導(dǎo)語：如何才能寫好一篇草原教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課型：以歌唱教學(xué)為主的綜合課

年級(jí)：三年級(jí)

課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：

《草原上》是一首優(yōu)美抒情的內(nèi)蒙古短調(diào)民歌，四四拍子，羽調(diào)式。歌曲的音樂語言十分簡練，8個(gè)小節(jié)，兩個(gè)樂句。歌曲節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，形象地勾勒出一幅風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光，抒發(fā)了牧民愉悅的心情和熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生處于音樂感知能力發(fā)展的最佳時(shí)期，對(duì)節(jié)奏、旋律有較強(qiáng)的感受力和表現(xiàn)力，教學(xué)中要充分運(yùn)用這一特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。在節(jié)拍的認(rèn)知上，三年級(jí)學(xué)生對(duì)四拍子的接觸與感受較少，可以運(yùn)用聲勢律動(dòng)表演讓學(xué)生感知四四拍子的節(jié)拍韻律；在演唱方面，三年級(jí)學(xué)生的氣息支撐能力還不是很強(qiáng)，這首歌曲有幾處大跳音程，還有長時(shí)值音的保持，要求氣息比較長，在學(xué)唱中需要老師指導(dǎo)。

教學(xué)思路：

根據(jù)“以音樂審美為核心”，“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”的教學(xué)理念，中年段學(xué)生“感知敏銳，表現(xiàn)力強(qiáng)”的審美心理特征，本課采用“參與——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式，圍繞歌曲的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素，讓學(xué)生在演唱、演奏、表演、創(chuàng)作等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中充分感受蒙古族音樂的民族風(fēng)格與美感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地歌唱與表演。

教學(xué)目標(biāo)：

1．樂于參與演唱、表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能運(yùn)用聲勢律動(dòng)、動(dòng)作表演、樂器伴奏等方式感知和表現(xiàn)歌曲的節(jié)拍韻律、節(jié)奏特點(diǎn)以及歌曲描繪的意境。

2．能用甜美的聲音、愉悅舒暢的情緒、連貫的氣息演唱歌曲《草原上》；表現(xiàn)美麗的草原風(fēng)光，抒發(fā)牧民對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。

3．認(rèn)識(shí)二分音符的形狀，能準(zhǔn)確掌握二分音符的時(shí)值。唱準(zhǔn)旋律進(jìn)行中五度、七度大跳時(shí)的音高。做到演唱四拍長時(shí)值音時(shí)氣息連貫。

教學(xué)重點(diǎn)：

能用甜美的聲音、愉悅舒暢的情緒、連貫的氣息演唱歌曲《草原上》。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握五度、七度跳進(jìn)時(shí)的音準(zhǔn)；掌握好尾音四拍長時(shí)值的氣息支持。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入部分

聆聽音樂進(jìn)教室，隨老師的鼓聲拍出不同的節(jié)奏。（播放音樂《擠奶舞》）

【設(shè)計(jì)意圖】師生在輕快動(dòng)感的音樂聲中交流互動(dòng)，帶著愉悅的心情開始學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專注聆聽的習(xí)慣。

二、聽唱部分

1．老師用木琴分別演奏：3 3 3 -;5 5 5-;6 66-，學(xué)生用“l(fā)u”模唱。

2．老師演奏單音，學(xué)生聽唱“3 5 6”，運(yùn)用柯爾文手勢輔助掌握音準(zhǔn)。

3．老師即興演奏音組，學(xué)生聽唱：如3 3 6-；6 65 -;5 6 3-

4．請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用3、5、6三個(gè)音按照X X X-的節(jié)奏即興演奏音組，其他學(xué)生聽唱。

5．老師用“l(fā)u”模唱《草原上》旋律，學(xué)生聽辨：這兩句旋律哪里相同？哪里不同？

【設(shè)計(jì)意圖】借助木琴，讓學(xué)生通過聽、唱、奏等實(shí)踐活動(dòng)唱準(zhǔn)“3、5、6”的音高，并自然過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、感受部分

1．感受旋律特點(diǎn)

(1)學(xué)生隨琴聲用“l(fā)u”輕聲哼唱旋律。

(2)出示曲譜，老師演唱曲譜，請(qǐng)一位學(xué)生把音符按演唱順序連起來。

(3)學(xué)生隨老師的演唱手劃圖形譜。

(4)分別視唱兩個(gè)樂句的相同部分與不同部分，指導(dǎo)學(xué)生用連貫優(yōu)美的聲音演唱曲譜。

(5)氣息的演唱指導(dǎo)：樂句換氣；長時(shí)值音保持。

(6)完整地用“l(fā)u”模唱全曲。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用聆聽、視唱、模唱、手勢動(dòng)作讓學(xué)生熟悉歌曲旋律，體驗(yàn)、感受旋律流暢起伏的美感。

2．感受節(jié)拍韻律

(1)學(xué)生隨音樂用拍手、捻指、拍腿、捻指的方式感受節(jié)拍韻律。（播放音樂：歌曲《草原上》伴奏）

(2)音樂已經(jīng)流入我們的身體，進(jìn)到心里去了，它帶給你怎樣一種感覺？

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用聲勢律動(dòng)表演與即興演奏的方式感受四拍子的節(jié)拍韻律，觸發(fā)滿足、幸福的情感體驗(yàn)。

3．感受節(jié)奏特點(diǎn)

(2)老師念節(jié)奏，學(xué)生聽到長時(shí)值的節(jié)奏舉手。

(3)學(xué)生即興用動(dòng)作表示長時(shí)值節(jié)奏“X-”和“X_ _ _ ”

(4)出示曲譜，輕聲讀節(jié)奏。

(5)認(rèn)識(shí)二分音符的形狀“X-”，讀一讀，拍一拍。

(6)在身體的不同部位拍一拍節(jié)奏“X”。

(7)隨伴奏音樂按節(jié)奏做聲勢律動(dòng)表演。

【設(shè)計(jì)意圖】短調(diào)民歌節(jié)奏工整，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)，獲得愉悅舒暢的情緒體驗(yàn)。

四、學(xué)唱部分

1．這么優(yōu)美舒展的樂曲它要描繪什么呢？它讓你想到怎樣的景象？（學(xué)生想象樂曲描繪的內(nèi)容并交流。）

2．出示草原圖片，聆聽老師范唱。

3．朗讀歌詞，動(dòng)作表演。

4．學(xué)唱歌曲，演唱指導(dǎo)。

(1)跟琴學(xué)唱。

(2)氣息指導(dǎo)：回憶圖形譜，用連貫優(yōu)美的聲音演唱；樂句換氣；

(3)長音保持：結(jié)合表演動(dòng)作，輔助唱好“鬧”和“好”的四拍長音；

(3)節(jié)拍韻律：回憶聲勢律動(dòng)表演，唱出悠然自在的感覺，表達(dá)幸福愉悅的心情。

5．隨伴奏音樂完整演唱歌曲，動(dòng)作表演。

6．樂器伴奏：

(1)老師邊讀詞邊敲三角鐵（X- - -）：藍(lán)天--白云--陽光--微風(fēng)--

(2)請(qǐng)兩位小朋友嘗試演奏三角鐵。（老師清唱第一樂句，學(xué)生試奏。）

(4)三角鐵、雙響筒嘗試合奏。

(6)完整演唱與表演，三角鐵、雙響筒、棒鈴樂器伴奏。

【設(shè)計(jì)意圖】通過“圖片欣賞、聆聽、范唱”讓學(xué)生感受歌曲所描述的遼闊、悠遠(yuǎn)意境，體會(huì)歌曲的抒情性：通過“朗讀歌詞”讓學(xué)生熟悉演唱內(nèi)容，感受歌詞的樸實(shí)真切；再通過“演唱與表演伴奏與演唱”等多種方式不斷激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲的意境美，生發(fā)喜愛與贊美的情感。

五、欣賞激情

1．談話激情：師生交流分享自己的感受。

2．欣賞激情：聆聽歌曲《呼倫貝爾大草原》，欣賞草原美麗風(fēng)光。

3．聆聽歌曲《呼倫貝爾大草原》，隨老師的鼓聲邊走邊拍

篇2

【教材分析】

這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那歡迎遠(yuǎn)客、盛情款待、深情話別的動(dòng)人情景，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

本文層次井然，作者按照事情的發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3.理清課文行文思路，借助文中語言文字的描述展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景。

4.感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生熱愛草原和草原人民的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能借助文中語言文字的描述展開想象，感受草原之美，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話引入，創(chuàng)設(shè)情境

（播放關(guān)于草原的歌曲）同學(xué)們，聽了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感受

呢？誰能談一談草原在你心中的印象？（課件出示相關(guān)圖片，自由交流）

當(dāng)老舍先生第一次來到內(nèi)蒙古大草原時(shí)，他看到的是一番怎樣的情景呢？現(xiàn)在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原去看一看。（板書課題：草原）

二、自主學(xué)習(xí)，整體把握

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)“勾勒、翠流、襟飄帶舞”的意思。）

2.再讀課文，理清行文思路。

(1)思考：課文寫了哪些內(nèi)容？作者按什么順序?qū)懙模浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容）

小結(jié)：作者是按事情發(fā)展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，作者感受到了一種境界美；接著又展示了一幅主人歡迎遠(yuǎn)方客人的隆重場面；最后把酒話別，用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來收束全文。

（板書：初到草原——遠(yuǎn)迎客人——熱情相見——盛情款待——聯(lián)歡話別）

(2)作者筆下的草原給你留下了什么印象？（學(xué)生討論、交流自己的印象，可與讀此文之前對(duì)草原的印象進(jìn)行對(duì)比并探討。）

三、精讀細(xì)品，品味草原之美

1.老舍初到草原時(shí)的感受是獨(dú)特的，指名讀課文的第1自然段，思考：作者是從哪些方面來描寫草原之美的？畫出優(yōu)美的詞句，印象深刻的地方可以作上批注。

2.匯報(bào)交流。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語句：

（1）課件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。

②“茫茫”是什么意思？老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！?，這寫出了草原什么樣的特點(diǎn)呢？（廣闊）

（2）課件出示：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。

①翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？

②“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色而要說“翠色”呢？區(qū)別在哪里？學(xué)過國畫的同學(xué)能說說“渲染”和“勾勒”分別是什么意思嗎？（渲染是國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。勾勒是用線條畫出輪廓。）

③輕聲讀讀這句話，想象“翠流，輕輕流入云際”在你眼前呈現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面。

（3）課件出示：這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

①是什么“使人驚嘆”？又是什么“叫人舒服”？你還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

②“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會(huì)吟誦什么呢？

（4）課件出示：在這境界里……好像在回味草原的無限樂趣。

①閉上眼睛想象一下這樣的情景。

②你認(rèn)為草原還有哪些樂趣？

這句話里的“綠毯”指的是，“白色的大花”指的是。這句話生動(dòng)形象地描繪出了的情景。

四、視頻演示，再現(xiàn)草原之美

1.師：通過剛才的交流，同學(xué)們感受到了草原之美，那么真實(shí)的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放有關(guān)草原的視頻資料，自由交流感受）

2.指名朗讀課文，要求學(xué)生邊聽邊結(jié)合文中的語句，想象草原迷人的景色。

3.試著背誦第1自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道作者圍繞草原寫了哪兩部分的內(nèi)容嗎？（草原的景色美，草原的人情美。）

（欣賞草原風(fēng)光圖）師：草原獨(dú)特的風(fēng)光，孕育了具有獨(dú)特性格的蒙古族人民?，F(xiàn)在我們就走進(jìn)草原，走進(jìn)蒙古包，去了解那里的民族風(fēng)情。

二、品讀課文，感受草原之“大”

1.作者初入草原，欣賞了草原美麗的風(fēng)光，還感受到了草原的另一個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)你快速瀏覽第2自然段，用一個(gè)字概括出草原的特點(diǎn)。（大）

2.品讀句子。

課件出示：汽車走了一百五十里……除了一些忽飛忽落的小鳥。

（1）理解“灑脫”一詞。

（2）有感情地朗讀這一自然段。

三、品讀課文，感受草原人情之美

1.師：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟作者一道，走進(jìn)蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古族同胞。

2.自由朗讀課文第2~5自然段，邊讀邊想：蒙古族人民給你留下了什么印象？如果要你用一個(gè)詞語來概括，你會(huì)用哪個(gè)詞？（熱情好客）

3.指名讀，思考：從課文的哪些詞句中可以體會(huì)到蒙古族人民的熱情好客？

4.交流討論。

出示句1：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的……在汽車左右與前面引路。

（1）（出示圖片，體會(huì)“襟飄帶舞”一詞）師：瞧，熱情好客的蒙古族人民，身著盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠(yuǎn)道而來的客人。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法：在這里作者運(yùn)用了什么修辭手法?（比喻）

出示句2：太陽已經(jīng)偏西……蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

（3）師：蒙古族人民熱情款待遠(yuǎn)方的客人，與客人一起聯(lián)歡，忘記了時(shí)間的流逝。太陽已經(jīng)偏西，可是誰也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！

（4）體會(huì)句意：蒙古族人民和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

（5）師：這句話既是全文的中心句，也是作者情感的集中體現(xiàn)，同時(shí)也給讀者以回味的余地。文中從迎客、款待、聯(lián)歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。

四、總結(jié)全文，體會(huì)文章的寫作方法

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人、熱情歡騰的人情美都給我們留下了深刻的印象。

2.本文在寫作中成功地運(yùn)用了情景交融法，作者在描寫草原風(fēng)光時(shí)，處處流露出感嘆、贊美之情。我們?cè)趯懽髦?，也可以運(yùn)用這種方法，使文章景中有情，情中有景，情與景融為一體。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、熟讀課文，用“√”畫出文中加點(diǎn)字的正確讀音。

1.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲（xuān

xu

àn）染，不用墨線勾勒（lè

lēi）的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。

2.遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂（yù

yū）回的明如玻璃的帶子——河！

3.牛羊多起來，也看到了馬群，隱（yǐn

wěn）隱有鞭子的輕響。

4.馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟（jǐn

jīn）飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

5.見到我們，主人們立刻撥（bá

bō）轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

二、辨字組詞。

竟（

）

陳（

）

啼（

）

差（

）

境（

）

陣（

）

蹄（

）

羞（

）

蛟（

）

忍（

）

毯（

）

便（

）

跤（

）

澀（

）

氈（

）

鞭（

）

三、按要求寫句子。

1.草地上的羊群就像綠毯上白色的大花。（縮句）

2.駿馬和大牛靜立不動(dòng)，好像在回味草原的無限樂趣。（仿寫句子）

，好像

。

3.草原人民與遠(yuǎn)客語言不通。草原人民與遠(yuǎn)客卻十分親熱。（用上合適的關(guān)聯(lián)詞語把這兩個(gè)句子連成一句話）

閱讀能力大提升

四、課文整體梳理：按照文中的敘述順序把下列各環(huán)節(jié)排列起來。

深情話別

盛情款待

盡情聯(lián)歡

熱情迎接

激情相見

五、重點(diǎn)段落品析。

我們?cè)L問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

1.

“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。”這句話是從哪一方面來介紹草原的？（

）

（1）顏色

（2）形狀

（3）氣味

（4）大小

2.

“像一陣風(fēng)吹來似的”說明了什么？

3.“這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。”你從這句話中看出了什么？

4.從這一段的描寫中，除了感受到美麗的草原風(fēng)光之外，你還能感受到什么？請(qǐng)寫出來吧！

思維創(chuàng)新大拓展

六、請(qǐng)發(fā)揮想象，我們到了蒙古包后，主人會(huì)跟我們說什么？做什么呢？（自由發(fā)揮）

參考答案：

一、1.xuàn

lè

2.

yū

3.yǐn

4.jīn

5.bō

二、究竟

環(huán)境

陳設(shè)

陣雨

啼叫

馬蹄

相差

羞澀

蛟龍

摔跤

忍住

羞澀

毛毯

氈子

方便

鞭子

三、1.羊群就像大花。

2.幾只小鳥在枝頭鳴叫

在歌唱幸福美好的新生活

3.草原人民與遠(yuǎn)客雖然語言不通，但是卻十分親熱。

四、熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯(lián)歡

深情話別

五、1.（4）2.說明牧民們騎馬的速度快。

3.我從這句話中看出了牧民們大老遠(yuǎn)就來迎客，說明他們十分熱情好客。

4.我還能感受到草原人民粗獷豪放、熱情好客的性格。

六、示例：我們到了蒙古包后，主人微笑著說：“歡迎你們來到草原作客，草原的美麗景色讓你們大飽眼福吧！草原的美食更讓你們大飽口福！”說完主人端出了奶茶和手抓羊肉招待我們。

【教學(xué)板書】

1.草原

草原景色美

天空：明朗

空氣：清鮮

草地：一碧千里

人情美

遠(yuǎn)迎客人、熱情相見

盛情款待、聯(lián)歡話別

篇3

實(shí)踐教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，為了培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)臨床工作的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才，必須重視綜合技能的培養(yǎng)。一名合格的中醫(yī)院校臨床專業(yè)的學(xué)生不僅需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要熟練地掌握各項(xiàng)臨床操作。為此，我校將《常用護(hù)理技能操作》課程引入到非護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生教學(xué)中，以期提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下就自2005年以來，對(duì)我校部分非護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生開設(shè)了任意選修課《常用護(hù)理技能操作》(以下簡稱《常護(hù)》)的相關(guān)情況及所取得的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象：我校非護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，主要是針灸推拿、骨傷、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合全科醫(yī)學(xué)等臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，《常護(hù)》一般安排在第七學(xué)期也就是實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

市面上護(hù)理操作方面的教材比較多，但大多實(shí)用性不強(qiáng)。我教研室老師根據(jù)我校學(xué)生的自身特點(diǎn)編寫了校內(nèi)教學(xué)講義，根據(jù)其將來臨床實(shí)際工作的需要精選教學(xué)內(nèi)容，主要參考我校四年制護(hù)理本科班所用教材，如人衛(wèi)版《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《急危重癥護(hù)理學(xué)》等，凝煉出臨床最常用、與醫(yī)生工作最密切相關(guān)的內(nèi)容。主要包括各種注射法、靜脈輸液與輸血、動(dòng)靜脈采血術(shù)、穿脫隔離衣、無菌技術(shù)、鼻飼、生命體征的測量、體溫單和醫(yī)囑單的記錄、危重患者的搶救、PICC、外科換藥術(shù)、止血包扎術(shù)、外科洗手、燒傷、凍傷和電擊傷等的急救等20余項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教學(xué)方法

我?！冻Ｓ米o(hù)理技能操作》課程共計(jì)45學(xué)時(shí)，每次課3個(gè)學(xué)時(shí)。其中理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例為1∶2。授課教師選擇近3年來一直承擔(dān)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)，講師及以上職稱的中青年教師承擔(dān)該門課程的教學(xué)任務(wù)。

理論課采用全程多媒體教學(xué)，借助電教片和制作精良的多媒體課件，教師講解相關(guān)理論內(nèi)容，學(xué)生明確操作的目的、注意事項(xiàng)等，初步掌握操作方法。

實(shí)驗(yàn)課采用改良式PBL技能教學(xué)模式和情景教學(xué)法，以臨床真實(shí)病例導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。教師示教操作技術(shù)并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)采用角色扮演法、下課前回示相結(jié)合的方法。對(duì)于各種注射技術(shù)、生命體征的測量及插胃管等操作，要求學(xué)生互相練習(xí)，真人實(shí)做。

1.4 考核辦法

通過形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，我們將學(xué)生的課堂出勤率、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性課后練習(xí)的反饋、以及實(shí)驗(yàn)技能、理論考試成績等都納入評(píng)價(jià)體系中。

1.5 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查，分別在課程結(jié)束后、實(shí)習(xí)結(jié)束返校后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。臨床帶教老師對(duì)學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方法，不記名，問卷回收率99.2 %。

2 結(jié)果

學(xué)生選修該門課程的積極性很大，選修班級(jí)也呈逐年增加。通過臨床帶教老師的反饋，開設(shè)了《常護(hù)》課的班級(jí)學(xué)生相比較于沒有開設(shè)該門課班的學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)上手更快，無菌觀念、動(dòng)手能力和急救處理能力均較強(qiáng)。帶教老師的滿意度也提高，99%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前開設(shè)《常護(hù)》課十分必要，拓展了自身知識(shí)的廣度和深度，使自己能更好的適應(yīng)臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)。特別是無菌操作、隔離技術(shù)以及常用的急救技術(shù)，95%的學(xué)生認(rèn)為填補(bǔ)了自身知識(shí)的盲點(diǎn)。

3 討論

3.1 開設(shè)《常用護(hù)理技能操作》的必要性

3.1.1 使醫(yī)學(xué)生能更好、更快地適應(yīng)臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)

由于臨床醫(yī)生和護(hù)士的工作范疇沒有十分明確的劃分，有些醫(yī)院如插胃管、靜脈采血、PICC等護(hù)理技術(shù)由醫(yī)生來完成。另一方面，中醫(yī)院校的學(xué)生畢業(yè)后走入臨床工作崗位，用人單位普遍反應(yīng)無菌意識(shí)淡?。?］，動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、急救處理能力不強(qiáng)［2］。有些學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后甚至連最基本、最簡單的測血壓都不會(huì)，隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)校、醫(yī)院更加注重醫(yī)學(xué)生臨床動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生掌握常用的護(hù)理技術(shù)是十分必要的。

3.1.2 緊扣執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試項(xiàng)目，為學(xué)生順利通過考試奠定基礎(chǔ)

我校非護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大多要考中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師和中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，而中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師和中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試項(xiàng)目中，有著為數(shù)不少的操作題均為護(hù)理操作。如無菌技術(shù)操作、穿脫隔離衣、安全搬運(yùn)患者、戴無菌手套、導(dǎo)尿、插胃管、外科換藥、心肺復(fù)蘇等。因此開設(shè)《常護(hù)》課程，有利于學(xué)生更早、更好地掌握這些操作，為日后的從業(yè)資格證考試打下良好基礎(chǔ)。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)人文精神和愛傷觀念

中醫(yī)人文精神的核心是“仁”，“仁”即“仁愛”，是對(duì)患者的惻隱之心、憐愛之情，是人道主義精神的體現(xiàn)［3］。為了培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)人文精神和愛傷觀念，部分護(hù)理操作如各種注射法、靜脈輸液、插胃管、搬運(yùn)患者等，在教學(xué)過程中我們堅(jiān)持真人實(shí)做，讓學(xué)生相互進(jìn)行醫(yī)患模擬訓(xùn)練。學(xué)生親身感受插胃管的痛苦體驗(yàn)和注射時(shí)的痛感，更加深刻地理解了“感同身受”這四個(gè)字的含義。在今后的臨床工作中能更加體恤患者的痛苦，從而苦練基本功。將“大醫(yī)精誠”的理念――精湛的技術(shù)和仁愛之心發(fā)揚(yáng)光大。

近5年來開設(shè)《常護(hù)》課程的學(xué)生普遍反映，所學(xué)到的常用護(hù)理操作無論是在臨床工作還是日常生活都是十分有益的。我校開設(shè)《常護(hù)》課程以來的教學(xué)實(shí)踐證明，開設(shè)《常護(hù)》課程可以顯著增強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力和臨床實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。一方面醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能在醫(yī)護(hù)人員的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一些常用臨床操作，幫助學(xué)生樹立了自信心，有利于學(xué)生更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到臨床工作者的轉(zhuǎn)變。另一方面使醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性，在今后的臨床工作中，能夠從整體醫(yī)療護(hù)理的觀點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療和護(hù)理的無縫隙對(duì)接。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 張弛，譚生奎，姚洪武，等.中醫(yī)學(xué)生臨床思維與動(dòng)手能力存在問題分析.中醫(yī)教育，2006，(25)3：20-22.

篇4

關(guān)鍵詞：小研究；活動(dòng)推進(jìn)；引導(dǎo)

一、前置性小研究充滿活力

“先學(xué)后教”的語文課堂，注重學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)突出研究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前置性小研究不是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，和課前預(yù)習(xí)相比有相同的內(nèi)容，也有不同的地方。從孩子的需要出發(fā)，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)，使其能夠滿足學(xué)生的需要，將學(xué)生與生俱來的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，載體是在“根本、簡單、開放”的教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。因此，學(xué)生的前置性小研究要成為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是盲目地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置?！昂唵巍辈皇侵竷?nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，語文教學(xué)要看閱讀推進(jìn)了沒有。在開放的形式中完成前置性小研究?！锻卖敺钠咸褱稀非爸眯匝芯?，教師的設(shè)計(jì)是：讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的美，可以是語言方面，可以是對(duì)象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美?！叭馈钡奶骄?，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，近距離與文本對(duì)話，讓學(xué)生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進(jìn)步；在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學(xué)生情感之間的距離，讓他們由衷地發(fā)出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學(xué)生的素養(yǎng)。這樣的研究必須在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行，讓其充滿活力。

二、課堂環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換為活動(dòng)推進(jìn)

以前有這樣一句話“有問題找老師”，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂上應(yīng)該落實(shí)“有問題找學(xué)生”，這樣轉(zhuǎn)變就是教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能做的事情，教師堅(jiān)決不做，包括不重復(fù)、不強(qiáng)調(diào)、不補(bǔ)充，重在營造讓每個(gè)孩子有話敢說、可說、會(huì)說的課堂環(huán)境。首先，在整個(gè)課堂推進(jìn)中改變過去各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，轉(zhuǎn)換為各個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)?！肚迤綐?村居》課堂推進(jìn)中，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)人物，形成評(píng)價(jià)；對(duì)比發(fā)現(xiàn)，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩中有畫”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸羞x擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫，生動(dòng)又合乎語境的表演，簡潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn)，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。

三個(gè)活動(dòng)，連貫推進(jìn)，完成了教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達(dá)成課程目標(biāo)，不是教師積極地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，讓孩子們自己獲得知識(shí)。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫?！笔菍?duì)草原特點(diǎn)的高度概括，但孩子們理解起來很困難。老師給孩子們解釋，就不是先學(xué)后教了，在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了畫草原這一活動(dòng)。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿了層次感。學(xué)生涂色時(shí)毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動(dòng)的引領(lǐng)，對(duì)草原的了解與對(duì)那句話的理解，成了孩子們內(nèi)心的一種感悟?！爸v”轉(zhuǎn)換為“引”，課堂將會(huì)成為“學(xué)霸”的樂園。最后，改變“中轉(zhuǎn)式”的教學(xué)過程。教師不要在教材和學(xué)生中間擋著，要讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且不止一條聯(lián)系渠道，形成一個(gè)環(huán)狀的流程，互相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)的空間與時(shí)間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學(xué)后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)方面。需要課前反思，也就是設(shè)計(jì)的引導(dǎo)策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預(yù)期的目標(biāo)初步定位，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)測引導(dǎo)策略會(huì)遇到哪些問題，為以學(xué)定教在課堂上改變策略做好準(zhǔn)備。同時(shí)反思過去的課堂，反思引導(dǎo)非常成功的地方；反思引導(dǎo)不理想、不順暢，沒有達(dá)到目標(biāo)的方面，也就是教師的引導(dǎo)策略與方法。這種反思在課后，具有很強(qiáng)的批判性、指向性，對(duì)調(diào)控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”積極能動(dòng)因素是學(xué)生，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)與場景，用無窮的智慧去應(yīng)對(duì)那些靈動(dòng)的生命，讓孩子們的生命在成長的道路上綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、加強(qiáng)師生情感交流，營造和諧教學(xué)氛圍

課堂上師生之間的情感交流是創(chuàng)造和諧課堂氣氛和良好智力環(huán)境的重要因素。教師與學(xué)生要建立和諧的師生關(guān)系，首先，就要求音樂教師要有一顆童心，課堂上和學(xué)生一起拍、打、跑、跳，要用學(xué)生易于接受的兒童化語言，營造一種和諧民主的氛圍。其次，教師要以飽滿的情緒、真誠的笑容、信任的眼神、優(yōu)美的語言、鼓舞的話語從心靈深處感染學(xué)生，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而為完成音樂教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)音樂敏感，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，通過讓學(xué)生在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過程中，使學(xué)生去體驗(yàn)音樂，去感知音樂，去表現(xiàn)音樂，從而獲得很大的快樂。在開展音樂活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生放歌曲，他們會(huì)很感興趣地跟著動(dòng)起來。這樣，學(xué)生就保持愉悅的心情積極參與音樂課堂教學(xué)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵――課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂有效教學(xué)要建立在充分的課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師備課務(wù)必做到“鉆研”和“設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所做的精心安排，教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)成為一種藝術(shù)。因此，我們應(yīng)該確立“效率在課內(nèi)，功夫在課前”的理念，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，踏踏實(shí)實(shí)寫好教案，否則，優(yōu)化課堂教學(xué)就永遠(yuǎn)是希望的“泡沫”。音樂課堂教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境

即把學(xué)生帶入良好的氛圍中，使學(xué)生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對(duì)話的活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。當(dāng)教師進(jìn)入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情，以此感染學(xué)生，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《大鹿》一歌時(shí)，可以圖畫再現(xiàn)情境。教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追而害怕著急的心情。學(xué)生很好地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并會(huì)很好地表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

用《貓捉老鼠》的音樂游戲來訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，可以用角色扮演體驗(yàn)情境。讓四位學(xué)生分別戴上老鼠頭飾，手里拿一張旋律卡片，其他學(xué)生扮演貓的角色。老師在四個(gè)卡片中任選一個(gè)在琴上彈出，哪一位學(xué)生先聽出來，就來指著那一句旋律唱一遍，就表示老鼠被捉住了。老師最后評(píng)出捉老鼠的能手并獎(jiǎng)勵(lì)他。這樣，孩子們對(duì)游戲中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使《貓捉老鼠》所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生積極性高，印象深刻是很自然的結(jié)果。

2.呈現(xiàn)音樂問題

圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問。問題是思維的動(dòng)力，教師備課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，往往會(huì)設(shè)計(jì)一些問題，也就突出了教學(xué)重點(diǎn)。例如教歌曲《春天舉行音樂會(huì)》時(shí)，可播放（雨聲、風(fēng)聲、水聲、鳥叫聲）讓學(xué)生靜靜地聽一聽，你聽到了春天大自然的哪些聲音？你能模仿一下嗎？

學(xué)生：我聽到了春雨的聲音。 沙沙 沙沙ⅩⅩ ⅩⅩ

我聽到了春風(fēng)的聲音。 呼 呼 Ⅹ ― Ⅹ ―

我聽到了流水的聲音。 嘩啦啦 嘩啦啦 XXX XXX

我聽到了小鳥的叫聲。 嘰嘰喳喳 XXXX

這樣的教學(xué)緊扣住了節(jié)奏的走向特點(diǎn)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛玩好動(dòng)的天性得以施展，積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生在不知不覺、潛移默化中把握了許多不同的節(jié)奏，逐步形成了一種聽記節(jié)奏的能力，解決了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。

三、 正確引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與，不可能獲得好的學(xué)習(xí)效果。教師要切實(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)性。要允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，形成積極探索的氣氛，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)或誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見，不斷啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生獲取知識(shí)。

在教授《草原就是我的家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選自己喜歡的方法學(xué)唱歌曲后問：“你覺得歌曲中哪些地方需要提醒注意的？”學(xué)生便暢所欲言，在學(xué)生的熱烈討論中進(jìn)一步掌握歌曲的正確演唱。在學(xué)生能熟練演唱歌曲后師啟發(fā)：“草原人民的生活是豐富多彩的，除了唱歌跳舞外，草原人民還喜歡什么活動(dòng)？”師指名回答后自然過渡到編創(chuàng)與活動(dòng)（給蒙古族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目騎馬、射箭、摔跤選擇合適節(jié)奏為歌曲伴奏）。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長選擇合適的組（演唱組、舞蹈組、演奏組、朗讀組）來表現(xiàn)美麗的大草原。

篇6

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī);項(xiàng)目教學(xué);設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的一種方向和趨勢。項(xiàng)目教學(xué)的開展，要以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。項(xiàng)目方案的選擇及設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施過程、學(xué)生成績的考核評(píng)定很大程度上都制約著項(xiàng)目教學(xué)法的成敗。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，以及計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)或問題相結(jié)合，其任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)的效果，因此必須堅(jiān)持一定的原則。

1.以學(xué)生為中心，教師當(dāng)好“協(xié)助者”

在教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神要充分得到發(fā)揮，學(xué)生要根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋;同時(shí)要兼顧教師的引導(dǎo)作用，教師是項(xiàng)目建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和組織整個(gè)教學(xué)，直接參與學(xué)生的討論。

2.項(xiàng)目的選取成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為依據(jù)和材料，體現(xiàn)基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，選擇的項(xiàng)目難度適中且具有可操作性。

二、以計(jì)算機(jī)課程為例的項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程

項(xiàng)目教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)模式，通常其流程或?qū)嵤┎襟E分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟。

1.選定項(xiàng)目

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的選擇很重要，其確立應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況來選擇，要受大多數(shù)學(xué)生喜愛，在此過程中教師只能扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生選定的主題，教師進(jìn)行把關(guān)，任何項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生都是不允許的。

如以主題為“‘環(huán)境保護(hù)’的電子版黑板報(bào)”為項(xiàng)目，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的了解列出一些主題。

（1）通過 INTERNET 查找有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)和政策，并用WORD進(jìn)行處理，呼吁同學(xué)們要保護(hù)環(huán)境，愛我校園。

（2）利用書籍、文章、因特網(wǎng)研究一名教育工作先進(jìn)者，并用文字處理軟件來創(chuàng)辦一份圖文并茂的期刊，歌頌和介紹其優(yōu)秀且感人的事跡，作為教師節(jié)的獻(xiàn)禮。

（3）撰寫或搜索有關(guān)保護(hù)森林和草原的文章，包括森林對(duì)保護(hù)和改善環(huán)境的作用，保護(hù)森林的措施，草原的不合理利用情況及合理利用草原的方法，體現(xiàn)植樹節(jié)的意義所在。

（4）查找中秋節(jié)由來及有關(guān)傳說，還有詩歌等，表達(dá)對(duì)親人的思念和團(tuán)聚的喜慶。

（5）在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的主要組成部件的基礎(chǔ)上，到網(wǎng)上或者書刊雜志上查閱較高的計(jì)算機(jī)配置，制作圖表，配以文字圖片說明，讓同學(xué)們更好地促進(jìn)這方面的學(xué)習(xí)。

每位學(xué)生自主從上述的主題選擇建議中選一個(gè)。學(xué)生們由于興趣愛好存在差異，他們選擇的主題或項(xiàng)目也不盡相同，為能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.制定計(jì)劃

計(jì)劃的內(nèi)容有詳細(xì)安排的學(xué)習(xí)時(shí)間和周詳?shù)幕顒?dòng)計(jì)劃。時(shí)間安排即學(xué)生總體規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的時(shí)間，對(duì)時(shí)間流程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的安排?；顒?dòng)計(jì)劃是指對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中需采訪哪些對(duì)象，人員的詳細(xì)分工，資料獲取的途徑類似這些活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行考慮規(guī)劃。

根據(jù)他們選擇項(xiàng)目的不同將全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組成員的分工，最終任務(wù)分工要形成文檔，并填寫小組分工表，主要工作可有：擬訂計(jì)劃、收集資料、整理資料、問題解決、演示制作、匯報(bào)講演等。

小組成員在分工明確的基礎(chǔ)上，盡量每天集中一次，各自匯報(bào)工作進(jìn)展情況，提出自己的看法和建議，以便及時(shí)調(diào)整和完善項(xiàng)目的實(shí)施，同時(shí)可以督促各成員認(rèn)真完成任務(wù)，有必要的時(shí)候向教師尋求幫助。為能把研究主題探討好，需要研究或解決的若干問題要先列出，如研究目標(biāo)，工具、軟件、手段，所需時(shí)間，預(yù)想困難。

3.活動(dòng)探究

在此階段，學(xué)生將完成大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的理解和掌握。學(xué)習(xí)小組將按照項(xiàng)目計(jì)劃直接對(duì)必要的地點(diǎn)、對(duì)象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生需要隨時(shí)記錄活動(dòng)內(nèi)容和他們對(duì)活動(dòng)的看法以及感想，進(jìn)而提出解決問題的假設(shè)，憑借一定的研究方法，采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具來收集信息。然后，加工處理收集到的信息，驗(yàn)證或之前提出的假設(shè)。最終得出問題解決的方案。

4.作品制作

作品制作是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能在作品的制作中得到運(yùn)用，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組展示的研究成果中。作品的形式包括：文檔、圖片、動(dòng)畫、視頻等等。各組選派一名成員，共同整理各組獲取的資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。小組成員討論并確定解決問題的策略與方法，并著手實(shí)施。結(jié)果呈現(xiàn)方式必須圖文并茂、穿插表格。

5.成果交流

作品制作完成后，學(xué)習(xí)小組間交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，交流作品制作中存在的缺陷及需要改進(jìn)的地方，分享制作的成功和喜悅。在成果交流中，參與的人員包括本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、其他學(xué)校的師生等。從項(xiàng)目的實(shí)施，到最后項(xiàng)目產(chǎn)品的誕生，學(xué)生看到了自己親手制作的、非常有價(jià)值的完整的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。另外，通過展示作品可以鍛煉學(xué)生的臨場表現(xiàn)能力與溝通能力，為今后的求職作準(zhǔn)備。

6.活動(dòng)評(píng)價(jià)

篇7

教學(xué)目標(biāo)

1.探究學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

2.在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)熱愛草原和草原人民的感情。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學(xué)生背誦課文第一自然段。

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，領(lǐng)略了大草原的美麗風(fēng)光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進(jìn)蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？

重點(diǎn)理解“灑脫”：

（1）“灑脫”這個(gè)詞結(jié)合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）

（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。）

（3）教師描述，學(xué)生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！

（4）指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會(huì)熱情

1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

學(xué)生回答，教師指導(dǎo)糾正。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳?，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會(huì)讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）

【出示課件9】

迎接、

相見、

款待、

聯(lián)歡、

話別

（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語加在哪個(gè)詞的前面最合適。

（2）學(xué)生自由發(fā)言填詞，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課件上完成填空，依次填上：熱情

激情

盛情

盡情

深情

（3）交流小結(jié)：

熱情迎接

激情相見

盛情款待

盡情聯(lián)歡

深情話別

（板書：熱情迎接

盛情款待

深情話別）

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？

（1）熱情迎接：

①你從哪些語句感受到這份熱情？

“像被一陣風(fēng)吹來似的”——來得真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠(yuǎn)方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因?yàn)榇┲魃囊路?，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當(dāng)時(shí)車和馬相遇的情景，如果你在場，會(huì)有什么感受？

②草原人民撲面而來的熱情令人感動(dòng)，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。

（2）激情相見：

①你能否想象當(dāng)時(shí)的相見是怎樣的情形──學(xué)生即興表演，教師隨機(jī)采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認(rèn)為他們?cè)谡f什么？

②有感情地朗讀，讀出激動(dòng)、興奮之情。

（3）盛情款待：

①主人們拿出些什么款待遠(yuǎn)方的來客？

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

（4）盡情聯(lián)歡：

①聯(lián)歡的項(xiàng)目有什么呢？

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項(xiàng)目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

（5）深情話別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。

②教師導(dǎo)引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強(qiáng)烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散

……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導(dǎo)學(xué)生說出表示舍不得離別的成語）。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。這句話表達(dá)了怎么的感情？（這句話表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠(yuǎn)道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風(fēng)光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)。民族團(tuán)結(jié)互助是大家共同的心愿。同學(xué)們，讓我們?yōu)橹腥A民族團(tuán)結(jié)大業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量吧。

2.作業(yè)

（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。

（2）背誦課文第一自然段。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

篇8

關(guān)鍵詞：教材；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維

一、教材選擇結(jié)合實(shí)際學(xué)情

初中學(xué)生，年齡在12～15歲之間，生理和心理上已開始進(jìn)入青春發(fā)育期。他們?cè)谛睦砩现饾u產(chǎn)生鮮明的男女意識(shí)，并且有著強(qiáng)烈的自尊心，因此在男女同堂的舞蹈課上，在異性面前，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不愿意表現(xiàn)”“不配合教學(xué)”的情況。而且，絕大多數(shù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于“學(xué)舞蹈”他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｒ虼?，傳統(tǒng)的考級(jí)教材或者藝術(shù)學(xué)校舞蹈教材，并不一定適合普通中學(xué)生。在課堂上，教師需要考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，盡量避免枯燥的“口傳身授”教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘舞蹈的魅力，享受舞蹈的樂趣。這個(gè)年齡的學(xué)生，又有好玩、好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)，教師要善于抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過不斷思考實(shí)踐，開發(fā)出真正適合中學(xué)生的舞蹈教材。如，教師可以經(jīng)常在課堂上構(gòu)思一些生動(dòng)有趣、參與性較強(qiáng)的舞蹈活動(dòng)：用造型模仿英文字母，不出聲用動(dòng)作表現(xiàn)某位學(xué)生的名字，用身體的某一部位寫數(shù)字等。根據(jù)觀察，學(xué)生可以很積極樂意地投入到這些舞蹈活動(dòng)中，并產(chǎn)生諸多富有創(chuàng)意的想法。通過這樣的“舞蹈游戲”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈并不是高高在上的藝術(shù)，舞蹈就在身邊，讓學(xué)生變“被動(dòng)的接受”為“主動(dòng)的舞蹈”，借助“身體運(yùn)動(dòng)”的手段，最終達(dá)到美育的目的。

據(jù)長期觀察，很多學(xué)生有駝背、含胸的體態(tài)。因此，教師在舞蹈教材的選擇上，要注意這個(gè)問題，選擇合適的教材設(shè)計(jì)教學(xué)，逐漸改變學(xué)生的不良體態(tài)，引導(dǎo)其形成挺拔外展的體態(tài)習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)“蒙古舞”時(shí)，可以提示學(xué)生展開想象，站在一望無際的草原上，目光遠(yuǎn)視，展胸開背，或者像鴻雁展開雙翅，在天空翱翔；又如，學(xué)習(xí)“華爾茲”，讓學(xué)生去體會(huì)歐洲紳士那種的自信昂揚(yáng)的氣質(zhì)。通過簡單易學(xué)的舞蹈動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，樹立他們的自信，塑造他們優(yōu)美的體態(tài)和昂揚(yáng)的精神面貌。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)中求變化

1.生動(dòng)有趣的熱身活動(dòng)

活動(dòng)熱身，是舞蹈課堂中必不可少的部分，通過熱身靈活身體、避免拉傷。傳統(tǒng)的活動(dòng)熱身，常常以舞蹈組合的方式進(jìn)行，極易在枯燥乏味的壓腿和拉伸中消耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在中學(xué)舞蹈課堂中，活動(dòng)與熱身盡量避免枯燥乏味的舞蹈組合，嘗試讓學(xué)生在“玩”的過程中完成熱身活動(dòng)。如，在“踢踏舞”課堂，著重于膝踝部位的活動(dòng)，可以先帶學(xué)生原地小跳，然后讓學(xué)生想一想，還可以怎么跳？你們能想出多少種跳躍方法？一人展示，全班模仿。再通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和模仿力，并讓學(xué)生在“玩”的過程中放松身心，靈活身體，達(dá)到熱身的效果。

2.舞蹈學(xué)習(xí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

據(jù)長期觀察，大部分中學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，身體表現(xiàn)力有限，舞蹈動(dòng)作又大多是抽象的動(dòng)作符號(hào)，因此，在學(xué)習(xí)舞蹈的初期，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“不理解，不適應(yīng)”的情況。在課堂的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把新的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)與已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。比如，在“蒙古舞”課堂上，學(xué)習(xí)“提壓腕”，先讓學(xué)生想象“騎馬的動(dòng)作”，然后再提動(dòng)作要求；“柔臂”的學(xué)習(xí)，結(jié)合草原上“鳥兒展翅高飛”的場景。這樣的教學(xué)方式，避免了舞蹈語匯的生澀難懂，使枯燥的動(dòng)作學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

3.舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)啟發(fā)創(chuàng)新性思維

“舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)活用”，是啟發(fā)創(chuàng)新性思維的過程。教師可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作元素，啟發(fā)讓學(xué)生展開聯(lián)想，自由發(fā)揮，用舞蹈去表現(xiàn)思想。如，在“蒙古舞”課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了提壓腕、柔臂、柔腕三個(gè)基本動(dòng)作，教師可以趁熱打鐵地引出編創(chuàng)活動(dòng)。教師問學(xué)生，提到“草原上的大雁”，學(xué)生的腦中還能浮現(xiàn)出什么場景？學(xué)生會(huì)回答出許多的答案，例如，“一群鴻雁在空中不斷變化隊(duì)形”“鴻雁飛累了停在湖邊”等。讓學(xué)生結(jié)合大雁飛的主題，自主創(chuàng)設(shè)情境，利用本節(jié)課所學(xué)的動(dòng)作元素，以6～8人的小組為單位，共同協(xié)作，編創(chuàng)一組小舞蹈，并分小組展示。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生積極地將所學(xué)東西靈活運(yùn)用。同時(shí)，通過共同合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、課后舞蹈知識(shí)的拓展提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

舞蹈不僅僅是單純的身體運(yùn)動(dòng)，它是有思想、有情感的身體符號(hào)。每一種舞蹈背后，總伴隨著一段曲折的歷史，或許多有趣的故事。尤其是民族舞蹈，多是該民族或地區(qū)傳統(tǒng)文化的象征。因此，教師對(duì)舞蹈的教學(xué)不應(yīng)僅局限在舞蹈動(dòng)作的口傳身授上，可以通過舞蹈知識(shí)的拓展，讓學(xué)生在課后能繼續(xù)關(guān)注舞蹈，進(jìn)一步提高藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈《鴻雁》，教師可以提示學(xué)生，民族舞蹈中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)物的形象，想一想其他民族舞蹈中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)物形象，并思考其中的原因。很多學(xué)生會(huì)想到傣族的“孔雀舞”、漢族的“舞龍、舞獅”，并能以此為切入點(diǎn)，了解到民族舞蹈中的動(dòng)物形象，大多源于該民族古老的圖騰，表達(dá)了人們心中對(duì)美好生活的向往。又如，在學(xué)習(xí)“爵士舞”時(shí)，教師讓學(xué)生猜一猜風(fēng)靡世界的“爵士舞”是源于哪個(gè)國家？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查資料，尋找爵士舞的故事，追溯爵士舞從非洲大陸走向世界的曲折歷史。這些問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)舞蹈更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

席勒提出：“要使感性的人成為理性的人，除了使他成為審美的人，沒有其他途徑?！敝袑W(xué)時(shí)期，是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，在中學(xué)開展舞蹈美育，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。12～15歲，也是身體發(fā)育的黃金階段，在此階段進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，有助學(xué)生形成健康的體魄和良好的體態(tài)及精神面貌。因此，如何將舞蹈教育更好地作用于素質(zhì)教育，更有效地幫助孩子們成長，是需要我們舞蹈教育者去研究和思考的重要課題。我們要在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，走出一條真正屬于我們的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海音樂出版社，2000.

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 warm up 有效使用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

warm up是準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)或熱身的含義，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的warm up猶如英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，得到了廣泛的應(yīng)用。warm up是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。以下筆者以三個(gè)典型的課堂教學(xué)案例，闡述有效的warm up在牛津小學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極作用。

1 有效的warm up，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)習(xí)重點(diǎn)

牛津小學(xué)英語6A Unit 1 Public signs （PartA）語篇教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著”公共標(biāo)志”這個(gè)話題展開活動(dòng)，所涉及到的日常交際項(xiàng)目有介紹、詢問、忠告和建議等，其中以詢問公共標(biāo)志的含義及其應(yīng)答為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)公共標(biāo)志并不陌生，但作為一個(gè)話題來談?wù)摃?huì)有一定的困難，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、使學(xué)生更好地掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)warm up時(shí)，運(yùn)用圖片作為輔助手段，通過以舊帶新的方法導(dǎo)入新課。過程如下：

Step 1.Revision

教師首先用多媒體課件出示兩幅圖片，圖片1顯示的是公園、動(dòng)物園、電影院、飛機(jī)場、超市、圖書館，學(xué)生看到圖片1，不由自主地說出已學(xué)習(xí)過的單詞，如park 、zoo、cinema、 airport、 supermarket、library等，教師不失時(shí)機(jī)地介紹public places。接著教師出示圖片2，顯示的是和以上場所相關(guān)的一些公共標(biāo)志，并揭示本課的主題就是public signs，且不同的Public signs mean different things .

Step 2.Presentation

為了讓學(xué)生理解mean和public signs的意義，我出示了第三張圖片（如圖1），師生共同討論公共標(biāo)志的話題：

圖1

在warm up環(huán)節(jié)中，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上又有了新的收獲，新舊知識(shí)在自然的情境中有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。由于學(xué)生在warm up環(huán)節(jié)中了解了一些公共標(biāo)志的信息，所以當(dāng)教師隨后進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生快速閱讀文章，找出文章中的三個(gè)標(biāo)志，并請(qǐng)學(xué)生找到課文當(dāng)中相應(yīng)的句子時(shí)，學(xué)生感覺很輕松，至此教師成功地由warm up階段過渡到語篇教學(xué)階段。這樣的warm up讓學(xué)生自然地走進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容，明確了他們的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，使他們盡快地捕捉到他們的“獵物”。

2 有效的warm up能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

牛津小學(xué)英語6A Unit 3 It was there（Part B/C）板塊教學(xué)的重點(diǎn)之一是能正確地聽、說、讀、寫詞匯diary、a mobile phone、 glasses、a CD Walkman、roll、 film、earphone等。

根據(jù)這一目標(biāo)，筆者決定采用簡筆畫和猜謎的方式進(jìn)行warm up的熱身活動(dòng)。教師在黑板上畫出一個(gè)長方形，讓學(xué)生猜猜What’s this ？Guess！真可謂是“一石激起千層浪”，小小的長方形讓學(xué)生興致盎然，紛紛說出了自己認(rèn)為正確的答案，如It’s a card/ rubber/ book/ paper….老師不斷地完善圖畫內(nèi)容，學(xué)生也根據(jù)圖畫的變化給出新的答案，最后當(dāng)教師完成圖畫時(shí)，學(xué)生終于恍然大悟，原來是一本diary。在這個(gè)warm up過程中，學(xué)生不但要?jiǎng)幽X想是什么東西，還要在腦子中快速搜索恰當(dāng)?shù)膯卧~描述它，從而培養(yǎng)了在自然的情境中運(yùn)用語言的能力。正是這樣的一個(gè)熱烈的開端，為教師后面的詞匯教學(xué)開了一個(gè)好頭。

3 有效的warm up能拉近學(xué)生學(xué)習(xí)英語與生活實(shí)際之間的距離

筆者以牛津小學(xué)英語6A Unit 5 On the farm 教學(xué)為例，在warm up設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生對(duì)于“farm”以及在“farm”里的一些日?；顒?dòng)有一個(gè)鮮活真切的認(rèn)識(shí)，利用自己暑假去內(nèi)蒙希拉穆仁大草原旅游時(shí)拍攝的一些“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的草原美景以及牧民在草原上進(jìn)行的一些活動(dòng)的視頻，在課前截取了一些畫面，在warm up環(huán)節(jié)時(shí)播放了這些畫面并提出了三個(gè)問題：

What can you see？

What did they do？

視頻的使用和真實(shí)的畫面使學(xué)生對(duì)“farm”形成了直觀真實(shí)的認(rèn)知，教師成功地導(dǎo)入了cows、horses、flowers等名詞和milk cows、water flowers、ride horses等動(dòng)詞詞組。學(xué)生對(duì)老師的提問格外關(guān)注，回答問題積極性很高，課堂上思維活躍、氣氛熱烈。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際、生動(dòng)活潑的warm up使得學(xué)生在語言和實(shí)際生活之間建立起了緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語和用英語進(jìn)行交流的能力。

從以上的例子可以看出巧妙的warm up有助于新課的理解和吸收，它是為教師呈現(xiàn)新內(nèi)容的一個(gè)搭橋鋪路的過程，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求的過程，可以有效地提高教學(xué)效果。

筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得在warm up教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）warm up的設(shè)計(jì)要注意和本課教學(xué)重點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。Warm up不是孤立的，更不能喧賓奪主， 要記住它是為后續(xù)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)服務(wù)的，是一種前奏和鋪墊，所以設(shè)計(jì)warm up的關(guān)鍵是在warm up和教學(xué)重點(diǎn)之間建立起內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生自然地過渡到重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)之中。（2）Warm up的設(shè)計(jì)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此warm up成功的關(guān)鍵是要“有意思”、“真好玩”，這就要求教師把warm up當(dāng)中的內(nèi)容用學(xué)生感興趣的形式展現(xiàn)出來，如圖片、視頻、故事、競賽、猜謎等，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，一個(gè)抓不住學(xué)生的眼球和注意力的warm up環(huán)節(jié)即使內(nèi)容再好也起不到應(yīng)有的效果。（3）Warm up的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，和后續(xù)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)不同的是，warm up更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，成為教學(xué)活動(dòng)真正的主角，只有這樣才能激發(fā)他們的興趣，調(diào)整他們的狀態(tài)，教師在warm up環(huán)節(jié)更多的是擔(dān)當(dāng)一個(gè)主持人的角色，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生才是warm up中真正的表演者。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：電教；媒體；古詩；韻味

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-343-01

人教版小學(xué)語文課本中收錄的古詩，堪稱我國古典文學(xué)寶庫中的瑰麗璀璨的明珠。古詩是一種思想高度凝練，高度集中的文學(xué)體裁，意境優(yōu)美，對(duì)仗工整，不僅能使學(xué)生開拓視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的審美情趣和欣賞能力。古詩語言講究對(duì)仗、平仄、押韻，文字精煉，講究對(duì)偶，給接觸古文甚少的學(xué)生帶來了一定的困難。筆者認(rèn)為，在古詩教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教手段，在意境中品讀古詩韻味，能收到很好的教學(xué)效果。

一、借電教媒體巧創(chuàng)詩境

古詩所描繪景象離小學(xué)生可謂年代久遠(yuǎn)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺薄，因此有的學(xué)生對(duì)古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏難情緒。在這種情況下，巧妙地運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)古詩所描繪的意境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，學(xué)生也就“樂”學(xué)了。

我在教《望廬山瀑布》時(shí)，首先利用多媒體課件在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”，然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來了個(gè)特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會(huì)收到事半功倍的效果。

二、借電教媒體品字析詞

古詩中的一些字詞都應(yīng)講古義，用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當(dāng)講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當(dāng)講“因?yàn)椤?，而非“坐下”?/p>

如我在教白居易的《草》時(shí)，就借鑒于永正老師的教法這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請(qǐng)看（課件出示草原圖，圖上的草長得非常繁茂。）

生：草原上的草長得很高很密。

生：草原上的草長得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不邊。

師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。

生：“離離”就是草長得非常茂盛。

師：說得對(duì)極了！誰能把這句話的意思連起來說說？

一個(gè)小小多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，就幫助學(xué)生輕而易舉地理解并掌握了 “離離”的意思，還扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了說話訓(xùn)練，何樂而不為呢？

三、借電教媒體吟誦詩文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁婋m然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。書讀百遍，其義自見，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對(duì)這首詩的氣勢和內(nèi)涵，也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

四、借電教媒體想象補(bǔ)白

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當(dāng)多的。老師要在學(xué)習(xí)古詩時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對(duì)詩的理解，對(duì)學(xué)生說話也是一個(gè)極好的訓(xùn)練。運(yùn)用電教手段體現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)提供了依據(jù)。