導語：如何才能寫好一篇碩士點申報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

劉正東教授1948年元月出生于江西南昌。1982年畢業(yè)于江西師院，留校后相繼在南京大學、北京大學、紐約州立大學布發(fā)羅分校進修及作訪問學者。1988年被破格晉升為副教授并被省教委批準為碩士生導師（理論物理），1992年從美國歸國即晉升為正教授并獲得國務院頒發(fā)的政府特殊津貼。他還兼任物理系副主任和江西師范大學校學術(shù)委員會負責人之一，隨后組織申報光學碩士點獲得國務院學位辦批準，成為當時江西僅有的兩個物理類碩士點（理論物理、光學）的負責人。

1994年底，劉正東教授被浙江大學作為光學學科帶頭人引進，1995年被批準為理論物理博士生導師。1997年組織并領(lǐng)銜申報光學博士點獲批準。并歷任浙江大學光學與應用技術(shù)研究所所長、浙江大學專業(yè)技術(shù)職務評審組成員、浙江大學“211工程”重點建設(shè)學科工作委員會委員。4校合并后任浙江大學學位委員會委員、浙江省重點學科“光學學科”帶頭人。兩屆浙江省物理學會副理事長。2000年底，他于香港科研合作回校時被檢查出身患肺癌、旋即赴北京手術(shù)治療。2002年獲香港包氏獎赴美國密西西比州立大學做訪問教授。

2003年，他被家鄉(xiāng)的南昌大學引進，領(lǐng)銜申報江西省“光學工程”一級碩士點成功，同時成功申報江西省光學重點學科并擔任學科帶頭人。2006年他被調(diào)到南昌大學納米技術(shù)工程研究中心工作，期間參與申報材料物理一級學科博士點獲得成功。

劉正東教授主持了國家自然基金項目6項，國家863子項目2項，省部級項目多項。在國內(nèi)外權(quán)威學術(shù)刊物180多篇。已培養(yǎng)博士碩士近30名，指導青年教師多名。

2008年4月底，他在兄弟院校講學時突發(fā)腦溢血暈倒在講臺上，經(jīng)過兩個多月的精心醫(yī)治，9月又回到學校繼續(xù)從事科研以及博士生碩士生的培養(yǎng)工作。

關(guān)于劉正東教授和唐孝威院士的交往，他講了幾個小故事：唐孝威院士調(diào)到浙江大學前夕，曾組織召開了一屆香山會議。開會前他來到浙大，要兩位代表跟他見面。他們見面是在學校體育館的辦公室里面，唐院士詳細的詢問了準備的情況。這次見面給劉正東及學校的同事們留下了很好的印象。

篇2

關(guān)鍵詞：輔導員；職業(yè)化；專業(yè)化；對策

課題組為詳細了解我省高校輔導員隊伍當前狀況，對我省部分高校輔導員隊伍進行了深入調(diào)研，調(diào)研采用座談、問卷、電子郵件等方式，對輔導員的專業(yè)、學歷、職稱評定等情況進行了詳細統(tǒng)計和分析。

1 高校輔導員隊伍現(xiàn)狀

（一）高校輔導員可以評聘職稱、享受與教師同等待遇

從2014年起，將高校輔導員納入教師專業(yè)技術(shù)職務評聘范圍，在綜合評委會中單獨設(shè)立學科小組，對輔導員申報材料進行評審，按照相關(guān)文件要求，專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專業(yè)技術(shù)職務。

（二）專業(yè)背景復雜多樣化

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輔導員隊伍中大部分輔導員并不是思想政治類專業(yè)，很多高校選任了跟自己學院或系部專業(yè)相關(guān)的人來擔任輔導員，也有部分高校為了解決自己學校本科生或研究生就業(yè)，接收本校本科生或研究生擔任輔導員。

（三）學歷要求越來越高

我省省屬本科院校輔導員隊伍中主要具有碩士研究生學歷，地方本科院校輔導員隊伍中少部分具有碩士研究生學歷，大部分都是本科學歷，高職院校輔導員隊伍中大部分都是本科學歷，也有部分專科學歷。隨著社會的發(fā)展，高校在招聘輔導員時對學歷要求越來越高，省屬高校輔導員要求是碩士研究生，地方本科院校和高職高專要求至少是本科以上。

（四）職稱結(jié)構(gòu)偏低

高校輔導員中高級職稱的幾乎沒有，中級職稱的不到3成，初級職稱的不到3成，還有部分大專學歷的輔導員和沒有編制的輔導員沒有去評職稱?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》文件中明確規(guī)定高校"結(jié)合各高校實際，制定輔導員評聘教師職務的具體條件，突出其從事學生工作的特點"，然而部分高校將輔導員評職稱與思想政治教育專業(yè)評職稱放在了一起同等對待，忽視了輔導員工作的特殊性。輔導員工作繁忙，在老師上課的時候要在辦公室處理事務，老師下課了還要對學生進行思想教育、給學生開會、組織活動、處理學生事務等工作，占用了輔導員大量的精力和時間。如果輔導員還要花更多時間去搞科研，那么勢必會降低學生工作的質(zhì)量。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)如果輔導員晉升了高級職稱，那么肯定會轉(zhuǎn)成教師崗，不再擔任輔導員，這樣也不利于輔導員隊伍的穩(wěn)定。

（五）高校輔導員隊伍不穩(wěn)定

調(diào)研發(fā)現(xiàn)專職輔導員擔任10年以上的幾乎沒有，5年以上的占3-4成，絕大部分入職在4年以下。在輔導員隊伍中部分輔導員轉(zhuǎn)入行政崗位或教學崗位，部分輔導員考入公務員或離職，反映出高校輔導員隊伍不夠穩(wěn)定。輔導員工資相對較低，特別是沒有入編的輔導員屬于臨時工，工資就更低，與付出的時間和精力不成正比。輔導員普遍反映工作壓力大、責任重，工資低，沒有激勵措施，職務得不到提升，只要有其他更好的崗位就立刻轉(zhuǎn)崗，使得輔導員隊伍沒有梯度，大大影響了輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。

（六）輔導員工作職責不明確

部分高校輔導員職責不明確，與班主任職責界限不清晰，部分高校出現(xiàn)了學生事務都是輔導員做，班主任不管；也有的高校出現(xiàn)了學生事務工作都是班主任做，輔導員不管；還有的高校出現(xiàn)了輔導員不管，班主任也不管，最后就是無人管的境地。輔導員日?？己耸艿较挡浚ㄔ合担┖蛯W工處的雙重管理，而職稱評聘和工資待遇又是人事處管理，存在考核機制、激勵機制、晉升機制實際操作性不強，影響了輔導員隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化。

2 高校輔導員隊伍中存在的問題

當前高校輔導員隊伍建設(shè)存在職責不明確、定位模糊、數(shù)量不足、專業(yè)技能差、經(jīng)驗缺乏、知識結(jié)構(gòu)不合理、思想不穩(wěn)定等問題。故此，高校急需解決這一重要現(xiàn)實問題，大力加強高校輔導員隊伍建設(shè)，走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展之路，具有重要的戰(zhàn)略意義。

（一）輔導員隊伍工作不到位

在日常工作中，每個輔導員要管理200多個學生，處理學生相關(guān)事務繁多，輔導員個人精力和能力有限，沒有時間和精力對學生進行心理健康教育、思想教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，特別是很多輔導員非科班出生，對輔導員工作不熟悉，不專業(yè)，效果不好。同時輔導員工資待遇差、地位低下、晉升不快等問題，很多人把輔導員崗位當做臨時過渡工作，不認為是穩(wěn)定的職業(yè)，大大影響了學生教育管理工作。

（二）輔導員隊伍不穩(wěn)定、經(jīng)驗缺乏

目前很多高校輔導員隊伍都是引進剛畢業(yè)的大學生擔任輔導員，隊伍呈現(xiàn)年輕化，工作經(jīng)驗不足，特別是很多輔導員在輔導員崗位上工作二三年剛有點經(jīng)驗就要轉(zhuǎn)崗或離崗，高校又要找一批新輔導員來充實輔導員隊伍，很多新任輔導員又缺乏經(jīng)驗，形成惡性循環(huán)，這樣大大導致了輔導員隊伍不穩(wěn)定，不利于輔導員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。

（三）輔導員隊伍職業(yè)認同度低

當前輔導員隊伍主要是很多不能從事教學的人來擔任輔導員，能從事教學的都擔任任課教師了。故此高校整體對輔導員職業(yè)認同度較低，嚴重影響了輔導員隊伍的自信心、榮譽感和自豪感，從而影響輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，影響輔導員進取的動力。

（四）輔導員隊伍知識結(jié)構(gòu)不合理、技能有待提高

當前輔導員隊伍來自各類專業(yè)，有教育類的、非教育類的，知識結(jié)構(gòu)較單一，反映出高校輔導員隊伍專業(yè)化程度相對偏低。高校輔導員要求輔導員隊伍具有較好的思政政治素質(zhì)，具有較好的理論水平，具備較扎實的思政政治學、管理學、心理學、社會學、教育學等相關(guān)學科的知識，在學生教育管理中靈活運用，更好地做好輔導員工作。同時高校輔導員隊伍還要加強交流溝通能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、親和力等技能。

（五）高校輔導員隊伍總體投入較低

輔導員隊伍管理機制有待進一步提高，部分高校在輔導員隊伍建設(shè)方面投入的資金相對較少，輔導員收入與普通教師收入差距太大。部分高校輔導員隊伍沒有進行中期、長期規(guī)劃，在輔導員隊伍選拔、培訓、發(fā)展規(guī)劃、制度等方面還要進一步完善，對輔導員考核、激勵、懲罰等機制也要進一步健全和完善。

（六）輔導員職責不清晰

在部分高校中，輔導員工作崗位職責模糊、不清晰，特別是配備了班主任后，班主任與輔導員職責界限要進一步明確，要召開全校輔導員與班主任大會，對班主任和輔導員職責進行明確分工。

3 輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的對策

高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展是我國高校發(fā)展的需要。職業(yè)化就是輔導員隊伍能夠長期穩(wěn)定的從事輔導員工作，把輔導員當成自己從事的職業(yè)，全力以赴做好學生思想政治教育工作。專業(yè)化就是把輔導員培養(yǎng)成學生思政教育、心理咨詢、就業(yè)指導、學生教育管理等方面的專家。

（一）進一步加強對學生思想政治工作重視程度

高校的教學、科研固然重要，但是學生工作亦非常重要，沒有做好學生思想政治教育工作，一旦學生出事那就會嚴重影響學校的聲譽。很多高校在招聘輔導員隊伍時沒有進行嚴格考核，不是那么公正公平，最后導致招聘的輔導員隊伍質(zhì)量不高。同時部分高校輔導員隊伍數(shù)量不足，要嚴格按照200：1來進行標配，新招聘或從事輔導員工作的人員要進行嚴格培訓才能上崗，后期還要有針對性的培訓教育。

（二）完善輔導員的選拔與培養(yǎng)機制，提高輔導員隊伍的整體水平

高校要高度重視輔導員隊伍選拔聘任工作，建立嚴格的輔導員選拔機制。對輔導員的選拔招聘要從嚴、公正公平，盡量招聘綜合素質(zhì)高、思政專業(yè)類相關(guān)專業(yè)的人才，對學歷要有最低限制，要重點考核輔導員應具備的知識與技能，不要隨便招聘人員上崗。高校要進一步完善輔導員培訓體系，完善輔導員隊伍專業(yè)化、個性化的培訓制度，要對輔導員隊伍工作進行思考和規(guī)劃，對輔導員要進行崗前培訓、專題培訓、日常工作培訓、外出進修、掛職鍛煉等相結(jié)合，不斷提升輔導員的整體能力水平，讓輔導員隊伍不斷職業(yè)化、專業(yè)化。

（三）建立輔導員隊伍的考核評價機制

高校應該建立起輔導員考核評價標準和科學評價體系，定性與定量相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，通過學生評價、輔導員相互評價、系部或?qū)W院領(lǐng)導評價、學生家長評價及輔導員自我評價等方式來進行考評。高校要把考核結(jié)果與輔導員工資待遇、評優(yōu)評先、職稱評定、干部提拔、臨時工轉(zhuǎn)正等掛鉤，對考核優(yōu)秀的輔導員予以全校表彰并重獎，優(yōu)先安排外出學習進修，對考核不合格的輔導員予以辭退或調(diào)離崗位，進一步優(yōu)化高校輔導員隊伍。

（四）完善輔導員的激勵措施，穩(wěn)定輔導員隊伍

輔導員工作難度大、事情繁雜、耗費時間多，導致科研成果相對較少，評聘職稱不占優(yōu)勢，收入較低，沒有相應激勵措施，導致輔導員隊伍不夠穩(wěn)定。高校應當采取激勵措施，對做得好的輔導員給予重獎，對輔導員的付出給予肯定，對輔導員隊伍生活、工作、感情等方面給予關(guān)心和幫助。輔導員工作時間長、精力投入多，高?？梢栽黾虞o導員的工資待遇，增加崗位津貼，對輔導員周末及晚上加班提供交通補貼和加班補貼，對輔導員辛苦的付出與努力給予肯定和支持，對輔導員生活要多給予關(guān)心、幫助和支持。

（五）進一步明確輔導員和班主任職責及角色定位

讓輔導員和班主任找準角色定位，明確各自的工作職責。輔導員具有教師、干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。其主要職責有思想教育、督促檢查、組織協(xié)調(diào)、服務協(xié)助等。班主任是班級管理的主要責任人，其只要職責有思想教育、學習引導、班級管理、心理疏導、活動組織、生活服務等。

（六）積極搭建輔導員職業(yè)生涯發(fā)展平臺

高校要積極搭建輔導員職業(yè)發(fā)展平臺，提高輔導員的地位和積極性，使輔導員隊伍建設(shè)朝著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展。高校要為輔導員隊伍發(fā)展創(chuàng)造條件，對輔導員隊伍進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。一是鼓勵輔導員去評聘職稱；二是鼓勵輔導員積極參與校、省、國家的思政類課題，提高科研能力，進而更好的促進輔導員相關(guān)工作；三是進一步加大力度對優(yōu)秀輔導員的宣傳和表彰，使得輔導員隊伍享受更多的榮譽感、成就感、自信感；四是輔導員隊伍與高校黨政管理干部隊伍建設(shè)打通，優(yōu)秀輔導員可以升格為黨政管理干部，提高輔導員隊伍的積極性。

（七）設(shè)立輔導員專業(yè)，提供專業(yè)人才保障

在部分高校試點設(shè)立輔導員專業(yè)碩士點和博士點，深層次研究學習輔導員相關(guān)知識與技能，為輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化提供人才保障。

總之，高校要提高輔導員隊伍的地位，進一步穩(wěn)定輔導員隊伍，才能使高校輔導員有強烈的使命感和職業(yè)成就感，從而使高校學生政治輔導員在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。職業(yè)化、專業(yè)化是輔導員隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢，只有堅持職業(yè)與專業(yè)一體化的發(fā)展思路，高校輔導員隊伍的專業(yè)化才能走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻：

[1] 陳勇. 高校輔導員系列專業(yè)技術(shù)職務評聘發(fā)展對策研究 [J]. 當代教育理論與實踐，2013（2）.