yè)的本科院校達27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標與1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標基本一致，即“培養(yǎng)具備運動人體科學(xué)理論和實驗研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專業(yè)緣起于體育院校，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識過于簡單，特別是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實習(xí)的時間偏少，不能很好地適應(yīng)運動康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國運動人體科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)嚴重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和體育教育專業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材與培養(yǎng)目標不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會上對運動人體科學(xué)專業(yè)的了解和認識不足，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若運動人體科學(xué)專業(yè)不拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對象以及學(xué)位授予方式，不對該專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

中國已逐漸步入老齡化社會，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等問題，越來越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，為培養(yǎng)社會所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運動人體科學(xué)專業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標應(yīng)與市場需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心問題的背景下，體育運動在這類疾病防治上的重要作用已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專門從事“體療”人才的運動人體科學(xué)專業(yè)已成為社會緊缺專業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨特的資源優(yōu)勢，靈活把握培養(yǎng)目標，既不能將運動人體科學(xué)專業(yè)混同于體育教育學(xué)專業(yè)，也不能將它類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場需求，認真探索體育與醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運用體育的方法解決人的健康問題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會市場需求。醫(yī)學(xué)院校運動人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點應(yīng)是：掌握體育、生物學(xué)的基本理論、各項基本的體育訓(xùn)練方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會運用運動處方解決人類健康問題，即在掌握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運動量和運動形式來促進人體組織結(jié)構(gòu)和生理機能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運動人體科學(xué)專業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了與體育院?；パa，凸顯醫(yī)學(xué)院校運動康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊與后期專業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來說：第一，要將招生對象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生掌握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、運動心理學(xué)、體育保健學(xué)、運動創(chuàng)傷學(xué)、運動處方原理等課程。第三，在大三開始進行專業(yè)分流。一為“體育保健與康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)研究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理與策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識的中小學(xué)體育教師，主干課程與師范院校的類同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理安排畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場轉(zhuǎn)變做準備，非常重要。專業(yè)分流為“體育保健與康復(fù)”方向的學(xué)生，主要安排在醫(yī)院康復(fù)科進行實習(xí)，時間一般為6～8個月左右；專業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要安排在健身俱樂部或中學(xué)進行實習(xí)，時間一般為2個月左右；專業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要安排在中小學(xué)進行實習(xí)，時間一般為2個月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對實踐中出現(xiàn)的知識和技能空白，有所側(cè)重地進行補課。

三、對我國運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進、規(guī)范運動人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進一步深化運動人體科學(xué)專業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，應(yīng)組織專家編寫運動人體科學(xué)專業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場需求，及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標，在招生對象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對體育運動的興趣不濃。

同時，要瞄準人才市場需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞： 養(yǎng)老保險；個人賬戶；隱形債務(wù)。

1 中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制及其發(fā)展歷程。

1.1 中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制。

中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制是指從職工開始參加工作起，按工資總額的一定比例由單位和個人繳納保險費，記入個人賬戶，作為長期儲存積累增值的基金，其所有權(quán)歸個人。職工到法定退休年齡后，按個人賬戶積累總額（包括保險費本金和利息）以養(yǎng)老年金方式逐月發(fā)放給個人。此模式采用社會統(tǒng)籌和個人賬戶相結(jié)合。其核心是引進了個人賬戶儲存基金制的機理，積累基金建筑在個人賬戶的基礎(chǔ)上，同時又保持了社會統(tǒng)籌互助調(diào)劑的機制。

1.2 中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制發(fā)展歷程 中國養(yǎng)老保險制。

度正式引入個人賬戶是以《國務(wù)院關(guān)于深化企業(yè)職工養(yǎng)老革的通知》（國發(fā)[1995]6 號）文件為標志，規(guī)定養(yǎng)老保險制度改革的目標是，到本世紀末，基本建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制要求，適用城鎮(zhèn)各類企業(yè)職工和個體勞動源多渠道、保障方式多層次、社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合、權(quán)力與義務(wù)相對應(yīng)、社會化的養(yǎng)老保險體系。個人賬戶結(jié)構(gòu)中，山西省采用小賬戶，湖北、寧夏、遼寧等省、自治區(qū)采用中賬戶，江西、河南、上海等省、市實行大賬戶。

2 中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制運行現(xiàn)狀及存在問題分析。

2.1 中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制理論支撐。

2.1.1 生命周期理論 生命周期理論認為： 消費者是理性的，能夠以合乎理性的方式使用自己的收入進行消費，理性消費者總是想把他一生的全部收入，在消費上作最佳的分配，使他在一生的消費中所獲得的總效用達到極大，追求的是生命周期內(nèi)一生效用的最大化，其預(yù)算約束為生命周期內(nèi)收入與消費支出的持平。在一般情況下，儲蓄（s）=收入（Y）一消費（C），而消費支出又是消費者根據(jù)其一生預(yù)期的平均收入決定的，所以短期的儲蓄由即期收入和一生的平均收入之差決定，這樣的一個理性消費行為導(dǎo)致了個人儲蓄和財富在其生命周期內(nèi)的駝峰形分布。（參看圖 1）。

圖 1 說明：假設(shè)從本人開始工作起算原點 0，持續(xù)工作 WL 年，收入為 YL，退休時個人資產(chǎn)達到其“駝峰”值 A，隨后的（NL-WL）年靠資產(chǎn)為生直到死亡，其一生的預(yù)期消費水平為 C 保持不變，生命周期時資產(chǎn)為 0。生命周期理論包含著這樣幾個假設(shè)：不存在有關(guān)預(yù)期壽命或者工作時間的任何不確定性因素：儲蓄無利息，價格保持不變，從而儲蓄可以等額地轉(zhuǎn)化成為未來的消費；工作開始時個人沒有財富，且工作期間收入保持不變。此時，對于一個預(yù)期可以生存 NL 年，工作 WL 年，年收入為 YL，消費為 C 的消費者而言，來自勞動的收入為 YL×WL，亦即其整個生命周期內(nèi)的最大可能支出。按照平滑消費假設(shè)，其一生的消費為 C×NL，因此有：YL×WL=C×NL亦即：C=（YL/NL）×WL=YL×（WL/NL）上式中 WL 加 L 是一生中用于工作時間的比重，即在工作期間的每一年中，勞動收入的 WL 加 L 部分用于消費，剩余的（1-WL/NL）部分則用于儲蓄，為老年時的消費做準備。由于可以把儲蓄看作是為退休后的消費進行融資，因而工作年限內(nèi)的儲蓄（YL-C）×WL 等于退休時間的負儲蓄（NL-WL）×C。生命周期理論對于經(jīng)濟學(xué)中消費行為的研究進行了發(fā)展，將未來收入納入到終身消費的計算中，從而涉及了老年期的消費問題。一般假設(shè)消費者在退休后沒有收入，其生命余年的消費來源于工作期的個人儲蓄和繳納的養(yǎng)老金費用。這樣，生命周期理論為養(yǎng)老保險制度中基金制部分奠定了一個微觀經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。

2.1.2 代際交替模型 代際交疊模型以薩繆爾森的跨時代模型為基礎(chǔ)考慮代際轉(zhuǎn)移問題，從而建立了一個帶有要素積累和資本的完全確定性的離散時間模型。代際交疊模型的發(fā)點則是，在任何一個時刻，都有不同代的人活著，并可以相互交易，每一代人在其生命的不同時期和不同代人進行交易，有些代還未出生，他們的偏好不可能記錄在當(dāng)前市場的交易中。這就比生命周期假說更進一步，以至于生命周期假說后來被人們看作是代際交疊模型的一個特例。

（參看圖 2）。

圖 2 說明：如圖所示，在任何時點上，經(jīng)濟均由兩代人組成，年輕人和老年人。在 t 時期，經(jīng)濟中存在著（t-1）代和t 代人，對于（t-1）代人來說是退休期，對t 代人來說是工作期，隨后 t 代人在（t+1）期進入退休期。代際交疊模型表明個人存在著生命兩期：工作期和退休期，工作期主要與老年人打交道，退休期則主要與年輕人打交道。

轉(zhuǎn)貼于

2.2 中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制運行現(xiàn)狀 2000 年國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)完善城鎮(zhèn)社會保障體系試點方案的通知》（國發(fā)[2000]42 號），從 2001 年起，在遼寧全省和其他省區(qū)市的部分地區(qū)進行完善城鎮(zhèn)社會保障體系試點。主要內(nèi)容：個人賬戶基金不再用于當(dāng)期養(yǎng)老金發(fā)放，而是全部積累，存入銀行或購買國債以實現(xiàn)保值增值來應(yīng)對人口老齡化和個人賬戶支出高峰期；將繳費形式由個人繳費 5%、單位劃撥 6%轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆蓚€人繳費，個人賬戶規(guī)模由原個人繳費工資的 11%調(diào)整為 8%，縮小了個人賬戶；社會統(tǒng)籌基金和個人賬戶基金分開管理，將個人賬戶基金全部集中到省級社會保險經(jīng)辦機構(gòu)，降低做實成本并簡化個人賬戶管理。

2.3 中國養(yǎng)老保險個人賬戶基金制存在問題分析。

2.3.1 中國養(yǎng)老保險制度的隱性債務(wù)及個人賬戶“空賬”問題我國在 1997 年實施養(yǎng)老金正式轉(zhuǎn)制前采用的是現(xiàn)收現(xiàn)付式的公共養(yǎng)老金制度。如果人口增長和工資增長率都不發(fā)生變化，那么這種下一代負責(zé)上一代養(yǎng)老費的現(xiàn)收現(xiàn)付制的養(yǎng)老金計劃就可以無限期運行下去，但現(xiàn)收現(xiàn)付制向部分基金制轉(zhuǎn)變過程中，部分的隱形債務(wù)就會顯性化，這時需要一個特殊的償還辦法來彌補轉(zhuǎn)制成本。

2.3.2 隱形債務(wù)與轉(zhuǎn)制成本 所謂養(yǎng)老金隱性債務(wù)是指政府對養(yǎng)老金計劃受益人所作的承諾和為養(yǎng)老金計劃提供者所作的擔(dān)保，之所以稱為隱性債務(wù)，是因為它相對于已經(jīng)確認、計量并一記錄、報告的養(yǎng)老金債務(wù)更具有隱性化的特點，既不表現(xiàn)為當(dāng)期的養(yǎng)老金赤字，也沒有明確的償債時間和具體的償還金額約束。養(yǎng)老保險制度從現(xiàn)收現(xiàn)付制轉(zhuǎn)向基金制或部分基金制轉(zhuǎn)軌時必將產(chǎn)生一定的隱性債務(wù)，因為過去的人在現(xiàn)收現(xiàn)付制度下沒有個人賬戶積累部分，形成了歷史欠賬。而現(xiàn)收現(xiàn)付制下積累的養(yǎng)老金承諾要在新制度下繼續(xù)保證兌現(xiàn)便要通過代際收入轉(zhuǎn)移以外的方式加以解決，過去積累的養(yǎng)老金隱性債務(wù)便部分地或全部地顯性化。

轉(zhuǎn)制成本則是指根據(jù)特定的轉(zhuǎn)制目標，必須籌集資金加以解決的那一部分“顯性化隱性債務(wù)”。轉(zhuǎn)制成本是養(yǎng)老保險制度變遷必須支付的代價，制度之所以是稀缺的，是因為制度的供給是受到約束的，幾乎任何能夠帶來預(yù)期收益的制度變遷都需要成本，養(yǎng)老保險制度的改革與變遷也不例外。

3 中國養(yǎng)老保險基金制對策研究。

3.1 應(yīng)對個人賬戶進行“實賬化”改革，必須做實個人賬戶，實現(xiàn)養(yǎng)老基金的保值增值 嚴重的“空賬”問題不僅使我國的養(yǎng)老保險制度在實際運作中仍然停留在傳統(tǒng)現(xiàn)收現(xiàn)付制的模式中，而且加大了未來養(yǎng)老金支付危機。做小做實個人賬戶就是為了填補空賬，杜絕未來支付隱患；且統(tǒng)籌基金與個人賬戶基金分別管理，以避免挪用個人賬戶基金。

3.2 建立政府支持機制 做實個人賬戶不僅僅是勞動保障部門的事情，它關(guān)系到整個社會的安全與穩(wěn)定，必須爭取政府對這項工作的支持，建立一套完整的政府支持機制。

3.2.1 穩(wěn)定的財政投入。地方財政的支付能力是有限的，必須明確中央財政的責(zé)任，要求中央財政提供長期、穩(wěn)定的資金保障。適當(dāng)從財政中節(jié)約部分資金作為養(yǎng)老金補充也是可行的。

3.2.2 政策扶持。加大征繳力度，做到應(yīng)繳盡繳。目前我國社保基金的征繳率并不理想，普遍存在著漏報瞞報繳費基數(shù)的情況，企業(yè)欠費問題也比較嚴重。此外，大多數(shù)職工并沒有按照實際收入上繳社會保險費，導(dǎo)致我們的社?；饋碓创蟠鬁p少。如合理確定收入繳費基數(shù)，對欠費企業(yè)加強催繳和監(jiān)管，這將對整個的基金運營有非常大的意義。

3.3 建立健全的個人賬戶基金投資監(jiān)督機制 對個人賬戶基金投資運營的監(jiān)管分為內(nèi)部監(jiān)管和外部監(jiān)管兩大類。具體包括法制監(jiān)管、資格監(jiān)管、日常監(jiān)管、道德風(fēng)險監(jiān)管、內(nèi)部控制、信息監(jiān)督和社會監(jiān)督等。

綜上所述，對于我國這樣的發(fā)展中國家而言，老齡化所帶來的影響是巨大的，未富先老的窘境迫使我們必須盡快建立起部分積累制的養(yǎng)老保險制度。考慮我國的國情，必須轉(zhuǎn)變個人賬戶基金的管理模式，養(yǎng)老保險基金統(tǒng)籌賬戶和個人賬戶應(yīng)當(dāng)分開管理，采用不同的基金管理模式，即統(tǒng)籌賬戶實行政府集中管理模式，交由社會保障基金理事會運作；個人賬戶實行相對集中管理模式，由社會保障基金理事會委托給有資格的私人基金管理公司運作。

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關(guān)鍵詞:青年教師 隊伍建設(shè)策略

中圖分類號:G635.1文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-090-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）對我國今后一段時期的教育改革和發(fā)展提出了明確的目標和措施。《綱要》明確提出:“教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育?！笨倳浽谌珖谌谓逃ぷ鲿h也進一步強調(diào):“要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓,充分信任、緊密依靠廣大教師,進一步激發(fā)和保護他們投身教育改革創(chuàng)新、推動教育事業(yè)發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性,著力提升教師素質(zhì)、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),著力加強中青年教師和創(chuàng)新團隊建設(shè),健全教師管理制度?！北彼纬跄曛膶W(xué)者和教育家胡瑗在《松滋儒學(xué)記》一文中說:“致天下之治者在人材,成天下之材者在教化,職教化者在師儒。”他認為教師之對人才的培養(yǎng)、對教育的作用,甚至對國家的治理都起著至關(guān)重要的作用?？梢?古往今來,有識之士對教師的重要性都給予了充分的肯定。可以說,教師隊伍的素質(zhì)高低,關(guān)系著教育的興衰成敗,關(guān)系著國家和民族的振興。目前,在教師隊伍中,青年教師占據(jù)著相當(dāng)大的比例,而且他們的成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、思維特點等都顯現(xiàn)出與中老年教師群體很不一樣的特質(zhì)。毫無疑問,青年教師將成為今后教育改革與發(fā)展的主力軍。青年教師強則教育強,青年教師弱則教育弱。因此,如何培養(yǎng)好青年教師隊伍,發(fā)揮他們的特長,激發(fā)他們的潛能,促進青年教師整體素質(zhì)的提高,顯得任務(wù)緊迫而意義深遠。

一、青年教師隊伍的整體特點及存在問題淺析

由于我市招聘政策的變化,這幾年招聘的教師主要來自本地生源,外地優(yōu)秀畢業(yè)生和在職優(yōu)秀教師進不來,學(xué)校可選擇的范圍大大縮小,新招聘的教師個體素質(zhì)也參差不齊,這就出現(xiàn)了青年教師隊伍整體素質(zhì)下降、培養(yǎng)困難等一些問題。一些青年教師通過努力,脫穎而出,成長為教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等,但也有一部分青年教師進步不大,存在著這樣那樣的問題。

1.職業(yè)理想淡薄,責(zé)任意識不強

許多年輕教師攀比心理嚴重,熱衷追逐時尚潮流,這山看比那山高,現(xiàn)實主義思想較嚴重,職業(yè)理想較淡薄,因此,往往無法做到“靜下心來教書、潛下心來育人”。曾有年輕教師在交流時坦言:至今并沒有把教育當(dāng)作事業(yè),也沒有把教師當(dāng)作畢生職業(yè)來看待。從現(xiàn)實來看,教育體制存在著一些弊端,教師工作也存在著壓力大、責(zé)任重等問題。但是,作為教師,若不能樹立牢固的職業(yè)理想,在工作中就會不思進取,容易滿足,缺乏敬業(yè)精神,最終失去前進的動力,只能淪落為一名學(xué)生不喜歡、家長不信任的“庸師”。

2.理論知識豐富,實踐經(jīng)驗貧乏

現(xiàn)在的青年教師學(xué)歷相對都較高,至少是全日制本科,也有碩士、博士。他們的理論知識都比較豐富,但是在實踐方面,青年教師往往還要面臨著“轉(zhuǎn)型”,就是要實現(xiàn)把專業(yè)的理論知識轉(zhuǎn)化成實際有效的班級管理和課堂教學(xué),要實現(xiàn)從紙上談兵的“空中樓閣”轉(zhuǎn)化成面對學(xué)生的“腳踏實地”。許多青年教師交流起來一套一套的,引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談,很是老道。但在自己處理班級管理的問題時卻往往捉襟見肘,缺乏有效方法。有的青年教師在授課時沒有關(guān)注到學(xué)生對知識和能力的訓(xùn)練、掌握和落實,沒有關(guān)注到學(xué)生的情感、意志和價值觀,而是自顧自地上課。這樣的課是有缺陷的課,一段時間后,問題的嚴重性就顯現(xiàn)出來了。更有甚者,有的連起碼的課堂紀律都未能保證,更不用談?wù)n堂效率和教學(xué)質(zhì)量了。

3.自我意識強烈,合作精神欠缺

青年教師大部分是獨生子女。他們自主意識比較強,自我為中心的思想比較突出,表現(xiàn)在具體工作中,就是合作意識欠缺。筆者接觸到的一部分青年教師身上有一個共同點,就是不容易采納別人的建議,往往是你說歸說,我也不反駁你,但就是我行我素,還是按照自己的想法來。也有比較典型的,當(dāng)場就會和你辯解,甚至是狡辯,完全不領(lǐng)情,更不懂得去想同事的建議是友善的提醒,是為了幫助自己少走彎路。青年教師的這一特點,這兩三年尤其明顯。

4.浮躁心理突出,抗挫能力較弱

青年教師一路從學(xué)生時代走來成為一名教師,經(jīng)歷一般都比較順利,心理上有優(yōu)越感,自信與傲氣同時存在,對教育教學(xué)實踐的困難估計不足,總覺得教育教學(xué)是挺簡單的一件事情,功利心理、浮躁心理較為突出。許多青年教師都會遇到從被教育者到教育者身份轉(zhuǎn)變帶來的困惑,并且面對這些困惑束手無策、無從下手。一些青年教師在面對這劇烈的落差時,找不到教育成就感,于是,對自己的能力就產(chǎn)生了懷疑,對教師職業(yè)產(chǎn)生了畏懼心理,有的甚至選擇了逃避。有位畢業(yè)于重點師范學(xué)院的教師,剛參加工作時信心滿滿、熱情高漲,但同時也很固執(zhí),聽不得勸,對一些班級管理的問題沒有及時很好解決,而且我行我素,一味堅持自己認定的做法。終于,一段時間后,四處碰壁,四面楚歌,學(xué)生唱對臺戲、家長四處投訴、各項考評屢屢落后,連同事都指指點點。她家長找到學(xué)校,希望學(xué)校能把他孩子轉(zhuǎn)崗到職員或者能長期請假,原因是沒有信心面對學(xué)生、班級,每周日晚就會心情煩躁、睡不著覺,甚至躲到房間流眼淚。上班對她來說,簡直是在經(jīng)受“煉獄”般的痛苦,家長甚至擔(dān)心她會干出“傻事”。這在以前是聞所未聞的事情,而在新一代的青年教師中卻真真切切的存在著。

二、加強青年教師隊伍建設(shè)的策略思考

青年教師的成長與政府、教育主管部門、學(xué)校以及青年教師自身都存在著千絲萬縷的關(guān)系,要提升青年教師的素質(zhì),加強青年教師隊伍的建設(shè),就必須多管齊下,共同努力,才能有成效。

1.主管部門要充分挖掘資源優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)交流平臺,加大培訓(xùn)力度

在培訓(xùn)經(jīng)費和師資資源方面,教育主管部門和業(yè)務(wù)部門有著學(xué)校不能比擬的優(yōu)勢。應(yīng)該說,教育主管部門這幾年在師資培養(yǎng)方面也投入了很多經(jīng)費和心血,但在新教師和青年教師培訓(xùn)方面還是有欠缺的。根據(jù)這幾年新招聘教師和青年教師的整體特點來看,筆者認為,可以在以下幾個方面加大力度:

（1）加大經(jīng)費投入。《綱要》指出:“教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資,是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)?！逼渲?在教師培訓(xùn),尤其是青年教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該加大投入,為青年教師的成長起步打好基礎(chǔ)。

（2）形成長效機制。教育主管部門和業(yè)務(wù)部門可以充分利用資源,邀請名師來開講座、授課、指導(dǎo)等。教育局曾邀請過任小艾、孫維剛等名師名家來我市給教師開設(shè)講座,取得很好效果。但并不是所有的專家都能獲得教師的認同。教師一般傾向于認同理論能與實踐相結(jié)合的、對一線教育教學(xué)指導(dǎo)意義大的、易于掌握和操作的講座。在青年教師培養(yǎng)方面,可以充分利用外地和本地資源相結(jié)合的做法,形成長效機制,把青年教師的培養(yǎng)常態(tài)化、規(guī)范化、專業(yè)化,引領(lǐng)青年教師能夠腳踏實地的健康成長。

（3）創(chuàng)設(shè)交流平臺?？梢远嘟M織一些青年教師之間的觀摩、研討、交流、互動,可以按照“小、專、活”的原則創(chuàng)設(shè)青年教師的交流平臺?！靶　笔侵附涣鞣秶?不宜太廣,最好能讓每個青年教師都有上臺交流、互動的機會,在“小”平臺交流的基礎(chǔ)上穿插“大”平臺展示?！皩！笔侵赴凑諏W(xué)科、專業(yè)、年級或者課題、班級管理等專題進行交流?！盎睢笔侵附涣鞯钠脚_、方式可以多樣化,可以是課堂交流,也可以是思想交流。

2.學(xué)校單位要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用,落實具體措施,促進健康成長

學(xué)校要用全面發(fā)展的眼光看待青年教師,只有樹立了這樣的培養(yǎng)理念,才能從促進青年教師健康成長的角度,從學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的角度來做好青年教師的培養(yǎng)工程。因此,對待青年教師應(yīng)該克服“求全責(zé)備”的思想,多挖掘青年教師身上的優(yōu)點和潛力,多鼓勵,多指導(dǎo),多提供交流和展示的平臺,讓青年教師在一個良好的環(huán)境中健康成長。

（1）從內(nèi)容上看,應(yīng)堅持師德與師能并行。筆者認為,師德和師能是“合格教師”之雙翼,二者缺一不可。總理在全國教育工作會議上強調(diào):“要重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生,嚴謹篤學(xué),淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容?！?師德是成就一名“合格教師”的基礎(chǔ),更是造就“名師”的首要內(nèi)容。針對目前青年教師群體出現(xiàn)的職業(yè)理想不牢固、師德意識不強的特點,應(yīng)該著重加強這方面的引導(dǎo)、教育和培訓(xùn),讓奉獻意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識和關(guān)愛意識成為青年教師道德修養(yǎng)的基本內(nèi)容。

但僅有師德內(nèi)容是欠缺的。一個教師如果存在師德或者師能上的欠缺,就猶如單翼之鳥,任你如何撲騰,也無法高飛。有的教師,性格很溫順、內(nèi)向,從不和學(xué)生賭氣,更不會體罰學(xué)生,也從未接到過師德方面的投訴。但是,他們在課堂上總是紀律很亂,對不自覺的學(xué)生,他們也沒有好對策,學(xué)生還常常會“欺負”他們。這樣的課堂效率可想而知,教學(xué)效果一直都不好。究其原因,其實,就在如何掌控課堂、組織教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、落實知識點等教育教學(xué)具體技能方面出現(xiàn)了問題。這樣的教師,從嚴格意義上講,算不上是一個合格的人民教師。因為他影響不了那些自覺性不夠而可塑性極強的學(xué)生,學(xué)生的進步絕大部分因素只能依靠自身學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,教師的引導(dǎo)、教育、示范、感染等作用基本沒有發(fā)揮。因此,作為一名教師,還應(yīng)該注重提高業(yè)務(wù)技能,注重基本功訓(xùn)練,注重知識的遷移技巧訓(xùn)練等,這也應(yīng)該成為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容?！毒V要》也指出:“必須深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié),強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

（2）從方法上看,應(yīng)堅持目標與過程并重。青年教師培養(yǎng)是一個過程,要有目標,也不能忽略過程。可以給青年教師制定 “三年成長,五年骨干,十年成熟” 的總體目標,給他們提供 “教學(xué)能手－骨干教師－學(xué)科帶頭人－專家型教師（名師）”的成長階梯。

一是制定“成長規(guī)劃”,明確目標。引導(dǎo)青年教師根據(jù)學(xué)?？傮w目標,結(jié)合自身特點,制定出三至五年的師德和業(yè)務(wù)成長目標,分析個人的優(yōu)勢劣勢,確定具體的措施及業(yè)務(wù)上的各項指標。為避免出現(xiàn)規(guī)劃中看不中用的通病,應(yīng)要求全體青年教師半年至少一次交流,一年至少一次展示。通過對規(guī)劃實施過程的監(jiān)控,比較及時和有效地引導(dǎo)青年教師樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,促進青年教師健康成長。

二是開展“青藍工程”,落實幫扶。對工作未滿五年的青年教師,要安排師德高尚、治學(xué)嚴謹、經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)過硬的中老教師和班主任與之結(jié)成教學(xué)對子和德育對子,落實青年教師的培養(yǎng)和幫扶。學(xué)校應(yīng)以文件的形式正式加以確認,并舉行隆重的“拜師儀式”,所規(guī)定的聽課、評課、反思、論文、教案、競賽、課題、活動設(shè)計等具體指標都列入年度考核。目前出現(xiàn)的問題是各組對子重視程度不一,個體強弱不一,實際效果也大大不同。今后,如何打破結(jié)對子的固有標準和形式,如何發(fā)揮具體個體的個性特長,促進青年教師的扎實成長,是亟待思考和解決的課題。

三是舉辦“讀書沙龍”,促進交流。青年教師接受新生事物快,不喜歡拘泥于古板形式,熱衷寬松的交流和活動。因此,學(xué)校成立青年教師讀書俱樂部,不定期舉辦讀書沙龍,內(nèi)容廣泛,形式多樣,深得青年教師喜愛。交流的內(nèi)容可以是一本書的學(xué)習(xí)心得,也可以是一部影片的觀后感,可以是一個教育教學(xué)案例的研討,還可以是一場小型說課比賽等,青年教師在豐富多彩的主題研討中積極思考,主動交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。交流的地點形式也是靈活多樣的,有時在閱覽室,有時在野外、沙灘,有時在休閑吧,有時甚至在網(wǎng)絡(luò),比較少去的倒是正規(guī)會議室。應(yīng)該說,“讀書沙龍”僅僅是一個載體,一個青年教師比較喜歡的交流平臺,幾年來,許多青年教師就是在這種寬松而有效的交流平臺上逐步成長起來的。當(dāng)然,這個載體并不能完全放任自流,它也必須得到精心護理,必須堅持正確的輿論導(dǎo)向,堅持正氣,有明確的是非觀念,只有這樣,交流才會出成效,這個載體也才有其存在的價值和意義。

（3）從機制上看,應(yīng)堅持競爭與人文并舉。在青年教師成長過程中,應(yīng)適時引入競爭機制和人文機制,為青年教師創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

青年教師個體意識較強,主觀愿望上從不肯低頭服輸。如果在引導(dǎo)加強團隊合作意識下引入競爭機制,營造一個既實現(xiàn)合作交流、資源共享,又合理競爭、相互促進的成長環(huán)境。如舉辦各種業(yè)務(wù)競賽:優(yōu)秀教案評比、優(yōu)質(zhì)課評比、主題班會評比、說課比賽、三筆一畫評比、演講比賽、德育故事評選、師德之星評選、優(yōu)秀青年教師評選等,多設(shè)置一些競爭的平臺,讓青年教師多一些展示、學(xué)習(xí)和進步的機會。同時,配套引入激勵機制,除了精神激勵外,也應(yīng)該有一定的物質(zhì)激勵,如為這些先冒尖的青年教師創(chuàng)造一些外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會,如優(yōu)先考慮職稱評聘、晉升等,盡可能激發(fā)青年教師的潛能,克服容易知足狀態(tài),促進他們盡快成長。

在人文機制方面,筆者很佩服山東博興的周奎齊校長。周校長很注意關(guān)注教師的心理需求,點點滴滴融入學(xué)校的人文關(guān)懷,充分調(diào)動了教師的情商,教師的積極性調(diào)動起來了,學(xué)校管理也就順了。如:他在春節(jié)前,組織鼓樂隊,一路敲敲打打、熱熱鬧鬧地到優(yōu)秀教師家里掛紅燈籠,上書“優(yōu)秀教師之家”,而不是簡簡單單地在會議室發(fā)一本榮譽證書了事。這樣做,相信這些優(yōu)秀教師更會珍惜這份榮譽,更會對自己嚴格要求,努力把工作做得更好,至少,應(yīng)該做到對得起這份榮譽和信任吧。周奎齊校長鼓勵教師積極參加各種業(yè)務(wù)競賽,他說由于專業(yè)不同,往往不能在專業(yè)上給這些教師什么建議,但是,有一件事情,他是必做的。那就是在比賽前,一定會找到這位教師,誠懇的關(guān)心準備的情況,問問還有什么需要校長配合做的。我想,任何一個教師在面對這樣人文關(guān)懷的時候,除了感動,就是滿滿的信心和動力,這時候,教師個人的榮譽、得失已經(jīng)和學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起了。我們在培養(yǎng)青年教師的時候,尤其需要人文關(guān)懷,也許只是簡單的一句關(guān)心問候,也許只需要一條情真意摯的短信,當(dāng)然,有時候也要利用學(xué)校的資源為教師解決一些后顧之憂。在提倡“以人為本”的環(huán)境下,學(xué)校管理者把人文關(guān)懷融入到具體教育教學(xué)管理中顯得更有意義,其實,人文關(guān)懷并不只是一種付出,由人文關(guān)懷激發(fā)的工作積極性產(chǎn)生的回報必定會更加豐厚。

3.青年教師要準確把握主體地位,激發(fā)驅(qū)動力,實現(xiàn)自我超越

青年教師是學(xué)習(xí)的主體,是成長的主體,是促進自身進步的內(nèi)在因素。只有內(nèi)在因素積極發(fā)揮作用,才能掃除成長過程中的困難和障礙,并獲得可持續(xù)成長的發(fā)展力。

（1）主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,養(yǎng)成學(xué)習(xí)和閱讀的良好習(xí)慣是青年教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的途徑。善于學(xué)習(xí)不僅是一種過程,一種積累,更是一種觀念和習(xí)慣。通過學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)成分,積累知識,更新觀念,學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實踐和促進反思的基礎(chǔ)。

（2）積極實踐,在實踐中螺旋上升。青年教師要積極參加實踐鍛煉,用專業(yè)理論來指導(dǎo)具體的實踐。要充分發(fā)揮年少無畏的勇氣和精神,勇于承擔(dān)各種教育教學(xué)任務(wù),在實踐中探索適合自身特點的方法和模式,不斷提升對教育教學(xué)規(guī)律的正確認識,通過積極的實踐來實現(xiàn)自身認識和能力的不斷提升。

（3）善于反思,在反思中總結(jié)提高?！皩W(xué)而不思則惘”。有思才有悟,有悟才有得。針對學(xué)習(xí)與實踐過程中的亮點、心得或者問題、困惑,進行有針對性地思考,并及時形成書面文字,長此以往,對自身的成長進步是很有幫助的。

《綱要》提出:“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”總理在全國教育工作會議上指出:“要讓教師成為全社會尊重的職業(yè),要讓教師成為體面的工作。”換一句話說,就是要讓教師成為“幸福之師”,讓教師充分感受到幸福。而我們要實現(xiàn)“體面的職業(yè)、幸福的工作”,一方面要在全社會大力提倡尊師重教的社會風(fēng)氣,保障和提高教師的待遇和地位;另一方面要努力提高教師隊伍的素質(zhì),恪守師德,錘煉師能,升華師魂,辦人民滿意的教育,做人民滿意的教師。從內(nèi)因來說,提高教師隊伍的整體素質(zhì),形成合理的教師梯隊是能否實現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵。因此,加強教師隊伍建設(shè),尤其是加大青年教師的培養(yǎng)力度,應(yīng)該成為一項長期的、持續(xù)的、根本的課題。

參考文獻:

[1]顧明遠、王炳照.中國教育大系:歷代教育論著選（上）〔M〕.武漢:湖北教育出版社,1993.7