導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)習(xí)理論。

臨床課程改革始終要以學(xué)生為中心，課程模式和教學(xué)策略的選擇要以是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本評價指標。行為主義學(xué)派像斯金納和華生，認為除了遺傳和成熟的有限作用外，學(xué)習(xí)（或訓(xùn)練）是獲得行為的主要途徑，任何學(xué)習(xí)甚至是最復(fù)雜的學(xué)習(xí)都可以分解和編制成為詳細的行為目錄，采取連續(xù)漸進法施教。學(xué)生是客體，是消極的接受者；老師定義知識，老師的角色和責(zé)任是傳授并控制學(xué)生的知識獲得。“好學(xué)生”至少在認知上是順從的，并接受權(quán)威者提供的事實和價值觀。持這種理念的教育者，不可避免的選擇了講授式教學(xué)方法。講授法是學(xué)科和器官系統(tǒng)課程的最重要的教學(xué)策略。以學(xué)科為中心的課程模式(subject-basedcurriculummodel)將課程分為基礎(chǔ)課（醫(yī)學(xué)前期）、臨床專業(yè)課(臨床前期)、臨床實習(xí)(臨床期)的三段式，基礎(chǔ)課程與臨床課程相互獨立。器官系統(tǒng)課程模式（organ-system-basedcurriculummodel,OS-BCM）是按某一器官系統(tǒng)把相關(guān)的人體解剖、生理、病理、臨床表現(xiàn)、診斷標準和治療原則合并起來組織課程，消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性。以學(xué)科為中心的課程模式有可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多個學(xué)科講授同一個主題也是不必要的重復(fù)；整合課程從心理學(xué)層面出發(fā)進行設(shè)計,有利于課程與學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)一。認知主義學(xué)派像皮亞杰和布魯納，認為學(xué)習(xí)是一種有意義的建構(gòu)過程，是個體在發(fā)展中的圖式（認知結(jié)構(gòu)）里積極的建構(gòu)和同化新知識的過程。學(xué)生對知識的獲得取決于自身已有的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者；教師把建構(gòu)學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價值取向，教師是學(xué)生建構(gòu)過程的幫助者和指導(dǎo)者。持這種理念的教育者，在教學(xué)中會選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL）。該方法以問題為中心，課程結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，以學(xué)生為中心，強調(diào)將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤。學(xué)生課前充分的準備，課上通過自主探究和合作來解決一般病人的問題，老師給予最小的指導(dǎo)，從而形成解決問題的技能和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)策略。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授法孰優(yōu)孰劣的爭論已持續(xù)半個世紀，每一種教學(xué)策略各有優(yōu)缺點。講授式教學(xué)法，給學(xué)生提供直接的教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但學(xué)生作為聽眾消極接受，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，PBL在課程里大量使用，利于學(xué)生自己確認需要學(xué)習(xí)的概念，從可用的資源和問題解決中獲取知識。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的效用和效率都小。當學(xué)生有考試壓力時，教學(xué)模式上不可避免的選擇灌輸式的指導(dǎo)性教學(xué)。器官系統(tǒng)較之學(xué)科中心的優(yōu)點體現(xiàn)在：消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性；體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性、課程安排循序漸進、方便教學(xué)實施與管理等。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人際交往技能，有利于形成臨床問題解決能力和從事醫(yī)師所需要的批判性思維，矯正以授課為基礎(chǔ)的模式的不足。“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問題解決為中心”教學(xué)模式在1993年舉行的愛丁堡世界醫(yī)學(xué)高峰會議上被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”和“以問題解決為中心”教學(xué)策略相結(jié)合，可以實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授式教學(xué)的優(yōu)勢互補。

3.教育理念。

教育的藝術(shù)是“一切人類藝術(shù)中最困難和最重要的一種藝術(shù)”，因為它是系統(tǒng)的人心工程。我們設(shè)置的教育目標是：使學(xué)生獲得成為醫(yī)生的必備的知識和技能，從事助人職業(yè)所必需的價值觀和為實現(xiàn)和諧醫(yī)患關(guān)系承擔(dān)起自身的職責(zé)。我們秉承的教育理念是：授之以漁。授人所學(xué)之識，啟人所識之用，學(xué)行并重。教學(xué)過程不是“你看，花園多美”的告知與傳授，而是“你去看花園美不美，美在哪里”的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師不僅僅要將自己擁有的知識投射到學(xué)生身上，重點是自身修養(yǎng)和教學(xué)方式的培養(yǎng)。教育的最高境界是育人。醫(yī)學(xué)教育任重而道遠。作為醫(yī)學(xué)教育工作者，我們?nèi)缏谋”?，唯有以改革為動力，不斷研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點，探索教學(xué)過程的最優(yōu)化。

二、改革實踐

在上述教育思想指引下，借鑒國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，遼寧醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院從2010級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，采用學(xué)業(yè)成績和自愿原則相結(jié)合的辦法，選拔60名同學(xué)（男生27名，平均年齡22.52）組成實驗班進行臨床階段的“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)改革。在組織管理上，成立了專門的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和器官系統(tǒng)教學(xué)組，每個器官系統(tǒng)教學(xué)組確定了課程負責(zé)人和教學(xué)秘書，負責(zé)課程改革的協(xié)調(diào)和運行。任課教師均是高年資教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，定期集體備課，討論各系統(tǒng)有關(guān)知識銜接的問題。各教學(xué)組打破原有學(xué)科界限，以人體器官系統(tǒng)為線索，整合內(nèi)外科的教學(xué)內(nèi)容，合理刪減，減少重復(fù)。在臨床理論教學(xué)中，單獨設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)溝通學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、手術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、臨床技能、急診醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、皮膚與結(jié)締組織、口腔科學(xué)等課程，將15門臨床核心課程（內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、介入放射學(xué)、精神病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、腫瘤病學(xué)）按照人體器官系統(tǒng)整合為呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、血液與腫瘤疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、運動系統(tǒng)疾病、系統(tǒng)疾病等9門器官系統(tǒng)課程，教學(xué)總學(xué)時數(shù)由以前的952學(xué)時，減少到762個學(xué)時，減少幅度達19%。本著實用性和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則，各系統(tǒng)教學(xué)組確定教學(xué)大綱，編制了專門的教材。自編的器官系統(tǒng)教材《高等醫(yī)學(xué)院校器官系統(tǒng)教材》將作為規(guī)劃教材由人民衛(wèi)生出版社公開在全國發(fā)行。組織基礎(chǔ)和臨床教師編寫了多個跨學(xué)科的臨床病例，合理設(shè)置問題情景，將“以器官系統(tǒng)為中心”與“基于問題的學(xué)習(xí)”兩種整合模式有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)“以器官系統(tǒng)為中心”的PBL教學(xué)。在臨床醫(yī)學(xué)新模式課程的質(zhì)量評估中，強調(diào)學(xué)生的階段性評價，包括出勤、PBL學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、理論成績、實習(xí)成績等。實踐證明，在臨床階段實行“以器官系統(tǒng)為中心”結(jié)合“以問題解決為中心”的課程模式進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既注重知識的系統(tǒng)性又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開創(chuàng)了課堂教學(xué)新模式。事實證明，有間隔的重復(fù)促進了知識的記憶和保持。學(xué)生對該教學(xué)模式的認可度高于其他單一的教學(xué)。器官系統(tǒng)的順序和課程進程的細節(jié)不是固定不變的，我們在課程實施的過程中可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展狀況對課程進行適當?shù)卣{(diào)整，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自身最大程度的發(fā)展。在整合課程里，學(xué)生在一個知識領(lǐng)域里學(xué)型的知識圖景可能有困難，學(xué)生經(jīng)常被大量的混雜的知識打敗。因此，如何科學(xué)的安排知識點、找到整合的合適位置是臨床課程模式改革的難點。

三、教學(xué)管理

篇2

課程改革不僅是一項教育事業(yè)內(nèi)部的改革，而且是一項社會化的一項工程，同時也標志著我國教育事業(yè)進入到了一個新的階段，這意味著我國的教育事業(yè)不斷的在改進和完善。作為一名教育者，應(yīng)重視課改的重要性，積極思考切實有效的模式，主動參與課改實踐，發(fā)揮課改的優(yōu)越性，推動課改向縱深發(fā)展，從而優(yōu)化我們的教育?？v觀各種關(guān)于課改的學(xué)習(xí)材料，我們不難發(fā)現(xiàn)這次課改的幾大改革，課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、在課程實施方式的改革、課程教材的改革等等，在學(xué)分制和課程管理上都有了改變，職業(yè)學(xué)校還要重視理論和實踐相結(jié)合，在教師的培養(yǎng)上也向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的課程中，我們看到的是所以同級別的學(xué)習(xí)，同級別學(xué)生都是用的一樣的教材，和一樣的課程，這就是所謂的“統(tǒng)考”，這種傳統(tǒng)的課程不能順應(yīng)時代的發(fā)展，不能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型人才，因此教育也必須要順應(yīng)時代，這也是根據(jù)社會發(fā)展來決定的。在學(xué)科課程實施中，作為專業(yè)課，我們在新新課程中加強了對學(xué)生實驗、實踐、探究等能力的培養(yǎng)。如計算機專業(yè)就開設(shè)幾個板塊的課程，有辦公自動化、平面設(shè)計，數(shù)據(jù)編程等，這些課程貫穿于各個學(xué)期中完成，這樣就能充分的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，打開學(xué)生的空間思維。新課程體系注重多樣化、多層次、多實踐，使學(xué)生有更多的自主選擇的發(fā)展空間。

二、新時期課改的評價體系

課堂評價體系一直都是課堂教學(xué)內(nèi)容的一項重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學(xué)與評價體系分割不開的。因此，新時期課堂教學(xué)必須要優(yōu)化評價體系，打破傳統(tǒng)評價體系的弊端提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價體系不能有效的提高課堂教學(xué)氣氛，其主要問題在于如何評、評什么等籠統(tǒng)不明確，往往是教師講什么就是什么，評價觀點以教師為主，這樣就不利于課堂教學(xué)的有效開展。所以我們要打破傳統(tǒng)的評價體系，一定要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)上來，把課堂教學(xué)評價活動組成課堂教學(xué)的一部分。讓同學(xué)們真正的快樂的學(xué)習(xí)。因此，新時期的教學(xué)評價一定要做到整體性、全面性，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績做出評定，又要正對學(xué)生的各種特征做出評定從而充分的開展課堂教學(xué)；在教學(xué)評價過程中，我們要以學(xué)生為中心，全面的衡量和評價，才能充分的創(chuàng)新課堂。

三、新時期課改的觀念

可以說新課堂的教學(xué)觀念實現(xiàn)的幾大轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：在新課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改實踐的核心問題。在課堂教學(xué)中我們的教師首先要建構(gòu)起“大教學(xué)觀”的理念既系統(tǒng)的解讀相應(yīng)學(xué)科的《課程標準》，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及個體差異。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容完成自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學(xué)成為真正意義上的實踐教學(xué)目標三個維度（情感、態(tài)度、價值觀，意識、能力，過程、方法）的手段。其次是實現(xiàn)真正意義上的對“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進者。四是要將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同等對待，要以學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，及時調(diào)整，改善教學(xué)措施，重視教學(xué)的過程。教師是通過課后學(xué)生所反映的各方面問題，根據(jù)這些問題進行分析和判斷從而確立教學(xué)目標，同時為我們選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供了依據(jù)。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗，也有不足。通過反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學(xué)。

四、新時期課改帶來的變化

課改實行至今已有許久，其所帶來的變化也已日漸明顯，主要歸納以下幾個方面：

（一）職業(yè)學(xué)校教材功能的變化。教材是知識的載體，新時期教材內(nèi)容的變化是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能展現(xiàn)自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再是要教師的說教形式。在新時期教學(xué)中，教師首先要研究教材的內(nèi)容，作為教學(xué)的組織者，讓學(xué)生結(jié)合實際和社會實情開展教學(xué)活動。從而將教學(xué)主題轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

（二）教師角色的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一個主導(dǎo)作用的，都是以教師為主，學(xué)生是被動者，這種學(xué)習(xí)效果不明顯，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，在新課程要求中，教師的角色要以主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。這樣才能充分的發(fā)揮出教學(xué)的效果。

篇3

1.1教材的實用性和先進性有欠缺

移動通信技術(shù)日新月異，就國內(nèi)而言，以GSM標準為主的第二代移動通信（2G）仍在發(fā)揮作用，3G2009年正式投入運營，但今年4G已經(jīng)在國內(nèi)部分城市投入使用，5G也正在研發(fā)當中．因此，移動通信教學(xué)不僅應(yīng)涉及移動通信技術(shù)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)涉及該領(lǐng)域的前沿技術(shù)，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的知識不落伍．但目前絕大多數(shù)教材還是以2G為主，附帶著介紹3G，極少數(shù)會簡單地介紹4G，且很少涉及工程實踐方面的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識跟不上行業(yè)的需求．

1.2實驗項目的難度和深度不夠，且與工程實踐脫節(jié)

移動通信課程實驗大多采用實驗箱，實驗項目多以驗證性和演示性實驗為主，單個實驗項目所涉及的知識點比較單一，缺乏靈活性．實驗內(nèi)容的自主設(shè)計性較差，學(xué)生無法開展系統(tǒng)的實驗，難以從工程角度理解所學(xué)的知識，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)．

1.3教學(xué)方法比較簡單，學(xué)生積極性不高

移動通信課程需要講解各種移動通信系統(tǒng)的組成原理和關(guān)鍵技術(shù)，還需要介紹網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動信號的傳播特性和抗衰落等技術(shù)．為了讓學(xué)生所學(xué)的知識緊扣行業(yè)需求，還需要訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力，內(nèi)容多，課時少．目前，大部分高校移動通信課程以基本原理講解和數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主，這種注重知識傳授和理論分析的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得的知識也難以滿足通信行業(yè)的需求．

1.4教師的工程實踐經(jīng)驗欠缺

大多數(shù)高校的教師往往是從一個校門踏進另一個校門，缺少行業(yè)鍛煉的機會，導(dǎo)致工程實踐能力欠缺，缺乏工程素養(yǎng)致使教師不敢多講，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的工程能力．

2移動通信課程教學(xué)改革的措施

2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

移動通信教學(xué)中存在著課時少與教學(xué)內(nèi)容多、理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)的矛盾，要解決這些矛盾，必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容．2.1.1理順知識主線移動通信課程教學(xué)需緊扣三個方面的知識：一是移動通信技術(shù)的基本理論，包括無線信道、信源編碼、調(diào)制技術(shù)、抗衰落技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等；二是典型移動通信系統(tǒng)講解，主要講解GSM中與3G，4G共性的知識，然后重點講解3G中的WCDMA，并與CDMA2000和TD-SCDMA的關(guān)鍵技術(shù)進行橫向比較，介紹WCDMA向4G的FDD-LTE標準演化的技術(shù)路徑和新技術(shù)，使學(xué)生了解4G的關(guān)鍵技術(shù)；三是移動通信新技術(shù)，主要包括MIMO技術(shù)、無線接入技術(shù)、軟件無線電、無載波通信和認知無線電技術(shù)等．在教學(xué)中把握這條主線能夠保證學(xué)生系統(tǒng)掌握移動通信知識，又有足夠的知識基礎(chǔ)應(yīng)對未來技術(shù)的發(fā)展．2.1.2弱化理論推導(dǎo)，重視知識的應(yīng)用移動通信課程的理論性強，特別是無線信道分析、信源編碼、調(diào)制解調(diào)和抗衰落技術(shù)等部分數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)多[6]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，在實際講解時應(yīng)盡量避免繁瑣的公式推導(dǎo)，注重知識的應(yīng)用，通過引入工程實例分析來強化相關(guān)原理及結(jié)論的應(yīng)用．2.1.3精選課堂講授內(nèi)容，適當引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要在課堂上講授完移動通信大綱所要求的全部知識點是不現(xiàn)實的，需要根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，突出重點，將課程的精髓引入課堂，同時要合理地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，保證知識的連貫性和全面性．安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容需要提前在課堂上講解自學(xué)內(nèi)容在整個知識體系中的地位、實際應(yīng)用情況，使學(xué)生充分認識到自學(xué)并不意味著內(nèi)容不重要．為了保證自學(xué)效果，通過提前布置一些問題、習(xí)題要求學(xué)生在自學(xué)中完成．如“3G中的視頻信源編碼技術(shù)”在所選用的教材中介紹得很簡單，實際教學(xué)時安排學(xué)生自學(xué)，可以提前布置問題：3G中的視頻信源編碼技術(shù)有哪些；H.264編碼包括哪幾個流程；H.264怎樣實現(xiàn)數(shù)據(jù)的壓縮．前兩個問題通過閱讀教材就可以解決，但第三個問題需要學(xué)生查閱資料才能得到答案．

2.2改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

移動通信開設(shè)的對象為高年級學(xué)生，他們面臨就業(yè)、考研等壓力，學(xué)習(xí)的目的性強，對于純理論知識不夠重視，如果認為學(xué)的東西沒有什么意義干脆就不來上課，或者來了也僅僅是應(yīng)付檢查．而移動通信本身是一門應(yīng)用性較強的課程．因此，在本課程的講授中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其中最好的方法是將知識的講授與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．2.2.1組織專題講座，激發(fā)學(xué)生的求知欲在移動通信授課時，一般會針對學(xué)生組織三次講座，分別是第一堂課由任課教師介紹課程學(xué)習(xí)的意義、通信領(lǐng)域人才需求動向和對人才的要求，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標和職業(yè)導(dǎo)向；第二次是邀請行業(yè)工程師就某一知識作專題報告，如2014年邀請市聯(lián)通公司總工程師主講了WCDMA中的MIMO技術(shù)；第三次邀請業(yè)內(nèi)教授專家主講移動通信技術(shù)發(fā)展前沿和領(lǐng)域相關(guān)研究的熱點問題，如OFDM、智能天線等．通過專題講座擴展了學(xué)生視野，明確了課程的重要性和學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)積極性得到提高．2.2.2采用靈活多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方法并不適合于移動通信，一方面是由于移動通信知識點多，教師無法在課堂上完成所有知識點的講授；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成學(xué)生知其然，而不知其所以然．在知識的講解過程中，按照案例組織教學(xué)，打破常規(guī)教學(xué)中根據(jù)教材編排將同類型知識集中講解容易造成知識與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)習(xí)枯燥乏味的問題．通過引入工程實例或生活中與移動通信相關(guān)的現(xiàn)象，針對案例提供的客觀事實和問題進行講解，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行分析和研究，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度．如一些基礎(chǔ)知識可以融入到WCDMA系統(tǒng)中進行講解，通過剖析WCDMA，講解其用到的直接擴頻、碼分多址、FDD和TDD等技術(shù)．如在講登記注冊功能時，可以引入大家都熟悉的將手機放在音響旁，即使沒有電話或者短信，音響也會隔斷時間吱吱作響這一現(xiàn)象吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情．在講解斷電源注冊時可以通過解釋撥打電話分別提示無法接通和已關(guān)機的原因來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解．對于有些知識點可以組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，如通過讓教師提前指定案例和相關(guān)資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生進行分組討論，小組安排人員進行講解，最后由教師進行總結(jié)和評價．2.2.3運用多媒體技術(shù)，提高授課效率多媒體技術(shù)集聲音、圖片、視頻、文字和動畫等于一體，通過多媒體技術(shù)可以增加課堂傳授的知識量，讓學(xué)生在多種感官刺激下，對所學(xué)知識產(chǎn)生綜合記憶．對課堂中一些分析繁瑣、數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜的內(nèi)容，利用多媒體課件可大大提高課堂效率．通過多媒體的動畫演示，可以將一些復(fù)雜的原理直觀、形象地展示出來．在幾年的教學(xué)中，用Flash軟件針對教學(xué)中的重難點內(nèi)容制作了大量的動畫演示，使學(xué)生能直觀形象地理解相關(guān)知識．此外，在實際教學(xué)中，還注意啟發(fā)式[7]、交互式[8]的教學(xué)方法的運用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力．

2.3搭建移動通信實驗平臺，實施多層次、多形式的實驗教學(xué)

由于移動通信技術(shù)發(fā)展很快，建設(shè)實際工程用實驗平臺成本高，設(shè)備需要不斷的更新，這對于大多數(shù)高校都難以承受．所以在實驗平臺建設(shè)上其指導(dǎo)思想是：立足現(xiàn)有資源，做到物盡其用，同時積極加強和移動、聯(lián)通及電信合作，建立校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地．目前，已建有現(xiàn)代交換網(wǎng)信令、數(shù)據(jù)通信實驗室、通信線路工程、移動通信與無線優(yōu)化等實驗室，擁有Matlab/Simulink，SystemView，OPNET和NS2等仿真軟件，并自主開發(fā)了一批功能電路和實驗平臺；和移動公司建立了長期合作關(guān)系，每年組織學(xué)生到公司參觀學(xué)習(xí)，并共同開設(shè)了1周的校企合作課程．經(jīng)過多年的探索，在移動通信的實驗教學(xué)中基本形成了“三層次三結(jié)合”的實踐教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力．層次一：驗證性實驗．驗證性實驗以常規(guī)的實驗箱等設(shè)備為依托，結(jié)合仿真軟件、動畫演示等對理論教學(xué)中的基本原理進行驗證，以加深學(xué)生對課程關(guān)鍵技術(shù)的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H操作融合起來．層次二：系統(tǒng)仿真實驗．系統(tǒng)仿真實驗主要利用專業(yè)仿真軟件建立移動通信系統(tǒng)的模型，對系統(tǒng)的一些參數(shù)進行設(shè)置并觀測仿真結(jié)果．通過將實驗數(shù)據(jù)與理論分析數(shù)據(jù)進行比較，加深學(xué)生對移動通信系統(tǒng)和關(guān)鍵技術(shù)的理解．如移動通信信道分析、CDMA技術(shù)等通過Simulink搭建的仿真實驗平臺能增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解．層次三：設(shè)計性實驗．設(shè)計性實驗是以現(xiàn)有實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地展開，并充分與市移動公司開展校企合作課程的機會，讓學(xué)生零距離接觸移動公司的商用設(shè)備，熟悉當前典型移動通信系統(tǒng)的構(gòu)成及基本的操作維護項目．并通過利用Matlab/Simulink，OPNET軟件對實際移動工程項目進行模擬，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)各種軟硬件實現(xiàn)某些移動通信功能，提高其開發(fā)設(shè)計和工程能力．在實驗教學(xué)中堅持“理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，實驗教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，實驗室開放與個性化教育相結(jié)合”的模式．打破原有的實驗教學(xué)和理論教學(xué)分開，實行“實驗進課堂”．在理論教學(xué)時，充分利用多媒體技術(shù)、Flash和各種仿真軟件，把相關(guān)實驗平臺搬進課堂，邊講解邊進行實驗演示和驗證，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中熟悉知識的應(yīng)用，增強實驗操作能力．充分利用校企合作課程和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過參觀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生參與教師項目、開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗等培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，積極鼓勵學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、電子設(shè)計大賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動．對課程綜合實驗采用項目驅(qū)動法，實驗題目設(shè)計為解決業(yè)內(nèi)實際問題，由教師在開學(xué)時提供題目，指定任務(wù)要求，學(xué)生在課余自己獨立完成，教師只提供基本的指導(dǎo)和驗收．實行實驗室開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和設(shè)計開發(fā)提供實驗場所和必要的設(shè)備，建立全開放的創(chuàng)新實驗室，將創(chuàng)新教育延伸到課堂教育之外．

2.4加強教師工程實踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平

教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和工程應(yīng)用能力對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著決定性作用．目前移動通信教學(xué)隊伍以年輕教師為主，絕大多數(shù)教師都是直接畢業(yè)于各大高校，具有比較扎實的專業(yè)知識，但大多數(shù)都缺乏工程實踐經(jīng)驗，且針對日新月異的移動通信技術(shù)，如果教師不注意對知識的跟蹤學(xué)習(xí)，很容易造成知識落伍．在師資隊伍建設(shè)方面，通信專業(yè)按照“加大培養(yǎng)，積極引進”的原則開展工作．首先，立足自身，加大對教師的培養(yǎng)力度．在學(xué)校政策的支持下，分批安排任課教師到知名通信企業(yè)參加新技術(shù)培訓(xùn)；每年組織1~2名教師到企業(yè)頂崗實習(xí)；邀請行業(yè)專家教授對教師進行指導(dǎo)，組織講座開闊教師的視野；組織任課教師開展集體備課、相互交流學(xué)習(xí)，互通有無；組織項目申報討論會，激勵教師在科學(xué)研究、教學(xué)研究、教材建設(shè)和實驗室建設(shè)等方面的研究等．其次，積極引進高層次人才，特別重視有企業(yè)背景的人才的引進．同時聘請了一批兼職教師，定期來校作講座，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或直接進課堂給學(xué)生上課．

3結(jié)束語

篇4

美國教育非常重視中小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動課。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的獲得是通過游戲、實驗、調(diào)查、討論、演講、探索、寫小論文等活動得到的，一堂課中所教的數(shù)學(xué)知識哪怕很少，但獲得這個知識的過程與方法卻不容忽視。美國的數(shù)學(xué)活動課的設(shè)計，在內(nèi)容的選擇上，遵循趣味性、實踐性、探索性;在教學(xué)過程中，強調(diào)以活動為載體、以親身體驗再創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)為認知途徑;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。在活動課中，教師更多的是關(guān)注解決問題的策略，而不是最終的結(jié)論。教師總是設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種愉悅而富有思考性的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的情境中遨游。近年來，我國也在大力提倡“情境教學(xué)”，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的機會還給學(xué)生。只有朝這個方向的數(shù)學(xué)課程改革，才能真正轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2對中職數(shù)學(xué)教材編寫的思考

如果說中職學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，存在厭學(xué)情緒，那么應(yīng)該說教材編寫脫離中職學(xué)生實際是一個主要原因。事實上，盡管教材作了多次修改，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標仍基本與高中相當，中職特色不明顯。鑒于進入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差和數(shù)學(xué)教學(xué)課時限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒有與初中數(shù)學(xué)教材相銜接的自然過渡，對中職學(xué)生而言缺乏知識的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大?，F(xiàn)行教材要求中職學(xué)生必修部分內(nèi)容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求的差異性，因而缺少針對性，是否可以開設(shè)類似小學(xué)、初中教材，增加符合中職學(xué)生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓(xùn)練課、操作實踐課等活動課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實驗、調(diào)查、討論、演講、探索、寫小論文等活動為主線，突出數(shù)學(xué)思想方法，融入數(shù)學(xué)知識呢?是否可以改變教材的一副“學(xué)究”面孔，增加一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)趣事軼聞等文化內(nèi)容，編寫得通俗、生動、引人入勝些呢?……這里有很多問題值得我們進一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個編寫建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關(guān)概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學(xué)方法。2課時。(2)“數(shù)學(xué)王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式，倒寫相加法。2課時。(3)“國王的獎賞”，介紹等比數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，錯位相減法。2課時。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關(guān)系，尋找自然界的數(shù)列。2課時。(5)“購房貸款”，調(diào)查與探索，數(shù)列的應(yīng)用，數(shù)列小結(jié)。2課時。

3對數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的思考

課程教學(xué)目標在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學(xué)思維能力就是依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，運用類比、歸納、綜合等方法，對數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問題能進行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對不同的問題(或需求)，會選擇合適的模型(模式)?！闭n程教學(xué)目標在教學(xué)方法建議中也明確告誡我們:“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，要符合學(xué)生的認知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅持與增強，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！钡聡逃业谒苟嗷葜赋?“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)活動中來，經(jīng)歷自身的思維活動，動手操作獲得知識。創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感，激活學(xué)生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)良思維品質(zhì)，也正體現(xiàn)了“激勵、喚醒、鼓舞”的作用。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。還應(yīng)該補充一句“授人以漁不如啟導(dǎo)學(xué)漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學(xué)教育改革更需要啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)的欲望、學(xué)的方法，啟迪中職學(xué)生的思維更是數(shù)學(xué)教育責(zé)無旁貸的使命。目前世界上許多國家已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育作為提高國民素質(zhì)的重要手段，美國把數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、計算機領(lǐng)域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強調(diào)要加強數(shù)學(xué)教育以提高國民素質(zhì)，甚至在總統(tǒng)競選中公開指責(zé)羅姆尼數(shù)學(xué)太差。日本數(shù)學(xué)教育改革的方向乃是強調(diào)“數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合并發(fā)展之，應(yīng)當賦予學(xué)生將來在市民社會中強健的生存實力，數(shù)學(xué)教育不單是體系、邏輯和知識的教育，也是與人類生存方式相關(guān)的教育，它與文學(xué)一樣，是人類教育的一個重要環(huán)節(jié)”?？梢?，對數(shù)學(xué)重要性的認知國內(nèi)外都有共識。事實上，已經(jīng)有人作過調(diào)查統(tǒng)計，在今后工作中，用到中學(xué)數(shù)學(xué)知識的人不到30%，而用到數(shù)學(xué)思想方法的人超過90%。數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)該突出什么很清楚了?？梢栽O(shè)想，在中職教育中，忽視數(shù)學(xué)能力教育，忽視數(shù)學(xué)思想方法教育，學(xué)生不善于分析歸納，不善于猜測聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學(xué)生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。

4結(jié)語

篇5

（一）國貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)方法老套滯后

國際貿(mào)易不是一成不變的，它會隨著國際經(jīng)濟環(huán)境和參與貿(mào)易各國政策的變化而變化，而目前我國民辦院校所使用的國際貿(mào)易教材內(nèi)容相對國際貿(mào)易發(fā)展的新規(guī)則來說都比較滯后。許多院校在具體教學(xué)中主要是讓學(xué)生接觸一些典型的案例，而忽視了國貿(mào)的多樣化、差異化及不同貿(mào)易條件下的變化，在培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)能力方面有所欠缺。

此外，由于受教學(xué)條件及傳統(tǒng)的考核標準的制約，多數(shù)院校教師大多采用課堂講授法教授國際貿(mào)易課程上課缺乏互動性；學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的基本上都是為了考試得到更好的分數(shù)。這種教學(xué)模式與當前國貿(mào)市場所需人才的培養(yǎng)要求是相悖的。

（二）國貿(mào)課程教學(xué)成果缺乏實踐檢驗

目前我國民辦院校國際貿(mào)易專業(yè)嚴重缺少教學(xué)實習(xí)基地，普遍存在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺的弊端。由于受限于辦學(xué)經(jīng)費不足、師資力量不足等原因，許多民辦院校只重視書本知識的教學(xué)，不重視實踐教學(xué)課程的建設(shè)，沒有建立模擬實訓(xùn)實驗室，在企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)方面也比較滯后，學(xué)生所學(xué)的國貿(mào)課程理論與實際操作不能有效對應(yīng)，沒有能給學(xué)生提供實際操作的崗位與機會，不能很好地滿足社會的真正需要。

二、民辦院校國際貿(mào)易專業(yè)課程改革構(gòu)想

(一)進行市場需求定位，加強課程設(shè)置改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心。因此，目前民辦院校國貿(mào)課程改革要結(jié)合國際貿(mào)易的特征和外貿(mào)市場對人才的需求來設(shè)置與國貿(mào)專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能相一致的課程體系，加強核心技能課程的設(shè)置。根據(jù)目前國貿(mào)就業(yè)情況，適當增加一些經(jīng)濟學(xué)技能的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出具有較高經(jīng)濟理論水平和實務(wù)知識、能從事國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際投資等方面的實際工作的專門人才，提高國貿(mào)畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率。此外，根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點，從引導(dǎo)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生就業(yè)需求的角度去考慮課程設(shè)置改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識性、操作性與實踐性。教師要相互交流與學(xué)習(xí)，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)重點，避免基礎(chǔ)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。

（二）加強師資建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式

由于國際貿(mào)易相關(guān)規(guī)則與法律隨著全球經(jīng)濟發(fā)展的進程不斷更新，因此，校方應(yīng)建立強大的教學(xué)平臺和教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全而推行多媒體教學(xué)；對于實踐性較強的課程，可聘請企業(yè)資深專家授課。教師在教授知識時要不斷創(chuàng)新國貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)方式，采用模塊化教學(xué)方式來完善實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的案例討論、沙盤推演等授課模式，實施雙向互動的授課形式，加大最新的外貿(mào)案例教學(xué)力度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的興趣。

（三）促進校企合作，加大實訓(xùn)基地建設(shè)

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劇本式教學(xué)模式就是為了解決這個問題而進行的嘗試。劇本式教學(xué)屬于模擬教學(xué)法，隸屬于現(xiàn)在國際流行的行為導(dǎo)向教學(xué)模式范疇。對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力這三個關(guān)鍵能力有很大的幫助。在實際應(yīng)用中對學(xué)生快速的掌握技能有非常大的幫助。那什么是行為導(dǎo)向法呢？首先，行為導(dǎo)向的特點是以學(xué)生行為的積極改變作為教學(xué)的最終目標，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。總的來說，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，而不是被動的接受知識。

二、劇本式的課程改革方案

2.1教學(xué)內(nèi)容

這門課程是從系統(tǒng)總體的角度去介紹整個通信工程專業(yè)，由淺入深的介紹當前主流的各種電信技術(shù)的基本原理和應(yīng)用，拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。課程的教學(xué)設(shè)計基于CDIO的思想，以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標，采用專題項目制教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生積極思維的能力。課程教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)概論課和四個專業(yè)方向?qū)ｎ}，共5個部分。

2.2教學(xué)過程

除專業(yè)概論課外，每個專業(yè)方向?qū)ｎ}分四部分：第一部分：教師授課。教師從一個本專題典型項目著手，由淺入深的展開專題介紹，讓學(xué)生對本專題的主要原理、技術(shù)和應(yīng)用有初步認識。第二部分：專題任務(wù)設(shè)置。在學(xué)生對本專題有初步認識的基礎(chǔ)上，教師將一個或幾個專題項目以任務(wù)形式分解到各個小組，一個專題任務(wù)將由多個小組共同協(xié)調(diào)完成。第三部分：任務(wù)的構(gòu)思（Conceive）和設(shè)計（Design）。學(xué)生通過閱讀教師提供的部分資料、課外的自主資料查詢、小組討論等方式，提交初步的設(shè)計方案。在此過程中教師可以適時加以引導(dǎo)糾正，最終以學(xué)生為主完成任務(wù)的初步構(gòu)思和設(shè)計。第四部分：任務(wù)的實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。通過組員間的分工協(xié)作、小組之間的協(xié)調(diào)合作，完成專題任務(wù)，展示任務(wù)成果，成果評定。

2.3教學(xué)形式

具體說“劇本式”的導(dǎo)論課程設(shè)置就是在現(xiàn)有的知識環(huán)節(jié)上，把以前各部分內(nèi)容，如計算機通信網(wǎng)、移動通信、固化交換設(shè)置成相對應(yīng)的幾個專題，教師在專題開始簡單介紹專題的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好的專題任務(wù)的劇本。讓學(xué)生模擬劇本中的一個角色，最終通過學(xué)生的各項表現(xiàn)來進行評價。劇本式實訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把相關(guān)的專業(yè)知識融入劇本的設(shè)計。劇本要求設(shè)計出特定的環(huán)境，用生活中的實際體驗來貫穿這種環(huán)境，這樣學(xué)生能在掌握知識的同時不覺得單調(diào)枯燥，在此基礎(chǔ)上把相關(guān)知識糅合進去。這些劇本要讓每個學(xué)生擔(dān)任不同的分工和角色，在實踐的過程中除了加深對知識的了解還可以鍛煉團隊合作等綜合素質(zhì)，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評定和講解，方便學(xué)生了解和掌握相關(guān)問題的解決思路和辦法。讓學(xué)生在編寫劇本的過程中去主動去了解掌握知識，在表演的過程中去消化知識，在了解自己所學(xué)專業(yè)的同時培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，甚至找到自己以后發(fā)展的方向。下面對劇本式模式舉出一個簡單的例子，權(quán)且是拋磚引玉，歡迎大家提出寶貴意見。劇本名稱：GSM系統(tǒng)呼叫建立的基本過程宗旨：掌握移動通信系統(tǒng)的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)環(huán)境：兩部手機A、B處于不同的小區(qū)，A呼叫B，演示呼叫過程中手機信號的流向。人員：學(xué)生。場景一：手機B空閑場景二：手機B通話中場景三：手機B已關(guān)機

2.4教學(xué)評定

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一節(jié)課，不在于教師講得多好，而要看學(xué)生掌握知識的情況，一定要提高學(xué)生在課堂活動中的參與度，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)動他們的積極性，提高他們的主動性，所以，我們把學(xué)生在課堂活動中的參與度作為評價一節(jié)課質(zhì)量的一個標準。要求教師一定要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，問題的設(shè)計要有深度，要有啟發(fā)性，要讓學(xué)生的大腦動起來，達到激活思維的目的，避免假問題、淺問題的出現(xiàn)；獨立學(xué)習(xí)時要保證學(xué)生思考的時間，不要怕課堂的安靜，也不要怕課堂的吵鬧，要給他們提供思想碰撞的機會，這時碰撞出的火花是智慧的結(jié)晶；小組活動要認真安排、嚴密組織，不只是追求形式，而要達到小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的；參與的學(xué)生不能只是局限在部分學(xué)生，而要讓不同層次的學(xué)生都能參與進來，關(guān)注全體學(xué)生，即使是出現(xiàn)一些“卡殼”的現(xiàn)象也是值得的，因為問題只有暴露了，才能去解決，把問題解決了的課堂才是“沒問題”的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、訓(xùn)練的主人，其認識的過程、情感的升華、思維的發(fā)展，都是構(gòu)成高效課堂的必然要素，只有通過學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動才能落實。因此，要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，必須提高學(xué)生的課堂參與率。課程改革不僅要挖掘教師中蘊含的資源，也要挖掘?qū)W生身上蘊含的資源。現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣、信息量大，他們有時會有一些很新奇的想法或者是創(chuàng)造性的思維，只要教師引導(dǎo)得法，給學(xué)生廣泛參與課堂的機會，我們的課堂就會充滿生機與活力，成為真正的高效課堂。

二、通過課堂教學(xué)研究，搭建專業(yè)成長平臺

通過多年的教學(xué)，有的教師積累了很多寶貴的經(jīng)驗，有的甚至可能還形成了自己的教學(xué)模式，而有的可能也有一些自己解決不了的困惑，還有的教師老是覺得自己的教學(xué)水平提高不快，但就是自己找不到原因。課堂教學(xué)研究能給教師成長提供很好的專業(yè)成長的平臺，當教師以“課例”為載體，通過集體觀課、議課，探究課程實施中的成功與困惑，研討教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法的時候，就為教師提供了更多相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的機會，通過反思、總結(jié)教育教學(xué)實踐的問題，就能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)的實踐智慧。如果說醫(yī)生的真功夫是在臨床上，那么教師的真功夫就在課堂上。一位特級教師說過這樣一段話“：我對教學(xué)的悟性就是從一個個課例的長期積累開始的，不做一個個課例的積累，就永遠不具備真正的教學(xué)經(jīng)驗。所以我們組織了市區(qū)兩級的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的示范課、師徒幫教課、同課異構(gòu)課、青年教師匯報課，通過觀課、說課、議課，大家就同一節(jié)課、同一個問題，表達各自不同的認識，通過交流青年教師從中老年教師那里吸取了好的經(jīng)驗，解決了困惑，青年教師鮮活的想法又觸發(fā)了中老年教師的新的靈感，為他們的課堂教學(xué)提供了有益的借鑒?！薄叭绻阌幸环N思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想”，在這個平臺上，大家互相促進，達到了揚長補短、共同進步的效果。通過開發(fā)本校教師資源，為實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，提高我校整體教學(xué)水平提供了一條捷徑。

三、建立教學(xué)資源庫，實現(xiàn)校本經(jīng)驗傳承

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一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞駥嵭虚L短課時結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)?？赡軙趯嶒瀰^(qū)出現(xiàn)。

三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨的輔導(dǎo)呢？我們認為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、新課程有效地促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。

新課程實驗給實驗區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認，新課程有效促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語評價體系形成性評價終結(jié)性評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。

一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學(xué)生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負面影響卻不容忽視。

1．造成嚴重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標準，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分數(shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數(shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數(shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標準無法真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進大學(xué)英語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標是要培養(yǎng)獨立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價使得學(xué)生完全處在被動局面，只有當課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時再想采取措施改進學(xué)習(xí)已為時過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學(xué)生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學(xué)生個體的差異及實際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價方式已經(jīng)嚴重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)改進現(xiàn)行的終結(jié)性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。

二、形成性評價理論和實踐

形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學(xué)活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改善教學(xué)進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價的監(jiān)控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價體系為形成性和終結(jié)性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。

1．設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價體系，提高評價的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分數(shù)決定，而形成性評價則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實施量化評估，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計每個階段學(xué)生應(yīng)達到的標準，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學(xué)生清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強教學(xué)針對性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性地指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應(yīng)注意的問題

雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當有充分的思想準備。

1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評價的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。

2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學(xué)生的評價標準可能相差很大，學(xué)生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標準的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。

3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對每一位學(xué)生都要提供及時、準確的指導(dǎo)和反饋，同時還要及時調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學(xué)生評價不足，反饋不及時。因此，教師應(yīng)當正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔(dān)。

形成性評價和終結(jié)性評價作為教學(xué)評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)當有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進行評估，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．

[2]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(1)．

篇10

(一)義烏地區(qū)電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀

2014年，義烏電子商務(wù)得到了快速發(fā)展，政府提出了“電商換市”戰(zhàn)略，啟動了電子商務(wù)人才培訓(xùn)“230工程”(2年培訓(xùn)30萬人)。2014年底，全市各類賣家20余萬家。在電子商務(wù)交易額方面，2014年，全市電子商務(wù)實現(xiàn)交易額856億元，同比增長64%。其中，內(nèi)貿(mào)網(wǎng)購交易額380億元，同比增長118%；內(nèi)貿(mào)B2B交易額125億元，同比增長20%；外貿(mào)網(wǎng)購交易額107億元，同比增長110%；外貿(mào)B2B交易額244億元，同比增長16%。國內(nèi)快遞日均出貨63萬票，業(yè)務(wù)量位居全國城市第6位，國外快遞日均出貨25萬票，其中在義e郵寶日均出貨量1.3萬余票，占全省57.64%，位列全國城市第4位。

(二)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)情況

義烏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建實踐平臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前95%的在校生有過勤工助學(xué)的經(jīng)歷，年收入2800余萬元，1800余名在校生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動，年收入3500余萬元，帶動就業(yè)人數(shù)1000多人，80余名創(chuàng)業(yè)學(xué)生年收入達10萬，有的在校生已成為百萬富翁。畢業(yè)生初次就業(yè)率連年保持在98%以上，創(chuàng)業(yè)率連年居全國高校前列。因在網(wǎng)商培訓(xùn)與教學(xué)方面取得突出成效，學(xué)院獲得“全球最佳網(wǎng)商搖籃”稱號，并被省政府確定為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”試點院校。

二、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革實踐基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)課程改革實踐。

1.首先對義烏市場進行調(diào)研，分析出網(wǎng)絡(luò)營銷人才的能力需求狀。

2.根據(jù)我們的調(diào)研，我們對義烏市網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求狀況，作出了分析。

3.根據(jù)我們調(diào)研企業(yè)，我們把電子商務(wù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷需要進行了總結(jié)并且匹配對應(yīng)的課程民間。

4.細化到我們網(wǎng)絡(luò)課程的改革，我們把網(wǎng)絡(luò)營銷課程分割為五個模塊，針對五個模塊，制定五個實訓(xùn)項目，模塊一：市場調(diào)研(尋找貨源、主打產(chǎn)品、產(chǎn)品訴求點)；模塊二、淘寶網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎優(yōu)化(SEO)(了解淘寶網(wǎng)規(guī)則、關(guān)鍵詞優(yōu)化、頁面優(yōu)化)；模塊三、網(wǎng)絡(luò)推廣方式”旺片天下“(論壇、微博、博客、購物分享等)；模塊四：淘寶網(wǎng)推廣的免費工具的使用(天天特價、淘女郎、試用中心、新品)；模塊五：淘寶網(wǎng)收費推廣工具的使用(直通車、阿里媽媽、站外廣告等)

三、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革的經(jīng)驗總結(jié)

1.以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革

重點是對接人才市場需求，用真項目來訓(xùn)練學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷的能力。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)營銷課程改革，以義烏市人才需求為著眼點，通過對企業(yè)的人才需求情況調(diào)研，然后劃分網(wǎng)絡(luò)營銷課程的能力要點，通過要點規(guī)劃實訓(xùn)項目，在淘寶網(wǎng)店實戰(zhàn)中歷練網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

2.依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)店