導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）跑市場(chǎng)市場(chǎng)作為一種商品流通的場(chǎng)所，不會(huì)隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會(huì)緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場(chǎng)發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見(jiàn)效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。2012年，還是從市場(chǎng)需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類(lèi)包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。

（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類(lèi)產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長(zhǎng)了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管、堅(jiān)持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。

（3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過(guò)去，精誠(chéng)合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識(shí)教學(xué)為主，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡(jiǎn)單的情景化教學(xué)。隨著社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)化人才的要求越來(lái)越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過(guò)各方面努力，開(kāi)展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠(chéng)蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無(wú)法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后

就目前社會(huì)對(duì)于人才的需求來(lái)看，已經(jīng)不再局限于具備專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)業(yè)型人才，而是需要多項(xiàng)技能與較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級(jí)階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過(guò)程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開(kāi)展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒(méi)有達(dá)到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位

創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會(huì)輸出某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)項(xiàng)人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，需要與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)、社會(huì)需求、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對(duì)于包裝與印刷專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

不同專(zhuān)業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識(shí)完美地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問(wèn)題。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑

篇2

會(huì)計(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系最為密切，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)所必須掌握的知識(shí)和技能，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具有廣泛的實(shí)用性和可操作性，因而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有“先天優(yōu)勢(shì)”。然而，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育往往采用的是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的辦法，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中去，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展未形成有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育脫離專(zhuān)業(yè)教育，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生失去了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際指導(dǎo)意義不足。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常必要。

（一）有助于完善創(chuàng)業(yè)教育理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)現(xiàn)代教育觀念和教育思想的一種創(chuàng)新，昭示著高職院校教學(xué)改革的基本方向，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革有著深遠(yuǎn)的意義。從人才培養(yǎng)模式可以看到，各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同的，所以在各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式也應(yīng)該是有所區(qū)別的。改革人才培養(yǎng)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進(jìn)行革新，因而針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有不同于其他類(lèi)學(xué)科的模式，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有學(xué)科性，所以對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究，也是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。

（二）有利于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的相互促進(jìn)。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是正確思想和科學(xué)理論形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面將高職學(xué)生在課堂上學(xué)到的財(cái)會(huì)理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，使學(xué)生學(xué)有所用，提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。另一方面，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，又可以返回到課堂和書(shū)本中尋求答案，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，達(dá)到以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的目的。

（三）有利于高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的提高。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學(xué)畢業(yè)生不斷增加，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題被廣泛關(guān)注。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率和職業(yè)穩(wěn)定率不容樂(lè)觀。而通過(guò)對(duì)往屆高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動(dòng)就業(yè)方式，而是自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。因此，在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，對(duì)于促進(jìn)高職畢業(yè)生就業(yè)，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育。許多人在觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為許多高職學(xué)生畢業(yè)找不到工作或找不到滿(mǎn)意的工作，不得不去創(chuàng)業(yè)，才對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。這種觀念致使某些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上揠苗助長(zhǎng)、急功近利。事實(shí)上，從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷進(jìn)行的“終身教育”。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)該是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們有魄力、有膽識(shí)、有能力，有社會(huì)責(zé)任感，在畢業(yè)之后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段時(shí)具備成熟的心理和知識(shí)儲(chǔ)備。在這一教育理想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)變“教學(xué)生如何就業(yè)”為“引學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)”，積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學(xué)工作之中。

（二）構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待改善，部分高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育處于被動(dòng)、臨時(shí)應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，許多學(xué)校僅開(kāi)設(shè)了一至兩門(mén)就業(yè)指導(dǎo)課程，根本談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的結(jié)合?；趧?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除應(yīng)具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力和會(huì)計(jì)方法能力外，還應(yīng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、人際交往能力等幾個(gè)方面。因此，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)課程的一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不能單純作為就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行開(kāi)展。應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的普及作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容。同時(shí)，要定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并在競(jìng)賽的過(guò)程中開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，能夠使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高其創(chuàng)新能力，完善其綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化教師資源配置。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，國(guó)外高校不僅要求創(chuàng)業(yè)教育教師具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且要具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍還存在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。因此，一方面，要對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派骨干教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)還要向全社會(huì)敞開(kāi)大門(mén)，吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)成功人員、企業(yè)管理人才、經(jīng)濟(jì)管理職能部門(mén)具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)干部及其他理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和知識(shí)應(yīng)用均十分優(yōu)秀的人才充實(shí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。教師應(yīng)該是社會(huì)的精英，只有這樣的群體，才能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大大提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和對(duì)環(huán)境、發(fā)展的敏感性。

篇3

讓學(xué)生積極參與校園制度、文化建設(shè)是我校近年來(lái)的一貫做法。學(xué)校在動(dòng)員全體學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，征集學(xué)生的意見(jiàn)，形成大家的共識(shí)，然后由德育處匯總、整理編入《學(xué)校德育手冊(cè)》，成為大家的行為準(zhǔn)則。我校成立紀(jì)律部、衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部，各部長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)選舉過(guò)程，各部職能的發(fā)揮，這過(guò)程本身已是對(duì)學(xué)生自我教育的良好體現(xiàn)。我?！兜掠龍@地》月刊的健康成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)生的大力支持，對(duì)于每期封面的設(shè)計(jì)、稿件的征集都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在《德育園地》暢所欲言，談體會(huì)、談理想、傾訴心聲、針砭時(shí)弊。這樣，用學(xué)生發(fā)表的積極健康的作品進(jìn)行同伴教育、正面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)校形成良好的德育氛圍起了十分重要的作用。

二、學(xué)生參與學(xué)校德育評(píng)價(jià)的改革

智育可以通過(guò)試卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么怎樣對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行規(guī)范化、全面性評(píng)價(jià)呢？我校進(jìn)行了很多嘗試，比如，對(duì)在校期間不穿校服的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一次扣本班0.1分；對(duì)品德不良、嚴(yán)重道德失范的學(xué)生，停課、寫(xiě)檢查、叫家長(zhǎng)、學(xué)期末不得評(píng)優(yōu)等。經(jīng)過(guò)一段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生良好品德的形成幾乎沒(méi)起多大的作用，這種數(shù)字統(tǒng)計(jì)的德育量化，使德育工作簡(jiǎn)單化、程序化，降低了教育的藝術(shù)性、有效性，掩蓋了教育管理的綜合性和復(fù)雜性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)識(shí)到，德育工作的一個(gè)根本性問(wèn)題，即人的道德?tīng)顩r，是不可能用一連串?dāng)?shù)字來(lái)度量的，它必須建立在尊重學(xué)生人格和自尊心的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為評(píng)價(jià)策略。因此，我們現(xiàn)在改變了過(guò)去簡(jiǎn)單量化德育的做法，堅(jiān)持做到了教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感和行為的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的綜合性。我們還在每周一公布評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

三、學(xué)校實(shí)行值周班、班級(jí)實(shí)行值周班長(zhǎng)方式參與學(xué)校管理

學(xué)生值周是學(xué)生參與學(xué)校日常管理的一種有效途徑，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生組織管理和協(xié)調(diào)能力。值周班學(xué)生佩戴袖章，在值周期間利用課前、課間、放學(xué)后的時(shí)間，分配到學(xué)校各個(gè)地方：樓道內(nèi)、車(chē)區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、大門(mén)口等，每個(gè)人崗位固定、職責(zé)分明、協(xié)調(diào)合作，監(jiān)督、檢查個(gè)別學(xué)生的不良行為和校外人員對(duì)校內(nèi)的干擾，維護(hù)整個(gè)校園的秩序。同時(shí)在各個(gè)班級(jí)中也實(shí)行值日班長(zhǎng)制度，由班內(nèi)學(xué)生輪流管理，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能在班集體中找到自身的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正體現(xiàn)“維護(hù)集體利益，我的責(zé)任”“班級(jí)大家管，人人是主人”的學(xué)校管理新理念。經(jīng)過(guò)學(xué)生的參與管理和評(píng)價(jià)，實(shí)效顯著，現(xiàn)在亂扔亂拋紙屑、碎物的現(xiàn)象沒(méi)了，學(xué)校的大環(huán)境、室內(nèi)的小環(huán)境比過(guò)去更加美好了。走進(jìn)校園，總的感覺(jué)是秩序井然、環(huán)境幽雅，師生關(guān)系和諧。

四、構(gòu)建新型德育活動(dòng)課

德育工作不是憑說(shuō)教所能奏效的，它必須設(shè)置一定的德育情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟。我校堅(jiān)持做到每周一下午第三節(jié)課全校所有班級(jí)同時(shí)上德育活動(dòng)課，由班主任負(fù)責(zé)，活動(dòng)內(nèi)容依《德育》系列試驗(yàn)讀本并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行，然后周二交總結(jié)，周四交下一周的本班計(jì)劃。并且我們還制訂了切實(shí)可行的“活動(dòng)課評(píng)價(jià)細(xì)則”，每次活動(dòng)都能較好地體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心”的新型活動(dòng)模式，不僅貼近了學(xué)生實(shí)際，反映出學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，而且強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)生十分喜歡這樣的活動(dòng)課，活動(dòng)課實(shí)效大大增強(qiáng)。

五、注重發(fā)揮升旗儀式的教育作用

篇4

(一)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模化、機(jī)械化、高效化與職業(yè)教育

傳統(tǒng)的家庭式農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式難以滿(mǎn)足日趨減少的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力對(duì)規(guī)模化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，農(nóng)業(yè)機(jī)械化和良種培育為其創(chuàng)造了促進(jìn)條件。截至2011年，我國(guó)良種覆蓋率提高至95%以上，耕種收綜合機(jī)械化水平提高至54．5%，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率以平均每年1%的速度增長(zhǎng)，2012年達(dá)到53．5%①。顯然，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和貢獻(xiàn)率的提高，土地等生產(chǎn)要素流動(dòng)和合理配置，對(duì)于擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模的重要性是不言而喻的。而構(gòu)造務(wù)實(shí)的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)力度，加大政府投入和農(nóng)業(yè)金融服務(wù)，在新技術(shù)、新產(chǎn)品及農(nóng)業(yè)機(jī)械化的推廣基礎(chǔ)上推動(dòng)農(nóng)業(yè)的高效生產(chǎn)，降低單位面積勞動(dòng)力成本，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；?、機(jī)械化與生產(chǎn)新技術(shù)、新產(chǎn)品的推廣，帶來(lái)大量的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化工具、新技術(shù)的耕種方法及新培育的作物品種，而如何使用機(jī)械化的生產(chǎn)設(shè)備，如何使用新技術(shù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如何對(duì)新培育的作物品種進(jìn)行有效的種植是新型農(nóng)民面臨的技術(shù)性問(wèn)題。因此，對(duì)新型農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械、新技術(shù)、新品種的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)勢(shì)在必行，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必不可少。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)一體化、市場(chǎng)化、信息化與職業(yè)教育

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的改變帶來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的改變，不再僅僅是余糧買(mǎi)賣(mài)以獲得經(jīng)濟(jì)收入。我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)化基本共識(shí)是農(nóng)工商或貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，使用“農(nóng)業(yè)企業(yè)化”的經(jīng)營(yíng)理念，采取“公司+農(nóng)戶(hù)”的形式。部分學(xué)者在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的組織模式上也提出了很多創(chuàng)新模式，比如，“專(zhuān)業(yè)合作組織+農(nóng)戶(hù)”、“專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)+農(nóng)戶(hù)”、“公司+合作組織+農(nóng)戶(hù)”、“專(zhuān)業(yè)大戶(hù)+農(nóng)戶(hù)”、“供銷(xiāo)商+農(nóng)戶(hù)”等多種以企業(yè)為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)模式?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系中包含農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、加工、運(yùn)輸、分配、消費(fèi)等縱向一體化的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，需要大量的物流配送、食品加工、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息分析、消費(fèi)指導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)人才加入基礎(chǔ)工作和管理崗位，剛剛脫離土地的農(nóng)民無(wú)法勝任這樣的工作崗位，這就需要職業(yè)教育的力量來(lái)完成基層農(nóng)民的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換以及人才的培養(yǎng)。

(三)城鄉(xiāng)工業(yè)生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化、技能化與職業(yè)教育

推進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)業(yè)的作用不可忽視，伴隨城鎮(zhèn)周邊的工業(yè)園區(qū)是城鎮(zhèn)快速發(fā)展的助推力，是城鎮(zhèn)總體布局中的一個(gè)主要功能區(qū)。規(guī)劃建設(shè)好工業(yè)園區(qū)，能較好形成產(chǎn)業(yè)的聚集，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，有利于資源共享，減少城市基礎(chǔ)設(shè)施的投入成本，還可以有效地拓展城鎮(zhèn)空間形態(tài)，使城市各功能布局各得其所，減少工業(yè)生產(chǎn)對(duì)城市生活的影響。工業(yè)園區(qū)是鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺(tái)，加快城鎮(zhèn)化、工業(yè)化步伐，“兩化”互動(dòng)發(fā)展。所以，融合工業(yè)園區(qū)與城鎮(zhèn)化建設(shè)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，在互動(dòng)推進(jìn)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化過(guò)程中增加群眾收入，以新型工業(yè)化帶動(dòng)現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，譬如城鎮(zhèn)商貿(mào)、金融、物流中心建設(shè)快速推進(jìn)，快速增加城鄉(xiāng)居民收入。以工業(yè)園區(qū)為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的中心平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和人口聚集，為城鎮(zhèn)新增人口提供充足的就業(yè)崗位，增加第三方服務(wù)業(yè)從業(yè)人口的需求。工業(yè)園區(qū)的企業(yè)用工數(shù)量大，需要就地取材，剛剛脫離土地的農(nóng)民無(wú)法勝任專(zhuān)業(yè)化、技能化的工種，需要職業(yè)教育來(lái)幫助“脫地”農(nóng)民完成從農(nóng)民到技術(shù)工人的轉(zhuǎn)化。

(四)新型城鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)與職業(yè)教育

分流農(nóng)村富余勞動(dòng)力是城鎮(zhèn)化建設(shè)的首要任務(wù)，每年意味著農(nóng)村要向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移約1500萬(wàn)的剩余勞動(dòng)力，一部分進(jìn)入當(dāng)?shù)卣猩桃Y的工廠做工，另一部分需要慢慢向第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型。對(duì)于脫離土地的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，較低的文化素質(zhì)和技能水平導(dǎo)致他們?cè)谥\求新職業(yè)的過(guò)程中處于劣勢(shì)地位，即便是進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)也需要一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)教育無(wú)疑是最佳途徑。2010年至2012年，職業(yè)院校為第三產(chǎn)業(yè)輸送了1640多萬(wàn)應(yīng)用技術(shù)和技能人才，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)增加值同期增長(zhǎng)5．8萬(wàn)億元。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和剩余勞動(dòng)力職業(yè)技能提高，有力地支撐城鎮(zhèn)化過(guò)程中第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展。

(五)轉(zhuǎn)移農(nóng)民市民化、文明化、生活優(yōu)質(zhì)化與職業(yè)教育

農(nóng)民市民化是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，它不僅僅是農(nóng)民社會(huì)身份和職業(yè)的一種轉(zhuǎn)變(非農(nóng)化)，也不僅僅是農(nóng)民居住空間的地域轉(zhuǎn)移(城市化)，而是一系列角色意識(shí)、思想觀念、社會(huì)權(quán)利、行為模式和生產(chǎn)生活方式的變遷，是農(nóng)民角色群體向市民角色群體的整體轉(zhuǎn)型過(guò)程(市民化)。提高農(nóng)民向市民轉(zhuǎn)型過(guò)程中的人文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，因此，需要一定的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行輻射和影響，而貫穿整個(gè)城鎮(zhèn)化過(guò)程的職業(yè)教育無(wú)疑是最佳的選擇。職業(yè)教育不但能夠授予農(nóng)民的職業(yè)技能，而且可以在授業(yè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的人文素養(yǎng)的教育，提高其道德素質(zhì)，適應(yīng)城鎮(zhèn)新市民的要求。

二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基層農(nóng)村職業(yè)教育改革的模型構(gòu)建

(一)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的職業(yè)教育

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)力密集型向勞動(dòng)力集約型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中需要對(duì)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)及內(nèi)容加以明確。首先，幫助農(nóng)民了解農(nóng)業(yè)以及現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要性。其次，重視培訓(xùn)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的重要組成部分，要對(duì)涉及農(nóng)業(yè)的使用技術(shù)進(jìn)行比較全面細(xì)致的培訓(xùn)，如新型農(nóng)業(yè)機(jī)械化設(shè)備的高效使用、作物新品種的種植與培育、經(jīng)濟(jì)作物的種植方法、新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的構(gòu)建等等，使農(nóng)民能夠通過(guò)應(yīng)用農(nóng)業(yè)技術(shù)來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的意義。最后，展開(kāi)法律、政策等方面的教育，包括對(duì)農(nóng)業(yè)法律的普及，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化政策的宣傳等方面，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體不僅能夠依法保障切身權(quán)益，還能夠認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向與前景，對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展起到積極的主體推動(dòng)作用。對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)可以采用以下方式進(jìn)行:一是與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及高等農(nóng)業(yè)院校的合作開(kāi)展。如開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)學(xué)歷教育、農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育、農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程、高校農(nóng)作物種植課程、先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械使用課程、立體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式建構(gòu)課程等等農(nóng)業(yè)知識(shí)課程，包含短期培訓(xùn)課程、學(xué)歷學(xué)分課程、農(nóng)業(yè)進(jìn)修課程。二是通過(guò)地區(qū)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。三是建立職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的合作基地，采用“校農(nóng)”合作模式將職業(yè)院校學(xué)員安排到農(nóng)地參加實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)合培養(yǎng)等。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系的職業(yè)教育

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)體系要求集約化、規(guī)?；⒔M織化與社會(huì)化，其在傳遞市場(chǎng)信息、普及生產(chǎn)技術(shù)、組織引導(dǎo)農(nóng)民按照市場(chǎng)供需進(jìn)行生產(chǎn)和銷(xiāo)售等方面發(fā)揮著重要作用。在“統(tǒng)”和“分”兩個(gè)層次上對(duì)農(nóng)村基本經(jīng)營(yíng)制度加以豐富和發(fā)展。在“分”的層次上，家庭經(jīng)營(yíng)朝著采用先進(jìn)科技和生產(chǎn)手段方向轉(zhuǎn)變，增加技術(shù)、資本等生產(chǎn)要素投入，著力提高集約化、專(zhuān)業(yè)化水平;在“統(tǒng)”的層次上，統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)朝著發(fā)展農(nóng)戶(hù)聯(lián)合與合作，形成多元化、多層次、多形式經(jīng)營(yíng)服務(wù)體系方向轉(zhuǎn)變，發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)集體組織服務(wù)功能，培育農(nóng)民新型合作組織，發(fā)展各種農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)組織，鼓勵(lì)龍頭企業(yè)與農(nóng)民建立緊密型利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，著力提高組織化、社會(huì)化程度。總結(jié)對(duì)比國(guó)外農(nóng)業(yè)合作社經(jīng)營(yíng)模式，我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)有兩種模式:其一，以良種、化肥、種植、收割、銷(xiāo)售為主軸自始至終的縱向產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)浇?jīng)營(yíng)體系;其二，以農(nóng)業(yè)為中心的各項(xiàng)農(nóng)副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)存、銷(xiāo)售為經(jīng)營(yíng)體系的橫向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈模式。職業(yè)院校通過(guò)職業(yè)教育課程對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者的市場(chǎng)意識(shí)、合作化組織管理、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)等知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)教育通過(guò)開(kāi)設(shè)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、儲(chǔ)存、流通、分配、銷(xiāo)售等課程來(lái)培養(yǎng)眾多環(huán)節(jié)的適應(yīng)性人才。另外，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系的發(fā)展，需要正規(guī)的金融及審計(jì)機(jī)構(gòu)等對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及周邊產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)和組織會(huì)計(jì)審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、政策法律咨詢(xún)等涉農(nóng)中介組織。由此，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力通過(guò)各類(lèi)職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為合格的農(nóng)村生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的流通人員、銷(xiāo)售人員，維護(hù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的審計(jì)人員、評(píng)估人員等。

(三)工業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)的職業(yè)教育

城鎮(zhèn)化是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要載體，要提高現(xiàn)代化水平，解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的出路及增加農(nóng)民收入等問(wèn)題，走工業(yè)化與城鎮(zhèn)化相結(jié)合的路子是必經(jīng)之路，即把農(nóng)民從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村中盡可能多地轉(zhuǎn)移出來(lái)，將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力投入到城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中去。工業(yè)園區(qū)對(duì)技術(shù)工人的需求使得人口相對(duì)集中，為城鎮(zhèn)化奠定了基礎(chǔ)，且工業(yè)園區(qū)繼續(xù)建設(shè)將創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題。職業(yè)教育采用“工廠+院?！钡姆绞竭M(jìn)行技能工人培養(yǎng)，實(shí)行“廠?！焙献髋囵B(yǎng)各種工種，強(qiáng)化就業(yè)人員技能培訓(xùn)，為工廠初級(jí)工人培訓(xùn)及技能繼續(xù)教育服務(wù)?！皬S?！焙献髋囵B(yǎng)按照一對(duì)一的供需培養(yǎng)的要求，探索“訂單培訓(xùn)，菜單培訓(xùn)，定向培訓(xùn)，定點(diǎn)培訓(xùn)”等方式，對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，提升農(nóng)村富余勞動(dòng)力的職業(yè)技能。城鎮(zhèn)化過(guò)程中新建工業(yè)園區(qū)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)用工缺口較大，尤其是對(duì)鉗工、焊工、車(chē)床工等各類(lèi)技工存在很大的需求，為農(nóng)民工開(kāi)展技工培訓(xùn)，有利于定向培訓(xùn)和定向輸送。

(四)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)技能的職業(yè)教育

第三產(chǎn)業(yè)是除了第一、第二產(chǎn)業(yè)以外的其他行業(yè)，包括交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政物流業(yè)，信息化服務(wù)及軟件業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，金融業(yè)，租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)，科研技術(shù)服務(wù)及公共設(shè)施管理，居民服務(wù)業(yè)，教育衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè)，及文化、體育與娛樂(lè)業(yè)等，簡(jiǎn)單分為流通部門(mén)和服務(wù)部門(mén)。城鎮(zhèn)化是第三產(chǎn)業(yè)的主要載體和依托。城鎮(zhèn)化帶來(lái)人口由農(nóng)村向城鎮(zhèn)的聚集，城鎮(zhèn)人口呈幾何級(jí)數(shù)式增長(zhǎng)，帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的聚集必然帶來(lái)消費(fèi)量的增強(qiáng)，第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)部門(mén)需求相應(yīng)提高，必然要求農(nóng)村轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)的剩余勞動(dòng)力補(bǔ)充到第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)中去，而從事服務(wù)產(chǎn)業(yè)，而餐飲、文化、金融、信息化等服務(wù)部門(mén)需要一定的職業(yè)技能，增強(qiáng)自身的從業(yè)技能無(wú)疑是剩余勞動(dòng)力的迫切需求。由此，職業(yè)教育通過(guò)對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)潛在從業(yè)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，開(kāi)展短期的技能培訓(xùn)、從業(yè)資格培訓(xùn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)章程培訓(xùn)等課程，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力打開(kāi)進(jìn)入服務(wù)業(yè)的大門(mén)。同時(shí)，工業(yè)及農(nóng)業(yè)快速發(fā)展帶動(dòng)物流企業(yè)的興起，而物流企業(yè)用工的專(zhuān)業(yè)技能極其匱乏，可以主動(dòng)對(duì)接相關(guān)院校，對(duì)剩余農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行物流知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，為物流企業(yè)提供有力的人力支撐。

(五)職業(yè)教育中的人文意識(shí)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化

文化建設(shè)是黨的十確立的中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”總布局的重要組成部分。它既是新型城鎮(zhèn)化的重要組成部分，也是城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要保障和推動(dòng)力量。缺少文化的城鎮(zhèn)化，是失衡的、不完整的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)市民化的城鎮(zhèn)化，只是建筑物的堆積。必將影響城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進(jìn)和城鎮(zhèn)化質(zhì)量的提高，許多危及社會(huì)安定和諧的事端也易由此而突發(fā)。職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化過(guò)程中不僅擔(dān)負(fù)著傳授農(nóng)村剩余勞動(dòng)力生存技能的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)“農(nóng)民”市民人文意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任，可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn):一是精心組織各類(lèi)教育培訓(xùn)活動(dòng)，幫助新型農(nóng)村居民掌握生產(chǎn)技能的同時(shí)提升科學(xué)人文素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)從農(nóng)民到職業(yè)人群的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。譬如短期職業(yè)技能培訓(xùn)中講解相關(guān)行業(yè)的國(guó)家政策法規(guī)。二是“學(xué)?！迸c“農(nóng)村社區(qū)”結(jié)合，開(kāi)展“校社”人文素質(zhì)教育、道德建設(shè)和社區(qū)文化建設(shè)。堅(jiān)持“校區(qū)”合作開(kāi)展“道德講堂”活動(dòng)，通過(guò)倡導(dǎo)孝親愛(ài)親、文明禮貌、移風(fēng)易俗等教育活動(dòng)，形成了城鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)互助、扶貧濟(jì)困、平等友愛(ài)、融洽和諧的良好風(fēng)氣。三是在體系化的職業(yè)教育過(guò)程中，不容忽視職業(yè)教育體系中思想品德教育的作用，在培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)工人中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，培養(yǎng)新時(shí)代要求的“四有”公民。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，各類(lèi)情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響。

1對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響

具體到對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)，情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會(huì)的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)淺??；師生關(guān)系處理中缺乏情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗或無(wú)所謂態(tài)度，造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降；跟同學(xué)缺乏情感溝通，各種利益關(guān)系處理不周，會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系惡劣，相互拆臺(tái)，上課注意力不集中，無(wú)心聽(tīng)課學(xué)習(xí)。嚴(yán)重的影響到了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

2對(duì)生活習(xí)慣的影響

各種不良的情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的負(fù)面影響表現(xiàn)在：①個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個(gè)性張揚(yáng)，無(wú)論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語(yǔ)習(xí)慣：開(kāi)口便曝粗話、臟話。④對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度：對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)沒(méi)有感恩之心；事不關(guān)己，抱無(wú)所謂姿態(tài)。

3對(duì)思維方式的影響

接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不盡如人意，學(xué)會(huì)了耍小聰明、玩世不恭、享樂(lè)主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價(jià)值觀?？紤]問(wèn)題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會(huì)的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習(xí)。

二情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的正面影響

加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的情感因素關(guān)懷，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。好的情感交流、正能量的情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量正面影響。

1對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校多采取理實(shí)一體化教學(xué)法，針對(duì)不同的群體，加大了感情方面的投入，學(xué)校全員負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，關(guān)懷少數(shù)人群（如高校開(kāi)展的“三個(gè)一”工程），實(shí)施因材施教、分層教育，效果顯著。學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率明顯提高。加強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開(kāi)發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學(xué)?；虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車(chē)間展開(kāi)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家走上講臺(tái)，豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面對(duì)面地教授給學(xué)生，先進(jìn)的技術(shù)、工藝手把手教與學(xué)生，大大地縮短了學(xué)生崗前培訓(xùn)的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級(jí)技工和各類(lèi)掌握高端技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高。注重職業(yè)技術(shù)院校師生情感的交流與調(diào)節(jié)，有利于師生關(guān)系的改變，主要表現(xiàn)在：①有利于確立學(xué)生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中注重情感交流會(huì)激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性。b在確立學(xué)生主體觀念的同時(shí)，更明確教師的主導(dǎo)作用。c在職業(yè)教育教學(xué)管理過(guò)程中，會(huì)更加在意維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。②有利于尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性：尊重學(xué)生是職業(yè)技術(shù)院校教師有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學(xué)生的基本要求。不僅是人格尊重還有對(duì)個(gè)性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。③有利于關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是實(shí)施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學(xué)生是為以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃笇?dǎo)學(xué)生；教師要理智把握師生關(guān)系的密切程度，保持適當(dāng)?shù)木嚯x。④有利于嚴(yán)格教育，全面要求學(xué)生：a嚴(yán)而有理；b嚴(yán)而有度；c嚴(yán)而有方；d嚴(yán)而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

2對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響

情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響：教師是學(xué)生獲求知識(shí)的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無(wú)論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。其次，社會(huì)的關(guān)懷、親人的關(guān)注，是一種社會(huì)化的情感因素，直接影響學(xué)生學(xué)成就業(yè)的成敗，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與成長(zhǎng)。

3對(duì)學(xué)生上崗后成長(zhǎng)過(guò)程的影響

作為職業(yè)院校的學(xué)生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)工人隊(duì)伍。因此，學(xué)生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

三重視情感因素，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

篇6

1.起步較晚，發(fā)展迅速中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育起步較晚，1956年，第一所藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育院校中央工藝藝美術(shù)學(xué)院成立。中央工藝美院教學(xué)體系在一段時(shí)期內(nèi)帶有濃重的美術(shù)教育色彩。開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基本是我國(guó)傳統(tǒng)的手工業(yè)種類(lèi)，辦學(xué)規(guī)模小，人才培養(yǎng)為精英教育型。近年來(lái)，由于社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的與日俱增，國(guó)家制定了擴(kuò)大招生規(guī)模等一系列政策，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)、因此在一些綜合大學(xué)、和師范院校中紛紛開(kāi)設(shè)起來(lái)，到目前為止已超過(guò)1000所高校開(kāi)發(fā)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、動(dòng)畫(huà)學(xué)院等二級(jí)學(xué)院也相繼在這些高校成立，其發(fā)展趨勢(shì)之猛、規(guī)模之大都是空前的。

2.專(zhuān)業(yè)調(diào)整與開(kāi)辦情況1998年7月由教育部新修訂的《普通高等學(xué)校摯業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)目錄》正式頒布，設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)種數(shù)由15種縮簡(jiǎn)為5種。原美術(shù)學(xué)院差不多全部開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。如中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)部、廣州美術(shù)學(xué)院和魯迅美學(xué)院也已開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)類(lèi)的6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院：設(shè)計(jì)系部設(shè)置環(huán)藝系（設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)）；中央美術(shù)學(xué)院建立設(shè)計(jì)學(xué)院（設(shè)視覺(jué)傳達(dá)、數(shù)碼媒體、工業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)、攝影五個(gè)專(zhuān)業(yè)）；同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)系（設(shè)環(huán)境、視覺(jué)、數(shù)字媒體三個(gè)爭(zhēng)業(yè)）等等。

3.主要瓶頸與問(wèn)題目前一些高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式與手段落后，設(shè)備條件差，師資缺乏，傳統(tǒng)繪畫(huà)課程、徒手實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，各類(lèi)文化、理論課程占的比例過(guò)大；而使用現(xiàn)代化設(shè)備體現(xiàn)時(shí)代化技術(shù)的課程，同市場(chǎng)與企業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程太少?，F(xiàn)階段部分高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教育借鑒的“l(fā)+3”教學(xué)模式較為科學(xué)，即在人學(xué)一年級(jí)里，所有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部進(jìn)行一年完整的、不涉及任何專(zhuān)、Ik的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入各個(gè)專(zhuān)業(yè)系，由各個(gè)專(zhuān)業(yè)提供給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣就保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育設(shè)計(jì)教學(xué)的建議

1.加強(qiáng)校企聯(lián)系，把握工學(xué)結(jié)合發(fā)展方向在構(gòu)建廣告設(shè)計(jì)工作室時(shí)要實(shí)行工與企業(yè)緊密合作，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師參與車(chē)間施工和日常教學(xué)。成立行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)家、設(shè)計(jì)師、教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組成的的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)部門(mén)，充分聽(tīng)取企業(yè)、機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，深入開(kāi)發(fā)工作室工作綜合學(xué)習(xí)課程建設(shè)和改革。

2.完善的工作室制課程體系樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)模式，增加工作室工作綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，使實(shí)踐處于教學(xué)實(shí)踐的核心位置。在學(xué)生培養(yǎng)方面，學(xué)生為主體，突出學(xué)生個(gè)人職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。形成一個(gè)工作室系統(tǒng)集成的理論和實(shí)踐教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐課程的關(guān)系廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其真正的目的是要通過(guò)藝術(shù)的力量改變現(xiàn)在的生活狀態(tài)?，F(xiàn)在的社會(huì)真正缺乏的是具有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備了理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿(mǎn)足人們的精神需要。

篇7

歷史考察職業(yè)教育在中國(guó)追根溯源應(yīng)該到古代的藝徒教育或家傳教育，那是完全建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的手把手的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。19世紀(jì)70年代后，隨著的深入和民族工業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)自己的技術(shù)工人和技術(shù)人才成為社會(huì)的急需，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)學(xué)堂、興辦實(shí)業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生。一般認(rèn)為，中國(guó)近代的職業(yè)教育經(jīng)歷了兩個(gè)階段，最初是由發(fā)起的實(shí)業(yè)教育，進(jìn)而轉(zhuǎn)為為近代中國(guó)制造業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育?？赡苡捎谄鸩捷^晚的原因，常州實(shí)業(yè)教育的思想并不是十分突出，直到1927年，常州的職業(yè)學(xué)校才開(kāi)始出現(xiàn)以實(shí)業(yè)救國(guó)為特征的飛機(jī)科、汽車(chē)科、土木科等。相反，由于地方民族工業(yè)比較發(fā)達(dá)，尤其是紡織業(yè)，因此，常州的職業(yè)教育有一種因勢(shì)而生、促進(jìn)民生的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上發(fā)揮地方民族工業(yè)的特長(zhǎng)。例如，常州的紡織業(yè)領(lǐng)先于蘇南地區(qū)，因此，常州早期的職業(yè)教育多以繪畫(huà)、刺繡、桑蠶、染織等專(zhuān)業(yè)為主。在教育理念上，近代常州職教完全體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)盛行的經(jīng)世致用的教育主張。教育的目的不是基礎(chǔ)教育，教育的目標(biāo)也不是文人大師，而完全是當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的科技人才。教學(xué)的內(nèi)容也主要是西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。在教育模式上，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這些與當(dāng)今的高職教育理念都十分近似。

二、現(xiàn)代常州的職業(yè)教育

(一)解放初期的職業(yè)教育

解放初期，常州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)都處于蕭條期，需要注入強(qiáng)心劑刺激它們的發(fā)展。職業(yè)教育得到一度的支持和促進(jìn)，尤其是很多工廠企業(yè)加入到職業(yè)教育中來(lái)。這個(gè)時(shí)期的職業(yè)教育沿襲了當(dāng)年職業(yè)教育的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，課程設(shè)置應(yīng)用性強(qiáng)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生能夠很快到生產(chǎn)一線發(fā)揮作用。1950年，顧嶠若、李鴻業(yè)等為適應(yīng)記賬方法的改革，創(chuàng)辦私立常州真理會(huì)計(jì)補(bǔ)習(xí)班，先后設(shè)簿記班、會(huì)計(jì)班、成本會(huì)計(jì)班、統(tǒng)計(jì)班。迄1960年，全市共有15所職業(yè)中學(xué):大成一廠紡織機(jī)械中學(xué)(1958年)，大成二廠中等技校(1958年)，大成三廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，民豐廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州機(jī)器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，中華電機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州化工廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州變壓器廠職業(yè)中學(xué)(1958年)，常州戚墅堰機(jī)車(chē)車(chē)輛工廠職業(yè)學(xué)校(1958年)，常州建筑機(jī)械廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州開(kāi)關(guān)廠職業(yè)學(xué)校(1959年)，常州拖拉機(jī)廠職業(yè)中學(xué)(1959年)，常州市政工程機(jī)電技術(shù)中學(xué)(1959年)，常州市無(wú)線電廠職業(yè)學(xué)校(1960年)，常州市二五三廠職業(yè)中學(xué)(1960年)。后來(lái)發(fā)生的和阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展，對(duì)普通教育的偏重使得很多人輕視職業(yè)教育，僅在一些普通中學(xué)里設(shè)職業(yè)教育班。1980年，市第七中學(xué)設(shè)毛紡保全班、棉紡保全班，市第九中學(xué)設(shè)無(wú)線電班、機(jī)械班，市第十七中學(xué)設(shè)拖拉機(jī)班，市第十八中學(xué)設(shè)服裝班、塑料班、電工班。1982年，市第九中學(xué)設(shè)會(huì)計(jì)班、幼兒保教班。1983年，市花園中學(xué)開(kāi)設(shè)大客車(chē)職業(yè)班、化工有機(jī)合成班。同月，市第二十五中學(xué)設(shè)電子模具職業(yè)班。市第二十三中學(xué)附設(shè)高中職業(yè)班。1985年，常州市控制電器廠與市第二十三中學(xué)掛鉤，開(kāi)設(shè)電子技術(shù)職業(yè)班。工、建材、城建、財(cái)經(jīng)、衛(wèi)生、藝術(shù)、物資等多個(gè)行業(yè)的14所中專(zhuān)校群體。市里各行業(yè)和大型企業(yè)也共建有14所技工學(xué)校，教育部門(mén)舉辦的有12所職業(yè)高中。

(二)改革開(kāi)放后的職業(yè)教育

當(dāng)改革開(kāi)放春風(fēng)吹起，常州市政府劃定了新北工業(yè)園區(qū)，展開(kāi)招商引資，大力興辦企業(yè)和工廠，對(duì)職業(yè)人才的需求又一次被推向。此時(shí)，市政府很好地發(fā)揮了統(tǒng)籌職能，采取統(tǒng)一政策予以扶持，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校得到協(xié)調(diào)發(fā)展，很好地服務(wù)于常州紡織、服裝、機(jī)械、電子、建材、化工等支柱產(chǎn)業(yè)。2004年，常州市整合三所市中心無(wú)發(fā)展空間的職業(yè)中學(xué)，易地新建占地105畝的職業(yè)教育中心(現(xiàn)為常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)，首創(chuàng)了城市職業(yè)教育中心模式，開(kāi)創(chuàng)了通過(guò)資源整合建設(shè)職業(yè)教育中心發(fā)展職業(yè)教育的先河和模式效應(yīng)，為新世紀(jì)常州高等職業(yè)教育發(fā)展、建設(shè)常州高職教育園區(qū)奠定了基礎(chǔ)。早在2002年，以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)入的常州高等職業(yè)園區(qū)已經(jīng)成為我國(guó)第一個(gè)以高等職業(yè)教育為鮮明特色的高職教育園區(qū)，涉及信息、機(jī)電、工程、輕工、紡織裝類(lèi)職業(yè)院校，基本上覆蓋了制造業(yè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)。目前，已建成經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個(gè)省級(jí)示范性高職教育園區(qū)，真正走出了一條科教一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展之路。新時(shí)期的職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用型課程和實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，讓實(shí)訓(xùn)對(duì)象了解產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，創(chuàng)建職業(yè)教育有別于高等院校本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特色教育;另一個(gè)特點(diǎn)是校企協(xié)作，即學(xué)校與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地、共同參與辦學(xué)過(guò)程、共同培養(yǎng)技能人才、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。不僅使教學(xué)更貼近企業(yè)和用人單位，而且，也為學(xué)生盡快進(jìn)入“職業(yè)角色”創(chuàng)造良好的條件。

(三)對(duì)現(xiàn)代常州職教的分析和反思

1．國(guó)外先進(jìn)的職教模式對(duì)常州職教產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育比較成功的模型是德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系，其主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)踐與理論同時(shí)并舉，強(qiáng)調(diào)以“產(chǎn)”為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。而另一個(gè)比較成功的就是美國(guó)的社區(qū)學(xué)院的模式。由社區(qū)學(xué)院來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生掌握一門(mén)或幾門(mén)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。目前的高職園區(qū)結(jié)合了德國(guó)雙元制和美國(guó)社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)。既強(qiáng)調(diào)工作、技術(shù)與教育之間的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)校企的緊密聯(lián)系。

2．常州職教的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的強(qiáng)勁發(fā)展為基礎(chǔ)的。常州擁有農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、輸變電設(shè)備制造、工程機(jī)械、車(chē)輛及配件制造、新型紡織服裝等四大支柱產(chǎn)業(yè)和電子信息設(shè)備制造及軟件、生物醫(yī)藥及精細(xì)化工、新型材料等三大新興產(chǎn)業(yè)，是國(guó)內(nèi)中小功率柴油機(jī)、電子信息設(shè)備、高速內(nèi)燃機(jī)車(chē)、牛仔布等產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地，擁有常柴、東風(fēng)、新科3個(gè)中國(guó)馳名商標(biāo)、56種江蘇名牌產(chǎn)品，78種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模、市場(chǎng)銷(xiāo)量、技術(shù)水平在全國(guó)同行業(yè)中居前5位。經(jīng)過(guò)這幾年的努力，常州的職業(yè)教育已經(jīng)江蘇職教甚至是全國(guó)職教的領(lǐng)軍力量。如今常州高等職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)成為江蘇省示范性高職教育園區(qū)。同時(shí)，以劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和常州技師學(xué)院為龍頭的中等職業(yè)教育也得到同步發(fā)展。而且，常州職教的層次也顯現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)，有直接通往大專(zhuān)學(xué)歷層次的五年制高等職業(yè)教育班，有培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的高級(jí)技工和技師班，有職業(yè)教育和普通高中教育相溝通的綜合高中班。但是反觀當(dāng)前的形勢(shì)，常州職業(yè)教育仍然存在不少問(wèn)題。

1．常州雖然擁有高職園和職教中心兩張亮麗的名片，但相對(duì)于大專(zhuān)層次的高職園，對(duì)職教中心的高職教育缺乏足夠的重視。與急劇擴(kuò)招的大學(xué)相比，常州的職業(yè)教育———主要教授實(shí)用性技術(shù)———被嚴(yán)重忽視了，各個(gè)層次的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有能夠培養(yǎng)社會(huì)需要的大量的熟練的技術(shù)工人。

2．對(duì)實(shí)踐操作能力的重視不夠。雖然職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但是，由于各個(gè)學(xué)校的資源不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校的學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。高職園和職教中心建設(shè)的初衷是資源共享，機(jī)會(huì)均衡。但在實(shí)踐操作中存在園區(qū)整體利益與學(xué)校自身利益的矛盾，從而導(dǎo)致資源分配不均衡，設(shè)備利用不充分。

篇8

1．1原有就業(yè)分配體系使他們新形勢(shì)下無(wú)所適從在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，原來(lái)體校生畢業(yè)由市政府統(tǒng)一進(jìn)行就業(yè)安置，這對(duì)中山市競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平在一定時(shí)期提高發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比普通學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間要少得多，大部分學(xué)生只有上午期間學(xué)習(xí)文化課，他們還經(jīng)常集訓(xùn)、外出比賽。并且體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生從小學(xué)到初中文化課學(xué)習(xí)成績(jī)就不高，因?yàn)橛畜w育特長(zhǎng)而來(lái)到體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，他們普遍存在著文化課基礎(chǔ)差、底子薄的特點(diǎn);另外，在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，還有相當(dāng)一部分學(xué)生初中沒(méi)有畢業(yè)就來(lái)到體校，正是由于這些原因，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生所學(xué)的文化課知識(shí)沒(méi)有連貫性，因而上課時(shí)新舊知識(shí)連接不上，對(duì)新知識(shí)接受不了，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，而進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的體校生大部分屬于這些。他們?cè)隗w校學(xué)習(xí)期間是以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為最高目標(biāo)，一定程度上犧牲了他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，缺乏相應(yīng)的文化素質(zhì)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，這樣就造成這些被淘汰下來(lái)的運(yùn)動(dòng)員面臨擇業(yè)時(shí)大多會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的尷尬局面。在現(xiàn)有就業(yè)環(huán)境下，競(jìng)聘上崗已成為社會(huì)擇業(yè)的共識(shí)，沒(méi)有一定的職業(yè)技能，就無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這種就業(yè)出路不暢通、就業(yè)前景不明朗的局面對(duì)他們?cè)谛W(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響。

1．2現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滯后于學(xué)生的實(shí)際需求在本校入讀的體校生在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)就讀，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)基本是按社會(huì)體育學(xué)、體育教育學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)。以前，部分畢業(yè)生可以通過(guò)招教進(jìn)入中、小學(xué)任教，隨著國(guó)家高校連年擴(kuò)招，體育及相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)大學(xué)生越來(lái)越多，中山市中、小學(xué)教師招聘條件對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，這讓只具備大專(zhuān)學(xué)歷的體校生同學(xué)就顯得非常被動(dòng)。根據(jù)以往的就業(yè)情況調(diào)查，除個(gè)別同學(xué)進(jìn)入小學(xué)及幼兒教育行業(yè)之外，從事體育教育的很少。如果一直圍繞著這些對(duì)他們將來(lái)?yè)駱I(yè)意義不是很明顯的課程來(lái)學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的他們僅僅是為了獲得一紙學(xué)歷證書(shū)而對(duì)這些課程應(yīng)付了事，他們的學(xué)習(xí)情況可想而知。

2對(duì)策與建議

2.1．學(xué)生首先要從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新形勢(shì)和新問(wèn)題面前，體校生不能以昨天的學(xué)習(xí)觀念來(lái)面對(duì)今天的學(xué)習(xí)和明天的就業(yè)，作為承擔(dān)體校生教學(xué)任務(wù)的教育工作者，我們也要引導(dǎo)體校生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，更新學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念，適應(yīng)新情況下的學(xué)習(xí)，樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的務(wù)實(shí)就業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)的新就業(yè)觀念，這是體校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是在新形勢(shì)下順利就業(yè)的關(guān)鍵。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，任何一個(gè)單位或企業(yè)的生存與發(fā)展都充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)，個(gè)人的就業(yè)也存在競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)，只有腳踏實(shí)地，夯實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，把自己的本職工作作好，才能夠在社會(huì)上有一席之地，這需要具備一定的實(shí)力。實(shí)力從哪里來(lái)，實(shí)力就從平時(shí)的勤學(xué)與苦練中來(lái)，不從思想上轉(zhuǎn)變，還停留在以前的等、靠、要的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，步入社會(huì)必然會(huì)處處被動(dòng)。

2.2．培養(yǎng)部門(mén)要拓展體校生職業(yè)能力。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。針對(duì)體校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次、分特長(zhǎng)進(jìn)行課程設(shè)置，對(duì)于聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的一些課程可以調(diào)整難度甚至于刪減;對(duì)于一些將來(lái)可能遇到或者用到的基本的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)禮儀、基本的英語(yǔ)口語(yǔ)等等，對(duì)于一部分動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以學(xué)習(xí)一些電焊、汽車(chē)維修、花式調(diào)酒、園藝栽培、服裝裁剪等基本技能;學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)在社會(huì)中就會(huì)有一席之地。在加強(qiáng)體校生的職業(yè)教育中，培養(yǎng)單位也應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的僵化的體育教學(xué)辦學(xué)思路和傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，扭轉(zhuǎn)那種重一次性職業(yè)教育、輕繼續(xù)教育，重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn)的習(xí)慣做法。職業(yè)教育不僅要與普通高等教育，也要注意與成人繼續(xù)教育(特別是以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)的成人繼續(xù)教育)建立起相互溝通、相互銜接的“立交橋”。職業(yè)學(xué)校要打破結(jié)構(gòu)單一的體制，探索建立靈活開(kāi)放、特色鮮明、模式多樣，多種學(xué)習(xí)方式的體制機(jī)制。

2.3．前期培養(yǎng)單位應(yīng)該樹(shù)立“讀訓(xùn)并重”、“體教結(jié)合”的觀念。

體校由于省運(yùn)會(huì)競(jìng)賽杠桿的作用和固有的以“體”為主的思想基礎(chǔ)，在辦學(xué)宗旨和形式往往執(zhí)行得不夠好，或者是很不好。因此，體校首先必須真正貫徹“讀訓(xùn)并重”、“體教結(jié)合”的方針，在重視運(yùn)動(dòng)成績(jī)的同時(shí)，重視文化教學(xué)和職業(yè)技能教育，重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加大教學(xué)設(shè)施的投入，注重教師、教練員隊(duì)伍建設(shè)，遵循青少年運(yùn)動(dòng)規(guī)律和生長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)的有巨大發(fā)展?jié)撃艿那嗌倌牦w育后備人才，以提高成才率，增強(qiáng)吸引力。其次，對(duì)向不能進(jìn)入更高層次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，為以后進(jìn)一步深造及培訓(xùn)打下一定基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是“：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識(shí)與技能的特別需求。一直以來(lái)，在教師教育作為學(xué)科（知識(shí)）體系的“專(zhuān)業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動(dòng)式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)釋出對(duì)應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過(guò)程最必要的知識(shí)與技能的“選擇序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。1975年聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織第35次國(guó)際會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于教師作用的變化及其對(duì)于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無(wú)限的、便利化的時(shí)空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過(guò)程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能。

二、基于工作過(guò)程的內(nèi)容構(gòu)建

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識(shí)與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專(zhuān)業(yè)理念與師德；②專(zhuān)業(yè)知識(shí)；③專(zhuān)業(yè)能力。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。在此重點(diǎn)論述知識(shí)與能力部分的構(gòu)建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過(guò)嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能”———那么什么是教師應(yīng)有的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能”？就小學(xué)教師而言，作為專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過(guò)程———包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)及教師成長(zhǎng)等方面的工作（成長(zhǎng)）過(guò)程（行動(dòng)領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過(guò)程的“小學(xué)教育知識(shí)篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識(shí)與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。

1“.小學(xué)教育知識(shí)篇”（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專(zhuān)門(mén)知識(shí)（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識(shí)話題引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)）。

2“.小學(xué)教師技能篇”（專(zhuān)門(mén)技能）包括：教師成長(zhǎng)、教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過(guò)程的“行動(dòng)領(lǐng)域”與教學(xué)過(guò)程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對(duì)應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過(guò)執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識(shí)灌輸”為“行動(dòng)體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動(dòng)、合作”的教學(xué)文化。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)

小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐第一的活動(dòng)。在職業(yè)教育理念中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識(shí)量更為重要。因此，無(wú)論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識(shí)通過(guò)引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開(kāi)課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法。基于工作過(guò)程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過(guò)程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮的?；诠ぷ鬟^(guò)程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”完全就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專(zhuān)用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法?，F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。

3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個(gè)或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，完全可以生成新的MI—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。

篇10

［關(guān)鍵詞］心理邏輯；建構(gòu)；職業(yè)教育課程；

Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.

Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation

一、職業(yè)教育課程論的兩個(gè)分歧及相應(yīng)的困境

（一）學(xué)科課程論與項(xiàng)目課程論的分歧及其不足

學(xué)科課程論主張以知識(shí)的科學(xué)邏輯為依據(jù)建構(gòu)課程體系，從公共知識(shí)到專(zhuān)門(mén)知識(shí)、再到技能實(shí)訓(xùn)，體系完整，次序清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此它在當(dāng)前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的機(jī)械記憶無(wú)法在工作中有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，導(dǎo)致“在企業(yè)中只需幾個(gè)月就能夠熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會(huì)”［1］15。

針對(duì)此弊端，專(zhuān)家和學(xué)校嘗試實(shí)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，格式塔式地同化知識(shí)和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質(zhì)疑也是強(qiáng)烈的：學(xué)校終究不能改建為實(shí)習(xí)工廠，現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀上不太可能，觀念上也難以接受。退一步說(shuō)，即使用實(shí)踐培訓(xùn)大量取代課堂教學(xué)，操作起來(lái)也仍然存在疑問(wèn)：設(shè)計(jì)什么樣的項(xiàng)目？怎樣避免項(xiàng)目選擇的隨意性？項(xiàng)目如何才能具有職業(yè)技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項(xiàng)目又應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)（或子項(xiàng)目）？對(duì)學(xué)生提出哪些要求及如何評(píng)價(jià)？環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項(xiàng)目和項(xiàng)目之間應(yīng)如何銜接，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的不是各項(xiàng)目孤立的特定技能而是其間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”？如何通過(guò)具體技能圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問(wèn)題，就有理由懷疑學(xué)生掌握技能后能不能進(jìn)行有效遷移，并在以后的職業(yè)發(fā)展中開(kāi)拓空間。設(shè)計(jì)教學(xué)法的失敗已經(jīng)是前車(chē)之鑒。從我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行的一些項(xiàng)目課程改革（如上海）實(shí)驗(yàn)來(lái)看，將課程單元化、實(shí)踐化，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教學(xué)效果，但這主要應(yīng)歸功于實(shí)踐教學(xué)的即時(shí)性，而不是來(lái)自于工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（二）文化課與專(zhuān)業(yè)課的對(duì)立及相關(guān)問(wèn)題

這是一個(gè)困擾已久的問(wèn)題，文化課和專(zhuān)業(yè)課孰輕孰重？“素質(zhì)教育”熱時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化課的作用；“技工荒”來(lái)了，又強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性。總的學(xué)時(shí)是個(gè)定數(shù)，于是二者此消彼長(zhǎng)、你強(qiáng)我弱地分割著兩、三年的教學(xué)時(shí)間。

為了協(xié)調(diào)二者的矛盾，專(zhuān)家指出，可以“把普通文化課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化它們?yōu)閷?zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能”［1］16，或“以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向?！保?］比如把語(yǔ)文課改造成和各自專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)的語(yǔ)言文字教學(xué)，把數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等也改造成專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識(shí)層面的生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，恐怕無(wú)助于基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的重構(gòu)與提高。

其實(shí)，導(dǎo)致以上矛盾和困境的深層原因，是對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)課的定位、作用和關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化，把二者對(duì)立起來(lái)，看作各司其職互不相干的“知識(shí)板塊”、“教學(xué)模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)或綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。這種“知識(shí)與能力的對(duì)應(yīng)定位論”觀念，其依據(jù)是構(gòu)造主義心理學(xué)，而構(gòu)造主義的缺點(diǎn)已多被詬病，即它把人整體的意識(shí)活動(dòng)予以肢解，忽略了心理活動(dòng)的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結(jié)構(gòu)”或“完形”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些支離破碎的知識(shí)和技能，卻不能在實(shí)踐中組織整合，獲得有效遷移。事實(shí)也是如此，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)技能卻仍不能較好運(yùn)用，或即使能夠工作，卻沒(méi)有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術(shù)工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是對(duì)立或并列的，而是統(tǒng)一的，是相互滲透、相互補(bǔ)充的，甚至可以完美結(jié)合、相得益彰。同理，學(xué)科課程和項(xiàng)目課程也不是矛盾的，而是都統(tǒng)一于內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”邏輯。

依據(jù)這樣的心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程體系，為解決以上問(wèn)題提供了新思路，為重構(gòu)學(xué)科課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化項(xiàng)目課程提供了新理念，也可從一個(gè)新的角度來(lái)處理好文化課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系。

二、技能培養(yǎng)的心理邏輯

千差萬(wàn)別的職業(yè)勞動(dòng)各有其職業(yè)技能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，這即是特定技能。特定技能又可以無(wú)限地細(xì)微化，隨著其分化愈加細(xì)微，某項(xiàng)特定技能系統(tǒng)也愈加擴(kuò)充；特定技能可化約為一般的動(dòng)作技能，即基本技能，如各種大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)及其與運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認(rèn)知。它們之間是相互生成、相互轉(zhuǎn)化的，這其中既有從外向內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程，也有從內(nèi)向外的外化過(guò)程（如圖）。

從中可分析出以下幾點(diǎn)規(guī)律：

1.技能具有同質(zhì)同構(gòu)性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動(dòng)作構(gòu)成各不相同，但它們都由基本技能構(gòu)成，基本技能又可化約為智力技能，并進(jìn)而化約為元認(rèn)知。技能屬于程序性知識(shí)，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)都是人類(lèi)智力活動(dòng)的產(chǎn)物，它們都有共同的“結(jié)構(gòu)”，是這種“結(jié)構(gòu)”在不同層次、不同領(lǐng)域的外化，或外化為語(yǔ)言，即陳述性知識(shí)；或外化為動(dòng)作，即程序性知識(shí)。

2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內(nèi)在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內(nèi)在的越難。

3.一般地，技能的掌握順序不是從內(nèi)向外，也不是從外向內(nèi)，而是從中間（基本技能）向兩側(cè)（智力技能、特定技能）。因?yàn)榛炯寄艿膭?dòng)作構(gòu)成簡(jiǎn)單，往往是在現(xiàn)實(shí)生活中形成的。而特定技能動(dòng)作較為精細(xì)復(fù)雜，具有專(zhuān)業(yè)化特征，智力技能則比較內(nèi)隱，無(wú)法通過(guò)視覺(jué)和語(yǔ)言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側(cè)的看似方向相反的技能獲得過(guò)程并不是對(duì)立的，而是同時(shí)進(jìn)行或者說(shuō)兼而有之，即特殊化同時(shí)又是本質(zhì)化，本質(zhì)化過(guò)程中又有特殊化。

三、依據(jù)心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程

依據(jù)以上心理邏輯，我們可以思考建構(gòu)職業(yè)教育課程。

（一）課程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)是“為遷移而教”

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)的，但為其發(fā)展考慮，所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應(yīng)僅僅局限于某種特定技能，而應(yīng)以其可遷移為目的。因?yàn)?，一方面社?huì)發(fā)展多變導(dǎo)致職場(chǎng)發(fā)展之不可測(cè)；另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大，分工亦愈細(xì)化，遷移實(shí)屬必要；并且嚴(yán)格地說(shuō)，任何技能的應(yīng)用本身都需要遷移，沒(méi)有遷移的技能不是技能，只是機(jī)器式的動(dòng)作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)基本知識(shí)、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)，即在心智技能的統(tǒng)攝下，二者是可以結(jié)合的，也就是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。只有在心智技能活動(dòng)下自我主動(dòng)形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。

心智技能的內(nèi)隱性也決定了它是不可以直接訓(xùn)練的。培養(yǎng)心智技能，其教育載體當(dāng)然是某些理論知識(shí)、基本技能或特定技能，其教育結(jié)果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結(jié)果也是訓(xùn)練特定技能，二者看似相同，實(shí)則相差甚遠(yuǎn)，二者根本目的不同?！盀檫w移而教”是以某些理論知識(shí)或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產(chǎn)物；“為特定技能而教”則是通過(guò)某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，固化為“動(dòng)力定型”，特定技能在此既是教學(xué)載體又是教學(xué)目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設(shè)計(jì)編排也是不一樣的。

（二）課程的設(shè)計(jì)編排應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”

這種“結(jié)構(gòu)”在本質(zhì)上和人的心理結(jié)構(gòu)是同質(zhì)同構(gòu)的，只是當(dāng)它成為心理活動(dòng)的產(chǎn)物時(shí)，我們誤解或扭曲了知識(shí)的結(jié)構(gòu)。比如，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們都順序化為字詞句篇，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序則是先句篇而后詞字，再比如對(duì)于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓?fù)鋷缀?，但其?nèi)在結(jié)構(gòu)順序?yàn)橥負(fù)鋷缀瓮队皫缀螝W氏幾何［3］。

所以無(wú)論是學(xué)科課程知識(shí)的編排還是項(xiàng)目課程中項(xiàng)目之間、項(xiàng)目和子項(xiàng)目之間的編排都須依據(jù)這個(gè)“結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)邏輯可以彌補(bǔ)學(xué)科課程和項(xiàng)目課程的不足，體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標(biāo)。

具體到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)也是同理，比如汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的課程體系，其設(shè)計(jì)理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據(jù)同構(gòu)化約的原則，我們可以依據(jù)不同理念設(shè)計(jì)出一個(gè)四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個(gè)月、一天甚或一節(jié)課。假設(shè)用一節(jié)課時(shí)間培養(yǎng)一個(gè)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)科課程論者會(huì)在教室里給學(xué)生簡(jiǎn)明而概括地講解汽車(chē)的構(gòu)造和原理；項(xiàng)目課程論者會(huì)用這一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生給輪胎打氣。如果學(xué)制時(shí)間延長(zhǎng)，兩者的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，前者把汽車(chē)的構(gòu)造和原理的知識(shí)更加分解，講授更加詳細(xì)化；后者則安排更多的技能項(xiàng)目：補(bǔ)胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)化約性，學(xué)制的多少并不改變課程模式的性質(zhì)，從教育敘事學(xué)的角度來(lái)看也是如此，敘述內(nèi)容的長(zhǎng)短多少并不影響敘述句式的結(jié)構(gòu)。結(jié)果是，前者有理論而不實(shí)用，后者雖實(shí)用卻無(wú)法遷移。建構(gòu)主義課程論的做法則是領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一輛汽車(chē)，并實(shí)踐駕駛，這種做法無(wú)疑會(huì)有最好的效果。因?yàn)樗鹬刂R(shí)和技能的整體性，尊重學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，能夠兼顧理論與實(shí)用，注意到了二者共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的遷移能力。學(xué)制時(shí)間的長(zhǎng)短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話的說(shuō)法上。

（三）文化課與專(zhuān)業(yè)課的重構(gòu)

文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課也不只是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。二者本質(zhì)上是同質(zhì)同構(gòu)的，它們都是人類(lèi)思維的產(chǎn)物，其蘊(yùn)涵的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一致的。所以在教學(xué)中，二者的教育目標(biāo)和作用是共通的，即都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)。本質(zhì)上都體現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)方式，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的形式化，或者形式化為命題系統(tǒng)，或者形式化為技能系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接傳授，只能通過(guò)其產(chǎn)物才能實(shí)現(xiàn)間接授受。但問(wèn)題是不能在進(jìn)行知識(shí)或技能傳遞中失落了其本質(zhì)，為知識(shí)而知識(shí)、為技能而技能，就遺忘了其服務(wù)的根本目標(biāo)。

當(dāng)然，即使都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，二者畢竟不同，這種不同即它們?cè)谌祟?lèi)知識(shí)符號(hào)體系中的位置是不同的，因?yàn)檎J(rèn)知活動(dòng)的領(lǐng)域不同，其產(chǎn)物形式就不同，這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或?qū)I(yè)課，任何文化知識(shí)都是某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)在其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、體系愈加龐大之后，就會(huì)析出其中核心或基礎(chǔ)部分，成為所謂的基本文化知識(shí)。

既然其位置不同，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生心智技能服務(wù)的方式也就不同。文化知識(shí)作為人類(lèi)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過(guò)對(duì)信息符號(hào)的陳述，使學(xué)生直接感悟認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能則因?yàn)槠浞只途唧w化而更容易掌握，知識(shí)內(nèi)容也往往具有可感知性，但其結(jié)構(gòu)層次也比較表淺，所以應(yīng)該通過(guò)圖式的修正來(lái)形成圖式的上位運(yùn)動(dòng)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸深化，以具有更好的遷移能力。

文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系也蘊(yùn)涵著人類(lèi)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學(xué)生可以看出從一般文化知識(shí)是如何衍生出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，或?qū)I(yè)知識(shí)如何洗練為一般文化知識(shí)的。

二者之間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關(guān)系，與人的思維結(jié)構(gòu)是完全對(duì)應(yīng)的，所以對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是根據(jù)這一原理對(duì)所謂的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重寫(xiě)或重新形式化，從知識(shí)的言說(shuō)形式、數(shù)量的配置到順序的安排等都應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.