導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)有序開展。根據(jù)集團(tuán)黨委工作部署和支部工作計(jì)劃，認(rèn)真圍繞《海寧“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育基本任務(wù)清單》結(jié)合基層支部特點(diǎn)，在黨員綜合素質(zhì)提升和黨員先進(jìn)引領(lǐng)作用上作文章，上級(jí)要求的固定動(dòng)作到位，支部特色工作開展井然有序。建立了“兩學(xué)一做”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，修訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教育學(xué)習(xí)材料和書籍發(fā)放到每一位黨員手中，支委成員帶頭領(lǐng)學(xué)，認(rèn)真開展了“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育4個(gè)學(xué)習(xí)專題的討論，黨員同志們通過學(xué)習(xí)討論進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。

2、認(rèn)真落實(shí) “”學(xué)習(xí)制度。定期召開支部黨員大會(huì)、支部委員會(huì)、黨小組會(huì)和按時(shí)上好黨課，做到“”活動(dòng)開展時(shí)間、人員、內(nèi)容和效果四到位，進(jìn)一步健全黨的組織生活，加強(qiáng)黨員的教育管理。每月的學(xué)習(xí)活動(dòng)均通過黨建智慧云平臺(tái)進(jìn)行，信息記錄及時(shí)。

3、積極開展黨員服務(wù)工作。今年組織黨員開展了G20安保值班備勤工作和互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)安保工作，支部落實(shí)了每名黨員的安全承諾，并對(duì)擁有無人機(jī)情況，落實(shí)安保值班、社區(qū)巡邏、志愿服務(wù)等工作開展了檢查和督查，未發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況發(fā)生。認(rèn)真落實(shí)“三民”走訪、“兩富同行”、“兩地雙服務(wù)”等重點(diǎn)工作，協(xié)助做好結(jié)對(duì)村、社區(qū)共建工作。年度黨員志愿者“紅立方”服務(wù)，“路長(zhǎng)制”活動(dòng)開展井然有序。

4、黨員從嚴(yán)管理。支部根據(jù)“全面從嚴(yán)治黨”和上級(jí)要求，堅(jiān)持黨員應(yīng)保持先進(jìn)性，不能等同于一般群眾的標(biāo)準(zhǔn)，深入做好了黨員隊(duì)伍的管控工作，在當(dāng)前集團(tuán)公司業(yè)務(wù)工作重、外加工作多的情況下，保持了黨員隊(duì)伍的穩(wěn)定，并發(fā)揮了較強(qiáng)的先進(jìn)引領(lǐng)和帶頭作用。黨員同志每月按時(shí)交納黨費(fèi)，黨員發(fā)展工作按規(guī)有序進(jìn)行，7月份發(fā)展黨員1名。

篇2

內(nèi)容提要：本文簡(jiǎn)述了農(nóng)村普通中學(xué)新課程理念下新授課學(xué)習(xí)材料怎樣巧使用（即備課），在分組分層教學(xué)中幫助學(xué)生理解教材，詳細(xì)地從四面來論述，并且每個(gè)方面都舉出實(shí)例，具體明了、通俗易懂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)材料 使用 分組分層 學(xué)生學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5

“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、發(fā)展地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)材料有利于立足整體，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對(duì)于象我們這樣的農(nóng)村普通中學(xué)，每個(gè)班學(xué)生數(shù)學(xué)水平分了很多層次，這樣就要求我們教師要分層次備課，我對(duì)于新授課備課有這樣的想法：要著眼于中和中下水平的學(xué)生，因?yàn)橹灰@批學(xué)生聽懂了，全班學(xué)生都懂了。所以下面我要從教材的調(diào)整、教學(xué)例子選取、教學(xué)道具制作和使用、練習(xí)設(shè)計(jì)（基本練習(xí)、綜合練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)）四方面來講講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料怎樣巧使用，可以讓學(xué)生學(xué)起來更容易更輕松。

在我們班上中等和中下水平的學(xué)生人數(shù)不少，如果只是我一個(gè)老師去輔導(dǎo)中下生和中等生，幫扶面真很有限，所以我信息星星之火可以燎原，發(fā)揮班上以好帶差的作用，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生去帶動(dòng)和幫扶基礎(chǔ)差的學(xué)生，我把學(xué)生分成4到5人一組，組成學(xué)習(xí)小組，4人中1人學(xué)習(xí)好，2人基礎(chǔ)中等，1人基礎(chǔ)差。優(yōu)等生首先要理解知識(shí)，并且也要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單明了地把知識(shí)點(diǎn)講解出來。

一、教材的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理邏輯性，學(xué)得輕松。

我們要求學(xué)生不能讀死書，我們教師也不能教死書，不能因?yàn)榻滩臅菍＜揖幍?，就一味迷信，只字不留的按書教、按書講，不理自己學(xué)生的實(shí)際情況。我覺得專家的數(shù)學(xué)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)固然全面，但在第一線使用教材的始終是我們，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于新教材我還在我的兩個(gè)班中作了試驗(yàn)。例如：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下的教材中有個(gè)地方與以前的教材有較大的區(qū)別。新教材先講“算數(shù)平方根”后講“平方根”，以前的教材先講“平方根”后講“算數(shù)平方根”。八下新教材先講“正比例函數(shù)”后講“一次函數(shù)”，以前的教材先講“一次函數(shù)”后講“正比例函數(shù)”。對(duì)于這兩個(gè)內(nèi)容我是這樣理解的，新教材是強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)，但是先講“算數(shù)平方根”后講“平方根”，就缺乏“開平方”是“平方”的逆運(yùn)算這一條理了;同樣的先講“正比例函數(shù)”后講“一次函數(shù)”， 就缺乏“正比例函數(shù)”是“一次函數(shù)”的特殊形式這一條理。比較教材后，我決定在我所教的兩個(gè)班中作一個(gè)試驗(yàn)，剛好我所教的兩個(gè)班的水平相當(dāng)，所以我一個(gè)班按新教材的順序教以上的兩個(gè)內(nèi)容，另一個(gè)班就按以前教材順序教，結(jié)果通過我自己的教學(xué)感覺，通過各種大、小測(cè)和與學(xué)生直接了解，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，還是按照以前教材順序教學(xué)的條理邏輯性較強(qiáng)。

還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)差的學(xué)生其實(shí)大部分對(duì)于教材內(nèi)容不理解或者理解錯(cuò)誤，教師可以把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的。例如：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上的教材中，“有理數(shù)的加減法則”，我覺得有理數(shù)加法法則的描述不夠通俗易懂，不夠貼近生活，反而覺得很冗長(zhǎng)難理解。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生能理解和掌握，但是對(duì)于基礎(chǔ)處于中下水平的學(xué)生來說，就會(huì)接受的比較慢，甚至有的根本就理解不了。所以我教到這內(nèi)容的時(shí)候我完全拋開書上的法則，不讓學(xué)生背它，只按我的法則“賺錢”表示正，“虧錢”表示負(fù)，賺多少就正多少，虧多少就負(fù)多少。在學(xué)習(xí)小組中，優(yōu)生做小老師的時(shí)候就會(huì)學(xué)會(huì)用更加簡(jiǎn)單易懂的方法去解釋給基礎(chǔ)差的學(xué)生聽。

教師也可以把難理解的問題，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的口訣。例如：“一次函數(shù)及其圖象”，圖象直線的方向由公式y(tǒng)=kx+b中的k來決定。我就總結(jié)可以用“八”字決來記直線的方向。當(dāng)k>0時(shí)直線方向如“八”字的第一筆“/”;當(dāng)k<0時(shí)直線方向如“八”字的第二筆“＼”。又如當(dāng)學(xué)到“冪的運(yùn)算法則”時(shí)，我總結(jié)的學(xué)習(xí)口訣是“指數(shù)的運(yùn)算是它本身運(yùn)算對(duì)應(yīng)的低一級(jí)運(yùn)算”，這句話就把書上相應(yīng)的所有法則總結(jié)了，并且不用學(xué)生死記硬背。如：a2a3本身相乘，指數(shù)對(duì)應(yīng)低一級(jí)運(yùn)算就做加法。

二、教學(xué)例子選取很關(guān)鍵，例子選恰當(dāng)可以使學(xué)生一目了然。

例如：上面舉的例子 “有理數(shù)的加減法則”，不但它法則的描述難理解，而且我覺得它舉的例子也較模糊，一會(huì)兒左一會(huì)兒右，基礎(chǔ)不好的學(xué)生只要一走神就蒙了，而且不深刻。我就想能否可以舉些很生活化的例子，可以讓全班的學(xué)生都能接受這個(gè)知識(shí)。因此我聯(lián)想到這里的農(nóng)村學(xué)生會(huì)幫家里賣過農(nóng)產(chǎn)品，都有買賣的經(jīng)驗(yàn)，所以不妨用“賺錢”表示正，“虧錢”表示負(fù)。用一些生活上的例子來說明（-2）+（-3）=？這個(gè)等式。是“做生意第一天虧了2元，第二天虧了3元，那么這兩天一共虧了5元，由于虧為‘―’，所以即為‘-5’元”。這些基本是他們生活的一部分。在我檢查學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們能夠舉一反三，用借錢表示正、還錢表示負(fù);用贏表示正，用輸表示負(fù)。

還有就是要引出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，例子也不要太多、而且要簡(jiǎn)單易懂并且數(shù)字要容易計(jì)算的。例如：人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上的教材中，引出“點(diǎn)（x，y）關(guān)于x軸對(duì)稱的點(diǎn)坐標(biāo)為（x，-y）;點(diǎn)（x，y）關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)坐標(biāo)為（-x，y）”，用了5個(gè)點(diǎn)分別在平面坐標(biāo)系來畫從而得出上面的結(jié)論。但我覺得我的學(xué)生中基礎(chǔ)差的要畫完要用很多時(shí)間，接著我就只夠時(shí)間完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間沒有了，所以就只讓學(xué)生一起畫兩個(gè)點(diǎn)（2，3）、（0，1）分別關(guān)于x軸y軸對(duì)稱，就讓他們分學(xué)習(xí)小組自己總結(jié)結(jié)論，這樣每個(gè)學(xué)生都容易操作，不會(huì)畫完后看得眼花繚亂。也可以節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。

還有就是書上的例題有的對(duì)于我們的學(xué)生過于深，我就把它改容易一點(diǎn)或者搭多幾個(gè)臺(tái)階，便于他們的理解，例如：全等三角形的判定在初中階段很重要，講完定理后用例題說明怎樣用的時(shí)候，我就最簡(jiǎn)單的給出兩個(gè)三角形和對(duì)應(yīng)定理需要的三個(gè)條件，一下只就可以證明出來的，讓他們感覺怎樣“對(duì)應(yīng)相等”和必須的三個(gè)條件;還有通過全等得對(duì)應(yīng)角相等，然后同位角相等證明兩條線平行，可以不直接給證明平行，可以先讓學(xué)生證明兩個(gè)角相等。

三、教學(xué)道具制作和使用的巧，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在教“矩形是特殊的平行四邊形”時(shí)，我用學(xué)生以前畫的圖（把平行四邊形畫成矩形）來提問學(xué)生問題“之前要求畫平行四邊形的，但把平行四邊形畫成矩形對(duì)不對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生說出“矩形是平行四邊形”。這幅圖怎樣得來的呢？是這樣的當(dāng)時(shí)教的是平行四邊形，我為了讓學(xué)生熟悉圖形，在課堂上要求他們畫平行四邊形，但有一個(gè)學(xué)生把平行四邊形畫成矩形，當(dāng)時(shí)我沒有說他不對(duì)，他也沒錯(cuò)，但我想這幅圖正好可以用在教矩形時(shí)，這真是一個(gè)求之不得的好教具。

還有我們可以利用多媒體制作動(dòng)畫來幫我們例如：幾何畫板等。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)（基本練習(xí)、綜合練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)）要巧，讓學(xué)生跳一跳就可以夠得著，從而得到滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個(gè)性的，不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，象我們多層次的班級(jí)，講課要面向中下學(xué)生，但練習(xí)的設(shè)計(jì)就要分層，并且學(xué)生做過的練習(xí)一定要評(píng)講。

有的教師會(huì)問按你說書上的例題，還要不要給學(xué)生講??？我是這樣處理的，時(shí)間充裕的話，例題可以調(diào)過來讓他們作為練習(xí)做，因?yàn)槿绻粔驎r(shí)間評(píng)講，學(xué)生可以看書上詳細(xì)的解題過程。

我們選擇的練習(xí)書是《數(shù)學(xué)同步導(dǎo)學(xué)》，這本練習(xí)很適合我們的學(xué)生用，先總結(jié)內(nèi)容提要，后按照每個(gè)課時(shí)分配好練習(xí)，練習(xí)分了基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、問題探索三部分，滿足各層次學(xué)生的要求。平時(shí)我設(shè)定過關(guān)題，過關(guān)題就是最基礎(chǔ)的題目，這一工作量很大，我就發(fā)揮小組里以好生帶差生，然后到我這里最后把關(guān)。好生在做小老師的過程中，他自己也在不斷地復(fù)習(xí)和進(jìn)步，這樣子做全班學(xué)生整體有了很大的進(jìn)步。

重視學(xué)生親身體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。例如：學(xué)到通過測(cè)量物體的影子利用比例計(jì)算實(shí)物的高度，我就安排成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)表格練習(xí)讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組到室外親身去量度和計(jì)算。讓他們動(dòng)手做一做，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、直觀演示，以形象具體的知識(shí)為基礎(chǔ)，豐富感性認(rèn)識(shí)，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出規(guī)律，就能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

學(xué)習(xí)材料是死的，學(xué)生是活生生、有思想的。我們一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為指導(dǎo)來使用學(xué)習(xí)材料。以上只是我結(jié)合我所教學(xué)生情況和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來的一點(diǎn)個(gè)人意見，希望可以與大家交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲主編.好課是這樣煉成的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇3

一、再現(xiàn)式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)、重在識(shí)記

（一）概念闡述

再現(xiàn)式導(dǎo)入是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接采用學(xué)生已經(jīng)看過的微視頻，再次呈現(xiàn)作為導(dǎo)入方式。

（二）適用條件

再現(xiàn)式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的數(shù)學(xué)概念特別多，這些概念又是“成群”存在，且非常抽象，學(xué)生“個(gè)性化”解讀的空間特別少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容就是這樣。《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課復(fù)習(xí)中，需要涉及的數(shù)概念有：正數(shù)、0、負(fù)數(shù)；自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等。下面就以《數(shù)的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》導(dǎo)入為例來具體闡述。

（三）案例描述

同學(xué)們，昨天你們已經(jīng)看過《數(shù)的認(rèn)識(shí)》（復(fù)習(xí)課）的微視頻，梳理了知識(shí)框架，現(xiàn)在我們?cè)僖黄饋砜匆淮危春笳f說：你知道了些什么知識(shí)？課件出現(xiàn)如下：

教學(xué)中，教師借助課件直觀、有序地呈現(xiàn)各個(gè)概念。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生深刻把握概念的內(nèi)涵，全面把握概念間的聯(lián)系，形象地理解概念的意義，更為重要的是，這樣的導(dǎo)入方式教學(xué)用時(shí)少，學(xué)習(xí)效率特別高。

當(dāng)然，我們也必須指出，這種簡(jiǎn)單化地重復(fù)看微視頻的再現(xiàn)式導(dǎo)入，確實(shí)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)可以對(duì)再現(xiàn)式導(dǎo)入做個(gè)微調(diào)，就是再現(xiàn)部分學(xué)生課前整理后的知識(shí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)來解說導(dǎo)圖，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，教學(xué)《計(jì)量單位總復(fù)習(xí)》時(shí)，我們就請(qǐng)學(xué)生來展現(xiàn)、解說自己的知識(shí)導(dǎo)圖，見下圖：

整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生解說得非常生動(dòng)、特別精彩，這說明學(xué)生在課前看了微視頻后，再整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不是簡(jiǎn)單的微視頻“翻版”，而是一個(gè)“新”認(rèn)識(shí)的提高活動(dòng)。

二、辨析式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)，關(guān)注內(nèi)化

（一）概念U述

辨析式導(dǎo)入就是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)辨析情境，讓學(xué)生分析與思考、辨析與辯論，組織學(xué)生開展總復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（二）適用條件

辨析式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有些數(shù)學(xué)概念特別容易混淆，且有一點(diǎn)學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)導(dǎo)入方式在總復(fù)習(xí)教學(xué)中的適用范圍比較廣。比如：《數(shù)的運(yùn)算總復(fù)習(xí)》《圖形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》等。

（三）案例描述

在《數(shù)的運(yùn)算總復(fù)習(xí)》中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械的計(jì)算掌握得比較好，但對(duì)運(yùn)算法則的高級(jí)應(yīng)用水平不夠。于是，我們基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，深層次地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“看數(shù)組式”的辨析情境，將課堂交給學(xué)生，把自還給學(xué)生。導(dǎo)入材料如下：

課件出示四個(gè)數(shù)字6、2、4、3，出示四個(gè)學(xué)生不同的答案。

（1）猜一猜，他們的答案是怎么來的？（可動(dòng)手做一做，算一算。）

（2）課件分別出示下面的計(jì)算卡片并寫出綜合算式。

（3）觀察這8道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

整個(gè)過程中，教師通過題組，引發(fā)學(xué)生總結(jié)出“運(yùn)算符號(hào)影響運(yùn)算順序，運(yùn)算順序改變運(yùn)算結(jié)果”這一學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎?，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

再如，《圖形的變換與位置總復(fù)習(xí)》中，通過觀看微視頻，學(xué)生對(duì)圖形變換的四種方式（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、圖形的放縮）已有了簡(jiǎn)單的知識(shí)回歸，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了如下一道辨析題：

三、構(gòu)建式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)、凸顯連接

（一）概念闡述

構(gòu)建式導(dǎo)入就是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提供一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的變化、展開等活動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化。

（二）適用條件

構(gòu)建式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些概念難度不大、且知識(shí)之間的聯(lián)系特別緊密，知識(shí)間連貫性特別強(qiáng)的內(nèi)容。比如：《平面圖形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》《線與角的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》等。

（三）案例描述

在教學(xué)平面圖形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)時(shí)，我們出示如下一幅圖，并提出一個(gè)教學(xué)問題：“你能在方格圖中補(bǔ)充畫出哪些平面圖形？”

老師提出問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常主動(dòng)，很快地畫出自己的圖，其中最令老師高興的是，學(xué)生對(duì)自己的畫圖思考過程解釋得非常好，他們能從圖中已有的是什么、我要畫什么、我還需要畫什么等角度入手，闡述自己的學(xué)習(xí)思考過程。整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)、有序解構(gòu)知識(shí)、自我解釋知識(shí)，最后全面認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程。

四、分類式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)

（一）概念闡述

分類式導(dǎo)入就是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的分類，在分類活動(dòng)中再次深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，聚焦知識(shí)間的連接。

（二）適用條件

分類式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念，或者指一些概念需要在更大的背景下，統(tǒng)一法則、統(tǒng)一思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的遷移。比如：《圖形的體積總復(fù)習(xí)》等。

（三）案例描述

在教學(xué)《圖形的體積總復(fù)習(xí)》時(shí)，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不是公式的應(yīng)用，而是“躲在”公式背后的統(tǒng)一性，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是對(duì)物體概念高觀點(diǎn)下的統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了分類活動(dòng)，以此促使學(xué)生對(duì)通用計(jì)算公式的理解。教學(xué)時(shí)，我們先出示如下形體，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分類，并思考：你為什么要這樣分？

篇4

興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，也是改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境的重要措施?！睂W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。老師在教學(xué)中要善于挖掘素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、積極思考、主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)T。

上述研究性學(xué)習(xí)的使用，由于生動(dòng)、直觀，易激發(fā)學(xué)生的研究興趣，誘發(fā)學(xué)生的研討動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，很自然地把學(xué)習(xí)引入主題，給后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

2.探索主題――呈現(xiàn)過程，解釋原理。

現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，是希望自己或者把自己當(dāng)做一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。利用這一心理特點(diǎn)，在《原電池》教學(xué)中，教師可將課本演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成研究性實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都做一做：（1）在50mL燒杯中注入0.01mol/L硫酸溶液約30mL，將鋅片插入，學(xué)生可觀察到鋅片上冒氣泡。（2）在50mL燒杯中注入0.01mol/L硫酸溶液約30mL，將銅片插入，學(xué)生觀察到銅片上沒有氣泡。得出鋅比銅易失電子，鋅比銅活潑的結(jié)論，讓學(xué)生寫出鋅與稀硫酸反應(yīng)的離子方程式。（3）將鋅、銅片一端用導(dǎo)線連接后，再將兩金屬的另一端同時(shí)浸入該稀硫酸中，引導(dǎo)學(xué)生觀察銅片上有氣泡，若在鋅、銅之間連一電流計(jì)，可看到電流計(jì)指針有偏轉(zhuǎn)，結(jié)論是產(chǎn)生了電流。實(shí)驗(yàn)（3）的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)（2）現(xiàn)象相矛盾，這時(shí)學(xué)生迫切想知道為什么？老師通過制造一些相互矛盾的表面現(xiàn)象，讓學(xué)生在尋求矛盾的本質(zhì)原因、解決矛盾的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.整理歸納，深化完善。

知識(shí)總結(jié)的過程，是一個(gè)積極、主動(dòng)地再學(xué)習(xí)的過程，是從整體上去思考、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的較高階段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，善于歸納，是提高學(xué)生的認(rèn)知水平、拓展智能、培養(yǎng)能力的有效途徑。如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)并討論后，初步得出構(gòu)成原電池的條件，用PowerPoint制成課件投影：①有活動(dòng)性不同的兩電極；②有電解質(zhì)溶液；③構(gòu)成閉合線路。教師強(qiáng)調(diào)構(gòu)成原電池的三個(gè)條件缺一不可，用投影實(shí)物舉例指出原電池的兩電極可由：（1）較活潑金屬和較不活潑金屬；（2）金屬和非金屬；（3）金屬和金屬氧化物等構(gòu)成。通過教師的指導(dǎo)、講解、媒體的使用，學(xué)生感到對(duì)一些難懂的知識(shí)具體了、形象了、好懂了，有規(guī)可尋，對(duì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

4.設(shè)疑思辯，解決問題。

在研究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如 在學(xué)生理解了原電池原理后，教師讓學(xué)生回憶前面所做實(shí)驗(yàn)：沒有鈕扣電池的音樂卡為什么能產(chǎn)生音樂？西紅柿、橘子或梨子電池為何產(chǎn)生電流？經(jīng)學(xué)生思考、討論后，以西紅柿電池為例，可讓學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式〔兩個(gè)假設(shè)：（1）當(dāng)西紅柿中含鹽酸溶液時(shí)；（2）當(dāng)西紅柿中含醋酸溶液時(shí)〕。然后，教師投影講評(píng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了構(gòu)成原電池的條件后投影出四個(gè)裝置，讓學(xué)生判斷哪些可構(gòu)成原電池，為什么可構(gòu)成？如何利用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)（如2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2） 設(shè)計(jì)一個(gè)原電池？要求學(xué)生畫出裝置圖，注明電極材料和電解質(zhì)溶液，寫出電極反應(yīng)式。學(xué)生思考回答后，教師通過電腦逐步完成上述問題，為加深印象，還配了音樂。為了加強(qiáng)化學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系，可用Microsoft PowerPoint制成課件投影出：有人設(shè)計(jì)以Pt和Zn為電極原料，埋入人體中作為某些心臟病人的心臟起搏器的能源，它以靠人體內(nèi)體液含有一定濃度的溶解氧、H+和Zn2+進(jìn)行工作。請(qǐng)寫出兩極的反應(yīng)式。待學(xué)生完成后，用實(shí)物投影打出進(jìn)行講評(píng)。

篇5

“對(duì)，這節(jié)課是手工課！”我微笑的對(duì)學(xué)生們說。

“耶……”，一句話引得學(xué)生們高興起來！

這是我在初一年級(jí)美術(shù)課上，讓學(xué)生跟著自己做的一次書本知識(shí)拓展練習(xí)“手工折紙課”前的對(duì)話。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)折紙藝術(shù)的目的，其出發(fā)點(diǎn)是初一年級(jí)美術(shù)書上冊(cè)第二課《美術(shù)作品造型的基本要素》一課的內(nèi)容來展開的造型拓展練習(xí)，《美術(shù)教學(xué)大綱》上要求到：“美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)和趣味性。要有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，要按10―20%的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土內(nèi)容，以反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際；在符合大綱規(guī)定教學(xué)要求和確保大綱規(guī)定知識(shí)點(diǎn)的前提下，允許各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有不同的編排組織方式?！庇捎诘奶厥獾乩砦恢煤铜h(huán)境影響，學(xué)生對(duì)身邊的事物以及科普知識(shí)相對(duì)缺乏，從經(jīng)濟(jì)實(shí)用、綠色環(huán)保、制作簡(jiǎn)單等方面考慮，根據(jù)美術(shù)新課改“大力提高學(xué)生審美能力、促進(jìn)動(dòng)手制作能力”的要求，所以我選擇了利用身邊的廢舊紙張來上了一堂“手工折紙”課。

“同學(xué)們，看看老師手里面拿著的是什么？”我拿出事先準(zhǔn)備好的現(xiàn)代手機(jī)問學(xué)生。

“手機(jī)！”學(xué)生齊聲回答。

“那，再看這個(gè)是什么？”我再展示出舊式的手柄式電話再次問道。

“也是電話吧？！”學(xué)生們見我拿出兩種電話出來不知道我要做什么。

“對(duì)，這是以前用的老式的電話。看，它由聽筒、手柄和話筒組成，是以前我們必不可少的通訊工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，它逐步由現(xiàn)在的手機(jī)代替了，但是在以前是很重要的通訊工具哦！所以，大家要好好學(xué)習(xí)，將來也設(shè)計(jì)出好的工具出來，建設(shè)我們的家鄉(xiāng)，將設(shè)好我們的祖國(guó)！”我環(huán)顧了一下四周，看著大家睜著好奇的目光躍躍欲試的樣子，微笑著說，“好的，那你們說說怎么才能把電話的聽筒和話筒做成鼓鼓的、圓圓的呢？”

“……”，學(xué)生們開始小聲的議論著。

一堂好的講課不僅要傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)思考，展開想象，懂得利用和舉一反三，美術(shù)課更是如此?！跋胂胍郧拔覀冏銮嗤艿臅r(shí)候，是不是可以利用紙張的特性、彈性、隨意性的特點(diǎn)來想想？”我啟發(fā)性的問學(xué)生，鼓勵(lì)的眼神環(huán)顧了一下四周。學(xué)生們看著我手里的電話陷入了沉思和遐想中，“做個(gè)氣球把它吹大！”突然一個(gè)平時(shí)很活潑的男生大聲的說道，全班被這奇妙的答案惹得哄堂大笑，我也忍俊不禁，“這個(gè)還真是個(gè)辦法呢！”我用贊許的眼神看了一眼那名男生，接著對(duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，條條大路通北京，不要只是從單一的角度去看電話要怎樣折，折出來像什么，而是要從多方面去考慮。電話的單個(gè)部分是怎么變成立體的？它是怎么組合的？這就跟我們平時(shí)做幾何、數(shù)學(xué)題一樣，不要答對(duì)了就行，而是要從多角度尋找?guī)追N解題方法，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)。接下來我給大家看一下老師用紙做的電話?！痹趯W(xué)生的驚嘆聲中，我拿出事先做好的幾種折紙電話展示在學(xué)生面前。課前準(zhǔn)備是否充分是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課前準(zhǔn)備得充分，課堂教學(xué)就會(huì)上得比較順暢，否則就反之。美術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間較多。而動(dòng)手實(shí)踐操作需要工具和操作材料，這是學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)的最基本的條件，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)材料的效率，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，能讓美術(shù)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

“這些都是老師用廢舊紙張來制作的電話，它們用不同紙張的顏色、形狀、大小、質(zhì)地組合在一起，通過藝術(shù)折疊就成了現(xiàn)在這些漂亮的電話?？矗@兩個(gè)是老師用一張紙做的簡(jiǎn)單的圓圈式電話和條狀電話，而這一個(gè)是用兩張紙做的立體的球體式電話，上面還畫了幾個(gè)空，當(dāng)作聽筒和話筒?！闭f完，我將這三個(gè)電話傳遞到學(xué)生手中依次輪流觸摸、觀看。通過近距離的觸覺、視覺判斷和欣賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)手工制作的重要前提。接下來，我讓部分學(xué)生表達(dá)了他們各自對(duì)這幾個(gè)電話的形狀、差別的不同看法?？粗鴮W(xué)生們好奇、驚嘆的目光，我知道這堂手工折紙課學(xué)生的動(dòng)手制作欲望已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)了。

“同學(xué)們，你們想來做一下電話嗎？”

“想！”學(xué)生們齊聲回答。

“好的，那我們就來做一做比較難一點(diǎn)的球體式電話吧！做手工折紙就跟我們平時(shí)畫畫一樣，首先要在頭腦里面想好你要做什么，材料要用到哪些，然后根據(jù)內(nèi)容選擇合適的步驟做就可以了”。

“那好，接下來請(qǐng)大家找一張廢舊的紙，我們開始學(xué)習(xí)做電話吧?！彪S著我一句話，學(xué)生們開始愉快的找著不用的、廢舊的紙張。

“首先，我們要把紙做個(gè)三角形，然后……”，在接下來的三十分鐘里，我在學(xué)生們認(rèn)真制作、互幫互助的愉快氣氛中一步一步的仔細(xì)講解和巡視，學(xué)生們做得也是興趣盎然。對(duì)于不會(huì)做的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)上前提示和示范，最大限度的讓每一名學(xué)生都能看到、學(xué)到、做到。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作品我會(huì)及時(shí)加以表揚(yáng)和展示，好讓其他同學(xué)吸取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，我在巡視的間隙不忘告訴學(xué)生，要愛惜我們的書本，不要隨便亂涂亂畫、亂撕亂扔，廢舊紙張也要留下來做草稿紙用和做手工用。身邊的垃圾、廢品也不要隨便亂扔，盡可能的廢物利用，發(fā)揮我們的想象力和創(chuàng)造力，變廢為寶，把我們的生活裝飾得更加美好。

“最神奇的地方就是把這個(gè)薄薄的紙片吹成一個(gè)球，這也是做電話最重要的部分。兩個(gè)做好后，就把剛才撕下來的邊角料折在一起做成手柄，再把前面做好的兩個(gè)球串起來就可以了！”當(dāng)學(xué)生們拿著自己親手做的電話時(shí)，臉上滿是成功后的喜悅和滿足，相互之間也開始慢慢欣賞起來和比較起來。最后，通過全班同學(xué)的參與評(píng)比，我們選出了幾個(gè)比較優(yōu)秀的手工折紙電話，并當(dāng)眾進(jìn)行了展示和表揚(yáng)。

“老師，我們很喜歡手工折紙課，以后能多開展這樣的學(xué)習(xí)嗎？”

“手工折紙課很好玩嗎？”

“是的！比學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)有趣多了！”

“好的，那以后我們就多開展這樣你們感有趣的美術(shù)課吧！”

篇6

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）52-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】任迎迎，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)（南京，210038），二級(jí)教師，南京市棲霞區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人。

【課前調(diào)查】

蘇教版二下系統(tǒng)編排了1到9的乘法口訣和口訣求商的教學(xué)內(nèi)容，其中，口訣的編制方法、口訣所表示的意義、口訣蘊(yùn)含的規(guī)律以及口訣求商的思路都是相通的。學(xué)生在學(xué)習(xí)9的乘法口訣之前，已經(jīng)積累了豐富的口訣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)已成為他們自主編制9的乘法口訣的基礎(chǔ)。部分學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下M行了前置性學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠背出9的乘法口訣?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，課前，我從9的乘法口訣編制水平、編制方法和背誦熟練程度三個(gè)方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

基于上述調(diào)查，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，改變了遵循教材編排的思路，轉(zhuǎn)而采取多樣化、趣味性的方法，幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣。

【教學(xué)片段】

片段一：自主交流編制的口訣、編制的方法和口訣的含義

師：同學(xué)們課前編了9的乘法口訣，現(xiàn)在請(qǐng)你在四人小組里說一說你編的口訣是什么，你是怎么編的，它表示什么意思。

四人小組交流后，全班交流。

生1：我編出的口訣是：一九得九、二九十八……九九八十一。我的方法是：1個(gè)9是9，9加9等于18，18加9等于27……

生2：我的口訣和你一樣，但我的方法是：1個(gè)9是9，2個(gè)9相加是18，9加9加9等于27。

師：大家更喜歡哪種方法？為什么？

生3：我更喜歡第一種方法，因?yàn)槭怯们耙徊接?jì)算的得數(shù)直接加9，計(jì)算起來更簡(jiǎn)單。

生4：我也更喜歡第一種方法，第二種方法把9一個(gè)一個(gè)地加起來，有些麻煩。

師：像第二種方法這樣思考的請(qǐng)舉手。通過剛剛的交流，你們有怎樣的體會(huì)？

生5：直接用前一步的得數(shù)加9比較簡(jiǎn)便。

學(xué)生積累的1～8的乘法口訣的編制經(jīng)驗(yàn)，促使他們自主編制9的乘法口訣。因此，課中充分留給學(xué)生自主交流的時(shí)間和空間，先讓他們?cè)谒娜诵〗M里回顧、交流各自編制的口訣和編寫的方法，理解每句口訣的含義，為全班交流、匯報(bào)、反饋和評(píng)價(jià)作鋪墊，最終發(fā)現(xiàn)明確、簡(jiǎn)捷的口訣編制方法，梳理出9的乘法口訣的正確書寫方法和排列順序，整體構(gòu)建乘法口訣知識(shí)的邏輯體系。

片段二：直觀記憶口訣

（一）暴露記憶假象

1.9句口訣都記住的請(qǐng)舉手，我們來選兩個(gè)小朋友試一試。

2.四九多少？幾幾五十四？幾幾七十二？

3.七九多少？幾幾四十五？幾幾二十七？

4.這兩個(gè)小朋友都不夠熟練，看來要記住每句口訣，還是需要一些方法的。老師這里有兩種好方法，想推薦給大家。

（二）用整十?dāng)?shù)來計(jì)算

1.一起數(shù)一數(shù)，這一行有多少個(gè)五角星？（課件出示：10個(gè)）

2.（課件消失1個(gè)五角星）少了1個(gè)，1個(gè)9比10少幾？是多少？看來用10減1就能得到一九得九。

3.現(xiàn)在有多少個(gè)五角星？（課件出示20個(gè)）看?。ㄕn件消失2個(gè)五角星）少了2個(gè)，2個(gè)9比20少幾？是多少？如果我忘記二九多少，可以想幾減幾？20-2=18，所以二九十八。

4.以此類推，猜一猜，忘記三九多少，四九多少，可以想什么？先想一想，再和同桌說一說。

5.是不是大家所想的那樣？請(qǐng)你先看圖填一填，再說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

6.觀察這張表，你有什么發(fā)現(xiàn)？（師概括：也就是幾九就想幾十減幾；得數(shù)十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加是9。）

（三）手指操

1.播放手指操微視頻，讓學(xué)生充分了解如何彎曲手指，明確彎曲的手指表示的意思，明確左手伸展的手指表示得數(shù)十位上的數(shù)。

2.看懂了嗎？跟著做一做、說一說，同桌之間玩一玩。

3.小結(jié)：通過算一算、做一做，9的乘法口訣就能記得牢。

利用相差數(shù)9，通過計(jì)算記憶口訣并不方便；利用口訣中得數(shù)的特殊規(guī)律來記憶，學(xué)生容易混淆；9的乘法口訣的得數(shù)比較大……這些都給學(xué)生正確、快速地記憶9的乘法口訣帶來了困難。因此，教師重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握有趣、快捷的記憶方法，符合學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知需求。借助直觀的星星方格紙――通過整十?dāng)?shù)減一位數(shù)的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)幾九就用幾十減幾的數(shù)學(xué)規(guī)律來記憶；借助直觀、有趣的手指操，明確每個(gè)手指所表示的意思，通過手指的活動(dòng)來記憶。分別從計(jì)算和操作兩個(gè)層面來幫助學(xué)生記憶，有助于學(xué)生盡快熟練地記憶9的乘法口訣。

【課后反思】

特級(jí)教師賁友林在《教師最愚蠢的事，是只把學(xué)生當(dāng)小孩》一文中指出：“學(xué)生，不是‘白紙’，教師要充分關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，打破‘零起點(diǎn)’教學(xué)慣性思維。試著去想，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么？他們還需要什么？”因此，課前要采取多樣化的方式充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，課中充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，立足學(xué)生的認(rèn)知需求，突破學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.課前學(xué)情調(diào)查，尊重認(rèn)知起點(diǎn)。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論指出，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，這是學(xué)生主動(dòng)地、有意義地建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，就是為了充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知水平。只有充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能合理地使用教材。因此，在教學(xué)中，我并沒有像教材所編排的那樣，讓學(xué)生在課始結(jié)合直觀的五角星格子圖，先數(shù)一數(shù)一行有幾個(gè)格子，有幾個(gè)五角星；再來思考兩行有多少個(gè)，三行、四行直到九行，進(jìn)而填寫教材中給出的表格，最后結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)編出9的乘法口訣。而是讓學(xué)生直接根據(jù)1～8的乘法口訣的編制經(jīng)驗(yàn)，在課前自主編制9的乘法口訣，并呈現(xiàn)口訣編制的方法。

2.課中自主交流，激發(fā)認(rèn)知需求。

奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)論告訴我們，有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，二是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)，三是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。最后一條強(qiáng)調(diào)的就是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求。

片段一讓學(xué)生通過四人小組先自主交流所編制的乘法口訣、編制的方法以及每句口訣所表示的意思，然后全班交流互動(dòng)，通過對(duì)比讓書寫不對(duì)或不完整的學(xué)生明確正確的書寫格式以及9的乘法口訣有9句，讓編寫方法不夠簡(jiǎn)便的學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)便的編寫方法，并進(jìn)行修改或調(diào)整。課堂上通過學(xué)生與學(xué)生之間的自主交流，激發(fā)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求。

3.課中權(quán)衡用力，突破認(rèn)知難點(diǎn)。

篇7

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境，它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生搭建了更為開放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。他為溝通學(xué)生與生活，學(xué)生與課堂，架起了一座五彩的橋梁。

關(guān)鍵詞：CAI學(xué)生課堂橋梁

正文：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去探求；它直觀、形象地特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境，它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生搭建了更為開放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

一、CAI教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的彩虹。

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒，而恰當(dāng)利用投影、錄像、音樂、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，為不同年齡的對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和熱情。低年級(jí)的小朋友，學(xué)習(xí)時(shí)尤其需要色彩豐富、形象逼真的媒體課件，教師運(yùn)用了多媒體技術(shù)來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，能讓小學(xué)生在覺得課堂內(nèi)容非常豐富、非常有趣。教師還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在課件中設(shè)計(jì)一個(gè)卡通形象來參與教學(xué)，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，“小助手”會(huì)鼓掌祝賀，答錯(cuò)了它也會(huì)鼓勵(lì)加油。這種情境創(chuàng)設(shè)不但符合兒童的心理特征，而且起到了評(píng)價(jià)的作用。教師在運(yùn)用了媒體課件教學(xué)中，必須注意創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境。如：教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在課件中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情節(jié)：小明用當(dāng)天學(xué)的知識(shí)寫了一封信給爺爺，匯報(bào)他的近況，比如他以近50克，每天早上吃30千克雞蛋2個(gè)等等。同學(xué)們看了這封信后，哈哈大笑，明白了學(xué)習(xí)要理論聯(lián)系實(shí)際的道理，這堂課教學(xué)效果非常好，印象也很深刻。此外，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師還可為學(xué)生播放一曲優(yōu)美的音樂，以助于學(xué)生大腦的調(diào)節(jié)，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、CAI教學(xué)是溝通學(xué)生生活與課堂的橋梁。

“探究性學(xué)習(xí)”是美國(guó)芝加歌大學(xué)施瓦布教學(xué)提出來的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)生活中所存在的問題、解決解決這些問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能培養(yǎng)能力。要培養(yǎng)探究必須給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料。而多媒體教學(xué)就恰好具備大容量?jī)?chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)的意義，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道數(shù)學(xué)來源于生活，愿意自主探究生活中的數(shù)學(xué)秘密。

例如：通過直觀演示，學(xué)生對(duì)單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

又如：在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)后，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代的需要。利用計(jì)算機(jī)的超越時(shí)空，提供大量信息的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為達(dá)到此教學(xué)目的教材設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：將十字街口來往的機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)表。這時(shí)利用多媒體課件就能把生活中的事物活化，給學(xué)生架起一做溝通生活與數(shù)學(xué)課堂的橋梁，是學(xué)生在觀察生活的過程中去感知，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、CAI是發(fā)展學(xué)生思維能力的渡船

任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來的，學(xué)生只有從具體感性材料出發(fā)，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學(xué)生有時(shí)對(duì)具體事例特別是對(duì)由具體事例得出的抽象概念的理解往往容易產(chǎn)生思維障礙。這就要求教師能準(zhǔn)確了解并剖析學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中容易出現(xiàn)哪些思維障礙，并能在學(xué)生思維障礙處設(shè)計(jì)一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實(shí)現(xiàn)思維的合理過渡和合理遷移，保證信息傳輸?shù)臅惩?。CAI教學(xué)通過為學(xué)生提供直觀形象的感知材料，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的表象就能有效的排除學(xué)生思維障礙，從而順利地理解概念，同時(shí)學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)信息的有效“注意”程度，使學(xué)生能夠順利的渡過知識(shí)的難點(diǎn)，到達(dá)勝利的彼岸。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的動(dòng)畫）。通過演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

四、CAI是幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的鑰匙

心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，教師也能借助多媒體教學(xué)手段變抽象為直觀，變表態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)跳動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象感知的下跌奠定基礎(chǔ)，往往能立竿見影地為課堂教學(xué)排憂解難，起到事半功倍的效果。

在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，我們運(yùn)用了多媒體動(dòng)畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后，在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時(shí)相向而行，先標(biāo)出經(jīng)過一小時(shí)后，兩車各走的路程；然后再標(biāo)出兩小時(shí)后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計(jì)算機(jī)的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解、掌握。

又如：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的“平均分”是除法教學(xué)中的一個(gè)難度，特別是平均分的方法，學(xué)生更是難以理解。如果采用CAI課件或?qū)嵨锿队?，就能變靜為動(dòng)，直觀地展示“一個(gè)一個(gè)地分”和“幾個(gè)幾個(gè)地分”物體的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起“平均分”的概念。

五、CAI是發(fā)揮學(xué)生想象力的翅膀

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的視覺形象，從而填補(bǔ)小學(xué)生表象貧乏的空缺，使他們能展開想象的翅膀，提高想象思維能力。

有這樣一道題：“用12根同樣長(zhǎng)的鐵絲最多能組成多少個(gè)面積相等且邊長(zhǎng)又小于一根鐵絲長(zhǎng)的正方形？”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的同學(xué)說最多能組成3個(gè)正方形是“品”狀；有的同學(xué)說最多能組成5個(gè)正方形是“田狀”。有不少學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，我卻搖頭，令全班同學(xué)疑惑不解。在學(xué)生眉頭緊鎖，百思不得其解時(shí)，我運(yùn)用多媒體把根據(jù)同樣長(zhǎng)的鐵絲架成一個(gè)正方體，讓學(xué)生進(jìn)行想象。通過想象，學(xué)生茅塞頓開，齊聲回答“最多能組成6個(gè)正方形?！?/p>

又如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

CAI教學(xué)像一座絢爛的彩虹，它吸引著學(xué)生的目光，博得了教師的關(guān)注。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)生與教師，學(xué)生與生活，學(xué)生與課堂之間架起座座美麗的彩虹橋。

參考文獻(xiàn)：人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)各冊(cè)教科書

篇8

關(guān)鍵詞：課程資源；整合；開發(fā)；小學(xué)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極主動(dòng)、有效地整合和開發(fā)各種教學(xué)資源。圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一根本出發(fā)點(diǎn)，合理利用課內(nèi)外一切可以整合、開發(fā)的課程資源為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提供教材以外的課程資源，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系生活背景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，把書本上的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)?？紤]到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景差異，教師應(yīng)合理地整合教材資源，恰當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)真實(shí)的或模擬的生活情境，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

比如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6頁練第4題，對(duì)于求爸爸應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅大部分學(xué)生是這樣列示計(jì)算的，（2500-1600）×10%=90（元），究其原因是個(gè)人所得稅的分段遞進(jìn)納稅方式學(xué)生并不清楚。將此題做如下修改后，學(xué)生計(jì)算正確性明顯提高。

2005年我國(guó)公布了新的個(gè)人收入所得稅征收標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人月收入1600元以下不征稅。月收入超過1600元，超過部分按下面的標(biāo)準(zhǔn)征稅。

不超過500元的 5%

超過500元～2000元的部分 10%

超過2000元～5000元的部分 15%

例如：王叔叔每月的工資是4000元，他的工資可以分為1600+500+1500+400；他交納的個(gè)人所得稅就是500×5%+1500×10%+400×15%=25+150+60=235元。爸爸月收入2500元，應(yīng)繳納個(gè)人所得稅多少元？

二、創(chuàng)造性使用教材，拓寬知識(shí)視野

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教材資源作必要的充實(shí)和豐富，使學(xué)生在強(qiáng)化認(rèn)知的同時(shí)有新發(fā)現(xiàn)和收獲，既豐富了知識(shí)內(nèi)涵，又提升了知識(shí)品位，拓寬了學(xué)生的思維視野。

比如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第53頁最后一題“找規(guī)律”后可以補(bǔ)充以下內(nèi)容：學(xué)生此前所接觸的一些找規(guī)律類題目如下：

（1）2，2，5，2，2，5，（ ），（ ），（ ）。

（2）1，3，5，（ ），（ ）。

（3），，，，，，（ ），（ ），（ ）。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)補(bǔ)充以下題型：

（4）

前三道題是一維空間內(nèi)的內(nèi)容，而第（4）題從內(nèi)容上看，數(shù)量的增長(zhǎng)是沿兩個(gè)方向同時(shí)變化的，屬于二維空間內(nèi)的變化規(guī)律，觀察對(duì)象從一維空間發(fā)展到了二維空間。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說，難度增大，需要學(xué)生的思維由線性思維水平提升到面的思維高度，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼虾烷_發(fā)，使學(xué)生的新舊知識(shí)進(jìn)行合理的整合和滲透，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力，促進(jìn)思維的提升。

三、開發(fā)課程實(shí)施過程中的資源，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式

1.組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

比如，教學(xué)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》前，讓學(xué)生用泥巴（或橡皮泥）自制一個(gè)圓柱體，學(xué)生在自制過程中自然要考慮到圓柱體的一些基本特征，加深對(duì)圓柱體特征的感性認(rèn)識(shí)。之后在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自制的圓柱體采取切割法轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體，再通過“圓柱的體積與長(zhǎng)方體體積相同嗎？”“它的底面積變了嗎？高呢？”等問題的解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體體積與切割轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方體體積之間的關(guān)系，總結(jié)出圓柱體體積計(jì)算方法。學(xué)生通過做一做、拼一拼、量一量等活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，既理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拓展學(xué)生的空間觀念。

2.提供探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，教師依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)適合兒童操作的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過程，獲得自主建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)探究規(guī)律的機(jī)會(huì)和途徑。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，而且逐步促進(jìn)學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》后可將第66頁第4題修改成這樣一道練習(xí)題：一張長(zhǎng)方形紙，折出一塊撕掉后，還剩下幾個(gè)角？分別是什么角？學(xué)生通過動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同參與，形成合力，啟迪抽象思維。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，因地制宜地利用各種教學(xué)資源，積極對(duì)課程資源進(jìn)行整合與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，離不開對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實(shí)施過程中“以學(xué)論教”的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個(gè)重要問題，即很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在“應(yīng)然”之上。在新課程實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)生成的討論一直是個(gè)焦點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)，不少生成問題的背后都顯示了教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在“實(shí)然”的基礎(chǔ)上，即要建立在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，厘清“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”

很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會(huì)問自己“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”，而是站在教師的角度武斷地認(rèn)為“學(xué)生一定是這樣想的”。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得“很煩”，為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問題切細(xì)、再切細(xì)，問題空間小了，學(xué)生就“只能這樣想”了。這也是為什么在新課程實(shí)施過程中，“滿堂問”現(xiàn)象依然嚴(yán)重的主要原因?！按蚱古沂健钡慕虒W(xué)讓當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似熱鬧，卻喪失了錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)。因此，要解決“一聽就懂，一做還是不會(huì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)老問題，關(guān)鍵在于教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和思維空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、合作交流。而準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，厘清“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”便成了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。

二、合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑，提升教師的教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)對(duì)一位教師最大的考驗(yàn)在于，面對(duì)來自于學(xué)生的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無幾，但一旦學(xué)生積極介入進(jìn)來后，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在厘清“學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法”后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。如在對(duì)《平行四邊形的面積》一課的深入研究中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到合理把握教學(xué)路徑的重要性。教學(xué)中，我們先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究平行四邊形面積的計(jì)算方法。課堂中，學(xué)生主要有三種不同的計(jì)算方法：一是把求面積算成求周長(zhǎng)；二是用“鄰邊相乘”來計(jì)算平行四邊形的面積；三是用“底乘高”計(jì)算。面對(duì)學(xué)生探究生成的材料，如何進(jìn)行反饋呢？這是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中教師需要重點(diǎn)斟酌的問題。我們認(rèn)為，教學(xué)反饋的先后順序十分重要。常態(tài)下，以上三種不同的方法中，直接求周長(zhǎng)的是少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)，可以先反饋，直接否定。而“鄰邊相乘”的方法是學(xué)生最容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，我們發(fā)現(xiàn)主要是長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的負(fù)遷移。

三、透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來確定難點(diǎn)；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定難點(diǎn)；三是在學(xué)生思維過程分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程分析來確定難點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并尋找解決辦法。

1.站在學(xué)生的角度尋找錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因

如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫鈍角三角形最長(zhǎng)邊上的高時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，如下圖所示：教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，我們認(rèn)識(shí)到，這一方面是由于學(xué)生對(duì)高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個(gè)要素：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫對(duì)邊的垂直線段。另一方面，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)高的概念時(shí)，垂直是一個(gè)穩(wěn)定的強(qiáng)刺激，而在復(fù)雜的動(dòng)手操作過程中，學(xué)生在把握高的概念時(shí)容易產(chǎn)生的偏差。對(duì)于這樣的分析，我們提出，在學(xué)生用三角板畫高前，還需要安排動(dòng)手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進(jìn)行操作，才能有效減少操作錯(cuò)誤。

2.站在學(xué)生的角度創(chuàng)造錯(cuò)誤，厘清學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)

學(xué)生的錯(cuò)誤很大程度上是由于不同學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料引發(fā)的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果請(qǐng)學(xué)生比較下面三個(gè)圖形的面積大小，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)有錯(cuò)誤，教學(xué)環(huán)節(jié)基本形同虛設(shè)。

但如果要學(xué)生比較以下兩個(gè)圖形的面積大小，學(xué)生的爭(zhēng)議就會(huì)隨之產(chǎn)生，因?yàn)檫@正是學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)所在：周長(zhǎng)越長(zhǎng)的圖形，面積就越大。顯然，展開對(duì)這樣的錯(cuò)誤的爭(zhēng)論能使學(xué)生更加深刻地辨析周長(zhǎng)和面積的概念，初步認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程推進(jìn)過程中一個(gè)十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。只有教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，才能準(zhǔn)確把握可能生成的各種教學(xué)資源，才能預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的教學(xué)路徑，也才能真正把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為最為生動(dòng)、最為鮮活的教學(xué)材料。也只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，才能真正提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹琴；車瑞屏； 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐與思考[J]. 九江學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 2010年04期

[2] 趙穎超； 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)策略探究[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 2010年08期

篇10

關(guān)鍵詞：和諧；關(guān)系；舞臺(tái)；手段

和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。和諧是最基本的準(zhǔn)則，它包括和諧的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)舞臺(tái)，和諧的課堂教學(xué)手段。

一、建立“一種關(guān)系”

和諧的師生關(guān)系，是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命和尚顯稚嫩的心靈，只有充分尊重他們的個(gè)性、想法以及尊重他們的主體地位，才能建立和諧的師生關(guān)系。魯迅曾說：“教育是植根于愛的?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛，是一盞指路的明燈，是一縷金色的陽光，是一絲和煦的春風(fēng)，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。從某種意義上講，師生關(guān)系就是教育質(zhì)量關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生對(duì)教師的愛戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系存在的基礎(chǔ)。在和諧師生關(guān)系氛圍內(nèi)，教與學(xué)雙方都會(huì)以積極主動(dòng)，而且富有創(chuàng)造性的熱情的態(tài)度去完成和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)過程，并且雙方都能達(dá)到一種理想而滿意的效果。

二、構(gòu)建“兩個(gè)舞臺(tái)”

1.課堂是教師展示學(xué)識(shí)魅力和人格魅力的舞臺(tái)

教師承擔(dān)著傳光明之道，授立身之業(yè)，解人生之惑的使命。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，需要有令學(xué)生心悅誠(chéng)服的權(quán)威。這個(gè)權(quán)威不是靠力量、權(quán)勢(shì)建立起來的，而是靠教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力建立起來的。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備淵博的知識(shí)和高尚的師德，如果教師能夠在課堂上把自己淵博的知識(shí)和高尚的師德充分展現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的影響將是耳濡目染、潛移默化和受益終身的。一個(gè)真正具有學(xué)識(shí)魅力的教師，他的最終追求不是自己獲得多少獎(jiǎng)勵(lì)，而是能夠把自己所掌握的知識(shí)傳授給下一代，使其代代相傳。

2.課堂是學(xué)生吸取知識(shí)和追求真理的舞臺(tái)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，互動(dòng)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要途徑。所以，教師要重視講課藝術(shù)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“主演”為“導(dǎo)演”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于處理和協(xié)調(diào)跟學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)造融洽、和諧的課堂氛圍。

三、運(yùn)用“三種手段”

1.讓“置疑”融進(jìn)課堂

課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生有效地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)中要讓學(xué)生把某一章節(jié)分層次設(shè)計(jì)成若干個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的問題，促使學(xué)生自己讀書，動(dòng)腦思考，然后逐個(gè)解決問題。目的是讓學(xué)生盡快養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，掌握課本知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，同時(shí)對(duì)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力也有很大的幫助。在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分考慮保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)一堂課的內(nèi)容化解成若干個(gè)小問題后，學(xué)生可主動(dòng)、積極地通過閱讀書本，及時(shí)思考并完成有爭(zhēng)議性的問題。多層次遞進(jìn)式提問，能使學(xué)生的思維由淺入深，由窄變寬，由形象到抽象，使知識(shí)的傳授水到渠成，這種方式能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)，有助于學(xué)生分析、綜合、觀察等思維能力的提高。

2.讓“討論”進(jìn)入課堂

在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還能豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如，在教學(xué)“三角形全等”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：現(xiàn)有一塊三角形玻璃板打成如圖所示的三塊：

問：若到玻璃店配制一塊完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對(duì)于這一問題，學(xué)生回答各不相同，教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：

（1）學(xué)生動(dòng)手操作。已知兩個(gè)角和一條線段，以這兩個(gè)角為內(nèi)角，以這條線段為這兩個(gè)角的夾邊，畫一個(gè)三角形（各組定兩角大小，已知線段長(zhǎng)度）。

（2）分組討論。把你畫的三角形與組內(nèi)其他同學(xué)畫的三角形進(jìn)行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結(jié)果，各組交流結(jié)果）

（3）引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出三角形全等的識(shí)別方法：角邊角，即“如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角及其夾邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等”（ASA），通過討論，動(dòng)手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動(dòng)中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了教學(xué)內(nèi)容。

3.讓“探究”進(jìn)入課堂