導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兩學(xué)一做剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

支部班子成員，通過(guò)組織、開展2017年專題組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員工作的形成的共鳴和感受：

基層黨員的聲音主要還是由于組織的一些活動(dòng)安排而發(fā)出，主動(dòng)發(fā)聲的機(jī)會(huì)不多，頻率不高，看似熱鬧，實(shí)則微弱。作為執(zhí)政黨一份子，參政議政的熱情也就大打折扣，于是混跡群眾之中，起不到應(yīng)有的橋梁紐帶作用，組織上應(yīng)該警惕這種情況，應(yīng)該通過(guò)我們的制度性措施扭轉(zhuǎn)這種局面。

一、存在的主要問(wèn)題：

1、忙于日常工作，民主生活會(huì)召開的次數(shù)不夠，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。

2、在基層中亮身份，表明態(tài)度做的不夠，沒(méi)有起到戰(zhàn)斗堡壘和紐帶作用。

3、基層黨員的訴求沒(méi)有及時(shí)重視。

二、存在問(wèn)題的原因：

1、群眾路線堅(jiān)持的不夠扎實(shí)。

2、脫離基層，脫離社會(huì)實(shí)踐，不能夠有創(chuàng)見性地開展活動(dòng)。

3、保守、機(jī)械、不知變通。

4、工作熱情不夠強(qiáng)。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、深入基層，傾聽群眾呼聲，及時(shí)直傳下達(dá)，下情上達(dá)。

2、到需要的崗位上去，表身份態(tài)度、講原則守紀(jì)律。

3、立足崗位，亮身份表態(tài)度，在群眾這中要起到引領(lǐng)作用。

2017年4月9日

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育

2017年召開專題組織生活會(huì)和開展民主評(píng)議黨員工作

黨支部委員制定整改清單檢查材料

三中高中 支部

組織 委員

做為支部委員，參加2017年專題組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員工作的感受：

通過(guò)自身的努力和同志們的幫助，對(duì)自身存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了深刻的思考和剖析，在今后的工作中要以制定的整改措施為行為準(zhǔn)則。

一、存在的主要問(wèn)題：

1、參加專題組織生活會(huì)的積極度有欠缺，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2、工作中有抱怨，有時(shí)會(huì)有煩躁。

3、理論學(xué)習(xí)程度不夠，主觀上有惰性。

4、組織委的工作中有工作滯后的狀況出現(xiàn)，有敷衍情緒產(chǎn)生。

二、存在問(wèn)題的原因：

1、黨性修養(yǎng)仍有欠缺。

2、工作的主觀能動(dòng)性不夠。

3、深入群眾程度不夠，不能及時(shí)做到上下溝通。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、繼續(xù)增強(qiáng)個(gè)人的黨性觀念。多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，多反思，多體會(huì)。

2、工作中要積極面對(duì)，多想辦法，多與老師溝通交流，面對(duì)困難不抱怨。

2017年3月28日

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育

2017年召開專題組織生活會(huì)和開展民主評(píng)議黨員工作

黨支部委員制定整改清單檢查材料

三中高中 支部

宣傳 委員

做為支部委員，參加2017年專題組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員工作的感受：

以前總以教學(xué)第一為借口，政治學(xué)習(xí)不夠深入，支委工作也欠主動(dòng)，更少有時(shí)間自我反省。參加這次民主生活會(huì)以后，我觸動(dòng)很大，感受頗深。作為黨員，要時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己；作為宣傳支委，更要牢記職責(zé)，在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，利用多種形式，認(rèn)真做好高中部的宣傳鼓動(dòng)工作。一個(gè)人，只有不斷地批評(píng)與自我批評(píng)，才能更清楚地認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向，才能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

一、存在的主要問(wèn)題：

1、政治理論水平仍有待提高。

2、工作中創(chuàng)新意識(shí)仍有待增強(qiáng)。

二、存在問(wèn)題的原因：

1、理論學(xué)習(xí)不夠深入、全面。

2、工作有顧慮，不大膽。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以多種形式開展工作。

2、學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，尤其是年輕同志，要活到老學(xué)到老。

2017年3月 28 日

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育

2017年召開專題組織生活會(huì)和開展民主評(píng)議黨員工作

黨支部委員制定整改清單檢查材料

三中高中 支部

做為支部委員，參加2017年專題組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員工作的感受：

通過(guò)參加專題組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員，開展批評(píng)與自我批評(píng)，黨員認(rèn)真查找自身存在的不足，并予整改，以進(jìn)一步增強(qiáng)黨員發(fā)揮先鋒模范作用的自覺性。

一、存在的主要問(wèn)題：

1、經(jīng)常忙于事務(wù)性工作，理論學(xué)習(xí)程度不夠

2、只埋頭苦干而與同事交流不夠，黨員的先鋒模范作用不夠

二、存在問(wèn)題的原因：

1、黨性修養(yǎng)仍有欠缺。

2、深入群眾不夠，不能做到及時(shí)溝通。

三、今后的努力方向和整改措施：

1、加強(qiáng)黨的理論學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人的黨性修養(yǎng),提高思想政治素質(zhì)。

2、加強(qiáng)與老師的溝通和交流，要以誠(chéng)待人，注意團(tuán)結(jié)同志一道工作。牢固樹立群眾觀點(diǎn)，不斷發(fā)揮黨員干部的先鋒模范作用。

篇2

一、教材要“預(yù)、做、復(fù)”

（一）預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)。然后細(xì)細(xì)的讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）做題

每節(jié)內(nèi)容后面的練習(xí)題在預(yù)習(xí)之后可以先去做一做，盡量達(dá)到會(huì)做80%左右的練習(xí)題。若達(dá)不到此要求，說(shuō)明還有些教材內(nèi)容沒(méi)有理解到位，有必要回過(guò)頭去再仔細(xì)閱讀教材，掌握了之后再做。

（三）復(fù)習(xí)

每章節(jié)新內(nèi)容學(xué)完之后，要按照課本內(nèi)容，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，一步一步地把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，對(duì)每一個(gè)概念、公式、定理都要弄清其來(lái)龍去脈、前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊(yùn)含于推導(dǎo)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想和方法，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把公式或法則編成口訣的形式來(lái)掌握，例如：有理數(shù)的加法運(yùn)算：同號(hào)相加一邊倒；異號(hào)相加“大”減“小”，符號(hào)跟著“大”的跑；絕對(duì)值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對(duì)值的大小。）

二、上課要“聽、記、練”

（一）聽課

聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，知道這節(jié)課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程，懂得知識(shí)產(chǎn)生的背景，弄清知識(shí)形成的過(guò)程；（3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)），若還有不懂的地方著上記號(hào)或記在筆記本上，課后請(qǐng)教老師或同學(xué)；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課堂小結(jié)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（二）筆記

（1）準(zhǔn)備一個(gè)專用數(shù)學(xué)課堂筆記本，以便于平時(shí)查閱，復(fù)習(xí)時(shí)以此為綱，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來(lái)，對(duì)于一些難以理解的概念，還可以通過(guò)查資料來(lái)說(shuō)明；二記方法，把老師講解范例或習(xí)題時(shí)，讓同學(xué)們記住的解題技巧、思路和方法記下來(lái)；三記疑難，把課堂上沒(méi)有聽懂的知識(shí)或疑點(diǎn)記下來(lái)，課后請(qǐng)教老師或與同學(xué)討論；四記異處，記不同于課本的內(nèi)容，包括例題、習(xí)題、方法和疑難解析等，這有利于同學(xué)們啟迪思維，擴(kuò)大知識(shí)面；五記體會(huì)，把自己對(duì)老師講的課堂內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考得到的體會(huì)簡(jiǎn)要記下來(lái)。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時(shí)間看一遍筆記，在單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真閱讀筆記，要把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）練習(xí)

課堂練習(xí)要與本節(jié)所學(xué)新知識(shí)緊密相扣，同時(shí)要結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，便于形成知識(shí)鏈。還要注意循序漸進(jìn)，先練仿例題類型，然后進(jìn)行綜合練習(xí)，有條件的學(xué)生還可以進(jìn)行拓展練習(xí)。

三、作業(yè)要“思、展、集”

（一）思考

作業(yè)一定要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。并且，每做一個(gè)題都要思考：你做這道題的理由和依據(jù)是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實(shí)在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問(wèn)題、與其他知識(shí)建立聯(lián)系的能力。同時(shí)，還應(yīng)樹立數(shù)學(xué)解題思想：如，方程的思想、函數(shù)的思想、整體的思想、分類的思想、轉(zhuǎn)化的思想等常用方法。

（二）拓展延伸

對(duì)于綜合性的題或具有代表性的題，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，有意識(shí)的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結(jié)論與條件互換，原理論還成立嗎？對(duì)于教材中的閱讀材料，要認(rèn)真閱讀，認(rèn)真探索，開闊視野，豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）集中整理

篇3

關(guān)鍵詞：拓展與開放；精選與研究；設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-077-01

《全國(guó)新課標(biāo)卷2015年高考考試說(shuō)明――理科綜合生物部分》中明確了對(duì)考生實(shí)驗(yàn)與探究能力的考核要求：能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用；具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂?？荚囌f(shuō)明里列出的必考的實(shí)驗(yàn)有4-1《分子與細(xì)胞里》里的11個(gè)，4-2《遺傳與進(jìn)化》里的3個(gè)，4-3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的5個(gè)；選考的實(shí)驗(yàn)有5-1《微生物的利用》里的3個(gè)、5-2《生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用》里的3個(gè)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使一線生物教師不難發(fā)現(xiàn)：這些看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)無(wú)不包含著一定的早已廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)研究當(dāng)中的思維能力和探究方法，而高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)與探究能力考查的具體體現(xiàn)就是能否將學(xué)到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和總結(jié)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和實(shí)驗(yàn)方法。這就要求教師在教學(xué)中要在三個(gè)方面下功夫。

一、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的拓展與開放上

有的學(xué)校條件好、設(shè)施全，教師就可以抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把教材中的實(shí)驗(yàn)全部重做，或者教師選取部分實(shí)驗(yàn)后開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做一做自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?；蛘吒鶕?jù)設(shè)計(jì)的帶有觀看要求的實(shí)驗(yàn)學(xué)案播放實(shí)驗(yàn)錄像。特別是對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和必考實(shí)驗(yàn)如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體色素的提取和分離等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的精選與研究上

生物教師一定要學(xué)會(huì)從教材的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中挖掘出本質(zhì)的東西，跳入高考真題和模擬練習(xí)的題海中，了解實(shí)驗(yàn)題出現(xiàn)的各種類型，把握實(shí)驗(yàn)題考核的最新動(dòng)態(tài)，找到實(shí)驗(yàn)題解答的規(guī)律技巧，篩選實(shí)驗(yàn)題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的方法、探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別等。如在研究2013年全國(guó)新課標(biāo)理科綜合1卷時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇題6問(wèn)到若用玉米為實(shí)驗(yàn)材料，驗(yàn)證孟德爾分離定律，對(duì)得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論，影響最小的因素是哪一個(gè)？通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)A雜交的兩個(gè)個(gè)體如果都是純合子，驗(yàn)證孟德爾分離定律的方法是雜交再測(cè)交或雜交再自交，子二代出現(xiàn)1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來(lái)驗(yàn)證，A正確；顯隱性不容易區(qū)分容易導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，B錯(cuò)誤；所選相對(duì)性狀必須受一對(duì)等位基因的控制，如果受兩對(duì)或多對(duì)等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯(cuò)誤；不遵守操作流程和統(tǒng)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難說(shuō)準(zhǔn)確，D錯(cuò)誤。這道題是對(duì)孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的考查，從表象看是考查學(xué)生遺傳實(shí)驗(yàn)方法的，其實(shí)是考查學(xué)生通過(guò)分析孟德爾研究過(guò)程對(duì)分離定律實(shí)質(zhì)的理解，而核心是考查學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力。

三、把功夫放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上

生物教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；（2）設(shè)立對(duì)照原則。即在實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對(duì)照組，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說(shuō)服力，往往有空白對(duì)照或自身對(duì)照及相互對(duì)照等。（3）平行重復(fù)原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度（如溫度對(duì)酶活性影響等）。當(dāng)然，只有少數(shù)試題涉及到。生物教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而掌握得高分的技巧。如：實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。而在實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫上更要注重提示學(xué)生簡(jiǎn)明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會(huì)導(dǎo)致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專業(yè)術(shù)語(yǔ)要避免錯(cuò)別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時(shí)考察多個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果平時(shí)復(fù)習(xí)中我們重視這些細(xì)節(jié)，就不可能丟分。

總之，實(shí)驗(yàn)與探究能力是《考試大綱》對(duì)高考生物學(xué)的一項(xiàng)重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實(shí)驗(yàn)題或以實(shí)驗(yàn)為背景考查能力的題目。這類題目突出了實(shí)驗(yàn)考查，更重要的是實(shí)驗(yàn)與能力的考查，考查科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學(xué)中做好上述三個(gè)方面的工作，那么實(shí)驗(yàn)題就不在話下了。

參考文獻(xiàn)：

篇4

那么，怎樣為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者談一談自己淺顯的認(rèn)識(shí).

一、懸念中激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)源于思，思源于疑.渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命的本質(zhì)規(guī)律，這是學(xué)生普遍存在的心理.依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，在這樣的情境下，推動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的有序活動(dòng)，使其攀上一級(jí)又一級(jí)的臺(tái)階.如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酶的專一性時(shí)，可以從生活中的例子入手：“口腔中存在消化酶，為什么不能消化塞在牙縫中肉絲”？問(wèn)題的提出必然引起學(xué)生的好奇，吸引了學(xué)生的注意力，開動(dòng)腦筋思考，使他們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài).再比如，學(xué)習(xí)受精作用時(shí)，學(xué)生對(duì)雙胞胎的形成表現(xiàn)出極大的興趣，此時(shí)提出“為什么有的雙胞胎長(zhǎng)得很像，有的卻相差較大？”、“同卵雙生有可能生出龍風(fēng)胎嗎？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，掀起了思維的波浪，然后再來(lái)講解受精作用的實(shí)質(zhì)，就顯得輕松了許多.

二、實(shí)驗(yàn)中享受動(dòng)手的樂(lè)趣

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于受到實(shí)驗(yàn)材料和器材等方面的限制，很多教師以“講”代“做”，圖個(gè)省心又省事，但是長(zhǎng)此以往，剝奪了學(xué)生直接觀察、感受生物現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力的大好機(jī)會(huì).《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分指出：教師盡可能多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng).在擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手.這樣，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖等方面的能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成.例如，在講授“真核細(xì)胞”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做《制作真核細(xì)胞的模型》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的理解.當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中，我們要耐心地加以指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)漏的地方，要及時(shí)糾正，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，要鼓勵(lì)其大膽求證.比如，在講授《蛋白質(zhì)的鑒定》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“若先加雙縮脲試劑B，再加雙縮脲試劑A，會(huì)發(fā)生什么情況？雙縮脲試劑B也加入2 mL了又會(huì)怎樣？”此時(shí)，鼓勵(lì)他們用事實(shí)說(shuō)話，往往會(huì)收到事半功倍的效果.正如華盛頓兒童博物館那條標(biāo)語(yǔ)所說(shuō)：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了.”

三、探究中尋求發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣

在人的心靈深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說(shuō)：“能夠把少年‘栓住’在你的思路上，引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向認(rèn)識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征.”如：在講解《光和作用的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，對(duì)于薩克斯的實(shí)驗(yàn)不急于去分析其過(guò)程，而是提出“探究光合作用的產(chǎn)物中存在淀粉”這一主題，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究加以解決，再通過(guò)與科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相互比較來(lái)糾正探究過(guò)程中存在的不足，加深對(duì)各個(gè)步驟和要素的理解，將實(shí)驗(yàn)概括為“暗處理――一半遮光，一半曝光――光照――脫色――碘蒸氣處理”，此時(shí)再提出一系列的問(wèn)題：①薩克斯的實(shí)驗(yàn)中為什么要先進(jìn)行暗處理？②為什么對(duì)同一葉片一半曝光，一半遮光處理，為什么不選擇兩個(gè)葉片？③在用碘液處理之前，為什么要用酒精進(jìn)行脫色處理？讓學(xué)生去分析、思考和判斷，當(dāng)學(xué)生按照嚴(yán)密的邏輯一步步推出正確結(jié)論時(shí)，會(huì)感到發(fā)現(xiàn)真理過(guò)程中的無(wú)窮樂(lè)趣，并且對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)非常重要的原則“對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制單一變量”有了較為深刻的理解.鑒于此，教學(xué)的藝術(shù)性，就表現(xiàn)在要善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)過(guò)程中，求得發(fā)現(xiàn)，獲得知識(shí)，從而享受到無(wú)比的樂(lè)趣.

四、學(xué)以致用中享受成功的樂(lè)趣

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)；引導(dǎo)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0111-01

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝橇ο嗤膬蓚€(gè)學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，直接影響到學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一條重要原則。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅滿足于學(xué)會(huì)，教師教學(xué)也滿足于教會(huì)，對(duì)怎樣使學(xué)生會(huì)學(xué)很少思考，在教學(xué)中更缺乏具體的指導(dǎo)措施。學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后深受啟發(fā)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些體會(huì)。

一、引導(dǎo)主動(dòng)參與課堂

在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只注重教師的講而忽視學(xué)生的自主探索，較重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在新課改的今天，不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于深受陳舊教育理念及為考試而教學(xué)的指揮棒的影響，課堂上許多該由學(xué)生說(shuō)的話，學(xué)生做的事仍由老師包辦，結(jié)果往往是老師成了課堂上的“主角”，而學(xué)生成了看老師表演的“觀眾”，完全處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有足夠的思維空間，沒(méi)有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，更談不上以知識(shí)技能等素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，要真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，老師一定要更新教育理念，樹立學(xué)生主體參與意識(shí)，注意開發(fā)人的智力，發(fā)展學(xué)生的主體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)讀物

會(huì)學(xué)就是要學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和能力的重要途徑。它不僅是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，而且是眼、口、腦等器官協(xié)同參與的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

開始閱讀教師要領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究。這些都要作具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的一般方法。閱讀數(shù)學(xué)課本要眼、口、腦、手并用，關(guān)鍵詞語(yǔ)要字斟句酌，閱讀與思維要同步，促進(jìn)智能同化。其他文章在閱讀中就能領(lǐng)會(huì)其中大意，但數(shù)學(xué)不是如此。讀而不思是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，尤其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更要反復(fù)推敲，耐心復(fù)瀆研讀，沉思默想，咀嚼體味數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，觀察、比較、分析數(shù)式、圖形之間的結(jié)構(gòu)特征和各元素之間的關(guān)系。探索領(lǐng)悟知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)某些問(wèn)題建立起自己的觀點(diǎn)，形成自己的見解，提出質(zhì)疑并盡力讓自己解決疑問(wèn)。

數(shù)學(xué)閱讀要?jiǎng)邮謪⑴c，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動(dòng)手做一做，細(xì)心觀察體驗(yàn)，獲得表象，有助于深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)筆圈、點(diǎn)、記、畫也是數(shù)學(xué)閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標(biāo)明，關(guān)鍵詞語(yǔ)叮以用著重點(diǎn)標(biāo)記，有疑難處可用問(wèn)號(hào)標(biāo)記以示提醒。數(shù)學(xué)課本有些地方省略一些必要的解答步驟，閱讀時(shí)要?jiǎng)邮炙悒D算，親自體驗(yàn)?zāi)骋徊降牡脕?lái)，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程。

三、學(xué)會(huì)聽課

“聽”是學(xué)生直接用感官接受知識(shí) ，應(yīng)讓學(xué)生在聽的過(guò)程中明確：

（ 1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求．

（ 2）聽新知識(shí)的引入及知識(shí)的形成過(guò)程．

（ 3）理解教師對(duì)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)）．

（ 4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)．

部分學(xué)生聽課覺得很簡(jiǎn)單，自己都聽明白了，但是到做題的時(shí)候覺得無(wú)處下手。尤其幾何課。根本原因是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)思考?！八肌笔侵笇W(xué)生思考問(wèn)題． 沒(méi)有思考，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。古人說(shuō)的好“學(xué)而不思則罔 ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上對(duì)于老師的講解，學(xué)生不僅僅只是會(huì)做，而且要經(jīng)常思考 ；在思考方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明確。

四、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，使學(xué)生會(huì)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)題意識(shí)，怎樣才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題呢?

篇6

[說(shuō)課流程]

分析教材――制訂目標(biāo)――確定重難點(diǎn)――計(jì)劃準(zhǔn)備――組織流程。

[教材分析]

生活中，處處可以見柔軟與堅(jiān)韌的物體，如棉花是柔軟的，鋼鐵是堅(jiān)韌的，頭發(fā)是柔軟的，骨頭是堅(jiān)韌的，等等。同樣是一些流暢、整齊的曲線，給我們的感覺卻是截然不同的。那美術(shù)活動(dòng)中尤其是繪畫欣賞中有沒(méi)有柔軟與堅(jiān)韌之分呢?有，當(dāng)然有。那這些作品的柔軟與堅(jiān)韌表現(xiàn)在什么地方呢，線條，柔和曲折回旋的線條和剛勁鋒利有力的線條為我們展開了繪畫世界中的柔軟與堅(jiān)韌。例如，吳冠中的《松林》這幅畫，畫中的樹木表現(xiàn)的分外柔美動(dòng)人，仿佛在風(fēng)中舞蹈，搖曳生姿；而徐悲鴻的《馬》從昂首的頭，到奔馳中的鐵蹄，到飛揚(yáng)的尾巴，無(wú)一不是鋒利韌勁，剛硬有力。雖然這兩種線條很相似，但為我們的視覺帶來(lái)截然不同的感受。

線條是幼兒在欣賞活動(dòng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，大班的幼兒欣賞過(guò)許多名畫，對(duì)線條也已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們可以借助于本次活動(dòng)，向幼兒介紹相同線條的不同表現(xiàn)手法，以及表現(xiàn)了畫家繪畫時(shí)不同心境，同時(shí)讓幼兒了解到存在于生活和藝術(shù)活動(dòng)中的柔軟與堅(jiān)韌。

[設(shè)計(jì)思路]

不管是現(xiàn)代藝術(shù)繪畫，還是古典藝術(shù)創(chuàng)作，他們的造型都是由點(diǎn)、線、面這三要素組成。本次活動(dòng)以線為主線索，通過(guò)吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》來(lái)讓小朋友體驗(yàn)線條的情感，感受相同的線條不同表現(xiàn)手法所表達(dá)的不同心性，體驗(yàn)線條的柔和與堅(jiān)韌，感悟線條潛在的語(yǔ)言。

我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育最重要的是激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，因?yàn)橹挥杏辛伺d趣才會(huì)有動(dòng)力。大班綜合活動(dòng)“線條的柔軟與堅(jiān)韌”這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)大膽地表現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。本次活動(dòng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，先是原有經(jīng)驗(yàn)的回憶與再現(xiàn)，再通過(guò)視覺(看作品)、動(dòng)覺(動(dòng)手畫一畫)、聽(聽不同感覺的音樂(lè))、說(shuō)(自我感覺的表達(dá))、做(用身體動(dòng)作模仿)等多種通道的參與來(lái)讓幼兒感受作家作畫時(shí)的情感和表達(dá)的思想，最后達(dá)到讓幼兒感受不同的線條所表達(dá)的不同情感目的。

[預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風(fēng)格特征。

2.通過(guò)欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。

3.運(yùn)用語(yǔ)言、形體、音樂(lè)和繪畫等多種方式來(lái)表現(xiàn)柔軟與堅(jiān)韌的線條，體驗(yàn)想像、創(chuàng)造性的快樂(lè)。

我們?cè)谀繕?biāo)中緊扣“線條的柔軟與堅(jiān)韌”這一主題，幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)作品形式的敏感性和感受性，豐富他們的美感經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)，忽略技能技巧的培養(yǎng)，注重幼兒的態(tài)度傾向與情感體驗(yàn)。所以，我通過(guò)作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，幫助幼兒體驗(yàn)畫家的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，從而提高幼兒對(duì)不同作品的審美性與感受力。最后，我讓幼兒運(yùn)用多種表現(xiàn)手法參與欣賞活動(dòng)，體驗(yàn)這種活動(dòng)的快樂(lè)，關(guān)注幼兒個(gè)性化的發(fā)展和對(duì)美術(shù)活動(dòng)積極主動(dòng)性的參與，使欣賞與表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育人文化的目標(biāo)。

[對(duì)重難點(diǎn)的把握]

我把本活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)立足于“通過(guò)欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

為了使活動(dòng)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境，游戲之中，特做了以下準(zhǔn)備：

1.材料準(zhǔn)備：幼兒在樹林里玩耍的影像資料、電腦PPT：吳冠中的《松林》、徐悲鴻的《馬》和施特勞斯《春天圓舞曲》、民族音樂(lè)《金戈鐵馬》以及彩帶若干和幼兒繪畫材料、工具等。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有在樹林里游玩的經(jīng)歷，探究過(guò)繁茂、挺拔的大樹、觀賞過(guò)動(dòng)物園的馬。

3.環(huán)境準(zhǔn)備：環(huán)境中布置一些大師的名畫，如：上課中的兩幅圖畫，還有凡高的兩幅名作《星月夜》和《向日葵》等。

[組織流程]

考慮到幼兒主要依靠事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行感知和思維，所以在整個(gè)活動(dòng)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲的性質(zhì)非常重要，主要采用這樣幾種教學(xué)方法，過(guò)程大致分為以下五個(gè)階段：

1.已有經(jīng)驗(yàn)喚起階段：采用視聽結(jié)合法，觀看幼兒在樹木里玩耍、樹木的不同姿態(tài)影像，讓幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經(jīng)驗(yàn)與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的大樹形象作比較埋下伏筆。

2.新舊經(jīng)驗(yàn)重組階段：采用對(duì)話交流法，欣賞吳冠中的《松林》畫面，讓幼兒感知樹木不同的形態(tài)特征，感覺柔和優(yōu)美的線條畫出來(lái)的樹枝別樣的感覺。

3.形式分析階段：采用觀察對(duì)比法，讓幼兒欣賞徐悲鴻的《奔馬》，讓幼兒尋找這幅畫中堅(jiān)韌有力的線條，然后讓幼兒比較柔軟與堅(jiān)韌線條的不同感覺。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)部分。為了幫助幼兒進(jìn)一步理解：感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向”這一重難點(diǎn)，老師啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會(huì)給我們不同的感覺?請(qǐng)你們也來(lái)做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時(shí)候，心里是什么感覺?通過(guò)孩子的作畫和交流，老師引導(dǎo)出：原來(lái)畫畫時(shí)人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達(dá)不同的情感。然后回歸到孩子的生活經(jīng)驗(yàn)中，“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時(shí)的感覺，再猜猜別人畫畫時(shí)是什么心情?！庇變盒蕾p布置地周圍環(huán)境中的畫，師生、生生互動(dòng)。

4.作品解釋階段：采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂(lè)《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來(lái)表現(xiàn)兩幅畫中的線條。

5.經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)階段：采用總結(jié)交流法，讓幼兒對(duì)兩幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和表現(xiàn)。讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂(lè)用不同的線條進(jìn)行體態(tài)表演，也可以用老師提供利用剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進(jìn)行合作創(chuàng)作。

二、大班美術(shù)欣賞教案：

《線條的柔軟與堅(jiān)韌》――欣賞吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《馬》

[活動(dòng)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)幼兒尋找繪畫作品中柔軟與堅(jiān)韌的線條，感受美術(shù)作品不同的風(fēng)格特征。

2.通過(guò)欣賞柔軟與堅(jiān)韌的線條，初步了解作品內(nèi)涵和情感取向。

3.運(yùn)用語(yǔ)言、形體、音樂(lè)和繪畫等多種方式來(lái)表現(xiàn)柔軟與堅(jiān)韌的線條，體驗(yàn)想像、創(chuàng)造性的快樂(lè)。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

(略)

[活動(dòng)過(guò)程]

1.采用視聽結(jié)合法，讓幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶(這一階段屬于喚起已有經(jīng)驗(yàn)階段)。

“小朋友，前幾天我們到樹林里游玩，看見了許多大樹，你們還記得那些大樹是什么樣子的嗎?”

(在幼兒自由回答過(guò)之后，組織幼兒觀看《我們?cè)跇淞帧返亩唐瑔酒鹩變阂延械慕?jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，為下面把已有的大樹經(jīng)驗(yàn)與吳冠中的《松林》中表現(xiàn)出的

大樹形象作比較埋下伏筆。)

2.采用對(duì)話交流法，讓幼兒感知樹木不同的形態(tài)特征(這一階段屬于新舊經(jīng)驗(yàn)重組階段)。

“今天老師還給你們帶來(lái)了吳冠中的《松林》，這幅畫里也有許多大樹，你們把我們看到的大樹和這幅畫里的大樹比一比，他們一樣嗎?有什么地方不一樣?”

“不一樣，我們看到的大樹很高大很挺拔，直直的，可是這幅畫里的樹是彎彎的，枝條是柔柔的，細(xì)細(xì)的?！?/p>

(幼兒對(duì)欣賞內(nèi)容具有直覺的敏感性，他們首先就發(fā)現(xiàn)了這些樹的形態(tài)柔美而彎曲，不是我們所見到的挺拔鋒利的樣子，這時(shí)，我讓幼兒上來(lái)找一找這些彎曲優(yōu)美的枝條，然后提問(wèn))

“這些用柔和優(yōu)美的線條畫出來(lái)的樹枝給你什么樣的感覺?”

“如果你是其中的一棵樹，你在干什么?”

(拋給孩子一個(gè)自由表達(dá)和想象的繡球，幼兒可以暢所欲言，自由的談?wù)撟约旱母惺?，并設(shè)身處地的把自己的整個(gè)情緒都融進(jìn)去，通過(guò)這樣的交流，不僅幼兒對(duì)畫面的感受能力有所提高，而且他們的想象力、創(chuàng)造力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自信心、積極的情感態(tài)度也同時(shí)得到了提高。)

3.采用觀察對(duì)比法，讓幼兒比較柔軟與堅(jiān)韌的線條(這一階段屬于形式分析階段)。

“剛才我們?cè)凇端闪帧愤@幅畫里找到了柔和、優(yōu)美的線條，今天老師還帶來(lái)了我們欣賞過(guò)的徐悲鴻的《奔馬》，這幅畫里也有許多線條，你能把他們找出來(lái)嗎?”(幼兒找線條)

“請(qǐng)你畫一畫這些堅(jiān)韌有力的線條，他們又給你什么感覺?”

(幼兒通過(guò)視覺和親手繪畫把兩種風(fēng)格截然不同的線條進(jìn)行比較，加深幼兒對(duì)這兩幅畫的不同的體驗(yàn)，也為幼兒提供了充分自由的聯(lián)想、想象和語(yǔ)言表達(dá)的空間。)

進(jìn)一步啟發(fā)：《松林》和《奔馬》這兩幅畫中線條都是流暢的曲線，為什么會(huì)給我們不同的感覺?請(qǐng)你們也來(lái)做一做畫家，選一幅喜歡的畫，畫一畫圖畫中的線條，然后告訴好朋友你畫那些線條的時(shí)候，心里是什么感覺?

老師引導(dǎo)：原來(lái)畫畫時(shí)人的心里感覺很重要，相同的線條帶著不同的感覺去畫畫，可以表達(dá)不同的情感。

“找找周圍的畫，向好朋友介紹自己畫畫時(shí)的感覺，再猜猜別人畫畫時(shí)是什么心情”――幼兒欣賞布置地周圍環(huán)境中的畫，師生、生生互動(dòng)。

(通過(guò)上述對(duì)話，幼兒已經(jīng)了解了柔軟的線條使人產(chǎn)生優(yōu)美、柔和、流暢抒情的感覺，堅(jiān)韌的線條能讓人產(chǎn)生銳利、鋒芒逼露、堅(jiān)韌不拔的感覺。)

4.采用多通道參與法，讓幼兒傾聽音樂(lè)《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》。孩子用身段或者用彩帶表演來(lái)表現(xiàn)兩幅畫中的線條(這一階段屬于作品解釋階段)。

一邊聽音樂(lè)一邊表演，想一想，什么樣的音樂(lè)有什么樣線條?畫家在畫這幅畫時(shí)，他想到了什么?”

(播放《春天圓舞曲》幼兒就會(huì)表現(xiàn)出樹苗在春風(fēng)的吹拂下、雨露的滋潤(rùn)下，搖曳著自己的身體向上生長(zhǎng)，展現(xiàn)自己美好的舞姿的舒暢；聽到《金戈鐵馬》這段鏗鏘有力、激情四射的音樂(lè)，耳邊就仿佛響起戰(zhàn)鼓雷動(dòng)、萬(wàn)馬奔騰的聲響，做出躍馬揚(yáng)鞭的奔放。幼兒可以根據(jù)自己的想象和感受力，自由的表演，并能根據(jù)體會(huì)出畫家在繪畫這幅作品時(shí)的內(nèi)心的感受和心境。)

5.采用總結(jié)交流法。讓幼兒對(duì)兩幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和表現(xiàn)(這一階段屬于經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)階段)。

“你喜歡那一種線條畫出的畫，為什么?”

“請(qǐng)你用你喜歡的線條和你的好朋友共同來(lái)表現(xiàn)一幅畫。”或者讓幼兒合作用彩帶等道具聽音樂(lè)，用不同的線條進(jìn)行體態(tài)表演。也可以用老師提供的剪、貼、泥塑、繪畫、等各種表現(xiàn)方法的工具、材料，讓幼兒自由分組進(jìn)行合作創(chuàng)作。

(這一環(huán)節(jié)為幼兒個(gè)性化發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)感知過(guò)的內(nèi)容有個(gè)選擇、判斷、評(píng)價(jià)和加深的過(guò)程，鞏固了這種線條所特有的特征。)

[反思]

我在整個(gè)活動(dòng)組織過(guò)程中，盡量把說(shuō)課的內(nèi)容實(shí)施出來(lái)，應(yīng)該對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容的把握是到位的，基本達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，步步啟發(fā)，選擇的方法得當(dāng)，充分尊重幼兒的主體地位，對(duì)重難點(diǎn)的剖析合理，有效地降低了難度，使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。特別是在活動(dòng)中，教師讓孩子的畫和大師的畫通過(guò)不同的組合使環(huán)境具有藝術(shù)性，幼兒直觀地看到自己作品的效果，也對(duì)大師的畫產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是參與者，他們自己創(chuàng)造的環(huán)境也將得到他們更多的關(guān)注。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到創(chuàng)造性活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，這是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。

在現(xiàn)今的幼兒園幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師主要以介紹講解為主，沒(méi)有真正達(dá)到視覺審美，對(duì)幼兒的繪畫能力沒(méi)有啟發(fā)作用。但本次活動(dòng)對(duì)于畫家、作品名稱、作畫方式等也關(guān)注的不多，只是注重了“感受相似線條、不同作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，了解不同作品向我們展現(xiàn)的不同精神風(fēng)貌和情感取向”，不知道這樣美術(shù)欣賞活動(dòng)是不是有誤區(qū)。

在說(shuō)課和上課的過(guò)程中，我多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。

三、點(diǎn)評(píng)(江蘇省常州市教育教研室莊春梅)

該活動(dòng)以美術(shù)作品形式要素――條為載體精心設(shè)計(jì)，從感知作品形式風(fēng)格到體驗(yàn)情感內(nèi)涵，教師創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，引導(dǎo)幼兒與生活對(duì)話、與大師對(duì)話，用多種方式引發(fā)幼兒的興趣和審美體驗(yàn)，豐富幼兒的美感體驗(yàn)和審美表現(xiàn)能力。該課體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教材選擇突出對(duì)比性，利于幼兒感知欣賞。

執(zhí)教教師選擇了吳冠中的《松林》和徐悲鴻的《奔馬》讓幼兒對(duì)比欣賞，伴配《春天圓舞曲》和《金戈鐵馬》音樂(lè)讓幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)兩幅畫中的線條，易于幼兒感知美術(shù)作品的風(fēng)格特征。

2.教學(xué)導(dǎo)入注重生活性，調(diào)動(dòng)幼兒具體經(jīng)驗(yàn)。

以單刀直入的開頭喚起幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，組織觀看《我們?cè)跇淞帧返亩唐?，幫助幼兒回憶身邊的大樹，比較與《松林》作品中的大樹有什么不一樣?借助具體形象的畫面讓幼兒觀察比較、對(duì)話交流，從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中樹林的感知過(guò)渡到欣賞《松林》藝術(shù)作品。

3.教學(xué)過(guò)程關(guān)注感受性，引導(dǎo)幼兒參與體驗(yàn)。

幼兒的美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅要感知作品的內(nèi)容、線條、形狀、顏色等形式要求，也要感知這些要求所表現(xiàn)的，情感和意義?；顒?dòng)中教師引導(dǎo)幼兒欣賞《松林》和《奔馬》這兩幅大師的作品，同時(shí)，讓幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、身體動(dòng)作等多種通道，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，“找圖中線條對(duì)比分析――再畫一畫流暢的線條有什么感覺――配樂(lè)用身體動(dòng)一動(dòng)，用彩帶舞一舞，有什么不一樣的感覺”，教師積極創(chuàng)造多通道參與的條件，讓幼兒進(jìn)行“擬人”和“移情”，提高孩子對(duì)作品的理解力和欣賞力。

篇7

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境，它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生搭建了更為開放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。他為溝通學(xué)生與生活，學(xué)生與課堂，架起了一座五彩的橋梁。

關(guān)鍵詞：CAI學(xué)生課堂橋梁

正文：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境，它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生搭建了更為開放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

一、CAI教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的彩虹。

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒，而恰當(dāng)利用投影、錄像、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，為不同年齡的對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。低年級(jí)的小朋友，學(xué)習(xí)時(shí)尤其需要色彩豐富、形象逼真的媒體課件，教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，能讓小學(xué)生在覺得課堂內(nèi)容非常豐富、非常有趣。教師還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在課件中設(shè)計(jì)一個(gè)卡通形象來(lái)參與教學(xué)，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，“小助手”會(huì)鼓掌祝賀，答錯(cuò)了它也會(huì)鼓勵(lì)加油。這種情境創(chuàng)設(shè)不但符合兒童的心理特征，而且起到了評(píng)價(jià)的作用。教師在運(yùn)用了媒體課件教學(xué)中，必須注意創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境。如：教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課件中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情節(jié)：小明用當(dāng)天學(xué)的知識(shí)寫了一封信給爺爺，匯報(bào)他的近況，比如他以近50克，每天早上吃30千克雞蛋2個(gè)等等。同學(xué)們看了這封信后，哈哈大笑，明白了學(xué)習(xí)要理論聯(lián)系實(shí)際的道理，這堂課教學(xué)效果非常好，印象也很深刻。此外，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師還可為學(xué)生播放一曲優(yōu)美的音樂(lè)，以助于學(xué)生大腦的調(diào)節(jié)，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、CAI教學(xué)是溝通學(xué)生生活與課堂的橋梁。

“探究性學(xué)習(xí)”是美國(guó)芝加歌大學(xué)施瓦布教學(xué)提出來(lái)的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)生活中所存在的問(wèn)題、解決解決這些問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能培養(yǎng)能力。要培養(yǎng)探究必須給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料。而多媒體教學(xué)就恰好具備大容量?jī)?chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究和解決問(wèn)題的能力。在這種探究過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)的意義，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，愿意自主探究生活中的數(shù)學(xué)秘密。

例如：通過(guò)直觀演示，學(xué)生對(duì)單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

又如：在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)后，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代的需要。利用計(jì)算機(jī)的超越時(shí)空，提供大量信息的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為達(dá)到此教學(xué)目的教材設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：將十字街口來(lái)往的機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)表。這時(shí)利用多媒體課件就能把生活中的事物活化，給學(xué)生架起一做溝通生活與數(shù)學(xué)課堂的橋梁，是學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中去感知，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、CAI是發(fā)展學(xué)生思維能力的渡船

任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來(lái)的，學(xué)生只有從具體感性材料出發(fā)，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學(xué)生有時(shí)對(duì)具體事例特別是對(duì)由具體事例得出的抽象概念的理解往往容易產(chǎn)生思維障礙。這就要求教師能準(zhǔn)確了解并剖析學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)哪些思維障礙，并能在學(xué)生思維障礙處設(shè)計(jì)一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實(shí)現(xiàn)思維的合理過(guò)渡和合理遷移，保證信息傳輸?shù)臅惩?。CAI教學(xué)通過(guò)為學(xué)生提供直觀形象的感知材料，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的表象就能有效的排除學(xué)生思維障礙，從而順利地理解概念，同時(shí)學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)信息的有效“注意”程度，使學(xué)生能夠順利的渡過(guò)知識(shí)的難點(diǎn)，到達(dá)勝利的彼岸。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的動(dòng)畫）。通過(guò)演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

四、CAI是幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的鑰匙

心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，教師也能借助多媒體教學(xué)手段變抽象為直觀，變表態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過(guò)程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)跳動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象感知的下跌奠定基礎(chǔ)，往往能立竿見影地為課堂教學(xué)排憂解難，起到事半功倍的效果。

在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我們運(yùn)用了多媒體動(dòng)畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時(shí)相向而行，先標(biāo)出經(jīng)過(guò)一小時(shí)后，兩車各走的路程；然后再標(biāo)出兩小時(shí)后，兩車行駛的第二段路程。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的演示，使相遇問(wèn)題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問(wèn)題的內(nèi)涵及解題方法，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解、掌握。

又如：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的“平均分”是除法教學(xué)中的一個(gè)難度，特別是平均分的方法，學(xué)生更是難以理解。如果采用CAI課件或?qū)嵨锿队埃湍茏冹o為動(dòng)，直觀地展示“一個(gè)一個(gè)地分”和“幾個(gè)幾個(gè)地分”物體的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起“平均分”的概念。

五、CAI是發(fā)揮學(xué)生想象力的翅膀

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的視覺形象，從而填補(bǔ)小學(xué)生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，提高想象思維能力。

有這樣一道題：“用12根同樣長(zhǎng)的鐵絲最多能組成多少個(gè)面積相等且邊長(zhǎng)又小于一根鐵絲長(zhǎng)的正方形？”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的同學(xué)說(shuō)最多能組成3個(gè)正方形是“品”狀；有的同學(xué)說(shuō)最多能組成5個(gè)正方形是“田狀”。有不少學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，我卻搖頭，令全班同學(xué)疑惑不解。在學(xué)生眉頭緊鎖，百思不得其解時(shí)，我運(yùn)用多媒體把根據(jù)同樣長(zhǎng)的鐵絲架成一個(gè)正方體，讓學(xué)生進(jìn)行想象。通過(guò)想象，學(xué)生茅塞頓開，齊聲回答“最多能組成6個(gè)正方形?！?/p>

又如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

CAI教學(xué)像一座絢爛的彩虹，它吸引著學(xué)生的目光，博得了教師的關(guān)注。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)生與教師，學(xué)生與生活，學(xué)生與課堂之間架起座座美麗的彩虹橋。

參考文獻(xiàn)：人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)各冊(cè)教科書

篇8

【關(guān)鍵詞】砼；質(zhì)量；控制；問(wèn)題；

中圖分類號(hào)：O213.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、前言

砼的質(zhì)量對(duì)建筑的質(zhì)量有直接的影響，砼對(duì)建筑有一定的承載力，如果砼質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題將會(huì)影響整個(gè)工程的進(jìn)展，嚴(yán)重的還會(huì)影響到建筑施工的安全，對(duì)工程的施工進(jìn)程有著重要的影響，因此，我們?cè)陧诺倪x材施工就應(yīng)該十分注意規(guī)避各種不良因素，避免一些常見問(wèn)題的出現(xiàn)，保證施工的安全以及工程進(jìn)展。

二、材料對(duì)于砼質(zhì)量重要性

混凝土是由水泥、摻合料、外加劑與水配制的膠結(jié)材漿體將分散的砂、石經(jīng)攪拌粘結(jié)在一起的工程材料。在混凝土工程施工過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生一些質(zhì)量通病，這些質(zhì)量通病如不能根除，將影響結(jié)構(gòu)的安全，如何最大限度的消除質(zhì)量通病，保證工程結(jié)構(gòu)安全。因此施工中建筑材料的選擇及處理就顯得尤為重要了。

1、用水的要求

按照有關(guān)規(guī)定：砼拌和水要求不含影響水泥正常凝結(jié)與硬化的有害雜質(zhì)、油脂和糖類。凡是pH值小于4，硫酸鹽含量超過(guò)水重1％的水，都不宜使用。當(dāng)對(duì)水質(zhì)有懷疑時(shí)，可將該井水與潔凈水分別制成砼試件，進(jìn)行強(qiáng)度對(duì)比試驗(yàn)，如該水制成的試件強(qiáng)度不低于潔凈水制成的試件強(qiáng)度，則該水為可用水。

2、水泥

在砼中，水泥與水形成水泥漿，包裹在砂粒表面并填充砂粒間的空隙而形成砂漿，水泥砂漿又包裹石子并填充空隙而形成砼。水泥是砼中的膠凝材料，它的性能直接影響砼的強(qiáng)度和耐久性。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知，水泥合格，滿足規(guī)范要求，因此，不會(huì)引起砼質(zhì)量問(wèn)題。

3、石子用量

用砂含泥量超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)一倍以上，導(dǎo)致泥?？偯娣e大幅度增加，需要更多的水泥漿包裹。同時(shí)，泥粒本身強(qiáng)度低，降低了砼的強(qiáng)度。另一原因，砂子偏細(xì)。在重量相同情況下，表面積大大增加，需要更多的水泥漿包裹。否則，將有部分砂粒和泥粒不能被水泥漿包裹，而形成砂團(tuán)，沒(méi)有強(qiáng)度，大大降低了砼的強(qiáng)度。

三、砼裂縫問(wèn)題的分類與剖析

產(chǎn)生裂縫的因素很多，主要可以歸納為兩個(gè)方面：一是溫度、收縮、不均勻沉降等所引起的裂縫；二是在荷載作用下，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度或穩(wěn)定性不夠而出現(xiàn)的裂縫。以某廠區(qū)道路砼質(zhì)量問(wèn)題為例做具體分析如下：

1、施工冷縫

在混凝土澆筑時(shí)正值高溫季節(jié)，混凝土運(yùn)輸車在運(yùn)輸時(shí)出現(xiàn)100分鐘堵車的時(shí)間間隔，已經(jīng)澆筑完畢的混凝土終凝，后續(xù)混凝土雖然雖然盡力振搗，但是無(wú)濟(jì)于事。這兩條裂縫在施工完畢后40小時(shí)出現(xiàn)，通車兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)不問(wèn)斷觀察，該裂縫沒(méi)有擴(kuò)展的跡象。針對(duì)這種問(wèn)題，要求施工單位在后續(xù)施工時(shí)，采用了施工期間開辟兩條施工通道，與商品砼公司保持20分鐘間隔的電話聯(lián)絡(luò)，一旦出現(xiàn)意外情況，及時(shí)就近設(shè)置正確的施工縫，并留置連接桿件?；炷凉?yīng)間隔在40分鐘左右時(shí)，兩次混凝土接縫重新振搗，振搗拉伸長(zhǎng)度每邊不少于1.0m，振搗棒落棒間距不大于25cm。通過(guò)這一做法，避免了施工冷縫的出現(xiàn)。

2．表面裂縫

這類裂縫屬于早期微裂縫的擴(kuò)展。由于早期混凝土收縮形成未反映到表面的微小裂縫，使用一段時(shí)間后，受行車荷載及溫度應(yīng)力的雙重作用，部分裂縫逐漸增長(zhǎng)變深，以至造成面板斷裂。

3．橫向裂縫

在本工程通車一個(gè)月后，在主要道路上出現(xiàn)6條沿著半幅路面(6m寬，20 an厚)寬度方向的貫通裂縫，裂縫到達(dá)面層底部，通過(guò)對(duì)比分析和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量切縫深度，半幅路面端部和中間切縫深度均不足4cm(即不足面板厚度的1／3～1／4)，由于混凝土面板的縱向應(yīng)力超過(guò)了混凝土的強(qiáng)度，切縫起不到削減應(yīng)力的作用，導(dǎo)致出現(xiàn)了貫通整個(gè)混凝土板底的橫向裂縫，更有一處橫向裂縫的位置位于漲縫一側(cè)50cm的地方。

四、砼蜂窩現(xiàn)象及防治措施

1、蜂窩問(wèn)題

蜂窩現(xiàn)象：混凝土結(jié)構(gòu)局部出現(xiàn)酥松、砂漿少、石子多、石子之間形成空隙類似蜂窩狀的窟窿，產(chǎn)生的原因主要有：(1)下料不當(dāng)或下料過(guò)高使石子集中，造成石子砂漿離析；(2)混凝土攪拌時(shí)間不夠，未拌合均勻，和易性差，振搗不密實(shí)；(3)混凝土配合比不當(dāng)或砂、石子、水泥材料加水量計(jì)量不準(zhǔn)，造成砂漿少、石子多；(4)混凝土未分層下料，振搗不實(shí)，或漏振，或振搗時(shí)間不夠；(5)鋼筋較密，使用的石子粒徑過(guò)大或坍落度過(guò)?。?6)模板縫隙未堵嚴(yán)，水泥漿流失；(7)基礎(chǔ)、柱、墻根部未稍加間歇就繼續(xù)灌上層混凝土。

2、防治的措施

防治的措施：(1)認(rèn)真設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制混凝土配合比，經(jīng)常檢查，做到計(jì)量準(zhǔn)確，混凝土拌合均勻，坍落度適合；澆灌應(yīng)分層下料，分層振搗，防止漏振：模板縫應(yīng)堵塞嚴(yán)密，澆灌中，應(yīng)隨時(shí)檢查模板支撐情況防止漏漿；基礎(chǔ)、柱、墻根部應(yīng)在下部澆完間歇1-1.5h，沉實(shí)后再澆上部混凝土。(2)小蜂窩：洗刷干凈后，用1：2.5 水泥砂漿抹平壓實(shí)；較大蜂窩，鑿去蜂窩處薄弱松散顆粒，刷洗凈后，支模用高一級(jí)細(xì)石混凝土仔細(xì)填塞搗實(shí)，較深蜂窩，如清除困難，可埋壓漿管、排氣管，表面抹砂漿或灌筑混凝土封閉后，進(jìn)行水泥壓漿處理。

五、脫皮和露骨問(wèn)題及處理措施

1、脫皮和露骨問(wèn)題

大面積脫皮露骨的質(zhì)量問(wèn)題，常常聚集在漲縫結(jié)合部位和切縫交叉部位，經(jīng)過(guò)總結(jié)主要由以下因素造成：（1）水泥混凝土配合比不準(zhǔn)確?；炷涟韬衔锼冶冗^(guò)大，造成水泥混凝土路面面層聚集的砂槳增多，降低了面層強(qiáng)度；水灰比過(guò)小，影響提漿抹面，便向面層灑水補(bǔ)充，導(dǎo)致面層強(qiáng)度降低；混凝土中水泥用量過(guò)多，而且容易產(chǎn)生塑性裂縫、溫度裂縫。（2）混凝土坍落度控制不好，特別是坍落度過(guò)大的情況下，漏振或過(guò)分振搗。振搗時(shí)間過(guò)短不易搗實(shí)，過(guò)長(zhǎng)會(huì)使混凝土產(chǎn)生離析。這樣會(huì)造成面層骨料分布不均勻，產(chǎn)生收縮裂縫。（3）攪拌不均勻、攪拌時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)。混凝土拌合物攪拌時(shí)間不夠，水泥砂漿未完全裹覆到碎(礫)石粗骨料上，粘聚力不夠，造成混凝土強(qiáng)度降低，在通車后混凝土路面易脫皮露骨。攪拌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，致使骨料破碎，混凝土中空氣含量發(fā)生變化，混凝土的和易性也發(fā)生顯著變化，也會(huì)造成混凝土強(qiáng)度降低。（4）水泥混凝土拌合物離析或流動(dòng)性降低?；炷涟韬衔镌谶\(yùn)輸和攤鋪時(shí)發(fā)生離析，大量的砂漿聚集在混凝土表面，因砂漿的干縮變形要比混凝土的大，強(qiáng)度比混凝土低得多，故經(jīng)車輛磨損路面混凝土易脫皮露骨?；炷涟韬衔镞\(yùn)輸時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，水分蒸發(fā)過(guò)多，引起混凝土塌落度偏低，可能出現(xiàn)不規(guī)則的收縮裂縫。

2、脫皮露骨問(wèn)題的處理措施

在道路通車之后，由于養(yǎng)護(hù)天數(shù)不夠或者施工管理不到位，混凝土表面(特別是切縫部位)由于汽車快速行駛沖擊造成的脫皮露骨現(xiàn)象處理較為棘手，具體措施如下：（1）將脫皮露骨部位劃出一個(gè)施工面；放樣，用記號(hào)筆畫出修補(bǔ)區(qū)域；（2）用切割機(jī)沿?fù)p壞部分切出5-7cm深的槽；（3）用風(fēng)鎬等混凝土破碎機(jī)械對(duì)修補(bǔ)區(qū)域進(jìn)行破碎(不能用挖掘鎬頭機(jī)破碎，防止對(duì)周邊混凝土產(chǎn)生次生災(zāi)害)，深度同切縫深，修補(bǔ)區(qū)與地面保持平齊；（4）填嵌所選擇的修補(bǔ)材料，振搗、壓實(shí)、抹平、壓紋；修補(bǔ)材料用細(xì)石混凝土，強(qiáng)度等級(jí)比道路混凝土強(qiáng)度高一等級(jí)，必要時(shí)適當(dāng)加速凝劑。抹平時(shí)采取多次抹平，盡可能淡化接縫；

六、全過(guò)程的質(zhì)量控制

1、設(shè)計(jì)方面的控制措施

(1)設(shè)計(jì)時(shí)選擇合適的混凝土強(qiáng)度等級(jí)及水泥品種。

(2)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮建筑中易產(chǎn)生裂縫的部位,盡量避免結(jié)構(gòu)形狀突變防止產(chǎn)生應(yīng)力集中在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)角和洞口處增設(shè)構(gòu)造鋼筋。

(3)設(shè)計(jì)時(shí)合理控制構(gòu)件的尺寸。墻板和樓板厚度的增加,外墻延長(zhǎng)米的增長(zhǎng),混凝土澆筑面積的增大都將增大裂縫出現(xiàn)的可能性。。

2、施工方面的控制措施

(1)根據(jù)混凝土流動(dòng)性大的特點(diǎn),施工采用“分層定點(diǎn)、一個(gè)度、薄層澆筑、循序推進(jìn)、一次到頂”的斜面澆注方法,以縮小凝土暴露面積及加大澆筑速度(要求每小時(shí)供應(yīng)量滿足需要)以利縮小澆筑時(shí)間。

(2)合理選擇混凝土的澆筑和搗實(shí)方法,在澆筑柱、梁、板等相互連接的不同深度構(gòu)件時(shí),如果不能在高度差處設(shè)置施工縫,則宜分層澆筑,比如先澆筑到梁底面,待沉降稍穩(wěn)定后再往上澆筑。

(3)按照設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格控制混凝土配比。

(4)嚴(yán)格按施工規(guī)范要求合理把握拆模時(shí)間。拆模時(shí)間對(duì)混凝土裂縫的產(chǎn)生有重要影響,在施工時(shí)模板應(yīng)支撐牢固,確保足夠的強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性,并使地基和模具受力均勻。拆模時(shí)如發(fā)現(xiàn)表面微裂縫、蜂窩、麻面、露筋,要及時(shí)補(bǔ)抹水泥漿。杜絕過(guò)早拆模和過(guò)早上荷載。

(5)在制備混凝土?xí)r,應(yīng)優(yōu)先采用預(yù)拌混凝土。另外,對(duì)品質(zhì)、種類相同的混凝土,原則上要在同一預(yù)拌混凝土廠訂貨。如在兩家或兩家以上的預(yù)拌混凝土廠訂貨時(shí),應(yīng)保證各預(yù)拌混凝土廠所用主要材料及配合比相同,制備工藝條件基本相同。

七、結(jié)束語(yǔ)

砼質(zhì)量問(wèn)題在近幾年處于多發(fā)問(wèn)題，本文圍繞著砼在建筑工程經(jīng)常出現(xiàn)的裂紋，脫皮露骨，蜂窩現(xiàn)象等問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，提出了一些切實(shí)可靠的解決方案，并就砼的全過(guò)程質(zhì)量控制措施從設(shè)計(jì)和施工兩方面給出了一些建議。希望能夠給以讀者一些啟示，盡量能夠規(guī)避一些常見的問(wèn)題，保證工程質(zhì)量。為人民的生命財(cái)產(chǎn)安全提供一份保障。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志勇.砼質(zhì)量問(wèn)題在建筑施工中的分析及改進(jìn)[J].遼寧建材，2006.

篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校；招生機(jī)制；理論綜述

中圖分類號(hào)：G64732文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0106-02收稿日期：2016-08-26

課題項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“云南省民辦本科院校發(fā)展機(jī)制研究”（GY11031）。

一、引言 隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求量的提升，民辦高校作為我國(guó)日漸緊缺的教育資源的重要彌補(bǔ)力量，正廣泛地活躍在高等教育的舞臺(tái)上。我國(guó)民辦教育與公辦教育相比還處于明顯的弱勢(shì)地位，民辦高校與公辦高校的發(fā)展機(jī)制存在著一定差異。特別是近年來(lái)隨著“招生寒流”的到來(lái)，民辦高校招生的問(wèn)題頻頻爆發(fā)。本文重點(diǎn)從招生機(jī)制方面對(duì)國(guó)內(nèi)外民辦高校發(fā)展機(jī)制理論研究所取得的成果進(jìn)行梳理與分析。

二、文獻(xiàn)梳理分析 通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，就民辦高校招生機(jī)制這一問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要圍繞以下主題展開：

1對(duì)國(guó)外民辦高校發(fā)展模式和招生機(jī)制的理論研究

目前從國(guó)際上看，私立高等教育在高等教育體系中所占的比例呈上升趨勢(shì)，國(guó)際化的特征也日益彰顯，連鎖辦學(xué)與合作辦學(xué)成為其發(fā)展中的一大亮點(diǎn)，如成立于2000年的新加坡第一所私立大學(xué)――新加坡管理大學(xué)。而馬來(lái)西亞的私立院校突出的特點(diǎn)之一是尋求與國(guó)外大學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)，特點(diǎn)之二就是在海外建立分校，目的就是擴(kuò)大生源，招收更多的外國(guó)學(xué)生。跨國(guó)化教育的首創(chuàng)精神使得私立大學(xué)能夠根據(jù)實(shí)際情況迅速地調(diào)整和制訂計(jì)劃來(lái)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求，這一做法對(duì)于中國(guó)民辦高校的招生和發(fā)展來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的借鑒意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

李文成、韓和鳴在《國(guó)外私立高等教育發(fā)展研究》一書中首先梳理了國(guó)外私立高等教育發(fā)展史，對(duì)歐洲、美國(guó)、日本、韓國(guó)乃至拉美等國(guó)家和地區(qū)的私立高等教育作了介紹，還專門就政府對(duì)私立高等教育的管理問(wèn)題進(jìn)行了研究，對(duì)相關(guān)的扶持政策也進(jìn)行了論述。鑒于我國(guó)民辦高等教育目前所面臨的情況，可以從國(guó)外私立高等教育的發(fā)展過(guò)程中得到一些啟示：首先，在認(rèn)識(shí)上、在思想上增強(qiáng)對(duì)民辦高等教育的認(rèn)同感和包容度；其次，在立法上加強(qiáng)民辦高等教育的立法，建立完善的法制環(huán)境；再次，在財(cái)政方面加大投資力度，提供必要的經(jīng)濟(jì)保障；最后，從民辦高等教育自身來(lái)講，苦練內(nèi)功，增強(qiáng)民辦高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力。前面三點(diǎn)更多地涉及社會(huì)和政府的作為，對(duì)政府的操作行為和機(jī)構(gòu)運(yùn)作提出了要求，而最后一項(xiàng)則涉及民辦高等教育自身管理水平的提高、穩(wěn)定和高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建立和教學(xué)質(zhì)量的提高等實(shí)際性問(wèn)題。

2分析民辦高校的招生現(xiàn)狀

（1）在張博樹、王桂蘭《重建中國(guó)私立大學(xué)：理念、現(xiàn)實(shí)與前景》 一書中，曾把華文學(xué)院1999年招生和卓達(dá)大學(xué)2000年招生的全軍覆沒(méi)作為兩個(gè)典型的例子來(lái)分析，在這場(chǎng)“九死一生”的生源大戰(zhàn)中，私立大學(xué)的招生是一次全新的試驗(yàn)，是一次勇敢的嘗試，也是對(duì)公立大學(xué)權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。雖然這一步邁得異常艱難，甚至有些地方還顯得幼稚，但其所代表的方向已經(jīng)預(yù)示了一種新生力量的萌芽和展示。

（2）2007年，美國(guó)發(fā)生金融危機(jī)，從而波及世界上很多的國(guó)家和地區(qū)，無(wú)疑又使本來(lái)不景氣的民辦高校的招生問(wèn)題雪上加霜。在荊杰的《金融危機(jī)下民辦高校招生問(wèn)題分析》一文中提出，2009年是民辦高等教育的“拐點(diǎn)”年，一方面面臨金融危機(jī)的影響，另一方面還面臨著普通高校大規(guī)模擴(kuò)招后更激烈的競(jìng)爭(zhēng)。隨著“招生寒流”的到來(lái)，眾多民辦高校招生難問(wèn)題在這一年大爆發(fā)，新生數(shù)量平均下滑40%至50%。雖然近些年情況有所復(fù)蘇，但整體而言效果并不算太好，從生源數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)說(shuō)都有待提升，與此相關(guān)的研究也較多。

3分析研究影響民辦高校招生的因素

（1）朱建華在《民辦高校影響招生因素分析》一文對(duì)當(dāng)前影響民辦高校招生的因素作出三點(diǎn)歸納：①政策是影響民辦高校招生的首要因素，國(guó)家和省級(jí)教育行政部門，乃至民辦高校自身的政策變化都會(huì)對(duì)招生造成重大影響。②學(xué)費(fèi)是影響民辦高校招生的關(guān)鍵因素，學(xué)校類型和專業(yè)收費(fèi)差異，包括民辦高校之間的學(xué)費(fèi)的差異也會(huì)影響到招生。③辦學(xué)現(xiàn)狀是影響民辦高校招生的核心因素，其中包括社會(huì)認(rèn)知度、教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)等，都會(huì)影響招生的成效。同時(shí)他也指出，影響民辦高校招生的因素有多個(gè)，很難說(shuō)哪一個(gè)因素是決定性的，更多的時(shí)候是多個(gè)因素同時(shí)影響的結(jié)果。即使是同一因素，每年對(duì)招生的影響程度也不盡相同。這也就更要求民辦高校從招生的冷與熱中審視自己的辦學(xué)情況，及時(shí)作出相應(yīng)的完善和調(diào)整。

（2）廈門大學(xué)吳根洲在《民辦高校招生制約因素分析》一文中對(duì)制約招生工作的因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為大致有這樣幾方面的原因：①公辦高校的壓擠；②民辦高校之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)；③辦學(xué)資金的制約；④招生自的限制；⑤辦學(xué)缺乏特色品牌。在制約民辦高校招生的因素中，民辦高校之間的正常競(jìng)爭(zhēng)要積極應(yīng)對(duì)，市場(chǎng)的不規(guī)范導(dǎo)致的非正常競(jìng)爭(zhēng)需要國(guó)家法規(guī)加以調(diào)整；辦學(xué)資金渠道的暢通問(wèn)題、招生自問(wèn)題和公辦高校的影響都屬于國(guó)家政策的層面；辦學(xué)品牌和特色構(gòu)建則需要民辦高校從自身出發(fā)，內(nèi)外兼修，才能最大限度地提升內(nèi)在核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4對(duì)規(guī)范民辦高校招生管理的研究

（1）華中師范大學(xué)教授周洪宇在《努力規(guī)范民辦高校招生管理》一文中指出：民辦高校招生工作，事關(guān)民辦高等教育乃至整個(gè)教育的形象，涉及廣大人民群眾的根本利益，關(guān)乎高校和社會(huì)的穩(wěn)定，必須站在政治的高度，站在全局的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)其重要性。因此民辦高校在招生中應(yīng)做到：①依法依規(guī)招生，嚴(yán)格按照國(guó)家和地方的法規(guī)和制度來(lái)進(jìn)行；②誠(chéng)信招生，不夸大其詞和虛假濫招；③陽(yáng)光招生，實(shí)行招生信息公開化，努力滿足考生和社會(huì)的知情權(quán)。此外，他還提出了相關(guān)部門要依法查處和嚴(yán)厲打擊招生過(guò)程中的各種違法犯罪活動(dòng)，并建議配合新聞媒體來(lái)保證民辦高校的招生。

（2）張博樹、王桂蘭在《重建中國(guó)私立大學(xué)：理念、現(xiàn)實(shí)與前景》一書中則提出：政府、傳媒的介入是私立大學(xué)招生規(guī)范化之助力。他們認(rèn)為在中國(guó)私立大學(xué)仍不成熟，招生過(guò)程仍存在諸多問(wèn)題、諸多失序的條件下，利用政府權(quán)威做一些有益于私立高等教育發(fā)展的事情乃適時(shí)的聰明之舉，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，政府更多的只能通過(guò)提供良好的制度環(huán)境，讓私立大學(xué)自己殺出一片天地。

5在分析民辦高校辦學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出招生方面的建議

對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的民辦高校辦學(xué)者來(lái)說(shuō)，處理好“進(jìn)口”和“出口”兩個(gè)“口”是至關(guān)重要的。所謂的“進(jìn)口”，也就是指招生和生源，是學(xué)校生存和發(fā)展之關(guān)鍵，這也是本文研究的焦點(diǎn)。但“進(jìn)口”的效果如何，又自然而然地跟“出口”，跟學(xué)生的就業(yè)和出路聯(lián)系在了一起。因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，對(duì)“進(jìn)口”的探討必然要涉及“出口”這一問(wèn)題，只有落實(shí)好“出口”問(wèn)題，“進(jìn)口”問(wèn)題在很大程度上也就得到了處理和解決。張博樹和王桂蘭所著《重建中國(guó)私立大學(xué)：理念、現(xiàn)實(shí)與前景》一書中，就對(duì)“出口”問(wèn)題提出了詳盡的論述――“就業(yè)壓倒一切”：中國(guó)家長(zhǎng)的實(shí)利主義與私立高校的專業(yè)設(shè)置。實(shí)用、實(shí)惠和能掙錢成為家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女選擇專業(yè)的根本驅(qū)動(dòng)，而好招生、好就業(yè)、市場(chǎng)需求旺盛等則是私立高校開辦專業(yè)的首要考慮。在實(shí)用化和市場(chǎng)化的格局下，忽視和丟棄了以研究為導(dǎo)向的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的基礎(chǔ)性專業(yè)，這也算是政府對(duì)私立高校的“政策導(dǎo)向”、家長(zhǎng)的實(shí)利主義情結(jié)、辦學(xué)者的市場(chǎng)壓力及自身利益驅(qū)動(dòng)三方互動(dòng)的必然結(jié)果。

三、總結(jié)與展望 由于收集到的材料與信息繁多雜亂，此處對(duì)民辦高校招生機(jī)制的研究只能選取其中的關(guān)鍵部分作相關(guān)分析。在對(duì)近年來(lái)民辦高校招生機(jī)制的研究文獻(xiàn)作了一番梳理和分析后，可以清楚地看到：一方面，目前學(xué)界對(duì)民辦高校招生所討論的范圍多局限在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題成因上，而在招生管理、招生制度與政策方面提出的建議與措施過(guò)于宏觀與空洞，缺乏具體的可操作性，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，并未真正解決存在的問(wèn)題，剖析的深度、理論的高度都有待提高。另一方面，對(duì)部分民辦高校招生成功背后的原因，如教育教學(xué)改革、市場(chǎng)分析與定位、特色專業(yè)的設(shè)置等總結(jié)得比較到位，取得了一定成效。

總體而言，目前關(guān)于民辦高校招生機(jī)制研究的成果相對(duì)不足，能夠發(fā)表于核心期刊的論文少之甚少，能夠單獨(dú)出版的民辦系列書籍更是鳳毛麟角；從研究的學(xué)者來(lái)看，關(guān)注民辦高校招生機(jī)制的研究者數(shù)量較之高等教育其他領(lǐng)域也是偏少的。

展望未來(lái)，有幾點(diǎn)值得我們繼續(xù)關(guān)注：①對(duì)民辦高校招生管理、招生制度與政策、招生機(jī)制的研究不再局限于宏觀的現(xiàn)狀分析和理論分析，而從微觀的具體措施上入手，這樣更利于提出操作性、實(shí)用性、可行性較強(qiáng)的各種建議；②應(yīng)該從不同的視野和角度出發(fā)，借國(guó)家扶持民辦教育之風(fēng)乘勢(shì)而上，拓展思維思考“民辦高校應(yīng)如何生存和發(fā)展”等問(wèn)題，繼續(xù)探尋民辦高校招生的新途徑、新策略；③學(xué)界應(yīng)加大對(duì)民辦高校的關(guān)注力度，對(duì)比國(guó)內(nèi)民辦大學(xué)與國(guó)外私立大學(xué)的不同、國(guó)內(nèi)民辦高校與公辦大學(xué)的不同，因地制宜開展研究，在招生機(jī)制研究這一領(lǐng)域形成更多高質(zhì)量的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

全日制義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生“在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@實(shí)際上從一個(gè)角度要求數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，還未重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究運(yùn)用。尤其到了復(fù)習(xí)階段，連續(xù)不斷的向?qū)W生發(fā)放復(fù)習(xí)試卷和機(jī)械地向?qū)W生布置復(fù)習(xí)題給予強(qiáng)化，以達(dá)到反應(yīng)結(jié)果?；蛘咴谄綍r(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生死記一些結(jié)論，不注重“有意義的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎還停留在“S—R”階段。這種簡(jiǎn)單的操作方法在短時(shí)間內(nèi)能使考試成績(jī)上去，但代價(jià)是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并造成學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)“發(fā)展型”人才，與素質(zhì)教育背道而馳。如學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值概念，只知道│a│是a絕對(duì)值，而不明白它的真正內(nèi)涵。沒(méi)有通過(guò)學(xué)生生活中已建立起來(lái)的認(rèn)知概念與數(shù)學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。結(jié)果是造成對(duì)絕對(duì)值概念理解的是似而非。本文就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)問(wèn)題及導(dǎo)向策略上作一些探索。

二、關(guān)于聯(lián)結(jié)理論

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是什么過(guò)程？“人類的學(xué)是以一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為前提，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新知的?！雹贁?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，這里的聯(lián)想即為知識(shí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程。

關(guān)于聯(lián)結(jié)，理論上的研究，目前有兩大派別。一是以美國(guó)心理學(xué)家桑代克為代表的聯(lián)結(jié)主義的行為學(xué)習(xí)理論。二是以美國(guó)心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論。桑代克的主要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)就是作嘗試錯(cuò)誤。如果把當(dāng)今的學(xué)習(xí)刺激設(shè)為S，學(xué)習(xí)反應(yīng)設(shè)為R，學(xué)習(xí)就是S—R的聯(lián)結(jié)過(guò)程。它是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，是一種盲目的嘗試。通過(guò)不斷嘗試，出現(xiàn)錯(cuò)誤，不斷矯正，從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。

而認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是知覺的重新組合，這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“S—R”過(guò)程，而是突然的“頓悟”，強(qiáng)調(diào)“情景的整體關(guān)系”。而以美國(guó)心理學(xué)家托而曼為代表的觀點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)為，在S與R之間應(yīng)該有一個(gè)“中間變量”，即認(rèn)知和目的，學(xué)習(xí)是期待，就是對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。因而，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)S—O—R的過(guò)程。布魯納和奧蘇伯爾還把它進(jìn)行了發(fā)展為現(xiàn)代認(rèn)知理論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是類目即及其編碼系統(tǒng)的形成?！雹谒粌H批評(píng)S—R直接、機(jī)械的聯(lián)結(jié)，而且提出學(xué)習(xí)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合。強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。把內(nèi)在聯(lián)系的材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，新舊知識(shí)發(fā)生作用，新材料在學(xué)生的頭腦中達(dá)成“內(nèi)化”，學(xué)會(huì)了對(duì)“S—O—R”中的“O”的捕捉，成為真正的意義的聯(lián)結(jié)，或者說(shuō)學(xué)生對(duì)新材料有了深刻地理解和超越。

顯然，在不同的時(shí)代，上述理論對(duì)數(shù)學(xué)教育都有積極的貢獻(xiàn)。但時(shí)至今日，在數(shù)學(xué)教育中，我們不能不重視，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的應(yīng)該是認(rèn)知學(xué)習(xí)，它是一個(gè)建立學(xué)生心理內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的過(guò)程。這里要明白三點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一要利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二要重視學(xué)生一定年齡階段的心理發(fā)展水平，三要充分考慮不直接參與的情感、意志、興趣等問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種聯(lián)結(jié)思想剖析

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明“S—R”與認(rèn)知結(jié)構(gòu)連結(jié)之間的各自意義。

例：如圖，已知在O內(nèi)接ABC中，D是AB上一點(diǎn)，AD=AC，E是AC的延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，AE=AB，連結(jié)DE交O于P，延長(zhǎng)ED交O于Q.求證：AP=AQ.

按“S—R”的行為主義聯(lián)結(jié)理論，可以讓學(xué)生直接操作。這時(shí)，學(xué)生可能不去仔細(xì)審題。由圖形“先入為主”，不斷嘗試，不斷碰壁，然后再回頭去審題。在點(diǎn)、線、角、三角形、圓的離散圖形中不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤。偶而碰上解題思路，才得到問(wèn)題的解決。之后，再不去認(rèn)識(shí)、總結(jié)。下次在碰上此題，又重新錯(cuò)誤嘗試。顯然，這樣的問(wèn)題解決法，造成精力的極大浪費(fèi)，所學(xué)知識(shí)也難以鞏固。平時(shí)，我們老師經(jīng)常說(shuō)：“此題我讓學(xué)生解過(guò)，還做不出！”原因在于“S—R”聯(lián)結(jié)不是“有意義的學(xué)習(xí)”，沒(méi)有找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，沒(méi)有建立學(xué)生的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

而利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論思考，首先是認(rèn)真審題，進(jìn)入“上位學(xué)習(xí)”③，對(duì)自己提問(wèn)：

1、見過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？見過(guò)與其類似的問(wèn)題嗎？用到那些基礎(chǔ)知識(shí)？（圖類似？還是條件類似？還是結(jié)論類似？）

2、見過(guò)與之有關(guān)的問(wèn)題嗎？（能利用它的某些部分嗎？能利用它的條件嗎？能利用它的結(jié)論嗎？引進(jìn)什么輔助條件，以便利用？）

以此，把原建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的全等三角形、圓周角性質(zhì)、等腰三角形的判定等舊知加以調(diào)運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)入“下位學(xué)習(xí)”④

然后，盯住目標(biāo)——始終盯住要證的結(jié)論AP=AQ。就是要明確方向，哪怕中間狀態(tài)不斷變化，但始終與目標(biāo)比較，及時(shí)調(diào)整自己的思路，建立“認(rèn)知地圖”⑤，以不迷失方向。其基本框架如下：

有什么方法能夠達(dá)到目標(biāo)？（1、達(dá)到的目標(biāo)的前提是什么？2、能實(shí)現(xiàn)其中的某個(gè)前提嗎？3、實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提還應(yīng)該怎么辦？）

如上題，我們不妨采用逆向分析進(jìn)行探索。這是認(rèn)知策略的其中一條有效途徑：

AP=AQ（目標(biāo)）

∠AQP=∠APQ（前提）

以下為實(shí)現(xiàn)前提需找中間量，

即∠AQP=中間量=∠APQ.這時(shí),逆向分析無(wú)法進(jìn)行,此時(shí)一般就是添輔助線的時(shí)候,轉(zhuǎn)化圓周角∠AQP,連結(jié)BP,即有

∠AQP=∠ABP.

因此,只要證明∠ABP=∠APQ.

由于∠ABP=∠ABC+∠PBC,∠APQ=∠E+∠PAC,

而∠PBC=∠PAC,所以,只要證∠ABC=∠E,即證ABC≌AED.

(以下略)

這樣，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)思維水平基礎(chǔ)上發(fā)展他的聯(lián)想思維，使新舊知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，找到證題方法，達(dá)到解決問(wèn)題，建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要把精力化在建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的工夫上，善始善終加以引導(dǎo)。少用或不用“S—R”這種“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)械方法，多用科學(xué)成功的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真尋求“中間變量”，努力使學(xué)生的新舊知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略

事實(shí)上就學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)技能的掌握，還是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，都是學(xué)習(xí)者由未知到已知的聯(lián)結(jié)過(guò)程，即“S—R”的聯(lián)結(jié)過(guò)程，重要的是尋求“中間變量O”，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的認(rèn)識(shí)而在頭腦里建立起來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢赃@樣說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，就是數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)的尋求“中間變量”。最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的的過(guò)程。那么，在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟有那些規(guī)律可循？說(shuō)具體一點(diǎn)有那些主要途徑，這里談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

策略之一：以數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)過(guò)程就其本質(zhì)而言是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)明確：數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的；要建立學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先必須以數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行開發(fā)、利用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。著重把握以下三個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，各知識(shí)相互聯(lián)系，教學(xué)中教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生從前后聯(lián)系上下照應(yīng)的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性構(gòu)建從而在頭腦中形成經(jīng)緯交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一種“情景的整體關(guān)系”。對(duì)于一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該感知有效的信息。如在本文第二部分的例題分析中提出的第1、第2個(gè)問(wèn)題，就是尋求有效信息，找其聯(lián)結(jié)點(diǎn)；對(duì)于“準(zhǔn)類”的一塊知識(shí)，要注意縱向聯(lián)結(jié)。如函數(shù)，初一年級(jí)學(xué)習(xí)一次式、一元一次方程、二元一次方程組時(shí)，就要向?qū)W生滲透函數(shù)思想，初二學(xué)習(xí)正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)，要回首前面知識(shí)與函數(shù)的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，自然與二次函數(shù)聯(lián)結(jié)作準(zhǔn)備。到了初三，初中數(shù)學(xué)的“四個(gè)二次”（二次式、二次方程、二次不等式、二次函數(shù)）有機(jī)地綜合聯(lián)結(jié)；對(duì)于一章知識(shí)，要讓學(xué)生逐步自己小結(jié)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輸入大腦，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）注意揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程。數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，但是數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和智力價(jià)值是潛在的，決不是自然形成的，也不是靠教師下達(dá)指令能創(chuàng)造出來(lái)的，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維，其間應(yīng)注意兩個(gè)環(huán)節(jié)：①制造認(rèn)知沖突——充分揭示學(xué)生的思維過(guò)程，即使新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突。傳統(tǒng)的教學(xué)在教師分析討論解題時(shí)，往往思路理想化、技巧化、脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生一聽就懂，一做即錯(cuò)。學(xué)生無(wú)法達(dá)到真正的連結(jié)。為此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生聯(lián)結(jié)中，必須充分估計(jì)知識(shí)方面的缺陷和學(xué)的思維心理障礙，揭示他們的思維過(guò)程，從反面和側(cè)面引起學(xué)生的注意和思考，使他們?cè)诘教幣榔饋?lái)，在認(rèn)知沖突中加強(qiáng)聯(lián)結(jié)。②稚化自身思維——充分揭示教師的思維過(guò)程。即教師啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的思維同步，切不可超前引路，越俎代皰。如果教師在教學(xué)中，對(duì)于各類問(wèn)題，均能“一想即出，一做就對(duì)”，尤其是幾何證明題，輔助線新手拈來(lái)，或者把自己的解題過(guò)程直接拋給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，遇到新的問(wèn)題情景，往往束手無(wú)策。只有通過(guò)教師的多種方式的啟發(fā)，稚化自身，象學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程一樣展開教學(xué)，把自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程充分展示，接近學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)輵B(tài)，學(xué)生才能真正體會(huì)、感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的深刻的思維和豐富的智慧。③開發(fā)解題內(nèi)涵——充分揭示數(shù)學(xué)發(fā)展的思維過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生、教師的思維活動(dòng)外，還存在著數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)，即數(shù)學(xué)的發(fā)展思維過(guò)程。這種過(guò)程與經(jīng)過(guò)邏輯組織的理論體系是不同的。如果將課本內(nèi)容照搬到課堂上學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)家精湛的思維過(guò)程。學(xué)生要吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，必須經(jīng)自身的探索去重新發(fā)現(xiàn)。這就需要教師幫助學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵，努力使學(xué)生的整理性思維方式變?yōu)樘剿餍运季S方式，有效地使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法。所謂數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本觀點(diǎn)，它包括數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想是教學(xué)思維的“軟件”，是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的提煉、抽象、概括和提升，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律更一般的認(rèn)識(shí)，它蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。而挖掘的過(guò)程就是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳連結(jié)過(guò)程。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思維的“硬件”，它們是數(shù)學(xué)知識(shí)不可分割的兩部分。如字母代數(shù)思想、集合映射思想、方程思想、因果思想、遞推思想、極限思想、參數(shù)思想、變換思想、分類思想等。數(shù)學(xué)方法包括一般的科學(xué)方法——觀察與實(shí)驗(yàn)、類比與聯(lián)想、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊，還有具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的具體方法——配方法、換元法、屬性結(jié)合法、待定系數(shù)法等等Æ。這就要求在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，必須注重?cái)?shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法的有機(jī)滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括和抽象等。只有這樣，才能有助于學(xué)生一個(gè)活的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成?，F(xiàn)舉一例：

例：如圖，在線段AB上有三個(gè)點(diǎn)C1，C2，C3，問(wèn)圖中有多少條線段？若線段AB上有99個(gè)點(diǎn)，則有多少條線段？AC1C2C3B

探索分析：①如果一條一條數(shù)，這是一種思想方法；②如果AB上有99個(gè)點(diǎn)就得另辟溪徑；③假如一開始要你對(duì)后一種比較復(fù)雜的情況作出回答，就必須回到簡(jiǎn)單情況去考慮，這就是一般到特殊、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法，也就是“以退求進(jìn)”的變換思想；

當(dāng)有1個(gè)點(diǎn)C1時(shí)，有線段AC1，AB，C1A，共有2+1=3條；

當(dāng)有2個(gè)點(diǎn)C1C2時(shí)，有線段AC1，AC2，AB，C1C2，C1B，C2B，共有3+2+1=6條；

當(dāng)有3個(gè)點(diǎn)C1C2C3時(shí)，有線段AC1，AC2，AC3，AB，C1C2，C1C3，C1B，C2C3，C2B，C3B共有4+3+2+1=10條；

當(dāng)有99個(gè)點(diǎn)時(shí)，共有線段100+99+98+……+3+2+1=5050條.

這里用到了重要的歸納思想。

策略之二：以學(xué)生的層次性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是在學(xué)生頭腦中進(jìn)行建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，自覺性是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精神力量；另一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是不斷發(fā)生變化的，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，新認(rèn)知結(jié)構(gòu)是原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。因此教師應(yīng)積極探索在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際按層次引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（1）對(duì)整體水平較高的班級(jí)集體，由于學(xué)生有較豐富的知識(shí)積累，具有較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可采用快（教學(xué)節(jié)奏）、多（問(wèn)題系列）、變（習(xí)題豐富多變）等思路進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。促進(jìn)以高效快速建構(gòu)。

（2）對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級(jí)集體，教師應(yīng)以課本為本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，理清知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）對(duì)整體水平較低的班級(jí)集體，重在考慮以下策略：①采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)?！盎仡^觀望”，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易度以符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②盡可能多地利用多種手段（例如：形象生動(dòng)的語(yǔ)言或多種教學(xué)媒體的輔助）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維；③對(duì)學(xué)生因新舊知識(shí)銜接不良難以遷移時(shí)，及時(shí)制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)對(duì)策，通過(guò)提問(wèn)、書面作業(yè)、補(bǔ)充輔導(dǎo)等幫助學(xué)生過(guò)渡，以取得整體水平的提高?，F(xiàn)舉一例課堂實(shí)錄片段，特別適用數(shù)學(xué)整體水平較低的的學(xué)生：

例：課題——無(wú)理數(shù)。學(xué)生學(xué)了有理數(shù)后，不能有效地容納無(wú)理數(shù)概念，即學(xué)生用“同化”的過(guò)程形成新概念，只能通過(guò)“順應(yīng)”的過(guò)程達(dá)到無(wú)理數(shù)概念的形成。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)學(xué)生，若直接用“無(wú)盡不循環(huán)小數(shù)叫無(wú)理數(shù)”死灌，感到抽象，學(xué)生難以理解。我們不妨用形象生動(dòng)的教學(xué)情景，從感知著手：教師上課進(jìn)教室，手拿一個(gè)骰子。上課開始，教師問(wèn)學(xué)生：“這是一件什么東西？”學(xué)生感到詫異：“老師怎么把賭具拿到教師里來(lái)，這不是搓麻將用的嗎！”引起學(xué)生一片好奇心。接著教師把一位同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前進(jìn)行拋骰子，教師作好記錄，黑板上跳出一串?dāng)?shù)：2.25361554261……，這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“無(wú)盡的投下去，結(jié)果出現(xiàn)的數(shù)能循環(huán)出現(xiàn)嗎？”由于這是學(xué)生直接感知到的，又貼近實(shí)際，學(xué)生很自然地得出了無(wú)理數(shù)的概念。這是一種巧妙的聯(lián)結(jié)，是行之有效的策略。

總之，從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們樂(lè)于構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一導(dǎo)向策略，體現(xiàn)了因材施教，因人施教的原則。

策略之三：以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生自主地構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思教學(xué)策略較好地解決了知識(shí)與能力的關(guān)系，但是，教學(xué)的根本問(wèn)題乃是人的問(wèn)題。面向二十一世紀(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不只是為適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為適應(yīng)今后發(fā)展的需要。從當(dāng)前看，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易成為一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程；從未來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)又有待于發(fā)展到完全獨(dú)立而主動(dòng)的自學(xué)階段，因些，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)起獨(dú)立積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我教育，自我發(fā)展的自主的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的能力。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，最后歸根到底，不是依賴教師去建構(gòu)，更不是簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)，而是要求學(xué)生離開教師后，能自己主動(dòng)地建構(gòu)。因此以“人的發(fā)展”為主題，進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探討和構(gòu)思是一種趨勢(shì)。

“人的發(fā)展”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而課堂教學(xué)如何促進(jìn)人的發(fā)展呢？必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為突破口，獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，即課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)作業(yè)在后。然而獨(dú)立學(xué)習(xí)將這種天經(jīng)地義的教學(xué)關(guān)系（或順序）顛倒過(guò)來(lái)，先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)著重解決學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。中央教科所盧仲衡先生倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)自學(xué)法、北京師范大學(xué)裴娣娜教授的自主發(fā)展性教學(xué)、上海華東師范大學(xué)葉瀾教授的“自主教學(xué)”、江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華先生的嘗試教學(xué)法、江蘇洋思中學(xué)的“先練后學(xué)”教學(xué)模式等等，不失為使學(xué)生自覺構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效連結(jié)途徑。因此，此時(shí)的課堂教學(xué)是在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其教學(xué)策略則應(yīng)側(cè)重在以下幾個(gè)方面：①通過(guò)檢查閱讀筆記和作業(yè)本以及課堂小測(cè)驗(yàn)或提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況；②反映和解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。關(guān)鍵在于教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，將大部分問(wèn)題在分析過(guò)程中得以解決，小部分問(wèn)題則通過(guò)質(zhì)疑，討論來(lái)解決；③教師應(yīng)充分尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解。同時(shí)教師留心尋找學(xué)生的創(chuàng)見，作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，使全班同學(xué)共同受益。④小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，要求學(xué)生按照自己的思路的方法把小結(jié)內(nèi)容記入閱讀筆記。