導(dǎo)語：如何才能寫好一篇荷花教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！?a href="http://www.eimio.cn/haowen/12558.html" target="_blank">荷花》第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙?。?/p>

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對學(xué)生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次。對極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語感

學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語：王老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從另外一個角度去解讀課文，真正達(dá)到了“以‘讀’為經(jīng)，以‘練’為緯的目的。）

篇2

1. 知識目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（2）學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2. 能力目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)上能仿寫詩歌。

3. 情感目標(biāo)：感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。

【教學(xué)重點(diǎn)】 識字、寫字和朗讀、背誦詩歌。

【教學(xué)難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件

【課時劃分】 兩課時

【教學(xué)過程】

一、第一課時

（一）導(dǎo)入新課

1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，還記得一首兒歌嗎？師帶頭唱“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小”（星星）（學(xué)生補(bǔ)充出歌詞后教師板書課題。）今天我們要來學(xué)習(xí)一首和星星有關(guān)的兒童詩。

2. 簡介兒童詩，指出今天學(xué)的兒童詩有兩小節(jié)，并讓學(xué)生知道每節(jié)從哪兒開始到哪兒結(jié)束。

（二）初學(xué)文

1. 比賽學(xué)習(xí)生字，并組詞。學(xué)習(xí)新部首。（讓生說出對生字的觀察結(jié)果，看誰觀察得最仔細(xì)。通過玩爭先恐后的游戲讓學(xué)生組詞。出示生字卡片看誰記得最牢。用比賽的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力，掃清生字詞障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章打好基礎(chǔ)。）

2. 寫生字，把生字寫得好的學(xué)生作業(yè)通過實(shí)物投影展示給同學(xué)們看。（每個生字寫兩遍再組一個詞，鞏固學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)，加深印象。做良好的示范，增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信心。）

3. 學(xué)生自由地試讀詩歌。（讓學(xué)生在嘗試中增強(qiáng)自信，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）

4. 師范讀詩歌。

5. 指生讀詩歌。

6. 集體讀詩歌。

（在反復(fù)的讀中，讓生感受詩歌的內(nèi)容及韻律，受到語言美的熏陶，增強(qiáng)語感。）

二、第二課時

（一）細(xì)讀詩歌。

1. 學(xué)習(xí)第一節(jié)

（1）學(xué)生讀第一節(jié)。

（2）師問：從哪些詞句可以看出鮮花多？（滿地，這里一朵，那里一朵）

（3）讓學(xué)生看教材圖想象鮮花很多，用一些詞或者句子描述一下自己看到的圖。（圖文結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣）

（4）多媒體呈現(xiàn)“鮮花滿地，數(shù)不勝數(shù)的場景?！保ㄗ寣W(xué)生的想象更具體化，使學(xué)生感受到置身滿地鮮花中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的喜悅之情。）

2. 學(xué)習(xí)第二節(jié)

（1）學(xué)生讀第二節(jié)。

（2）教師問：從哪些詞句可以看出星星很多？（滿天，這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多）滿天的星星像什么？美妙的星空下你會做什么？（這樣的提問既可以培養(yǎng)孩子的想象力和發(fā)散思維能力，又能引導(dǎo)孩子大膽表達(dá)自己感受。）

（3）課件出示滿天星星（讓學(xué)生更直觀地感受星星多得數(shù)不清，體會夜空下數(shù)星星的童心和童趣。）

（4）閉眼想象鮮花滿地，星星滿天的場景。（培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會大自然的美。）

（5）課件出示繁星滿天，鮮花滿地。（讓學(xué)生對照比較，體會繁星滿天與花兒一樣多得數(shù)不勝數(shù)，感受自然的神奇美妙，加深對鮮花滿地，繁星滿天的印象，更直觀地感受課文內(nèi)容，體會大自然的美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，喜愛大自然的情感。）

3. 有感情地朗讀詩歌

（1）學(xué)生有感情地朗讀詩歌。（讓學(xué)生在充分理解鮮花滿地、繁星滿天這種場景的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們熱愛大自然的感情，體會快樂的童心，美好的生活。）

（2）聽配樂朗誦的詩歌（讓學(xué)生感受語言的美，音樂的美，文學(xué)的美，受到美的熏陶，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力。）

（3）再次有感情地自由朗讀詩歌。

4. 背誦詩歌

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生試背詩歌。

（2）同桌互背詩歌。

（3）指生背詩歌。

（4）生齊背詩歌。（通過不同形式的背，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，在背誦中增強(qiáng)語感，體會語言文字的美。）

（二）語言能力拓展訓(xùn)練。

（課件出示作業(yè)，讓學(xué)生口頭填空。）

我喜歡，

秋天滿地的。

這里_____________________，

那里_____________________，

真比_____________________。

草原上，

遍地都是牛羊。

這里_____________________，

那里_____________________，

真比_____________________。

（三）布置作業(yè)

孩子們，剛才的表現(xiàn)實(shí)在太棒了，那可不可以再開動你們的小腦筋，仿照《鮮花和星星》這首詩寫一首自己的詩呢？請你們把自己的詩寫在家庭作業(yè)本上，明天我們來評一評哪些同學(xué)寫的詩最好。（鞏固學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

篇3

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)式 化學(xué)價(jià)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-102-02

【內(nèi)容分析】

要正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式，一是要熟練記憶元素符號，二是書寫化合物的化學(xué)式時，要熟練記憶常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，三是書寫化合物的化學(xué)式要符合各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零的原則，四是要掌握書寫化學(xué)式的一般方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思想和思路】

本節(jié)是化學(xué)式和化合價(jià)第三課時，重點(diǎn)在于加強(qiáng)熟記化合價(jià)及其運(yùn)用，即利用化合價(jià)書寫化學(xué)式，故，本節(jié)內(nèi)容定位在書寫化合物的化學(xué)式的要領(lǐng)（不包括有原子團(tuán)的化合物），

在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物質(zhì)化學(xué)式只停留在死記硬背的階段，且所犯錯誤較多。其原因主要有：一、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對化合價(jià)的教學(xué)要求，只是讓學(xué)生記住幾種常見元素的化合價(jià)，而學(xué)生對化合價(jià)的實(shí)質(zhì)卻不是很理解；二是學(xué)生書寫化學(xué)式不規(guī)范，對物質(zhì)化學(xué)式中元素符號右下角數(shù)字的意義不能準(zhǔn)確理解。三、內(nèi)容枯燥無味，離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。針對上述情況筆者在本課時教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本思路是：回顧常見元素化合價(jià)口訣及其原則，關(guān)鍵是熟練掌握用“化合物中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”這條原則，展開如何利用化合價(jià)來書寫化學(xué)式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 知識與技能

①初步理解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。

②掌握利用化合價(jià)書寫化學(xué)式。

③能正確寫出常見的化合物的化學(xué)式。

2. 過程與方法

①通過主動探究化合物的化學(xué)式與元素的化合價(jià)之間的關(guān)系，掌握書寫化學(xué)式的方法―數(shù)字交叉法。

②通過討論交流、分析等方法，歸納出書寫化學(xué)式的步驟。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過化學(xué)式書寫，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。

②結(jié)合化學(xué)式的書寫的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的品質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統(tǒng)克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯(lián)到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀(jì)”的計(jì)劃，要求法國所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化；德國在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計(jì)劃等等，都說明了發(fā)展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

（3）教學(xué)個性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本／超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計(jì)算機(jī)測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

3信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（見附圖）。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設(shè)計(jì)、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識等內(nèi)容，其界面也很簡單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子?！队白印返妮^量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺、制作技術(shù)方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動性。

5結(jié)束語

走進(jìn)信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“校校通”已初見成效，學(xué)習(xí)資源庫正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必將推動中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）

2黎加厚.創(chuàng)造教育信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動——教育信息化的“生命環(huán)境觀”[J].電化教育研究，2002（2）

篇5

⒈知識與技能

⑴認(rèn)識二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用。

⑵認(rèn)識二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

⑶培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

⑷初步學(xué)會用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。

⒉過程與方法

⑴初步學(xué)會運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息并驗(yàn)證信息。

⑵通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的理解，并有意識的運(yùn)用科學(xué)探究的方法解決遇到的問題。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并對獲取的信息進(jìn)行加工

三、 教學(xué)過程

[教師活動]在空氣中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)僅為0.03%，自然界中如果沒有二氧化碳會怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環(huán)圖”。

[設(shè)計(jì)意圖]在自然課和生物課里學(xué)到的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識二氧化碳對自然生命活動的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)氧化碳性質(zhì)的愿望。

[學(xué)生活動]看圖，簡述二氧化碳對自然界中生命活動的重要性。

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。 [創(chuàng)設(shè)情境]請同學(xué)們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。

[設(shè)計(jì)意圖]通過二氧化碳的用途，為學(xué)氧化碳具有哪些性質(zhì)制造懸念。

1、制取二氧化碳并觀察現(xiàn)象

[師生互動]完成實(shí)驗(yàn)6－3，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生活動]根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

[教師活動] 演示實(shí)驗(yàn)6－4，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生活動]敘述觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

[設(shè)計(jì)意圖]提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察能力和獲取信息的能力。

[思考問題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？

2、二氧化碳與水反應(yīng)

[師生活動]指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)6－5。

[學(xué)生活動] ①觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。②通過實(shí)驗(yàn)6－3、6－4、6－5和所學(xué)知識完成下表：

[教師活動]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實(shí)驗(yàn)6－5中溶有二氧化碳的水。

[師生互動]觀察現(xiàn)象，提出疑問：讓石蕊試液變紅的物質(zhì)是什么呢？

[教師活動]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，

[學(xué)生活動]觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。

[問題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對此你有哪些猜想呢？

[匯總猜測]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發(fā)生反應(yīng)能生成酸……

[教師活動]請大家針對自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。

[學(xué)生活動]學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)解決方案。

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

[教師活動]為學(xué)生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳?xì)怏w、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。

[師生活動]設(shè)計(jì)方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生活動]分析每個實(shí)驗(yàn)的條件，得出結(jié)論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。

[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生明白科學(xué)探究不是科學(xué)家的專利，學(xué)生也可以針對一定的問題，按照科學(xué)的方法來展開探究活動?？茖W(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識客觀世界的重要途徑；科學(xué)探究的主要步驟：提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等。

[教師活動]將變成紅色的小花小心的加熱。

[學(xué)生活動]觀察現(xiàn)象，思考原因。（碳酸不穩(wěn)定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）

3、二氧化碳和石灰水的反應(yīng)

[師生活動]取少量澄清石灰水，請學(xué)生向石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。

[教師活動]寫出反應(yīng)的方程式，指出該反應(yīng)是鑒定二氧化碳的重要反應(yīng)。

4、二氧化碳不能供給呼吸

[學(xué)生活動]閱讀教材第115-116頁。

5、課后小結(jié)

三、教后反思

本課教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探究問題，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，收到了良好的教學(xué)效果。鍛煉了學(xué)生觀察、表達(dá)的能力和分析問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)操作和探究設(shè)計(jì)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本方法，較好的實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

篇6

一、什么是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是化學(xué)教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測教師行為和學(xué)生行為可能引起的教和學(xué)的效果，即實(shí)施教學(xué)行為的設(shè)想和藍(lán)圖。

二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先必須弄清教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、條件以及構(gòu)思設(shè)計(jì)原理，初步作出方案設(shè)想并估計(jì)其實(shí)現(xiàn)的可能性，即要做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。然后，再對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)情境、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后綜合各種構(gòu)思編制出不同形式的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作包括以下幾個方面：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)或化學(xué)教學(xué)大綱是化學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，化學(xué)教師要深入領(lǐng)會其精神，領(lǐng)會大綱對本節(jié)教材的要求。同時為滿足社會需要，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、情感、意志、動機(jī)全面健康發(fā)展，為使學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)中具體的教學(xué)任務(wù)是什么？在滿足學(xué)生的內(nèi)部需要方面，又有哪些迫切任務(wù)？要考慮到教學(xué)對象的特點(diǎn)，為本教學(xué)階段選擇最重要的、具有特殊迫切性和現(xiàn)實(shí)可能性的任務(wù)。

（2）化學(xué)教師在學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前要通讀教材，以便了解全部教材內(nèi)容，做到心中有全局。每一章節(jié)（或單元）教學(xué)設(shè)計(jì)之前的熟讀教材，是為確定本節(jié)教材的教學(xué)目的、難點(diǎn)、重點(diǎn)，為研究教學(xué)方法等問題打下基礎(chǔ)。在分析教材的過程中常常需要參閱一些有關(guān)的書刊，閱讀參考書刊的目的不是在課堂教學(xué)中增加內(nèi)容，而是為了充實(shí)自己，進(jìn)一步理解和掌握教材的內(nèi)容，從而能深入淺出地講解。也可以適當(dāng)選一些讀物，用于因材施教。

（3）由于學(xué)生的情況在不斷變化，了解學(xué)生的實(shí)際情況是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，化學(xué)教師可通過觀察、研究教學(xué)檔案，在跟學(xué)生談話、課堂提問、批改作業(yè)等方法做經(jīng)常性了解。在教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作中，化學(xué)教師應(yīng)著重研究學(xué)生以往所學(xué)知識、技能（包括其他課如物理、數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容）有哪些與本節(jié)有關(guān)，鞏固程度如何，學(xué)生最近在學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)了哪些問題等?；瘜W(xué)教師應(yīng)明確教授新課的基礎(chǔ)，以便在確定課時計(jì)劃的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、制定切合實(shí)際的課時計(jì)劃。

（4）化學(xué)教師首先要初步確定完成教學(xué)任務(wù)需要哪些外部條件，了解這些外部條件是否具備，若不具備，有無替代方法或能否自己制作。其次要完成教學(xué)任務(wù)需要多少時間，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時間能否滿足需要，若不滿足需要如何做出調(diào)整。最后要調(diào)查在外部環(huán)境中有哪些教學(xué)資源可以利用，考慮如何用好外部資源。

三、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是教師通過化學(xué)教學(xué)活動使學(xué)生預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)描述的是教師預(yù)期通過教學(xué)活動使學(xué)生發(fā)生的變換，它是用學(xué)生的行為方式來描述的。

四、化學(xué)教學(xué)媒體的選擇設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是介入教學(xué)活動，承載或傳遞教學(xué)信息的物理手段，其性能對教學(xué)效果和教學(xué)效率影響非常顯著?；瘜W(xué)教學(xué)媒體則是指在化學(xué)教學(xué)活動中，傳播有關(guān)化學(xué)教學(xué)信息載體或工具。從信息傳遞的范圍分類，可分為大規(guī)模教學(xué)用媒體、集體教學(xué)用媒體和個別化教學(xué)用媒體。大規(guī)模教學(xué)用媒體指眾多學(xué)生共同接受信息的媒體，如廣播、多媒體播放裝置；集體教學(xué)用媒體，指供一個教學(xué)班經(jīng)常共享信息的媒體，除了投影、黑板、模型外，也可使用電視、錄音機(jī)；個別化教學(xué)用媒體，是指在特定環(huán)境中供一個學(xué)生使用的媒體，如教科書、計(jì)算機(jī)終端。

化學(xué)教學(xué)媒體是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的物質(zhì)要素，是信息傳輸?shù)闹饕ǖ馈Ｔ诨瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是以化學(xué)教學(xué)媒體為中介，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的傳輸?；瘜W(xué)教學(xué)媒體對激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的技能，引導(dǎo)和發(fā)展智力和培養(yǎng)能力等方面，都發(fā)揮著重要的能動作用。

五、化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對備課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、成績考核等環(huán)節(jié)具有支配和決定作用。如果課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)抓得不好，其他環(huán)節(jié)抓得再緊，也是舍本求末，收效甚微。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓住課堂教學(xué)這個關(guān)鍵，上好每一堂課。而要提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師是否掌握過硬的教學(xué)基本功，直接關(guān)系到一節(jié)課效果的好壞。

化學(xué)教學(xué)語言是教師利用語言以及其他教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識、形成化學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為方式?；瘜W(xué)教學(xué)語言是由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素所構(gòu)成的?；菊Z言技能是在社會活動中，人人都具備的語言技能，它包括語音、吐字、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語法等方面。特殊語言技能是指在課堂上，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)對象出發(fā)組織自己的語言，它有獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，它又可分為講解技能、提問技能等。

六、化學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)活動課是指在學(xué)科課程以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地以學(xué)生為主體，開展實(shí)踐性教育活動的過程。它的基本特點(diǎn)是：學(xué)生有參加活動的自主性和選擇性；活動的內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動的形式具有多樣性與靈活性；活動的開展具有實(shí)踐性和開放性。它已是我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代課程體系中的重要組成部分，是素質(zhì)教育教學(xué)體系的必要條件。通過活動可以使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性特長、增進(jìn)身心健康。化學(xué)活動課是全面貫徹教育方針的一項(xiàng)重要措施，是建立以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育體制的重大問題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、促進(jìn)人才成長的途徑之一。

化學(xué)活動的形式是多種多樣的。從內(nèi)容上分，主要包括社會、生活活動，科學(xué)、技術(shù)活動，文化、藝術(shù)活動等，涉及人與自然、人與科學(xué)、人與社會、人與人等方面；從組織角度可分為群眾性活動、小組活動和個人活動。

篇7

所謂課程資源，是指富有教育價(jià)值、能夠轉(zhuǎn)化為或服務(wù)于課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中，所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。合理開發(fā)與有效利用的優(yōu)質(zhì)課程資源，是創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、順利達(dá)成化學(xué)課程目標(biāo)的有效途徑和必要條件。

怎樣才能整合優(yōu)質(zhì)課程資源來創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，可以從教師、學(xué)生、信息技術(shù)這三方面對優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合。

一、整合優(yōu)質(zhì)教師資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主角，是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者。創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個性色彩，體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須充分了解自身的特長、優(yōu)勢，揚(yáng)己之長、避己之短，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中自如駕馭課堂，展示自我風(fēng)采。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以豐富的專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新

教師的知識應(yīng)是創(chuàng)新的源頭活水。因此，加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和教科研水平尤為重要。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理論，在學(xué)習(xí)中提高完善自我，創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識?？梢哉埥虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)校講座，也可以走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各級、各類的培訓(xùn)。同時，教師應(yīng)對已有的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，自我創(chuàng)新。

2.揚(yáng)長避短，凝聚教師個體的教育合力進(jìn)行創(chuàng)新

教師個體的力量是有限的，創(chuàng)新能力也是有限的。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該集思廣益，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，利用團(tuán)體的力量進(jìn)行創(chuàng)新。如教研組進(jìn)行集體備課，最大程度地發(fā)揮每個人自身的積極性和創(chuàng)造性來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師將自己的備課教案在全組進(jìn)行交流、商榷和探討，各抒己見，最后達(dá)成共識，確定最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再結(jié)合各自的實(shí)際情況對集體備課教案修改使用。

二、合理整合學(xué)生資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹立新的學(xué)生觀，為學(xué)生而設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)水平高低的真正評判者，創(chuàng)新必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。

1.利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流。

2.激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

興趣是求知欲的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時，才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以要想取得好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須善于創(chuàng)設(shè)良好的情景，挑起興奮點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其探知欲望形成強(qiáng)烈的期待，激活學(xué)生思維；再瞄準(zhǔn)學(xué)生求知點(diǎn)，發(fā)展思維，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了前所未有的嶄新平臺，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性、強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力，都有著獨(dú)特的作用。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)可將信息技術(shù)做為認(rèn)知工具，為學(xué)生深層次思維和創(chuàng)造性活動提供支持。使學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，更充分、更有效地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.利用信息技術(shù)模擬知識產(chǎn)生的“真實(shí)環(huán)境”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會感到枯燥、乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。如果能再現(xiàn)“真實(shí)的環(huán)境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息數(shù)量，減慢知識記憶的衰退，學(xué)習(xí)更多的知識。學(xué)生在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既可以使學(xué)生深刻地理解知識，又可以幫助學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在動態(tài)變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、開展嘗試猜想、歸納、概括等思維活動，學(xué)習(xí)解決問題的方式方法。

2.利用網(wǎng)絡(luò)建立信息資源庫和教師備課系統(tǒng)

資源庫包括課件庫、素材庫、試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優(yōu)質(zhì)課錄像庫、學(xué)生作品庫等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。這樣就減輕了教師備課的難度，提高了備課的效率，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇8

如何讓傳統(tǒng)文化融入到包裝設(shè)計(jì)教育中

對于剛剛接觸包裝設(shè)計(jì)課程的學(xué)生來說，第一次接觸似乎顯得既熟悉又陌生?！笆煜ぁ笔且?yàn)榘b與我們的生活密不可分，在我們周圍隨時都會接觸到各類形形，規(guī)格不一的產(chǎn)品包裝?！澳吧笔且?yàn)樗麄円郧皬奈凑驹诶碚摵蛯W(xué)術(shù)的角度來學(xué)習(xí)和研究包裝設(shè)計(jì)，因此是十分陌生的。

目前，高等學(xué)校中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體制基本是沿用西方設(shè)計(jì)模式。然而中華文化作為東方文明的重要主干，存在著與西方文明完全不同的文化內(nèi)容。在哲學(xué)觀、民族觀、價(jià)值觀、審美觀和藝術(shù)思維形式等方面都有著巨大的差異性。所以，如何利用民族數(shù)千年的文化積淀來進(jìn)行自我構(gòu)造，發(fā)展具有中國文化特色包裝設(shè)計(jì)是解決包裝設(shè)計(jì)教育中文化傳承的關(guān)鍵問題。要用新穎的方式繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，用創(chuàng)新的精神發(fā)展包裝設(shè)計(jì)。

1學(xué)習(xí)理論，深入理解傳統(tǒng)文化

開設(shè)傳統(tǒng)文化理論課，在課程中主要闡釋傳統(tǒng)文化性概念。以傳統(tǒng)的審美哲學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合民族性、地域性等概念，從包裝材料的選擇、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等幾個方面，結(jié)合實(shí)際課題來引導(dǎo)學(xué)生如何將傳統(tǒng)文化與包裝設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，為包裝設(shè)計(jì)的歷史梳理、創(chuàng)意開發(fā)做系統(tǒng)的思考和歸納。例如，我們可以結(jié)合傳統(tǒng)意識的各種具體形態(tài)及其發(fā)生初始階段的內(nèi)外因作用、起源機(jī)制，對現(xiàn)代包裝進(jìn)行動態(tài)、實(shí)踐性的綜合考察與引導(dǎo)。同時充分把握相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢，注重包裝設(shè)計(jì)與社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，吸收最新成果，充實(shí)內(nèi)容，開啟思路。

2繼承傳統(tǒng)裝飾，用現(xiàn)代手法表現(xiàn)

中國的傳統(tǒng)藝術(shù)在漫長的發(fā)展歲月里，積累了極具特點(diǎn)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式。將傳統(tǒng)文化引入現(xiàn)代美學(xué)教育中，包裝設(shè)計(jì)中以人文思想為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出具有自然、民族、懷舊等意味的包裝設(shè)計(jì)。例如，把傳統(tǒng)圖案應(yīng)用于現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)，不僅能使設(shè)計(jì)具有本民族的審美情趣，更是一種精神文明和文化情感的融入。在譚木匠SP禮盒彩繪婚慶梳子包裝設(shè)計(jì)中，它的傳統(tǒng)文化與時代性就結(jié)合的和諧自然。材質(zhì)上，整個包裝盒采用了再生紙，內(nèi)容物采用了天然木材，其表面裝飾來自中國南方天然的顏料———漆。造型上，該包裝取自中國古代吉祥符號———“合歡”，在傳統(tǒng)文化中，這一符號被認(rèn)為是一對新人百年好合、幸福美滿的象征。色彩上為紅色，紅色在中國具有喜慶、祝福的寓意。

民族性與時代性相結(jié)合，通過合歡梳子把“心心相印”的內(nèi)涵揭示出來，使得譚木匠梳子的包裝形象在國際上創(chuàng)造出獨(dú)特的個性形象。承德“板城燒鍋酒”的包裝設(shè)計(jì)同樣具有濃郁的民族色彩，造型以形傳神，將古代宮門的古銅釘元素作為裝飾，以金龍、祥云為基本圖案，風(fēng)格統(tǒng)一，品位高雅。整個包裝造型優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出中華民族雍容、華貴、大度的品質(zhì)，同時也體現(xiàn)出濃郁的東方特色及中國民族藝術(shù)的博大精深。山西杏花村汾酒的包裝設(shè)計(jì)，以杏花、牧童表達(dá)了“牧童遙指杏花村”的詩情畫意，不僅用傳統(tǒng)的圖案體現(xiàn)其歷史悠久，而且與經(jīng)典的藍(lán)色青花瓷紋樣結(jié)合，充分體現(xiàn)了商品色彩的民族化特征。我們應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)元素設(shè)計(jì)成一個個既有視覺沖擊力、又富有民族文化的包裝設(shè)計(jì)。

3運(yùn)用傳統(tǒng)的包裝材料，增加作品的個性

包裝材料是完成包裝設(shè)計(jì)視覺形式美的物質(zhì)載體，是實(shí)現(xiàn)包裝各功能要素的先決條件。材料其本身就具有敘事功能，在教學(xué)實(shí)踐課中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的材質(zhì)特征和肌理表達(dá)不同的文化內(nèi)涵，在充分考慮環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)上，利用不同材料的紋理的原始特征與美感，再現(xiàn)商品形象的品質(zhì)和內(nèi)在美，讓材料本身的個性得到充分的展示，如木質(zhì)的包裝應(yīng)用在各種不同類型的商品包裝設(shè)計(jì)上，就體現(xiàn)出不同的商品文化屬性：做雪茄的包裝，表現(xiàn)了一種尊貴的氣息；做書籍的包裝，表現(xiàn)的是一種人文情懷；做食品的包裝，則表現(xiàn)了自然的味道。傳統(tǒng)的材料主要有稻穗、竹子、木材、藍(lán)印花布、絲綢、陶瓷等。著名的藝術(shù)家黃永玉先生曾經(jīng)為湖南湘泉酒業(yè)設(shè)計(jì)了酒鬼酒和湘泉酒的包裝。瓶體采用陶土工藝制成，表現(xiàn)出質(zhì)樸、典雅的視覺感受。瓶形是個造型敦厚的扎口麻袋造型。

“麻袋”盛酒，暗示酒是糧食的精華。傳統(tǒng)民間包裝材質(zhì)中的土陶，經(jīng)過現(xiàn)代意味的設(shè)計(jì)，達(dá)到非常純粹和精煉的程度，形成一種獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。在包裝設(shè)計(jì)過程中，給材料敘事的平臺，借助它們表現(xiàn)商品的文化內(nèi)涵，提升商品的品牌形象。

納入地域特點(diǎn)

中國地大物博，具有傳統(tǒng)人文傳承的廣泛視覺印象來源于生活的各個方面。歷史人文作為每一個地區(qū)的獨(dú)有資源，能夠直接引導(dǎo)新的現(xiàn)代視覺語言形式。例如，各地建筑的風(fēng)格類型、傳統(tǒng)食品的固有形式、特色菜肴、生活用具的特點(diǎn)、地方性的服飾特色、喜慶節(jié)日的色彩、娛樂活動的特點(diǎn)、民居的起居習(xí)慣特征等。在漫長的歲月里，早已沉淀為公眾習(xí)慣與審美尺度的豐富視覺遺產(chǎn)。這種經(jīng)過長時間的優(yōu)勝劣汰所形成的文化影響，能輕易的與消費(fèi)者產(chǎn)生情感上的共鳴，在第三十屆“莫比烏斯”獲獎作品水井坊包裝設(shè)計(jì)，首次采用手工內(nèi)燒花工藝將老成都六處著名景點(diǎn)：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶井底井臺六面，正是蘊(yùn)含著豐富歷史文化的地域特征孕育了水井坊的成功。這些具有地方特色的視覺形象，都能以現(xiàn)代的形式融入?yún)^(qū)域性包裝設(shè)計(jì)體系中。

設(shè)計(jì)教育有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)類別，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素而改變，多元化的需求決定多元化的設(shè)計(jì)。學(xué)生都來自全國各地，可以在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有家鄉(xiāng)特色的包裝設(shè)計(jì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣并把區(qū)域性文化發(fā)揮到較高的水準(zhǔn)。因而，在尊重傳統(tǒng)文化的同時，必須把不同地方性的特點(diǎn)加以整理利用，以達(dá)到包裝設(shè)計(jì)教育理念上面的融合。

體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝，切身感受傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)技藝中的視覺設(shè)計(jì)資源，是我們傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐的積累，可以將傳統(tǒng)技藝服務(wù)于現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)，這就可能自然地由內(nèi)而外改造文化體質(zhì)，化技藝為有意味的形式。以木工技藝為例，它理性地構(gòu)造了造物審美的哲學(xué)高度：陰與陽的概念，在木質(zhì)材料中得到了最充分的體現(xiàn)。

工匠們無需一釘一鐵，而是運(yùn)用了“榫卯”結(jié)構(gòu)進(jìn)行固定與連接；“榫卯”結(jié)構(gòu)的陰陽互契，暗合了中國哲學(xué)中“萬物負(fù)陰抱陽”的文化思想。這些傳統(tǒng)技藝體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的意匠美、材料美、結(jié)構(gòu)美?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解傳統(tǒng)技藝，這并不是讓我們回到傳統(tǒng)社會生活中，而是帶給我們更多的是現(xiàn)代性的設(shè)計(jì)啟示。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝設(shè)計(jì)教育的目的，實(shí)踐性教學(xué)是最為基本的一個教學(xué)方法?？梢远ㄆ趨⒂^傳統(tǒng)技藝的工作坊，建立一定的合作關(guān)系，同時也為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺?，F(xiàn)行設(shè)計(jì)教育模式太過依賴電腦，不重視動手制作，沒有體驗(yàn)設(shè)計(jì)工藝和結(jié)構(gòu)，就不可能設(shè)計(jì)出具有深層次文化內(nèi)涵的包裝設(shè)計(jì)作品。

篇9

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)鍵；核心；重點(diǎn)；分子的立體構(gòu)型

文章編號：1005－6629(2011)02－0005－03　中圖分類號：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

傳統(tǒng)的教學(xué)以課時為教學(xué)時間單位，以教材的自然章、節(jié)(專題、單元)的欄目為教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)重視一個個知識點(diǎn)的突破，以知識點(diǎn)的積累構(gòu)建學(xué)科體系和學(xué)科觀念。由于教學(xué)過程中師生過于關(guān)注知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的完成。容易產(chǎn)生只見樹木不見森林的心理效應(yīng)，忽視相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)科體系和學(xué)科觀念的整體構(gòu)建。單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)全面性和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，以提高課時教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生學(xué)科體系和學(xué)科觀念的整體構(gòu)建。所謂教學(xué)單元就是指一個特定主題下相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程的集合。單元教學(xué)指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個教學(xué)單元的教學(xué)。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性。因此，單元教學(xué)應(yīng)從單元教學(xué)內(nèi)容著手、從單元教學(xué)目標(biāo)著眼、從單元教學(xué)策略著力?！叭蛉诤稀笔菃卧虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，觀念建構(gòu)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)生活動是單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

1　“三序融合”是單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是一個多元的、開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，它要求將“知識的邏輯發(fā)展順序、教材的文本呈現(xiàn)順序、學(xué)生的認(rèn)知心理順序”有機(jī)地融合起來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。“三序融合”是單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

知識的邏輯發(fā)展順序就是學(xué)科概念產(chǎn)生、發(fā)展、衍變的脈絡(luò)。20世紀(jì)初，路易斯的“八隅律”理論從稀有氣體最外層電子構(gòu)型的穩(wěn)定性出發(fā)。從共用電子對角度解釋了一些分子的“化學(xué)作用力”。然而。路易斯結(jié)構(gòu)式不能很好地表達(dá)分子的立體結(jié)構(gòu)，也不能表達(dá)比傳統(tǒng)的單鍵、雙鍵、叁鍵更復(fù)雜的化學(xué)鍵。路易斯結(jié)構(gòu)式中單鍵、雙鍵、叁鍵的實(shí)質(zhì)一直到量子化學(xué)建立后才得到合理解釋。這種基于基態(tài)原子軌道重疊的量子化學(xué)模型，在說明很多分子或離子的立體結(jié)構(gòu)時卻無能為力。為此，為了解釋分子或離子的立體構(gòu)型，泡林(L.Pauling)以量子力學(xué)為基礎(chǔ)提出了雜化軌道理論。1940年希吉維克(Sidgwiek)和坡維爾(Powell)在總結(jié)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上提出了一種簡單的理論模型。用以預(yù)測簡單分子或離子的立體結(jié)構(gòu)。后來發(fā)展為價(jià)層電子對互斥模型。隨著大量分子或離子的立體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的積累，人們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)分子或離子的組成、價(jià)電子總數(shù)與其立體結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵特征的內(nèi)在聯(lián)系，提出了“等電子體原理”。這種基于類比思維的方法豐富了對未知分子或離子立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。配位鍵則是經(jīng)典價(jià)鍵理論的衍變，為解釋配合物結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，雜化軌道理論又得到進(jìn)一步發(fā)展。

材的文本呈現(xiàn)順序就是教學(xué)內(nèi)容以不同欄目、順序的敘述和表達(dá)方式?！胺肿拥牧Ⅲw結(jié)構(gòu)”是人教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第二章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容，承接第一節(jié)“共價(jià)鍵”之后，后續(xù)第三節(jié)是“分子的性質(zhì)”。教材上本節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生重溫一些常見分子的結(jié)構(gòu)和立體模型，并用“資料卡片”欄目豐富拓展學(xué)生對多原子分子立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，感受“分子世界是如此形形”。在“科學(xué)視野”欄目提出“分子的立體構(gòu)型是怎樣測定的”，隨后通過具體實(shí)例重點(diǎn)介紹了“價(jià)層電子對互斥理論”預(yù)測分子立體構(gòu)型的基本概念、一般步驟。在“雜化軌道理論簡介’’中，由經(jīng)典價(jià)鍵理論說明甲烷的化學(xué)鍵與甲烷實(shí)際立體構(gòu)型的矛盾，激發(fā)認(rèn)知沖突，介紹雜化軌道理論的要點(diǎn)以及常見雜化軌道的類型與分子立體構(gòu)型的關(guān)系。在“配合物理論簡介”中，主要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受配合物的存在和形成，通過具體實(shí)例認(rèn)識配位鍵、配離子、配合物概念。而“等電子體原理”，則安排在第一節(jié)“共價(jià)鍵”之中?？傮w而言，這些物態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的心理聯(lián)系線索。照本宣科，難以與學(xué)生的認(rèn)知心理相協(xié)同。

學(xué)生的認(rèn)知心理順序就是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及與之思維水平和認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑。在《化學(xué)1》和《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已初步認(rèn)識了一些常見分子的立體構(gòu)型。在第一節(jié)“共價(jià)鍵”學(xué)習(xí)中，在從原子軌道重疊的角度分析氯化氫分子的形成時，學(xué)生能聯(lián)想到水分子、氨分子的形成過程，產(chǎn)生與其立體構(gòu)型不符的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生從基態(tài)碳原子的電子排布無法說明一個碳原子為什么能結(jié)合四個氫原子，更不能說明甲烷的正四面體立體構(gòu)型的困惑。這些沖突和困惑正是雜化軌道理論引入的契機(jī)。在對比甲烷分子、氨分子、水分子的中心原子雜化方式與它們鍵角差異時，學(xué)生已接納“相同的電子對斥力相同”、“不同的電子對斥力不同”、“孤電子對比成鍵電子對斥力大”等觀念，這些都是“價(jià)層電子對互斥理論”的精髓。

學(xué)生探究欲的激發(fā)和知識的內(nèi)在邏輯生長，是確定單元教學(xué)內(nèi)容和順序的根本依據(jù)?！罢J(rèn)識共價(jià)分子結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，能根據(jù)有關(guān)理論判斷簡單分子或離子的構(gòu)型，能說明簡單配合物的成鍵情況”是《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和“三序融合”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想，確定本單元教學(xué)內(nèi)容和順序?yàn)椤半s化軌道理論簡介”、“價(jià)層電子對理論”、“等電子體原理”、“配合物理論簡介”。

2　觀念建構(gòu)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心

教學(xué)目標(biāo)是指通過教師設(shè)計(jì)的有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動，對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望，是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注課時目標(biāo)的設(shè)計(jì)，往往過于重視知識和技能這些有形的、顯性的目標(biāo)范疇，不利于學(xué)生方法性、觀念性這些高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構(gòu)的過程，是觀念(概念)的發(fā)展或改變，而不是新信息的簡單積累。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生從舊觀念向新觀念轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)則是選擇能有效促使學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。所謂觀念就是人們對事物概括性的、根本性的認(rèn)識，它建立在知識、技能和方法層面，又是在這些層面上的凝煉和升華，對學(xué)生身心發(fā)展變化起著決定性和持久性的影響。因此，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的整體性、全面性，觀念建構(gòu)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心。

“分子的立體結(jié)構(gòu)”教學(xué)單元要幫助學(xué)生建構(gòu)哪些觀念呢?

首先，理論的提出源于事實(shí)，并隨著人們對事實(shí)的不斷認(rèn)識而發(fā)展、完善。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生總是糾結(jié)于怎么知道碳原子采用了什么樣的雜化方式?其實(shí)。雜化軌道理論的提出是基于對分子或離子立體構(gòu)型的解釋，人們并不能由此理論預(yù)知中心原子的雜化方式進(jìn)而推演分子或離子的實(shí)際立體構(gòu)型。分子或離子的立體構(gòu)型是物質(zhì)本身的固有性質(zhì)，它只能通過實(shí)驗(yàn)的方法測知。從路易斯的“八隅律”理論到基態(tài)

原子軌道重疊的量子化學(xué)模型。再到以量子力學(xué)為基礎(chǔ)的雜化軌道理論以及配位鍵理論。反映了人們對分子的“化學(xué)作用力”由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜、由片面到全面不斷深化的認(rèn)識過程。

其次，理論模型是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概括，它不能反映事實(shí)的全部?！皟r(jià)層電子對互斥模型”作為一種簡單的理論模型，用以預(yù)測簡單分子或離子的立體結(jié)構(gòu)，僅是在有限范圍內(nèi)具有正確性。實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生不自覺地將此模型遷移到多中心分子或離子甚至配合物中，反映了教學(xué)中學(xué)生對要領(lǐng)的內(nèi)涵和外延理解不準(zhǔn)確?！暗入娮芋w原理”的本質(zhì)是一種類比思維，類比是推理的一種重要方式，是人們認(rèn)識新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重要思維形式。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。初學(xué)時，學(xué)生利用“等電子體原理”以二氧化碳的立體構(gòu)型為原型判斷二氧化硅的立體構(gòu)型導(dǎo)致錯誤的結(jié)論，反映了理論被“泛化”的傾向。在教學(xué)的整個過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確地面對“理論的有用性和理論的局限性”雙重屬性，這是一個具有化學(xué)學(xué)科特性和科學(xué)教育共性的普遍意義的問題。

3　學(xué)生活動是單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的主體意識和主體能力，教學(xué)的整個過程就是為了學(xué)生主體性的發(fā)展和增強(qiáng)。因此，要把促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這就要求把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間：要關(guān)注教學(xué)過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辨論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實(shí)教學(xué)過程。

例如，在“雜化軌道理論簡介”中可以H2O、NH3、CH4為例，從基態(tài)原子的原子軌道重疊角度形成的鍵角與分子的實(shí)際鍵角差異，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)以下問題：

(1)按基態(tài)原子原子軌道重疊的方式和角度，H2O、NH3分子的鍵角應(yīng)為多少?為什么與H2O、NH3分子的實(shí)際鍵角有差異?

(2)按基態(tài)原子軌道的電子排布。1個碳原子能結(jié)合多少個氫原子?為什么1個碳原子能結(jié)合4個氫原子形成CH4分子?為什么CH4分子是正四體空間構(gòu)型?

學(xué)生在強(qiáng)烈的動機(jī)和興趣驅(qū)動下，較好地理解雜化軌道理論提出的緣由、要點(diǎn)和類型。

在“價(jià)層電子互斥理論”教學(xué)過程中進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：為什么中心原子同為sp3雜化的CH4、NH3、H2O分子中的鍵角卻不相同?

通過討論、分析、比較，使學(xué)生感悟：分子中的鍵角或分子的幾何構(gòu)型主要取決于中心原子的價(jià)電子層中各電子對問的相互排斥作用。這些電子對在中心原子周圍按盡可能互相遠(yuǎn)離的位置排布，以使彼此間的排斥能最小。還可以通過“氣球游戲”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得到啟迪：當(dāng)物體所占空間因素相同時，它們彼此趨向均勻分布；較大物體會“擠占”較小物體的空間。從生活中的實(shí)例類比，體會價(jià)層電子對互斥模型的合理內(nèi)涵。

在“等電子體原理”的教學(xué)中。啟發(fā)學(xué)生思考：我們已知CH4、NH3、H2O、BF3、BeCl2分子的空間構(gòu)型分別為正四體形、三角錐形、折線形、正三角形、直線形，與這些分子空間構(gòu)型相同的分子還哪些?為什么這些分子的空間構(gòu)型相同?學(xué)生在尋找這些分子的過程中，水到渠成地歸納概括出：相同價(jià)電子總數(shù)且相同原子數(shù)的兩個或兩個以上的分子或離子，具有相同的結(jié)構(gòu)特征(立體結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵類型)。

從教學(xué)內(nèi)容上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于教材固有章節(jié)順序，改變以課本為中心，依據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和學(xué)生的需要以及學(xué)科內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系；從教學(xué)目標(biāo)上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注知識、技能目標(biāo)的同時，更重視思想、觀念這些高層次目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)策略上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的活動。如果說，課時教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重在微觀層面完成具體的教學(xué)任務(wù)，那么。單元教學(xué)設(shè)計(jì)則在宏觀層面完成一個主題的教學(xué)任務(wù)，因而更突出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊，黃燕寧，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思――以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(3)：9.

[2]何彩霞，化學(xué)學(xué)科觀建構(gòu)是單元教學(xué)的核心――“物質(zhì)的分類”單元教學(xué)的思考[J].化學(xué)教育，2009(2)：7.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；整合點(diǎn)；整合點(diǎn)診斷分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0058-04

目前，教師們希望通過信息技術(shù)的應(yīng)用更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣并深入發(fā)展學(xué)生能力，但是，實(shí)踐中卻難以找到正確的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應(yīng)用信息技術(shù)而被動應(yīng)用，或者使用的技術(shù)手段和資源，卻不知道應(yīng)用得是否恰當(dāng)、合理。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)、知識體系的深入掌握和對教學(xué)方法的創(chuàng)新過程。并以具體案例設(shè)計(jì)、分析的形式進(jìn)行了實(shí)踐論述。

一、基于整合點(diǎn)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）整合點(diǎn)定義

整合點(diǎn)是指“在一節(jié)課的教與學(xué)過程中的某一步驟，如果常規(guī)手段支撐其實(shí)施不如信息技術(shù)手段支撐的好（在質(zhì)量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點(diǎn)”。[1]

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

依據(jù)整合點(diǎn)理論，教師在實(shí)際教學(xué)中，可從如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

（1）教師完備自身知識結(jié)構(gòu)并以此為基點(diǎn)進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（2）分析教學(xué)過程，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要信息技術(shù)的支持。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持環(huán)境和支持方式。

（4）集成資源，制作課件。

這個過程不是一個簡單線性的過程，是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

三、整合點(diǎn)分析

從學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)開始，逐一對上篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合點(diǎn)分析，通過這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用時機(jī)和效果的評價(jià)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，本設(shè)計(jì)定位于“這種研究不是自然科學(xué)的研究，而是把語文與其他學(xué)科聯(lián)系起來，體現(xiàn)了學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)”。將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊作為核心目標(biāo)。

授課教師根據(jù)教材的單元目標(biāo)整體定位，恰當(dāng)分析、確立本課教學(xué)目標(biāo)，從作者的說明技巧著手，品味語言的表達(dá)效果，并把重點(diǎn)放在通過快速閱讀、概括各種云與天氣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握本文的語言特點(diǎn)上，這是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）教學(xué)方法分析

教學(xué)中把握了淡化文體、關(guān)注個性化閱讀的趨勢，關(guān)注了語文教學(xué)的語言工具性特征，同時重視學(xué)生的個性化體驗(yàn)。

注重學(xué)生的理解、分析和體會過程，重概括能力、比較能力的培養(yǎng)，輕知識的識記，關(guān)注學(xué)生的思維過程。能夠以課內(nèi)所學(xué)促課外發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立一種非功利的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用合理、恰當(dāng)。

（三）整合點(diǎn)診斷及解決方法分析

1.整合點(diǎn)1——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)1，教師以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并歸納信息，主要出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。

在學(xué)生回答問題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時呈現(xiàn)4幅云的圖片及特點(diǎn)列表（分別是晴天云簡表和雨雪冰雹云層變化簡表），在比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體會列表格這種說明方法的好處。幫助學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識，既強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，進(jìn)而突破難點(diǎn)。

此處，教師首先以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，然后恰當(dāng)?shù)剡x擇幻燈片呈現(xiàn)的機(jī)會，或提問、或驗(yàn)證、或引發(fā)思考、或開辟角度。信息技術(shù)手段應(yīng)用得當(dāng)。

2.整合點(diǎn)2——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)，在辨識云的不同形態(tài)、運(yùn)用自己的語言概括說明云與天氣的關(guān)系的時候，針對學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況，教師使用幻燈片呈現(xiàn)云的圖片，形象地向?qū)W生展示了天空中各種云的不同形態(tài)。學(xué)生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，之后，幻燈片呈現(xiàn)云的分類圖表（云的光彩簡表），有助于學(xué)生形成清晰的體系化的認(rèn)識。使對云的分類有一定的認(rèn)識，體會使用分類別的說明方法的好處。這樣加深了對云與天氣的關(guān)系的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上分析語言特點(diǎn)，更易突破重難點(diǎn)。

3.整合點(diǎn)3——改變知識呈現(xiàn)形態(tài)類

品析語言環(huán)節(jié)1，教師選擇一段平實(shí)的說明文讓學(xué)生進(jìn)行比較，在理解平實(shí)與生動兩種不同的語言風(fēng)格的同時，引導(dǎo)學(xué)生分析并概括出本文生動形象的語言特點(diǎn)。

以幻燈片同時呈現(xiàn)文字和配音朗讀的形式引入一段對比文字，解決了其中術(shù)語較多讀來拗口的問題，又使學(xué)生從聽覺和視覺雙重角度更好地理解文本，節(jié)省時間。

在比較中，本文生動的語言特點(diǎn)將體現(xiàn)得極為明顯，使學(xué)生更容易理解，突破重難點(diǎn)。同時，使學(xué)生明白針對不同的寫作對象要采取不同的語言風(fēng)格?？破兆x物要面向大眾，因而要通俗易懂。

4.整合點(diǎn)4——營造能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類

品析語言環(huán)節(jié)，通過原稿文字與修改稿文字的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解本文 “準(zhǔn)確”的語言特點(diǎn)。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現(xiàn)一組句子，實(shí)現(xiàn)原句和修改句的比較。這相對于卷子上的習(xí)題更易使學(xué)生集中注意力。而且，學(xué)生對說明文的語言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不是死記硬背得來的，而是在分析理解中體會到的。

5.整合點(diǎn)5——激發(fā)興趣類

在欣賞環(huán)節(jié)，以精彩紛呈的云的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動課外閱讀。

6.整合點(diǎn)6——快速獲取信息類

作業(yè)的設(shè)置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會使用說明方法；選做部分意在將課堂內(nèi)探究學(xué)習(xí)的興趣引向課外，鼓勵學(xué)生做一些更為深入的探究，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能在更廣闊的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)解決更多的問題，將課上學(xué)到的方法自覺地運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

本文以語文學(xué)科的一節(jié)整合課設(shè)計(jì)為例對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深層次實(shí)踐探索。通過運(yùn)用整合點(diǎn)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)，使授課教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路更清晰，應(yīng)用方法和過程更能自控，使教學(xué)步驟設(shè)計(jì)行之有據(jù)。同時，根據(jù)整合點(diǎn)的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)科教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使每個環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用更為靈活，又恰到好處。課堂實(shí)施后，學(xué)生反饋良好。成功避免了教學(xué)過程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，偏離了學(xué)科教學(xué)的本位，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果低下等諸多問題。因此，希望本文的實(shí)踐能為學(xué)科深層次整合提供案例觀摩和方法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘紹春，李吉楠，張琢等.“整合點(diǎn)”診斷方法研究[J].中國信息技

術(shù)教育，2008，（2）：15-18.